地理學(xué)科的本質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
［關(guān)鍵詞］新建地方院校植物生理學(xué)雙語教學(xué)
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0079-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化、社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求和外語教學(xué)改革的需要，國內(nèi)各大高校相繼開展了雙語教學(xué)，并得到了較快發(fā)展。尤其是211、985國家重點(diǎn)高校較早地進(jìn)行了多門課程的雙語教學(xué)改革，且已達(dá)到總開設(shè)課程的相當(dāng)比例。此外，2002 年教育部在《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的通知中更是明確提出了“雙語教學(xué)”，并將其作為一個(gè)重要的評(píng)估指標(biāo)。
植物生理學(xué)是農(nóng)林、生物學(xué)科最重要的骨干專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在菏澤學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)最早開展了雙語教學(xué)的改革與實(shí)踐，并于2010年成為山東省雙語教學(xué)示范課程，隨后逐步擴(kuò)展到園林和農(nóng)學(xué)專業(yè)。但植物生理學(xué)雙語教學(xué)仍然處于萌芽和起步階段，仍存在著許多尚需探討和解決的問題。通過問卷的形式對(duì)菏澤學(xué)院開設(shè)植物生理學(xué)雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論，旨在為進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果提供參考。
一、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象是菏澤學(xué)院已經(jīng)開設(shè)植物生理學(xué)雙語教學(xué)課程的2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)的生物科學(xué)、園林和農(nóng)學(xué)專業(yè)的同學(xué)。共發(fā)出調(diào)查問卷240份，收回226份，實(shí)際回收率為94.2%。
二、調(diào)查方法
主要采用問卷的形式，也對(duì)部分被調(diào)查者進(jìn)行了面談，以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的看法和意見。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查對(duì)象中通過國家大學(xué)英語四級(jí)等級(jí)考試的同學(xué)剛剛過半，可見新建地方本科院校學(xué)生的英語相對(duì)較差。對(duì)于在本科生中開展雙語教學(xué)的必要性及其教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有必要開展雙語教學(xué)，并比較滿意目前的教學(xué)質(zhì)量?？梢姡瑢?duì)開展雙語教學(xué)必要性的理解和對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量的滿意度是與學(xué)生的英語水平密切相關(guān)的。英語基礎(chǔ)差的同學(xué)很難理解課堂內(nèi)容，沒有學(xué)到有用的知識(shí)，認(rèn)為開展雙語教學(xué)是沒有必要的。
（二）對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)
就適合開展雙語教學(xué)的課程來講，絕大多數(shù)同學(xué)希望對(duì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課逐步開設(shè)雙語教學(xué)。更多的同學(xué)認(rèn)為采用中英文兩種語言授課和中英文版教材相結(jié)合進(jìn)行雙語教學(xué)更有利于提高雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)然，這也與教師的教學(xué)能力和學(xué)生的英語水平是分不開的。
關(guān)于雙語教學(xué)課程的考查方式，只有少數(shù)同學(xué)對(duì)英文答題具有一定的信心，這也反映出了學(xué)生應(yīng)用英語思維方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力差別較大。
（三）影響雙語教學(xué)效果的因素
影響雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的因素是多方面的，更多的同學(xué)認(rèn)為師資是最主要的因素，部分同學(xué)認(rèn)為最主要的因素是學(xué)生的英語水平，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為教材的使用對(duì)雙語教學(xué)的效果至關(guān)重要?？梢?，師資、教材和學(xué)生的英語能力對(duì)雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果均有重要的作用。
四、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的途徑和策略
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
雙語教學(xué)的成功與否，師資隊(duì)伍至關(guān)重要。對(duì)于新建地方本科院校，海外留學(xué)人員和歸國學(xué)者很少，雙語教學(xué)的任務(wù)一般依賴于引進(jìn)的年輕碩士或博士。而這部分教師的口語不是很好，不能很好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)語言基礎(chǔ)好又有培養(yǎng)潛力的年輕老師，可以派去以英語為母語的國家進(jìn)修或去雙語教學(xué)開展較好的院校接受相關(guān)培訓(xùn)，為雙語教學(xué)提供后備的師資。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
首先，引導(dǎo)學(xué)生以英語的思維方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多人學(xué)習(xí)雙語課程的目的是學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，而不是把英語作為一種工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。只有學(xué)會(huì)了用英語進(jìn)行思維，才會(huì)觸類旁通，真正能夠使用英語去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。因此，在講課和閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生采用英語的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次，增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力有助于提高雙語教學(xué)效果。這就要求在學(xué)學(xué)英語時(shí)，老師盡可能使用全程英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，營造學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的氛圍。
另外，提高學(xué)生分析和猜測(cè)專業(yè)詞匯的能力也非常重要。專業(yè)英語與普通英語的一個(gè)非常大的區(qū)別是專業(yè)英語中有很多專業(yè)詞匯，而專業(yè)詞匯大多拼寫長、抽象。但專業(yè)詞匯多是由前綴或后綴與相關(guān)的單詞組合在一起，比如：前綴“photo-”有“光”的意思，相關(guān)的詞匯有photosynthesis（光合作用）、photomorphogenesis（光形態(tài)建成）、photorespiration（光呼吸）等；后綴“-ase”有“酶”的意思，相關(guān)詞匯有oxidase（氧化酶）、reductase（還原酶）、protease（蛋白酶）等?？梢?，只要掌握常見的前綴和后綴，再結(jié)合詞匯的詞性、句中位置、前后相關(guān)內(nèi)容和一定的專業(yè)知識(shí)，便可以初步判斷一些陌生詞匯的詞義，這是擴(kuò)大專業(yè)英語詞匯量的一種有效途徑。
（三）合理選擇教材
關(guān)于植物生理學(xué)的教材，目前國內(nèi)多用的國外原版教材為Hopkins主編的《Introduction to Plant Physiology》及Taiz 和 Zeiger主編的《Plant Physiology》。使用國外原版教材雖然可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語和準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯。采用這種中英文教材結(jié)合使用的方法，即使學(xué)生接觸到了原版教材和專業(yè)詞匯，也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。
（四）教學(xué)過程的改善
雙語教學(xué)是學(xué)科教學(xué)不是英語教學(xué)，因此教學(xué)過程中要以學(xué)科教育為主，英語僅僅是一種輔助教學(xué)的手段?？紤]到學(xué)生的英語水平，可以考慮先從部分內(nèi)容開始，逐步增加英語所占比例。為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，彌補(bǔ)課時(shí)的相對(duì)不足，建議采用多媒體輔助教學(xué)。以圖文并茂、雙語結(jié)合的方式展現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)容，形象而具體，也可給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)英文期刊，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，及時(shí)了解植物生理學(xué)的最新成果和發(fā)展前景，為其以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，采用合理的考核方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也是非常重要的。就植物生理學(xué)的理論課程來講，除期末考試中英文題目要占50%以上外，還要根據(jù)平時(shí)的考勤、提問、討論發(fā)言和作業(yè)等綜合進(jìn)行考核，鼓勵(lì)學(xué)生用英語答題。
（五）建立雙語教學(xué)保障措施和激勵(lì)機(jī)制
首先，要在學(xué)校和系內(nèi)成立雙語教學(xué)工作小組。工作小組要定期開展雙語教學(xué)的研討、講座等對(duì)外對(duì)內(nèi)交流活動(dòng)；負(fù)責(zé)組織雙語教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，包括雙語教師的引進(jìn)、培訓(xùn)等；開展雙語教學(xué)課堂比賽，挖掘人才、發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高雙語教師的教學(xué)水平。其次，政策扶持。對(duì)于一門課程開展雙語教學(xué)，在備課、課件制作、教學(xué)過程、作業(yè)的批改、試卷的出題及批閱等過程中，負(fù)責(zé)雙語教學(xué)的教師都要比非雙語教學(xué)的教師付出兩倍甚至更多的時(shí)間和精力。因此，學(xué)校可適當(dāng)提高雙語教師的工作量補(bǔ)貼。另外，一定的經(jīng)費(fèi)支持也是非常有必要的，使教師在雙語教學(xué)中不斷探索、總結(jié)、取得成果。
總之，新建地方本科院校的雙語教學(xué)仍然在起步階段，開設(shè)的課程也非常有限，還需要進(jìn)一步地研究和探索，總結(jié)出更有效的方法促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生掌握用英語的思維方式來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的技能，為以后的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。
［參考文獻(xiàn)］
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第2篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵
地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的重要能力之一，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。地理實(shí)踐力的本質(zhì)和內(nèi)涵就是人在戶外進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)具有的素質(zhì)和能力。地理實(shí)踐力有如下特征：一是綜合性。地理實(shí)踐力是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、地理思維品質(zhì)、行動(dòng)能力的綜合表現(xiàn)，因而具有較強(qiáng)的綜合性。二是發(fā)展性。地理實(shí)踐力隨著特定的環(huán)境不斷發(fā)展，在不同階段有不同特點(diǎn)，并隨著學(xué)生地理知識(shí)的不斷增加而逐漸發(fā)展。三是長遠(yuǎn)性。地理實(shí)踐力是在學(xué)生地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)上形成的一種長遠(yuǎn)的地理品格與地理能力，所以其具有長遠(yuǎn)性，并對(duì)學(xué)生未來產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。四是實(shí)用性。在人們的生活中時(shí)時(shí)處處都會(huì)用到地理知識(shí)，地理實(shí)踐力具有非常強(qiáng)的實(shí)用性。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的意義
在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，首先是國際地理教育的發(fā)展趨勢(shì)，要求地理教育要能發(fā)展學(xué)生的空間組織能力；隨著社會(huì)的發(fā)展，全球性的地理問題與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，國家的許多經(jīng)濟(jì)政策的制定與實(shí)施都需要地理知識(shí)作支撐，地理實(shí)踐力已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必需能力；地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求提高學(xué)生的地理實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力是地理教學(xué)的要求；隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而地理實(shí)踐力正是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的方法與途徑
1.運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是基于學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和感受，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式多種多樣，基本分為實(shí)際體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩種。而實(shí)際體驗(yàn)又能分為如下實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)際體驗(yàn)：一是栽培實(shí)驗(yàn)，二是制作和操作，三是現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，四是人際交流體驗(yàn)。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理操作技能，而且還能讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得真實(shí)感受，這種內(nèi)心感受和體驗(yàn)?zāi)苄纬烧J(rèn)知能力，并轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。
2.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。
探究式學(xué)習(xí)是主要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行地理學(xué)科的探索性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行探索學(xué)科知識(shí)的獲得途徑與方法。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力，應(yīng)注重從以下幾方面做起：一是在探究式學(xué)習(xí)中要把握從抽象的地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向通過具體的實(shí)踐探討來體驗(yàn)和感受地理學(xué)科的研究過程與研究方法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以驗(yàn)證和獲取某個(gè)知識(shí)結(jié)論為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是要抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行地理探究式學(xué)習(xí)其本質(zhì)在于探究，而不是對(duì)某個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡單的再現(xiàn)與重復(fù)。三是探究式學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、獲取和處理信息數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)以及制作模型等方面的能力。
3.運(yùn)用解決問題學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實(shí)踐力。
第3篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：區(qū)域文化 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 湖南地方本科院校 產(chǎn)學(xué)研合作模式
中圖分類號(hào)：F127;G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-201-03
產(chǎn)學(xué)研合作模式不僅有力地促使學(xué)校打開校門，改變傳統(tǒng)的以教室課堂傳授知識(shí)為主的陳舊模式，而且能夠?qū)W(xué)校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營、科學(xué)研究等有機(jī)結(jié)合起來。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需要促使學(xué)生在工作中迅速地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識(shí)，需要高校運(yùn)用開放式的模式，將學(xué)生放在更多的社會(huì)環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛地與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。
一、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式
目前，普遍認(rèn)為較典型的產(chǎn)學(xué)研合作模式可以簡單歸納為如下四種：
1.“工學(xué)交替式”模式――“工讀結(jié)合”。即讓學(xué)生在校期間有一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)，有一部分時(shí)間則在企業(yè)或用人單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作。這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能有較長的比較集中的一段時(shí)間去參與實(shí)踐、接觸社會(huì)，也能促使社會(huì)參與到學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃中來。把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為幾個(gè)階段，由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教學(xué)與企業(yè)的工程實(shí)踐交替進(jìn)行的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。
2.“訂單式”模式――共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。根據(jù)商務(wù)事務(wù)的特點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。在課程設(shè)置中靈活地安排實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）模擬性較差的缺陷，將一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地中。這是一種由企業(yè)與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)“適銷對(duì)路”員工的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。
3.“X+Y”模式――共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。前X年在學(xué)校組織教學(xué)，以完成理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，后Y年在企業(yè)進(jìn)行，以頂崗實(shí)習(xí)為主，參加企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
4.共建研發(fā)機(jī)構(gòu)模式?？紤]與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)提出命題，教師和學(xué)生提供科技服務(wù)，對(duì)企業(yè)及企業(yè)所在的整個(gè)產(chǎn)業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。
這四種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式各有特色，但也存在一些共性問題，已影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是不能與本地經(jīng)濟(jì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。許多地方高校在辦學(xué)中無法與本地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，不能清楚地認(rèn)識(shí)到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，無法準(zhǔn)確地辨別區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的科研成果不能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，人才培養(yǎng)不能為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù){(diào)1}。二是不能與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)運(yùn)行模式缺乏針對(duì)性{2}。三是產(chǎn)學(xué)研合作的各方不能主動(dòng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，不能及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)改革，也就無從“互利互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展”{3}。
二、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制研究
在一體化思路下湖南地方高校產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制是什么？機(jī)制是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用的。可見，高校產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制就是指相關(guān)管理主體面對(duì)各類產(chǎn)學(xué)研合作情況時(shí)，所采取的一系列必要措施和各類控制系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、以及各個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理機(jī)制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理，是決定管理功效的核心問題。目前，產(chǎn)學(xué)研各方的管理機(jī)制仍在一定程度上不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，良好且健全的管理機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合順利實(shí)施和穩(wěn)健發(fā)展的有力保障，地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作管理工作機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展具有一定的聯(lián)系。{4}可從以下兩個(gè)方面建立管理機(jī)制。一是成立政府人文社科產(chǎn)學(xué)研合作管理工作小組。區(qū)域文化的發(fā)展為地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制提供了良好的基礎(chǔ)，并對(duì)地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作的模式選擇、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度產(chǎn)生顯明的制約作用。二是成立政府產(chǎn)業(yè)專家委員會(huì)，保障產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的實(shí)施效果，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合運(yùn)行過程的宏觀管理和組織協(xié)調(diào)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，地方本科院校為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了動(dòng)力。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新的過程中，為保障產(chǎn)業(yè)技術(shù)向正確的方向發(fā)展，光靠企業(yè)、高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的力量是不夠的，需借助相關(guān)領(lǐng)域的專家來把握產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)方向，對(duì)產(chǎn)學(xué)研組織開發(fā)的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。
1.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方產(chǎn)學(xué)研合作模式。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度來看，地方高效產(chǎn)學(xué)研合作在具備與企業(yè)合作培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才并提供經(jīng)營管理專家咨詢的同時(shí)，還具備通過與地方政府共建“區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中心”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心”、“旅游規(guī)劃研究基地”，研究機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域經(jīng)發(fā)展?fàn)顩r研究來為地方政府調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點(diǎn)研究基地。從表1來看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，占全省總基地?cái)?shù)（87個(gè)）的16.4%，其中經(jīng)濟(jì)類7個(gè)，說明新建地方高校學(xué)研合作規(guī)模越來越大。不過至今為止，湖南工程學(xué)院、湘南學(xué)院、長沙醫(yī)學(xué)院、湖南工學(xué)院、長沙師范學(xué)院、湖南醫(yī)藥學(xué)院、湖南信息學(xué)院、湖南交通工程學(xué)院、湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等9所本科院校還沒有省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。
2.基于區(qū)域文化地方產(chǎn)學(xué)研合作模式。從文化視角來看，地方普通本科院校產(chǎn)學(xué)研合作不僅肩負(fù)培養(yǎng)文化人才等基本任務(wù)，同時(shí)還需要研究區(qū)域文化的歷史、現(xiàn)狀、保護(hù)、傳承并發(fā)展區(qū)域文化，產(chǎn)學(xué)研合作模式具體表現(xiàn)為“區(qū)域文化研究中心”、建設(shè)“特色文化文獻(xiàn)資料庫”等等{6}。從某種層面上來說，湖南普通高等院校始終將“引領(lǐng)地方文化發(fā)展”為己任，重視地域文化的傳承、保護(hù)與創(chuàng)新。湖湘文化始終是湖南院校發(fā)展傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。在各院校辦學(xué)的過程中，湖湘文化的內(nèi)涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業(yè)合作的過程中，通過為企業(yè)建立相應(yīng)的平臺(tái)，促使企業(yè)在其發(fā)展的過程中能夠形成企業(yè)文化，并隨之發(fā)展起來。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，其中文化類占16.5個(gè)，是經(jīng)濟(jì)類的兩倍強(qiáng)，這對(duì)促使文化發(fā)展、傳承與保護(hù)具有明顯的促進(jìn)作用。
三、完善湖南地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制的建議
1.堅(jiān)持政府主導(dǎo)，深化“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學(xué)，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要為主線來確定辦學(xué)目標(biāo)，深化“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優(yōu)勢(shì)，才能快速提升辦學(xué)水平。不同的地區(qū)有著不同的人文特色和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，地方院校所處的地區(qū)和城市獨(dú)特的文化資源及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。{7}因此，引導(dǎo)企業(yè)、高校與科研院所三方力量之間開展深度合作，需要政府部門制定產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。湖南工學(xué)院為培養(yǎng)所需的人才，學(xué)校以董事會(huì)為平臺(tái)，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。先后與共創(chuàng)集團(tuán)、江頭生態(tài)農(nóng)莊、香港皇朝、泛華集團(tuán)等知名企業(yè)，共同實(shí)施“卓越金融師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃”、“企業(yè)員工繼續(xù)教育計(jì)劃”，共建“大學(xué)生綜合實(shí)踐教育基地”、“人力資源培訓(xùn)基地”，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。{8}
2.對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。工商管理專業(yè)建設(shè)必須整合以專業(yè)建設(shè)為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養(yǎng)的水平和能力，從而形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這是地方高校成功轉(zhuǎn)型的重中之重。湖南工學(xué)院緊緊圍繞衡陽六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代裝備制造、鹽鹵化工和精細(xì)化工、礦產(chǎn)品開發(fā)和加工、新型能源、食品和醫(yī)藥加工、現(xiàn)代物流）和六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)），通過新建、調(diào)整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢(shì)的工商管理專業(yè)群，與地方和企業(yè)合作建設(shè)科技創(chuàng)新或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，改善了學(xué)校的教育教學(xué)條件，也拓展了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的范圍，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
3.組建區(qū)域文化研究中心，突出區(qū)域特色服務(wù)文化創(chuàng)新。文化傳承與創(chuàng)新是大學(xué)的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創(chuàng)新的重要源泉，在引領(lǐng)地方文化的發(fā)展方面，肩負(fù)著神圣而崇高的時(shí)代使命和歷史責(zé)任。地方高校在轉(zhuǎn)型升級(jí)的道路上要充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圍繞地域文化特點(diǎn)，加強(qiáng)區(qū)域文化研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)地方文化的傳承與創(chuàng)新，增強(qiáng)高等教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。{7}衡陽師范學(xué)院依托深厚的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立湖南人居環(huán)境學(xué)研究基地和船山學(xué)研究基地文化研究院，“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)同創(chuàng)新中心”被認(rèn)定為湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心（即“2011計(jì)劃”）。
4.主動(dòng)深入企業(yè)，加快成果轉(zhuǎn)化利用。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師開展科技創(chuàng)新。2007年以來，湖南工學(xué)院在科研成果轉(zhuǎn)化方面，學(xué)校與省內(nèi)外30余家工商企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化策劃、生態(tài)農(nóng)莊設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)保、電子信息、經(jīng)濟(jì)管理、旅游規(guī)劃等領(lǐng)域，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益超過1億元，學(xué)校工商管理專業(yè)與企業(yè)、地方共開展科研合作項(xiàng)目100余項(xiàng)，來自企業(yè)的橫向課題經(jīng)費(fèi)占到了全部科研經(jīng)費(fèi)的70%左右。
[基金：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級(jí)重點(diǎn)資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式、動(dòng)力要素、運(yùn)行機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑研究》（編號(hào)：XJK014AGD007）、湖南省職業(yè)教育教改課題《地方高職院校工商管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐》（ZJB2013062）]
注釋：
{1}張霞.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式探究――以吉首大學(xué)工商管理國家特色專業(yè)建設(shè)為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64
{2}戚志林.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作的地方特色略論[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）：153-155
{3}王全.地方高校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育必須構(gòu)建“三位一體”的運(yùn)行機(jī)制[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：147-149
{4}王鵬杰.論我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的建構(gòu)[J].學(xué)習(xí)論壇，2015（4）：54-58
{5}韓作振，韓汝軍，劉桂仁.山東科技大學(xué)：促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，走服務(wù)地方與科技創(chuàng)新和諧發(fā)展之路[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2011.04：24
{6}孟令擇.地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的體制分析――以河北省為例[J].教育探索，2010，5（4）：61
{7}王清義.高校應(yīng)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型[J].政策探索，2015.3下：13-15
{8}云譜萱，劉勝，肖中云，劉金春.八載砥礪鑄輝煌，創(chuàng)新發(fā)展育英才――湖南工學(xué)院升本改革創(chuàng)新發(fā)展紀(jì)實(shí)[N].中國教育報(bào)，2015.6.17：4版
參考文獻(xiàn)：
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[8] 王偉.安徽省高校產(chǎn)學(xué)研合作模式探析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2010（3）：293-295
（作者單位：1.湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南衡陽 421002;2.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院 湖南長沙 410004;3.湖南交通工程學(xué)院 湖南衡陽 421009）
第4篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
1.全面闡述民族地理學(xué)學(xué)科的地位。作者在論述民族地理學(xué)學(xué)科資料積累和發(fā)展源流的基礎(chǔ)上，對(duì)民族地理學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)定位，指出民族地理學(xué)既是地理學(xué)的一個(gè)分支序列，又是民族學(xué)的一個(gè)分支序列，同時(shí)具有自己獨(dú)特的學(xué)科結(jié)構(gòu)。民族地理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，在研究系列上應(yīng)包括民族地理學(xué)的理論和方法、通論性質(zhì)的民族地理研究、區(qū)域民族地理研究、斷代民族地理研究、單一民族地理研究和部門民族地理研究等六個(gè)重要的環(huán)節(jié)。民族地理學(xué)橫向內(nèi)容的展開，具體又包括民族人口地理、民族歷史地理、民族經(jīng)濟(jì)地理、民族聚落地理、民族文化地理等重要方面。民族地理學(xué)在研究這些重要內(nèi)容時(shí)，與民族歷史學(xué)、民族人口學(xué)、民族經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史地理學(xué)、文化地理學(xué)等許多學(xué)科，不僅在研究資料、方法與手段上會(huì)形成密切的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的學(xué)科依存關(guān)系，而且在某些具體的研究內(nèi)容上還有可能建立共同的或者說是重疊的研究領(lǐng)域?？傊?，多學(xué)科的相互滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合，在交叉中求突破，在交融中求發(fā)展，是這門方興未艾的新學(xué)科的顯著特點(diǎn)。
2.體系結(jié)構(gòu)上的精心構(gòu)思。民族地理學(xué)內(nèi)涵豐富，如何在有限篇幅中既全面系統(tǒng)又深入細(xì)致地對(duì)此加以論述，很能考驗(yàn)作者的學(xué)術(shù)功力與寫作水平。作者在總體上采用了一種三元式體系結(jié)構(gòu)：首先從學(xué)科建立與發(fā)展的視角，將民族地理學(xué)的發(fā)展源流及其研究對(duì)象、內(nèi)容、概念、方法、意義及學(xué)科體系等做了整體性的論述。突出了學(xué)科地位的研究；繼而從“民族共同體的地域分化與空間變動(dòng)”、“民族與自然：人地關(guān)系上的民族生態(tài)觀”與“民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景”三個(gè)方面對(duì)民族地理學(xué)所關(guān)聯(lián)的重要理論問題進(jìn)行深入研究與探索；最后分別對(duì)“世界民族地理”和“中國民族地理”進(jìn)行具體審視，旨在從“世界”與“中國”的視閾中考察各民族的地理分布與區(qū)域民族構(gòu)成的歷史地理背景，將紛繁復(fù)雜的民族人文地理現(xiàn)象勾畫出一幅清晰的圖像。這種三元式體系結(jié)構(gòu)，從涵蓋面來說，幾乎囊括了民族地理學(xué)所有的研究內(nèi)容，使古今中外各種民族地理知識(shí)盡納其中。僅從這點(diǎn)來說，該書既是一個(gè)全面開放的體系結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)兼容并包的體系結(jié)構(gòu)，稱其為民族地理學(xué)研究的集大成之作，并不為過。
3.論述觀點(diǎn)上的創(chuàng)新。主要有：第一，地理環(huán)境對(duì)種族、民族體質(zhì)特征和民族性格及心理素質(zhì)具有重要的影響。書中以五個(gè)典型的個(gè)案材料為主，深入地分析了地理環(huán)境對(duì)中國、俄羅斯、韓國、日本以及阿拉伯人的民族性格的塑造。作者看待這個(gè)問題的眼光是深邃而辯證的，他指出：“地理環(huán)境確實(shí)對(duì)一個(gè)地區(qū)或國家民族性格的形成有著深刻而持續(xù)的影響，而且這種影響愈是民族發(fā)展的早期愈是明顯。但是，我們也必須看到，形成民族性格的因素是多方面的，地理環(huán)境只能是一個(gè)基本因素，而且這個(gè)基本因素并不是單一的，它主要是作為生產(chǎn)力要素而進(jìn)入人們的物質(zhì)生產(chǎn)過程的，對(duì)一個(gè)民族的性格、心理起核心作用的是這個(gè)民族長期形成的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，是這個(gè)民族的社會(huì)政治和精神生活，”這就抓住了問題的本質(zhì)，有力地批駁了某些西方學(xué)者所鼓吹的“地理環(huán)境決定論”。第二，在對(duì)“民族生境”、“民族生態(tài)位”等概念具體闡釋的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了民族環(huán)境取向的兩個(gè)基本向度――垂直空間向度和水平空間向度，民族生存和發(fā)展最為基礎(chǔ)和核心的部分是關(guān)于居住地周圍小環(huán)境的認(rèn)知。在對(duì)這個(gè)問題的研究中，引入了生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的概念與理論，具體分析了各民族對(duì)生態(tài)過程的理解、對(duì)環(huán)境的感知和評(píng)價(jià)中所形成的各種不同的生態(tài)觀念，以及各民族社會(huì)傳承有序的環(huán)境鄉(xiāng)土知識(shí)對(duì)民族生態(tài)的維護(hù)作用。第三，探討民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景，揭示民族文化在傳播過程中所形成的空間差異，是民族地理學(xué)在考察民族文化地理時(shí)不能回避的一個(gè)重要內(nèi)容。書中重點(diǎn)分析了飲食、服飾、喪葬的地域性差異以及民間文學(xué)藝術(shù)與地理環(huán)境的關(guān)系；論述了各種自然因素和人文因素對(duì)民族聚落的影響，考察了民族聚落的地理類型與空間分布形態(tài)?！白诮膛c地理環(huán)境的關(guān)系”是這部分的一個(gè)研究重點(diǎn)，書中既分析了產(chǎn)生和發(fā)展的地理基礎(chǔ)，考察了各種自然地理?xiàng)l件對(duì)宗教分布、傳播和擴(kuò)散的影響，又對(duì)各種宗教中所蘊(yùn)含的生態(tài)倫理思想逐一進(jìn)行揭示，探討了宗教的生態(tài)關(guān)懷對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)作用。通過對(duì)民族文化地理的分類考察、綜合歸納，作者得出這樣的結(jié)論：“各種不同民族共同體基于特定的生態(tài)環(huán)境所創(chuàng)造出來的民族文化，一般都有著較為穩(wěn)定的空間屬性或區(qū)位地域的植根性、依附性，并且在不同的時(shí)空序列上呈現(xiàn)出各自不同的地域特色?！钡谒?，書中關(guān)于民族地理現(xiàn)象中地名問題的研究與闡釋，新穎獨(dú)到。作者認(rèn)為：地名是人類認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物，不同地域、不同層次民族語地名的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其深刻的歷史地理基礎(chǔ)和文化背景，每一個(gè)地名作為民族文化的鏡像，它都或多或少地記錄著諸如民族興衰、文化變遷、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、軍事活動(dòng)等紛繁的歷史事件，隱藏著大量的具有本源意義的文化信息。在對(duì)地名進(jìn)行民族地理學(xué)的解讀中，既注重探討地名對(duì)民族地理環(huán)境的客觀再現(xiàn)及其生態(tài)意義，又詳細(xì)地考察了源于氏族部落或民族名稱的大量地名，具體分析了區(qū)域民族歷史變遷、民族聚居與雜散居分布狀況、民族遷徙與跨境民族分布在地名上的反映。
《民族地理學(xué)》一書，還有兩個(gè)值得稱道的特色。一是善于吸納前人的研究成果，緊緊把握住學(xué)術(shù)前沿，海納百川，有容乃大。學(xué)術(shù)研究總是站在前人肩膀上的繼續(xù)攀登，一方面要博采眾長，起到綜合集成和再創(chuàng)新的作用，另一方面要加強(qiáng)個(gè)人的理論思索和原創(chuàng)，力求新的突破。本書對(duì)此體現(xiàn)鮮明。從書后所附“參考文獻(xiàn)”目錄來看，作者所參考的有關(guān)論著多達(dá)700余種，可見其涉獵之廣。二是書中附有大量地圖和示意圖。作為一部有關(guān)地理學(xué)的著作，文字表述當(dāng)中所加圖表的作用相當(dāng)重要，這可以給讀者以直觀的感覺，收到事半功倍之效。
第5篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述
地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析
1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長
地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問題。
對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。
教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第6篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞 綜合能力 研究性學(xué)習(xí)
地理科學(xué)的學(xué)科研究對(duì)象和研究任務(wù)決定了地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，地理學(xué)科不僅知識(shí)性很強(qiáng)，而且地理知識(shí)與社會(huì)、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理學(xué)科的實(shí)踐性突出體現(xiàn)在學(xué)生必須通過親身實(shí)踐才能正確的認(rèn)識(shí)人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時(shí)地理知識(shí)具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學(xué)方法向有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的方向變化，所以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，人人參與動(dòng)手實(shí)踐是地理教學(xué)的需要，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)需要一種能使學(xué)生跟社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全新的教學(xué)方式——研究性學(xué)習(xí)。通過對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的分析，我們看到地理教學(xué)中所需要的正是研究性學(xué)習(xí)所能夠提供的效果。很多地理知識(shí)只有在實(shí)踐中才能更好的把握和學(xué)習(xí)。地理學(xué)的很多知識(shí)就是社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)，是客觀存在的具體的事物，如果能在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳，研究性學(xué)習(xí)就是這樣的一種學(xué)習(xí)過程和方法。那么地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)有何關(guān)系呢？
一、地理研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)科綜合能力的運(yùn)用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨(dú)立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學(xué)生會(huì)根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實(shí)和實(shí)例等。各類信息有著各自不同的特點(diǎn)面對(duì)眾多的信息，如何篩選整理取決于學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。
2．語言表達(dá)能力。語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語言表達(dá)能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常向別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問題。如何恰到好處地表達(dá)清楚自己的思想、語言表達(dá)能力就尤為重要。
3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識(shí)的載體，具有直觀、簡潔的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的第二語言和重要工具。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到各種地圖，如何將圖中的知識(shí)和各種信息提取、深入挖掘和靈活運(yùn)用，完全由學(xué)生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰?，也就是圖文轉(zhuǎn)換能力。如對(duì)柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。
4．地理空間想象能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運(yùn)輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學(xué)生必需具有一定的空間想象力。
5．理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的重在應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識(shí)的實(shí)用性。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)以致用，具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當(dāng)?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實(shí)地考察、分析形成的區(qū)位因素等。
6．團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多是以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往面大大增加，團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)大于平時(shí)。即使是個(gè)人活動(dòng)也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點(diǎn)來看，研究成果應(yīng)說是大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。
7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運(yùn)用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個(gè)整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進(jìn)而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。 二、地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力的重要途徑
1. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力
學(xué)習(xí)是從感性知識(shí)開始的，在學(xué)習(xí)過程中提供必要的感知材料有助于學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學(xué)中提供更加豐富、更加真實(shí)的感知材料，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時(shí)，可從夏季白天多云氣溫不會(huì)太高，引出云層對(duì)太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，引出大氣對(duì)太陽輻射的散射作用；從學(xué)生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對(duì)流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識(shí)，從多方面來幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生正確地感知月相的變化，在教學(xué)中我注意運(yùn)用多種媒體，同時(shí)將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。
2.發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力
在感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個(gè)借助思維使知識(shí)不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對(duì)感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生加寬、加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。
3. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力
第7篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉
旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。
對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象――廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物――旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。
應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對(duì)獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。
3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對(duì)旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。
以《旅游景觀地理》課程為核心
統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處
可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。
建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。
通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持。現(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。
加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。
第8篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
在中學(xué)地理教學(xué)中，作為一門研究地球表層自然和人文要素的相互關(guān)系學(xué)科，由于研究對(duì)象特性，所以在日常教學(xué)中更多的是研究審美對(duì)象，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)可以獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和審美素養(yǎng)。就地理學(xué)科中的自然美與科學(xué)美因素來看，自然美更多的是指地理教學(xué)中的地理事物和地理現(xiàn)象，具有豐富多彩的自然景觀，帶給學(xué)生不一樣的美感，而科學(xué)美則更多的是反映自然界的和諧。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中，對(duì)于美學(xué)教育資源的重視程度不高，利用效率不高，在素質(zhì)教育改革不斷深化背景下需要進(jìn)一步完善。
一、地理學(xué)科中的自然美教育因素和培養(yǎng)措施
地理教學(xué)中，由于地理事物和現(xiàn)象的外形、結(jié)構(gòu)和色彩處于不斷變化狀態(tài)，通過奇特、對(duì)稱以及節(jié)律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學(xué)中非常重要的審美教育資源，可以帶給學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能選擇直觀的手段幫助學(xué)生去了解地理知識(shí)，切實(shí)挖掘地理事物潛在的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。諸如，地理教學(xué)中，不同自然景觀可以帶給學(xué)生不同的審美體驗(yàn)，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學(xué)中重要的審美教育資源。針對(duì)此類教育資源的整合，應(yīng)該盡可能選擇直觀手段來幫助學(xué)生去了解地理知識(shí)，通過顯形的手段加深學(xué)生的審美體驗(yàn)和理解，在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成抽象思維，深入探究地理現(xiàn)象形成發(fā)展規(guī)律，對(duì)于學(xué)生后續(xù)審美能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。
對(duì)于顯形教學(xué)手段來看，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，加強(qiáng)野外觀察和實(shí)踐，揭示事物美感。在中學(xué)地理教學(xué)中，野外觀察作為地理學(xué)習(xí)的一種特殊方法，同時(shí)也是學(xué)生審美結(jié)構(gòu)完善的主要?jiǎng)恿?。在野外觀察中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，提升審美教學(xué)成效。這樣可以幫助學(xué)生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗(yàn)。其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富事物外在美。在地理教學(xué)中，由于學(xué)科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質(zhì)內(nèi)涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運(yùn)用圖片、電視和網(wǎng)絡(luò)等手段來幫助學(xué)生去感受學(xué)科中的美。需要注意的是，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當(dāng)代教育要求。
二、地理學(xué)科中的科學(xué)美教育因素
科學(xué)美主要是在自然美基礎(chǔ)上形成的一種能夠領(lǐng)會(huì)的和諧，本質(zhì)是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環(huán)境、人類和自然環(huán)節(jié)和諧發(fā)展的規(guī)律、特征，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)審美教育價(jià)值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規(guī)律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規(guī)律，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解人類是如何運(yùn)用水循環(huán)和水平衡規(guī)律來調(diào)節(jié)水時(shí)空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規(guī)律，促使學(xué)生可以深入感受空間結(jié)構(gòu)的和諧美，對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。
這種顯性化教學(xué)中，可以利用地圖來展示空間內(nèi)容，將空間結(jié)構(gòu)和諧美展現(xiàn)在學(xué)生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動(dòng)的表達(dá)方式，揭示地理事物和現(xiàn)象的一種特定形式，可以呈現(xiàn)出更加繽紛復(fù)雜的空間，構(gòu)建一個(gè)秩序和諧的空間環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學(xué)欣賞內(nèi)容，深入感受其中的科學(xué)沒內(nèi)涵，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，潛移默化中養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。
三、結(jié)語
第9篇：地理學(xué)科的本質(zhì)范文
一、思維的廣泛性
由于地理學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中必須從時(shí)間到空間，從自然到人文諸方面，全面、綜合地認(rèn)識(shí)地理事象。而目前學(xué)生中普遍存在對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的片面性和孤立性，思維廣泛性較差。
培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性，要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，加強(qiáng)對(duì)地理事象內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系的教學(xué)，將孤立的地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還要注意地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。如在自然地理的教學(xué)中，我們必須注重地理環(huán)境諸要素的教學(xué)，突出地理環(huán)境諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，促進(jìn)思維的發(fā)散，使之形成一個(gè)完整知識(shí)體系。
二、思維的深刻性
地理事象的認(rèn)識(shí)，必須揭示其內(nèi)在因素和本質(zhì)，從深層次去比較、分析和綜合。而許多學(xué)生正好缺乏這一方面的能力，他們往往只能認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象，而忽略本質(zhì)，不善于深入分析問題，在學(xué)習(xí)中突出表現(xiàn)為知其然，不知其所以然。學(xué)生對(duì)知識(shí)了解膚淺，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在教學(xué)中就要改變過去簡單的注入式教學(xué)，注重揭示地理事象本質(zhì)特征，分析地理事象內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在教學(xué)中將教學(xué)過程變成為一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這樣既可使教學(xué)變得生動(dòng)活潑，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。
三、思維的靈活性
地理教學(xué)中知識(shí)的傳授和掌握，目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)的運(yùn)用能力。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用能力方面存在嚴(yán)重的缺陷，思維過程往往易受定式的束縛，缺乏靈活性，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，知識(shí)遷移能力差。
培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，除在教學(xué)中必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理事象的分析、對(duì)比、綜合能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生投入對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、對(duì)比和綜合進(jìn)程中，靈活采用不同的方法，使學(xué)生多渠道尋找問題的答案，使學(xué)生更準(zhǔn)、更深刻地掌握和理解事物的共性與不同個(gè)性，提高學(xué)生知識(shí)的遷移能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，我們還要注重聯(lián)系實(shí)際，特別是一些在學(xué)生周圍、有一定感性認(rèn)識(shí)的事象來教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。
