關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

數(shù)學(xué)課程“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程”[1]。三角板是學(xué)生比較熟悉的畫(huà)圖工具，以它為橋梁架通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣，更易于接受，更易于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。一節(jié)九年級(jí)數(shù)學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，是以三角板為載體，復(fù)習(xí)圓錐，三角函數(shù)，二次函數(shù)，軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)，平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識(shí)。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2.1重溫故情

數(shù)學(xué)是一本工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，必須建構(gòu)在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―論證問(wèn)題”的主題活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事物引出問(wèn)題，運(yùn)用已有技能，習(xí)得新知，鞏固舊知，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。這樣的知識(shí)建構(gòu)，除了在我們習(xí)以為常的“教學(xué)定勢(shì)”中形成之外，更應(yīng)重視挖掘日常生活中的真實(shí)問(wèn)題，讓書(shū)本知識(shí)和生活問(wèn)題形成“回流”。

教師：同學(xué)們，今天我們來(lái)重新感受我們的老朋友――三角板，理一理它和我們的數(shù)學(xué)情結(jié)。哪位同學(xué)介紹一下我們的老朋友？

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，進(jìn)行觀察、嘗試、討論，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)論可能如下：

①兩個(gè)三角板的三邊及它們的關(guān)系：運(yùn)用勾股定理或三角函數(shù)知識(shí)，可得三邊之比為1∶1∶■和1∶2∶■，復(fù)習(xí)特殊角的三角函數(shù)知識(shí)；

②兩個(gè)三角板的三內(nèi)角的度數(shù)：45°、45°、90°和30°、60°、90°；

③兩個(gè)三角板有一邊相等，兩個(gè)三角板一邊可以重合。

2.2深入了解

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是讓學(xué)生形成“數(shù)”的知識(shí)。面對(duì)非常理性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師更要努力營(yíng)造吸引學(xué)生的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師無(wú)疑是磁場(chǎng)的中心，而磁力線(xiàn)便是師生在互動(dòng)過(guò)程中生成的無(wú)盡的情感的柔線(xiàn)。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受對(duì)稱(chēng)的數(shù)學(xué)直觀美，讓學(xué)生在操作運(yùn)算中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的情感美。

2.3重新認(rèn)識(shí)

教師不能把相關(guān)的幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)直接塞給學(xué)生，而是要關(guān)注它們之間的聯(lián)系，并把它們有機(jī)地串聯(lián)在一起，逐級(jí)遞升。初級(jí)問(wèn)題不能過(guò)于繁瑣，但也要避免過(guò)于直白，逐漸讓學(xué)生感受到“艱辛”，體會(huì)到成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)。布魯納指出：“我們教一門(mén)科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型書(shū)庫(kù)，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果?！盵2]可見(jiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本身比“學(xué)會(huì)什么”更重要。

教師：探究一：一副三角板如圖所示擺放，若CD=2■，則四邊形ABDC的面積是多少？

探究二：如上條件，BCD沿著B(niǎo)C邊對(duì)翻轉(zhuǎn)180°后，與ABC重疊面積是多少？

探究三：若ABC的邊BC與DEF邊EF在同一條直線(xiàn)上，開(kāi)始C點(diǎn)與E點(diǎn)重合，然后ABC沿著CF方向以1cm/s的速度勻速移動(dòng)，到C點(diǎn)與F點(diǎn)重合為至，BC=CF=6cm，與DEF重疊面積S與時(shí)間t（秒）的函數(shù)關(guān)系式，并寫(xiě)出x的取值范圍。

2.4拓展情感

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使得我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺少對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)要求我們“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！本蛯?shí)際的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)然，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景是有一定的困難的，在大多數(shù)時(shí)候，我們展示給學(xué)生的是一種虛無(wú)的“模擬情境”。

如圖，一個(gè)三角板ABD在放置于一個(gè)直角平面坐標(biāo)系中，點(diǎn)A的坐標(biāo)為（3，3），且AD//x軸，另一個(gè)三角板直角頂點(diǎn)P落在BO邊上不與點(diǎn)B、C重合的任意一點(diǎn)，其中一條直角邊所在直線(xiàn)一定通過(guò)A點(diǎn)，另一條直角邊所在直線(xiàn)與邊OD交于點(diǎn)Q，設(shè)P點(diǎn)坐標(biāo)為（x，0），Q點(diǎn)坐標(biāo)為（0，y）。

（1）求y與x的關(guān)系式，并寫(xiě)出x的取值范圍。

（2）當(dāng)P點(diǎn)何處時(shí)，y的值最大，并求出此時(shí)直線(xiàn)PQ的函數(shù)解析式。

3.教學(xué)活動(dòng)后的反思

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

本節(jié)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、在討論交流的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)探究往往發(fā)生在學(xué)生的頭腦里――教師的任務(wù)就是使學(xué)生經(jīng)歷“直觀―感性認(rèn)識(shí)―理性思考”的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的欣喜和挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)盡量將學(xué)生日常生活中的事物作為突破數(shù)學(xué)問(wèn)題的起始點(diǎn)。

第2篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施教案的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種手段，是啟發(fā)思維的重要方式，也是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。如果運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、理解新知識(shí)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力都能起到很好的作用。因此，課堂教學(xué)就是問(wèn)題的教學(xué)?，F(xiàn)從教師的角度提出以下幾個(gè)方面的實(shí)踐與思考，愿與大家共同探討。

1 “問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的求知欲源于疑惑，要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于最佳的心理狀態(tài)，教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)，特別是在導(dǎo)入新課時(shí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，利用學(xué)生思維對(duì)問(wèn)題的敏感性，精心設(shè)計(jì)懸念，誘發(fā)學(xué)生的探究心理，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。只要教師所設(shè)的“問(wèn)題”聯(lián)系實(shí)際，貼近生活就可以讓“問(wèn)題”走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講述“線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下“問(wèn)題”導(dǎo)入新課：如圖，A、B、C三點(diǎn)•A表示三個(gè)村莊，目前政府為了解決三個(gè)村莊的村民•B子女就近入學(xué)的問(wèn)題，計(jì)劃建一所“希望小學(xué)”，要使這所學(xué)校到三個(gè)村莊的距離相等，學(xué)校應(yīng)建在什 • C么位置？你能來(lái)確定嗎？學(xué)生們看到這正是他們身邊的“問(wèn)題”，非常感興趣，紛紛出謀劃策。這樣就為接下來(lái)研究和解決“線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)”一節(jié)的內(nèi)容，提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保障。

2 “問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

每個(gè)學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得到滿(mǎn)足感?！皢?wèn)題”的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性就是根據(jù)學(xué)生的這種需要，通過(guò)教師的提問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例如：已知A是B的充分條件，C是D的必要條件，A是C的充要條件，求B與D的關(guān)系。

提問(wèn)：你能否找到B與 D之間的“橋”呢？“橋”是什么呢?

3 “問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次感，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生易于思考，對(duì)“問(wèn)題”不生畏懼感

對(duì)于比較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，特別是應(yīng)用題，教師應(yīng)把需要解決的問(wèn)題分析成一系列的子“問(wèn)題”，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)分出層次，層層深入，拉開(kāi)檔次，各個(gè)擊破，逐步縮短“問(wèn)題”與最終結(jié)果的距離，從而得到問(wèn)題的最終解決。因此，圍繞某個(gè)“問(wèn)題”的解決，教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一系列的子“問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行鋪墊，從而降低了學(xué)生思維的難度，使學(xué)生增強(qiáng)信心，積極思考，不畏懼“問(wèn)題”。

例如：某商場(chǎng)預(yù)購(gòu)進(jìn)A、B兩種品牌的飲料500箱。此兩種飲料中，A種的進(jìn)價(jià)為55元／箱，售價(jià)為63元／箱；B種的進(jìn)價(jià)為35元／箱，售價(jià)為40元／箱。設(shè)購(gòu)進(jìn)A種飲料x(chóng)箱，且所購(gòu)進(jìn)的兩種飲料能全部賣(mài)出，獲得的總利潤(rùn)為y元。

（1）求x關(guān)于y的函數(shù)關(guān)系式？

（2）如果購(gòu)進(jìn)兩種飲料的總費(fèi)用不超過(guò)20000元，那么該商場(chǎng)如何進(jìn)貨才能獲利最多？并求出最大利潤(rùn)。

4 “問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有創(chuàng)新性，使學(xué)生常有新鮮感，提高學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”的興趣，從而提高其解決問(wèn)題的積極性

這樣，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的思考中，進(jìn)行探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，得到事半功倍的效果。

5 “問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有適度的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力思考能得到結(jié)果

第3篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

1. 挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在“電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么線(xiàn)框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？學(xué)生很快想到：安培力做負(fù)功， 機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。 接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和學(xué)生一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。 通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的學(xué)生說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的學(xué)生說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2. 聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。轉(zhuǎn)貼于 充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：傳送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問(wèn)題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

3. 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確；問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類(lèi)旁通。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩方面：

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

第4篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直責(zé)曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這三是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語(yǔ)。因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”

第5篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0166-01

1 廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教師的實(shí)踐教學(xué)觀念淡薄，致使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。盡管部分學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資狀況增設(shè)了廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)校尚未與廣告公司建立起校企合作的關(guān)系，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系不完善，難以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的作用。此外，學(xué)校對(duì)廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，沒(méi)有投入充足的資源和精力構(gòu)建廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，也沒(méi)有建立符合學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐基地，進(jìn)而難以提高實(shí)踐教學(xué)水平。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方法落后

部分學(xué)校廣告設(shè)計(jì)課程的教學(xué)仍采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，這種落后的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求。教師成為了課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，沿用以講授為主的單項(xiàng)傳遞教學(xué)方式，沒(méi)有靈活運(yùn)用案例討論、角色模擬、情景模擬等多樣化的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，也沒(méi)有充分利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而致使大部分學(xué)生感到廣告設(shè)計(jì)課程鼓枯燥、乏味，易使學(xué)生喪失動(dòng)手實(shí)踐的積極性。

1.3 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

廣告設(shè)計(jì)課程的教師雖然具備豐富的理論知識(shí)，但是其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻略顯不足。當(dāng)前，大部分學(xué)校的教師將全部精力傾注于課堂講授上，而沒(méi)有深入到廣告設(shè)計(jì)第一線(xiàn)積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之一些教師缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，采用照本宣科式的教學(xué)方式，不重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能無(wú)法適應(yīng)日新月異的廣告環(huán)境。

2 強(qiáng)化廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的策略

2.1 運(yùn)用案例教學(xué)模式

為了幫助學(xué)生扎實(shí)掌握廣告設(shè)計(jì)理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師可運(yùn)用案例教學(xué)模式，為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供學(xué)生理論運(yùn)用到實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。教師要精心篩選優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，在實(shí)踐教學(xué)前期對(duì)案例進(jìn)行剖析、講解，并以課堂討論、作業(yè)集中講評(píng)等方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。而后，教師布置廣告設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作完成，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，廣告案例的選取要與廣告市場(chǎng)接軌，確保案例客觀、真實(shí)。同時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)、組織作用，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)自己見(jiàn)解、提出質(zhì)疑的空間，使學(xué)生由模仿性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作性設(shè)計(jì)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)與校企合作相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)與廣告公司建立良好的合作關(guān)系，為深入開(kāi)展廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師可通過(guò)廣告公司獲取產(chǎn)品資料，并以此為設(shè)計(jì)題材，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。教師要先將學(xué)生分為若干個(gè)設(shè)計(jì)小組，讓設(shè)計(jì)小組模擬廣告公司設(shè)置策劃部、創(chuàng)意部、設(shè)計(jì)部和制作部，按照教師給定的設(shè)計(jì)題材，依次完成廣告策略推廣、廣告創(chuàng)意、廣告設(shè)計(jì)、廣告制作等業(yè)務(wù)，教師要從旁給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。通過(guò)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)廣告設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)運(yùn)作經(jīng)營(yíng)模式。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要確保設(shè)計(jì)題材所涉及的產(chǎn)品、廣告要求是真實(shí)的，并從被設(shè)計(jì)公司的實(shí)際需求出發(fā)，要求學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣告策劃、創(chuàng)意，提出不同的廣告推廣方案。在廣告設(shè)計(jì)完成后，學(xué)校可邀請(qǐng)廣告公司專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出專(zhuān)業(yè)的建議。

2.3 實(shí)踐教學(xué)與廣告賽事相結(jié)合

廣告設(shè)計(jì)課程的教師要不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，使學(xué)生掌握最新的廣告設(shè)計(jì)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉讓學(xué)生逐步把握商業(yè)性廣告的本質(zhì)核心。首先，教師可將實(shí)踐教學(xué)與廣告賽事相結(jié)合，在教學(xué)中融入全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)等賽事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀獲獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的設(shè)計(jì)理念，掌握新穎的設(shè)計(jì)手法；其次，教師要讓學(xué)生關(guān)注知名企業(yè)參與廣告設(shè)計(jì)大賽的相關(guān)節(jié)目，使學(xué)生了解知名企業(yè)對(duì)廣告作品的需求視角，分析商業(yè)廣告的發(fā)展趨勢(shì)；再次，學(xué)?？蔀閷W(xué)生舉辦校內(nèi)廣告設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的創(chuàng)作欲望，從而讓學(xué)生在設(shè)計(jì)大賽中鍛煉廣告設(shè)計(jì)能力，展示自己的才華。

2.4 開(kāi)展過(guò)程性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)廣告設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建過(guò)程性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)，主要是指在學(xué)生設(shè)計(jì)制作廣告的過(guò)程時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律遵守情況、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及設(shè)計(jì)作品的認(rèn)真程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，注重學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生操作技能的熟練程度、獲取資料信息能力、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)，具體分為對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)主題是否鮮明、設(shè)計(jì)思想是否獨(dú)特、設(shè)計(jì)風(fēng)格是否適應(yīng)市場(chǎng)需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其量化為分?jǐn)?shù)，使學(xué)生了解自己在廣告設(shè)計(jì)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)的方向。

3 結(jié)論

總而言之，實(shí)踐教學(xué)是廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校和教師要在認(rèn)清社會(huì)對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)將實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，與廣告設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合、與校企合作相結(jié)合，不斷鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備高素質(zhì)的應(yīng)用型廣告設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 童鏵彬，呂玉龍.廣告設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2011（7）：25-26.

[2] 林旭慈.對(duì)廣告設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探討[J].職教論壇，2009（8）：41-45.

第6篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 自讀自悟 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、引言

在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培訓(xùn)過(guò)程中自讀自悟是一種十分重要的方式，它具體指的是在閱讀實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自行閱讀和分析來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，這種方式能夠有效地提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和積極思考的能力?，F(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都只重視教材的內(nèi)容，課堂上基本都是教師一言堂，并沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，另外教師在講解過(guò)程中將課文剖析得過(guò)于零碎，這樣學(xué)生就不能從整體上把握文章。所以我們必須重視在閱讀教學(xué)中采取自讀自悟的形式，設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題。

二、教學(xué)背景

對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的狀況，葉圣陶先生在20世紀(jì)70年代末就表示過(guò)極大的質(zhì)疑，他在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中表示，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該有所改變，將逐句講解的方式變?yōu)橹v解中心思想、文章背景或者是段落大意等，但是經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)仍然沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變，教師在課堂上只重視“講”，不重視與學(xué)生溝通，這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果。

要想提高課堂效率必須做到以下幾點(diǎn)：一是要將學(xué)生當(dāng)做課堂的主角，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，表達(dá)自己的感悟。教師不要過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生獨(dú)立分析。二是教師在課堂上要扮演引導(dǎo)的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生難以理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥即可。

三、在自讀自悟過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，科學(xué)的質(zhì)疑可以讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和思想，也可以提高學(xué)生積極思考的能力。所以在閱讀教學(xué)時(shí)教師要重視這一問(wèn)題。將“讀”放在閱讀教學(xué)的首要位置，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這篇文章時(shí)，在學(xué)生初步閱讀課文之前，教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)闹敢梢韵驅(qū)W生提問(wèn)為什么小小的水滴可以穿破石頭，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)更加投入，也會(huì)提出很多自己的問(wèn)題。教師還可以讓學(xué)生自行討論，在討論后提出問(wèn)題，例如我們生活中有哪些滴水穿石的例子，自己在生活中有沒(méi)有過(guò)半途而廢的情況，等等。接著教師再以這幾個(gè)問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容和上下文之間的關(guān)系尋找答案。這種獨(dú)立閱讀。提出質(zhì)疑的方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考的能力。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生指引方向。

2.要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立解決問(wèn)題

學(xué)生在閱讀過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生大量疑問(wèn)，如果這些問(wèn)題不及時(shí)解決就好像吃了飯卻不消化，這樣營(yíng)養(yǎng)就不能吸收。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，還要讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，通過(guò)小組討論等方式解答各種疑問(wèn)。我們還以《滴水穿石的啟示》這篇文章為例，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)提出了兩個(gè)問(wèn)題，要想解決這兩個(gè)問(wèn)題就必須要對(duì)文章有更進(jìn)一步的了解。這是教師就要提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，比如作者描寫(xiě)了滴水穿石及雨水不可以穿石的例子，還有哪些例子中的含義，等等。這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更仔細(xì)地去閱讀文章，從而更好地了解文章的內(nèi)容，解決存在的疑惑。在這一過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解作者的思想。

3.通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)豐富學(xué)生的課后積累

要想真正提高學(xué)生的閱讀能力最重要的就是不斷地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生多閱讀、多背誦，這樣才能更好地品悟文章中的感情。在學(xué)清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，必須要讓學(xué)生了解一些李清照的資料及生平事跡，這樣才能體味詞中作者的那種情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些李清照晚年的詞，再與這篇文章相對(duì)比，這樣就能更好地體味作者的心情，更可以豐富學(xué)生的知識(shí)。另外，在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)可以向?qū)W生提這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)將課文中四個(gè)字的成語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)。在這一過(guò)程中學(xué)生就可以積累大量的成語(yǔ)，不斷豐富自己的詞匯量，提升自己的表達(dá)能力。所以教師在設(shè)計(jì)自讀自悟的問(wèn)題時(shí)要重視學(xué)生的積累，使學(xué)生不斷地豐富知識(shí)，從而更好地提高閱讀能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，進(jìn)行自讀自悟。而教師在這一過(guò)程中要做好一個(gè)引導(dǎo)者，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地理解文章的中心，積累知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。這樣的教學(xué)方式真正適應(yīng)了學(xué)生成長(zhǎng)的需要，將為國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)更多人才。

第7篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

1 檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè),是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式,在國(guó)家檔案行政管理部門(mén)統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下,各個(gè)行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與收集,可以有效提升檔案管理工作效率與安全性,優(yōu)化檔案信息化管理工作體系,進(jìn)而達(dá)到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過(guò)程中,最為主要的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):第一,建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施,積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備與軟硬件設(shè)備,保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二,在檔案信息化管理過(guò)程中,相關(guān)部門(mén)需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng),保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量,逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)體系。第三,在檔案信息化建設(shè)期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性。第四,檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍,階段性地對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn),使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五,檔案信息化建設(shè)工作,需要相關(guān)管理人員可以加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度,進(jìn)而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問(wèn)題的分析在中等教育學(xué)校檔案管理的過(guò)程中,還存在較多難以解決的問(wèn)題,無(wú)法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以?xún)?yōu)化其管理體系。具體問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一,中等教育學(xué)校檔案管理人員沒(méi)有樹(shù)立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間,還沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念,在思想上沒(méi)有形成良好的認(rèn)知,不重視檔案管理信息化建設(shè)工作,在實(shí)際工作期間,也沒(méi)有明確檔案信息化建設(shè)目的,只能做好自己的工作,無(wú)法與其他部門(mén)的工作人員相互合作,導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二,中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國(guó)部分中等

教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備較為老舊,缺乏專(zhuān)業(yè)的硬件與軟件設(shè)施,不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求,無(wú)法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時(shí),檔案信息化建設(shè)缺乏專(zhuān)業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫(kù),不能提升電子文件的安全性,很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象。

3 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析對(duì)于中等教育學(xué)校而言,檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一,檔案信息化建設(shè)可以滿(mǎn)足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開(kāi)展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后,可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式,提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量,逐漸創(chuàng)新檔案管理體系,滿(mǎn)足中等學(xué)校檔案管理工作需求,真正意義上實(shí)現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享,提升檔案信息的利用效率。

第二,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作,可以滿(mǎn)足學(xué)校各類(lèi)事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開(kāi)展檔案管理信息化建設(shè)工作之后,可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量,加強(qiáng)檔案信息化管理工作力度,不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系,進(jìn)而增強(qiáng)中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三,中等教育學(xué)校開(kāi)展檔案信息化建設(shè)工作,可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過(guò)程中,檔案管理人員會(huì)將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性,增強(qiáng)檔案管理工作效果。

4 中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過(guò)程中,相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類(lèi)管理問(wèn)題,樹(shù)立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點(diǎn)。

4.1 樹(shù)立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹(shù)立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念,打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性,進(jìn)而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的,聽(tīng)取相關(guān)部門(mén)給予的檔案管理信息化建設(shè)意見(jiàn)與建議,進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后,中等學(xué)校檔案管理人員需要樹(shù)立正確的觀念意識(shí),加大宣傳工作力度,保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識(shí)到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻(xiàn)。

4.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過(guò)程中,必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面,學(xué)校需要積極引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備,提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量,保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面,中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備,增強(qiáng)其發(fā)展效果。

4.3 制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度

在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的過(guò)程中,必須要制定完善的管理制度,保證可以提升管理工作效率與質(zhì)量,減少其中存在的各類(lèi)管理問(wèn)題,提升檔案管理信息化建設(shè)水平。首先,在宏觀調(diào)控方面,中等教育學(xué)校檔案管理部門(mén)需要在原有的檔案信息資源基礎(chǔ)上,加強(qiáng)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)力度,提升監(jiān)督管理工作水平,保證檔案信息化建設(shè)人員有章可循,進(jìn)而提升其工作質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)部門(mén)需要對(duì)內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào),建設(shè)電子數(shù)據(jù)庫(kù),并且在電子數(shù)據(jù)庫(kù)中安裝各類(lèi)病毒防控軟件,進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)體系的安全性。最后,中等教育學(xué)校檔案管理部門(mén)需要利用網(wǎng)絡(luò)積極開(kāi)展信息資源共享工作,提升信息資源共享工作效率與質(zhì)量。

第8篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

一、班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)、調(diào)查、交談、了解到近年來(lái)中學(xué)班主任工作的情況，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題和困惑。發(fā)表自己的意見(jiàn)，與大家共同探討。

1.少部分班主任存在政治思想和工作責(zé)任心不強(qiáng)，工作缺乏主動(dòng)性，不是主動(dòng)去擔(dān)當(dāng)班主任，而是靠學(xué)校硬性安排，被動(dòng)的接受工作，自己想去的班得不到，因而產(chǎn)生情緒，對(duì)班級(jí)工作不去認(rèn)真研究，班計(jì)劃不結(jié)合本班實(shí)際，內(nèi)容空洞，只是用來(lái)應(yīng)付檢查，無(wú)可操作性，班工作安排的內(nèi)容學(xué)生不清楚，大多數(shù)工作是臨時(shí)決定，見(jiàn)子打子，無(wú)頭無(wú)緒，開(kāi)展工作后大多數(shù)活動(dòng)無(wú)文字總結(jié)。

2.少數(shù)班主任缺乏對(duì)班級(jí)工作的具體指導(dǎo)，是班主任一句話(huà)安排班委去做，把班主任工作轉(zhuǎn)嫁到班委會(huì)，班主任形成"行政化"、"抽象化"、"虛擬化"，學(xué)校安排的工作到班上后就淡化，實(shí)際工作得不到落實(shí)，學(xué)校目標(biāo)任務(wù)難以按期完成。

3.家訪(fǎng)工作逐漸變味，原來(lái)的班主任一學(xué)期至少對(duì)10名特殊學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，親自面對(duì)面地與學(xué)生家長(zhǎng)交談，交流和育學(xué)生（子女）的方式方法，達(dá)到教育學(xué)生、轉(zhuǎn)變學(xué)生的效果?，F(xiàn)在不同了，大多數(shù)班主任可以坐在辦公室或家中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行"家訪(fǎng)"，確實(shí)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在外務(wù)工，要想面對(duì)面與家長(zhǎng)交談，是不容易的，但畢竟還有一部分家長(zhǎng)是在家或附近務(wù)工，可以見(jiàn)面交談。在調(diào)查中，有部分班主任沒(méi)有家訪(fǎng)記錄，當(dāng)今信息通信發(fā)達(dá)，使用電話(huà)、手機(jī)與家長(zhǎng)聯(lián)系交流，辦事快捷，是件好事，但記錄不能少，因?yàn)橛涗浭枪ぷ鞯囊罁?jù)。有部分班主任對(duì)學(xué)生家庭和社會(huì)缺乏了解，直接影響處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的效果。

4.班主任報(bào)酬各校高低不一，有的學(xué)校過(guò)于偏低，調(diào)動(dòng)不了班主任的積極性和主動(dòng)性；有的學(xué)校稍高，但激勵(lì)機(jī)制不健全仍無(wú)作用。

5.班主任自身發(fā)展的壓力大，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加系統(tǒng)的班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，班主任的班級(jí)工作管理沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生不熟悉、不了解，產(chǎn)生走一步看一步現(xiàn)象，工作量及工作任務(wù)不明確。

6.班主任對(duì)學(xué)生的管理，安全責(zé)任壓力大，由于多數(shù)家長(zhǎng)在外務(wù)工，留守少年兒童增多，家長(zhǎng)管理不到家，社會(huì)管理不到位，學(xué)生各方面的事情均由班主任去處理，班主任承擔(dān)多種身份，壓力越來(lái)越大。

二、主要建議及對(duì)策

要調(diào)動(dòng)好班主任工作的積極性和主動(dòng)性，有效的開(kāi)展好班級(jí)工作，就必須真正落實(shí)班主任工作責(zé)任制，完善班主任工作機(jī)制，嚴(yán)格貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》學(xué)校適時(shí)組織班主任學(xué)習(xí)上級(jí)相關(guān)文件精神，制定出本校切實(shí)可行的班主任管理責(zé)任制。

1.明確班主任工作量，合理提高班主任報(bào)酬及待遇。班主任的工作特別復(fù)雜，花費(fèi)的精力之大，要想讓班主任集中精力、細(xì)心去研究探討并組織實(shí)施班級(jí)工作，學(xué)校就要有明確的工作目標(biāo)，經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。大家都知道，管理一個(gè)班容易，管理好一個(gè)班非常難，學(xué)校要制定和明確的激勵(lì)機(jī)制，讓班主任能有一份功勞享受一份報(bào)酬，充分肯定班主任的工作成就，獎(jiǎng)懲嚴(yán)明，多勞多得，確保班主任工作高效順利的開(kāi)展。

2.落實(shí)和建立班主任評(píng)職、評(píng)優(yōu)優(yōu)先機(jī)制。班主任是教師的優(yōu)秀代表，大多數(shù)學(xué)校是從優(yōu)秀教師中選聘班主任，均是以政治思想好、道德品質(zhì)優(yōu)、教學(xué)能力強(qiáng)、管理水平高來(lái)選聘班主任的，學(xué)校在評(píng)定職稱(chēng)、推薦優(yōu)秀教師、選用中層干部上應(yīng)從優(yōu)秀班主任中挑選，才能真正提高班主任的地位和作用。

3.加強(qiáng)班主任的培養(yǎng)和提高。如果班主任在管理水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、溝通能力等方面存在問(wèn)題，就決定了班主任培養(yǎng)和提高的必要性。首先是如何讓班主任真正認(rèn)識(shí)自己的歷史使命，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的工作價(jià)值，這是學(xué)校必須關(guān)切和重視的事。其次是明確班主任的標(biāo)準(zhǔn)：必須擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)班主任工作、品行端正、有一定的教學(xué)能力、工作責(zé)任心強(qiáng)、有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，每學(xué)期能結(jié)合實(shí)際地制定班工作計(jì)劃，期末有總結(jié)，及時(shí)貫徹落實(shí)學(xué)校安排的工作任務(wù)，搞好班級(jí)各方面的管理工作。

4.加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)，完善班主任培訓(xùn)制度。（1）建立班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)課程體系，依據(jù)班主任的職責(zé)要求、時(shí)展和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，建立系統(tǒng)、科學(xué)的課程培訓(xùn)體系。（2）學(xué)校有計(jì)劃地選送班主任到上一級(jí)教育行政管理部門(mén)舉辦的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)管理水平，把培訓(xùn)班主任工作作為長(zhǎng)態(tài)化、制度化、專(zhuān)業(yè)化來(lái)實(shí)施完成，同時(shí)要營(yíng)造和拉動(dòng)班主任的外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提高班主任的綜合管理水平。

第9篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);研究方法;質(zhì)性研究;量化研究;行動(dòng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0018―03

一 教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的簡(jiǎn)述

教學(xué)設(shè)計(jì)處在教育技術(shù)學(xué)的核心位置,其研究是否成熟可以作為教育技術(shù)學(xué)是否成熟的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而其理論研究仍存在許多困惑和誤區(qū),一些研究者常常將教育科學(xué)的研究方法用來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法,用學(xué)習(xí)理論研究方法來(lái)推衍教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究方法,一些研究常出現(xiàn)“偏”、“錯(cuò)”、“越”的狀態(tài),而且有的研究者分不清方法論與方法的區(qū)別,將二者等同,這里有必要對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明。

方法論是指導(dǎo)研究的思想體系,包括基本的理論假設(shè)、哲學(xué)取向和原則,它關(guān)注的不是某一具體研究方法,而是對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)有研究方法運(yùn)用的理論體系的反思。[1]方法論在不同層次上有哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法論、具體科學(xué)方法論之分?？茖W(xué)方法論,包括培根的實(shí)驗(yàn)方法與歸納邏輯、笛卡兒的數(shù)學(xué)方法與演繹邏輯,以及貝塔郎菲的一般系統(tǒng)論方法。關(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界、探索實(shí)現(xiàn)主客觀世界相一致的最一般的方法論是哲學(xué)方法論;研究各門(mén)具體學(xué)科,帶有一定普遍意義,適用于許多領(lǐng)域的方法理論是一般科學(xué)方法論;研究某一具體學(xué)科,涉及某一具體領(lǐng)域的方法理論是具體科學(xué)方法論。[2]三者之間是互相依存、互相影響、互相補(bǔ)充的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系;而哲學(xué)方法論在一定意義上帶有決定性作用,它是各門(mén)科學(xué)方法論的概括和總結(jié),是最一般的方法論,對(duì)一般科學(xué)方法論、具體科學(xué)方法論有著指導(dǎo)意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)方法論是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的思想體系,其演變受西方哲學(xué)科學(xué)主義與人文主義的影響。因此,它的研究主要有如下兩類(lèi)方法論作為其支撐:一是理性主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀,即科學(xué)主義教學(xué)設(shè)計(jì),主要是以客觀主義的決定論為基本原則,以可預(yù)測(cè)和線(xiàn)性為基本特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的規(guī)律性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的明確表征以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究體系的規(guī)則化和研究結(jié)果的普遍適用性。二是人文主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀,即后現(xiàn)代主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀,主要以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),肯定了人的意志、人的存在、人的生命以及人的本能沖動(dòng),強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是純客觀的,而是根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行反思、詮釋、批判、行動(dòng)、共同構(gòu)建、實(shí)踐、欣賞和進(jìn)行藝術(shù)化的工作。由于超文本技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)放性的特點(diǎn)能很好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,所以后現(xiàn)代主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響越來(lái)越大。

然而我們不難看出科學(xué)主義教學(xué)設(shè)計(jì)與人文主義教學(xué)設(shè)計(jì)都各自把握了教學(xué)過(guò)程的一個(gè)方面,要么看到教學(xué)的規(guī)律性,要么只關(guān)注教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性,二者對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)都是片面的。從兩級(jí)走向多級(jí)是教學(xué)設(shè)計(jì)方法論選擇的必然。然而面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的諸多問(wèn)題,應(yīng)該從哪些方法上進(jìn)行選擇?什么方法是最適宜的?下文將給以建議和對(duì)策。

二 教學(xué)設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的取向

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的探討,只有在明確教學(xué)設(shè)計(jì)研究取向的前提下進(jìn)行。否則就是“紙上談兵”或“避重就輕”。教學(xué)設(shè)計(jì)從產(chǎn)生至今,研究取向正在逐步發(fā)生著變化,研究這些取向發(fā)生的變化,以及研究它的現(xiàn)狀和方向,對(duì)于合理選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的研究問(wèn)題,有著非常重要的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)研究的20多年中,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的闡述,楊開(kāi)城先生的研究比較詳盡。他認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)研究取向大致可分為兩種:基于教學(xué)策略要素或教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì))和基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。[3]這兩種研究取向的不同主要體現(xiàn)在要素間關(guān)系上,基于教學(xué)策略/模式的研究取向?qū)⒔虒W(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等要素看作是并列關(guān)系。而基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究取向認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最核心的方法性要素,學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞這些方法性要素形成了明顯的層次和從屬關(guān)系。

陶丹在《我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中,根據(jù)1994――2007年的文獻(xiàn)分析,教學(xué)設(shè)計(jì)的研究問(wèn)題可以分為三類(lèi):(1)本體論研究:“概念,含義,定位”、“歷史,新發(fā)展,趨勢(shì)”、“研究方法,方法論”、“模式,模型,框架”和“設(shè)計(jì)原則”五類(lèi)研究;(2)理論基礎(chǔ)研究:“理論基礎(chǔ),基本理論,設(shè)計(jì)觀”的研究;(3)應(yīng)用研究:“課件、網(wǎng)站、課程等設(shè)計(jì)方法”和“應(yīng)用中具體問(wèn)題解決”兩類(lèi)研究。在這三種研究中,本體論研究大約占53%,理論研究占26%,應(yīng)用研究占21%。[4]可見(jiàn)研究者通常放在本體論和理論基礎(chǔ)研究上,而應(yīng)用實(shí)踐相對(duì)較少。這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中只是將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)任務(wù)去完成,而不會(huì)真正發(fā)揮其價(jià)值。另外,很多教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“亦步亦趨”的狀態(tài),因此對(duì)于文獻(xiàn)所分析的內(nèi)容并不能完全說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)研究的內(nèi)容。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)研究什么?我們需從其根源進(jìn)行探討。

加涅說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目的是“促進(jìn)人類(lèi)有效學(xué)習(xí)”,這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究應(yīng)源于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,研究成果的價(jià)值也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到最終體現(xiàn)。[5]美國(guó)教育研究理事會(huì)經(jīng)過(guò)多年的研究將大量的教育研究問(wèn)題歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類(lèi)形式的問(wèn)題[6]:描述性問(wèn)題――正在發(fā)生什么(理論和描述性研究)?因果性問(wèn)題――是否有系統(tǒng)性的影響作用(因果效應(yīng)研究)?過(guò)程性或機(jī)制性問(wèn)題――為什么會(huì)發(fā)生或是如何發(fā)生的(因果機(jī)制的探尋)?這三類(lèi)問(wèn)題的順序也正好反映了一項(xiàng)研究的大致發(fā)展次序及其相互聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)研究要解決的最直接的問(wèn)題是如何通過(guò)促進(jìn)老師的“教”來(lái)提高學(xué)生的“學(xué)”。依據(jù)教育研究問(wèn)題的三類(lèi)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵概念,我們可以用如下表格來(lái)描述教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究問(wèn)題。

三 教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的選擇

一般來(lái)講,教學(xué)設(shè)計(jì)在研究時(shí)需使用的方法為三種:哲學(xué)方法、一般研究方法與專(zhuān)門(mén)研究方法。本文探討的是一般研究方法的選擇問(wèn)題,即研究“質(zhì)”“量”問(wèn)題。概括來(lái)講,質(zhì)性研究通常用訪(fǎng)談、觀察、實(shí)物分析和民族志的方法來(lái)探討意義解釋類(lèi)的問(wèn)題,量的研究是通過(guò)問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方法來(lái)檢驗(yàn)可概括的理論假設(shè)。兩者根本區(qū)別在于:前者認(rèn)為有人存在于其中的世界是非常復(fù)雜而充滿(mǎn)意義的,而且意義的解釋是地方性的、多元的,必須通過(guò)研究者的主觀參與才能理解。后者認(rèn)為,人世間的事物之間存在相互關(guān)系,通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠相對(duì)精確的揭示這些關(guān)系,并能預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。[7]顯然前者將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化來(lái)揭示意義的多重性和情境性,后者是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,才能用量化的方式對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行因果關(guān)系的計(jì)算。

質(zhì)性研究不同于定性研究,它們的共同是“解釋闡釋的”,即都對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行意義解釋。但是不同的是,質(zhì)性研究還要求是“實(shí)證的”,不完全是“思辨的”,即不僅需要思考,還需要有實(shí)地調(diào)查和一手資料的支持。質(zhì)性研究的規(guī)范、系統(tǒng)、相對(duì)精確是發(fā)生在西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)量的研究過(guò)于泛濫之后,不僅對(duì)實(shí)證有明確要求,而且在研究程序、方法、技巧以及“效度”“信度”和“研究倫理”等問(wèn)題上逐步科學(xué)化。可以說(shuō),質(zhì)性研究是“后科學(xué)的”,是發(fā)生在科學(xué)主義之后的。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的方法選擇,不同研究者主張不一。很多時(shí)候,針對(duì)同樣的現(xiàn)象,不同研究者視角不同,也會(huì)形成不同的研究問(wèn)題并使用不同的方法。許多研究者認(rèn)為,對(duì)于研究方法的選擇要“具體問(wèn)題具體分析”,筆者認(rèn)為這等同于沒(méi)說(shuō)。因?yàn)椤百|(zhì)量”研究從其本源上來(lái)講所遵循的理論范式、研究程序、操作技術(shù)、價(jià)值取向都有著本質(zhì)區(qū)別,所針對(duì)解決的問(wèn)題也不相同。另外,很多研究都是質(zhì)性研究和量化研究綜合起來(lái)使用,這對(duì)于解決問(wèn)題不失為一種好方法,但是筆者認(rèn)為要樹(shù)立清晰的方法體系,在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí),最好有一個(gè)明確的方法取向,這樣才使得研究準(zhǔn)確有價(jià)值。

基于上文探討的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究問(wèn)題的取向,以及教學(xué)設(shè)計(jì)本體論性質(zhì)和各類(lèi)研究方法(主要探討一般研究方法)的性質(zhì),我們可以用表2來(lái)描述教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。本文討論的目的,不是確定教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特研究方法,而是針對(duì)具體研究?jī)?nèi)容來(lái)明確自己研究方法的屬性和選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于人文社會(huì)科學(xué),在這個(gè)領(lǐng)域主要的研究范式為:實(shí)證主義、解釋主義與批判理論。量化研究屬于“實(shí)證主義”,質(zhì)性研究屬于“解釋主義”,而行動(dòng)研究屬于“批判理論”。“質(zhì)”“量”研究都屬于“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”,目的是求真,了解和理解事情“是什么”,而行動(dòng)研究屬于實(shí)踐導(dǎo)向,目的是求善,探討的是“應(yīng)該是什么”。在我們教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程中,“質(zhì)”、“量”研究歷來(lái)是研究者所崇拜的取向,在這個(gè)方面也取得了不小的成績(jī)。

在近幾年,行動(dòng)研究受到教學(xué)設(shè)計(jì)研究者的關(guān)注,筆者認(rèn)為,行動(dòng)研究將是教學(xué)設(shè)計(jì)的“第三條道路”,它以反思為基礎(chǔ),認(rèn)為行動(dòng)中的知識(shí)很難用語(yǔ)言來(lái)解釋,只能在具體環(huán)境和問(wèn)題解決中才能了解到行動(dòng)者的“真實(shí)想法”。但是行動(dòng)研究不是一種研究“方法”,因其在研究中可采用量化,也可采用質(zhì)性方法。但在教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究中,大部分人用的仍是量化研究,比如何克抗的《信息技術(shù)環(huán)境下問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)證研究》。筆者認(rèn)為,質(zhì)性研究將更適合于教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究,因?yàn)橘|(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)反思,符合行動(dòng)者在研究中反思并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的要求;質(zhì)性研究還有對(duì)大樣本和嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的要求,對(duì)行動(dòng)者更便利;質(zhì)性研究作為一種方法用在行動(dòng)研究中,還能糾正一些弊端,如研究者的研究?jī)?nèi)容脫離實(shí)際等。

本文關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法的探討,筆者認(rèn)為還存在很多不足,如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容的概括不夠細(xì)致,以及對(duì)研究方法的選擇缺乏實(shí)證等,僅僅是依據(jù)理論及文獻(xiàn),筆者只希望能夠拋磚引玉,在教學(xué)設(shè)計(jì)的方法研究中有更多的學(xué)者可以參與進(jìn)來(lái),使得教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)橋梁學(xué)科能夠更好的發(fā)展。

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