高二歷史的知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

語(yǔ)文：

1.看些課外書(shū)，做課外閱讀。落實(shí)錯(cuò)字錯(cuò)音。

2.背誦古文，標(biāo)出通假字，詞類活用等。

3.多看看高考的作文，并背過(guò)有用的詞、句。

4.借高二的教材或參考書(shū)預(yù)習(xí)高二語(yǔ)文。

數(shù)學(xué)：

1.復(fù)習(xí)高一的：看錯(cuò)題，自己在考試中做錯(cuò)的題。尤其是期中期末的卷子。

2.預(yù)習(xí)高二：借高二的教材或參考書(shū)預(yù)習(xí)高二數(shù)學(xué)。

英語(yǔ):

1.背課文提高語(yǔ)感，做課外閱讀理解，完型填空。

2．做些課內(nèi)練習(xí)，多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲

3.借高二的教材或參考書(shū)預(yù)習(xí)高二英語(yǔ)。

歷史：

1.全面寫出教材要點(diǎn)提綱。逐段找出知識(shí)點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)加工，形成提綱。

2.、找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法記牢。什么是重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

4.在暑假翻讀高一的歷史書(shū)，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

5.借高二的教材或參考書(shū)預(yù)習(xí)高二歷史。

地理：

1.多看看世界地圖,并在暑假完后記住大概的國(guó)家及其首都

2.看自己在期中期末做錯(cuò)的題，在暑假翻讀高一的地理書(shū)，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

3.借高二的教材或參考書(shū)預(yù)習(xí)高二地理。

政治：

1.在暑假翻讀高一的政治書(shū)，并抄出重點(diǎn)與高二的知識(shí)相結(jié)合。

第2篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 學(xué)業(yè)水平測(cè)試 策略

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0154-01

自2008年起，江蘇省普通高考的模式一直沿用著“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的高考政策，而學(xué)業(yè)水平測(cè)試已然成為江蘇高考的重要組成部分，那么如何進(jìn)行有效的的學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)就成了大家所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在新的高考政策下，如何讓學(xué)生在九門學(xué)科的重重壓力之下，順利的通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是擺在高中必修學(xué)科教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 領(lǐng)會(huì)“考綱”，明確考試要求

考綱是復(fù)習(xí)的必要依據(jù)，只有明確知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的次重點(diǎn)，才能合理地進(jìn)行時(shí)間的分配，合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃。另外，每年的考綱并不是一塵不變的，所以在全面復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要明確考綱新增加的內(nèi)容，以及重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這些往往是考察的重點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)吃透《考試說(shuō)明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，在復(fù)習(xí)時(shí)做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。[1]在《考試說(shuō)明》中，對(duì)于不同的內(nèi)容都有比較具體的要求，比如“了解先秦時(shí)期的王朝變遷”、“理解唐朝的三省六部制”“認(rèn)識(shí)的主要史實(shí)及其影響”“探討的歷史意義”“知道中國(guó)近代前期的一些代表性報(bào)刊”對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試都有相應(yīng)的具體要求，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定嚴(yán)格的執(zhí)行《考試說(shuō)明》的要求。

2 落實(shí)“考點(diǎn)”，組建知識(shí)框架

高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試被人們形象的稱之為小高考，因?yàn)樗嬗懈呖假Y格考試和高中會(huì)考的雙重職能，另外成績(jī)優(yōu)異，獲得A的學(xué)生還能夠獲得高考加分的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，要求學(xué)生掌握一定的能力和技巧，而試題的設(shè)計(jì)，尤其是主觀題的設(shè)計(jì)，最主要的是考察學(xué)生對(duì)于諸多歷史理解的考查，而不是僅僅注重學(xué)生的死記硬背，更要注重學(xué)生理解和能力的培養(yǎng)。在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，學(xué)生可以根據(jù)教材的內(nèi)容，獲取信息并進(jìn)行答題。比如讓學(xué)生比較熟悉“古代中國(guó)中央行政機(jī)構(gòu)示意圖”和 “當(dāng)今世界區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)示意圖”，與此相關(guān)的問(wèn)題不必依據(jù)材料就能夠回答。[2]為此，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成組織框架，當(dāng)面對(duì)歷史問(wèn)題，學(xué)生能夠很敏銳的洞察到這個(gè)問(wèn)題的考點(diǎn)，從而能夠較為清晰的進(jìn)行問(wèn)題的分析，有策略的進(jìn)行答題。

細(xì)致的落實(shí)每個(gè)考點(diǎn)，這是全面復(fù)習(xí)階段的必要過(guò)程。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該更加注意考點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而進(jìn)行有效的知識(shí)框架的構(gòu)建。比如教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，將必修的課本看成一個(gè)整體，然后按照一定的時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而對(duì)于某個(gè)時(shí)期人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)都有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。比如近代政治學(xué)習(xí)中，不得不提的是“一國(guó)兩制”的思想的構(gòu)建和實(shí)踐，了解一國(guó)兩制提出的歷史背景，以及“一國(guó)兩制”的制度也給我們的經(jīng)濟(jì)、文化、科技同樣也帶來(lái)了哪些影響。所以說(shuō)在總復(fù)習(xí)的時(shí)候不能孤立的看待一個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該從多角度的進(jìn)行問(wèn)題的分析，只有胸中有竹，在考試的時(shí)候才會(huì)臨危不懼。只有銘記了歷史、守護(hù)住記憶，才能實(shí)在而真切地了解民族文化傳統(tǒng)的偉大和璀璨，才會(huì)自覺(jué)地樹(shù)立民族的自豪感、歷史的使命感和社會(huì)的責(zé)任感。[3]當(dāng)然在復(fù)習(xí)的時(shí)候，既要注意知識(shí)的模塊化認(rèn)識(shí)，也要注意細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的位置。

3 整合“書(shū)本”，靈活地進(jìn)行取舍

在考點(diǎn)落實(shí)的過(guò)程中，我們必須時(shí)時(shí)的回歸課本，回歸教材。根據(jù)記憶曲線的特性，只有經(jīng)過(guò)不斷的復(fù)習(xí)短時(shí)記憶，才會(huì)形成永久性的記憶。一次在復(fù)習(xí)階段就是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)各個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行逐步的有針對(duì)性地進(jìn)行課本的閱讀。在組織復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意教材的差異，靈活的進(jìn)行取舍，整合教材。當(dāng)然教材的整合不是隨心所欲的，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

教材的整合一定要依據(jù)《考試說(shuō)明》，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容以及相關(guān)資源的合理取舍。比如一些新增加的內(nèi)容，或者前一年是“了解”的，而現(xiàn)在的要求是“理解”或“探討”，這樣教師就應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

在整合的過(guò)程中，一定要注意知識(shí)的梳理，要做到知識(shí)點(diǎn)之間的“融會(huì)貫通”。雖然新課標(biāo)下的高中歷史課本，以專題史的形式出現(xiàn)，但模塊與模塊之間，還是有必然的聯(lián)系的，而歷史這個(gè)學(xué)科本身也具有綜合性，跟其他學(xué)科也有一定的關(guān)聯(lián)。[4]另外，高中歷史的學(xué)習(xí)與我們的政治生活也息息相關(guān)，所以今年參加高中政治學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)生也應(yīng)該關(guān)系國(guó)家大事，比如十的召開(kāi)，及其指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略意義也是學(xué)生所應(yīng)該掌握的。教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，特別是必修一《人類社會(huì)的政治》復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該以當(dāng)今的政治生活為切入點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題的分析。

書(shū)本上的內(nèi)容是固定的，但是題目是靈活的，所以在整合教材的時(shí)候，一定要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行題目的練習(xí)，特別是歷屆的真題。學(xué)生在通過(guò)課本進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)的時(shí)候，練習(xí)能夠進(jìn)一步的鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如，徐天麟在《西漢會(huì)要》中說(shuō)：“漢祖龍興，取周秦之制而兼用之，其亦有意于矯前世之弊矣?！弊寣W(xué)生在“宗法制、三公九卿制、皇帝制、郡國(guó)并行制”四個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，其答案是：郡國(guó)并行制。比如學(xué)生選擇的是其他選項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于古代的這些制度還不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，所以題目的練習(xí)不僅是幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，更重要的是一種信息的反饋，找出自己掌握的不足之處，并加以強(qiáng)化。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)學(xué)生跟著教師認(rèn)真的完成總復(fù)習(xí)的時(shí)候，相信大部分的學(xué)生都能夠通過(guò)高中歷史的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，但是對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，應(yīng)該以高考加分來(lái)要求自己。當(dāng)然，高中歷史的教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，作為綜合性的一門學(xué)科，政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化的學(xué)習(xí)，也在潛移默化中影響著學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.高中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)策略探討[J]，科學(xué)大眾，2009（10）：31.

[2]姚錦祥.從學(xué)業(yè)水平測(cè)試看高中歷史新課程中的教學(xué)問(wèn)題[J]， 歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（06）：56-57.

第3篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

困惑一：課時(shí)不足。課標(biāo)要求一節(jié)課完成的內(nèi)容，經(jīng)常要兩節(jié)課才能完成。

對(duì)策：拋開(kāi)高考考慮教學(xué)。

高中的教學(xué)目的之一就是向高等學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。高考對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在事實(shí)上是最重要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)考的成績(jī)對(duì)我們的壓力也不小。所以，在進(jìn)入高中新課程之際，教師普遍關(guān)心的就是高考怎么考。教師普遍采用“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的辦法，就是深入細(xì)致的分析教材內(nèi)容，于是，課時(shí)不足的矛盾就凸現(xiàn)出來(lái)。仔細(xì)想想，這實(shí)際是用老辦法對(duì)應(yīng)新課程。

過(guò)去高一教學(xué)采用細(xì)致梳理的辦法，目的是為高二文科班打基礎(chǔ)。過(guò)去行得通，原因是教材我們很熟悉，什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)已爛熟于胸，知識(shí)點(diǎn)清清楚楚，復(fù)習(xí)資料隨手可得，高考的題型固定，模式基本不變，會(huì)考跟著高考學(xué)，沒(méi)什么大變數(shù)。進(jìn)入新課程后，情況正好相反，教材我們不熟悉，有很多新知識(shí)、新問(wèn)題，什么是重點(diǎn)我們心里沒(méi)數(shù)兒，對(duì)學(xué)生是難點(diǎn)，對(duì)教師也是難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，幾乎全要求學(xué)生記憶。理解性的問(wèn)題就更多了，不知從何下手。高考的題型、模式都是未知數(shù)，只好緊扣教材。當(dāng)然，高中新課程的專題方式本身也增加了教學(xué)的難度。教師都感覺(jué)困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)根本談不上。

走出困境的教學(xué)思路，我認(rèn)為首先要拋開(kāi)高考考慮問(wèn)題。既然高考的模式未定，過(guò)早的考慮也是徒勞無(wú)益。新課程提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)基本理念。學(xué)著沒(méi)興趣，即便為了高考也將成為負(fù)擔(dān)。學(xué)著有興趣，困難就變成樂(lè)趣了。那么，教學(xué)首先要考慮的是哪些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。換句話說(shuō)，就是先把知識(shí)點(diǎn)和記憶問(wèn)題放一邊，也不要考慮哪些是重點(diǎn)，先想一想，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。例如第一課以西周社會(huì)為重點(diǎn)，以宗法制為切入點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)代我們的親戚觀念，溯源歷史，讓學(xué)生明白宗法觀念與分封制的結(jié)合，形成早期的政治制度，再講禮樂(lè)制度，讓學(xué)生理解西周社會(huì)。第二課重點(diǎn)講秦帝國(guó)的制度創(chuàng)新，皇帝制度、官僚制度、中央集權(quán)體制都是開(kāi)創(chuàng)性的。第三課重點(diǎn)分析中央集權(quán)體制強(qiáng)化的途徑，中央決策機(jī)制、選官制度變化、地方權(quán)力弱化。引發(fā)學(xué)生興趣的中心是了解大一統(tǒng)的中國(guó)怎樣形成和鞏固的。我覺(jué)得重要的是讓學(xué)生理解這一專題的內(nèi)涵，知道一些具體制度的相互依存關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶，強(qiáng)調(diào)理解歷史。學(xué)習(xí)古希臘、羅馬和代議制的形成，也是這個(gè)思路。對(duì)比中國(guó)的不同點(diǎn)，理解西方歷史的特殊性。 過(guò)早的憂慮高考于事無(wú)補(bǔ)，反而造成一團(tuán)亂麻的局面。更何況還有以后選擇理科的學(xué)生，讓他們?cè)诟咭痪蛥挓v史，實(shí)在是老師不愿意看到的現(xiàn)象。讓大多數(shù)孩子對(duì)高一歷史課留下深刻的印象，終身對(duì)歷史感興趣，應(yīng)該是我們的追求。

困惑二：學(xué)生基礎(chǔ)非常差，卻要進(jìn)行專題式學(xué)習(xí)。

對(duì)策：大膽取舍，抓大放小。重視規(guī)律性的東西，而忽略一般性的知識(shí)。

應(yīng)該說(shuō)，初中歷史的實(shí)際效果問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題，只不過(guò)在新課程中更加突出而已。初中不重視歷史，不重視的根源在于片面追求升學(xué)率，升學(xué)不考就不重視是通病，一時(shí)半會(huì)兒解決不了。抱怨高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)太差，往往是希望他們記住基本的歷史順序，知道重大的歷史事件。歷史需要理解，要求十幾歲的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢?忘記是非常正常的。忘記不見(jiàn)得就沒(méi)有潛記憶。激活學(xué)生的潛記憶正是高中教學(xué)的任務(wù)。

專題教學(xué)的確跨度大、跳躍性強(qiáng)。我想，一是我們不能要求學(xué)生有準(zhǔn)確的記憶基礎(chǔ)，不知道王朝順序沒(méi)什么關(guān)系，知道大的王朝順序就可以?？傆袔讉€(gè)學(xué)生知道，讓他們講出來(lái)，就能帶動(dòng)其他學(xué)生。記憶慢慢地就鞏固了。二是縮小記憶的要求。必修第一冊(cè)以政治制度為主題，中國(guó)歷史雖然長(zhǎng)達(dá)五千年，我們不是要學(xué)生記很多，又不是搞研究，記那么多、那么細(xì)沒(méi)必要。大的王朝順序、重要的制度名稱、重要的機(jī)構(gòu)和官職名稱，記住一些就可以。選官制度重點(diǎn)講科舉制，監(jiān)察制度不講，提倡學(xué)生自學(xué)，這樣一節(jié)課就不緊張了。

我自己體會(huì)，教師總有一些思維慣性。比如秦統(tǒng)一我們很熟悉，總覺(jué)得不講統(tǒng)一的背景就說(shuō)不清楚，教材也用“六王畢，四海一”為小標(biāo)題，用一個(gè)版面闡述。但是，如果背景占用10～15分鐘的時(shí)間，制度內(nèi)容的時(shí)間就緊張了。既然專題的核心是制度，我們就有理由簡(jiǎn)化背景，簡(jiǎn)化統(tǒng)一的過(guò)程。這并不妨礙學(xué)生理解制度?！敖袊?guó)的民主革命”下設(shè)、、三節(jié)，要按過(guò)去是講6～7節(jié)課的內(nèi)容。同樣也要擺脫過(guò)去的思路，突出三次革命改變了什么，過(guò)程必須簡(jiǎn)化。這樣，前三個(gè)專題連接起來(lái)就是1949年以前中國(guó)歷史的政治走向。如果學(xué)生明白了為什么中國(guó)的政治走向是這樣，我看就是成功的教學(xué)。

困惑三：新課程提倡使用多種教學(xué)法，而我們只習(xí)慣使用講述法。

對(duì)策：主要用講述法，適當(dāng)采用其他的教學(xué)方式。

新課程提倡教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變很有道理，但在實(shí)際中很難落實(shí)。講課是教師的基本功，什么時(shí)候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡(jiǎn)練，同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中央電視臺(tái)的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說(shuō)講述形式不好。但是，學(xué)校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學(xué)教育要講究科學(xué)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程，目的是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，展示自己的能力。學(xué)生的參與也給教師提供了充分觀察學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)的針對(duì)性來(lái)自對(duì)學(xué)生的充分了解，同一內(nèi)容對(duì)不同群體，產(chǎn)生的問(wèn)題可能會(huì)有很大差異，因此，在新課程中要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。

第4篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活

高中生是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的繼承人。高中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養(yǎng)和思維能力。學(xué)習(xí)歷史，掌握分析實(shí)踐和援引歷史經(jīng)驗(yàn)的能力，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)下的問(wèn)題。同時(shí)，融合現(xiàn)實(shí)，也是歷史考題的范疇。

一、高中歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

歷史是人們津津樂(lè)談的內(nèi)容，它是故事也是啟發(fā)。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時(shí)間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識(shí)素養(yǎng)，那么在別人講述過(guò)往和援引歷史事件時(shí)就會(huì)因?yàn)橹R(shí)盲點(diǎn)無(wú)法溝通或者得到新認(rèn)知。因此，了解歷史也是進(jìn)行溝通和獲得新知的基礎(chǔ)。馬克思與恩格斯從哲學(xué)和歷史中總結(jié)出了歷史唯物主義觀點(diǎn)，這是建立三觀的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認(rèn)識(shí)到這一法寶的重要性和正確性。

二、高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.不夠生動(dòng)有趣

歷史教學(xué)時(shí)間緊迫，知識(shí)點(diǎn)龐大，高一下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行分科，高二下學(xué)期便進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從古代到近現(xiàn)代，從政治、經(jīng)濟(jì)到思想文化，從國(guó)內(nèi)到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時(shí)間內(nèi)講得全面和仔細(xì)，就會(huì)缺乏樂(lè)趣。教師講述軼事或者進(jìn)行趣味講解的時(shí)間非常有限，所有的內(nèi)容幾乎都鎖定在考試的范圍內(nèi)，所以要將高中歷史講得既透徹又生動(dòng)是很考驗(yàn)教師功力的事情。

2.學(xué)生以記憶為學(xué)習(xí)目的

獲得高分?jǐn)?shù)與記憶力有關(guān)，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對(duì)真理的敬仰。如果缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的正確態(tài)度，就無(wú)法主動(dòng)地探索和思考問(wèn)題，就無(wú)法在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當(dāng)在考試中面對(duì)陌生的考題時(shí)就不能快速地聯(lián)系課本知識(shí)，而且不能延伸出新的觀點(diǎn)和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識(shí)和鍛煉能力為目的的學(xué)習(xí)才是提高學(xué)習(xí)能力的正確方法。

三、融合高中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的方法

1.全面掌握歷史知識(shí)點(diǎn)

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)又是和過(guò)去并存的對(duì)立的存在。掌握歷史知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和前提，不了解歷史就不明白現(xiàn)實(shí)的來(lái)源和未來(lái)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。如何全面掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學(xué)生的記憶與理解能力。在學(xué)習(xí)中，理解了知識(shí)點(diǎn)，才能深層次、全面地掌握知識(shí)，單純記憶是浪費(fèi)時(shí)間和精力的行為。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事件，豐富教學(xué)內(nèi)容

不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的知識(shí)都是孤立的，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的思維習(xí)慣，才能培養(yǎng)出學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師除了講解古代和近現(xiàn)代歷史外，還要講述時(shí)事新聞，以時(shí)事新聞引發(fā)出學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)點(diǎn)和背景淵源的思想，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講解國(guó)外的殖民歷史時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)在國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生就知道香港和澳門的前身和現(xiàn)在該地文化形成的原因。在講解20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)下世界的發(fā)展現(xiàn)狀和格局，就顯得很有必要。學(xué)生可以通過(guò)歷史，探索格局形成的原因，同時(shí)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)展趨向或者學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題的方法。

3.豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

教師身處學(xué)校，視野相對(duì)于專業(yè)的歷史研究學(xué)家有一定的局限。多媒體的發(fā)展使學(xué)生可以通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)渠道獲得更多關(guān)系歷史與現(xiàn)實(shí)的高論。教師在教課時(shí)利用多媒體現(xiàn)有的教學(xué)資源，可以節(jié)省更多的備課精力，將重心放在分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和幫助學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系上。但多媒體教學(xué)也有一定的局限性，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和劃定重點(diǎn)。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對(duì)于歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有很大的幫助。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，注意適可而止

高中生學(xué)習(xí)歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)的技巧與方法。所以在課堂時(shí)間有限的情況下，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)要精當(dāng)，不可以占用過(guò)多的時(shí)間，防止學(xué)生沉迷于歷史和現(xiàn)實(shí)的故事講述中，而沒(méi)有理性的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中教學(xué)一般比較緊湊，教師通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)擁有了高效的傳授經(jīng)驗(yàn)，講解事件和成因等問(wèn)題時(shí)能夠精準(zhǔn)快速。為了增加學(xué)生的興趣，教師可以采用故事講述和現(xiàn)實(shí)援引來(lái)活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現(xiàn)實(shí)事件。重要的是援引有限的重要的現(xiàn)實(shí)事件之后，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃毅.淺談高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合[J].求知導(dǎo)刊，2016（5）.

[2]楊靜.高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合[J].科普童話，2014（32）.

第5篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 教學(xué)模式 現(xiàn)狀 新理念 挑戰(zhàn)

一、課題的提出

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)如今的教育需求,這就需要以一個(gè)新的教育理念為載體去構(gòu)建新的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的高中教學(xué)中,學(xué)校一直以追求升學(xué)率為主要目的,這就與素質(zhì)教育的要求相矛盾。在現(xiàn)在的高中學(xué)科中,歷史處于十分尷尬的境地,長(zhǎng)期以來(lái)被人當(dāng)作“副”科,是“死記硬背”的代名詞,也因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不高。對(duì)于如此的現(xiàn)狀,我們必須要從自身尋找原因,轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)模式,我提倡不能僅僅依靠“教學(xué)”兩個(gè)字,而是要實(shí)現(xiàn)“教育”,也就是說(shuō)在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)要知其然也要知其所以然,在通過(guò)掌握知識(shí)的過(guò)程中更要對(duì)學(xué)生闡述相應(yīng)的“人生觀和價(jià)值觀”,實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人的目的。

二、我在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的實(shí)踐

1.借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量

利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,可以以直觀的形象對(duì)歷史構(gòu)成全新的詮釋。這種現(xiàn)代化的教學(xué)化方式正在逐漸取代過(guò)去陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式。比如在以往的課堂中,我會(huì)在黑板上寫滿板書(shū),這就無(wú)形之中浪費(fèi)了許多時(shí)間,而且學(xué)生們會(huì)看不清楚或者感覺(jué)板書(shū)枯燥,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。然而利用多媒體,我會(huì)在課堂中放自己做的課件,將知識(shí)點(diǎn)按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)去演示,讓學(xué)生有了直觀的了解。有時(shí)候會(huì)在課上放一些歷史的短片,這充分活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,課堂的教學(xué)質(zhì)量有了提高,也使我以往的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有了更深層次的轉(zhuǎn)化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,提高學(xué)生積極性

孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”我們一直在強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師,可是許多老師依舊死板地教學(xué)。中學(xué)生正處于新鮮認(rèn)知階段,凡能提起興趣的東西他們是都愿意嘗試的,因?yàn)槲覀儽仨氃谡n堂中側(cè)面地去調(diào)動(dòng)他們的積極性。我看到北京著名歷史老師袁騰飛講課的片段,他用詼諧幽默的話語(yǔ)將嚴(yán)肅的歷史去講述出來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。我覺(jué)得這就是一種新穎的教學(xué)方法,我在課堂中也有類似的方法,比如我在講《帝國(guó)主義狂潮》的時(shí)候,利用幾個(gè)小故事告訴他們當(dāng)時(shí)清朝政府是的昏庸無(wú)能,學(xué)生們?cè)诼?tīng)我講述之后都表示對(duì)清朝政府腐敗無(wú)能的氣憤,并且在課下積極地去查閱相關(guān)的資料,想更深入地了解我國(guó)18世紀(jì)末這段屈辱的歷史。在每節(jié)課中利用一部分時(shí)間講解課本外有關(guān)的相關(guān)知識(shí),更能讓學(xué)生將歷史變厭為趣,變被動(dòng)為主動(dòng),并且在側(cè)面培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)情操。最終讓學(xué)生從樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué),并且在人生觀和價(jià)值觀上得到了提升。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高

一個(gè)民族的進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新,這就需要我們?cè)趯W(xué)校中就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中,老師強(qiáng)調(diào)以書(shū)本為主,這就固化了學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基說(shuō):“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西,使他們面臨著問(wèn)題,如果你能做到這一點(diǎn),就是成功了一半”。對(duì)于在課堂中學(xué)生提出的一問(wèn),我們首先要持肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度,學(xué)生能夠有疑問(wèn)正是說(shuō)明了他們?cè)谒伎紗?wèn)題。有時(shí)候我會(huì)舉辦一些活動(dòng),讓學(xué)生們?nèi)プ杂傻赜懻撚嘘P(guān)歷史的話題。比如我曾經(jīng)讓他們討論“秦始皇的功與過(guò)”,學(xué)生們分成兩個(gè)小組,在課下自己去查閱相關(guān)的資料,然后在活動(dòng)中去闡述自己的觀點(diǎn)。雖然在我看來(lái)他們的觀點(diǎn)有些略顯稚嫩,但是已經(jīng)了跨出傳統(tǒng)教育思維的第一步,他們的創(chuàng)新能力會(huì)隨著以后逐漸訓(xùn)練而提高的。

4.針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,調(diào)整不同教學(xué)方法

高一到高三,是學(xué)生成長(zhǎng)變化最快的三年。這期間,他們的認(rèn)知也會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)而改變,所以我們需要去針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整不同的方法。比如剛上高一的學(xué)生,我們要以引導(dǎo)為主,將誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣作為奠基性的工作;隨后的高二,就可以逐漸深入地去闡述歷史知識(shí);到了高三,就可以將一些歷史知識(shí)去拓展開(kāi)來(lái)。我們必須強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)三個(gè)年級(jí)不同的年齡特點(diǎn)去做好調(diào)整,而不是三年中方法的一沉不變。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天,我的教學(xué)實(shí)踐只是一系列新教學(xué)模式中的幾種,我們必須要針對(duì)現(xiàn)在的課改要求,去挖掘更深層次更多元化的教學(xué)方法,才能適應(yīng)如今的教育改革大潮。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧曉鵬.歷史探究式課堂教學(xué)模式.《歷史教學(xué)》.2003年第4期.

[2]鐘啟泉.崔允郭.新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社,2003.

第6篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

一、 從應(yīng)考前，看紀(jì)連海老師的創(chuàng)新教育

應(yīng)考前是學(xué)生的備考的最后階段，從學(xué)生的角度看，絕大多數(shù)學(xué)生惶惶然、不知何從。紀(jì)老師覺(jué)得此時(shí)學(xué)生的心態(tài)和身體特別重要，放松身心效果最好。但幾乎所有人關(guān)注的都是知識(shí)和技能，卻把心態(tài)和身體放在一邊。紀(jì)老師講，“我看到，大多數(shù)學(xué)生越到了高考前學(xué)的越累，不輕松的心態(tài)會(huì)讓身體特別疲憊，結(jié)果可能適得其反。其實(shí)，身體很重要，沒(méi)有一個(gè)好身體，高考就可能失敗。我經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生在高考前幾天得病，這是非常要命的?！闭?yàn)榧o(jì)老師看透了關(guān)結(jié)，所以他所進(jìn)行的教育很特別，不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，而是“我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)，你們沒(méi)得病的趕緊得病。得完病高考那天就沒(méi)什么事了?！奔纠蠋煹慕逃怯械览淼??！肮瓭M了必然會(huì)斷，你晚斷不如早斷，早斷了還來(lái)得及修復(fù)，真等到高考那三天得病，那真的就是一切都“病”了。這就是紀(jì)老師的創(chuàng)新教育，正給我們高中畢業(yè)班任教老師的不可含糊的啟迪。

二、從應(yīng)考的對(duì)策上，看紀(jì)老師創(chuàng)新教育的光點(diǎn)

顯然素質(zhì)教育在改革中取代了應(yīng)試教育，但是應(yīng)試考試依然獨(dú)占鰲頭，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的勢(shì)頭仍是有增無(wú)減。面對(duì)著這種現(xiàn)實(shí)，紀(jì)老師在他的教育中亮出了他的對(duì)策，實(shí)在讓人從中獲啟。第一個(gè)對(duì)策，“考完前一科后千萬(wàn)不要對(duì)題”。他認(rèn)為，在高考中，很多學(xué)生經(jīng)常受頭一科“考砸”的影響，其實(shí)這里面大有說(shuō)道。實(shí)質(zhì)這就是一個(gè)心理問(wèn)題，會(huì)影響到下一科的考試的發(fā)揮。紀(jì)老師給出的對(duì)策是“考完了一科、就想下一科?？己玫膶W(xué)生，感覺(jué)不錯(cuò)，下一科的考前狀態(tài)就更好了；考得不理想的學(xué)生，只要自己認(rèn)為別人比自己答的還要差，心理狀態(tài)就會(huì)好多了。第二條對(duì)策，是臨場(chǎng)考試時(shí)要注意答題的章法。紀(jì)老師講，在他眼里，臨場(chǎng)很簡(jiǎn)單，前提要看自己的性格。平時(shí)比較自信的學(xué)生，倒可以在答題前先粗略地流覽一下整個(gè)試卷，從頭到尾那么兩三分鐘的時(shí)間看一下，做到心中有數(shù)。然后有選擇地先做比較容易的題，再做比較難的題，這樣有利于時(shí)間的合理分配。而對(duì)于另外一種學(xué)生（一坐到考場(chǎng)里，心就發(fā)慌的），千萬(wàn)不要采取上面的做法，干脆就按著順序一道道的做，不會(huì)的先空下。對(duì)于不會(huì)的題，千萬(wàn)不要著急，一定要沉穩(wěn)。在此時(shí)要鼓勵(lì)自己，你不會(huì)的題，別人也不一定會(huì)，這樣就可以放松多了。第三條對(duì)策，相信自己的第一印象。紀(jì)老師強(qiáng)調(diào)、現(xiàn)在高考試卷實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化，大都是選擇題。在答完題檢查時(shí)一定要注意保持第一印象。許多考生在交卷前往往有十幾分鐘的剩余時(shí)間，往往特別喜歡用在選擇題的復(fù)查上，對(duì)自己的第一次答案產(chǎn)生懷疑。紀(jì)老師在臨考前對(duì)學(xué)生心理教育上、強(qiáng)調(diào)一定要珍惜自己的第一印象，沒(méi)有百分之百的把握，不要改變自己已經(jīng)想想好的答案。（這是心理學(xué)中的下意識(shí)）

從以上三條對(duì)策來(lái)看，雖然對(duì)點(diǎn)不同，但從紀(jì)老師的教育上，亮點(diǎn)卻相同，他閃亮的是重在心理教育，他把心理教育至于知識(shí)教育之首，這是他重要的創(chuàng)新教育的主體

三、從課堂教學(xué)，看紀(jì)連海老師的創(chuàng)新教育

第7篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

如果說(shuō)魅力如一粒種子，那么即使在荒涼的戈壁上，它也會(huì)開(kāi)出燦爛的花;如果說(shuō)魅力如一縷陽(yáng)光，那么即使在寒冷的冬天，也會(huì)融化凝結(jié)的堅(jiān)冰;如果說(shuō)魅力如一絲清風(fēng)，那么即使在炎熱的夏天，也會(huì)送上一絲清涼。魅力是一枝柳條上的芽黃嫩葉，引人細(xì)細(xì)品味。下面給大家分享一些魅力作文高二700字，希望對(duì)大家有幫助。

魅力作文高二700字1滾滾紅塵，歷史已我們展開(kāi)了一幅文化的畫卷。上下五千年，每一個(gè)漢字都是中華的文化積淀，歷史的瑰寶。一點(diǎn)一滴無(wú)不散發(fā)著中華古老的文化氣息，無(wú)形的魅力。這其中，最有魅力的當(dāng)數(shù)歷史遷客騷人的人格魅力，詩(shī)詞歌賦的精神魅力。

“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”的是雄渾有力的豪放魅力。詩(shī)人看東流逝水，感嘆的是千古英雄，看浪花飛濺，心中濺起的是報(bào)國(guó)的豪放情懷。這種魅力是“一簑煙雨任平生”的放蕩豪情，是“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”的閑適悠情，是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的報(bào)國(guó)大志，雖“可憐白發(fā)生”也仍具崇高的人格魅力。豪放的魅力正是蘇軾的江水，激起歷史雄渾的浪花，指引今人奮發(fā)前行。

如果說(shuō)豪放似一淌江水，那么婉約則如一片黃花。哀而不傷便是婉約特有的魅力，落下的是黃花，更是詩(shī)人那凋零的心?！俺罴谋庵邸笔呛蔚鹊男乃?。“滿地黃花堆積”又是何等的凄涼。婉約的魅力便在于此，一種能感受詩(shī)人心中所恩的飄香魅力。婉約的魅力更是“日晚倦梳頭”的無(wú)奈，是“黃花憔悴損”而又“有誰(shuí)堪摘”的悲涼，更是“一種相思，兩處閑愁，此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的相思魅力。這種婉約的魅力正如聽(tīng)一曲古老的古箏樂(lè)曲，感受到的是一種輕逸中夾著憂傷的古樸，一種古代特有的悲涼曲調(diào)，讓人回味無(wú)窮……

我們看蘇軾書(shū)寫大江豪放，又聽(tīng)易安居士嘆“綠肥紅瘦”，感受了濃濃的古典魅力。而這兩者的共存，便成了歷史最重要的一筆。豪放與婉約，正如太陽(yáng)與月亮，既有灼熱奔放的光芒，又有輕柔皎潔的月光。如果豪放是一場(chǎng)澆灌甘霖的暴雨，婉約則是一場(chǎng)滋潤(rùn)江南小鎮(zhèn)的纏綿煙雨。兩者的結(jié)合，便是歷史的魅力。

而并不止這兩者能給予我們精神上的滿足，多種多樣的詩(shī)人都有各自的魅力。陸放翁十年之后重返沈園再遇唐婉，留給我們的是千古名篇《釵頭鳳》的柔情魅力，而后征戰(zhàn)邊塞又讓我們感受“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨”的壯志魅力。還有老壯百年多病獨(dú)登臺(tái)，小壯清明問(wèn)酒家等等，無(wú)盡的魅力在千古詩(shī)篇中得到了展示。

我們感嘆歷史，我們聆聽(tīng)歷史，那雄渾與輕柔交錯(cuò)、各種曲調(diào)皆有的聲音，便是古文人的聲音，便是文人詩(shī)詞的魅力!

魅力作文高二700字2你走了，被爸爸送走了，不回來(lái)了。

腦海中，又想起了你被送走的場(chǎng)景。你被關(guān)在籠中，晶瑩美麗的眼睛，驚恐的看著周圍的一切，“汪汪”的狂吠著。我哭了，我的眼淚順著臉頰流淌下來(lái)。我不舍得你走啊，但我阻攔不了爸爸。我只能安慰自己，沒(méi)事，小黑過(guò)幾天就回來(lái)了。你被帶走了，走遠(yuǎn)了。我知道，你的眼中，一定有淚。

現(xiàn)在，放學(xué)回到家中，沒(méi)有你迎上來(lái)又撲又咬;寫作業(yè)時(shí)，沒(méi)有你在亂跑亂鬧;吃飯時(shí)，沒(méi)有你在旁邊討好撒嬌……沒(méi)有你的日子，好冷寂。我抱著你那張照片，唯一一張照片，不禁想起了你的搗蛋你的好。

記得有一次，我考試沒(méi)考好，郁悶至極的我發(fā)現(xiàn)你竟然咬壞了我的書(shū)，無(wú)處發(fā)泄的我，只好把你當(dāng)成發(fā)泄對(duì)象。狠狠地踹了你一腳后，又將布娃娃朝你砸去。你悄悄退出我的房間，等我火氣消了，才跑進(jìn)來(lái)在我腿邊蹭著，還發(fā)出“嗯~”的聲音，既像在撒嬌，又像在埋怨我。我將你抱起，你用那雙清澈透亮的大眼睛瞪著我，是那樣的無(wú)辜，那樣的可愛(ài)，讓我忍不住笑出了聲。你輕輕咬了咬我的胳膊，仿佛在不滿：我都挨打了，你還笑，真是個(gè)大壞蛋!我不禁笑得更歡了。

還有那天早晨，我正睡得香呢，突然感到有什么東西在舔我的手，睜眼一看，果然是你在調(diào)皮。你見(jiàn)我醒來(lái)，飛快的跑出我的房間，好像一個(gè)打了勝仗的士兵，那般快樂(lè)。我也睡不著了，只好起床，無(wú)可奈何的看著你。

你帶給我的歡樂(lè)實(shí)在太多了，讓我以為這會(huì)是永遠(yuǎn)。但是我錯(cuò)了，你被送走了?？粗掌械哪?，我輕輕地說(shuō)：“小傻瓜，你也想不到我們會(huì)分開(kāi)吧?！毙闹邢氲侥阋?jiàn)到我，如同見(jiàn)到陌生人一樣狂吠，我的心又疼痛地縮在一起，仿佛被刀割了一下。

我的腦海中，又浮現(xiàn)出了你的種種“罪行”……我閉上了眼睛，想象著，你就在我身邊，我依舊與你在一起。但是，在眼角，我的眼淚，還是忍不住落了下來(lái)。

魅力作文高二700字3我媽總夸我，說(shuō)我長(zhǎng)得帥，有魅力。可照鏡子的時(shí)候我才了悟，我媽描繪的一般是她幻想出來(lái)的兒子的形象。

與我媽不同，爺爺從沒(méi)贊美過(guò)我的長(zhǎng)相，但他卻是最親我的。

大年三十那天，爺爺負(fù)著大包小包進(jìn)了家門，鞋還沒(méi)脫下，爺爺就喊：“俊亭俺來(lái)啦!”沒(méi)等我出臥室，他就已走了進(jìn)來(lái)，“啪”的一聲將他粗壯的手掌拍在我肩上，來(lái)回摸索著，似乎是在呵護(hù)一件稀世珍寶。我抬起頭來(lái)，看到了他那滿是笑容的臉：嘴角貌似和眼角連在一起，露出潔白的假牙，粗糙的皮膚散布著老人斑，最頂上是一叢利落的白發(fā)。嘿，每次看到我，他都像這般開(kāi)心。

年初的幾天，他不停地來(lái)親近我。時(shí)不時(shí)在我?jiàn)^筆疾書(shū)時(shí)給我膀子來(lái)一下，那沖擊力讓我“嗯”地一聲抗了下來(lái)，然后再捏捏我身上的肉，笑嘻嘻地說(shuō)：“小子長(zhǎng)得又壯實(shí)了!”抑或是要求我與他進(jìn)行各種力量對(duì)抗，像掰手腕呀，拉手指呀類似的，以前我總弄不過(guò)他，但隨著我們彼此年齡的增長(zhǎng)，我逐漸占了上風(fēng)。

不得不說(shuō)，我還是有些魅力的，這魅力吸引著爺爺，讓他不管有什么他不懂的事，都會(huì)讓我來(lái)幫助他。初七那天，我剛起床，看到他戴著老花鏡在擺弄他的新手機(jī)，見(jiàn)我起來(lái)了，他向我做了個(gè)“過(guò)來(lái)”的手勢(shì)，我蠻不情愿，不過(guò)還是聽(tīng)話了，我坐下來(lái)：“怎么了爺爺?”他湊了過(guò)來(lái)，眼中充滿了期待：“大孫子你教我用這手機(jī)，我老弄不會(huì)!”于是我便當(dāng)起了老師，一步步地引導(dǎo)這位老同學(xué)。但這位同學(xué)反應(yīng)實(shí)在太過(guò)遲鈍，使我一氣之下沖他發(fā)了火：“你自己看著學(xué)吧!反正我教不了你!“頓時(shí)，我看到他眼中那種期待化為烏有，閃爍著失落的光。臉上本來(lái)上揚(yáng)的孤度落了下來(lái)，遮住了他潔白的牙齒。他用手撐著沙發(fā)，緩緩地站起來(lái)，弓著腰，挪進(jìn)了別的房間。

往后的幾天，我分明地感覺(jué)到，他對(duì)我產(chǎn)生了怯意，總是訕訕的，因?yàn)樗贈(zèng)]露了那口白牙，直到他回家，我倆都一直別別扭扭的。

現(xiàn)在想起這件事，想起他在發(fā)光的屏幕上亂敲打的粗拙的手指，我的心底就泛起一層愧意，它像冰一樣慢慢地包裹住我，讓我無(wú)法逃脫。

我必須盡快去修補(bǔ)，表達(dá)我的歉意。

然而，就在我遲疑猶豫不決的當(dāng)口，爸爸下班回來(lái)，給我捎來(lái)了爺爺托村里人捎給我的我最喜歡吃的香椿芽?jī)??？粗谴浯涞哪勰鄣膭倓偯把烤捅粻敔斦聛?lái)的香椿芽，我禁不住眼眶一熱。

我知道，在爺爺心中，早就原諒了我。我亦知道，在爺爺心中，我的魅力是永遠(yuǎn)不會(huì)消失的。

因?yàn)椋遗c他，血脈相連。

魅力作文高二700字4魅力并非與生俱來(lái)，也并非隨手可得。但我們依然向往魅力之美，享受處于魅力之美中，從不止步地追求我們想要的魅力。

只要細(xì)細(xì)地品味身邊的人，你總能發(fā)現(xiàn)有些人所散發(fā)出的是一種特別的東西，它叫魅力。

她是我身邊最了解我的一個(gè)，一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)刻能令我感受到她魅力的人，一個(gè)我一直佩服的密友，曾經(jīng)，我和她肩并肩一起作戰(zhàn)中考，三年的日子她陪我走過(guò)，每次我跌倒了不想要起來(lái)的時(shí)候，她總是先狠狠地罵我一頓：“你這么頹，算什么好漢?振作起來(lái)!別讓我拽著你走!”每當(dāng)這個(gè)時(shí)刻，堅(jiān)強(qiáng)成了她魅力的代名詞。即使有多么難熬，她也不會(huì)讓脆弱擺在大家眼前，那些含滿委屈的淚都一一遺留在某個(gè)黑暗的角落里。一個(gè)堅(jiān)定的眼神，一句狠狠不服輸?shù)脑捳Z(yǔ)讓我覺(jué)得那是魅力。

有一段過(guò)去式我并不想提起的，但的確在我人生道路上那是個(gè)大大的失誤。我身邊有一堆堆的朋友，但從來(lái)沒(méi)有人用真心告訴我曾經(jīng)我有錯(cuò)，哪里不對(duì)，怎樣才是對(duì)的。但就在那一次，她偷偷寫了一封信并在心里下賭注我一定會(huì)看到。后來(lái)我真的看到了，她說(shuō)：“你為什么變成這樣，這不是我想看到的呢，我很心痛，不是說(shuō)好并肩作戰(zhàn)中考嗎?以前的你回來(lái)吧……”我以為我看過(guò)就會(huì)忘記，但最后并沒(méi)有，即使最后沒(méi)有取得很好的成績(jī)，但我做到了，我找回了大家想看到的自己。在那時(shí)，我看到了朋友的定義，我想她便詮釋了“知心”二字。不是只有一起笑是朋友，在你陷入泥潭時(shí)渴望可以用自己力量拉你一把的才佩稱得上朋友。這也許又是她獨(dú)特魅力所，懂得朋友的真諦，那顆對(duì)朋友熾熱的心正是她又一魅力所在。

每當(dāng)我們一群人圍在一起的時(shí)候總愛(ài)談?wù)劺硐耄蠖嗾劦臒o(wú)非是有一份安定舒適高收入的工作。而沒(méi)一次談到同樣的話題時(shí)，她總是不像別人那樣滔滔不絕，而是笑笑地說(shuō)她的微不足道。其實(shí)我明白她一直都沒(méi)有改變過(guò)她想要做的，她想要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地只背著個(gè)背囊，沒(méi)有目的地地去到任何需要幫助的人的身邊，又或許是努力幫助那些渴望上學(xué)而又不能的孩子們，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，哪里需要她，她便義無(wú)反顧地到哪里去。這個(gè)算不算大大的夢(mèng)想我不能分清，但她有一顆大大的心，里面裝滿大大的愛(ài)，這些都是我不能比擬的。這大大的愛(ài)正是她又一耀眼的魅力所在。伴她左右，便能感受到那樣魅力無(wú)法抵擋，因?yàn)檫@是大愛(ài)。

魅力，并不是可望不可即的，也并非只有強(qiáng)人才可擁有。不斷追求人生的美的事物，發(fā)現(xiàn)美好的一切，感受身邊的美，便能接近魅力，我愿意追求，直到生命的盡頭……

魅力作文高二700字5什么才是魅力呢?我曾這樣問(wèn)我自己。

最開(kāi)始有這個(gè)問(wèn)題時(shí)是在和我同學(xué)說(shuō)話，她一臉花癡地看著手機(jī)，拼命地甩著我的胳膊：“你看你看，他多有魅力呀!”我看著手機(jī)屏上唱著歌的一位男星，皺了皺眉，“我不認(rèn)為他有任何的魅力?！薄笆裁床攀趋攘δ?”我不作評(píng)價(jià)。

疑惑在我心中蔓延著，我去問(wèn)了我同桌，同桌正在打游戲，聽(tīng)了我的問(wèn)題，他幾乎在第一時(shí)間回復(fù)了我，“你看，這就是魅力?！笨粗螒蛏系拇虼驓ⅲ医z毫沒(méi)有興趣。

無(wú)事可干的我又去問(wèn)了幾個(gè)男同學(xué)，這是他們的答復(fù)“科幻小說(shuō)啊!”我瞥了眼他們手中的小說(shuō)，不一會(huì)兒就有點(diǎn)暈了，越來(lái)越看不懂。

我還是沒(méi)有找到吸引我的魅力，或者說(shuō)，對(duì)我來(lái)說(shuō)真正的“魅力”。

第8篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

一、處理好年段工作與教研組工作的關(guān)系，加強(qiáng)教研組建設(shè)的力度

教學(xué)的校本教研，離不開(kāi)教研組、備課組的支持，教師是校本研究的主體，即我們所說(shuō)的“師本”，教研組是校本研究的推動(dòng)者、實(shí)施者，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教師專業(yè)的成長(zhǎng)。我們要加大對(duì)教研組工作的重視程度，使它與年段工作并駕齊驅(qū)，成為帶動(dòng)我校教育教學(xué)發(fā)展的兩輛馬車。年段做好組織管理學(xué)生的工作，為教學(xué)工作創(chuàng)造穩(wěn)定的環(huán)境和秩序，我們的年段長(zhǎng)、班主任大多數(shù)是各學(xué)科的骨干教師，有些還兼任備課組長(zhǎng)，他們也都是教研組的中堅(jiān)力量，最終的目的都是為了教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。要發(fā)揮教研組的力量，首先要抓住教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)他們服務(wù)教學(xué)的積極性。他們是學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)頭羊，我們學(xué)校的教研組長(zhǎng)，在教學(xué)上是非常有經(jīng)驗(yàn)的，大多是外地引進(jìn)的名師，本校培養(yǎng)出來(lái)的也很優(yōu)秀，在教學(xué)上完全可以起到引領(lǐng)的作用，在組里說(shuō)話也是有份量的。我們的組長(zhǎng)善于針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際，由淺入深，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，尤為難能可貴。教研組長(zhǎng)熟知本學(xué)科各位老師的習(xí)慣性格、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力，如果教研組長(zhǎng)肯賣力，而不只是做一些常規(guī)的工作，時(shí)常關(guān)心詢問(wèn)各年段本學(xué)科的教學(xué)情況，必要時(shí)組織力量互幫互助，那么這個(gè)學(xué)科的成績(jī)就會(huì)上來(lái)。歷史組就是一個(gè)例子，從惠琴到我到龍文，大家都有高度的責(zé)任感，整個(gè)組互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，組員之間關(guān)系非常融洽，教研活動(dòng)、備課活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)堅(jiān)持真正落到實(shí)處，相互之間及時(shí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。組內(nèi)資料共享，前一屆的經(jīng)驗(yàn)傳給下一屆，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，下一屆在吸收前一屆成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新提高，所以中考、會(huì)考和高考都能取得較好的成績(jī)，歷史組連續(xù)兩年被評(píng)為優(yōu)秀教研組，尤其是去年，從省級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)到市、區(qū)微課堂、聽(tīng)評(píng)課比賽、論文比賽、課題研究，歷史組全面開(kāi)花結(jié)果，取得優(yōu)異成績(jī)。校本教研特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，彼此在互動(dòng)合作中成長(zhǎng)，教師自由的進(jìn)行思想交流，可以產(chǎn)生許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，不斷受到一些啟發(fā)。教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來(lái)和整個(gè)教研組的老師進(jìn)行討論，集眾人的智慧尋找一個(gè)最佳的解決方法，這樣不僅能夠達(dá)到教師的個(gè)人提高，還能夠促進(jìn)整個(gè)教研組素質(zhì)的全面提高。

二、處理好教材與課堂的關(guān)系，打造高效課堂

校本研究中的“文本”研究，就是要處理好教材與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，我們是教課程，而不是教教材，教材只是我們教學(xué)的工具，我們不能照本宣科，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

鑒于高中歷史課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)緊，教材專題模塊架構(gòu)體系導(dǎo)致中外混編、時(shí)序顛倒，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性等問(wèn)題，必要時(shí)要重新整合教材，補(bǔ)充通史知識(shí)，以使學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)體系完整。高一教學(xué)中，注意初高中歷史教材的銜接，我們很重視對(duì)初中教材和課標(biāo)的鉆研并利用教研活動(dòng)與初中教師交流。通過(guò)鉆研，我們對(duì)哪些是舊知識(shí)（即初中教材和課標(biāo)已經(jīng)有的內(nèi)容），哪些是新知識(shí)（即初中教材和課標(biāo)沒(méi)有的內(nèi)容）做到心中有數(shù)，并充分利用起來(lái)。對(duì)初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的史實(shí)，做略講處理。或者在課堂上請(qǐng)學(xué)生起來(lái)描述他們所知道的某一歷史事實(shí)，教師做必要的補(bǔ)充和糾正?；蛘呃脤?duì)初中舊知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課內(nèi)容，完成知識(shí)的銜接工作。還可以利用對(duì)初中舊知識(shí)的挖掘深入，在幫助學(xué)生鞏固初中知識(shí)的基礎(chǔ)上接受、理解新知識(shí)。這樣就充分地利用初中歷史教學(xué)資源為高中教學(xué)服務(wù)，把更多的時(shí)間用于分析歷史理論方面的東西。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要先研究課標(biāo)和考綱，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用最佳和高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，得到思想教育。

一定要抓住課堂，使之簡(jiǎn)約高效，可講可不講的堅(jiān)決不講，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生一聽(tīng)就理解，一聽(tīng)就記住，盡量減少學(xué)習(xí)障礙，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。講到一點(diǎn)新知識(shí)，只要可以前后聯(lián)系的，就一定進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)不斷反復(fù)滾動(dòng)，學(xué)生就有印象了，慢慢就掌握了，課堂還要注意講練結(jié)合，學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用，隨時(shí)隨地注意訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，規(guī)范學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)?！芭d趣是最好的老師”，一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，千萬(wàn)不能照本宣科，而要想方設(shè)法圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展知識(shí)面，把歷史課上得生動(dòng)活潑。新課改的核心在課堂教學(xué)，教師不能再象過(guò)去那樣“滿堂灌”，而應(yīng)是課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維。我們嘗試了多種教學(xué)方式，有問(wèn)題探究、史料教學(xué)、圖示教學(xué)、學(xué)案教學(xué)、歷史劇表演、課堂辯論……，都收到了不錯(cuò)的效果。我們運(yùn)用多媒體教學(xué)，把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及相關(guān)影音材料制作成課件，充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得貼近、形象、生動(dòng)，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史新情景、新問(wèn)題、新思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上還可以引進(jìn)歷史研究新成果、新觀點(diǎn)、新信息，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料去偽存真、去粗取精，正確探究、認(rèn)識(shí)歷史，變知識(shí)灌輸為智能開(kāi)發(fā)。

三、處理好課堂教學(xué)與課后落實(shí)之間的關(guān)系，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

要提高教學(xué)質(zhì)量，一定要研究“生本”，就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不僅要精心備教材，還要精心備學(xué)生。眾所周知，禾山中學(xué)高中部的生源每年都是島內(nèi)最差的，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和思維能力更是薄弱。學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，不是他們要學(xué)，是家長(zhǎng)和老師要他們學(xué)，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，但我們只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找出切實(shí)可行的辦法，比別人付出更多的努力。了解學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)情是上好一堂課的關(guān)鍵，教學(xué)一定要從學(xué)情出發(fā)，有的放矢，因材施教。學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平在一個(gè)什么層次、在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難、可能會(huì)提出什么問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容中的哪些“興趣點(diǎn)”可以大做文章、設(shè)置哪些由淺入深，適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)、哪些知識(shí)學(xué)生可能會(huì)混淆或產(chǎn)生誤解、點(diǎn)撥哪些學(xué)習(xí)方法、如何運(yùn)用史料論從史出、怎樣實(shí)現(xiàn)德育滲透、語(yǔ)言如何表達(dá)才能通俗易懂，化難為易……這都是老師需要考慮的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，這是新課改的理念，事實(shí)也確實(shí)如此。在教學(xué)中，我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們把重要的知識(shí)點(diǎn)都轉(zhuǎn)化成填空題和問(wèn)答題的形式，讓學(xué)生自己先看書(shū)，自己動(dòng)手做，上課再聽(tīng)講、更正，課后再?gòu)?fù)習(xí)，這樣知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生基礎(chǔ)就比較扎實(shí)了。

第9篇：高二歷史的知識(shí)點(diǎn)范文

新課程改革積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)互動(dòng)，然而在當(dāng)下的歷史課堂中，我們不難看到教學(xué)互動(dòng)在生動(dòng)有序開(kāi)展的同時(shí)，也存在著不少異化現(xiàn)象。

一、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)互動(dòng)異化的表現(xiàn)

1.互動(dòng)作秀化?；?dòng)作秀化，指的是在歷史課堂上，教學(xué)目的不是服務(wù)于質(zhì)量，而是服務(wù)于形式。這首先表現(xiàn)在歷史課堂上，封閉性有余，開(kāi)放性不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。例如，教師問(wèn)“的時(shí)間是什么時(shí)候”，學(xué)生齊答“1840年”，教師問(wèn)“的發(fā)起國(guó)是哪個(gè)國(guó)家呀”，學(xué)生齊答“英國(guó)”。這種無(wú)難可疑的齊答，看似熱鬧，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍，但課堂喧囂的背后隱藏著思維的蒼白，教師只是利用“問(wèn)”來(lái)代替“灌”。其次表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中人為的互動(dòng)作秀。小組合作學(xué)習(xí)有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，但是熱鬧的背后隱藏著對(duì)新課程教學(xué)理念的膚淺解讀。

2.互動(dòng)功利化。互動(dòng)功利化，指的是在歷史課堂上，教師為完成進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試成績(jī)的最大化，片面重視認(rèn)知互動(dòng)，忽視情感互動(dòng)。有教育研究者觀察發(fā)現(xiàn)：“歷史學(xué)科的教師們經(jīng)常地使用‘填空’一詞。他們認(rèn)為歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握‘歷史知識(shí)點(diǎn)’，并不需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的‘意義’，也不需要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的基本脈絡(luò)和基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)歷史教師僅僅把教材中的歷史知識(shí)當(dāng)作純粹的客觀對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)演變?yōu)楣潭ú蛔兊奈ㄒ唤Y(jié)論或真理，在這樣的歷史課堂設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，教學(xué)與考試都走向唯一的模式——追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不管這個(gè)答案本身是否真的有“客觀標(biāo)準(zhǔn)”，也不管追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程本身是否具有教育價(jià)值。這種不健全的互動(dòng)，使學(xué)生的思想靈感成了教師答案的陪襯，學(xué)生的體驗(yàn)感悟成了知識(shí)工具的標(biāo)簽，學(xué)生的人文素養(yǎng)成了道德說(shuō)教的奴隸。

3.互動(dòng)封閉化。互動(dòng)封閉化，指的是在歷史課堂上，預(yù)設(shè)目標(biāo)成為唯一的行為方向和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師片面強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)互動(dòng)，忽視課堂動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)?，F(xiàn)在不少教師的歷史課堂，教師就是希望學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地回答課前精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，完成課前問(wèn)題實(shí)施的每一個(gè)步驟，保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，這種“虛假繁榮”的課堂無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)形成沖擊，更碰撞不出新思維的火花。

4.互動(dòng)壟斷化?；?dòng)壟斷化，指的是在歷史課堂上，教師壟斷著教學(xué)話語(yǔ)霸權(quán)，片面強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，忽視生生之間的交互平行互動(dòng)。2011年12月，有人在河南省林州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)高一、高二28個(gè)班的歷史課堂活動(dòng)中的言語(yǔ)行為進(jìn)行觀察研究。從學(xué)生歷史課堂言語(yǔ)行為總體構(gòu)成來(lái)看，在1135個(gè)言語(yǔ)行為總次數(shù)中，學(xué)生回答教師的次數(shù)為1123次，占93.8%；學(xué)生被教師提問(wèn)的次數(shù)為23次，占1.7%；學(xué)生有異議言語(yǔ)的次數(shù)為35次，占2.7%；學(xué)生其他形式言語(yǔ)的次數(shù)為24次，占1.8%。由此可見(jiàn)。歷史教師成為了課堂中的“皇帝”，教師想與誰(shuí)互動(dòng)就與誰(shuí)互動(dòng)，想怎么互動(dòng)就怎么互動(dòng)。學(xué)生只不過(guò)是課堂中的“仆人”，行為服從教師的安排，思維被動(dòng)跟著教師走，不能積極主動(dòng)地參與課堂。這種重師生、輕生生的互動(dòng)，忽視了師生之間的平等性和民主性，漠視了學(xué)生的需要和尊嚴(yán)，在表面積極的一問(wèn)一答中，只能產(chǎn)生淺層次的知識(shí)對(duì)話而不會(huì)碰撞出深層次的思維火花。

5.互動(dòng)特權(quán)化?；?dòng)特權(quán)化，指的是在歷史課堂上，師生互動(dòng)為少數(shù)優(yōu)秀生所獨(dú)享，教師片面強(qiáng)調(diào)與優(yōu)秀生的互動(dòng)，忽視與基礎(chǔ)薄弱生的互動(dòng)。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的定位、教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂情境的采用、師生的互動(dòng)、作業(yè)的布置及展示都向優(yōu)秀生傾斜，使基礎(chǔ)薄弱生沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，教師對(duì)優(yōu)秀生是“錦上添花”，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱生是“雪上加霜”。

這種重優(yōu)生、輕差生的互動(dòng)，使教師對(duì)兩類學(xué)生的期望不同，會(huì)產(chǎn)生不同的“皮格馬利翁效應(yīng)”。關(guān)注、信任和期望具有特殊的能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)優(yōu)生得到其他人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了某種肯定，因此增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得更加自信，并獲得了一種積極向上的動(dòng)力來(lái)盡力達(dá)到教師的期待，以避免教師的失望，從而使自己各方面的能力越來(lái)越強(qiáng)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。而其他的基礎(chǔ)薄弱生從教師身上得不到或很少得到積極的期望，這些學(xué)生逐漸淪為課堂的聽(tīng)眾和旁觀者，被邊緣化為“遺忘的角落”。

二、歷史課堂教學(xué)互動(dòng)歸化的策略

1.更新理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀。歷史教師要?dú)w化歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)，首先必須要樹(shù)立符合新課程理念的教學(xué)互動(dòng)觀。新課程理念認(rèn)為，“課堂教學(xué)是師生以教育資源為中介的互動(dòng)過(guò)程?；?dòng)是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！睂?duì)歷史教師而言，教學(xué)互動(dòng)不是知識(shí)的灌輸和傳授，而是分享對(duì)歷史功能價(jià)值的判斷和教學(xué)有效性的理解；對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)互動(dòng)不是歷史知識(shí)匱乏者的被動(dòng)接受，而是在與教師的對(duì)話中發(fā)展自己的智慧，凸顯自己的個(gè)性。因此，教師需要“解放”學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有尊嚴(yán)地生活在課堂中，成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，使知識(shí)在對(duì)話中生成，情感在交流中升華。

2.凝聚共識(shí)，合力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。歷史課堂的教學(xué)互動(dòng)是雙向的，不僅僅包括教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸出、靈魂的交流和心靈的碰撞，而且也包括學(xué)生對(duì)教師智慧的考驗(yàn)和反饋。也就是說(shuō)，“教師不再僅僅去教，而且可以通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教”，教師成為了學(xué)生式的教師，學(xué)生成為了教師式的學(xué)生，師生彼此之間形成了一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。為此，在歷史“學(xué)習(xí)共同體”中，師生之間通過(guò)彼此切磋、論爭(zhēng)辯答，實(shí)現(xiàn)各自主體自我的超越，在自我的不斷開(kāi)放和更新中，與歷史、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)達(dá)到心靈的契合，從而在相互超越和無(wú)限開(kāi)放的過(guò)程中達(dá)到溝通和理解。

3.立本務(wù)實(shí)，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)互動(dòng)場(chǎng)”。歷史教育要求教師在再現(xiàn)“歷史場(chǎng)境”的前提下，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)史的人文素養(yǎng)。“歷史場(chǎng)境”的創(chuàng)設(shè)，首先要用“情”來(lái)打動(dòng)學(xué)生。寓情于事、寓情于理的歷史教學(xué)使學(xué)生獲得的不光從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得了一種熏陶和沐浴。此外，“歷史場(chǎng)境”的創(chuàng)設(shè)還必須注意梯度和難度，同時(shí)富有邏輯性。通過(guò)教師的引導(dǎo)、拓展、延伸，帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史時(shí)空，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，人其境、見(jiàn)其人、聞其聲，讓學(xué)生在與教師、歷史的對(duì)話中達(dá)到思辨的馳騁和心靈的溝通。

從人文精神的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立個(gè)性的，不可能整齊劃一。教師應(yīng)當(dāng)理性地面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并將之作為一種教育資源而為教學(xué)互動(dòng)提供分享知識(shí)的渠道與平臺(tái)。歷史課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以課堂參與者的身份享有對(duì)課堂學(xué)習(xí)的控制權(quán)，善于在歷史的“應(yīng)然”與“實(shí)然”間發(fā)現(xiàn)歷史的真諦，突破文本的窠臼，超越常規(guī)的樊籬，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，交流各自不同的信息來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生在史料中甄別史實(shí)，在比較中鍛煉史才，在探究中提煉史論。例如在學(xué)習(xí)《昆曲》一課時(shí)，教師考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)熱愛(ài)表演傳統(tǒng)戲曲的學(xué)生一展魅力，并請(qǐng)他談?wù)剛鹘y(tǒng)戲曲表演的有關(guān)情況和感受，還可以讓學(xué)生課前調(diào)查各自家庭成員對(duì)傳統(tǒng)戲曲的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化命運(yùn)的關(guān)注，把“如何保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，這有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性。