課程體系建設(shè)成果精選(九篇)

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第1篇：課程體系建設(shè)成果范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 行動(dòng)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系 電子信息工程技術(shù)

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的重任。我院以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系。所謂工作過(guò)程導(dǎo)向，即從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)的一種全新的職業(yè)教育模式，這種模式的顯著的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)首先要做好前期的準(zhǔn)備工作，要對(duì)地域條件及市場(chǎng)行業(yè)人才需求分析，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次還要對(duì)工作過(guò)程及崗位分析，確定行動(dòng)領(lǐng)域；將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系。筆者以我院電子信息專(zhuān)業(yè)為例闡述工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)與探索過(guò)程，希望與大家共勉。

1 工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系建設(shè)前期的準(zhǔn)備工作

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足企業(yè)對(duì)一線人才的需求，因此企業(yè)人才需求調(diào)研是課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，分析這些企業(yè)的重點(diǎn)工作任務(wù)，找出本專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系建設(shè)的前提。

1.1地域條件及市場(chǎng)行業(yè)人才需求調(diào)研分析

從大的環(huán)境上來(lái)說(shuō)：“十一五”以來(lái)，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)一直保持著穩(wěn)定的、高速的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2009年，國(guó)家確定了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，電子信息產(chǎn)業(yè)位列其中。2010年信息產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售收入占國(guó)家GDP收入的7.5%。電子信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)，我國(guó)已成為全球最大的電子信息產(chǎn)品制造基地。2005年5月，國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部公布了首批電子信息產(chǎn)業(yè)園名單，天津?yàn)I海新區(qū)有三個(gè)，分別是：國(guó)家移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家片式元件產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)園。目前，已經(jīng)形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計(jì)算機(jī)等為代表的產(chǎn)業(yè)集群。

行業(yè)人才需求：根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部的發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)三年，電子信息產(chǎn)業(yè)銷(xiāo)售收入保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，三年新增就業(yè)崗位超過(guò)150萬(wàn)個(gè)，其中新增吸納大學(xué)生就業(yè)近100萬(wàn)人。天津電子信息產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、銷(xiāo)售、服務(wù)類(lèi)新增人才需求每年保持在1.6萬(wàn)人以上，而電子制造業(yè)每年將需要數(shù)十萬(wàn)具有電子制造基本技能的技術(shù)工人。

1.2通過(guò)調(diào)研分析，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)教師每年都要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研工作，調(diào)研方式可選擇實(shí)地考察、畢業(yè)生反饋、企業(yè)人員座談、發(fā)放問(wèn)卷的等形式，調(diào)研的對(duì)象一般選擇企業(yè)人事主管、一線的技術(shù)工人、技能型崗位的主管、畢業(yè)生等。調(diào)研企業(yè)一般選擇具有代表性，員工數(shù)量規(guī)模較大，產(chǎn)品具有通用性，企業(yè)影響力較大，用人需求較大，以及畢業(yè)生就業(yè)多的企業(yè)。對(duì)我校近3年電子信息專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生分布在電路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品銷(xiāo)售及銷(xiāo)售技術(shù)支持、電子器件采購(gòu)及庫(kù)管等崗位，其中電路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、產(chǎn)品銷(xiāo)售及銷(xiāo)售技術(shù)支持占總需求的70%。從未來(lái)的崗位需求趨勢(shì)看，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試維修是首選就業(yè)崗位；具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與編程及設(shè)備維護(hù)能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢(shì)。

通過(guò)調(diào)研分析濱海新區(qū)的電子信息企業(yè)人才需求情況，并結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，確定了電子信息專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握電子技術(shù)方面基本理論和技能，從事電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、檢測(cè)與維護(hù)，生產(chǎn)管理等崗位工作的優(yōu)秀高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

2 工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)

2.1由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”

2.1.1工作過(guò)程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務(wù)

首先要成立主要由專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主要由專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家組成。企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)選擇工作5年以上，具有豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手組成。企業(yè)專(zhuān)家熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，崗位的工作任務(wù)，熟悉新技術(shù)新工藝的信息。行業(yè)專(zhuān)家應(yīng)選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業(yè)專(zhuān)家提供企業(yè)人才規(guī)格信息，這樣保證課改的方向與企業(yè)動(dòng)態(tài)需求保持一致。

通過(guò)廣范的調(diào)研我們歸納出電子產(chǎn)品具體的生產(chǎn)流程如圖1所示。

調(diào)研結(jié)束后，組織召開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，確定本專(zhuān)業(yè)典型工作崗位，共同針對(duì)典型崗位總結(jié)其主要的工作任務(wù)，將其所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，形成典型工作崗位對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)能力。社會(huì)能力包括終身學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等；專(zhuān)業(yè)能力包括電子安裝調(diào)試基本操作技能、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、工藝編制及生產(chǎn)管理等能力。電子信息專(zhuān)業(yè)典型職業(yè)崗位及主要工作任務(wù)如表1所示。

2.1.2歸納典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域

進(jìn)一步對(duì)每個(gè)崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行分解，形成更為具體的工作任務(wù)，由這些職業(yè)崗位工作任務(wù)集合構(gòu)成典型工作任務(wù)。通過(guò)對(duì)這些典型工作任務(wù)的分析歸納，由專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家等共同討論確定出本專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。由于是校本課程的開(kāi)發(fā)，因此應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r來(lái)歸納工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域。電子信息專(zhuān)業(yè)依據(jù)典型工作任務(wù)確定的行動(dòng)領(lǐng)域如表2所示，

2.2行動(dòng)領(lǐng)域經(jīng)教學(xué)整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系要以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程展開(kāi)的邏輯進(jìn)行。確定了典型工作任務(wù)，僅是對(duì)構(gòu)成工作任務(wù)的特征、能力要求進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)描述，如何將典型工作任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，即如何將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這才是基于工作過(guò)程課程方案開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。

在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，剖析典型行動(dòng)領(lǐng)域，以工作過(guò)程知識(shí)、職業(yè)崗位相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和素質(zhì)為核心，依托典型工作任務(wù)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，按照工作過(guò)程、課程目標(biāo)、課程內(nèi)在關(guān)系，職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，從新手到專(zhuān)家，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關(guān)系，形成可以在學(xué)校組織實(shí)施的課程，完成由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。電子信息專(zhuān)業(yè)依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域表3所示。

2.3開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)的高職校本課程開(kāi)發(fā)往往是按照學(xué)科課程體系來(lái)構(gòu)建課程、組織教學(xué)內(nèi)容。而工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程開(kāi)發(fā)則打破了這種學(xué)科課程體系，它按照工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照工作過(guò)程的遞進(jìn)順序來(lái)排列，建立專(zhuān)業(yè)課程體系。對(duì)應(yīng)到電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，是由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程按照難度系數(shù)由淺入深的原則安排在不同的學(xué)期。課程體系如表4所示。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)、應(yīng)用寫(xiě)作、思想概論、體育等課程，素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括演講訓(xùn)練、形勢(shì)與政策、健康教育、軍訓(xùn)與國(guó)防教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專(zhuān)業(yè)拓展和公共拓展，期中專(zhuān)業(yè)拓展課程包括VB程序設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)繪圖、電子專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，公共拓展包括音樂(lè)欣賞、大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞、體育選修、實(shí)用心理講座、傳統(tǒng)文化概論、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、現(xiàn)代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學(xué)生選修完成規(guī)定的學(xué)分即可。

在總結(jié)出的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的課程基礎(chǔ)之上，與企業(yè)深入合作，由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類(lèi)，確定出核心課程。對(duì)于非核心課程開(kāi)展正常教學(xué)，對(duì)于核心課程應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)槔碚撝笇?dǎo)，并對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行深入剖析和描述，理清課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)條件、教學(xué)組織實(shí)施 、教師能力要求、考核評(píng)價(jià)等，校企合作共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制相應(yīng)校本教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為載體傳授核心知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒(méi)有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路

工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過(guò)程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過(guò)程這一主線，對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)，因此專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來(lái)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見(jiàn)的建筑類(lèi)工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫(xiě)質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級(jí)安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng)；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測(cè)量放線方案；測(cè)量?jī)x器的核定、校正；測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購(gòu)；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來(lái)看，高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說(shuō)明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過(guò)程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過(guò)分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課程體系建設(shè)成果范文

論文摘要：課程教學(xué)體系建設(shè)是新升本科院校的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是組成“健康”本科院?！凹◇w”的“細(xì)胞”。本文對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新建設(shè)提出意見(jiàn)。

對(duì)于新升本科院校而言，原來(lái)的偏重于概論或純實(shí)務(wù)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和單純的“填鴨式”的教學(xué)方式顯然不符合本科的教學(xué)要求和綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重任務(wù)，結(jié)合我院實(shí)際和《國(guó)際貿(mào)易》課程的特點(diǎn)，本文擬從課程體系建設(shè)中的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系三方面對(duì)新升本科院校的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)體系建設(shè)提出思路和建議。

一、教學(xué)體系建設(shè)的必要性和緊迫性

課程建設(shè)與改革是本科教學(xué)最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一。從學(xué)校層面看，新升本科院校在從專(zhuān)科跨入本科時(shí)完成的僅僅是學(xué)校層次的升級(jí)，對(duì)大多數(shù)此類(lèi)院校來(lái)說(shuō)內(nèi)涵并沒(méi)有隨之很好的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。與老本科院校相比普遍存在著專(zhuān)科教學(xué)慣性、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)不科學(xué)等亟待解決的問(wèn)題。從幾個(gè)因素的關(guān)系來(lái)看，課程教學(xué)體系建設(shè)是新升本科院校的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)等的基礎(chǔ)，是組成“健康”本科院?！凹◇w”的“細(xì)胞”，只有從細(xì)胞人手去調(diào)理才是修正肌體達(dá)到健康最根本，最有效的方法。

《國(guó)際貿(mào)易》是一門(mén)知識(shí)性、理論性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，涉及到理論、政策、實(shí)務(wù)以及與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的各種理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等其它一些學(xué)科有著緊密地聯(lián)系，而且隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程該理論和實(shí)踐都在發(fā)生El新月異的變化。上述研究?jī)?nèi)容使得具有開(kāi)放式特點(diǎn)的《國(guó)際貿(mào)易》對(duì)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)要求更為強(qiáng)烈。正如其他新升本科院校一樣，我院在《國(guó)際貿(mào)易》課程體系中存在著課程內(nèi)容設(shè)置不盡合理，教學(xué)模式落后等諸多問(wèn)題，不能適應(yīng)我院在新階段對(duì)人才培養(yǎng)定位的要求。因此，課程體系建設(shè)和進(jìn)一步完善迫在眉睫。

二、新升本科院?！秶?guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏科學(xué)性

在教學(xué)過(guò)程中基本形成了“老師為主、學(xué)生被動(dòng)、依靠課本、灌輸知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不符合新階段對(duì)人才培養(yǎng)的要求。首先，以老師教授為主“填鴨式”的“滿堂灌”式教學(xué)形式占主導(dǎo)地位，老師以自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生的理解掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程的附屬地位，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生只能憑想象力、理解力去掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解不透徹，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低。其次，《國(guó)際貿(mào)易》課程是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，知識(shí)更新速度較快，許多知識(shí)是課本和課堂、本專(zhuān)業(yè)所不能囊括的，傳統(tǒng)模式的單純依靠本校老師和本專(zhuān)業(yè)老師、課堂學(xué)習(xí)等封閉式的教學(xué)過(guò)程與環(huán)境，不能滿足學(xué)生的求知欲和綜合性人才的培養(yǎng)，學(xué)生需要課堂外以及跨學(xué)科知識(shí)吸收和補(bǔ)充的渠道。再者，雖然在教學(xué)手段上基本上突破了“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式，但在有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備方面還存在著差距，具體表現(xiàn)為只是把多媒體作為粉筆黑板的替代品，而沒(méi)有作為擴(kuò)充知識(shí)容量的工具，導(dǎo)致課堂信息容量少，影響了教學(xué)效果。

(二)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理

《國(guó)際貿(mào)易》課程的主要內(nèi)容包括理論和實(shí)務(wù)兩大塊，在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該兼顧理論與實(shí)務(wù)。在教學(xué)中存在著缺乏系統(tǒng)的理論體系、偏重理論教學(xué)忽視實(shí)際應(yīng)用、理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析脫節(jié)、重傳統(tǒng)貿(mào)易理論輕現(xiàn)代貿(mào)易理論等問(wèn)題。第一，在教授理論時(shí)，缺乏系統(tǒng)的理論框架。具體表現(xiàn)為偏重于對(duì)20世紀(jì)前貿(mào)易理論和理論的表象解釋?zhuān)瑳](méi)有對(duì)理論間的邏輯關(guān)系、理論的產(chǎn)生背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、理論發(fā)展進(jìn)行深入講解，更沒(méi)有把理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活結(jié)合起來(lái)，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)代貿(mào)易理論的教授和分析，這樣使得學(xué)生不能深入理解貿(mào)易理論及運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象的能力，而且會(huì)因?yàn)?0世紀(jì)以前理論不能很好地解釋當(dāng)代貿(mào)易現(xiàn)象而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混亂和疑惑。第二，老師對(duì)貿(mào)易理論與貿(mào)易實(shí)踐的結(jié)合、實(shí)踐中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，往往喜歡多講理論少講實(shí)務(wù)，缺乏信手拈來(lái)生動(dòng)案例的能力，使學(xué)生覺(jué)得課程枯燥；而且沒(méi)能給學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境，結(jié)果只能是紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

(三)評(píng)價(jià)體系不盡合理

正如前所言，國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)側(cè)重于運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科之一，同時(shí)也是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在目前的以考試為主的考核體系偏重于對(duì)知識(shí)表面的考核，不能很好地衡量和反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。在我院的考核體系中考試成績(jī)占80％，平時(shí)成績(jī)占20％，具有一定的合理性，但也存在一些問(wèn)題：考題中記憶的題多、案例分析的題少，題內(nèi)容隨意性大，考試試卷是否達(dá)到教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)沒(méi)有論證、波動(dòng)性較大，平時(shí)分?jǐn)?shù)缺乏操作性，沒(méi)有對(duì)平時(shí)成績(jī)的批判給出科學(xué)合理的操作細(xì)則，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合能力

三、《國(guó)際貿(mào)易》課程改革的思路及對(duì)策

《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)目的在于：一是使學(xué)生理解和掌握國(guó)際貿(mào)易的基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)則，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)；二是增強(qiáng)學(xué)生從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，并培養(yǎng)其自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)理論觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)大綱和晉中學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出以下建議：

(一)課程內(nèi)容的改革

國(guó)際貿(mào)易是開(kāi)放式的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的課程，這就要求在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)理論與實(shí)踐并重。首先，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史形成完整的國(guó)際貿(mào)易理論框架和理論譜系，力求給學(xué)生一個(gè)清晰地知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。形成斯密之前的貿(mào)易思想、古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論四個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段每個(gè)理論按照其經(jīng)濟(jì)背景、代表人經(jīng)濟(jì)思想、理論形成、政策主張、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、理論評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行教授。尤其要重視理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，使學(xué)生詳細(xì)掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)分析的思維和能力。隨后，在掌握理論的基礎(chǔ)上教授國(guó)際貿(mào)易措施以及與貿(mào)易有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。其次在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分，按照貿(mào)易行為所包含的諸如貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、支付、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等因素，結(jié)合相關(guān)的國(guó)際慣例和條約按照新的教學(xué)模式進(jìn)行授課和章節(jié)模擬練習(xí)。

建立一套包括備貨、運(yùn)輸、商檢、報(bào)關(guān)、結(jié)算、保險(xiǎn)及索賠等環(huán)節(jié)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在模擬環(huán)節(jié)親身體會(huì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作過(guò)程。再者，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。通過(guò)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作等多種形式，為學(xué)生成才提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。

(二)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適于現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其是對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程而言開(kāi)放式的教學(xué)模式是良好教學(xué)效果的重要保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該由“老師為主、學(xué)生被動(dòng)、依靠課本、灌輸知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)生主動(dòng)、老師引導(dǎo)、企業(yè)專(zhuān)家、培養(yǎng)能力”現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變，具體來(lái)說(shuō)就是要由建立兩個(gè)“1+1+t”模式：一是教學(xué)內(nèi)容的“1+1+1”模式即“理論+案例+實(shí)踐”，案例教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解和靈活運(yùn)用，在教授基本理論的基礎(chǔ)上利用企業(yè)實(shí)踐、模擬訓(xùn)練和案例分析等，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，縮短理論與實(shí)踐的距離，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。二是教學(xué)方法的“1+1+1”模式即“老師講課、企業(yè)專(zhuān)家課堂講座、學(xué)生討論；”利用專(zhuān)題辯論、請(qǐng)專(zhuān)家、跨學(xué)利-老師講課、學(xué)生討論講課等多種形式，結(jié)合具體問(wèn)題來(lái)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，培養(yǎng)學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力以及分析研究能力。

(三)教學(xué)手段的改革

現(xiàn)代教學(xué)手段有利于將使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，不但提高了教學(xué)效果，更有利于學(xué)生獲取知識(shí)與信息以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件教學(xué)可以向?qū)W生提供充足的、直觀的信息，使一些內(nèi)容抽象、枯燥的內(nèi)容變的具體而生動(dòng)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明多媒體的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果提高很有益處，它可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息。而且可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、背景資料等形式有機(jī)的傳遞教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從感性材料中掌握理論內(nèi)涵，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)等形式提高教師的多媒體教學(xué)能力，也就是說(shuō)不僅能夠把相關(guān)知識(shí)輸入電腦，而且要用最具效率的方式將理論知識(shí)直觀化的能力。

(四)考核體系的改革

素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)傳統(tǒng)的期終考卷單一性考試方式進(jìn)行改革，注重考評(píng)方式的多樣化和考評(píng)指標(biāo)的規(guī)范化。要建立以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)用能力為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程為參照的綜合考評(píng)體系，借此保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性，同時(shí)促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，克服為考試而學(xué)，為學(xué)習(xí)而學(xué)的缺陷。具體說(shuō)就是建立考試考核和過(guò)程考核相結(jié)合的考核體系：一考試考核占70％一80％，考試內(nèi)容涵蓋大綱，側(cè)重于分析應(yīng)用如計(jì)算、案例分析、理論聯(lián)系實(shí)際的論述題等，減少如名詞解釋、填空等偏重于記憶的課題；出題的方式要由目前的代課老師自己出題逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院從題庫(kù)中選題；二過(guò)程考核占20％一30％，制定可操作性的考核內(nèi)容和分值分配：階段練習(xí)占20％，學(xué)習(xí)態(tài)度占20％，階段論文占30％，課堂辯論占30％，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生過(guò)程考核檔案。

第4篇：課程體系建設(shè)成果范文

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

摘要：在高等教育國(guó)際化背景下，我國(guó)高校的國(guó)際化建設(shè)正迅猛發(fā)展。在借鑒國(guó)內(nèi)外高校國(guó)際化建設(shè)案例，分析我國(guó)高職院校國(guó)際化建設(shè)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索國(guó)際化建設(shè)中高職英語(yǔ)教學(xué)的新定位和應(yīng)對(duì)策略、措施，提出一套有關(guān)英語(yǔ)課程的國(guó)際化建設(shè)和教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的高職學(xué)生做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；英語(yǔ)課程；國(guó)際化；雙語(yǔ)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國(guó)際化背景分析和概述

隨著教育國(guó)際化在歐盟國(guó)家和亞洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高等教育的國(guó)際化問(wèn)題顯得越來(lái)越迫切，高等教育國(guó)際化是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴(kuò)大教育開(kāi)放，堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展的理念”，同時(shí)提出：“要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。因此，“國(guó)際化”應(yīng)該是今后我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門(mén)決定高校投入與績(jī)效評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。

《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的?！兑?guī)劃》提出，要通過(guò)一些工程，推進(jìn)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，“支持高校建設(shè)一批外語(yǔ)授課的國(guó)際化課程和特色專(zhuān)業(yè)，提高雙語(yǔ)教學(xué)課比例”?！皩?shí)施國(guó)際化專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)計(jì)劃，在我省高校建成20個(gè)有影響力的國(guó)際化品牌專(zhuān)業(yè)和60門(mén)用外語(yǔ)授課的特色課程”。

縱觀美國(guó)、歐盟國(guó)家、日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)在教育國(guó)際化方面的實(shí)踐，他們特別重視和體現(xiàn)“國(guó)際化的課程”、“國(guó)際化的師資”和“國(guó)際化的學(xué)生”。并把“國(guó)際化的課程”作為教育國(guó)際化建設(shè)的核心。

根據(jù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OECD）的定義，“國(guó)際化課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化”?？梢?jiàn)，國(guó)際化課程主要是通過(guò)英語(yǔ)這種世界通用語(yǔ)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)技能和職業(yè)技能相結(jié)合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國(guó)際方向的轉(zhuǎn)變，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須重新定位，高職院校負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)的部門(mén)應(yīng)采取相應(yīng)的策略和措施，促進(jìn)所在院校的國(guó)際化建設(shè)，為培養(yǎng)國(guó)際化的高職人才做準(zhǔn)備。

高職英語(yǔ)教學(xué)的新定位和應(yīng)對(duì)策略

雖然我國(guó)高等院校的教育國(guó)際化建設(shè)已有近二十年的歷史，但與歐美國(guó)家和亞洲一些國(guó)家相比，我國(guó)的高校特別是高職院校在教育國(guó)際化建設(shè)方面還非常滯后。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者均對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)進(jìn)行了研究，并取得了不少研究成果。如對(duì)德國(guó)和澳大利亞的職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)行的研究，對(duì)當(dāng)代日本的教育國(guó)際化進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)教師進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下我國(guó)的研究生英語(yǔ)教育進(jìn)行的研究，對(duì)我國(guó)高職教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)行的研究，對(duì)教育國(guó)際化背景下高職雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對(duì)杭州地區(qū)、西安地區(qū)、天津地區(qū)的部分高職院校在“國(guó)際化的課程改革”和“雙語(yǔ)”教學(xué)方面進(jìn)行的摸底調(diào)查，筆者認(rèn)為，當(dāng)前形勢(shì)下高職教育和英語(yǔ)教學(xué)需重新定位，并采取相應(yīng)的策略，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國(guó)內(nèi)外學(xué)生提供服務(wù)不同，還是以為國(guó)內(nèi)學(xué)生服務(wù)為主，培養(yǎng)其具備國(guó)際化的技能（外語(yǔ)技能+職業(yè)技能），為其今后進(jìn)一步深造或到國(guó)外學(xué)習(xí)（即終身學(xué)習(xí)）做準(zhǔn)備。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從原來(lái)以英語(yǔ)等級(jí)考試為導(dǎo)向的通識(shí)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)（EGP）轉(zhuǎn)到以國(guó)際化課程為主的特殊用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）的定位上，為高職學(xué)生接受以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為共同語(yǔ)言載體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)（即國(guó)際化的教學(xué)）做好準(zhǔn)備。

在應(yīng)對(duì)策略上，高職院校應(yīng)秉承“教學(xué)體系雙語(yǔ)化，師資隊(duì)伍國(guó)際化，教學(xué)對(duì)象區(qū)別化，評(píng)估體系立體化”的理念進(jìn)行教育國(guó)際化的建設(shè)。

教學(xué)體系雙語(yǔ)化，是指高職院校在進(jìn)行教育國(guó)際化的建設(shè)時(shí)應(yīng)通盤(pán)考慮，確立整個(gè)學(xué)校的教學(xué)思路，建立一套系統(tǒng)化的教學(xué)體系。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的英語(yǔ)師資和專(zhuān)業(yè)課師資資源，做到優(yōu)勢(shì)資源互享、互補(bǔ)，切忌只改革英語(yǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)課教學(xué)。要整合現(xiàn)有的各自獨(dú)立的公共英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)師資力量，構(gòu)建一個(gè)新的旨在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)科技能的雙語(yǔ)教學(xué)體系。考慮到高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高職院校應(yīng)采取漢語(yǔ)和英語(yǔ)并用的雙語(yǔ)授課方式進(jìn)行課程教學(xué)。

師資隊(duì)伍國(guó)際化，是指承擔(dān)國(guó)際化課程教學(xué)的教師應(yīng)具備國(guó)際化的技能，即在精通一門(mén)外語(yǔ)的同時(shí)，又深諳另一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來(lái)看，不同于本科院校以吸引優(yōu)秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構(gòu)建國(guó)際化的師資隊(duì)伍時(shí)，更多地依靠以下幾個(gè)途徑：對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和技能培訓(xùn)；對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)；利用中外合作辦學(xué)機(jī)會(huì)，由外方提供師資對(duì)本國(guó)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)對(duì)象區(qū)別化，是指高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)科類(lèi)別和年級(jí)有區(qū)別地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可采取分級(jí)教學(xué)、先試點(diǎn)再推行的方法。雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)課程可以是某一門(mén)課程，也可以是某一門(mén)課程中的某一個(gè)章節(jié)，還可以是某一次教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。在眾多的學(xué)科當(dāng)中，應(yīng)優(yōu)先選擇涉外學(xué)科，如商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、酒店管理、旅游英語(yǔ)、電子商務(wù)等。

評(píng)估體系立體化，是指高職院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)立體化的評(píng)估體系，全方位、多角度地考察教學(xué)改革方案的可行性和有效性，提升評(píng)估數(shù)據(jù)的信度和效度。評(píng)估的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和用人單位三方。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩方面的內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)估應(yīng)包括每次授課結(jié)束時(shí)以教學(xué)（學(xué)生）日志形式進(jìn)行的評(píng)估；每周一次以研討會(huì)形式進(jìn)行的小組評(píng)估；課程前期、中期和后期以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)估和不定期的以個(gè)人訪談形式進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)估。

國(guó)際化的高職英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)方案

基于國(guó)內(nèi)外院校在國(guó)際化的課程建設(shè)和教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高職院校的英語(yǔ)課程要完成向國(guó)際化課程的轉(zhuǎn)變，應(yīng)將英語(yǔ)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將為期三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)拓展到四個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)（具體方案如表1所示）。第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。第二個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職場(chǎng)素質(zhì)和知識(shí)，具備基本的英語(yǔ)職場(chǎng)交際技能。第三個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生通曉相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)詞匯、句型，能理解簡(jiǎn)短的專(zhuān)業(yè)學(xué)科方面的篇章，能用英語(yǔ)就學(xué)科方面問(wèn)題進(jìn)行討論。第四個(gè)學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能的能力。

以下將以筆者所在院校目前開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程為例，對(duì)照改革后的英語(yǔ)課程詳細(xì)說(shuō)明教改方案。

目前，筆者所在院校開(kāi)設(shè)在第一個(gè)學(xué)期的“高職高專(zhuān)英語(yǔ)1”課程注重提高學(xué)生的基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科和今后的職業(yè)不相關(guān)，適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。根據(jù)生源（普高/三校）的區(qū)別，選取全英文或英漢雙語(yǔ)教材，教師的授課語(yǔ)言為英語(yǔ)和漢語(yǔ)。根據(jù)國(guó)際化建設(shè)方案，改革后的課程1（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程1”）以培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職場(chǎng)素質(zhì)和知識(shí)，提高英語(yǔ)交際技能為目標(biāo)，適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。教材提供的內(nèi)容是全英文的，教師在授課時(shí)應(yīng)以英語(yǔ)為主，必要時(shí)用漢語(yǔ)輔助。

開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期的“高職高專(zhuān)英語(yǔ)2”課程的教學(xué)目標(biāo)與“高職高專(zhuān)英語(yǔ)1”類(lèi)似，注重提高學(xué)生的基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。改革后的課程2（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程2”）與學(xué)生所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的學(xué)生提供不同的教材。各專(zhuān)業(yè)、行業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此課程，具備基本的職場(chǎng)素質(zhì)和知識(shí)，英語(yǔ)職場(chǎng)交際技能得到提高。

開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期或第四學(xué)期的是“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用不同的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材?！皩?zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)通常由英語(yǔ)水平較好的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料，能撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。教師的授課語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔。改革后的課程3（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程3”）的教學(xué)將由接受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)的具備“雙師”素質(zhì)的英語(yǔ)教師擔(dān)任。提供全英文的教材給學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生通曉本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力和專(zhuān)業(yè)技能，掌握用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的本領(lǐng)。

根據(jù)改革方案，開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期的“新課程4”課程由接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)課教師或具備海外留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任。提供給學(xué)生的教材是全英文的，內(nèi)容涉及本學(xué)科較為復(fù)雜的知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能，為今后進(jìn)一步深造和留學(xué)做好準(zhǔn)備，成為具備國(guó)際化技能的高職人才。

高等院校的國(guó)際化建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，是我國(guó)的高等教育走向世界，向世界傳播中國(guó)聲音的重要舉措。作為高等教育中的有機(jī)組成部分，高職院校也要順應(yīng)此潮流。但是，與本科院校相對(duì)雄厚的師資力量相比，高職院校在完成國(guó)際化建設(shè)任務(wù)時(shí)面對(duì)的困難更多，挑戰(zhàn)更大。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)一定要在摸清本校師資力量和專(zhuān)業(yè)美譽(yù)度的基礎(chǔ)上理性地進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)，且不可急躁地搞“一刀切”，盲目追求國(guó)際化建設(shè)的速度，不追求實(shí)際效果，從而挫傷教師的積極性。特別要注意的是，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)好本校英語(yǔ)教師與其他專(zhuān)業(yè)教師的關(guān)系，不能因?yàn)閲?guó)際化建設(shè)進(jìn)程中英語(yǔ)課程比例的提高而導(dǎo)致其他專(zhuān)業(yè)課課程大幅減少，從而挫傷專(zhuān)業(yè)課教師的積極性，要制定一套既能調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師的積極性，又能調(diào)動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)課教師積極性的方案，從而實(shí)現(xiàn)雙贏，最終實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的目標(biāo)。

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第5篇：課程體系建設(shè)成果范文

Abstract： Starting from the occupation post and main work task of mold design and manufacture specialty， the paper states its curriculum system construction based on work process which has a distinct occupational characteristic， serving as a reference for curriculum system construction of higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)崗位；工作任務(wù)；課程體系構(gòu)建

Key words： occupational status；work tasks；curriculum system construction

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0268-02

0 引言

目前，湖南省的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院有60多家，其中有半數(shù)以上職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，為湖南乃至全國(guó)各地培養(yǎng)了大批模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才。但是，從對(duì)企業(yè)調(diào)查的情況表明，普遍存在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)需求之間還不相適應(yīng)，畢業(yè)生到企業(yè)后的上崗前培訓(xùn)周期過(guò)長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)與崗位要求還有一定的差距。專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式有待更新、課程體系有待完善、師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量急待提高。基于以上現(xiàn)狀，不少學(xué)校都在積極探索高技能模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，本文從模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位與主要工作任務(wù)分析入手，介紹了模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建的過(guò)程，為模具專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

1 職業(yè)崗位與主要工作任務(wù)分析

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，確定本專(zhuān)業(yè)主要對(duì)應(yīng)模具設(shè)計(jì)工程師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工程師、機(jī)加工設(shè)備操作中、數(shù)控加工技術(shù)員、模具裝配鉗工、成型技術(shù)員、模具生產(chǎn)與管理員等7個(gè)職業(yè)崗位。最終我們根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況，確定我院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的核心職業(yè)崗位為模具設(shè)計(jì)工程師（注塑模具、冷沖模具）、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工程師、模具數(shù)控加工技術(shù)員、機(jī)加工設(shè)備操作員等4個(gè)職業(yè)崗位。（表1）

2 基于模具設(shè)計(jì)與制造工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建

分析模具設(shè)計(jì)與制造典型工作過(guò)程為：模具設(shè)計(jì)——工藝編制——模具制造——模具裝配調(diào)試四個(gè)過(guò)程，分析各崗位所需的能力和技能，確定模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建以模具設(shè)計(jì)與制造工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，形成三大專(zhuān)業(yè)核心能力模塊體系——通用制造技術(shù)模塊、模具設(shè)計(jì)模塊、現(xiàn)代制造技術(shù)模塊。

①通用制造技術(shù)模塊：圖1所示為通用制造技術(shù)模塊分析圖，它是進(jìn)入制造業(yè)的入門(mén)模塊，完成此模塊的學(xué)習(xí)，即可獲得模具鉗工中（高）級(jí)證、普通機(jī)床操作工證、繪圖員證。具備從事普通機(jī)床加工、模具鉗工和繪圖員的上崗能力。

考核方式：完成中等難度的鉗工單件合格零件考核；完成簡(jiǎn)單模具配合件考核；完成模具標(biāo)準(zhǔn)件加工考核；完成合格的生產(chǎn)準(zhǔn)備過(guò)程和良好的職業(yè)習(xí)慣考核。

②模具設(shè)計(jì)模塊：圖2所示為模具設(shè)計(jì)模塊分析圖，學(xué)生在完成第一模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)械制造工藝過(guò)程有較清晰的了解，為模具設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得三維模具設(shè)計(jì)繪圖員證、模具設(shè)計(jì)師證，具備了進(jìn)行成套模具設(shè)計(jì)及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基本能力。

考核方式：運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)完成一套中等難度的注塑模、冷沖模和壓鑄設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)工程圖應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，合格的設(shè)計(jì)過(guò)程和良好職業(yè)習(xí)慣的考核。

③現(xiàn)代制造技術(shù)模塊：圖3所示為現(xiàn)代制造技術(shù)模塊分析圖，完成該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得數(shù)控車(chē)、銑、加工中心操作工證。具備運(yùn)用高精設(shè)備，高效率、高質(zhì)量、低成本地完成成套模具制造工作的基本能力。

考核方式：運(yùn)用掌握的各種制造技術(shù)制造一套中等難度、質(zhì)量符合圖紙技術(shù)要求的注塑模模具，并生產(chǎn)一件塑料制品；運(yùn)用掌握的各種制造技術(shù)制造一套中等難度、質(zhì)量符合圖紙技術(shù)要求的冷沖模模具，并生產(chǎn)一件沖壓制品；合格的生產(chǎn)工藝過(guò)程設(shè)計(jì)與工裝準(zhǔn)備以及良好的職業(yè)習(xí)慣考核。

3 結(jié)束語(yǔ)

我們通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研、歷屆畢業(yè)生的信息反饋、模具企業(yè)高管及技術(shù)專(zhuān)家來(lái)學(xué)院講座及座談、用人單位來(lái)學(xué)院招聘交談、教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)的查詢(xún)等，明確本專(zhuān)業(yè)各崗位工作任務(wù)，根據(jù)崗位能力要求，構(gòu)建了基于模具設(shè)計(jì)與制造工作過(guò)程的課程體系，在充分考慮了職業(yè)崗位的相關(guān)性和遷移性的基礎(chǔ)上，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及拓展領(lǐng)域課程整合為三大模塊——通用制造技術(shù)模塊、模具設(shè)計(jì)模塊及現(xiàn)代制造技術(shù)模塊，使學(xué)生的職業(yè)能力呈現(xiàn)螺旋式循序上升的趨勢(shì)，同時(shí)課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將模具設(shè)計(jì)師、制圖員、工具鉗工等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中。企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)。同時(shí)，我們將拿學(xué)分與考證并舉，從而保證了畢業(yè)生與所從事工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)完各模塊后，能勝任多個(gè)就業(yè)崗位，在今后找工作時(shí)就可左右逢源，保證了學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞平，劉建潮，李順軍，趙明炯.高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

[2]袁曉洲.高職模具專(zhuān)業(yè)“三位一體”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.

[3]仇錦.淺談高職院校課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（14）.

[4]盛定高，劉永利.高職模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009（10）.

[5]周玉蓉，徐益，趙平.基于工作過(guò)程的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2010（14）.

第6篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)；課程體系；分析報(bào)告

作者簡(jiǎn)介：譚正清，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)、地基基礎(chǔ)施工。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0051-04

一、職業(yè)崗位任職要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向建設(shè)行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備與本專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力、專(zhuān)業(yè)技能和一定的可持續(xù)發(fā)展能力，能從事建筑生產(chǎn)一線的施工技術(shù)管理、安全管理、質(zhì)量管理等工作的高端技能型人才。持續(xù)可發(fā)展成為國(guó)家注冊(cè)建造師。

2.主要職業(yè)崗位任職要求。

（1）施工員的工作職責(zé)。施工員崗位的工作職責(zé)宜符合表1的規(guī)定。

（2）施工員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能。施工員應(yīng)具備表2規(guī)定的專(zhuān)業(yè)技能。

（3）施工員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。施工員崗位應(yīng)具備表3規(guī)定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、課程體系構(gòu)建

1.堅(jiān)持能力培養(yǎng)的核心觀。落實(shí)能力培養(yǎng)的核心地位，首先要突出職業(yè)性，以應(yīng)用為主線構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標(biāo)系統(tǒng)，明確能力培養(yǎng)的要求；其次，通過(guò)校企結(jié)合等途徑，使教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。

2.貫徹多元整合的策略思想。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，注意遵循：①課程以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍、科目設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容上，理論知識(shí)以必需夠用為度，突出應(yīng)用與實(shí)踐；②課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展；③課程內(nèi)容的多元整合絕不是幾門(mén)課程的簡(jiǎn)單疊加或隨意拼湊，而是根據(jù)知識(shí)、能力的內(nèi)在聯(lián)系和相互間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有機(jī)整合。

3.堅(jiān)持開(kāi)放性原則。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、拓展課程組成的課程體系，具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，能對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場(chǎng)需要做出快速反映，根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合。

4.實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的原則。課程體系建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面均需大投入，需要一定的時(shí)間周期才能完成。因此，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)制訂了總體建設(shè)的規(guī)劃、分階段建設(shè)實(shí)施的措施，以及相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評(píng)價(jià)機(jī)制。隨時(shí)收集實(shí)施情況，定期分析反饋信息，對(duì)課程方案做出及時(shí)修正或調(diào)整。

5.強(qiáng)調(diào)特色建設(shè)。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。團(tuán)風(fēng)鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)集群繼2007年被中國(guó)建筑金屬結(jié)構(gòu)協(xié)會(huì)授予“中國(guó)中部鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)基地”后，2012年2月被中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)協(xié)會(huì)授予“中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)基地”稱(chēng)號(hào)。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程模式，是特色建設(shè)的一個(gè)主要突破口。并已經(jīng)嘗試著把鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的生產(chǎn)工藝引入課程，把課程活動(dòng)延伸到企業(yè)，校企之間做到你中有我、我中有你，課程在內(nèi)容上、模式上都得到創(chuàng)新。

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)全面貫徹高技能人才培養(yǎng)的課程觀，堅(jiān)持崗位能力培養(yǎng)為核心，貫徹多元整合的策略思想，堅(jiān)持開(kāi)放性原則，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)特色建設(shè)。以建筑施工工作過(guò)程為導(dǎo)向（如圖1），進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)分析，提取典型工作任務(wù)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域?qū)π袆?dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析和教學(xué)歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，教學(xué)設(shè)計(jì)情境化?；谑┕み^(guò)程的課程體系如表4，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性，真正做到學(xué)以致用。

三、課程開(kāi)發(fā)

以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域?qū)π袆?dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析和教學(xué)歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步法構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，教學(xué)設(shè)計(jì)情境化?，F(xiàn)已經(jīng)完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，21門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的論證工作，并在三個(gè)年級(jí)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中教學(xué)實(shí)施。課程體系結(jié)構(gòu)如圖2。

四、評(píng)價(jià)

通過(guò)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由專(zhuān)項(xiàng)技能到綜合技能的教育規(guī)律思路，制訂5門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，制定21門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)思路明確，周學(xué)時(shí)適中，有保證。課程標(biāo)準(zhǔn)格式規(guī)范、培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容完整充實(shí)、課時(shí)分配比較合理，就業(yè)前景良好。

麥可思社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告評(píng)價(jià)：據(jù)北京麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》（2011年度）和（2012年度）顯示，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率等各項(xiàng)指標(biāo)高于全國(guó)骨干校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如表4、表5。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)；課程特色；國(guó)家精品課程；建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）07-0027-03

1 引言

“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)” 課程是普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院作為我國(guó)高性能計(jì)算機(jī)研發(fā)和全軍高水平計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)基地，十分注重“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，在教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法等多方面成果顯著，形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。該課程一直被列為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)課程，2004年入選軍隊(duì)院校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃，2005年被評(píng)為軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程和國(guó)家精品課程。

“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本概念、設(shè)計(jì)原則、關(guān)鍵技術(shù)以及性能評(píng)價(jià)方法等，內(nèi)容多、涵蓋廣、系統(tǒng)性強(qiáng)。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地理解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)技術(shù)的基本思想，具備衡量工藝、性能、價(jià)格、主流技術(shù)等多種因素對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的影響和判斷能力，具備合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行定量分析評(píng)價(jià)的能力。

2 課程主要特色與經(jīng)驗(yàn)

2.1 注重教學(xué)科研相結(jié)合，深化教學(xué)改革，更新課程內(nèi)容

作為擔(dān)負(fù)著國(guó)家和軍隊(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)領(lǐng)域重點(diǎn)科研任務(wù)的研制單位，國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院取得了豐碩的成果。同時(shí)，學(xué)院積極推動(dòng)課程教學(xué)改革，積極吸收國(guó)際上計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域以及學(xué)院科學(xué)研究中的先進(jìn)成果，不斷將計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)主流思想和創(chuàng)新思想引入到課堂之中，更新課程內(nèi)容，形成教學(xué)科研的良性互動(dòng)。而且，為使學(xué)生更好地理解和加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，學(xué)院也有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部人才流動(dòng)，讓具有參與大型工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)的教師直接走上講臺(tái)參與教學(xué)工作，將其在科研實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，更新教學(xué)內(nèi)容。正是通過(guò)這種良性互動(dòng)，使“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容常教常新，促進(jìn)了課程的全面建設(shè)，提升了課程的內(nèi)在品質(zhì)和生命力，保持教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和先進(jìn)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 注重高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)學(xué)科與課程建設(shè)是在我國(guó)電子計(jì)算機(jī)事業(yè)的開(kāi)拓奠基者、國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)系第一任主任、中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員慈云桂教授的領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)和發(fā)展的。從課程設(shè)立到現(xiàn)在，學(xué)院十分注重師資隊(duì)伍建設(shè)，把建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍作為提高教學(xué)水平、確保課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)和科研實(shí)踐，形成了一支以?xún)稍涸菏款I(lǐng)銜、以博士為主體、主管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、擁有全軍優(yōu)秀青年教師、全國(guó)高校優(yōu)秀骨干教師、學(xué)校優(yōu)秀教師的高水平師資隊(duì)伍。另外，中心實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐的教師與工程師12人配合課程的教學(xué)，每年還安排計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方向博士研究生及碩士研究生10人左右參加輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)。課程負(fù)責(zé)人及主要骨干教師先后到美國(guó)、加拿大、荷蘭、英國(guó)、日本、澳大利亞等計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)考察調(diào)研，或做訪問(wèn)學(xué)者；教學(xué)梯隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)良好、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。教員的數(shù)量和質(zhì)量完全滿足講授、輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，始終堅(jiān)持教學(xué)科研緊密結(jié)合這一優(yōu)良傳統(tǒng)，使教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)方向的科研工作。研究方向覆蓋了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二級(jí)學(xué)科下的各個(gè)領(lǐng)域，在“銀河”巨型機(jī)等大型型號(hào)任務(wù)的研制中承擔(dān)著重要任務(wù)，發(fā)揮了巨大的作用，取得了豐碩的成果，同時(shí)也極大地促進(jìn)了課程建設(shè)水平的不斷提高，確保了課程質(zhì)量。

2.3 自編與引進(jìn)相結(jié)合，加強(qiáng)高水平教材建設(shè)

多年來(lái)，學(xué)院確立了“突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進(jìn)性相協(xié)調(diào)”和“自編與選用相結(jié)合”的教材選編和使用原則。在課程建設(shè)初期，學(xué)院結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，特別是自主研制銀河系列巨型計(jì)算機(jī)及各類(lèi)計(jì)算機(jī)的科研技術(shù)成果和跟蹤技術(shù)前沿的情況，將科研實(shí)踐最新技術(shù)和成果與教材建設(shè)結(jié)合起來(lái)，使計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的教材始終保持領(lǐng)先水平。在此基礎(chǔ)上，在國(guó)內(nèi)率先編寫(xiě)出版了“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”教材（國(guó)防科技大學(xué)出版社，李勇、劉恩林著，1988年）。該教材多次修訂再版，在國(guó)內(nèi)20多所學(xué)校使用，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教材。

在教材引進(jìn)方面，學(xué)院持續(xù)跟蹤國(guó)際最新發(fā)展，數(shù)度引進(jìn)國(guó)際公認(rèn)并被廣泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用消化，同時(shí)將學(xué)院在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計(jì)方面的最新研究成果及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材之中。通過(guò)“引進(jìn)―消化―編著”的多次迭代，2000年出版了《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》（高等教育出版社，普通高等教育“九五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，即面向21世紀(jì)課程教材，張晨曦、王志英等編著）。該書(shū)2002年獲得全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，共印刷6萬(wàn)多冊(cè)，被20多所大學(xué)作為教材使用。2004年，《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》第二版再次被列入普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，并于2005年6月由高等教育出版社出版。

2.4 注重現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)和教學(xué)方法研究，不斷改善教學(xué)效果

為改善教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程組不斷改革教學(xué)手段，研究實(shí)踐教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)率先研制成功我國(guó)第一套計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)多媒體教學(xué)課件，該課件將學(xué)院幾代教師積累的科學(xué)教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)涵蓋其中，精選動(dòng)畫(huà)200多個(gè)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音和文字三結(jié)合的方法，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)用鮮明的色彩、形象的架構(gòu)、動(dòng)態(tài)的演示予以展現(xiàn)，達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的效果，深受學(xué)生的歡迎。

不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程2002年入選教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。網(wǎng)絡(luò)課程不但包含了豐富的教學(xué)資料（如教學(xué)大綱、多媒體課件、課程實(shí)驗(yàn)所需軟件等），同時(shí)還配備了大量高水平的動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)課件，幫助學(xué)生更快更好地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師組還依托學(xué)校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極開(kāi)展實(shí)時(shí)討論、輔導(dǎo)答疑、提交/批改作業(yè)、模擬考試等教學(xué)活動(dòng)。

多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生交流，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.5 構(gòu)建課程建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)境

學(xué)院十分注重多層次實(shí)踐體系的建立，通過(guò)多種途徑構(gòu)建課程建設(shè)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。在實(shí)踐體系方面，學(xué)院將實(shí)驗(yàn)分解為一般性課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)、小型科研課題以及大型科研課題，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)各有側(cè)重，難度由淺入深。學(xué)生既可依托課程實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有機(jī)會(huì)參與和感受計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計(jì)等方面的科研實(shí)踐。在這種多層次的綜合實(shí)踐體系中，學(xué)生不僅可在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)評(píng)估等方面有所收獲，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生參與現(xiàn)代大型工程項(xiàng)目所必備的團(tuán)隊(duì)合作和頑強(qiáng)拼搏精神。在課堂教學(xué)方面，為配合課程教學(xué)，學(xué)院還自主開(kāi)發(fā)研制了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在前導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)完成流水線和存儲(chǔ)層次的FPGA實(shí)現(xiàn)，在交互式演示和軟件模擬的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展到FPGA設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果，增強(qiáng)了課程效果。在課外研究方面，課程組教師向?qū)W員提供大量最新的高水平文獻(xiàn)資料，方便學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)和自主研究活動(dòng)。這些活動(dòng)的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件，也為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的不斷發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.6 規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量

嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理制度是教學(xué)質(zhì)量的保證，學(xué)院在1999年通過(guò)了ISO 9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，并借鑒其“過(guò)程化管理、按要素評(píng)估”的思想，將其成功應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)院根據(jù)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，將教師的授課過(guò)程分解為教學(xué)準(zhǔn)備、課程試講、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程考核、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，按環(huán)節(jié)提出目標(biāo)任務(wù)，學(xué)院通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、全面監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)該體系的實(shí)施，增強(qiáng)了課程準(zhǔn)備的針對(duì)性，積累完善了教學(xué)檔案資料，規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了年輕教師，保證了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿脱芯糠较?，處于不斷的變革之中，只有不斷深入開(kāi)展計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究，緊跟學(xué)術(shù)前沿，改革創(chuàng)新，把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行研究和部署實(shí)施，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段，重視實(shí)踐教學(xué)，才能真正起到培養(yǎng)合格人才、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王志英，寧洪，等.綜合型人才創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)[J].《高等教育研究》，2005，（2）.

[2] 王志英，寧洪，戴葵. 強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)[C].2004全國(guó)高校計(jì)算機(jī)系主任論壇論文集，2004.

第8篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：精品課程 教學(xué)資源 共建共享

技工院校精品課程建設(shè)是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要抓手，是技工院校課程體系建設(shè)的基石，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學(xué)校承擔(dān)多門(mén)省級(jí)技工院校精品課程建設(shè)。本文就實(shí)踐中的一些具體做法進(jìn)行分析和總結(jié)，闡述筆者對(duì)技工院校精品課程建設(shè)的一些思考。

一、精品課程建設(shè)的進(jìn)展情況

筆者學(xué)校積極參加省緊缺技能人才振興計(jì)劃技工院校精品課程建設(shè)工作。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，建設(shè)了《電動(dòng)機(jī)繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝、維修與調(diào)試》《可編程序控制器編程與維修》《新車(chē)檢查》《配合件數(shù)控車(chē)加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級(jí)精品課程。在精品課程建設(shè)項(xiàng)目中的立項(xiàng)評(píng)審、項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程的培訓(xùn)、項(xiàng)目中期檢驗(yàn)、項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)審等各環(huán)節(jié)形成了一套建設(shè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、建設(shè)內(nèi)容規(guī)范化、建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算化、建設(shè)成果多樣化的精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條一體化精品課程建設(shè)的有效途徑。如精品課程的建設(shè)過(guò)程分為申報(bào)、立項(xiàng)、建設(shè)實(shí)施、驗(yàn)收、公布四個(gè)階段；精品課程建設(shè)實(shí)施步驟分為教學(xué)文件準(zhǔn)備、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施、課程上網(wǎng)等五個(gè)環(huán)節(jié)，并能根據(jù)技術(shù)要求的提升不斷完善；精品課程評(píng)審分資料預(yù)審、查閱評(píng)審資料、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、專(zhuān)家獨(dú)立打分與綜合評(píng)審。

二、精品課程建設(shè)所取得的成效

一是課程理念更先進(jìn)。精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能較好地借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，做好精品課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，突出了精品課程的前瞻性。

二是課程內(nèi)容更優(yōu)化。精品課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)和本校教學(xué)實(shí)際，注重工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化精品課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出精品課程的職業(yè)性。

三是教學(xué)方法更科學(xué)。通過(guò)課堂錄像、教案設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，很多主講教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法，教師從“主導(dǎo)”逐漸走向“引導(dǎo)”，學(xué)生從“被動(dòng)”逐步走向“主動(dòng)”，做到了貼近課堂、貼近學(xué)生，提高了教學(xué)效果，突出了精品課程的針對(duì)性。

四是教學(xué)資源更豐富。吸納多方精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)多輪全省教學(xué)培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)，教師們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學(xué)資源內(nèi)容精準(zhǔn)，形式多樣，突出了精品課程的創(chuàng)新性。

五是教學(xué)條件更完善。在精品課程專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的扶持下，各學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地建O，促進(jìn)了本專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)，突出了精品課程的輻射性。

六是建設(shè)成果更豐碩。通過(guò)精品課程的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和課程開(kāi)發(fā)能力得到鍛煉，教學(xué)效果明顯提升，課程建設(shè)成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進(jìn)性。

三、精品課程建設(shè)中存在的不足

從推進(jìn)質(zhì)量和總體要求看，還存在以下問(wèn)題：部分課程的一體化教學(xué)場(chǎng)地需進(jìn)一步改建，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)資源建設(shè)需進(jìn)一步完善，一體化精品課程教學(xué)實(shí)施需進(jìn)一步推進(jìn)，品課程建設(shè)的成果需進(jìn)一步包裝和提煉等。

四、推進(jìn)精品課程建設(shè)的改進(jìn)措施

一是完善激勵(lì)機(jī)制。各學(xué)校要建立合理激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制吸引更多優(yōu)秀教師投入更多的精力到精品課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中來(lái)。二是打造課程團(tuán)隊(duì)。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)法建設(shè)優(yōu)秀的精品課程，好的教學(xué)必須有好的團(tuán)隊(duì)。三是提煉建設(shè)成果。有很多教師只注重教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學(xué)校教師還有很多優(yōu)秀的建設(shè)成果沒(méi)有提煉出來(lái)。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進(jìn)中提升，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共建共享，網(wǎng)絡(luò)課堂直通學(xué)生學(xué)習(xí)生活的所有空間，充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)揮其最大價(jià)值。

精品課程是一種榮譽(yù)，既是教師的也是學(xué)校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學(xué)校的。讓精品課程成為我們教師職業(yè)的精彩，成為技工教育的特色品牌。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：焊接專(zhuān)業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進(jìn)修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來(lái)，技工院校借鑒美國(guó)、加拿大“能力本位教育”、德國(guó)“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達(dá)國(guó)家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展了焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)。

一、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系

焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系包含國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。

焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程是按照社會(huì)需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國(guó)家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一等特征，是國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是實(shí)施一體化教學(xué)的載體。

焊接專(zhuān)業(yè)國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團(tuán)隊(duì)編制而成的，是焊接專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專(zhuān)業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、考核與評(píng)價(jià)等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)工作站是開(kāi)展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)

焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程改革是新形勢(shì)下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐的指引和一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國(guó)社會(huì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求。

1.國(guó)內(nèi)外職教理論與實(shí)踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)

德國(guó)“雙元制模式”和美國(guó)、加拿大的“CBE課程設(shè)計(jì)模式”是當(dāng)前國(guó)際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程參照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行，將知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相一致。我國(guó)趙志群、姜大源等學(xué)者對(duì)一體化課程的相關(guān)理論和課程開(kāi)發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

2.焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一體化課程體系建設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是技能人才從事職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程來(lái)源于對(duì)焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力涵蓋了焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各級(jí)焊接技能人才培養(yǎng)的要求。

以中級(jí)一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持

《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》和《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對(duì)確立焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問(wèn)題都做了規(guī)范和細(xì)致的說(shuō)明，為一體化課程開(kāi)發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。

三、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過(guò)程

一體化課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫(xiě)、一體化師資隊(duì)伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確定一體化課程規(guī)范

確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個(gè)步驟。

一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。

進(jìn)行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對(duì)技能人才的需求情況，召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)提取專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)是進(jìn)行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車(chē)、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類(lèi)對(duì)焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長(zhǎng)途徑，并召開(kāi)焊接專(zhuān)業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)（共有16名來(lái)自各省市協(xié)會(huì)、大型企業(yè)的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家與會(huì)），按照一體化技術(shù)開(kāi)發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長(zhǎng)歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。

中級(jí)焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級(jí)焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補(bǔ)。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評(píng)定和焊接疑難問(wèn)題處理。

課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《全國(guó)技工院校專(zhuān)業(yè)目錄》確定焊接專(zhuān)業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)確定焊接專(zhuān)業(yè)各一體化課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求、實(shí)施建議。經(jīng)過(guò)一體化課程改革專(zhuān)家審定修改后，確定了焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程規(guī)范。

2.編寫(xiě)一體化課程教學(xué)材料

一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫(xiě)上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁(yè)）的編寫(xiě)為優(yōu)先。

工作頁(yè)編寫(xiě)應(yīng)由引導(dǎo)問(wèn)題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁(yè)可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題與必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚(yú)骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的拓展知識(shí)、素養(yǎng)等，并進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專(zhuān)業(yè)各門(mén)一體化課程魚(yú)骨圖中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)包含了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中焊工需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.建設(shè)一體化師資隊(duì)伍

師資是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會(huì)保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將一體化教師分為三個(gè)等級(jí)：一級(jí)最高，三級(jí)最低。學(xué)校于2012年起進(jìn)行焊接專(zhuān)業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級(jí)一體化教師培訓(xùn)。

要使專(zhuān)業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進(jìn)行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。

4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站

在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開(kāi)展學(xué)習(xí)。焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢(xún)區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場(chǎng)地、資金的限制和焊接專(zhuān)業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時(shí)有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。

四、焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問(wèn)題

焊接專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個(gè)需要特別注意的問(wèn)題。

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家應(yīng)名副其實(shí)

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時(shí)，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專(zhuān)業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類(lèi)型的企業(yè)，且焊接專(zhuān)業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。

參加實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)的專(zhuān)家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個(gè)。

2.完整的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵

無(wú)論是制訂專(zhuān)業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開(kāi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、教學(xué)管理人員和專(zhuān)業(yè)骨干教師四類(lèi)人員。其中專(zhuān)業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本專(zhuān)業(yè)各層級(jí)焊工所需掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟知企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達(dá)能力。

3.課程資源的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程

一體化教學(xué)對(duì)師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類(lèi)多、跨度大，開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財(cái)力、場(chǎng)地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達(dá)到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對(duì)整個(gè)一體化課程體系有益的、必要的補(bǔ)充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。