閱讀課教學(xué)過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞:閱讀能力 閱讀技巧 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類號(hào):G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0177-02

日語(yǔ)閱讀課程是要培養(yǎng)學(xué)生具有快速閱讀理解能力,使學(xué)生掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并為進(jìn)一步學(xué)好日語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它注重?cái)U(kuò)大詞匯量,提高閱讀速度和熟練各種題材和體裁,還要學(xué)習(xí)一系列的閱讀技巧。所以一般高校日語(yǔ)專業(yè)幾乎都在二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)這門課程。而本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)階段大多數(shù)學(xué)生閱讀速度慢,理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量。本文將結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出有必要從以下幾個(gè)方面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 合理選擇閱讀材料,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

筆者擔(dān)任了三年的日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)工作。一直沿用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社王秀文、李慶祥編著的《新編日語(yǔ)泛讀》教材。本教材的內(nèi)容在選材上充分注意了文章思想性、實(shí)用性、知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性,同時(shí)也兼顧了文章題材的廣泛性和體裁的多樣性。此教材也是國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多年使用的一本教材。但筆者認(rèn)為閱讀材料只局限于一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)閱讀理解能力,必須課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行課外泛讀,這樣不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能,而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格,開(kāi)擴(kuò)知識(shí)面,提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。為此筆者曾對(duì)我校2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行座談。對(duì)學(xué)生喜歡閱讀什么樣的日語(yǔ)書籍和報(bào)刊進(jìn)行摸底。結(jié)果大家普遍對(duì)難易程度適當(dāng)、體裁題材豐富且兼顧趣味性和時(shí)尚性的閱讀材料感興趣。如《一番日本語(yǔ)》等有聲雜志。不僅有日本文化和流行時(shí)尚方面的板塊而且日本最新最快的社會(huì)各類資訊,被廣大80和90后日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)。

當(dāng)閱讀材料符合學(xué)生要求時(shí),閱讀會(huì)給他們帶來(lái)滿足感,閱讀的興趣就濃厚;反之心生厭倦,甚至產(chǎn)生反感。題材廣泛、難度適中的閱讀材料能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。根據(jù)二年級(jí)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),教師應(yīng)在課外讀物的選擇上給予適當(dāng)指導(dǎo),最好把教材和其他材料中可利用的資料匯總,貫穿于課堂教學(xué),以激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)教師還要有組織、有計(jì)劃、經(jīng)常性地組織一些日語(yǔ)朗讀比賽,檢查課外閱讀效果,利用“讀書發(fā)表會(huì)”等活動(dòng)介紹適宜的讀物,或者讓學(xué)生之間把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給其他同學(xué)。以此來(lái)鞏固學(xué)生閱讀興趣。

2 提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指導(dǎo)學(xué)生必須掌握幾個(gè)閱讀技巧從而保證學(xué)生閱讀能力的提高

開(kāi)設(shè)閱讀課主要為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生去課外閱讀。讓學(xué)生自己閱讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而課堂教學(xué)的成敗,直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。能夠順利地閱讀日語(yǔ)文章,準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容,從而獲得各種所需知識(shí)和信息。就要求學(xué)生能在一定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)快速閱讀,并理解和掌握日語(yǔ)文章的中心思想,準(zhǔn)確地回答所提問(wèn)題。學(xué)生除了要利用詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)外,還要利用預(yù)測(cè)、猜想、推斷、演繹、歸納等綜合技巧?？梢?jiàn)過(guò)程并不簡(jiǎn)單。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,為了培養(yǎng)學(xué)生提高日語(yǔ)閱讀能力筆者采取了以下幾個(gè)方法。

2.1 訓(xùn)練學(xué)生瀏覽式的閱讀方法,提高閱讀速度

快速閱讀要注意的是,不要試圖理解材料中的每一個(gè)詞、每一句話,應(yīng)該注意材料中的中心句和中心詞。目光不要逐個(gè)詞移動(dòng),而應(yīng)該按意群、句子、甚至以幾個(gè)句子為一個(gè)單位移動(dòng)。如果逐字逐詞的閱讀,就會(huì)過(guò)多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。

其次,不要一見(jiàn)生詞就查詞典,要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過(guò)難點(diǎn),只有這樣,才能保持閱讀興趣。

最后,避免不必要的重復(fù)閱讀,在閱讀時(shí)做必要的標(biāo)記,以便必要時(shí)查找。要限時(shí)閱讀,這樣可以促使學(xué)生集中精力,減少重復(fù)閱讀,提高閱讀速度。

2.2 抓住閱讀材料的中心思想同時(shí)不忽略細(xì)節(jié)

提到閱讀速度,就得想辦法抓住閱讀材料的中心。抓中心,最重要的一點(diǎn)是抓住每一段落的主題句,以及需要注意每一部分甚至整篇文章的主題思想。一般日語(yǔ)閱讀文章主旨題常見(jiàn)設(shè)問(wèn)形式如下:この文章に題をつけるとすればどれが適當(dāng)か（如果給這篇文章加標(biāo)題,哪個(gè)最合適？）この文章の內(nèi)容に最も近いものはどれか（哪個(gè)選項(xiàng)和本文內(nèi)容最接近）この文章で筆者が最も言いたいことと考えられることは何か（本文作者最想表達(dá)的意思是什么？）

讓學(xué)生了解以上設(shè)問(wèn)形式的日語(yǔ)表達(dá)很重要。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生許多日語(yǔ)閱讀材料都有一個(gè)總的主題句,它的位置也跟一般的主題句一樣,有時(shí)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭,有時(shí)在結(jié)尾,有時(shí)在中間。不過(guò)它們有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是統(tǒng)領(lǐng)或總結(jié)文章的主題思想。

另一方面,許多細(xì)節(jié)對(duì)于說(shuō)明和注解作者的思想也都有著重要的作用,例如文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物性格、烘托環(huán)境氣氛、表現(xiàn)人物心情都是必不可少的。在這種情況下,就不能完全忽視細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)不是隨意排列的,往往是圍繞一個(gè)事件,一個(gè)人物,或一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)的。細(xì)節(jié)題的設(shè)問(wèn)形式會(huì)突出提問(wèn)だれ、なに、どこ、いつ、どれぐらい、どのように、どうやって等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)文章信號(hào)詞或句子結(jié)構(gòu)等方法找到答案。

總之閱讀的時(shí)候,要把細(xì)節(jié)和它所圍繞的主題結(jié)合起來(lái),一起理解,一起記憶。這樣,就不會(huì)揀了芝麻丟了西瓜,就不會(huì)只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。

2.3 擴(kuò)展文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體,一個(gè)人的閱讀速度不但取決于他的語(yǔ)言水平,還取決于他的文化背景知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。要提高學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力,需要注意文化背景知識(shí)的擴(kuò)展。日語(yǔ)閱讀課堂上對(duì)日本文化的講解以及中日兩國(guó)文化差異的涉及也是必不可少的。例如講到“お中元”這個(gè)單詞時(shí)就要想到日本的“お?dú)r暮”,介紹日本的送禮文化。12月的歲暮和7月的中元都是日本人送禮的季節(jié)。一般情況下,日本人喜歡借由百貨商場(chǎng)用快遞方式送禮給對(duì)方。一直以來(lái)承蒙照顧的上司、親戚、朋友一定要送。收禮人覺(jué)得收到了禮物就應(yīng)該回禮。日本人接送禮物要雙手,不當(dāng)面打開(kāi)禮物,當(dāng)接受禮物后,再一次見(jiàn)到送禮的人一定會(huì)提及禮物的事并表示感謝。還有送的禮物忌送梳子,因?yàn)槭嶙拥陌l(fā)音與死相近。這樣拓展一些日本文化知識(shí)不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)關(guān)聯(lián)單詞的記憶,還收到了提高興趣和豐富知識(shí)的雙重效果。

在實(shí)際教學(xué)中筆者還經(jīng)常讓學(xué)生課外收集諺語(yǔ),在閱讀課上以“每日一句”的形式讓學(xué)生用簡(jiǎn)單易懂的日語(yǔ)講解給同學(xué)們聽(tīng)。這樣無(wú)形中又豐富了他們的知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面越寬,越有助于閱讀理解。

總之教師要引導(dǎo)學(xué)生注意了解各方面的知識(shí),閱讀時(shí)利用大腦中的信息積累,可以迅速理解材料,提高閱讀速度

3 提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)在在校大學(xué)生多數(shù)是80和90后的學(xué)生。如果老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師“授”的作用,學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)”,學(xué)生成為被動(dòng)者,則會(huì)消極對(duì)待。逐步改變上課模式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀理解文章的能力是老師要思考的問(wèn)題。要強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。老師在“輸入”的同時(shí),要注意傾聽(tīng)學(xué)生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發(fā)者,讓學(xué)生相互之間加強(qiáng)交換意見(jiàn)和互相提問(wèn)。老師只需對(duì)文章的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),無(wú)需對(duì)文章的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行大量的準(zhǔn)備,讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而讓學(xué)生自然而然地掌握閱讀技能。

以筆者所用教材《新編日語(yǔ)泛讀》第一冊(cè)第十二課『歌舞伎為例,通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),在老師的引導(dǎo)下讓大家在了解日本傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,小組討論日本的歌舞伎與中國(guó)的京劇之間的異同,讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言,不僅能讓學(xué)生加深對(duì)歌舞伎的印象,而且能讓學(xué)生更進(jìn)一步了解中日兩國(guó)傳統(tǒng)文化差異。

總之,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué),設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中,享受閱讀的樂(lè)趣。這樣才能使我們的閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與吸引力,才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,筆者認(rèn)為如何提高日語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)效果既需要學(xué)生自身的努力,也與教師的正確引導(dǎo)密切相關(guān)。日語(yǔ)閱讀課,不僅能夠提高學(xué)生閱讀文章的能力,同時(shí)也可以使學(xué)生及時(shí)了解日本社會(huì)的實(shí)際情況和新動(dòng)向,這就要求教師在教材及閱讀材料的選擇上盡可能滿足學(xué)生的口味,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師必須在提高自身課堂教學(xué)效果方面多下工夫,想辦法讓學(xué)生在課堂上掌握閱讀技巧,多角度地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,主動(dòng)閱讀?，F(xiàn)代教育的核心思想是讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,筆者認(rèn)為教給學(xué)生方法是最為重要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秀文,李慶祥.新編日語(yǔ)泛讀.第一冊(cè)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006,1.

[2] 日本語(yǔ)教育教師協(xié)會(huì)編,日語(yǔ)中級(jí)閱讀入門[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2000,10.

第2篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼和載體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程應(yīng)該是鍛煉思維能力的過(guò)程，并不只是簡(jiǎn)單的模仿。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是這樣，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外。毋庸置疑，思維和語(yǔ)言是不可分的，我們?cè)谶M(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都深有體會(huì)。但實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，特別是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，常常表現(xiàn)出思想幼稚，說(shuō)話缺乏條理性和邏輯性，更談不上有多少思想深度，暴露出我們的英語(yǔ)教學(xué)在思維訓(xùn)練方面的極薄弱環(huán)節(jié)，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯用法上下勁較多，而思想內(nèi)容挖掘得較少，忽視對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，僅僅滿足于學(xué)生能說(shuō)一點(diǎn)就行，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就靠單純的模仿和死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。這就要求我們教師變革英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練融合在閱讀教學(xué)全過(guò)程中，不斷優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的反思

就目前中小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練方面普遍存在如下問(wèn)題：

一是心譯。心譯就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)， 往往先將英文譯成母語(yǔ)， 然后再通過(guò)母語(yǔ)去理解所讀內(nèi)容。這種閱讀習(xí)慣既浪費(fèi)時(shí)間， 又影響了學(xué)生按英文的思維模式去全面審視英語(yǔ)文章。

二是逐字逐句的閱讀。心理學(xué)研究表明，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字慢慢地向前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，也是通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，并迅速形成語(yǔ)段大意的。每個(gè)人在閱讀時(shí)不一定都能夠做到一目十行，但卻能夠做到一目一行或一目數(shù)行。逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹木、不見(jiàn)森林，不但降低了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度，而且使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體理解變得更加困難，造成思維障礙。

三是過(guò)分注重語(yǔ)言形式和細(xì)節(jié)方面的操練，忽視語(yǔ)言意義的掌握和對(duì)閱讀材料的整體理解。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀材料是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，因而閱讀的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的過(guò)程。這就導(dǎo)致教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)言知識(shí)上，忽視了學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義的理解。

四是過(guò)分依賴詞典閱讀，忽視了根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、進(jìn)行判斷和推理等思維方面能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，當(dāng)遇到生詞或理解不了的詞義時(shí)，他們就依靠詞典進(jìn)行逐詞翻譯以求理解，結(jié)果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇大意。在閱讀理解練習(xí)時(shí)往往對(duì)主觀理解題（如猜測(cè)作者的寫作意圖，運(yùn)用閱讀材料進(jìn)行判斷、推理等）束手無(wú)策，得分率往往很低。

五是缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往要了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，不了解文章相關(guān)背景資料，便無(wú)法理解語(yǔ)篇。學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，有時(shí)就運(yùn)用本民族文化知識(shí)去理解，導(dǎo)致學(xué)生找不出上下文的關(guān)系，體會(huì)不到文章的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文章的理解上就會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

二、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的變革

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。歷年的《高考試題說(shuō)明》也都特別強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在十多年的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)時(shí)教師要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀教學(xué)前要善于活躍學(xué)生的思維，閱讀教學(xué)中設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的思維，在閱讀教學(xué)后，注重深化學(xué)生的思維，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力起到事半功倍的效果，同時(shí)也提高了高中英語(yǔ)教與學(xué)的有效性。

閱讀前，活躍學(xué)生的思維。在閱讀課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料相關(guān)文化、背景知識(shí)了解的重要性的認(rèn)識(shí)，為閱讀教與學(xué)的效率的提高奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中教師可以采用圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、新舊知識(shí)銜接導(dǎo)入等方法，導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新授課，這些方法可以有效活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)第七模塊第三單元的“reading”時(shí)，閱讀前，可以設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題――Do you like to use the Internet？ What do you usually use it for？從而有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的回答，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

閱讀過(guò)程中，設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的思維。閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的時(shí)期，這時(shí)也是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，把握這一時(shí)機(jī)，是讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)思維碰撞、 激發(fā)英語(yǔ)思維火花的最佳時(shí)期。教師在在這一時(shí)期應(yīng)從多角度、 多層次方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思維活動(dòng)，力爭(zhēng)將學(xué)生的思維推向，同時(shí)注意拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維水平。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)所讀內(nèi)容、抓主旨大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、推斷隱含意義、辨識(shí)語(yǔ)段過(guò)程等。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)第七模塊第二單元的“reading”教學(xué)內(nèi)容“Two life-saving medicines” 時(shí)，教師可以設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題――What do the two medicines have in common？ Please find out medical terms mentioned in this article. 讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本總結(jié)事情的緣由和中心思想等，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

閱讀后，深化學(xué)生的思維。每一節(jié)的閱讀課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)趁熱打鐵，注重延伸、深化學(xué)生的英語(yǔ)思維。教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生課后分組討論相關(guān)話題，拓展與深化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

每一個(gè)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去思考每一個(gè)問(wèn)題，宛如外國(guó)人用自己的母語(yǔ)進(jìn)行思考一樣。 沒(méi)有積極的英語(yǔ)思維活動(dòng)，沒(méi)有準(zhǔn)確的理解把握，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中只有具備了用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加快英語(yǔ)閱讀的速度，正確理解閱讀材料的內(nèi)容，并進(jìn)一步達(dá)到用英語(yǔ)直接交流的目的，提高了英語(yǔ)教與學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第3篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；魅力閱讀

提高閱讀能力,不僅是學(xué)生渴望的,也是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考的內(nèi)容。中學(xué)階段是學(xué)生閱讀理解力形成和發(fā)展的重要階段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。教師要不斷創(chuàng)設(shè)魅力閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、運(yùn)用導(dǎo)讀魅力

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生引到特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái),使學(xué)生對(duì)所讀材料產(chǎn)生心理預(yù)期,為進(jìn)一步閱讀作好鋪墊。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,就要注重導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是閱讀課教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入活動(dòng),是教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)的行為。導(dǎo)讀的方法多種多樣最常用的有:

1.情景導(dǎo)入。在閱讀前,將閱讀內(nèi)容以圖片、錄像、多媒體輔助教學(xué)手段等形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,然后就所見(jiàn)情景進(jìn)行問(wèn)答、猜測(cè)活動(dòng),將學(xué)生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來(lái),這樣能迅速引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的直接興趣。教材有許多課文配有插圖,這些插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。教師可以有效地利用這些資源,導(dǎo)入課題。

2.背景導(dǎo)入。在英語(yǔ)閱讀中背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成理解上的困難。背景知識(shí)包括作者生平、寫作背景、作品背景,常識(shí)背景、文化背景等。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)背景知識(shí),掃除可能出現(xiàn)的理解障礙,使學(xué)生的閱讀思路暢通。

二、運(yùn)用培養(yǎng)魅力

從心理學(xué)角度上講,閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行接收、解碼、加工和處理的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中由于個(gè)體處理方式不同影響了其閱讀效率,導(dǎo)致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此,人們?cè)趯?shí)際的閱讀中還是有共性可循的,即人們有意無(wú)意地運(yùn)用閱讀微技能。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能,主要有:

1.猜詞。在實(shí)際的閱讀中,讀者不可避免地會(huì)遇到生詞。生詞的來(lái)源主要有未學(xué)過(guò)的詞或舊詞新義。雖然,并非所有的生詞都能造成理解障礙,但是準(zhǔn)確地猜測(cè)詞義確實(shí)應(yīng)該成為學(xué)生必備的技能之一。

2.快速閱讀。在閱讀時(shí),為了保持對(duì)文章理本論文由整理提供解的完整性,需要對(duì)文章進(jìn)行整體感知。快速閱讀可使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)迅速抓住文章線索,了解大意,明確主題?？焖匍喿x方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(Scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句,快速瀏覽全文,使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有個(gè)整體的印象。尋讀(Scanning)是為獲取某些特定信息而進(jìn)行的。

三、運(yùn)用發(fā)展魅力

在閱讀課教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解,表層理解是理解文章字面意思,一般可通過(guò)快速閱讀方法進(jìn)行。深層理解是在理解課文大意和具體事實(shí)后,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及上下文關(guān)系對(duì)課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷,從而準(zhǔn)確地理解文章的主題及作者的意圖,推斷“弦外之音”。

1.邏輯推理。對(duì)課文中沒(méi)有明確表述的內(nèi)容,根據(jù)相關(guān)信息,運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、推進(jìn)、判斷。

2.識(shí)別語(yǔ)氣。識(shí)別作者的態(tài)度是贊成還是反對(duì),是同情還是厭惡,或中立。 學(xué)生通過(guò)上文中的正確的閱讀教學(xué)方法有助于學(xué)生提高閱讀效率,高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練,教師要充分利用課堂教學(xué)這一主陣地,創(chuàng)設(shè)魅力教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

四、運(yùn)用心理魅力

我們要在閱讀教學(xué)中充分注意學(xué)生的心理活動(dòng)的因素，必須做好以下兩點(diǎn)

1.在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都要樹立對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)。不少教師對(duì)閱讀心存顧慮，認(rèn)為開(kāi)展閱讀增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)計(jì)劃的完成。教師必須排除這種把閱讀與教學(xué)對(duì)立的起來(lái)的看法，以有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。與此同時(shí)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生善于克服在閱讀過(guò)程中的那種望而生畏的心理意識(shí)。許多學(xué)生，特別是對(duì)那些沒(méi)有讀過(guò)的文章，看到其中有些生詞，就產(chǎn)生一種懼怕心理，認(rèn)為讀不懂。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，教師必須非常小心謹(jǐn)慎，必須要多加鼓勵(lì)，提高他們閱讀信心。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡和知識(shí)水平，分階段采取不同的方法，決不要從一開(kāi)始就硬性規(guī)定，強(qiáng)制執(zhí)行，避免學(xué)生把英語(yǔ)閱讀當(dāng)成包袱，產(chǎn)生抗拒情緒。

2.開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須逐步地有計(jì)劃地介紹學(xué)生一定的閱讀的技能、技巧，諸如：略過(guò)不重要詞匯，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，掌握關(guān)鍵詞和指代關(guān)系，識(shí)別主題句以及瀏覽或略讀的技巧等等。學(xué)生在掌握一定的閱讀技能、技巧后，就會(huì)樹立閱讀的信心。有助于排除閱讀過(guò)程中的心理障礙，產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度。閱讀理解和速度是最重要的基本功訓(xùn)練，只有理解了的東西才能牢記，才有遷移的價(jià)值，將來(lái)才能靈活運(yùn)用。閱讀速度的提高，有賴于理解程度的提高，而理解程度的提高，又促進(jìn)閱讀質(zhì)量的發(fā)展。

五、運(yùn)用方法魅力

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受中學(xué)教法的影響，多采用原來(lái)的五步教學(xué)法，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式發(fā)生變化，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)過(guò)程得到充分的改善。

現(xiàn)在，英語(yǔ)教師大多能熟練運(yùn)用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Flash 軟件制作動(dòng)畫、用Photoshop 進(jìn)行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。例如：老師用制作的多媒體交互式課件進(jìn)行教學(xué)，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊主界面上提供的對(duì)話，歌曲，練習(xí)等項(xiàng)目來(lái)完成學(xué)習(xí)，所有的問(wèn)題都在課件中呈現(xiàn)。因?yàn)樗墙换ナ降?，所以大多?shù)問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)操作電腦解決。活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程更使學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅心情。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程，注重了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡德珍.英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化技巧[J].外語(yǔ)學(xué)法教法研究，200(2).

[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；教學(xué)方法；導(dǎo)入方法

作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)新課標(biāo)要求，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。以下是筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中對(duì)于改變自身教學(xué)理念、模式的經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)課堂上，我們的教學(xué)應(yīng)包含以下兩種活動(dòng)：解釋領(lǐng)會(huì)與實(shí)踐。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用與交流創(chuàng)設(shè)良好的情景模式。而在英語(yǔ)閱讀課上，教材就是我們教學(xué)中教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的契合點(diǎn)，所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本功底的夯實(shí)與其對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

二、閱讀前的教學(xué)方法

閱讀前的任務(wù)就是導(dǎo)入新課，即如何開(kāi)課。導(dǎo)入的主要目的是引出話題，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入扣人心弦，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好良好的鋪墊。導(dǎo)入的方式有很多種，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種形式導(dǎo)入新課，要注意導(dǎo)入的目的性、趣味性和關(guān)聯(lián)性，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂。導(dǎo)入的方法大致可以歸納如下：預(yù)測(cè)導(dǎo)入

法；問(wèn)答導(dǎo)入法；背景導(dǎo)入法；歌曲導(dǎo)入法等。通過(guò)導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、閱讀中的教學(xué)方法

第5篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.068

1 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及意義

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)交流溝通，進(jìn)而來(lái)完成貼近自己生活中的某些任務(wù)。它有三個(gè)特點(diǎn)：第一，側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更甚于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)。第二，執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都需要表達(dá)技能，即說(shuō)和寫的技能。第三，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使其能產(chǎn)生成就感。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和獲得基本的英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2 中學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式

筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)型教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀課教學(xué)模式的基本思路：

第一，教師“呈現(xiàn)任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入要完成任務(wù)的情景中，此時(shí)學(xué)生不管是在心理上還是在行動(dòng)上都進(jìn)入了教學(xué)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

第二，學(xué)生在具備了這種心理狀態(tài)后，就邁入了“執(zhí)行任務(wù)”的第二環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著教師精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行閱讀：通過(guò)略讀構(gòu)建文意，達(dá)到表層理解，再通過(guò)細(xì)讀，達(dá)到深層理解。過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)，這時(shí)教師就進(jìn)行入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

第三，學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容有了較好的掌握后，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中利用篇章所提供的信息進(jìn)行活動(dòng)，來(lái)完成所給的任務(wù)。如辯論、復(fù)述、改寫、采訪、角色扮演等。

3 中學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

3.1 內(nèi)容

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材（book1） Unit 10 Reading《Problems with quick decisions》 。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到正確決策會(huì)讓問(wèn)題得到更好的解決。

②能力目標(biāo)：在不同的任務(wù)中采用不同的閱讀方式，掌握閱讀技巧，提高英語(yǔ)閱讀理解能力，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)以及合作學(xué)習(xí)的能力。

③情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到認(rèn)真決策的重要性，提高解決問(wèn)題的能力。

3.3 教學(xué)過(guò)程

3.3.1 閱讀前奏

①播放一段錄音對(duì)話來(lái)導(dǎo)入新課，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：

Q：What’s wrong with the man in the dialogue？ 通過(guò)聽(tīng)錄音后討論，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的話題。

②Doing a survey. Are you a slow decision-maker or a quick one？ 學(xué)生六人小組合作，調(diào)查了解本組成員的情況，做好統(tǒng)計(jì)，代表匯報(bào)。

3.3.2 閱讀中的安排

任務(wù)1： 快速閱讀課文，要求學(xué)生讀后，相互討論，回答：

Is the writer a slow decision-maker or a quick one？

What lessons did the author learn from his quick-decision？

任務(wù)2： 細(xì)讀課文后，小組合作討論，完成表格。

[The 1st decision ：＼&＼&The problem caused by 1st decision＼&＼&The 2nd decision＼&＼&What’s wrong with the 2nd decision？＼&＼&]

任務(wù)3： 閱讀課文，總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)提綱，相互討論，做好記錄。

任務(wù)4：小組合作討論。①If you were the author， would you make the 1st decision or 2nd decision？ ②What would you do？

3.3.3 閱讀后整體鞏固評(píng)價(jià)

任務(wù)1： 采訪匯報(bào)。要求學(xué)生相互采訪并匯報(bào)在生活中是否做過(guò)匆忙的決定，簡(jiǎn)述心得。

任務(wù)2： 學(xué)生小組合作討論，互相補(bǔ)充，形成共識(shí)。

What will you do in the following situations？

①When you see a beautiful dress that you like very much， what would you do？

②When you see a poor old man in the street， who has no money to buy food， What will you do then？

4 任務(wù)型閱讀教學(xué)要注意的問(wèn)題

第一，聯(lián)系生活，巧設(shè)語(yǔ)境。教師應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解知識(shí)和內(nèi)容，并積極主動(dòng)地相互交流。來(lái)源于生活的任務(wù)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第二，明確目標(biāo)，運(yùn)用英語(yǔ)。教師所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生才能根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。

第三，建立融洽的師生關(guān)系。教師要以民主、文明的風(fēng)范來(lái)影響學(xué)生，要關(guān)心、指導(dǎo)、幫助學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)結(jié)合作的方式去完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生交往溝通的能力，改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛。

5 結(jié)束語(yǔ)

第6篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；系統(tǒng)訓(xùn)練；有效活動(dòng)；情感因素

【中圖分類號(hào)】G633.4

一、新課標(biāo)的實(shí)施給高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)帶來(lái)新的要求與挑戰(zhàn)

隨著新課改的實(shí)施和教學(xué)改革的深入，高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)早已不是傳統(tǒng)的教師簡(jiǎn)單地講授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)模式，而是教師采用多種教學(xué)輔助工具和科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的過(guò)程。教育部最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：①能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度； ②能識(shí)別不同文體的特征；③能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；⑤能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。它指出高中階段閱讀課教學(xué)的目的是“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力?！痹诟呖荚囶}總分150分中，閱讀理解題型占到了40-50分，足見(jiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考察是測(cè)試學(xué)生整體語(yǔ)言綜合能力過(guò)程中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。但令人尷尬的是在日常教學(xué)中學(xué)生們卻經(jīng)常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴(yán)重。因而，如何轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)閱讀課教學(xué)方法，進(jìn)而快速提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，找到科學(xué)有效的閱讀課教學(xué)策略成為眼下從事英語(yǔ)教學(xué)的老師們急待探索的教學(xué)課題。

二、面對(duì)新形勢(shì)，從事閱讀課教學(xué)的老師們應(yīng)做怎樣的教學(xué)策略調(diào)整

1、著眼高考，從起始年級(jí)起，進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的系統(tǒng)性閱讀教學(xué)訓(xùn)練。

王篤勤在其《英語(yǔ)教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性?！遍喿x在每單元教學(xué)內(nèi)容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級(jí)起就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)策略，制定相對(duì)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定由易至難，分層次的訓(xùn)練目標(biāo)。例如：高一階段側(cè)重理解文章主題句，基礎(chǔ)信息的獲取和處理能力的培養(yǎng)。高二階段的訓(xùn)練注重猜測(cè)詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學(xué)生實(shí)際的閱讀訓(xùn)練材料。人教版新課標(biāo)教材在內(nèi)容話題的廣泛性與學(xué)生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學(xué)生三年掌握15萬(wàn)字的詞匯量?jī)H靠課本這一資源是不夠的，因而，有必要根據(jù)每學(xué)期不同的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)選取一些從易到難的輔閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。（3）定期開(kāi)展閱讀限時(shí)訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要注重進(jìn)行計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀速度。

2、注重日常閱讀課教學(xué)中的互動(dòng)活動(dòng)的靈活、有效性。

新課程實(shí)施下的高中英語(yǔ)課文內(nèi)容題材廣泛，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。如果教師一味側(cè)重字、詞、語(yǔ)法的講解和操練，勢(shì)必?zé)o法在教學(xué)中激起學(xué)生閱讀和探討的興趣。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能引起學(xué)生興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)貼切有趣，可以充分利用圖片，網(wǎng)絡(luò)多媒體等工具，豐富和激活背景知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個(gè)片段，在輕松愉快的笑聲中引起學(xué)生討論“幽默”這一話題，在此基礎(chǔ)上將幽默大師卓別林介紹給學(xué)生，從而幫助他們了解語(yǔ)篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。

（2）讀中環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)的需要。在對(duì)閱讀材料中問(wèn)題的設(shè)計(jì)則最大可能的啟迪學(xué)生動(dòng)腦，由淺入深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問(wèn)題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問(wèn)題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)令學(xué)生有能力完成又要對(duì)不同層次的學(xué)生形成挑戰(zhàn)，使其始終保持閱讀的興趣。

（3）精心設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中運(yùn)用小組合作，討論，競(jìng)賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更富表現(xiàn)力，真實(shí)感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3、關(guān)注學(xué)生情感因素對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響，用客觀的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施幫助學(xué)生提高閱讀技能

（1）注重教師自身的情感因素。長(zhǎng)期單調(diào)的閱讀課教學(xué)模式加上學(xué)生自身心理、性格上的負(fù)面因素都會(huì)影響到英語(yǔ)閱讀課的正常教學(xué)效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待閱讀課，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多給學(xué)生正面的鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生自信心的培養(yǎng)離不開(kāi)老師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師尤其要保護(hù)他們的自尊心。

（3）采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展班級(jí)閱讀競(jìng)賽，讀名著等閱讀課外活動(dòng)，對(duì)于課堂發(fā)言踴躍，進(jìn)步大的學(xué)生大力獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞其他同學(xué)勇敢嘗試，提高學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

總而言之，迎接新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取靈活多樣的閱讀教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗(yàn)成功。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范出版社，2001

第7篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；新課程；閱讀教學(xué)；策略

在新課程語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問(wèn)題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中最注意的方面，因?yàn)樗窃u(píng)價(jià)一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無(wú)不是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)的。那么，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣才能更好地貫徹新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的呢？筆者擬結(jié)合自己多年的一線教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的看法：

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成互動(dòng)

在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，是一個(gè)重要的信息源，直接發(fā)送信息給學(xué)生；同時(shí)也是信息的接受者，接受來(lái)自閱讀文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來(lái)的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學(xué)的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學(xué)既成為學(xué)生體驗(yàn)作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。這種互動(dòng)的閱讀教學(xué)方式能使這三者達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的顯著效果。

我認(rèn)為，互動(dòng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中既能體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師著力于講，學(xué)生注重聽(tīng)，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在課堂上默默接受。在這樣的教學(xué)中，教師辛辛苦苦，而學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性日漸消失殆盡?；?dòng)課堂閱讀教學(xué)改變了以往這種單向的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有多向的、三維互動(dòng)的特點(diǎn)。

二、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪?，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的生命內(nèi)容。那如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

（一）重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生閱讀名家名著的興趣?，F(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內(nèi)容，有的甚至連書名都不知道，但對(duì)一些漫畫故事、港臺(tái)小說(shuō)卻如數(shù)家珍。為此，語(yǔ)文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學(xué)生知道這些書的內(nèi)容是健康的，語(yǔ)言是美的，情節(jié)也不遜于言情武打小說(shuō)與漫畫故事，使他們對(duì)這些書產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)去讀。有些課文本身就是名著的節(jié)選，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)好課文的同時(shí)，可介紹前后相關(guān)情節(jié)，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)到自覺(jué)地去讀，提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。

（二）在讀中感悟。著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：我一直堅(jiān)信：‘讀中自悟’是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的教學(xué)手段。情要靠自己在讀中悟；理要自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學(xué)既要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難以理解的詞句進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好的理解課文，又要抓住精華部分讀。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問(wèn)打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑，自行釋疑，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知的樂(lè)趣。

（四）利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來(lái)越多的運(yùn)用于各類學(xué)科的教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放的意識(shí)。在開(kāi)課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的提問(wèn)，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。

第8篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué)　閱讀形式　閱讀方法

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課教學(xué)依然傳承了以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，即，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這種閱讀課的目的就是借助所讀材料來(lái)學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法和各種固定表達(dá)。但結(jié)果是教師重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生則以為閱讀就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，從而很難掌握各種閱讀技巧為考試服務(wù)，更別提個(gè)人對(duì)于文章內(nèi)容的探索了?！≡儆幸环N情況就是：教師在上閱讀課時(shí)完全使用多媒體教學(xué)，教師費(fèi)盡心思從網(wǎng)絡(luò)上尋找各種絢麗多彩的圖片，視頻片段或各種繁雜的信息。這使得學(xué)生在課堂上只是在欣賞圖片，看電影或者是在做課外閱讀。這樣的閱讀課在一片熱鬧的氛圍中下來(lái)，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到什么閱讀技巧甚至連語(yǔ)言點(diǎn)也沒(méi)學(xué)到，這種閱讀課只是在走形式，浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)有成效。既然這樣，教師就應(yīng)該想辦法對(duì)閱讀課進(jìn)行改革，使自己所上的閱讀課既不落入傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，又不進(jìn)入曲解新課改的極端。我們不僅要在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授閱讀技巧，又要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)其他的語(yǔ)言能力，因?yàn)檫@是閱讀所帶來(lái)的好處，教師一定要充分利用起來(lái)讓學(xué)生受益。所以在這里我就如何解決上述問(wèn)題淺談一下自己的看法。

閱讀在我國(guó)各類英語(yǔ)考試中占有很大的分值比例，它既可以使學(xué)生獲得閱讀理解的能力，又能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣下來(lái)學(xué)生就漸漸的學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的技能。閱讀的主要題型有①主旨大意；?、诩?xì)節(jié)考察；③對(duì)于定義和概念的理解；④推理和判斷；⑤根據(jù)上下文的語(yǔ)言環(huán)境猜測(cè)詞義；⑥掌握文章的結(jié)構(gòu)和單句與單句之間、段落與段落之間的關(guān)系；⑦體會(huì)作者的寫作意圖、作者的觀點(diǎn)或情感態(tài)度；⑧要把握好論點(diǎn)和論據(jù)的區(qū)別。

綜上所述本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從pre-reading，　while-reading，　和post-reading　三方面談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并提高學(xué)生的閱讀水平。

1．Pre-reading

Pre-reading在講閱讀課中主要是對(duì)于課文的導(dǎo)入部分，雖然所占比重不大，但卻是必要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿绻覀兊膶?dǎo)入恰到好處，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的濃厚興趣和引起他們強(qiáng)烈的求知欲。這樣就對(duì)學(xué)生下面文章的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，在教師提問(wèn)的過(guò)程里學(xué)生會(huì)積極地配合，絞盡腦汁地思考，師生互動(dòng)良好，并且還很可能出現(xiàn)教師無(wú)法預(yù)料的學(xué)生反問(wèn)，這是一種很好的循環(huán)，說(shuō)明學(xué)生在動(dòng)腦筋想問(wèn)題，這樣師生之間就會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。對(duì)于課文導(dǎo)入的形式要求要緊扣文章主題、不要拖沓，但形式上可以多樣化。如果需要進(jìn)行背景知識(shí)的介紹，那么一定要注意掌握好度，因?yàn)楸尘爸R(shí)的信息量很大，教師要抓住最重要的那部分進(jìn)行語(yǔ)言加工，爭(zhēng)取用通俗易懂的言語(yǔ)讓學(xué)生接受?？赡茉诮榻B的時(shí)候會(huì)涉及到一些生詞，教師要在黑板上寫出并盡力用英語(yǔ)給與簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)亟忉?，在某些情況下也不得不用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)課的形式。

教師在導(dǎo)課前最好把課文備熟，這樣就能熟悉課文內(nèi)容有利于進(jìn)行對(duì)于導(dǎo)課形式的思考。常用的導(dǎo)課形式有（1）話題討論引入。在閱讀前，根據(jù)課文的標(biāo)題和主要內(nèi)容，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的興趣，使他們處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生想要進(jìn)行閱讀的意愿。（2）多媒體及其他教學(xué)用具的形象導(dǎo)入。這種導(dǎo)入可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力。生動(dòng)形象的圖片展示，悅耳的音樂(lè)，優(yōu)秀的電影片段能夠讓學(xué)生在優(yōu)雅、寬松、愉悅的狀態(tài)里學(xué)習(xí)，這是一種美的享受，不僅陶冶了學(xué)生的情操，也將學(xué)生自然地引入了課文的內(nèi)容。但是教師要注意不要向?qū)W生展示太多視覺(jué)上的元素這樣會(huì)讓他們關(guān)注其他的信息而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就起到了相反的效果。（3）情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入非常適用于文章的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的情況。

當(dāng)然除了以上導(dǎo)入方法外，我們還有一些其他的方法可以引用，比如說(shuō)對(duì)于背景知識(shí)的介紹，引人入勝的懸念設(shè)置等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

2.While-reading

尋讀（scanning）：默讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生快讀尋求答案并作出回答。這樣讀可以幫助學(xué)生了解課文的重要信息，如果細(xì)節(jié)信息被掌握，那么對(duì)于下面的略讀skimming會(huì)有推動(dòng)作用文，幫助其快速掌握文章要義。

略讀（skimming）

完成pre-reading后，在開(kāi)始讓學(xué)生閱讀之前，提醒學(xué)生注意課文的題目和插圖或照片，請(qǐng)他們快速閱讀（略讀skimming）思考課文的大意。

細(xì)讀?。╟areful　reading）

在這一過(guò)程里，教師可以領(lǐng)著學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容消化文章的內(nèi)容，講解文中一些關(guān)鍵生詞，掃除影響理解的障礙。提出若干較深入一點(diǎn)的問(wèn)題供學(xué)生思考，對(duì)于課文中的一些句型結(jié)構(gòu)要給與解釋。這樣做力求讓學(xué)生加深對(duì)文章的印象，形成良好的閱讀的能力。

3.Posting-reading

閱讀后可以組織學(xué)生展開(kāi)不同形式的口筆頭活動(dòng)，圍繞課文話題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)討論、發(fā)表不同見(jiàn)解（甚至是批判性的觀點(diǎn)）、摘記要點(diǎn)，歸納總結(jié)，等等。要通過(guò)閱讀引起學(xué)生的興趣，使他們不滿足于教科書中的信息。如果能引起他們對(duì)書中的話題進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)，他們從此對(duì)有關(guān)的各種英文資料都注意收集并閱讀，那就在一定程度上說(shuō)明，這樣的閱讀教學(xué)課是成功的。

第9篇：閱讀課教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，接受英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們作為老師，一定要明確自己所教授課程的真實(shí)內(nèi)容以及要求目標(biāo)。這是指導(dǎo)我們工作的準(zhǔn)則。雖然教無(wú)定法，但宗旨和目標(biāo)是不變的。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)閱讀課的目的在于：1.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；2.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；3.提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；4.通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。根據(jù)這些培養(yǎng)目標(biāo)，閱讀課的教師可采用下列方法，以提高閱讀課的教學(xué)效果。

一、以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)

泛讀課教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又培養(yǎng)其研究能力，靈活采用多種教學(xué)方法，如:自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等等,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力?；顒?dòng)面向全體學(xué)生，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神。其形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報(bào)告會(huì)、戲劇表演、編輯報(bào)紙雜志等等。“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”與被動(dòng)性學(xué)習(xí)很大的不同點(diǎn)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)性教學(xué)著重于學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是動(dòng)和靜的結(jié)合，動(dòng)多于靜，參與多于傾聽(tīng)和觀看，討論多于記憶和背誦。在主動(dòng)性教學(xué)當(dāng)中，教師更多是充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而學(xué)生就是演員。在此種方式下，學(xué)生要真正地去參與、思考、研究、分析、說(shuō)明與辨證，學(xué)生不能只是去接受教師及書本上的答案，而是要用自己的語(yǔ)言和方式去闡釋和說(shuō)明，體現(xiàn)自己的風(fēng)格和個(gè)性，學(xué)生是一個(gè)個(gè)在舞臺(tái)上充分展示自己才華的有獨(dú)特魅力的演員，而不是臺(tái)下伸長(zhǎng)脖子觀看的觀眾。

二、多元化全方位的教學(xué)模式

積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式，使教學(xué)手段現(xiàn)代化。課堂教學(xué)盡力使用多種先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)放映反映西方文化的影片與幻燈片，并使用Powerpoint等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容明晰準(zhǔn)確，生動(dòng)有趣，更新了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，還給學(xué)生推薦一些有益的網(wǎng)站，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又增加了其信息量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野與知識(shí)面，使課堂教學(xué)與課外教學(xué)相得益彰。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是外語(yǔ)閱讀是一個(gè)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)。外語(yǔ)閱讀的過(guò)程既是一個(gè)積極主動(dòng)的也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀課教學(xué)不能違背閱讀的心理規(guī)律應(yīng)突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。如果以教師講解，學(xué)生聽(tīng)p記為閱讀課的主線，會(huì)使學(xué)生淡化對(duì)自己閱讀的重視，產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性。因此，教師不僅要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者和讀物的互動(dòng)，而且還應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互交流。所以我們應(yīng)改變以學(xué)生閱讀,教師講解語(yǔ)言知識(shí)的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法為學(xué)生為中心的互動(dòng)的教學(xué)方式，在任務(wù)活動(dòng)中給學(xué)生充分的自。

三、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)法。提倡任務(wù)型教學(xué)法，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。以學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力(包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等)與“任務(wù)型”教學(xué)的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力(包括說(shuō)和寫的能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)域能力、策略能力等)”是一致的。在這種教學(xué)方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成其任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以意義為中心的教學(xué)法，它最顯著的特點(diǎn)是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

四、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅是單純的語(yǔ)言教學(xué)了，大量的閱讀材料涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，使得各類知識(shí)的遷移顯得越來(lái)越重要。學(xué)生如果對(duì)閱讀材料中的話題有所了解，在理解上必定游刃有余。倘若一味鉆研語(yǔ)言知識(shí)，而不設(shè)法擴(kuò)大知識(shí)面，即便有再好的語(yǔ)言功底也未必能迅速準(zhǔn)確地理解閱讀材料。泛讀教師的另外一個(gè)主要任務(wù)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，向?qū)W生介紹課文中所牽扯到的歷史、政治、背景知識(shí)、風(fēng)土人情、重要人物、名作家及作品等。在完成好課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生推薦一些好的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀。

參考文獻(xiàn)：