事物說明文精選(九篇)

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第1篇：事物說明文范文

從事新聞評論實(shí)踐,他熱情滿懷,即使在從實(shí)務(wù)界轉(zhuǎn)入大學(xué)任教后仍然筆耕不輟;從事新聞評論教學(xué),他不懈探索,辦起全國大學(xué)首家新聞評論研究中心,發(fā)表了一批新聞評論理論文章,出版新聞評論學(xué)專著,探索與媒體合作開展人才培養(yǎng)、理論研究的教學(xué)新路。

他就是華中科技大學(xué)新聞評論研究中心主任趙振宇教授。近日,記者專訪了這位新聞評論實(shí)踐行家、理論專家。

新聞評論是構(gòu)建公共空間的有力點(diǎn)

記者:趙老師,多年來您一直從事新聞評論實(shí)踐,在教學(xué)科研方面有獨(dú)到之處。請您談?wù)剬π侣勗u論功能的見解。

趙振宇:我曾經(jīng)從新聞傳播、社會(huì)發(fā)展和人的認(rèn)識論等三重視野來感悟新聞評論的功能。在新聞學(xué)視野中,新聞評論傳遞的是觀點(diǎn)信息,滿足受眾對事實(shí)性質(zhì)、成因、影響等信息的深層需求,這是新聞評論最基本的功能;在社會(huì)發(fā)展視野中,新聞評論提供講壇,保障公民的言論自由權(quán)利,提供平臺(tái),為建構(gòu)公共領(lǐng)域創(chuàng)造條件,構(gòu)建良好輿論環(huán)境,促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè),實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)功能;在人的認(rèn)識論視野中,新聞評論源于感性認(rèn)識又上升到理性認(rèn)識,從而表達(dá)作者的理性觀點(diǎn),由此實(shí)現(xiàn)其提高人們的認(rèn)識能力的功能。

新聞評論的根基是理論。當(dāng)今新聞評論在媒體上漸趨繁榮,說明整個(gè)民族的理性程度越來越高。我相信,包括新聞評論在內(nèi)的各種促進(jìn)社會(huì)理性提高的因素得到充分發(fā)展,對于提高整個(gè)民族的素質(zhì),特別是思辨能力和理論色彩很有好處。只要我們的民族變成一個(gè)思辨的民族、理性的民族,就不會(huì)退回到“”那樣懵懂、昏昧、混亂的狀態(tài)中去。而一個(gè)民族的思辨能力越強(qiáng),就越有利于自立于世界先進(jìn)民族之林。

黨的十七大報(bào)告中提出,“從各個(gè)層次、各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)大公民有序政治參與”,“保障人民的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)”,這也是新聞工作者義不容辭的責(zé)任,要求新聞工作者更好地履行描述和評論的職責(zé)。

幫助同學(xué)們把握事物發(fā)展的規(guī)律和趨勢

記者:您曾經(jīng)發(fā)表過一個(gè)講話,對新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息提出質(zhì)疑,這個(gè)講話被收入《2006年中國新聞年鑒》,這個(gè)問題是怎么產(chǎn)生的?您想借此表達(dá)一種什么觀點(diǎn)?

趙振宇:在2006年第4期《國際新聞界》上,我寫文章談過,出現(xiàn)“不會(huì)寫消息的新聞學(xué)博士”的原因，主要有三點(diǎn):一是生源,非新聞專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科考入新聞學(xué)專業(yè)的人很多,這些非新聞專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前對新聞實(shí)踐基本不了解;二是考試,博士生入學(xué)資格考試中沒有對實(shí)踐能力的考核提出要求,考試的內(nèi)容基本上還是從書本到書本;三是考核指標(biāo),許多新聞學(xué)專業(yè)教師本身對新聞業(yè)務(wù)知之甚少,自己不能身體力行,如何教學(xué)生能夠動(dòng)手?自然,博士生要獲得學(xué)位也沒有對動(dòng)手能力的考核要求。

其實(shí),這種現(xiàn)象不只是新聞學(xué)科的問題,也不只是文科門類的問題,它是整個(gè)博士生、碩士生教育體制的共性問題。教師、學(xué)生的成果評定不能只偏于校園內(nèi)的試卷標(biāo)準(zhǔn),最終要經(jīng)得起市場的檢驗(yàn)。在高等教育中,我認(rèn)為對教師的考核既要看論文、著作、課題和教學(xué),還應(yīng)該有對他們實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)際本領(lǐng)的考核,還要看他培養(yǎng)的學(xué)生是否受到用人單位的歡迎,否則教學(xué)中的理論與實(shí)踐就很難實(shí)現(xiàn)有效銜接。我希望在大眾媒體上,看到越來越多的新聞學(xué)博士(當(dāng)然也應(yīng)包括教他們的教授們)能夠用新聞傳播學(xué)的知識剖析和闡釋社會(huì)發(fā)展的諸多問題,其中也應(yīng)包括使用評論這種方式。總之,對于新聞學(xué)者和學(xué)子而言,是要以社會(huì)的需要來研究新聞傳播理論,用新聞傳播知識來說明和服務(wù)于社會(huì)。

記者:您在全國高校中第一個(gè)辦起了新聞評論團(tuán)、新聞評論班,現(xiàn)在又擔(dān)任全國高校首家新聞評論研究中心的主任。如今,新聞評論班已經(jīng)迎來了三屆學(xué)生。請您介紹一下華中科技大學(xué)新聞評論教育方面的做法。

趙振宇:2001年11月,我校新聞學(xué)院與校黨委宣傳部聯(lián)合成立了華中科技大學(xué)新聞評論團(tuán)。楊叔子院士等任顧問,我出任團(tuán)長兼總教練,面向全校招收有評論特長和興趣的同學(xué)。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),2005年秋季開設(shè)“新聞評論方向”班,每期招收20人,旨在培養(yǎng)評論員和深度報(bào)道記者,今年招收了第三屆。現(xiàn)在已有新聞學(xué)院和學(xué)院的5位老師為他們授課,上學(xué)期講授新聞評論概論課,下學(xué)期開設(shè)新聞評論的專題課,時(shí)間達(dá)一年之久。2006年學(xué)校成立華中科技大學(xué)新聞評論研究中心,特邀一批重點(diǎn)高校的教授和媒體評論員為中心研究員,目的就是將我校建成全國新聞評論研究、教學(xué)和人才培養(yǎng)的一個(gè)基地。2003年、2006年和2007年,我校組織或聯(lián)合舉辦了三屆新聞評論高層論壇。

記者:我們知道,近幾年來新聞學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出一批國內(nèi)知名報(bào)刊的評論員和高校評論老師,您在教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的?

趙振宇:我們強(qiáng)調(diào)兩方面的素質(zhì)培養(yǎng),一是理論,通過課堂講授新聞評論的基本理論,讓學(xué)生掌握新聞評論的基本規(guī)律。二是實(shí)踐,這里要進(jìn)行兩方面的鍛煉。一是做好調(diào)查報(bào)告,要求學(xué)生選擇一家或多家媒體,對其半年或一年內(nèi)的評論發(fā)表數(shù)量、標(biāo)題、內(nèi)容、作者隊(duì)伍等情況作調(diào)查,以了解中國新聞評論的發(fā)展大勢。其中很多同學(xué)就新華社、人民日報(bào)、廣州日報(bào)、羊城晚報(bào)等媒體的評論欄目、版面寫出了調(diào)查報(bào)告,有的已經(jīng)公開發(fā)表,如杜秀同學(xué)就2004、2005年兩年“新華時(shí)評”撰寫的調(diào)查報(bào)告已經(jīng)在《中國記者》發(fā)表,還獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。二是鼓勵(lì)大家到媒體新聞評論部實(shí)習(xí),為報(bào)刊寫評論,從小評論寫起,加強(qiáng)操練。

對新聞評論事業(yè)激情滿懷

記者:您在實(shí)務(wù)界得過不少大獎(jiǎng),后來又成功轉(zhuǎn)型到教育界,您的經(jīng)歷一定可以啟發(fā)那些想在新聞評論或新聞傳播領(lǐng)域有所作為的人。您能談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)歷嗎?

趙振宇:我一直都不曾放棄新聞評論實(shí)踐。即使在來到高校教學(xué)后,我在給學(xué)生上課和寫論文的同時(shí),還時(shí)而寫點(diǎn)評論,這已經(jīng)成為我的一種習(xí)慣。

作為一名教新聞評論課的老師,盡管發(fā)表評論不納入學(xué)?？己朔秶?但是我覺得我應(yīng)該這么做,而且我堅(jiān)持這么做。這樣做有利于教學(xué),有利于為人師表。同時(shí),我也在思考,在教師的考核體系中,是否也應(yīng)該考慮納入教師在大眾媒體上通過描述和評論促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一些成果呢?我以為,作為一名新聞學(xué)者,不僅要關(guān)注課堂,同時(shí)也應(yīng)以新聞傳播學(xué)的知識和視野關(guān)注和研究我們周邊發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題。在社會(huì)進(jìn)程中,應(yīng)該有我們新聞學(xué)人的貢獻(xiàn)。

記者:您在走進(jìn)高校后,論文、專著很多,而且受到專家、學(xué)子好評,教學(xué)也很受歡迎,您能簡單說一下您的教學(xué)、研究情況嗎?

趙振宇:搞好教學(xué)、研究,是一名教師應(yīng)該做的。教師首先應(yīng)該把課上好,而且我以為這才是考核他工作是否稱職是否優(yōu)秀的主要指標(biāo),近年來我連續(xù)兩次得了新聞學(xué)院課堂打分第一名。同時(shí),高校老師也應(yīng)該在科研上有所成就,這一切也是為了促進(jìn)教學(xué)。到高校后,我出了兩本書《現(xiàn)代新聞評論》和《新聞傳播策劃導(dǎo)論》,我申報(bào)的《新聞報(bào)道策劃》一書已經(jīng)列入“十一五”國家級規(guī)劃教材,即將出版。我主持了國家社科基金(政治學(xué)科)課題《政治文明進(jìn)程中的程序化建設(shè)研究》,這也是我十多年來的一個(gè)研究項(xiàng)目。關(guān)于程序化的建議被武漢市政府工作報(bào)告采納,該項(xiàng)研究成果獲得武漢市人民政府二等獎(jiǎng),此外還承擔(dān)多項(xiàng)省級科研和教改課題。我一直探索的“評論記者工作機(jī)制”已經(jīng)在浙江省嘉興日報(bào)運(yùn)作近一年,初有成效,受到了專家學(xué)者的肯定,多家媒體對此進(jìn)行了報(bào)道。我們還想成立中國高校和媒體的新聞評論研究會(huì),目前正在努力。

記者:您如何看待今后新聞評論的發(fā)展形勢?

趙振宇:我對新聞評論的前景持審慎樂觀的態(tài)度。因?yàn)槲覈拿裰髡芜M(jìn)程推進(jìn),言論環(huán)境逐步得到改善,這在十七大報(bào)告中也得到了體現(xiàn)。盡管還存在一些問題,還可能出現(xiàn)波折,但我們可以秉持科學(xué)精神、民主意識、獨(dú)立品格、寬容胸襟,來促進(jìn)問題的解決。這么多年來,我也是這樣要求自己和培養(yǎng)學(xué)生的。

記者:請您對初涉新聞評論者說一段鼓勵(lì)的話。

第2篇：事物說明文范文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7～9年級）寫作明確要求“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。學(xué)寫簡單的說明文是一個(gè)中學(xué)生必須具備的能力，因此，告訴學(xué)生一些寫說明文的方法和技巧，適當(dāng)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練是很有必要的。

【學(xué)情分析】

人教版8年級上冊的教材安排了兩個(gè)說明文單元，事物說明文和事理說明文兼顧，事理說明文學(xué)生寫作有一定難度，事物說明文尤其是寫一個(gè)建筑群學(xué)生易于掌握。基于此，設(shè)計(jì)了仿《故宮博物院》學(xué)寫校園這一寫作思路。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握說明文的基本知識。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用基本知識寫簡單的說明文。要寫說明文，首先得掌握說明文的有關(guān)知識，這些知識亦如過河所摸的石頭，雖沉于水底卻讓走路的人可以找到航向。其次有了航向就可以摸索著走路，學(xué)寫簡單的說明文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握說明文寫作的基本方法、要求。閱讀說明文時(shí)首先得明確該文的說明對象，把握事物的基本特征；理清作者成文的說明順序；掌握文中的說明方法。寫作時(shí)也一樣需要掌握這些要領(lǐng)，這是寫好說明文的前提條件，所以，必須重點(diǎn)掌握說明文的基本方法和要求。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用說明文寫作的基本方法進(jìn)行寫作。近幾年，南京市的中考作文已漸漸淡化了說明文這一文體，平時(shí)學(xué)生的訓(xùn)練幾乎都是圍著中考的指揮棒，記敘文、議論文訓(xùn)練有素，游刃有余，可說明文卻很陌生，不知如何下筆。為此，讓學(xué)生運(yùn)用說明文寫作的基本方法寫出說明文自然就成了難點(diǎn)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

復(fù)習(xí)說明文《故宮博物院》；仔細(xì)觀察校園尤其是花園一角及本班教室。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

前一段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了說明文這種文體，懂得了要把一個(gè)事物說得清晰、明白，就要抓住特征，恰當(dāng)安排說明順序及正確使用說明方法。首先我們來回顧一下什么是說明文？（溫故）

（投：什么是說明文？說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，用來客觀地介紹事物或闡明事理的文章。）

思考：本學(xué)期我們學(xué)過哪些有代表性的介紹事物的說明文？

（投：《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》）

那么怎樣寫好說明文呢？（知新）這節(jié)課我們就運(yùn)用所學(xué)的知識來寫簡單的說明文。

二、寫好說明文之一――抓住事物的特征

（一）【起跑線上】

1.首先請大家來看一則《尋人啟事》。

（投：男，個(gè)子中等偏高，剪短發(fā)。穿印有“……學(xué)?！弊謽有７?，著運(yùn)動(dòng)鞋，背一書包。）（找學(xué)生讀一讀）

這樣的《尋人啟事》能找到人嗎？（生：不能）為什么？（生：沒抓住特征）

如果這樣寫呢？（投：男，身高1米63左右，體形稍胖。臉大而圓，布滿青春痘，戴著一副眼鏡。說話時(shí)聲音渾厚洪亮，中氣十足，語言模仿力極強(qiáng)。背一掛有“海寶”掛件的藍(lán)色書包。）（生：能）為什么？（生：抓住了特征）

師：看來抓住特征尋人是首要。寫說明文也一樣。

2.怎樣抓住說明事物的特征進(jìn)行說明呢？

（1）觀察三幅貓圖，找出三只貓的瞳孔不同之處，并說明哪是早晨，哪個(gè)是中午，哪個(gè)是晚上？

（貓眼瞳孔可以自動(dòng)放大與縮小。中午光線強(qiáng)烈，為減少強(qiáng)光進(jìn)入會(huì)瞇成一條縫，晚上捕鼠，增強(qiáng)視覺能力，瞳孔變得又圓又大，活像兩盞小燈泡。而早晨瞳孔是橢圓形的。）

這一觀察說明什么？（多角度仔細(xì)觀察是抓事物特征的重要途徑。）

（2）觀察三幅圖，辨別嘴的不同之處。

（鷹嘴勾曲銳利 鴨嘴扁闊 鶴嘴細(xì)而長）

這一觀察又說明什么？（作比較是抓特征的又一方法）

（二）【精彩十分】

欣賞本校圖片，概括特征。

1.（10張）解釋：因條件限制未拍全，請仔細(xì)觀察，說說校園相同類型的還有哪些？特征？（設(shè)備齊全）

2.（11張）特征？（環(huán)境優(yōu)美）

3.（11張）特征？（育人搖籃）

總結(jié)：學(xué)寫說明文首先要抓住說明事物的特征。

三、寫好說明文之二――采用合理的說明順序

（一）動(dòng)點(diǎn)觀察

1.【起跑線上】

回顧《故宮博物院》作者的游覽路線以及表示路線的詞。

天安門端門午門漢白玉石橋太和門三大殿（太和殿-中和殿-保和殿）小廣場后三宮（乾清宮-交泰殿-坤寧宮）御花園順貞門神武門登景山（看故宮全景）《故宮博物院》

表示路線的詞：從……往里、沿著、穿過、進(jìn)了、走進(jìn)、到了、往北、在兩邊、在中間

總結(jié)：作者的立足點(diǎn)不斷變化――“動(dòng)點(diǎn)觀察”。

雖然作者不斷在移動(dòng)立足點(diǎn)，但始終沿著一條線，這條線是中軸線（展示故宮博物院圖片）。

2.【精彩十分】

我校也有一條“中軸線”――圖片（林蔭大道――振寧路）。

結(jié)合方位詞：往左看――操場；往前走；往右看（學(xué)生自述，再結(jié)合圖片解說）；1號教學(xué)樓（行政區(qū)域及教學(xué)場所）；1-3號教學(xué)樓中間的小花園；小花園后面是連接1-3號樓的2號樓（實(shí)驗(yàn)室）；3號樓與圖書館、校史室、學(xué)生宿舍（2樓）階梯教室、食堂、報(bào)告廳（1樓）中間是羽毛球場，其西邊緊靠大道的地方是主席臺(tái)（升旗之地）。

（二）定點(diǎn)觀察

1.【起跑線上】

回顧《故宮博物院》“朱漆方臺(tái)”一段方位詞。

找立足點(diǎn)：朱漆方臺(tái)、雕金蟠龍。

第3篇：事物說明文范文

關(guān)鍵詞：說明文；技巧；方法

一、技法梳理

說明文以說明為主要表達(dá)手段，是對客觀事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功用、原理等進(jìn)行說明和解構(gòu)，具有知識性、客觀性和說明性等特點(diǎn)。因此，要寫好說明文，就必須做到：

1、抓住特征，科學(xué)說明。因說明文以介紹和說明事物性質(zhì)、特征為主要內(nèi)容，故作文時(shí)首先要抓住事物的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確無誤地反映客觀事物。用語嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)知識性和科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則，就失去了說明的價(jià)值，甚至給讀者形成誤導(dǎo)。如《南州六月荔枝丹》一文，就抓住了荔枝的外形、殼、膜、肉、核及其花期等與眾不同的本質(zhì)特征有序地說明，使讀者讀后頓有親臨其境、恍若眼前的感覺。

2、依條據(jù)理，層層說明。要寫出事物的本質(zhì)和特征，必須先理清事物本身的條理、層次及各部分之間的相互關(guān)系，然后按照觀察、認(rèn)識事物的順序逐一說明。一般地，各類說明文均有自身的定位順序。說明事物發(fā)展變化的，如動(dòng)物、植物的生長或產(chǎn)品的制作過程，可以時(shí)間為序說明：說明物體、建筑、場景等，其說明順序一般是從內(nèi)到外或從外到內(nèi)，從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體、從遠(yuǎn)至近或從近至遠(yuǎn)等；說明事理的，要注意邏輯關(guān)系，可以由表及里、由主及次、由因及果等。但大多數(shù)說明都是多種說明順序的綜合與交叉使用。

3、講究方法，巧妙說明。說明文的文法多樣，為使事物的特征給讀者留下總體印象，可采用下定義之法；為說清事物或事理，可采取舉例子、列數(shù)據(jù)之法；為準(zhǔn)確形象說明事物或事理，可采用描述之法；要把一些難以用語言表述清楚的事物說明白，可用比較之法，引入熟悉的事物作比，引導(dǎo)人們由此及彼地認(rèn)識新事物。作比較時(shí)，可同類相比，也可是異類相比，可對事物"橫比"，也可"縱比"。當(dāng)然還可用引資料、分類別等其他說明方法。作文時(shí)，究竟以何法說明，要依據(jù)被說明事物的特征及作者對其的認(rèn)識，不可亂用。

二、疑點(diǎn)解析

說明文中可以運(yùn)用記敘、描寫、抒情和議論這些表達(dá)方式，那么運(yùn)用這些表達(dá)方式的目的和作用是什么？我們怎樣才能做到恰當(dāng)運(yùn)用？

1、說明文中的記敘和描寫。說明文中的記敘和描寫是為了使說明對象更具體、更清楚，它不能脫離被說明事物的本身，只是圍繞事物的特征進(jìn)行必要的敘述和描繪。如：

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花卉次弟開放。再過兩月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是、周而復(fù)始。

這篇文章開頭不是用簡潔的文字給"物候"和"物候?qū)W"下定義，而是將一年四季的自然現(xiàn)象描繪得千姿百態(tài)，讓同學(xué)們在形象的感受中明白比較抽象的概念。

2、說明文中的抒情。抒情這種表達(dá)方式常被散文、記敘文寵愛，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)在說明文中，只不過抒情的主要目的是突出事物的特點(diǎn)，說明事物的原理。如：

春天，大地蘇醒，萬木吐綠。這時(shí)候，蠶也破卵而出，開始了新的生活。蠶吃的是桑葉，睡的是竹匾，獻(xiàn)出的卻是晶瑩閃光的絲。它的一生雖是短暫的，只有四十幾天，卻一刻也不停地朝一個(gè)目標(biāo)努力：吐絲，結(jié)繭，直到吐完最后一段絲，才停止自己的奮斗。

這段文字不僅準(zhǔn)確、概括地說明了蠶的一生，而是筆調(diào)含情，采用擬人的修辭手法，贊揚(yáng)了春蠶短暫而閃光的一生，使讀者在了解科學(xué)知識的同時(shí)，也能被蠶的精神所感染。文段結(jié)尾，更是直接以抒情的方式，贊頌"春蠶到死絲方盡"的獻(xiàn)身精神，增強(qiáng)了文章的啟發(fā)性和感染力。

3、說明文中的議論。在說明文中穿插一點(diǎn)議論，可以增強(qiáng)說明的效果，使被說明的對象更加突出。例如《故宮博物院》在介紹慈禧住過的儲(chǔ)秀宮之后，文章插入一段議論：1884年正當(dāng)?shù)蹏髁x入侵，中國人民處于水深火熱之中，慈禧卻為自己的生日大肆揮霍，光是儲(chǔ)秀宮、翊坤宮兩處的裝修和對臣仆的賞賜，就花了100多萬兩銀子。

第4篇：事物說明文范文

分為事物說明文，事理說明文，平實(shí)說明文，生動(dòng)說明文四類。

1、依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。

2、根據(jù)說明語言的不同特色，表達(dá)方式的使用情況的不同，把說明文分為平實(shí)的說明文和生動(dòng)的說明文兩種。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：事物說明文范文

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語專業(yè)　精讀課　說明文教學(xué) 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過長期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運(yùn)用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。 

語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應(yīng)的評價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個(gè)方面。 

1.語篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

說明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。 

第6篇：事物說明文范文

說明文首段作用是引出說明對象，領(lǐng)起下文。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。它通過對實(shí)體事物科學(xué)地解說，對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c(diǎn)、來源、演變、異同等能有科學(xué)的認(rèn)識，從而獲得有關(guān)的知識。說明文的中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性，條理性，語言確切生動(dòng)。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞等。說明文有的是以時(shí)間為序，有的是以空間為序；有的由現(xiàn)象寫到本質(zhì)，有的由主寫到次；有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質(zhì)、功用、原理等順序來說明。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：事物說明文范文

說明文的說明方法

說明文的特點(diǎn)是內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)有條理性、語言嚴(yán)密準(zhǔn)確。說明文的說明方法主要有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作解釋、列圖表、摹狀貌、引言論等。

舉例子，舉出實(shí)際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。作用：使文章表達(dá)的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對象的特點(diǎn)。

第8篇：事物說明文范文

作為初中生，如何備考說明文的閱讀，是比較棘手的問題，筆者長期在初中任教，總結(jié)了自己對中考說明文備考的一點(diǎn)看法，希望與同仁們分享一下。

近年來的說明文選文緊跟當(dāng)代科技發(fā)展的步伐，時(shí)代氣息也越來越濃厚。比如，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)和人類面臨的新技術(shù)、新知識的科技類說明文；反映人民日常生活的人文類說明文?？傊?，選材越來越有較強(qiáng)的時(shí)代性和發(fā)展性，其目的在于引導(dǎo)考生關(guān)注人類、關(guān)注自然和關(guān)注社會(huì)，特別是環(huán)境的保護(hù)以及人與自然的和諧發(fā)展。

下面筆者結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中學(xué)說明文考查內(nèi)容和各地中考題來簡單地談?wù)務(wù)f明文閱讀的備考。說明文閱讀考查的內(nèi)容包括：

1.整體感知和把握文章的主要內(nèi)容，把握說明對象，分清說明對象是事物還是事理。

2.能夠分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過閱讀對文章的觀點(diǎn)、說明對象等方面有正確的認(rèn)識和把握，能理解被說明事物的特征和本質(zhì)。

3.明確文章中說明事物的順序。

4.能根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行說明、解說、解釋、下定義，畫表格、圖形等；能對文章、段落、句子的含義進(jìn)行說明；能明確文章使用的說明方法及其在說明事物特征時(shí)所起的作用。

5.能結(jié)合具體語句分析說明文語言所具有的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。能夠找出文章的關(guān)鍵句、中心句和支撐句子。

6.對文章、段落的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，分析說明文的結(jié)構(gòu)，層次等。

7.理解、探究說明文的中心和價(jià)值。

（2013年畢節(jié)中考題）：閱讀《月球能源》，完成1～4題。

（文章略）

（1）本文的說明對象是什么？簡要說明它的特征。

分析：解答時(shí)，要通讀全文，找出作者說明的主要內(nèi)容。本文的說明對象及特征可以從課文的第一段入手，文章的開頭作者直接點(diǎn)明了說明對象，其特征也可以從第一段找出來。（答案略）

第9篇：事物說明文范文

首先，要導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文。常識證明，堂課開始的幾分鐘至關(guān)重要，如果學(xué)生在課堂開始時(shí)充滿興趣，課堂教學(xué)效果就比較好。對于說明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如，在教學(xué)《人民英雄紀(jì)念碑》一課時(shí)，先讓學(xué)生看課本前面紀(jì)念碑的插圖，并讓學(xué)生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學(xué)生試了之后，才感覺要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，就說：“下面我們一起走進(jìn)《人民英雄紀(jì)念碑》這篇課文，看看作者是如何說明的吧?！边@既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通常還可采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎、成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

其次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂趣。學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調(diào)，不屑于閱讀；深?yuàn)W的說明文覺得讀著吃力，懶得閱讀；對感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容和以往的教材相比，對學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時(shí)，如果教師在教學(xué)中，能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)便不會(huì)單調(diào)。

再其次，要利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，可制作一個(gè)課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂朗誦“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”；接著動(dòng)畫展現(xiàn)四幅蘇州園林的風(fēng)光圖：“亭臺(tái)軒榭圖”，“假山池沼圖”，“花草樹木圖”，“門窗圖”。讓學(xué)生仿佛置身于圖畫中，對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領(lǐng)略了中國園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美的同時(shí)，一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

再其次，要尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，說明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識和科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說明文的實(shí)用性決定了說明文教學(xué)更要注重教材與生活的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生在生活中的運(yùn)用，可謂一勞多得。