審計本科畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：審計本科畢業(yè)論文范文
>> 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在問題及其改革 獨(dú)立學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）多樣化改革探析 物理學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）實踐教學(xué)改革初探 本科生畢業(yè)論文改革的行動研究 關(guān)于本科生畢業(yè)論文改革的探討 新時期高校本科生畢業(yè)論文存在的問題及對策 高校英語本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對策分析 試論如何提高本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量 高校本科生畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)研究 淺談本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)認(rèn)知情況調(diào)查 學(xué)以致用―淺談工科類本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)方法 關(guān)于本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）實踐教學(xué)方法的比較與探討 論本科生考研與畢業(yè)論文/設(shè)計沖突及對策 提高化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的探討 公安院校本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革研究 本科生畢業(yè)論文工作的改革與探索 本科生畢業(yè)論文存廢之爭與改革出路 智能專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的一些設(shè)想 本科生畢業(yè)論文問題調(diào)查報告 本科生畢業(yè)論文寫作中的問題研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[4]張艷紅，鄭春風(fēng).對高校本科畢業(yè)論文寫作問題的思考[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012，（3）.
[5]王琪.高校本科畢業(yè)論文堅持之必要性及質(zhì)量提高對策――以英語專業(yè)本科畢業(yè)論文為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，（6）.
[6]柳巧玲，米天勝.高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量綜合評價研究[J].南京審計學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.
[7][9]鄧曉成.關(guān)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2013，（2）.
[8]張欣.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，（3）.
[10]胡成.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的悖論與改革[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2011，（3）.
[11]吳益鋒，張淑敏，田夏.上海交通大學(xué)提升本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2014，（7）.
[12]賈廷秀.思政專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系建設(shè)研究[J].長江大學(xué)學(xué)報（社科版），2013，（1）.
[13]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對策思考[J].學(xué)生論壇，2008，（10）.
[14]喬軍，孟慶玲.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2011，（9）.
[15]崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的困境――國外本科生論文指導(dǎo)方式及其啟示[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2013，（1）.
第2篇：審計本科畢業(yè)論文范文
1、所得稅會計探討
2、論納稅籌劃與財務(wù)管理的關(guān)系
4、.個人所得稅的納稅籌劃
5、納稅人權(quán)利及其保障初探
6、現(xiàn)行增值稅會計核算存在的問題及改革探討
7、消費(fèi)稅會計存在的問題及改進(jìn)
8、商品包裝物租金,押金涉稅會計處理探討
9、稅務(wù)籌劃在會計核算中的運(yùn)用
10、債務(wù)重組涉稅會計處理
11、論對外投資涉稅會計處理
12、論企業(yè)合并與分立涉稅會計處理
13、現(xiàn)階段我國稅收優(yōu)惠政策利弊分析
15、論稅收政策對上市公司會計信息質(zhì)量的影響
17、論信息不對稱與稅收征管
18、論經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的稅收政策
19、論企業(yè)費(fèi)用支出中稅務(wù)因素的財務(wù)策劃
第3篇：審計本科畢業(yè)論文范文
注意：若以下內(nèi)容與學(xué)校對論文的寫作要求不一致，請以學(xué)校要求為準(zhǔn)。
一、關(guān)于論文選題的要求
（1）必須在本專業(yè)范圍內(nèi)選題，不能選與本專業(yè)無關(guān)的題目。
會計學(xué)專業(yè)選題的大致范圍包括（可參考所附會計學(xué)本科畢業(yè)論文參考題目，僅供參考）：
①會計方向
②財務(wù)和財務(wù)管理方向
③資產(chǎn)評估研究方向
④審計與會計制度設(shè)計方向
⑤電算化會計研究方向
⑥管理會計與成本會計方向
（2）理論性不能太強(qiáng)，應(yīng)選擇能聯(lián)系實際的主題來寫（如不能寫“企業(yè)合并報表的編制方法研究”；如果選題符合要求但無法或不易聯(lián)系實際來寫，也應(yīng)重新選題；對不易獲得實例或數(shù)據(jù)的選題也應(yīng)重新確定題目）。
（3）選題不能太大，主題必須明確（如“論企業(yè)財務(wù)管理”就沒有一個明確主題，太大太空）。
（4）只能有一個主題（如“論企業(yè)財務(wù)風(fēng)險的防范與市場營銷策略的選擇”就包含兩個完全不同的主題）。
（5）題目必須清楚完整地表達(dá)論文主題（如“企業(yè)財務(wù)風(fēng)險的防范”可以作為論文的寫作主題，但作為論文題目則不合適，合適的題目例如“企業(yè)財務(wù)風(fēng)險防范機(jī)制的研究”）。
注意：如果原所選論文題目不符合要求或無法完成，請盡快重新選題并發(fā)送至我的郵箱（xinyg@126.com）。
二、論文選題與寫作步驟
第一步，查閱文獻(xiàn)資料，找出當(dāng)前與本專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題以及研究現(xiàn)狀。 第二步，根據(jù)資料收集的難易程度及本人的專業(yè)愛好確定一個論文寫作的初步方向（即主題，以后可根據(jù)實際情況適時調(diào)整）以及大致所需的參考資料（初步確定，可根據(jù)寫作進(jìn)度隨時修改補(bǔ)充）。
第三步，收集資料。
（1）應(yīng)根據(jù)確定的主題有針對性地收集所需資料；
（2）資料可來源于網(wǎng)上、學(xué)校圖書館或資料室、公開的企業(yè)信息（如上市公司年報，統(tǒng)計年鑒等）、各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫，也可以自行購買與論文主題相關(guān)的專業(yè)書籍。
（3）注意收集的資料應(yīng)盡可能全面，應(yīng)涉及到論文主題的各個方面，這樣才能使后續(xù)的論文寫作有足夠的參考資料；
（4）應(yīng)收集最近年份的文獻(xiàn)資料，不要收集過于老舊的資料（經(jīng)典文獻(xiàn)
資料除外）；
（5）應(yīng)收集與論題相關(guān)的參考文獻(xiàn)12篇以上，含兩篇或以上英文文獻(xiàn)。 第四步，分析整理資料（將所收集資料歸類，并以此作為確定論文提綱的依據(jù)）。
這一步很重要，應(yīng)在分析整理所收集資料的同時，對資料進(jìn)行分類，這個分類也可以作為論文寫作的初步框架（即確定從哪幾個方面來寫），請重視！
第五步，列提綱。根據(jù)所收集資料及其分類確定論文寫作提綱，相當(dāng)于目錄但比目錄更詳細(xì)，應(yīng)在前一步分析整理、分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
第六步，修改提綱，完善論文結(jié)構(gòu)。
應(yīng)按基本邏輯關(guān)系修改論文結(jié)構(gòu)：理論概述提出問題分析問題解決問題）。
這一步屬于理性分析的過程，應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上逐步形成自己的觀點(diǎn)，并對論文提綱進(jìn)行修改和完善。
第七步，應(yīng)用資料（將所收集資料的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到至論文相關(guān)部分）。 第八步，修改完善論文并重新收集所欠缺資料（修改所應(yīng)用資料并加入自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善論文結(jié)構(gòu)）。
如果在此過程中發(fā)現(xiàn)尚有應(yīng)補(bǔ)充的文獻(xiàn)資料，則應(yīng)及時重新收集。資料的重新收集工作應(yīng)根據(jù)需要貫穿于論文寫作的全過程。
對于實證論文寫作，則應(yīng)進(jìn)行相關(guān)實證分析（如提出假設(shè)，建立分析模型，收集和選擇數(shù)據(jù)，驗證假設(shè)，得出結(jié)論等）。
第九步，定稿，準(zhǔn)備論文答辯。
注意：不能長篇引用所收集的文獻(xiàn)資料，應(yīng)對所引用資料進(jìn)行必要修改加工，并加入自己的觀點(diǎn)，對直接引用未經(jīng)刪改的文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。
三、正文的邏輯關(guān)系
引言之后的正文章節(jié)安排應(yīng)注意各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。一般的邏輯關(guān)系是“提出問題——分析問題——解決問題”，正文部分必須遵循這樣的寫作思路。
論文各章節(jié)內(nèi)部也應(yīng)注意邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系不能混亂。
正文應(yīng)包含以下內(nèi)容：
⑴相關(guān)理論介紹。
⑵提出問題并分析問題。
⑶針對問題提出解決問題的對策和措施建議。
具體撰寫論文時，應(yīng)在符合一般邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本人論文的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和調(diào)整。
四、關(guān)于正文寫作
在正文論述中應(yīng)根據(jù)論點(diǎn)加入相關(guān)實例、數(shù)據(jù)或案例，以增強(qiáng)論文的說服力，不可僅有單純的文字論述（實例或案例應(yīng)恰當(dāng)融入論述當(dāng)中，不要將案例作為單
獨(dú)一章）。
五、關(guān)于標(biāo)題規(guī)范
⑴標(biāo)題含義應(yīng)清晰完整，不應(yīng)太省略；
⑵論文總標(biāo)題應(yīng)反映論文主題；
⑶各章節(jié)標(biāo)題應(yīng)高度概括所屬章節(jié)的內(nèi)容，即標(biāo)題應(yīng)與內(nèi)容一致； ⑷標(biāo)題字?jǐn)?shù)一般不超過15；
⑸標(biāo)題中不能出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號。
第4篇：審計本科畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】 本科生；就業(yè)；人才培養(yǎng)
畢業(yè)生就業(yè)率問題一直都是影響地方高校發(fā)展的重要因素，特別是對于財會類本科畢業(yè)生來說尤其重要。由于教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，使得許多高等職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)，他們的主要培養(yǎng)核心是提高學(xué)生的動手能力，這對地方高校本科畢業(yè)生的就業(yè)率造成很大競爭威脅。本課題旨在通過比較研究的方法探究地方高校財會類畢業(yè)生就業(yè)面臨的問題，并希望能夠找到一些行之有效的方法來解決地方高校財會類本科畢業(yè)生就業(yè)狀況。
一、地方高校財會類本科畢業(yè)生的就業(yè)率現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計2007年湖北省應(yīng)屆高校畢業(yè)生的就業(yè)率為90%，相對于2006年的86.3%，這一數(shù)據(jù)是令人鼓舞的，但地方高校本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。以財會類本科畢業(yè)生就業(yè)率為例，2007年會計人才被列為十大急需人才之一，很多部屬高校的財會類畢業(yè)生幾乎是百分之百就業(yè)，工作環(huán)境和薪酬也較理想，但各個地方高校內(nèi)部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示其財會類本科畢業(yè)生的就業(yè)率正在緩慢下降，2005年就業(yè)率幾乎是100%，2006年為92.6%，2007年為83.4%。這反映出伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)率的總體上升，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)水平并沒有同步提高。為此，本課題采用問卷調(diào)查與訪談結(jié)合的研究方法，針對地方高校財會類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。
二、地方高校財會類本科畢業(yè)生的“夾心層”地位
地方高校財會類本科畢業(yè)生在求職中經(jīng)常是處于一種“夾心層”的位置，有好的工作職位，他們處于劣勢，競爭不過部屬院校的高才生和研究生，一般的職位他們又比不過一些高職生，這樣一來他們的就業(yè)機(jī)會少，就業(yè)面也窄了。造成這一現(xiàn)象的原因有兩個，一是部屬院校軟件硬件的條件相對于地方高校要好許多，學(xué)生受到各種鍛煉的機(jī)會比較多。知名院校經(jīng)常會與企業(yè)開展一些交流活動，學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會與企業(yè)聯(lián)系，借此可以了解企業(yè)用人的要求、工作的內(nèi)涵、職責(zé)分工，這樣在學(xué)習(xí)中也就有的放矢，同時也因為是名校，畢業(yè)生在一定程度上也更容易被企業(yè)所認(rèn)可，相同的崗位地方高校的畢業(yè)生是競爭不過部屬院校高才生的；二是和一些高職生相比，地方高校的畢業(yè)生在動手能力方面又顯得有些不足，高職院校是以動手能力的培養(yǎng)作為其教學(xué)核心，其教學(xué)過程中安排有大量的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動手操作能力比較突出，學(xué)生往往一畢業(yè)就可以上崗，而且對薪酬的要求也不高，較受中小企業(yè)鐘意青睞。地方高校的培養(yǎng)模式是介于以上兩者之間的，學(xué)生的專業(yè)能力和科學(xué)研究水平相對薄弱，動手能力不夠熟練，也就變成了大家常說的“既不能文也不能武”的狀況，這樣在應(yīng)聘中就顯得非常被動和尷尬。
三、提高就業(yè)率方法的措施
（一）制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才是提升有效就業(yè)率的最主要因素，這種需求包括專業(yè)需求和人數(shù)需求，學(xué)校應(yīng)積極按市場需求來合理地調(diào)整各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與市場需求逐步趨于一致。
1.加強(qiáng)財務(wù)決策類課程設(shè)置
企業(yè)對財會專業(yè)本科畢業(yè)生的期望不再是簡單的會做賬就可以了，還要有一定的理財能力和財務(wù)決策能力，而這些能力又是建立在對賬務(wù)流程全面熟悉的基礎(chǔ)之上的。因此，在進(jìn)行會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，就要在原課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些投資理財類的專業(yè)課程，如投資分析、投資理財實務(wù)、稅收實務(wù)等，讓學(xué)生掌握一些基本的理財知識，這些課程通常安排在三、四年級，在學(xué)生學(xué)完了會計類的基礎(chǔ)專業(yè)課以后開展。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)維持一定的彈性，不應(yīng)該是許多年固定不變僵化的，它應(yīng)該根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和水平而有所調(diào)整。
2.專業(yè)不宜過分細(xì)化，保持大專業(yè)方向
當(dāng)前高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計都是嚴(yán)格按專業(yè)來制定的，為了區(qū)分各專業(yè)的不同，專業(yè)課程也就有所不同，如會計專業(yè)就會開設(shè)銀行會計、會計理論、會計制度設(shè)計等專業(yè)課程，而財務(wù)專業(yè)開設(shè)高級財務(wù)管理、跨國公司理財?shù)葘I(yè)課程。筆者通過對同一年級兩個專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果從就業(yè)的角度來講，學(xué)生們更希望能將專業(yè)打通，課程設(shè)置上不要區(qū)分的過細(xì)。因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計中可以考慮采取大專業(yè)小方向的方法，也就是說在本科的一至三年級兩個專業(yè)課程的設(shè)置基本保持一致，這樣學(xué)生就能對兩個專業(yè)的知識有一個比較全面的掌握，在四年級學(xué)生進(jìn)行實習(xí)和畢業(yè)論文完成階段，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、畢業(yè)后的就業(yè)意向?qū)ω攧?wù)與會計專業(yè)區(qū)別對待，從選修課上區(qū)分專業(yè)特點(diǎn)。
3.加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)
目前用人單位招聘中存在的一個普遍現(xiàn)象是不容忽視的：就是往往都要求應(yīng)聘者有實際工作經(jīng)驗，如果應(yīng)聘對象是應(yīng)屆生，他們更多的傾向于招錄高職生，因為高職生所接受的教育模式是以動手能力培養(yǎng)為主的。本科教育對動手能力的培養(yǎng)確實存在很大的不足，在四年的教學(xué)環(huán)節(jié)中只有一個畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生到社會上的單位參加實際鍛煉，時間很短，往往只有一個月，而且一般安排在第四學(xué)年的上學(xué)期，恰好是春節(jié)假期后的第一個月，其效果不是很理想。
通過調(diào)研筆者認(rèn)為解決這個問題可以從兩方面入手，第一、增加動手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課時量，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中增設(shè)專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，社會實踐、模擬實驗等環(huán)節(jié)。以財會類學(xué)生為例，通過實踐環(huán)節(jié)，既要讓學(xué)生知道如何做賬，也要學(xué)會查賬、審賬、通過報表分析能做出合理的預(yù)測，讓學(xué)生在動手能力方面比高職生更勝一籌；第二，指導(dǎo)學(xué)生利用暑假期間來進(jìn)行實習(xí)，現(xiàn)在有很多大學(xué)生都會主動地利用寒暑假來打工，但多數(shù)選擇的都是一些促銷類的工作，雖然可以增加一些收入，對感知社會有一定的好處，但對于專業(yè)能力的提高作用并不是很明顯。學(xué)校可以和一些企業(yè)聯(lián)系建立實踐基地，讓學(xué)生利用寒暑假有針對性的進(jìn)行實際動手能力的鍛煉，最好是能與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，并在實際中得到進(jìn)一步的提高。
4.制定人才培養(yǎng)方案要有超前意識
人才培養(yǎng)方案的制定如果在內(nèi)容上能有所超前，也許可以避免大學(xué)四年時間而造成的部分知識體系的落后。以財會類人才培養(yǎng)方案制定為例，中國加入世貿(mào)組織時承諾會計的核算將逐步與國際要求接軌，這就要求我們的人才培養(yǎng)方案不僅僅只涉及我國的會計準(zhǔn)則還應(yīng)增設(shè)國際會計準(zhǔn)則、核算等內(nèi)容的講解，這樣學(xué)科體系才能逐步更新并與時展保持一致。
（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀
正確的擇業(yè)觀是成功就業(yè)的一半。為避免出現(xiàn)盲目求職，低效率求職的現(xiàn)象，在學(xué)生開始參加各種招聘會之前，學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)非常有必要開展相關(guān)的應(yīng)聘輔導(dǎo)活動，指導(dǎo)學(xué)生合理地評估自己，正確地認(rèn)識社會需求，突出競爭力優(yōu)勢，了解行業(yè)動態(tài)和職業(yè)內(nèi)涵，幫助學(xué)生確定方向。在學(xué)生求職期間，及時地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，校方應(yīng)既當(dāng)“導(dǎo)師”和“紅娘”又做助理和參謀，這樣做可以幫助學(xué)生在遇到挫折時及時調(diào)整心態(tài)，使其始終保持樂觀向上的態(tài)度來面對人生的各種選擇，不因一時的挫折而對未來失去信心。
（三）從學(xué)生入學(xué)起就幫助其確立就業(yè)方向并不斷調(diào)整
就業(yè)是畢業(yè)生人生角色的一個重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髡咭彩遣灰粯拥?。要求校方從學(xué)生進(jìn)校時就開始設(shè)計，并在大學(xué)四年的時間里，根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整。以會計專業(yè)的學(xué)生為例，許多學(xué)生在進(jìn)校之初都希望自己畢業(yè)以后能成為一名會計，這是他們對會計專業(yè)的最初認(rèn)識，但是在學(xué)習(xí)了會計專業(yè)的一些專業(yè)課程以后，逐步認(rèn)識到會計工作是非常繁瑣和辛苦的，而且通過參加各種社會實踐活動，他們也了解到基層會計人員的收入并不是很高，許多都是一些職校畢業(yè)生在崗。筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入三年級后對自己將來的發(fā)展比較迷茫，既不愿意和一些職校生競爭一般會計崗位，高級別崗位又競爭不過研究生，不知道以后的定位應(yīng)該在哪里。
因此在學(xué)生進(jìn)校之初，學(xué)校就有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識介紹，讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對以后的就業(yè)有個初步的設(shè)想。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)該積極主動地多找學(xué)生溝通，了解他們的具體情況，并根據(jù)社會的發(fā)展需求來幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展方向，比如財會類的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些注冊會計師、注冊審計師、估價師之類的課程，也可以鼓勵他們學(xué)習(xí)第二學(xué)位，這樣他們畢業(yè)后就可以選擇層次更高的職位。
（四）培養(yǎng)復(fù)合型人才
要讓地方高校的財會類本科畢業(yè)生在應(yīng)聘中跳出“夾心層”的不利狀況，在學(xué)生的培養(yǎng)中可以進(jìn)行有特色的教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。比如現(xiàn)在市場上房地產(chǎn)、營銷、環(huán)保、咨詢等行業(yè)比較熱門，在對學(xué)生的教學(xué)中可以結(jié)合這些行業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地組織教學(xué)，讓學(xué)生了解各個不同行業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，比如房地產(chǎn)行業(yè)的會計核算所涉及的經(jīng)營周期會比較長，往往超過了我們通常所說的一年時間，存貨的計量不能只是按計劃成本來核算更應(yīng)該按市價來估算，其應(yīng)收款項金額會比較大等。通過這種方式的培養(yǎng)，地方高校的財會類學(xué)生既有會計專業(yè)知識又能了解各行業(yè)的特點(diǎn)，在實際操作中可以設(shè)身處地從企業(yè)的角度來計錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，競爭力自然就提高了。
結(jié)束語：
提高地方高校財會類本科畢業(yè)生就業(yè)水平是地方高校發(fā)展的核心，而要做好這項工作需要多方面的努力。從學(xué)校內(nèi)部來說可以根據(jù)市場發(fā)展需求調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，從社會環(huán)境來說政府要創(chuàng)造條件鼓勵畢業(yè)生多種方式就業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 趙小蘭.試論就業(yè)保障體系與職業(yè)指導(dǎo)――以高校畢業(yè)生就業(yè)問題為例 [J].經(jīng)濟(jì)論壇，2007，（23）.
第5篇：審計本科畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 實踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從目前會計專業(yè)就業(yè)來看，企業(yè)需要的是專業(yè)實踐能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實，崗位適應(yīng)能力快的畢業(yè)生，實際會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識把握不夠扎實，特別是對會計實務(wù)的操作動手能力較弱，不能滿足企業(yè)人才的需求。因此，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是強(qiáng)加會計實踐教學(xué)。
一、會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模的現(xiàn)狀分析
為了提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論水平及實踐能力的培養(yǎng)，地方高校都積極采取措施加強(qiáng)會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前仍然存在一些問題表現(xiàn)在：
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)
目前會計學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式是以理論教學(xué)為主線，不能把實踐教學(xué)穿插理論教學(xué)之中，
導(dǎo)至教師在講授知識仍然以理論教學(xué)為主，把實踐教學(xué)放在次要位置，至使學(xué)生也不會把實踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學(xué)為主的課堂講授，學(xué)生沒有感性認(rèn)識靠自已去想象推理實踐業(yè)務(wù)的處理方式，而實踐教學(xué)嚴(yán)重依賴?yán)碚摻虒W(xué)的按排，使教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)不夠明確具體。二者相互脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.手工實驗與電算化實驗相脫節(jié)
目前高校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)了會計手工實驗和電算化實驗，在實際教學(xué)中，會計的手工實
驗在前，電算化實驗是后，導(dǎo)致會計手工實驗與電算化實驗相互脫節(jié)。手工實驗結(jié)果不能通過電算實驗得以驗證，手工實驗與電算實驗的相互關(guān)聯(lián)得不到相應(yīng)的體現(xiàn)。
3.校內(nèi)實踐綜合性不足
校內(nèi)實踐綜合性不足表現(xiàn)在：首先會計學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容單一，大多數(shù)高校都是圍繞
會計核算的方法進(jìn)行設(shè)計的，很少深入到會計預(yù)測、決策、事前控制、事中控制、會計檢查等管理會計的內(nèi)容。同時，會計核算類的實踐缺乏系統(tǒng)性。這校的實踐教學(xué)體系，不利于學(xué)生全面挖掘現(xiàn)代會計處理方法。其次會計在校內(nèi)實踐教學(xué)的形式單一，一般先開設(shè)手工會計實驗，學(xué)生畢業(yè)之前開設(shè)電算化會計實驗。兩種實踐教學(xué)形式?jīng)]有相應(yīng)的結(jié)合，學(xué)生不能通過實驗來認(rèn)識電算化實驗和手工實驗之間的關(guān)系。最后高校沒有開展會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)技能競賽活動。通開展職業(yè)技能競賽可以增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。
4.校外實習(xí)效果不理想
會計實踐教學(xué)體系是校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合，但是目前會計實踐教學(xué)活動中由于校
外實習(xí)基地難于開展、學(xué)生得人數(shù)較多，實習(xí)經(jīng)費(fèi)和教師有限，至使會計實踐教學(xué)中的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專來見習(xí)都是走馬觀花；學(xué)生的畢實習(xí)、社會調(diào)查等外校實踐環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生自我進(jìn)行的方式，缺乏監(jiān)管，實習(xí)質(zhì)量難于保證。此外，學(xué)生在企業(yè)的實踐中，由于擔(dān)心賬務(wù)處理過程中會出現(xiàn)錯誤所以不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，學(xué)生只是接觸原始憑證等一般常識性業(yè)務(wù)，因此實習(xí)中普遍存在“只看不干“的現(xiàn)象，學(xué)生實際動操作的能力得不到鍛煉，實習(xí)效果不理想。
5.實驗教學(xué)師資力量薄弱
高校的會計學(xué)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會的實踐經(jīng)歷。而且高校沒有把教師
參與社會實踐例入教學(xué)管理計劃或形成制度，在經(jīng)費(fèi)、時間、組織上沒有相應(yīng)的保證與安排，導(dǎo)致教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離的現(xiàn)象存在。由于上述原因，致使會計學(xué)實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)課程少、課時不足、實踐系統(tǒng)性差，缺乏一系列完整的會計學(xué)實踐教學(xué)體系，不于利“應(yīng)用型“人才的培養(yǎng)。
二、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實
習(xí)基地為依托，以手工實驗與電算化兩種形式相結(jié)合，形成一系列完整理的全方面的教學(xué)體系。會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系圖：
1.以實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力
會計學(xué)的實驗環(huán)節(jié)是由課程實驗、綜合實驗組成，會計的實驗環(huán)節(jié)可以結(jié)合會計學(xué)專業(yè)
課程進(jìn)行，按排在日常教學(xué)過程中與理論課程相結(jié)合進(jìn)行。會計學(xué)專業(yè)主要實驗課程有《基礎(chǔ)會計實驗》、《財務(wù)會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務(wù)報表分析實驗》、《審計學(xué)實驗》、《納稅會計實驗》等，通過實驗課能達(dá)到每門課程的理論知識應(yīng)用于實務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。
2.以實習(xí)環(huán)節(jié)為依托，提高學(xué)生實踐能力
與大中型企業(yè)簽訂校外實習(xí)基地，聘請實習(xí)基地的財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)主管等作為會計學(xué)專
業(yè)實習(xí)的實踐指導(dǎo)老師，對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、職業(yè)技能競賽進(jìn)行指導(dǎo)，與基地領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商按排學(xué)在實習(xí)期間或寒署假期間到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識協(xié)助指導(dǎo)老師做一些具體的財務(wù)工作，解決業(yè)務(wù)問題，提高學(xué)生的實踐能力。
3.以科研環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力
高校應(yīng)從大二開始實行學(xué)校教師與實踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的制度，用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)積極參
會計職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、企業(yè)大賽、在校期間的學(xué)術(shù)論文的撰寫，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。鼓勵學(xué)生參與各社會實踐項目，深入企業(yè)調(diào)查，編寫高質(zhì)量的調(diào)查報告中；學(xué)生參與創(chuàng)新性與研究性項目，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課題研究，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，最終教師指導(dǎo)學(xué)撰寫課題論文；組織學(xué)校教師與企業(yè)實踐指導(dǎo)老師共同參加的會計職業(yè)技能競賽，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，滿足企業(yè)所需的“應(yīng)用型“會計人才。
4.以畢業(yè)論文為綜合，提高學(xué)生解決實際問題的能力
畢業(yè)論文撰寫訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。通
過撰寫本科畢業(yè)論文使學(xué)生初步熟悉科研過程和科研方法， 為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、探索未知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實際問題能力提供鍛煉機(jī)會畢業(yè)論文的選題要與會計學(xué)教師的科研課題和實踐指導(dǎo)老師工作中的實際問題相結(jié)合，學(xué)生要運(yùn)用大學(xué)期間所部的全部理論知識與實踐知識綜合起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生研科手動能力。
5.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐能力
要培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，就必須具備一支具有本專業(yè)較高學(xué)術(shù)水平和豐富專業(yè)實踐
經(jīng)驗并能掌握本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)的教師隊伍，在教學(xué)改革中要具備明確的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。會計教育本身是一門實踐性和社會性很強(qiáng)的學(xué)科，教師水平的高低直接影響到學(xué)生對實踐知識的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會計運(yùn)用能力，積極參與社會實踐。高校應(yīng)通過多種路徑培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師理論水平及實踐動手能力。高校還可以與企業(yè)聯(lián)合，外聘具有豐富實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計人員擔(dān)任實踐老師，充實“雙師型”教師隊伍。
第6篇：審計本科畢業(yè)論文范文
摘要：自2012年國家審計署要求實施“金審工程”以來，我們與福建省審計廳商討籌劃開辦計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)。2013年度開始招生。本文主要探討計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，具體內(nèi)容是：“金審工程”建設(shè)亟需計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)人才；計算機(jī)審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)；以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞 ：“金審工程”；計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
《審計署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計信息化建設(shè)指導(dǎo)意見的通知》（審辦計發(fā)﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術(shù)上看，主要有：加強(qiáng)審計信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大審計管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)應(yīng)用力度、繼續(xù)完善審計管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)功能、逐步擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)審計范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計算機(jī)審計專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計算機(jī)審計專業(yè)的新生?，F(xiàn)將我們對于對計算機(jī)審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業(yè)。
一、“金審工程”建設(shè)亟需計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)人才
現(xiàn)在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計對象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計方法難以滿足有效執(zhí)行審計的要求。因此，只有運(yùn)用計算機(jī)輔助審計技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業(yè)知識和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會計教育是培養(yǎng)審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴(yán)重脫鉤。在我省各地審計機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計部門就業(yè)的會計學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會計和審計專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復(fù)雜的信息系統(tǒng)的被審計單位時，財務(wù)信息和非財務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大學(xué)里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統(tǒng)與會計師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會計學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進(jìn)行會計、審計專業(yè)知識方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強(qiáng)上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統(tǒng)不得不對于本系統(tǒng)的審計人員進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn)。在這個背景之下，我們成立了由會計學(xué)教授、計算機(jī)學(xué)教授、審計廳計算機(jī)處專家等資深專家組成的計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)專家籌備組，進(jìn)行了10個月的調(diào)研活動，制訂了具有福建特色的計算機(jī)審計專業(yè)培養(yǎng)計劃。
二、計算機(jī)審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)
專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設(shè)置的。計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于把計算機(jī)與審計兩個不同類型的專業(yè)合二為一的課程設(shè)置、理論教學(xué)與實驗教學(xué)等三個方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點(diǎn)是課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。
計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業(yè)。計算機(jī)審計是一種以計算機(jī)為審計工具執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機(jī)審計的內(nèi)容與對象包括兩個方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計算機(jī)；（2 ）計算機(jī)管理的數(shù)據(jù)。因此，當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：
（一）以多學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案
我國傳統(tǒng)的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結(jié)構(gòu)是會計核算和財務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計功能與審計對象都發(fā)生了巨大變化。審計功能從原來的經(jīng)濟(jì)管理控制與財務(wù)監(jiān)督擴(kuò)大到內(nèi)部審計、內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)鑒證、認(rèn)證服務(wù)、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析、核算、對比、評價。由此可見，審計學(xué)是會計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀上要求我們在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，必須以多學(xué)科為基礎(chǔ)，打破文理科的界限，重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型審計人才。在這個指導(dǎo)思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計算機(jī)審計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計算機(jī)審計專業(yè)既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認(rèn)識、恰當(dāng)處理學(xué)歷教育與國內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計算機(jī)審計專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發(fā)與研究能力。
(二)以審計學(xué)專業(yè)主干課程與計算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)，構(gòu)建課程體系
我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計專業(yè)是按審計三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程的，即國家審計、內(nèi)部審計和社會審計。這種設(shè)置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來進(jìn)行審計才可以達(dá)到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠(yuǎn)程控制方式，可以隨時篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺計算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是我們以計算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)的直接原因。
課程是按教育規(guī)律對學(xué)科中相對穩(wěn)定的知識進(jìn)行
取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。在以財務(wù)審計與審計方法（技術(shù)）為主要研究對象的計算機(jī)審計的學(xué)科建設(shè)的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應(yīng)地以學(xué)科為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括兩大類課程：一是審計學(xué)原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計學(xué)專業(yè)課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機(jī)專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，比較全面地詮釋了計算機(jī)審計專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計專業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰也不可否認(rèn)。但是，我們在這里主要強(qiáng)調(diào)的是無紙化條件下的計算機(jī)審計方面的技術(shù)和方法。
三、計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)
我們對于計算機(jī)審計學(xué)課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計計算機(jī)審計課程及其開課順序，認(rèn)真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計算機(jī)審計專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設(shè)的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設(shè)計的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。
核心課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財務(wù)報告分析、計算機(jī)審計、內(nèi)部審計等。
系級選修課有：組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、成本會計、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會計、經(jīng)濟(jì)效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。
主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：基礎(chǔ)會計模擬訓(xùn)練、管理信息系統(tǒng)模擬實驗、高級語言課程設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計、中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗、審計模擬實驗、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實踐、計算機(jī)審計實務(wù)、內(nèi)部審計案例分析、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。
四、以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，縮短理論與實務(wù)之間的差距。所以在計算機(jī)審計專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，我們計劃以“金審工程”建設(shè)為中心，以計算機(jī)課程為基本平臺，以現(xiàn)實的審計業(yè)務(wù)為內(nèi)容，從以下幾個方面設(shè)置實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。
1.重視案例教學(xué)
案例教學(xué)法是國外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的實踐性比較強(qiáng)，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認(rèn)真遴選、精心編寫計算機(jī)審計教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進(jìn)一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機(jī)審計案例教學(xué)的內(nèi)容。
2.強(qiáng)化實驗課
實驗課是增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個重要手段。計算機(jī)審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強(qiáng)計算機(jī)審計教學(xué)的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機(jī)輔助審計技術(shù)，從而適應(yīng)“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實驗課程設(shè)置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；二是實驗室的計算機(jī)審計軟件實驗（由審計學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；三是參與“金審工程”建設(shè)的實地試驗（由省審計廳計算機(jī)處專家、計算機(jī)專業(yè)教授、審計學(xué)教授等三方專家與教授負(fù)責(zé)），這種試驗可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同的實驗?zāi)康?、不同的功能分別設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提高了老師的科研能力。
3.逐步完善實踐課程體系
在分析“金審工程”的發(fā)展對計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以實際應(yīng)用為最終目的，確定審計軟件實訓(xùn)過程中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)審計軟件，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應(yīng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體審計信息化的素質(zhì)。
課題名稱：
本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項目(課題編號為E0500353)《計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》的階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：審計本科畢業(yè)論文范文
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；會計學(xué)；實踐教學(xué)；模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02
1 應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前，應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的教育，一直在強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)教育的影響，實踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實訓(xùn)，缺少校外實訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對課堂所學(xué)的理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，無法與企業(yè)的實際經(jīng)營過程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實訓(xùn)業(yè)務(wù)對應(yīng)于實際工作環(huán)境進(jìn)行講解，因此，學(xué)生實訓(xùn)之后，實踐能力并未得到真正提高。
2 應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題
2.1 思想上不夠重視
會計學(xué)專業(yè)屬于實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進(jìn)行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作角色。
2.2 實踐教學(xué)目標(biāo)不明確
用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會計學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過專業(yè)實踐，但很多院校對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對實踐課程或?qū)嵺`項目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過參加實踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。
2.3 實踐教學(xué)內(nèi)容單一
會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會面臨財務(wù)部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財務(wù)會計課程的實踐，培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財務(wù)管理、成本會計、審計、稅收學(xué)等課程的實踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會計賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會進(jìn)行財務(wù)分析，更加不具備決策能力。達(dá)不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4 指導(dǎo)教師缺乏會計實踐工作經(jīng)驗
由于高校用人機(jī)制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達(dá)到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，這樣在進(jìn)行實踐指導(dǎo)時，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實際工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生。
2.5 缺少校外實習(xí)基地
實踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實踐環(huán)境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機(jī)房以及ERP實訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實踐遠(yuǎn)達(dá)不到會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無論哪一個環(huán)節(jié)的實踐，均屬于模擬實訓(xùn)，不具備真實性。因此，學(xué)生必須通過校外實習(xí)基地的實踐，才能真正體會企業(yè)財務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，能力得不到升華。
3 應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個支撐點(diǎn)，分別為：改革和強(qiáng)化實踐教學(xué)過程、完善并夯實實踐教學(xué)保障體系、完善實踐教學(xué)評價體系。
3.1 牢固樹立實踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才
樹立實踐教學(xué)目標(biāo)，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對實踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實踐教學(xué)的基本思想。因此，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識結(jié)構(gòu)，不但會進(jìn)行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學(xué)是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)，使理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識融會貫通。也只有在實踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 強(qiáng)化實踐教學(xué)過程，提高實踐教學(xué)質(zhì)量
3.2.1 合理設(shè)置實踐課程
第一，對于實踐課程的開設(shè)，應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力又能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的實踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財務(wù)管理、成本會計、審計、稅收學(xué)等實踐課程，讓學(xué)生不但掌握會計核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第二，對于實踐課程的開設(shè)時間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認(rèn)識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對會計核算方面進(jìn)行實踐?？稍诖笠?、大二進(jìn)行基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計實踐課程的開設(shè)。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業(yè)課程進(jìn)行實踐，即大三時，可在進(jìn)行審計學(xué)、管理會計、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時，就相應(yīng)的課程進(jìn)行實踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會計學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)校的專業(yè)綜合實習(xí)課程及與校外實習(xí)基地實習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過這樣分層次的實踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財務(wù)人員應(yīng)有的能力。
3.2.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)方法
第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會計學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對會計準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行會計處理即可。這樣的教學(xué)方法只達(dá)到了讓學(xué)生掌握會計處理的目的，忽略了對學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識別能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生對于原始單據(jù)很陌生，只知道針對什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實際工作中財務(wù)部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。
第二，實踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實訓(xùn)的方式進(jìn)行，實訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實訓(xùn)，只是對課堂理論教學(xué)的簡單翻版，并不能增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。因此，對于應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)提高學(xué)生的財務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。
3.2.3 拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容
在增加實踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對性地增加相應(yīng)的實踐項目，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計這門專業(yè)課，對會計專業(yè)知識掌握不深，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財務(wù)部門的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進(jìn)行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應(yīng)根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實踐課時的安排，進(jìn)行專業(yè)課實踐，學(xué)期末安排1～2周時間進(jìn)行專項實踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤訓(xùn)練，各個小組之間模擬對抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實踐能力，同時也是對所學(xué)專業(yè)課的綜合實踐運(yùn)用。大四階段則集中進(jìn)行校內(nèi)綜合實習(xí)、校外實習(xí)基地實習(xí)、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。
3.3 夯實實踐教學(xué)保障體系
3.3.1 引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師
目前高校教師大多是引進(jìn)的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，不利于學(xué)生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進(jìn)“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經(jīng)驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗和切身體會傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實操經(jīng)驗，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。
3.3.2 建設(shè)校內(nèi)實驗、實訓(xùn)中心
目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會計手工模擬實驗室、電算化機(jī)房及ERP實訓(xùn)中心等。但僅有這些實踐保障設(shè)施根本無法滿足實踐教學(xué)的需要，因此，必須進(jìn)行實驗、實訓(xùn)中心的擴(kuò)大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身條件建立仿真實訓(xùn)中心，這也是實施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實的環(huán)境下進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進(jìn)行會計核算訓(xùn)練、市場分析、資金運(yùn)作、財務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。
3.3.3 建立校外實習(xí)基地
盡管學(xué)校通過建立仿真實訓(xùn)中心，可大大提高實踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進(jìn)入到真實的實踐環(huán)境中，就要建立校外實習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)校與實習(xí)基地的聯(lián)系與互動。例如大中型企業(yè)集團(tuán)公司、銀行、會計師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過邀請合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等來學(xué)校做專題報告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師與合作企業(yè)之間共同進(jìn)行會計領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實際問題，又能解決教師的科研經(jīng)費(fèi)問題，達(dá)到雙贏共進(jìn)的局面。
3.4 完善實踐教學(xué)評價體系
實踐教學(xué)評價是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前大多院校實踐評價的重心在于對學(xué)生的評價，忽略了對教師實踐教學(xué)的評價。因此，應(yīng)完善實踐教學(xué)評價體系。學(xué)生角度的評價，主要評價學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)新能力及實踐能力方面有沒有提高，應(yīng)堅持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，不僅腰對學(xué)生所展示的實踐結(jié)果進(jìn)行評價，還應(yīng)對其在整個實踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如實習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力及財務(wù)分析評價能力等。教師角度的評價，應(yīng)著重考核其實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)態(tài)度兩方面，督促教師提高自己的實踐教學(xué)能力，端正工作態(tài)度。只有這將兩個角度的評價有效結(jié)合，才能有效促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
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第8篇：審計本科畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】中國 美國 法律教育 異同 啟示
【中圖分類號】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0043－03
【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.
【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment
中國的法學(xué)專業(yè)是朝陽學(xué)科，從法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，主要在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會團(tuán)體等行業(yè)從事法律服務(wù)工作。就業(yè)前景廣泛，主要從事檢察官、法官、律師、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員、大公司主管法律事務(wù)人員、高校法學(xué)教師、法學(xué)研究者等職業(yè)，從社會需要來看大有發(fā)展前景。因此，法律職業(yè)教育值得我們關(guān)注和探討。而美國作為西方法律職業(yè)教育的先進(jìn)國家，有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。
一、中美法律教育的共同點(diǎn)
1．法律教育的承擔(dān)者相同
目前，中美兩國的法律教育的承擔(dān)者主要是各大學(xué)的法學(xué)院。美國耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后于1800年和1817年設(shè)立法學(xué)院，自19世紀(jì)后期開始，法律教育主要任務(wù)由各大學(xué)法學(xué)院承擔(dān)。中國的法律教育也是以大學(xué)教育為主。主要有兩類：一類是綜合大學(xué)中的法律院系，一類是單科性高等政法學(xué)校。自1979以來，中國法律教育發(fā)展迅速。另外中國還有大專、中專層次的各種法律職業(yè)學(xué)校，還有各種業(yè)余教育中的法律專業(yè)。但在各種法律職業(yè)學(xué)校和成人教育的法學(xué)教學(xué)中，存在的問題較多，如師資力量不強(qiáng)、教學(xué)管理松弛、教學(xué)效果較差、畢業(yè)生質(zhì)量不高，因此中國的法律教育主要以各大學(xué)法學(xué)院的普通教育和單科性高等政法學(xué)校為主。
2．法律教育與科研任務(wù)并重
中美兩國高等法學(xué)院系除以教學(xué)任務(wù)為主外，還承擔(dān)法學(xué)的科學(xué)研究任務(wù)。與歐洲大陸一些國家不同，中國的專門研究機(jī)構(gòu)較少，因而法學(xué)研究方面的力量主要集中于高等學(xué)校的法學(xué)院系中，教師既是法學(xué)教育的承擔(dān)者，也是法學(xué)研究的主力軍，這與美國法學(xué)院承擔(dān)的任務(wù)類似。
二、中美法律教育的不同點(diǎn)
當(dāng)代中國法律教育在社會制度、意識形態(tài)以及本國歷史、文化傳統(tǒng)方面，都不同于任何西方國家的法律教育。就法律教育的形式、技術(shù)方面而論，中國較接近民法法系國家法律教育。與普通法系國家相比，尤其是美國，有很大差別。近幾十年來，兩國間的法律教育方面的交流日益加強(qiáng)，美國的法律教育方法與模式被積極引進(jìn)中國，有關(guān)美國的法律、法學(xué)及法律教育方面的知識，對中國的法律教育產(chǎn)生了一定的影響。
1．入學(xué)資格不同
中國法學(xué)院的入學(xué)資格主要是高考畢業(yè)生，通過每年一度的高考選取法學(xué)專業(yè)，達(dá)到高考成績的，批準(zhǔn)入學(xué)。以高中學(xué)習(xí)成績和高考成績?yōu)榛A(chǔ)。另外也有少數(shù)學(xué)生通過成人教育方式學(xué)習(xí)法學(xué)，主要包括自學(xué)考試和成人函授考試等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)法律，入學(xué)資格也是高考畢業(yè)生，但可以招收往年畢業(yè)學(xué)生，因此成人法學(xué)教育的學(xué)生較普通大學(xué)的法學(xué)學(xué)生年齡偏大，社會經(jīng)驗較為豐富，但這種入學(xué)的學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量問題較大，因此，中國法律教育招錄的學(xué)生是以基本沒有社會經(jīng)驗的高考畢業(yè)生為主體。這種入學(xué)資格和美國法學(xué)院的入學(xué)資格有較大不同。美國法律教育的一大特點(diǎn)是入學(xué)資格之一是已是大學(xué)本科畢業(yè)生，即已取得文科或理科學(xué)士學(xué)位（B.A.，B.S.）。要求申請入學(xué)者要參加全國性的“法學(xué)院入學(xué)考試”（LSAT），以大學(xué)本科成績和LSAT成績?yōu)槿雽W(xué)的基礎(chǔ)，合格者被批準(zhǔn)入學(xué)。因此，法學(xué)院的學(xué)生年齡要比一般大學(xué)生大，所具備的基本知識也較為扎實與廣泛，有一定的社會經(jīng)驗和文理知識。
2．教學(xué)目標(biāo)不同
中國各大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)旨在為學(xué)生提供較為廣泛的法律理論和知識方面的基礎(chǔ)，而不單純是職業(yè)訓(xùn)練。中國法學(xué)教育的對象主要是高中畢業(yè)生，在法學(xué)院系學(xué)習(xí)四年，符合條件的畢業(yè)生被授予法學(xué)學(xué)位。在校四年學(xué)習(xí)期間，主要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程，但也要學(xué)習(xí)很多一般人文學(xué)科課程，如外語、哲學(xué)、政治、歷史學(xué)。這種教學(xué)對學(xué)生的基本要求是，畢業(yè)后不僅可以從事律師、法官等職業(yè)，還能從事公務(wù)員、一般工作人員等職業(yè)，律師在主要的職業(yè)取向中不占主導(dǎo)地位。中國的法學(xué)本科學(xué)位不同于美國法學(xué)院所授予的法學(xué)博士（J.D.）學(xué)位。美國這種教學(xué)對學(xué)生的基本要求：畢業(yè)后立即參加律師考試，能從事以開業(yè)律師為主的實際工作。這種方針的一個前提就是：法學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)前已具備必要的人文學(xué)科知識。［1］據(jù)統(tǒng)計，目前全美共有200多所法學(xué)院，其中184所是經(jīng)美國律師協(xié)會American Bar Association（簡稱ABA）認(rèn)可的。所有被ABA認(rèn)可的學(xué)校，每年大約招收3萬6千多名的全時法律學(xué)生及接近七千名的選讀法律學(xué)生，可以參加美國各州的律師考試。他們中80%以上的人都以律師為主要就業(yè)方向，約10%以上的畢業(yè)生則進(jìn)入司法體系或擔(dān)任其他公職。因此，在ABA這個“法律職場代表”的外部引導(dǎo)下，各法學(xué)院為美國每年造就數(shù)以萬計的律師（美國律師人數(shù)比全球其他所有地區(qū)律師的總和還多，迄今已突破100萬人），從而形成一條“產(chǎn)、供、銷一條龍”的法律職業(yè)教育之路。因此，中國法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于知識性的訓(xùn)練，而美國法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)“未來的律師人才”為教育目標(biāo)，這也可以從兩國的教學(xué)課堂設(shè)置得出結(jié)論。
3．課堂設(shè)置不同
中國的法律教育，是統(tǒng)一由國家管理，其課程設(shè)置原則上按國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃，但各院系分別結(jié)合本單位實際情況制定各自的教學(xué)計劃。以北京大學(xué)法學(xué)院多年的教學(xué)計劃而論，首先，就本科生的專業(yè)和課程設(shè)置來說：1979年，根據(jù)當(dāng)時的需要在全國率先增設(shè)了國際法學(xué)專業(yè)，1980年又率先增設(shè)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)，1993年再增設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)。這就形成一個包括法律學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)、國際法學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的在國內(nèi)屬于尤為完整的法學(xué)專業(yè)體系。在發(fā)展專業(yè)體系的同時，法律學(xué)系的課程設(shè)置體系不斷發(fā)展。經(jīng)多次調(diào)整，從1993年開始，本科生進(jìn)校后任選專業(yè)，學(xué)滿兩個專業(yè)學(xué)分的可取得雙專業(yè)畢業(yè)文憑。與此同時，近年來再次修訂教學(xué)計劃，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”的精神，加強(qiáng)了基礎(chǔ)課比重。全系所開本科生專業(yè)課程已逾70門。其中全系各專業(yè)必修課17門：法理學(xué)、中國法律思想史、中國法制史、西方法律思想史、外國法制史、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法概論、合同法、刑法學(xué)、國際法、國際私法、民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法、法律文書、律師實務(wù)與律師道德；法律學(xué)專業(yè)必修課6門：知識產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法與繼承法、企業(yè)法/公司法、司法鑒定學(xué)、犯罪學(xué)、勞改法；經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)必修課9門：經(jīng)濟(jì)法總論、企業(yè)法/公司法、反不正當(dāng)競爭法、計劃法與投資法、財政法與稅法、金融法/銀行法、會計法與審計法、勞動法與社會保障法、環(huán)境法；國際法學(xué)專業(yè)必修課8門：中國外交史、國際環(huán)境法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際組織、海洋法、航空航天法、國際司法判例、專業(yè)外語；國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)必修課8門：國際貿(mào)易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法、海商法、國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓法、國際經(jīng)濟(jì)組織、專業(yè)外語；全系各專業(yè)限制性選修課23門：現(xiàn)代西方法律哲學(xué)、立法學(xué)、當(dāng)代西方法律思潮、中國司法制度、中國法律文化、香港特別行政區(qū)基本法、外國憲法、公務(wù)員法、羅馬法、外國民商法、實用刑法學(xué)、青少年法學(xué)、外國刑法、刑事偵察學(xué)、刑事技術(shù)概論、法醫(yī)學(xué)、保險法、中國經(jīng)濟(jì)立法史、司法精神病學(xué)、外國婚姻法、票據(jù)法、國際稅法、國際法與國際組織專題。除專業(yè)課程外，還有若干門全校性公共課程。［2］除學(xué)習(xí)課程外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有固定時間在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所或其他單位實習(xí)；并要求在教員指導(dǎo)下，撰寫畢業(yè)論文。
美國的法律教育較為注重職業(yè)訓(xùn)練，其課程設(shè)置明顯地反映了職業(yè)教育的特色。各法學(xué)院課程設(shè)置有所區(qū)別，但基本上是相同的。以法律專業(yè)本科教育為例，其基礎(chǔ)課程包括：憲法、合同、侵權(quán)、財產(chǎn)、、民事責(zé)任、刑法、民事訴訟法以及法律推理和司法文書、商法、公司法、知識產(chǎn)權(quán)法、WTO等?？陀^地說，普通本科三年的法律課程之中第一年是最難的。上課時間往往不是很多（哥大法學(xué)院每周五天約上二十個小時），但每上一次課，學(xué)生必須花三四個小時甚至一整夜的時間做課前準(zhǔn)備工作（包括閱讀講義、檢索案例、尋找案例爭點(diǎn)issue、嘗試回答布置的問題等）。而臨近期末考試時，那就更要加倍努力了。選修課程基本設(shè)置在第三年，開設(shè)課程五花八門，包括法律與社會科學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與全球化、收購與兼并、談判理論等。由于不同類別的學(xué)生選修課可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多門課程供學(xué)生選擇。鼓勵學(xué)生自選的課程包括比較法、法制史、法律哲學(xué)、法律與經(jīng)濟(jì)等課程。［3］
4．教學(xué)模式不同
中國的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，一般以教員系統(tǒng)講授為主，一般課程也有專門課堂討論。就國內(nèi)各部門法課程而論，講授內(nèi)容主要圍繞該部門法的有關(guān)法律、法規(guī)的理論和實踐。即通常的老師講授知識，學(xué)生作筆記，間或有師生互動提問、釋疑環(huán)節(jié)的授課方式。無論中外，它都是講授基本理論課或?qū)W科基礎(chǔ)課的唯一之選。但由于相對忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，有著被動接受的弊端，因此這種教學(xué)模式在中國通常也被稱作“填鴨式”教學(xué)，成為學(xué)者批評和教學(xué)改革的對象。中國沒有判例法制度，在講授或討論部門時，也研究少數(shù)有關(guān)判例，但這僅僅是為了貫徹“理論與實際相結(jié)合”的原則，更好地理解有關(guān)法律規(guī)定，而不是像美國法學(xué)院所推行的“判例教學(xué)法”。目前中國的一些法學(xué)院已經(jīng)注意到此類問題，不但加大了給各類學(xué)生安排法律實務(wù)類課程的數(shù)量，而且通過暑期社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、組織模擬法庭和組建法律社團(tuán)、提供免費(fèi)法律援助等方式不斷加強(qiáng)學(xué)生們的實踐能力。
美國教學(xué)力求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。一種是討論課的方式。在課堂上，教師與學(xué)生從施教者和受教者的模式中脫離出來，進(jìn)而演變?yōu)楹献髡叩年P(guān)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的最大發(fā)揮，每一個學(xué)生在課前預(yù)習(xí)（通篇閱讀教師預(yù)留的參考文章以及選定案例）的基礎(chǔ)上，在課堂上暢所欲言，發(fā)表個人見解。教師往往扮演一個引導(dǎo)者、提問者以及思路轉(zhuǎn)換者的角色。更多時候，教師的身份被完全淡化而徹底融入到課堂討論之中。這種教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)性實際上增強(qiáng)了，因為他需要在課前針對本門課程，安排最能說明問題的案例和參考文章供大家閱讀，并預(yù)先就每次將要討論哪些題目、從哪幾個角度進(jìn)行深入分析等問題通過電子郵件發(fā)給大家提前準(zhǔn)備。因此，教師組織討論課的方式付出的精力反而比一般的“填鴨式”授課方式大的多。另一種是判例教學(xué)法，這種方式在中國法學(xué)教學(xué)中的影響越來越大，但其局限性也日益凸顯，美國隨著社會的需求，其Clinic（診所式）教學(xué)模式逐漸成為美國各大法學(xué)院青睞的一種方式，此種模式在美國法學(xué)院推行已有30多年的歷史。它是以培養(yǎng)學(xué)生處理法律實務(wù)問題的各種技巧為主要內(nèi)容，把課堂假設(shè)為一個法律“診所”，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對一個個法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問題的辦法――開出“處方”，從而鍛煉出“醫(yī)術(shù)高超”的法律實務(wù)人才。目前Clinic教學(xué)的主體內(nèi)容是公益訴訟（Public Interest Law Initiative，簡稱PILI），其范圍包括對窮人、婦女、兒童、殘疾人被侵權(quán)提供法律援助，以及環(huán)境問題訴訟、移民案件訴訟、公平住房訴訟等。具體做法就是對法學(xué)院一二年級的學(xué)生志愿者進(jìn)行Clinic培訓(xùn)，有針對性地講授各式各樣的實踐案例、可能遇到的情況、可用的法律對策等，最終以培養(yǎng)出一批能在某個地區(qū)開展短期或中期公益訴訟的法律工作者為目標(biāo)。
三、啟 示
1．重新確立法學(xué)教育目標(biāo)，注重職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式。
法律人要走向?qū)嵺`，以經(jīng)世致用為本。法學(xué)教育是面向市場經(jīng)濟(jì)和法律職業(yè)實務(wù)的主戰(zhàn)場，應(yīng)樹立新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，為此要增加實踐教學(xué)的方法，強(qiáng)化“全國統(tǒng)一司法考試”的教學(xué)權(quán)重。目前課程改革已有成效（如“方法”課和“案例”課），但還需進(jìn)一步改進(jìn)。在老師配備上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有適當(dāng)比例的實務(wù)人士聘為客座或兼職教授；聘請法律實務(wù)中的資深律師定期來校開課（如專門的律師實務(wù)，或者特定法域的選修課）；強(qiáng)化畢業(yè)前實習(xí)課程的教學(xué)和考評，開展相對固定的用人單位的學(xué)校招聘會。有一定數(shù)量的實習(xí)基地和調(diào)研地（如法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、監(jiān)獄等）；加強(qiáng)模擬法庭、法律診所、法律社團(tuán)以及自辦刊物、網(wǎng)站的建設(shè)。強(qiáng)化“全國統(tǒng)一司法考試”在法學(xué)教育教學(xué)中的權(quán)重，鼓勵教師結(jié)合法律實務(wù)進(jìn)行教學(xué)。目前，我國的法律教育對以上教學(xué)目標(biāo)已有較好定位，以我國較小的法學(xué)院――江蘇淮陰師范學(xué)院法學(xué)院為例，學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師師資的聘請、實踐基礎(chǔ)的建設(shè)及司法考試的重視上，都做到了以上的要求，教學(xué)效果顯著，以司法考試過關(guān)率來說，近三年來，每年大三學(xué)生過關(guān)率在30%以上，這可以說明，我國法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的重新定位有著極大的希望。但從整體上看，我國的大學(xué)法學(xué)院的職業(yè)教育定位還不夠，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇還不能準(zhǔn)確定位，這在極大程度上影響了法學(xué)畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量。
2．建設(shè)實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程群，鼓勵跨專業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置。
在法學(xué)院開設(shè)的課程中，每組的課程結(jié)構(gòu)分為公共必修課、方向必修課和選修課（含推薦選修課和自選課）三類。公共必修課應(yīng)包括傳統(tǒng)法學(xué)的基礎(chǔ)課，如憲法學(xué)專題、法史學(xué)專題、法理學(xué)專題、民法學(xué)專題、刑法學(xué)專題等；方向選修課應(yīng)包括：司法法務(wù)方向，可選民事訴訟法、刑事訴訟法、法官學(xué)等；政務(wù)法務(wù)方向，可選行政法、行政訴訟法、立法學(xué)等；商事法務(wù)方向，可選公司法、金融法、擔(dān)保法、勞動法等。另外，我國應(yīng)面向未來，盡快開設(shè)國家和社會以后愈益重要的新專業(yè)科目和相關(guān)課程，如可以單獨(dú)設(shè)置人權(quán)法、公益訴訟、非訴訟糾紛解決機(jī)制、環(huán)境保護(hù)法律等課程。
同時為培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，鼓勵跨專業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置，主要措施有：增加財稅法、知識產(chǎn)權(quán)法和新型交叉學(xué)科選修課的設(shè)置；鼓勵校內(nèi)不同學(xué)院聯(lián)合開設(shè)跨學(xué)科課程，如財稅金融與財稅金融法、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司并購和公司法學(xué)等。
目前，中國各高校法學(xué)院基本都能根據(jù)自身情況，制訂較為完善的課程，但關(guān)鍵問題是部分選修課實踐性較差，課程的設(shè)置可有可無，再者學(xué)生對一些實踐性較強(qiáng)的選修課的認(rèn)識不足，造成實踐性的選修課沒有實踐作用。這還有待我們在教學(xué)實踐中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗。
3．切實提高本科生和研究生的學(xué)術(shù)水平
學(xué)生的科研水平是在實踐基礎(chǔ)上不斷提升的，法律教育雖然以職業(yè)性與實用性為主要教學(xué)目標(biāo)，但缺少理論研究，法律教育也就成了無本之木、無源之水，為此，我們要在注重實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時加強(qiáng)對學(xué)生科研水平的提升。為此我們可以注重以下途徑：①常設(shè)教授沙龍、主題研討會、學(xué)生社團(tuán)學(xué)術(shù)研討會、實現(xiàn)學(xué)生期刊的正規(guī)化。②加強(qiáng)對碩士、博士的日常管理。規(guī)定學(xué)生定期向指導(dǎo)教師做研究報告或案例調(diào)研報告，認(rèn)真準(zhǔn)備，提高學(xué)術(shù)水平，為此要做出常設(shè)性的硬性規(guī)定。③堅持在碩士、博士課程中開設(shè)各類“法學(xué)前沿課”，增強(qiáng)學(xué)生的理論和學(xué)術(shù)水平。
四、結(jié) 論
總的看來，美國法學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實用性，很少進(jìn)行單純的書本教育，反對刻板教條、反對不結(jié)合實際案例空談法律理論的教育思想。法學(xué)院就是職業(yè)教育學(xué)院，其法律教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括入學(xué)資格、教學(xué)模式、課程設(shè)計、考試方式以及畢業(yè)要求都緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和法律實用的根本宗旨進(jìn)行設(shè)計與運(yùn)作。教師教育學(xué)生從案例中總結(jié)歸納法律原則，幫助學(xué)生閱讀和了解具體問題的全部相關(guān)材料，分析和評判某項法案和司法裁決的優(yōu)劣得失，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對一個個法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問題的辦法，從而鍛煉出法律實務(wù)人才。這種教育定位與教學(xué)模式使美國的法學(xué)教育在全球化的背景下，始終居于強(qiáng)大地位和有力影響。這對于我國目前的法律教育有著積極的啟示意義。
參考文獻(xiàn)
1 沈宗靈.比較法研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006：235
