數(shù)學(xué)情境論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，首要的任務(wù)就是要利用課本中的數(shù)學(xué)理論來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正的做到“學(xué)以致用”。然而高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求很高，個(gè)體差異的存在必然導(dǎo)致一些學(xué)生不能深入的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，就要探索新的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行快速理解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。情境教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生給學(xué)生提供了增加交流、共同探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活的將動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式有效的融合在一起，將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的能力、智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和挖掘。學(xué)生在分析、探究、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，提升了自主探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破和創(chuàng)新，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、深研理論，遵循情境創(chuàng)建的原則

1.生活情境中感受真實(shí)性。生活化、真實(shí)性的情境能夠使學(xué)生快速地進(jìn)入現(xiàn)實(shí)環(huán)境，結(jié)合自身對(duì)情景的熟悉程度來(lái)挖掘其中存在的問(wèn)題，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。學(xué)生置身于熟悉的情景中，針對(duì)其中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積極的調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)給予解決和探索，在不斷的前行中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并以此誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑猜想，從而順利的導(dǎo)入對(duì)新知的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，就可以充分的利用學(xué)生所熟悉的“細(xì)胞分裂”，讓學(xué)生以圖示的方式來(lái)觀察細(xì)胞分裂的過(guò)程，一個(gè)變兩個(gè)、兩個(gè)變四個(gè)……學(xué)生對(duì)這樣的現(xiàn)象既熟悉又陌生，從而拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，逐漸由興趣轉(zhuǎn)化為理性的思考，并找到其中蘊(yùn)含的函數(shù)表達(dá)式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.模型情境中直觀形象美。表面看似枯燥、乏味的高中數(shù)學(xué)，其內(nèi)在卻體現(xiàn)著數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、冷峻之美。教具模型直觀形象的顯示了數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)挖掘、體驗(yàn)、感悟、欣賞其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，積極的利用自己的智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)圖形和理論之間的交流。例如數(shù)學(xué)函數(shù)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)彰顯了其中的運(yùn)動(dòng)之美；圓和橢圓都顯示了模型中的曲線之美；立體幾何中點(diǎn)、線、面之間的縱橫交錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)中的線條美。這些教具模型的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的元素，刺激了學(xué)生的感官，使之對(duì)這種看得見(jiàn)、摸得到的情景產(chǎn)生愉悅之感。學(xué)生在觀賞和自制的過(guò)程中，聯(lián)想、想象、情感和思維被激活了，從而進(jìn)入持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.質(zhì)疑情境中思維探究性。激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生理性思考，訓(xùn)練學(xué)生分析、推理等嚴(yán)密的思維，以提高學(xué)生判斷和計(jì)算能力；給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“正弦定理”時(shí)，教師就可以利用一些典型而有趣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究：我國(guó)核潛艇A在海上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)正東處有一艘敵艇B正以30海里/小時(shí)向北偏西40°行駛，試問(wèn)，已知魚(yú)雷的速度為60海里/小時(shí)，怎樣發(fā)射才可以擊中敵艦？通過(guò)這樣的情景讓學(xué)生繪制圖形進(jìn)行探究，通過(guò)大膽地質(zhì)疑以激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的激烈討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維之間的交流。

4.激勵(lì)情境中學(xué)生主動(dòng)性。教學(xué)的最終目的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛動(dòng)力。在情境的創(chuàng)建中，要能夠順暢的將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作；在對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)中，體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，品味數(shù)學(xué)中的無(wú)窮魅力，以使學(xué)生由感性的、暫時(shí)的興趣，進(jìn)入持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在熱烈的情緒的帶動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)的參與探究、表達(dá)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、鑒別、操作等課堂活動(dòng)，能夠促使學(xué)生的語(yǔ)言、操作和理解達(dá)到一個(gè)新的高度，從而避免“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)弊端。

三、優(yōu)化課堂，靈活情境教學(xué)的實(shí)施

1.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化的情境將學(xué)生置于一個(gè)熟悉的環(huán)境中，由學(xué)生感性的認(rèn)知來(lái)順利導(dǎo)入理性的思考。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教師就可以通過(guò)函數(shù)圖像來(lái)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生觀察不同的函數(shù)圖像，利用成語(yǔ)來(lái)描述函數(shù)圖像的變化。這一情境使得數(shù)學(xué)問(wèn)題充分與語(yǔ)文成語(yǔ)相結(jié)合，極大的提高了學(xué)生的興趣，紛紛利用自己熟悉的、生活中學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生在描述上升趨勢(shì)的增函數(shù)時(shí)想到了蒸蒸日上、節(jié)節(jié)高升等成語(yǔ)；在描述下降趨勢(shì)的減函數(shù)時(shí)想到了每況愈下、直線下降等成語(yǔ)；在描述三角函數(shù)的圖像時(shí)想到了此起彼伏。討論使得學(xué)生很興奮，教師就可以順勢(shì)提出問(wèn)題：觀察y=x和y=-x函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)，這兩種變化趨勢(shì)有什么不同？如何利用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行描述？學(xué)生由感性的描述上升到了理性的變化分析，使學(xué)生順利的理解了“y隨x的增大而增大”的特征，對(duì)函數(shù)的單調(diào)性有了逐步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而順利的導(dǎo)入了對(duì)單調(diào)性的深層學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣貼近生活的情境建立，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生建立了對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的興趣，并逐層加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了課堂的效率。

2.教具應(yīng)用，彰顯數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美。教具模型的情境建立，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象的展示在學(xué)生面前，降低了學(xué)生的思考難度。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教具的制作，使學(xué)生能夠體驗(yàn)從建立到生成的整個(gè)過(guò)程，從而理解知識(shí)的成因。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生親自來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生準(zhǔn)備一定長(zhǎng)的細(xì)繩，將繩子的兩個(gè)端點(diǎn)固定在黑板的兩個(gè)端點(diǎn)上（繩子的長(zhǎng)度要大于兩點(diǎn)之間的距離），然后利用鉛筆拉緊繩子，沿繩子旋轉(zhuǎn)一周，筆尖就會(huì)在紙上畫(huà)出一個(gè)完美的橢圓形。學(xué)生對(duì)這樣的操作很是興奮，紛紛的畫(huà)出不同的橢圓形，從中體會(huì)到了橢圓帶來(lái)的美感。

3.問(wèn)題創(chuàng)建，建立數(shù)學(xué)的開(kāi)放探究。問(wèn)題能夠直接點(diǎn)燃學(xué)生的思維。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知來(lái)嘗試解決問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的融入和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境，利用開(kāi)放式的探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。

第2篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

（1）基于真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的敘述。初中教學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題很貼近生活，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)真實(shí)地描述這些問(wèn)題。問(wèn)題的真實(shí)性越強(qiáng)，學(xué)生的參與性越強(qiáng)。問(wèn)題的真實(shí)性和高級(jí)問(wèn)題解決能力的本身特點(diǎn)，要求每個(gè)問(wèn)題情境中包含一個(gè)多個(gè)子問(wèn)題。

（2）關(guān)注問(wèn)題的邏輯性與生成性。對(duì)初中階段學(xué)生的培養(yǎng)需要關(guān)注其高階思維的發(fā)展。高階思維取向的問(wèn)題解決能力不僅要求學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，還要會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。在問(wèn)題情境中，每個(gè)子問(wèn)題都是環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生要不斷解決問(wèn)題和明確新問(wèn)題。

（3）關(guān)注環(huán)境與資源的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)在對(duì)高級(jí)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)上提供支持方面，其主要手段是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供信息資源和工具。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，信息技術(shù)必須營(yíng)造“生態(tài)環(huán)境”，并為其提供養(yǎng)分，以維持其動(dòng)態(tài)均衡狀態(tài)。

（4）以學(xué)科為中心。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要建立在一定的社會(huì)文化背景之上。學(xué)科的整合有利于學(xué)生理解知識(shí)和問(wèn)題。因而，數(shù)學(xué)概念和技能需要鑲嵌在任務(wù)情境之中，而且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要涵蓋其他學(xué)科的內(nèi)容。

（5）基于協(xié)作。社會(huì)文化視角要求，個(gè)人的發(fā)展要同其他人發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要建立協(xié)作關(guān)系或是形成學(xué)習(xí)共同體。多項(xiàng)研究表明，協(xié)作形式和學(xué)習(xí)共同體更有利于問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

2.基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題解決中的問(wèn)題是從情境中而來(lái)，因此教師需要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源予以加工來(lái)營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其具有豐富的社會(huì)文化背景，更利于學(xué)生理解問(wèn)題及所處的環(huán)境。

（2）提出問(wèn)題，表征問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后還需用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。表征問(wèn)題依賴于問(wèn)題解決者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感知、記憶等，而且會(huì)涉及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。信息技術(shù)使我們能直觀形象地呈現(xiàn)師生觀點(diǎn)，利于交流。

（3）探究方法，制定方案。培養(yǎng)高層次的問(wèn)題解決能力需要學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題并制定相應(yīng)的方案或計(jì)劃。信息技術(shù)便于查閱類似問(wèn)題，利于學(xué)生反思和總結(jié)問(wèn)題解決方法，從而制定相應(yīng)的問(wèn)題解決方案，利于學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（4）實(shí)施方案，分析論證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題解決者利用前面形成的方案自主或小組進(jìn)行問(wèn)題解決，教師主要是幫助學(xué)生分析和論證。信息技術(shù)在對(duì)解決問(wèn)題提供支持方面，其主要手段是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供信息資源和工具。

（5）評(píng)價(jià)反思，交流觀點(diǎn)。問(wèn)題解決者在完成方案后，需對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考和總結(jié)不同方法的適用情形。信息技術(shù)不僅提供了信息的存儲(chǔ)工具，而且提供了交流工具，使得師生之間及組內(nèi)、組間的交流暢通無(wú)阻。

3.總結(jié)

第3篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

1．理性思辨，滲透學(xué)科思維意識(shí)

理性思辨，滲透學(xué)科思維意識(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵．?dāng)?shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，教師一定要緊扣課題有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透形象感知、旨趣品悟的學(xué)科思維意識(shí)．對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和概括，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)深化理解，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法．

2．主動(dòng)探究，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

主動(dòng)探究，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能與學(xué)生熟悉的情境對(duì)應(yīng)起來(lái)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．?dāng)?shù)學(xué)源于生活，用于生活，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，將抽象的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)換為更加具體的情境，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”，更容易使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感．

3．規(guī)范知識(shí)，構(gòu)筑學(xué)科知識(shí)體系

規(guī)范知識(shí)，構(gòu)筑學(xué)科知識(shí)體系是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展問(wèn)題研究的過(guò)程與學(xué)科知識(shí)體系密不可分．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)規(guī)范數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，樹(shù)立基本的學(xué)科觀點(diǎn)．“問(wèn)題情境”的設(shè)計(jì)應(yīng)該不斷變換規(guī)則運(yùn)用的條件，重組教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化，著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系．

4．加強(qiáng)交流，完善數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

加強(qiáng)交流，完善數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐在高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的作用也不容忽視．問(wèn)題情境根植于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，督促學(xué)生動(dòng)手操作，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

第4篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

1．1難度一般，學(xué)生對(duì)答如流

比如，在講授二次函數(shù)的課程的時(shí)候，教師在黑板上列出了一個(gè)二次函數(shù)的解析式y(tǒng)＝－2x2＋3x－6，就提問(wèn)學(xué)生，你們知道這個(gè)解析式的開(kāi)口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點(diǎn)評(píng)：表面上看，學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，但這樣的問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，難度一般，教師沒(méi)有很好地在課前設(shè)計(jì)出合理難度的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)答如流。課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。

1．2問(wèn)題漫無(wú)邊際，學(xué)生無(wú)從作答

比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時(shí)候，教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的命題與定理來(lái)。點(diǎn)評(píng)：開(kāi)頭就這樣提問(wèn)，學(xué)生就覺(jué)得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問(wèn)題設(shè)定漫無(wú)邊際，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的回答是不正確的，是與講課的內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)，所以就達(dá)不到問(wèn)題設(shè)定的讓學(xué)生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，不知道如何回答，不知道回答這個(gè)問(wèn)題的實(shí)際效果，或是老師想要學(xué)生進(jìn)行如何回答的方式。

1．3問(wèn)題缺乏趣味性，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付

比如，在講解一元二次方程的時(shí)候，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生就很被動(dòng)地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒(méi)有針對(duì)性、沒(méi)有趣味性，學(xué)生提不起半點(diǎn)的興趣，探究問(wèn)題的實(shí)踐能力就相對(duì)比較薄弱。問(wèn)題常常是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，但好的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的濃厚興趣，引起他們的發(fā)散思維，問(wèn)題如果學(xué)生感覺(jué)非常有興趣，會(huì)在課堂上展開(kāi)熱烈的討論，如此一來(lái)，學(xué)生細(xì)心觀察，勇于實(shí)踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有什么感覺(jué)，對(duì)問(wèn)題也提不起一定的興趣，僅僅是被動(dòng)地接受教師的問(wèn)題，那問(wèn)題的設(shè)計(jì)就達(dá)不到應(yīng)該有的效果。作為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，找出所教課程的中心點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學(xué)生感興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答。

1．4提問(wèn)沒(méi)有層次，學(xué)生忘問(wèn)生畏

教師在上八年級(jí)上冊(cè)的平行線這一課的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：第一，請(qǐng)同學(xué)們舉例生活中有平行線存在的實(shí)例、東西。第二，同學(xué)們，你們認(rèn)為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學(xué)們，你們認(rèn)為如何認(rèn)定兩條線就是平行線呢？點(diǎn)評(píng)：這樣的問(wèn)題設(shè)置就沒(méi)有層次性，學(xué)生回答了第一個(gè)問(wèn)題就直接回答了第二，但是第三個(gè)問(wèn)題與前面兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有層次性，學(xué)生在第一、第二個(gè)問(wèn)題之后，被動(dòng)地回答第三個(gè)問(wèn)題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報(bào)。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，擴(kuò)大或重新組織的過(guò)程。無(wú)論是新知識(shí)的接受還是納入，都取決于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)提出問(wèn)題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識(shí)相互作用。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出一定的層次性，讓學(xué)生明白問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，讓學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題有答的必要性，而不是對(duì)著問(wèn)題茫然不知所措。

2．創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

2．1創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，呈現(xiàn)問(wèn)題情境的誘惑力

教師設(shè)置一個(gè)懸念或質(zhì)疑情境，能讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)質(zhì)疑、大膽探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例：《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說(shuō)，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續(xù)對(duì)折30次后的厚度就能超過(guò)珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學(xué)生們的第一反應(yīng)基本是搖頭，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是一張紙對(duì)折后，厚度不會(huì)增加很多，所以對(duì)折30次厚度能超過(guò)珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突的矛盾，引起了他們學(xué)習(xí)新知的興趣，馬上饒有興趣地展開(kāi)了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對(duì)折30次后的厚度是怎么算出來(lái)的呢？在此情境中引出新課內(nèi)容，一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

2．2創(chuàng)設(shè)直觀式問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的形象性和現(xiàn)實(shí)性

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。有些數(shù)學(xué)概念可通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己操作試驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示，創(chuàng)設(shè)具有形象支持的“直觀式”問(wèn)題情境，使其從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力與創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀式問(wèn)題情境，能體現(xiàn)知識(shí)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化。

2．3創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，注重問(wèn)題情境的有序性

數(shù)學(xué)情境是形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的土壤，是引發(fā)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)思考的源泉。創(chuàng)設(shè)情境，要充分考慮它對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的作用。關(guān)于線段、射線、直線這節(jié)內(nèi)容我聽(tīng)了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學(xué)生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學(xué)生作答，這位老師卻先是讓學(xué)生由圓、長(zhǎng)方形來(lái)聯(lián)想生活中的物體或現(xiàn)象，再給出大家熟知的三個(gè)圖形線段、射線、直線，讓學(xué)生由此來(lái)聯(lián)想生活中的物體，這樣便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中有一位學(xué)生認(rèn)為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當(dāng)時(shí)不僅僅是許多學(xué)生不理解，教師沒(méi)有立即給予答復(fù)，而且現(xiàn)場(chǎng)的許多教師都感到不理解，緊接著他說(shuō)明了金咕嚕棒可以向兩方無(wú)限延伸，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們和教師才恍然大悟，這說(shuō)明學(xué)生們都在認(rèn)真地思考，這時(shí)教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預(yù)先設(shè)定的、計(jì)劃的、規(guī)定性的東西，但在實(shí)際過(guò)程中會(huì)結(jié)合實(shí)際使教與學(xué)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，并運(yùn)用動(dòng)態(tài)的特有的特征———主動(dòng)、潛在與差異，為社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．4創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境，突出問(wèn)題情境的方向性和策略性

數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問(wèn)底的情境，不僅可以把抽象的知識(shí)具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)還可以打破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．5利用反思創(chuàng)設(shè)反思型問(wèn)題情境

反思是指自覺(jué)地對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行考查、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程，是學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過(guò)程中強(qiáng)化自我意識(shí)、進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。數(shù)學(xué)教育家波利亞也說(shuō)：如果沒(méi)有了反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一次重要而有效益的方面。問(wèn)題情境是誘發(fā)反思的根源，因此，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生反思的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析與思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

第5篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

情境教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生給學(xué)生提供了增加交流、共同探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活的將動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式有效的融合在一起，將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的能力、智力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和挖掘。學(xué)生在分析、探究、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，提升了自主探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破和創(chuàng)新，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、深研理論，遵循情境創(chuàng)建的原則

1.生活情境中感受真實(shí)性。

生活化、真實(shí)性的情境能夠使學(xué)生快速地進(jìn)入現(xiàn)實(shí)環(huán)境，結(jié)合自身對(duì)情景的熟悉程度來(lái)挖掘其中存在的問(wèn)題，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。學(xué)生置身于熟悉的情景中，針對(duì)其中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，積極的調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)給予解決和探索，在不斷的前行中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并以此誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑猜想，從而順利的導(dǎo)入對(duì)新知的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，就可以充分的利用學(xué)生所熟悉的“細(xì)胞分裂”，讓學(xué)生以圖示的方式來(lái)觀察細(xì)胞分裂的過(guò)程，一個(gè)變兩個(gè)、兩個(gè)變四個(gè)……學(xué)生對(duì)這樣的現(xiàn)象既熟悉又陌生，從而拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，逐漸由興趣轉(zhuǎn)化為理性的思考，并找到其中蘊(yùn)含的函數(shù)表達(dá)式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.模型情境中直觀形象美。

表面看似枯燥、乏味的高中數(shù)學(xué)，其內(nèi)在卻體現(xiàn)著數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、冷峻之美。教具模型直觀形象的顯示了數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)挖掘、體驗(yàn)、感悟、欣賞其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，積極的利用自己的智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)圖形和理論之間的交流。例如數(shù)學(xué)函數(shù)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)彰顯了其中的運(yùn)動(dòng)之美；圓和橢圓都顯示了模型中的曲線之美；立體幾何中點(diǎn)、線、面之間的縱橫交錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)中的線條美。這些教具模型的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的元素，刺激了學(xué)生的感官，使之對(duì)這種看得見(jiàn)、摸得到的情景產(chǎn)生愉悅之感。學(xué)生在觀賞和自制的過(guò)程中，聯(lián)想、想象、情感和思維被激活了，從而進(jìn)入持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.質(zhì)疑情境中思維探究性。

激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生理性思考，訓(xùn)練學(xué)生分析、推理等嚴(yán)密的思維，以提高學(xué)生判斷和計(jì)算能力；給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“正弦定理”時(shí)，教師就可以利用一些典型而有趣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究：我國(guó)核潛艇A在海上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)正東處有一艘敵艇B正以30海里/小時(shí)向北偏西40°行駛，試問(wèn)，已知魚(yú)雷的速度為60海里/小時(shí)，怎樣發(fā)射才可以擊中敵艦？通過(guò)這樣的情景讓學(xué)生繪制圖形進(jìn)行探究，通過(guò)大膽地質(zhì)疑以激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的激烈討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維之間的交流。

4.激勵(lì)情境中學(xué)生主動(dòng)性。

教學(xué)的最終目的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛動(dòng)力。在情境的創(chuàng)建中，要能夠順暢的將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作；在對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)中，體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，品味數(shù)學(xué)中的無(wú)窮魅力，以使學(xué)生由感性的、暫時(shí)的興趣，進(jìn)入持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在熱烈的情緒的帶動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)的參與探究、表達(dá)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、鑒別、操作等課堂活動(dòng)，能夠促使學(xué)生的語(yǔ)言、操作和理解達(dá)到一個(gè)新的高度，從而避免“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)弊端。

三、優(yōu)化課堂，靈活情境教學(xué)的實(shí)施

1.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活化的情境將學(xué)生置于一個(gè)熟悉的環(huán)境中，由學(xué)生感性的認(rèn)知來(lái)順利導(dǎo)入理性的思考。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教師就可以通過(guò)函數(shù)圖像來(lái)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生觀察不同的函數(shù)圖像，利用成語(yǔ)來(lái)描述函數(shù)圖像的變化。這一情境使得數(shù)學(xué)問(wèn)題充分與語(yǔ)文成語(yǔ)相結(jié)合，極大的提高了學(xué)生的興趣，紛紛利用自己熟悉的、生活中學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生在描述上升趨勢(shì)的增函數(shù)時(shí)想到了蒸蒸日上、節(jié)節(jié)高升等成語(yǔ)；在描述下降趨勢(shì)的減函數(shù)時(shí)想到了每況愈下、直線下降等成語(yǔ)；在描述三角函數(shù)的圖像時(shí)想到了此起彼伏。討論使得學(xué)生很興奮，教師就可以順勢(shì)提出問(wèn)題：觀察y=x和y=-x函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)，這兩種變化趨勢(shì)有什么不同？如何利用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行描述？學(xué)生由感性的描述上升到了理性的變化分析，使學(xué)生順利的理解了“y隨x的增大而增大”的特征，對(duì)函數(shù)的單調(diào)性有了逐步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而順利的導(dǎo)入了對(duì)單調(diào)性的深層學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣貼近生活的情境建立，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生建立了對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的興趣，并逐層加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了課堂的效率。

2.教具應(yīng)用，彰顯數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美。

教具模型的情境建立，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象的展示在學(xué)生面前，降低了學(xué)生的思考難度。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與教具的制作，使學(xué)生能夠體驗(yàn)從建立到生成的整個(gè)過(guò)程，從而理解知識(shí)的成因。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生親自來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生準(zhǔn)備一定長(zhǎng)的細(xì)繩，將繩子的兩個(gè)端點(diǎn)固定在黑板的兩個(gè)端點(diǎn)上（繩子的長(zhǎng)度要大于兩點(diǎn)之間的距離），然后利用鉛筆拉緊繩子，沿繩子旋轉(zhuǎn)一周，筆尖就會(huì)在紙上畫(huà)出一個(gè)完美的橢圓形。學(xué)生對(duì)這樣的操作很是興奮，紛紛的畫(huà)出不同的橢圓形，從中體會(huì)到了橢圓帶來(lái)的美感。教師可以利用學(xué)生對(duì)橢圓的感性認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的思考：根據(jù)圖形中點(diǎn)的軌跡，想一想怎么來(lái)定義橢圓？學(xué)生的興致逐步加深，在反復(fù)的動(dòng)手操作中，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流討論，得到了“｜MF1｜+｜MF2｜=常數(shù)”這樣的結(jié)論，從而順利的理解和掌握了橢圓的定義。通過(guò)學(xué)生自制的橢圓模型，深刻的體驗(yàn)了橢圓的形成過(guò)程，在其中領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)帶來(lái)的對(duì)稱之美，使原本枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的興趣和積極性。

3.問(wèn)題創(chuàng)建，建立數(shù)學(xué)的開(kāi)放探究。

問(wèn)題能夠直接點(diǎn)燃學(xué)生的思維。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知來(lái)嘗試解決問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的融入和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境，利用開(kāi)放式的探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

我國(guó)高等師范學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，形成了教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的局面，使得學(xué)生在乏味的課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，無(wú)法專心聽(tīng)課。這種單一的教學(xué)模式無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。隨著大多數(shù)高等師范學(xué)生的素質(zhì)下降，使得課程內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾越來(lái)越突出。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用的都是非常單一的教學(xué)模式，無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，躲避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更談不上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

二、情境教學(xué)法在高等師范數(shù)學(xué)課堂中的踐行對(duì)策

（1）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合

要想使高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的課程，想要學(xué)好這門(mén)課程并不是一件容易的事。通常，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，且具有較高的難度，從而懈怠了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)情境，同時(shí)鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握合適的機(jī)會(huì)充分結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師在教三視圖這一課程內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)真仔細(xì)地觀察同一個(gè)幾何體，然后引導(dǎo)學(xué)生在自己認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，將這些幾何體的平面圖形畫(huà)出來(lái)，最后再讓學(xué)生對(duì)這些幾何體的三視圖進(jìn)行認(rèn)真分析，找到它們的基本特征，并分別將這些幾何體的三視圖畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到大大提升。

（2）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分與實(shí)際生活相結(jié)合

在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣，從而提不起學(xué)生的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合起來(lái)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)出貼近生活實(shí)際的情境。以“均不等值”這一課程的教學(xué)為例，教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境“：國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，蘇寧電器為了回饋新老客戶，正在火熱進(jìn)行部分商品的打折活動(dòng)。計(jì)劃分兩次進(jìn)行降價(jià)活動(dòng)。這里有兩種具體的方案，大家來(lái)分析對(duì)比一下哪種方案降價(jià)最多。第一種方案是：第一次活動(dòng)采取打折的方式對(duì)部分商品進(jìn)行降價(jià)處理，第二次活動(dòng)采用促銷的方式對(duì)部分商品進(jìn)行降價(jià)處理；第二種方案是：前后兩次活動(dòng)均采用打折的方式對(duì)部分商品進(jìn)行降價(jià)處理。”教師提出這一問(wèn)題之后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，可以以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)據(jù)帶入法進(jìn)行分析，使學(xué)生快速有效地解決這一問(wèn)題。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）在高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分結(jié)合認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還必須不斷鞏固以往所學(xué)的知識(shí)，在這種新舊知識(shí)相互交融的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突。如果這種認(rèn)知沖突無(wú)法及時(shí)有效地解決，則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)這種方式來(lái)有效解決學(xué)生所面臨的認(rèn)知沖突方面的問(wèn)題。比如，教師進(jìn)行復(fù)數(shù)這一課程的教學(xué)時(shí)，在講解復(fù)數(shù)概念的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師在提出問(wèn)題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，從中找出快速有效的解答方式。如果有學(xué)生回答出答案，教師可以繼續(xù)進(jìn)行反問(wèn)。通過(guò)反問(wèn)，學(xué)生便會(huì)立刻反思自己的問(wèn)題是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步探究。通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地糾正學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知方面的沖突，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以在此過(guò)程中對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而有效提高高等師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

第7篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，非常重視學(xué)生的思維培養(yǎng)?；钴S的思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，能夠幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于比較的枯燥乏味，不容易理解學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要在高中教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法。情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)情景教學(xué)需要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材對(duì)課堂情景進(jìn)行優(yōu)化，不斷的提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體性在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)可以讓學(xué)生充分的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在不斷的探索中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，需要考慮到學(xué)生的主體性，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景環(huán)境激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“直線與平面的垂直”這部分知識(shí)內(nèi)容的講述時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，幫助學(xué)生更好的理解這部分的知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：學(xué)校工人在進(jìn)行學(xué)校的綠化工作時(shí)，如何確定種植的植物與地面是否垂直，教師通過(guò)這個(gè)情景向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

2.確保實(shí)踐性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)是為了通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情景教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有著非常重要的作用，不僅在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，不斷的提升解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的影響。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用好情景教學(xué)，并通過(guò)合適的情景不斷延伸數(shù)學(xué)的教學(xué)空間，為學(xué)生的全面培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。情景教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值的情景。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行三角形內(nèi)角和定理的知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情景。教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“三角形內(nèi)角和與三個(gè)角之間是否存在一定的規(guī)律”，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的器材進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)分析能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加容易。情景教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并通過(guò)相應(yīng)的情景提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.注重程序性，促進(jìn)學(xué)生的深化理解

第8篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法，主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感投入，從而使其能夠在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)以及掌握教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法主要是依靠具體的場(chǎng)景與具體的形象，從而大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且使其充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用的主要特征

形象逼真：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，從而將學(xué)生的心理感受與生活實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情境化。情感真切：情景教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是能夠觸動(dòng)學(xué)生的意志與情緒充分，調(diào)動(dòng)其各方面的精神需求，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)積極發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用情景教學(xué)法，是在多媒體信息技術(shù)作為支撐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩、動(dòng)畫(huà)以及音樂(lè)等教學(xué)資源觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓小學(xué)生在內(nèi)心深處與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生共振，這樣一來(lái)學(xué)生更能夠自然地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。寓教于樂(lè)：情景教學(xué)法的應(yīng)用就是要將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)出來(lái)的情景轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活情境與快樂(lè)的數(shù)學(xué)游戲，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情感的整個(gè)過(guò)程中，輕松愉悅地完成數(shù)學(xué)教師布置的教學(xué)任務(wù)、掌握教學(xué)內(nèi)容。在這種情景化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具主動(dòng)性、積極性以及探索性。

三、情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策分析

深入學(xué)習(xí)：在當(dāng)今多媒體信息技術(shù)的強(qiáng)力支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都能夠借助多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師也能夠逐漸深入到數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述“年、月、日”方面的內(nèi)容時(shí)，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出一些關(guān)于“年、月、日”教學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣。這能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。真切演示：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以在多媒體課件、幻燈片等技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)本身固有的圖文并茂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使設(shè)計(jì)出來(lái)的情景與教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)的聯(lián)系，從而更好地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述“樓梯與樓層關(guān)系”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以將這方面的內(nèi)容制作成形象具體的教學(xué)課件，在真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體技術(shù)展示出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠一目了然地觀察到二者之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，不僅加深了理解，更有助于更快地掌握。因此，將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些需要移動(dòng)的物體以及原本的物體，數(shù)學(xué)教師只需利用多媒體技術(shù)配上不同種類的顏色，就能夠進(jìn)行很好的動(dòng)畫(huà)展示，并且配上相應(yīng)的音樂(lè)輔助教學(xué)。在這種情景中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解自然而然會(huì)大大加深。動(dòng)態(tài)模擬：在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體信息技術(shù)，將文字、圖片以及聲音有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的感官得到足夠的刺激。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)本身具有的閃爍特效、圖形變化以及色彩轉(zhuǎn)換等優(yōu)勢(shì)，將一些數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)。例如，教師在講述“三角形面積計(jì)算”方面的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體制作課件，把一個(gè)長(zhǎng)方形切割成兩個(gè)同等的三角形，再利用鼠標(biāo)移動(dòng)、切割以及變色，將原本的兩個(gè)三角形重新組合成一個(gè)新的三角形。在這種教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生能夠充分理解直角三角形的面積計(jì)算就是一個(gè)長(zhǎng)方形面積的一半。類似于這樣的數(shù)學(xué)模擬推理，教師都能夠利用多媒體課件展示出來(lái)，其不僅大大改變了傳統(tǒng)推理想象的教學(xué)方法，從而給予學(xué)生真切的體驗(yàn)與感受，而學(xué)生本身也在這種過(guò)程中變得更加投入與主動(dòng)，最終提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。操作體驗(yàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師利用情景的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維變得更加開(kāi)闊，從而使其更加主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)，最終提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，教師在講述“圓柱體積計(jì)算”方面的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)長(zhǎng)方體，并利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能，讓學(xué)生自己去操作，從而體驗(yàn)計(jì)算出長(zhǎng)方體與圓柱體體積計(jì)算的整個(gè)過(guò)程。這不但有效鞏固了以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。巧設(shè)問(wèn)題：在當(dāng)前情景教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用問(wèn)題的巧設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使其在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行探索，提升對(duì)問(wèn)題的分析能力。不僅如此，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還能培養(yǎng)出學(xué)生善于思考的生活習(xí)慣，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教師在講述“除法教學(xué)”方面的內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)出這樣的一個(gè)問(wèn)題“被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)”除了這樣的公式之外，還有別的計(jì)算公式嗎？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維受到觸動(dòng)，從而會(huì)積極主動(dòng)思考尋求問(wèn)題的答案。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：數(shù)學(xué)情境論文范文

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極、主動(dòng)探求新知。

“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，一節(jié)課的開(kāi)始是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開(kāi)端”，使學(xué)生從新課開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。因此，在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：我在教學(xué)《海底世界》一課伊始，演示一段展現(xiàn)海底世界的視頻影像進(jìn)行欣賞，絢麗的色彩，變化無(wú)窮的神秘海底，以及優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是探究新知識(shí)奧秘的心情由然而生，他們帶著強(qiáng)烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)情境，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)掌握新知。

美術(shù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，積累素材，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。如：在教學(xué)《森林王國(guó)》一課時(shí)，我依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦制成的動(dòng)畫(huà)情景：四季的森林以及大量的動(dòng)物圖片欣賞，學(xué)生沉浸在對(duì)森林的無(wú)限遐想和神往中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言啟迪，從而解決了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并使學(xué)生在得到美的熏陶和情愫的滋潤(rùn)的同時(shí)，積極、主動(dòng)地掌握了新知，開(kāi)擴(kuò)了視野，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了有利的條件。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，演繹情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地鞏固新知。

學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過(guò)繪畫(huà)的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓(xùn)練過(guò)程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、樂(lè)勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，升華情境，使學(xué)生積極、主動(dòng)地強(qiáng)化新知。