課堂游戲論文精選(九篇)

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第1篇：課堂游戲論文范文

關鍵詞：語文課程 課堂 討論交流 功用

《語文課程標準》在課程目標中明確提出學生要具有日?？谡Z交際能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從某個角度而言，這些能力的實現又基本倚于課堂教學，而課堂討論交流又是實現這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實現是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應其外化的需求，并有助于提高各項外化能力?；谡Z文課堂討論交流對語文能力和目標的促進作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。

一、能充分體現語文的人文性

“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進德智體的發(fā)展”，這一提法是語文的獨特使命之釋，從實現學生全面發(fā)展的角度來說更是充分體現出了語文的人文性特點。在語文課的課堂討論交流中，學生通過互相間溝通就有較多的機會就某一問題發(fā)表自己的見解和主張。在學生談自己的見解和主張之時，就能把自己的個性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動，能充分展現語文給學生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內容來看，學生更能把獨特領悟、個性闡釋、自身體驗充分地展現出來?？傊Z文的人文性特點所要求的學生的靈性抒發(fā)、個性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。

二、凸顯語文的工具性

其實在語文的人文性得以體現時，學生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現，因為其中思想、

感受、經驗、教訓的交流過程的實現都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。

再就是《語文課程目標》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標之一。根據這一要求我們就應注重對學生語言組織能力、表達能力、語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具體現的最佳途徑之一，因為課堂討論交流留給學生較好的鍛煉機會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時語言功底淋漓盡致地展現出來。同時學生在談自己的看法時，又可以進行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進一步地提高，并在此基礎之上進行語言再造功能的培養(yǎng)。

三、為學生營造出了良好的學習氛圍

我們的一些教師常說學生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發(fā)揮好教師的引導功能，沒充分調動學生的積極性，讓其自覺、主動地加入到課堂學習中。基于此，語文課作為基本的工具學科就可有效地利用語文課堂獨特的討論交流的教學形式為學生提供一個平等對話的平臺，為學生營造出一個良好的學習氛圍，使學生從語文課堂開始適應并習慣于交流。

而事實上，語文課堂作為學生討論交流的基礎性平臺，是能為學生提供暢所欲言、發(fā)揮個人才能的空間的，是能為學生提供毫無約束、自覺自主表達見解的機會的。只不過在具體的討論交流時應遵循以下幾個原則：1.設置的問題時應是學生感興趣的；2.設置的問題要有討論價值；3.設置的問題是有一定現實意義和影射作用（內涵較深）的；4.設置的問題有助于開闊視野、探索思維領域。

當實現從學生的視角來進行問題設置時，學生便愿意自覺地投入到個性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學形式為學生提供了真正的機會和空間，真正為學生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學而論，為論而學（為自己能發(fā)表出獨特精辟的見解而融入到課堂討論交流學習中）的良好學習氛圍。

四、為習作提供有效保證

習作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現，是語文實踐性的最好驗證。既然習作在語文中占如此重的分量，那么，除習作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學方式更有益于習作呢？我們都知道語文中的習作不是一朝一夕、一個專題就能解決的綜合性的難題，它是一個通過學生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學生自己日常生活的積累和專題的訓練外，我想最有助習作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。

首先，討論交流能為習作積累素材。學生們在討論交流的時候，把自身的經歷、想法告訴別人的時候，別的同學就從他這獲取一些生活的經驗。同樣自己也通過此種方式從其他同學那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經歷。

其次，討論交流能訓練寫作思維。學生們在討論交流時，為了使別人信服自己的說法，總會千方百計地找出自己認為站得住腳的理由和正確的觀點。而在說服別人的這一過程中他們總會注意說話的角度、用語的先后。其實這一過程就已使他們的思維得到訓練了，因為思維是一個潛移默化的過程，總是在不經意之間就會表現出來，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨特與否、思維的嚴密與否都會在交流和習作中體現。平時在交流中注意這方面訓練的學生在習作時他們的視野就會更加開闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習慣進行寫作，給人耳目一新的感覺。

第2篇：課堂游戲論文范文

一、語言要有準確性

準確、簡明是教學信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎上力求精煉，使教學信息體現明了化。

1.讀音要準確。作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數人都習慣把它讀成“l(fā)èng”，標準讀音應是“l(fā)éng”。又如，“量的計量”前一個“量”應讀“l(fā)iang”，后一個“量”應讀“l(fā)iáng”。

2.用詞要準確。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數相除又叫兩個數的比”，如果把又字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴大了……

3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達，解題思路的歸納，還是教學內容的總結，都要力求精煉，輸出的信息無重復。如，分數乘法應用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據“一個數乘以分數的意義，就是求這個數的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯的量中相對應的兩個數的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。

二、語言要有邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。

三、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片：

甲地乙地

兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發(fā)學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。

四、語言要有啟發(fā)性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?悱，這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率?，F在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?

第3篇：課堂游戲論文范文

要想讓例、習題的變式問題為課堂教學創(chuàng)“收”，使變式的價值得以充分體現，變式問題的 設計必須克服以下幾個方面的缺陷.

1.教學中片面追求例、習題的變式形式，但變式目的不明，對變式時機、過程無法有效掌控.

2.對變式問題沒有預先準備，只是根據變式的一些方法、原則，隨意變換問題的條件、結論或通過簡單的類比，再根據已有的教學經驗作問題的變式，具有很強的隨意性.

3.例、習題變式問題的設計無法真正達成班級大部分學生民主參與的意向.

4.變式問題對學生的后續(xù)學習起不到示范作用.

5.不加思考，具有隨意性的變式設計，讓學生在學習的過程中獲得了非正式甚至是不嚴謹的學習體驗.

就如何設計有效的例、習題變式問題，本文提出如下觀點，供參考.

一、一個有效的數學例、習題變式問題應就其任務而言

1.變式后問題必須有明確的價值取向.變式的期望即對變式所達成的目標應該清晰，而不能是含混不清，它表達了教師改造例、習題的意愿.

例1 (人教版數學必修5：3.4基本不等式ab≤a+b2，練習1)x>0，當x取什么值時，x+1x的值最小，最小值是多少?

變式一 x>3，當x取什么值，x+1x-3的值最小，最小值是多少?

變式二 x

變式三 x≥2，x取什么值時，x+1x值最小，最小值是多少?

變式一是為了讓學生理解并熟悉基本不等式ab≤a+b2模型結構特征而設置的；變式二是為了讓學生體會基本不等式應用所必須具備的條件而設置的；變式三則是為了讓學生有目的地開展思辨活動，不被思維習慣束縛而設置的.以上三個變式問題的設計意圖明顯，能有效地落實教學目標.

2.變式問題的設計安排要適時、合理.變式問題是對教材理解的合理補充、拓展.適時、合理的例、習題變式問題能高效地幫助學生理解教材，反之變式的效果就會大打折扣.

例2 (人教版教學必修5：簡單的線性規(guī)劃問題3.3.2練習)求z=2x+y的最大值，使x,y滿足約束條件y≤x,

x+y≤1,

y≥-1.

變式一 改變約束條件5x+3y≤15，

y≤x+1，

x-5y≤3，不改變結論.

變式二 不改變約束條件，結論變?yōu)榍髗=2x-y的最大值?

變式一通過改變平面區(qū)域改變結論，而平面區(qū)域為上節(jié)課所學內容而非本節(jié)課的重點，因此變式所能達到的就是對舊知識的鞏固；變式二改變的是目標函數，通過目標函數的改變讓學生理解目標函數與可行域之間的聯系，獲得了理性的認識.由此可知變式二是必要而且有效的，而變式一卻是不適時宜的.

3.變式問題設計還必須具有目標本位，對目標的游離程度有必要進行掌控.對目標的游離程度指的是與原問題目標的相關程度.對目標的游離程度越大與原問題目標的相關性就越小，反之亦然.對目標的游離程度太小，學生做變式訓練時很容易依樣畫葫蘆，對學生的思維發(fā)展幫助不大，對目標的游離程度太大，則難以調控學習目標，因此在設計例、習題的變式問題時應調控好對目標的游離程度.

例3 在等腰直角ABC中，過直角頂點C在∠ACB內部作一條射線CM，CM與線段AB交于M點，求AM

變式一 不改變條件，結論變?yōu)榍?AM>AC的概率.

變式二 等腰RtABC中，在斜邊AB上取一點M，求AM

對比上述兩個變式，我們發(fā)現變式一對目標的游離程度較低，學生很容易對比例題獲得結論，變式價值較低.變式二通過對條件的變換使基本事件發(fā)生了變化，引發(fā)學生的求異思維，變式也因此產生了探索的價值，變式二對目標游離程度的調控比較成功.

二、有效的例、習題變式問題應就其解決過程而言

1.具備可參與性：一個理想、有效的變式問題是離不開學生民主參與的，同時它也是課堂教學中各層次學生的現實需求.因此教師可以利用課本例、習題的變式來達到數學對每一個學生的平等.變式體現了“以人為本”的關懷取向，這是教科書無法達到的.按這樣的要求，如果能夠設計一系列由淺到深的變式題組，就更有利于目標的實現.

例4 (全日制普通高中教科書必修一：一元二次不等式解法)解不等式(x+4)(x-1)

變式一 x-1x+4

變式二 x-1x+4

變式三 x-1x+4≥x;

變式四 x-1x+4

變式五 x-ax+a2

課堂上通過這一連串的變式，由淺入深，不僅有效地解決了解分式不等式過程中出現的難點 ，同時保證了各層次學生參與的需求.因此教師針對教材，設計出一系列由淺到深的例、習題變式問題，行之有效.

2.具備可探究性：一個有效的例、習題變式應當讓學生通過問題獲得參與的欲望，進而崩發(fā)出探究，探索的熱情.一個具備探究性的變式問題，會調動學生動手、動腦從而獲得充分的學習體驗.

例5 (人教版數學必修2：直線、圓位置關系4.2例2)已知過一點M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長為45，求直線l的方程?

變式 已知過一點M(-3，-3)的直線l被圓x2+y2+4y-21=0所截得的弦長為8，求直線l的方程?

變式只是改變了直線l被圓所截得的弦長，如果不加以分析、探討，學生就會近似認為變式 是對所學知識的簡單重復；假如能動手探究的話，你會驚奇地發(fā)現，按例題的解題思路，滿足條件的直線就只有一條而遺漏了另一條，這樣的結論更容易引發(fā)學生對學習過程的反思與探究.變式使得學習過程更富有意義.

例6 (人教版數學必修2，函數的表示法1.2.2例6)某市“招手即?！惫财嚢聪铝械钠眱r規(guī)則制定：(1)5公里以內(含5公里)，票價2元；(2)5公里以上，每增加5公里，票價增加1元，(不足5公里按5公里計算).

如果某條線路的總里程為20公里，請根據

題意寫出票價與里程之間的函數關系，并畫出圖像.

變式 (如何打的最省錢?)上海出租車計價方法：起步價10元可行3千米；3千米以后按一千米2元計價，可再行7千米；以后每千米按3元計價，途中停車每5分鐘按1千米計價?假設你學校到東方明珠共計65千米，如何打的更省錢?(忽略等車時間)

例題的變式改變了原問題單純的分段函數模型，與現實相結合，為學生提供了探索的空間且有很強的實用性，較大程度地激發(fā)了學生的參與欲望，學生通過變式學會了建立數學模型來解決實際問題的思維與方法.

三、一個有效的數學例、習題變式問題應就其效果而言

變式應具備一定的生成性：通過變式，學生解決的不僅僅是變式后問題的個體，而是能夠根 據問題解決的思路，變式的體驗，結論的類比等產生一系列新的問題，使得變式從問題的設計到結論的出現整個操作過程成為后續(xù)學習的示范.

第4篇：課堂游戲論文范文

一、當前高中數學課堂的教學現狀和教學體系的趨勢

1.在當今的數學課堂的教學中，依舊很難擺脫傳統(tǒng)的教學模式，主要還是建立在老師教，學生學的固定學習方法.大部分學生都缺乏自主創(chuàng)新和學習的意識.一般在小學期間學生的思想教育處于萌芽狀態(tài)，如果進行一些類似小組合作討論等學習活動，學生的思維會變得開闊.然而隨著年齡的增長，進入初中，尤其是上了高中，學生的這種萌芽思想漸漸的在不知不覺中扼殺.主要原因就在于為了升學，為了做更多的訓練題，學生犧牲了討論時間去做題，去聽課.因為他們并沒有意識到小組合作討論的重要性，也不想去花費時間去探究.從而導致學習被動，教學模式單一等問題都顯現出來，所以加強小組合作討論是很有必要的.

2.在教育學發(fā)展的今天，以及新課改的推進與實行，如今在課堂氣氛以及師生答辯上已經有了明顯的改善，但在數理化等理論性較強的課堂上依舊沒有太大的起色.尤其是在高中的數學課堂上，老師一般都是先講書本理論知識，然后讓同學將課外習題完成.至多就是讓幾個成績突出的學生進行提問，從而掌握他們的學習情況，最后針對大多數同學所出現的問題進行系統(tǒng)化的講解.這是傳統(tǒng)的教課模式，但是其效果也不算太糟糕，所以對于很多教師而言，用該種教課模式有利于提升升學率，也有利于同學對課本知識的系統(tǒng)化改善.但是其負面影響卻是深遠的，而很多教師都不曾看到.這種固定化的教學模式容易讓學生對老師對答案產生強烈的依賴感，這樣就會慢慢地失去自主創(chuàng)新能力.當遇見不會答的題，他們就會去問老師，就會去看答案，而不是和同學相互討論，去引證出真正的結果.因為學生會覺得這樣做會更直接，更有效率的獲取知識.但是卻忽略了在討論中自己思維的延伸往往能夠觸類旁通.筆者有幸是新課改的受益者，我曾經經歷過新課標與傳統(tǒng)教學兩種教學模式.在傳統(tǒng)的教學模式中，筆者高數總是學不好，筆者將其原因歸結于傳統(tǒng)教學無法提高學生的邏輯思維的創(chuàng)新，簡而言之就是學生在習題訓練中無法訓練到思維性有所變化的題，在傳統(tǒng)的教學中高中數學習題一般都比較固定化，偶爾有所創(chuàng)新也是換湯不換藥.而在新課標的教學中老師更注重思維的引導，更會通過小組討論的方法討論出一題多解的現象.這是在習題和答案解析中所難以學習到的.而數學本就是一個邏輯創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科目.所以在高中數學課堂進行小組討論合作解題往往會有很好的效果.

二、在高中數學課堂上進行小組討論的具體流程和方法

1.在數學課堂上，由于是理科的緣故氣氛通常都會比較壓抑，因為學生的大部分時間都不是用來討論而是用來做題，所以要改變這個模式體系首要的就是要選好一個讓大多數學生感興趣的問題，用興趣來討論問題.筆者的高數老師在上微積分課時，曾提出：“整個微積分就像一個蛋糕，大家討論怎樣才能將蛋糕切的均勻.”然后同學就把微積分的定義以及運用等很多知識都進行了總結和分析.這堂切蛋糕的課程也給很多同學留下了深刻的印象.所以選題的方向既要與課程相關，又要風趣地表現出主題.在確立好選題后就要進行人數的確定和學生成績好壞的搭配，一般人數在六人左右為宜，不宜太多，這樣可以防止學生濫竽充數，然后選定一個組長，之后小組人員中的每人都要提出一個鮮明的觀點，在經過組長綜合后，進行答辯.各個小組可以互相提問，相互質疑也可以相互討論.在小組之間可以是合作關系也可以是競爭關系.在討論之中老師要做好監(jiān)督，要確保學生是在認真積極的討論學習問題，而不是在討論與學習無關的問題.最后老師要匯總所有小組的討論結果，對討論優(yōu)秀的小組進行表揚，對討論不積極的小組進行批評.老師要結合理論知識將學生討論錯誤的地方進行糾正，引導其做出正確方向的探討.同時在討論進入尾聲時老師應當對每個小組的同學進行不同方向的提問，因為提問是檢驗學生學習的標準.清楚掌握每一個學生的學習程度，然后在下次進行討論時將學生進行優(yōu)勢互補.這樣才能將小組討論的效益發(fā)揮到最大.

2.在進行小組討論時，老師要多多對學生的思維進行把握，將傳統(tǒng)的教學模式優(yōu)化，同時加入小組討論課堂.讓學生自主的學習，自主的提問.老師也要通過提問來鞏固學生的知識，讓他們在逐漸脫離老師的情況下也能自主學習.這樣才能在日后的學習中掌握學習技巧.

第5篇：課堂游戲論文范文

［關鍵詞］籃球游戲 教學目標 主體性

［中圖分類號］G841 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0252－02

前言

籃球運動的增智、健身、教育、宣傳、社交功能越來越被教育部門和各類學校領導認可。目前各個學校開展的體育公選課中籃球教學占了相當比重，尤其是相對于男生，更是必選的運動項目。對高校體育來講，使學生參與到籃球運動中來，培養(yǎng)學生的體育情感，發(fā)展學生頑強拼搏的意志，形成終身體育的觀念尤為重要。[1]學?；@球課中應該緊緊圍繞籃球基本功的教學，提高學生的基本功和對籃球規(guī)則的認識，為終身體育打下基礎。本研究的目的，就是在現今籃球技能教學中添加合適的游戲，使教學增添趣味性和益智性，有效地完成教學內容和提高教學質量以及培養(yǎng)學生對籃球的興趣。體現學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性。將籃球游戲作為教學手段，為學習籃球技能和培養(yǎng)籃球意識的方法提供依據。

一、研究意義

籃球是一項集體運動，運動成績的好壞不僅與個人的技術相關，更與全隊的技戰(zhàn)術運用密切相關。而游戲教學能有效提高學生們的學習熱情，使同學間的關系變得更加融洽，還能有效改善教學效果，提高學生們的上課積極性及自信心，還能使同學們學會換位思考等，增強集體榮譽感，從這點上說跟籃球這項運動本身的意義想通，所以在籃球課進行游戲教學是很有必要的。[2]

隨著社會的飛速發(fā)展，當代的大學生在社會化的進程中逐漸形成了自己獨特的個性。在他們學習的過程中，游戲教學模式為他們提供了一個安全、舒適的學習環(huán)境與活躍的學習氛圍，使他們學習的積極性得到提高，學習興趣有所增強，并且在學習的過程中體驗到歸屬感、支持和關懷，他們的角色意識得到發(fā)展，有助于養(yǎng)成他們站在別人的立場上思考慮問題，并能逐漸形成系統(tǒng)化的思考。我們在以下的研究中可以發(fā)現，游戲法對大學生的個性形成和社會性的發(fā)展方面都起到了積極的推動作用。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以溫州大學城市學院學生為研究對象，分為三個組，一組、二組為對照組，三組為實驗組。通過教學效果對籃球游戲在籃球教學中的應用進行研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法。

查閱維普期刊上關于籃球教學現狀、體育游戲、籃球游戲的相關文章近五十篇，學校圖書館部分相關資料，以及王家宏主編的《球類運動―籃球》，潘紹偉主編的《學校體育學》等書籍，形成本論文的理論基礎。

2.臨場實驗法。

對照組一采用傳統(tǒng)上課模式，即三基型教學法，教師講解、示范動作要領，學生按要求進行練習；對照組二，采用一般體育游戲進行教學，加入體育游戲內容活躍上課氣氛；實驗組采用籃球游戲教學，游戲與授課內容相結合。

三、結果與分析

何為體育游戲，蔡錫元、李淑芳認為：體育游戲是在體育運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創(chuàng)編出多種形體動作，并根據全民健身的需要，學校素質教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節(jié)和競技性較強的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。[3]

陶志翔認為：體育游戲是在體育運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創(chuàng)編出多種形體動作，并根據全民健身的需要、學校素質教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節(jié)和競技性較強的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。[4]

籃球課中的體育游戲就是在一定規(guī)則的約束下，將籃球技術中的運球、傳球、投籃等技術同簡易的戰(zhàn)術結合起來，進行教學和訓練的一種活動性游戲。

（一）通過實地調查和文獻資料分析學?；@球課上課模式

通過對教師和學生的實地調查以及期刊上的數據資料分析，多數教師注重籃球技能的灌輸，輕以“健康第一”的指導思想。以教師為中心，考核方式較為單一，多數教師看重的是達標人數而不是發(fā)展學生的籃球興趣，難以培養(yǎng)學生的體育觀念。體育課程相對較難適應新課標的要求。多數對籃球感興趣的同學表示對籃球課感興趣，卻更愿意自主比賽，對籃球課較為失望。時間久了會讓學生產生厭學情緒，難以掌握技能，形成特長。不感興趣的同學甚至不去上課。

（二）具體實驗內容、方法、結果及分析

雙手胸前傳球快速、有效，是最常用的傳球方式，對三個組分別進行雙手胸前傳球的教學，依次采用“三基型”教學、體育游戲教學、籃球游戲教學。

對照組一采用“三基型”上課模式，教師集合整隊，跑步、徒手操熱身，講解示范雙手胸前傳球的基本動作，分解動作講解練習，分組練習，教學比賽，課程評價。

對照組二在原有基礎的課堂上中添加體育游戲，對結果進行統(tǒng)計分析。

游戲項目設計：將學生分成四組，從排頭開始依次進行頭上胯下傳球比賽。排頭傳球之后迅速到排尾接傳球，以此類推。最先傳到最后一名的組別為勝。

實驗組針對授課內容添加對應籃球游戲。對結果進行統(tǒng)計分析。

游戲項目設計：以兩名傳接球技術較好的學生作為隊長，其余學生成圓圈站立，左右間隔一臂，報數，奇數為一隊，偶數為一隊。兩隊長各手持一球背靠背站立于圈內，游戲開始，兩隊長均以雙手胸前傳球方式把球傳給自己的隊員，隊員接球后迅速將球回傳給隊長。依次進行。兩隊所傳的球相互追逐，以接球隊員超越對方的隊為勝。

規(guī)則：1.只能采用雙手胸前傳球方式；

2.隊長只能在圈內移動逐一把球傳給本隊隊員。

對照組一教師雖然能夠調動學生進行教學工作，但學生學習興趣較低，有抵觸心里。平均心率為110/min，較難提高學生的身體素質。由于不能提高學生的學習興趣，導致對技能的掌握比例不高。從統(tǒng)計結果來看，以教師為中心的上課模式較難滿足學生的需要。

對照組二學生情趣高漲，課堂氣氛活躍，教師與學生能有很好的交流溝通，在一定程度上體現了學生的主體地位。平均心率為135/min，能夠達到鍛煉身體的效果。統(tǒng)計結果來看，學生對技能的掌握情況有所提高，但不明顯。綜上所述，體育游戲對新課標要求下課堂的教學作用較為明顯。

實驗組有針對性地對教學內容安排對應游戲可以提高學生的學習興趣，有利于學生掌握基本技能。數據顯示學生平均心率為145/min，起到了很好的身體鍛煉作用，技能掌握優(yōu)良百分比為80%。這種體育課模式能夠充分調動學生的積極性，使學生參與運動，達到鍛煉效果。并且發(fā)揮學生的主觀能動性，達到新課標的要求。學生在掌握基本技術的基礎上運用到實踐中來，從不熟悉到熟悉再到熱愛，最終形成“終身體育”的觀念。學生普遍反映良好。

四、結論和建議

（一）結論

籃球游戲的特點決定了在籃球教學中的發(fā)展地位。就研究過程和結果來看，在今后的教學中引進籃球游戲教學十分必要。應該合理、科學地應用籃球教學這種教學手段，對于有效完成籃球教學訓練工作能起到其他方法難以起到的作用。[5]有針對性地安排籃球游戲，可以更加有效地幫助完成課程教學任務。增強學生體質，掌握基本技術以及培養(yǎng)學生對籃球的興趣，還能促進非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)健全的品格品質，為構建“終身體育”的觀念打下基礎。

（二）建議

要以籃球技術動作為基礎進行游戲。使學生在游戲中練習這些技術動作，可避免枯燥感。青少年興奮性高、求勝欲望強，在游戲過程中會出現不注重動作質量的問題。教師需要注意在規(guī)則的實施，保證動作質量，使學生達到既學又練的目的。游戲內容應該符合學生的身體素質水平和技術的掌握程度?；@球游戲要能夠發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的思維能力和團隊精神。競爭關系要以集體為中心而不是個人?？梢圆扇⌒〗M游戲競賽法的方式，將成績相似的學生組成一組進行競賽，每個競賽組的優(yōu)勝者為其所在小組贏得相同分數，而不管是哪個競賽組；這就意味著學習慢的學生（同其他學習慢的學生進行競爭）和學習快的同學（同其他學習快的學生進行競爭）都有著成功的均等機會，使得以往在學業(yè)成績上處于不同水平的學生都有可能為自己的小組贏得最多的分數。最后成績優(yōu)秀的小組獲得認可或其他形式的獎勵。各個組別的學生應該團結協作相互配合。

同時建議有些游戲教師能夠參與進來，與學生形成融洽的關系。在游戲結束后要能夠公正公平地給予評價，勝獎敗罰。同時對學生要有所鼓勵，并且進行思想教育。以小事寓大理?；@球游戲一般帶有競賽性質，有些游戲對抗性強。因此要注意避免傷害事故的發(fā)生。準備活動要做充分。

【參考文獻】

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[2]王家宏.球類運動――籃球[M].高等教育出版社,2005年7月.

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