英語本科論文精選(九篇)

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第1篇：英語本科論文范文

導師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學培養(yǎng)學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業(yè)輔導和心理疏導，從而促使教學與教育結合、教育與管理掛鉤，實現(xiàn)教書和育人的有機結合。本科生導師制以促進“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學活動提升到教育的高度，這是開展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中，導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提供解答。

二、本科生導師介入下的英專畢業(yè)論文指導模式探究

1.模式設計和內(nèi)容。本科生導師制作p為輔導員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現(xiàn)出對學生的人文關懷，注重挖掘?qū)W生獨立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學生實施“個性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里，導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業(yè)、生活和思想等方面的引導，密切了教與學之間的關系，體現(xiàn)了對大學生全面發(fā)展和終身學習的極大關懷。將本科生導師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，使得對學生畢業(yè)論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結環(huán)節(jié)，對提高論文指導成效和提升學生綜合素質(zhì)有極為重要的實踐應用價值。在具體的教學模式實施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業(yè)論文指導實踐達到如下教學目標：喚醒學生對畢業(yè)論文寫作的元認知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動性，根據(jù)學生特長、知識面和發(fā)展需求，引導學生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結合，增強其創(chuàng)新意識和自主學習能力；通過分步驟、有側重的教學實踐，加深師生間的交流和互動，保障學生畢業(yè)論文寫作時間和提高論文的總體質(zhì)量；通過個性化指導，鍛煉和提高學生的學術規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。

第2篇：英語本科論文范文

【關鍵詞】英語專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；現(xiàn)狀

一、引言

英語畢業(yè)論文設計是英語專業(yè)本科教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗?？v觀近年來關于我國英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻，相關文獻綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對策、管理和評估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻的研究以及論文寫作指導實踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導教師的角度提出現(xiàn)狀的應對策略。

（一）論文寫作現(xiàn)狀

英語專業(yè)本科學生在設計畢業(yè)論文時由于主客觀因素，完成任務常會感到困難?？陀^因素包括：我國大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設計安排在大學四年級最后學期。雖然理論上有利于學生綜合運用本科四年所積累的知識與能力，但是在第八學期，有的學生在忙于找工作、面試求職，時常奔波在全國各地；有的學生在準備各種考試，比如公務員考試、研究生入學復試；找到工作的學生也要在單位實習一段時間。由此，指導教師很難期望學生在畢業(yè)論文設計上投入時間與精力。

另外，畢業(yè)論文設計是一個系統(tǒng)任務，要完成查閱文獻、論文選題、開題報告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學生平時點點滴滴的積累和訓練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學習階段，學生的學習習慣于習得教師傳授的知識，被動接受，自主性學習能力有限，很多學生不知道怎樣查閱文獻，也不知道怎樣閱讀文獻，對文獻的閱讀既沒有歸納總結，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學、文化方向的論文居多，文學、文化吸引力強，但學生心中有個重要的主觀印象，認為文學文化方面的文獻豐富，文獻易懂，投入的工作量相對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計、實證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學生認識到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴重。李淑琴（2012）課題組曾對北京信息科技大學2008―2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達欠流暢、英文參考文獻短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）

（二）論文寫作應對策略

針對以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應采取應對的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認為本科畢業(yè)論文工作應視為“一個必須謹慎規(guī)劃的、長期的、動態(tài)的教學過程”，后者只是把本科論文設計視為本科階段的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)。在整個四年的學習中，打好寫作基礎，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負遷移，擺脫中式思維習慣寫作英文，其他課程的教師也可以結合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學生以指導，啟發(fā)學生意識到漢英思維模式的差異，使學生了解漢英兩種思維對語言的不同影響，了解漢英語言表達差異，使學生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，熟悉英語地道表達法。

論文設計也需要儲備足夠的專業(yè)知識和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學習中，專業(yè)課程教師應加強訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學中嘗試采用翻譯實踐加翻譯評論的模式以及實地調(diào)查研究加翻譯評論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時主張把論文寫作融入到其他課程教學，從平常點滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學生論文設計的質(zhì)量，需要整個四年的所有課程教學中努力培養(yǎng)學生的寫作能力、專業(yè)知識能力以及思辯能力。

（三）結語

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設計需要學生與教師的共同努力，一方面學生要端正態(tài)度， 正確認識到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學習過程中培養(yǎng)、提高學生語言運用能力、思辯和創(chuàng)新能力。

基金項目：教改項目：西安工業(yè)大學教學改革研究項目（13JGY22）

參考文獻：

[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等專科學校學報，2007（1）：80-83.

[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究[J]. 上海理工大學學報， 2012（3）： 229-232.

[3]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 云夢學刊， 2011（2）： 143-145.

[4]卜友紅. 英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策[J]. 西北民族大學學報 （哲學社會科學版）， 2009（1）：142 -145.

[5]王春. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J]. 大連教育學院學報， 2010， 26（1）： 30-31.

第3篇：英語本科論文范文

關鍵詞：畢業(yè)論文 課程教學 反撥效應

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0135-01

該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應貫穿于整個本科階段的課程教學，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學之間的關系，從英語本科畢業(yè)論文存在的問題來審視目前的英語本科教育，探索其對英語本科教育的指導性。

1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學

教學計劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來界定畢業(yè)前的最后學習階段，而對學生的培養(yǎng)遠不僅限于此階段?！陡叩仍盒Ｓ⒄Z專業(yè)教學大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。”[2]由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量反映了本科階段的教學質(zhì)量。它表明了學生的外語水平和實際應用外語的能力，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力以及獨立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學，遠非短期的畢業(yè)論文寫作指導所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對本科教學質(zhì)量的檢測，而畢業(yè)論文存在的問題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問題可以有效地指導常規(guī)課程教學，而課程教學質(zhì)量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質(zhì)量上。

2 存在主要問題

通過對某高校2007、2008級英語本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對這兩界畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，英語語言能力較差，思路不清晰，語言缺乏邏輯性。學生英語行文能力差，語法錯誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經(jīng)常出現(xiàn)文不對題的情況。很多同學雖然用英文行文但是卻用漢語思維組織語言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。

其次，缺乏問題意識；論證過程缺乏理論支撐。學生缺乏問題意識，對所學的知識大多是被動的接受，很少對所學知識進行創(chuàng)造性思考；另外學生的知識積淀較少，無從發(fā)現(xiàn)問題。因此絕大部分學生的選題通過網(wǎng)上搜索，拼湊而來，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學生對相關理論知識被動接受，不能與實際相結合應用到論證過程中，這使得文章缺乏說服力，大多停留于感性層面的敘述。

根據(jù)以上兩個方面問題，筆者將本科教育階段的課程分為語言能力基礎課程，高年級專業(yè)課程兩類來探究畢業(yè)論文對課程教學的反撥效應。

3 對課程教學的反撥效應

3.1 語言能力基礎課程

學生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出來的英語行文能力差不能簡單地歸咎于寫作、語法或某一門課程。語言能力的聽、說、讀、寫是一個有機整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語語言能力低是所有聽說讀寫的基礎課程的問題。反思一下這些基礎課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內(nèi)容是大量解題訓練，而不注重學生對整篇文章的綜合分析和理解。語法課大多是教師孜孜不倦地講解語法點然后做大量的應試練習，脫離了作為載體的語言，學習語法的意義也僅僅是卷子上一個高低不同的分數(shù)而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務于考試。綜合英語本是一門將聽說讀寫整合并形成語言自主輸出的課程，但學生被要求背單詞，背課文，大部分時間是被動地接受，很少有在真實的語言環(huán)境中進行自主語言輸出的機會。不難看出，語言能力培養(yǎng)的基礎課程的重心偏向于應試訓練而忽略學生這個主體，久而久之，學生也習慣這樣的被動接受。然而，要使教師所傳授的這些語言規(guī)則支配的語言行為達到完全自由自主的程度，即內(nèi)化為學生自己的語言能力，是需要大量的自主的語言輸出練習才能轉化為語言技能，才能幫助學生順利地完成畢業(yè)論文寫作。因此，要提高學生的語言能力，就要將語言能力基礎課程的重心轉向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語言輸出訓練中將輸入，分析，理解，歸納，總結，輸出內(nèi)化為學生自己的語言能力。

3.2 高年級專業(yè)課程

高級專業(yè)課程主要是指語言學、文學、翻譯方向的相關課程，以及一些行業(yè)英語課程。這些課程是學生畢業(yè)論文題目的主要來源。然而，學生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題，更不用說解決問題。而論文選題的動因是在于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能就題而論，有話可說。[3]這與基礎課程養(yǎng)成的被動接受的習慣不無關系，更重要的是在教學中教師通常只激發(fā)學生的低級心里過程（lower mental process）。以文學課為例，老師講授每個時期特點，文學貢獻，某個作家的生平，著作，對文學理論進行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內(nèi)容也大致如此。學生只需要簡單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級心里過程。而畢業(yè)論文寫作恰恰需要調(diào)動學生的高級思維過程（higher mental process），需要學生有縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學生自然很難通過自主思維發(fā)現(xiàn)問題，即缺乏問題意識。因此，對于選題往往采取“拿來主義”，以至于論文寫作時無話可說，只能繼續(xù)采取“拿來主義”。由此可見，高級專業(yè)課程應該思考如何調(diào)動學生的高級心里過程，提高學生的問題意識，學會如何發(fā)現(xiàn)問題，用縝密嚴謹?shù)乃季S分析問題，解決問題。

4 結論

本科教育是一個系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項目和其它課程均為此系統(tǒng)的構成要素，它們不應是孤立存在而應是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時，畢業(yè)論文對本科教育進行綜合檢測，對本科教育起到有益的指導作用，促使高校改進并提高教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.北京市教育委員會.高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊外語卷（修訂版）[Z].北京：高等教育出版社 經(jīng)濟日報出版社，2007：1.

[2] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000：5.

[3] 張菁.英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討[J].南京人口管理干部學院學報，2008（4）：62.

第4篇：英語本科論文范文

關鍵詞：本科生導師制;英語專業(yè);畢業(yè)論文指導

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0085-02

一、高校英語專業(yè)畢業(yè)論文困境分析

本科生畢業(yè)論文寫作是訓練和培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)的重要教學實踐環(huán)節(jié)。然而，當前我國許多高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在抄襲現(xiàn)象嚴重、同質(zhì)化現(xiàn)象普遍、寫作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質(zhì)量低下等諸多問題。筆者通過廣泛地調(diào)研和多年的畢業(yè)論文指導教學經(jīng)驗，總結出造成畢業(yè)論文工作問題重重的原因主要包括以下三個方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個學期開展，學生撰寫畢業(yè)論文的時間正是用人單位招聘和學生復習考研的高峰期。大多數(shù)學生由于不得不投入大量精力用于找工作和復習備考，因此客觀上造成他們沒有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫作，對畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專門針對本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)以及指導學生寫作專業(yè)論文的課程。本科生在進行畢業(yè)論文寫作時，由于沒有經(jīng)過專業(yè)素養(yǎng)的培訓和練習，從而缺乏必要的文獻檢索能力和學術規(guī)范意識，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。（3）學生和畢業(yè)論文指導老師的初次接觸大多始于大三下學期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進入了論文選題和撰寫環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應環(huán)節(jié)，也為后期指導過程中教師無法高效并因材施教地給學生提供論文寫作指導埋下隱患。

畢業(yè)論文寫作教學的重要性和畢業(yè)論文現(xiàn)狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當前急需改進英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作的緊迫性。本文倡導將本科生導師制引入至英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導當中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，以期為解決當前國內(nèi)高校英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中的教學困境、提高論文指導成效和提升學生綜合科研素質(zhì)尋找出路。

二、本科生導師制與英專畢業(yè)論文指導研究概述

導師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學培養(yǎng)學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業(yè)輔導和心理疏導，從而促使教學與教育結合、教育與管理掛鉤，實現(xiàn)教書和育人的有機結合。本科生導師制以促進“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學活動提升到教育的高度，這是開展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中，導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提供解答。我國自20世紀90年代開始在高等教育本科教學階段逐漸引入本科生導師制。當時以北京大學、浙江大學為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴招和師生比的不斷攀升，本科生導師制漸漸陷入困境，與此相關的研究也停滯不前。筆者通過中國知網(wǎng)在線搜索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)人文科學類別下以“本科生導師制”為主題的學術論文始自2004年至今總數(shù)僅16篇。這些研究多是對本科生導師制內(nèi)涵、推廣意義和實施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學實踐性研究還十分欠缺。

關于英語專業(yè)畢業(yè)論文指導的研究現(xiàn)狀，目前國內(nèi)相關文獻不僅數(shù)量較缺乏，而且該領域研究還存在研究內(nèi)容比較分散、研究方法較為單一的問題。通過梳理和查閱中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語專業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻內(nèi)容涉及的有：關于指導對策（王秋華，2002）、寫作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國文，1999;劉新民，2001），有針對管理、評估或?qū)懽鹘虒W具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋，2002;李萍，2003），還有調(diào)查現(xiàn)狀的研究報告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對畢業(yè)論文指導的教學環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導師制視角探究畢業(yè)論文指導的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們試圖在本文中通過教學實踐的方式探究本科生導師制在本科生畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)中的應用價值。

三、本科生導師介入下的英專畢業(yè)論文指導模式探究

1.模式設計和內(nèi)容。本科生導師制作p為輔導員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現(xiàn)出對學生的人文關懷，注重挖掘?qū)W生獨立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學生實施“個性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里，導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業(yè)、生活和思想等方面的引導，密切了教與學之間的關系，體現(xiàn)了對大學生全面發(fā)展和終身學習的極大關懷。將本科生導師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，使得對學生畢業(yè)論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結環(huán)節(jié)，對提高論文指導成效和提升學生綜合素質(zhì)有極為重要的實踐應用價值。在具體的教學模式實施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業(yè)論文指導實踐達到如下教學目標：（1）喚醒學生對畢業(yè)論文寫作的元認知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動性;（2）根據(jù)學生特長、知識面和發(fā)展需求，引導學生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結合，增強其創(chuàng)新意識和自主學習能力;（3）通過分步驟、有側重的教學實踐，加深師生間的交流和互動，保障學生畢業(yè)論文寫作時間和提高論文的總體質(zhì)量;（4）通過個性化指導，鍛煉和提高學生的學術規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。

2.模式的教學價值?，F(xiàn)有本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導因教學和實踐時間過短、學生對科學研究認知不足、論文指導教師和學生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質(zhì)論文“難產(chǎn)”、學生科研動手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實質(zhì)性提高等問題。上述本科生導師參與畢業(yè)論文指導的應用模式可為解決上述教學問題提供實踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（1）導師能創(chuàng)造機會讓學生提早體驗科研實踐和畢業(yè)論文寫作，增強其對學術研究的認知并為其畢業(yè)論文的寫作爭取更多的實踐時間;（2）導師和學生間的人際互動，保障了導師對學生的全面了解和論文指導的針對性;（3）導師采用個性化培養(yǎng)方式，引導學生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結合，可增強其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和自主學習能力;（4）導師分步驟、有側重地因材施教，可在保障學生論文質(zhì)量的同時，加強其學術規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實踐能力。進一步概括即為，英語專業(yè)學生在本科學習階段，畢業(yè)論文的撰寫采用本科生導師制兼任論文指導教師的思路，這是緩解當前畢業(yè)論文質(zhì)量普遍偏低、學生學術意識不強、論文指導教學效率不高等教學瓶頸問題的一劑良藥。

四、結語

本科生導師兼任畢業(yè)論文指導教學工作可優(yōu)化師資配置，在保證對學生實行個性化指導提高其論文寫作質(zhì)量的同時，還能因材施教地提升學生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認為本科生導師制是近年來高校教書育人工作正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，將其應用于英語專業(yè)高年級畢業(yè)論文教學研究還處于嘗試和建構階段，亟待教學實踐的檢驗和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項目采用問卷調(diào)查、教學實踐等多元研究方法，運用定性和定量數(shù)據(jù)，對本科生導師制在畢業(yè)論文教學中的應用效果展開綜合性研究，推動本領域?qū)嵺`性研究的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜暉，孫永君.高校英語專業(yè)導師制模式構建與探究[J].長春大學學報，2011，（12）：155-157.

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[3]穆鳳英.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考[J].徐州師范大學學報，2001，（4）：138-142.

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[5]王秋華.外語專業(yè)畢業(yè)論文指導對策研究[J].外語教育，2002，（2）：332-337.

第5篇：英語本科論文范文

還了解到英語學習其實也是一件有意義、有趣味、有成就感的事情。應用型本科院校學生雖然英語基礎薄弱，但思維更活躍，善于表現(xiàn)，能夠積極參加英語活動，有較高的表演天賦。因此，把課文編成短劇或小品，由學生表演；播放一段影視片段，分角色模仿；從課文中選出部分中心詞語，由幾名學生串聯(lián)成故事或短文，都能很有效地激發(fā)學習熱情。把程度不同的學生組合在一起，給基礎較好的學生分配給相對多的臺詞，而基礎稍弱的學生則扮演臺詞較少的角色，這樣可使學生在準備過程中相互幫助，團結協(xié)作，口語表達能力得到很好的鍛煉。

二、充分利用多媒體等技術手段，精心設計課堂教學

多媒體提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，這已成為英語教學的發(fā)展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設備，在互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容相關的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當?shù)剡\用PPT，把教學內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在學生面前。這樣做很符合應用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。

三、利用課堂匯報，提高英語運用能力

教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內(nèi)容可以是自身經(jīng)歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結合教學內(nèi)容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調(diào)動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。

四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式

應用型本科院校學生英語基礎相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂

鑒于應用型本科院校學生的英語基礎，調(diào)動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設計，也可以借鑒書本、雜志及網(wǎng)絡上現(xiàn)成的資源。

六、精心設計問題，引導學生理解課文內(nèi)容

對于課堂上的問題，需要精心設計，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導學生切入正題，不僅能激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的思維，加強對課文內(nèi)容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經(jīng)過精心設計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關聯(lián)但精心設計的問題，逐步引導學生切入課題。

七、結論

第6篇：英語本科論文范文

關鍵詞：英語專業(yè)本科生;畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀;影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0060-02

高等學校本科畢業(yè)論文（設計）的寫作是大學本科教育的必要環(huán)節(jié)。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”（張紀英，2006）。本文以新疆塔里木大學為例，對英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

一、研究對象

本文選取新疆塔里木大學英語專業(yè)四年級民漢族學生共134人，其中民族學生70人，漢族學生64人為調(diào)查對象。同時選取10名畢業(yè)論文指導教師進行訪談。

二、研究方法

1.資料法：對隨機抽取的50名學生的畢業(yè)論文進行分析，其中民漢學生各25名。分析的內(nèi)容涉及論文寫作結構;寫作技巧;文獻資料的編寫與引用等。除此之外，為了把握學生的畢業(yè)論文選題動態(tài)，本研究搜集并整理168篇論文題目。

2.問卷調(diào)查法：問卷涉及四部分內(nèi)容，包括有關英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的要求和課程安排;學生畢業(yè)論文撰寫過程;有關學生對其畢業(yè)論文寫作的反饋與評價。問卷發(fā)放134份，收回130份，回收率為97%。

3.訪談法：訪談內(nèi)容主要包括所在學校對英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文有無具體規(guī)定;學生的畢業(yè)論文是否符合高等教育英語專業(yè)教學大綱的相關要求與規(guī)定;英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題、原因以及解決這些的問題的建議等，并對整個訪談整個過程進行筆錄。

三、結果與分析

1.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀。①畢業(yè)論文結構松散且不完整，通過對所搜集的50名學生的論文分析發(fā)現(xiàn)：盡管所收集到的論文都包含開頭、主體與結尾，但論文的結構仍顯松散且不完整。首先，就論文結構的完整性而言。塔里木大學英語專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的論文缺少文獻綜述與研究方法的陳述，除前言和結論之外，大多數(shù)論文僅有兩部分內(nèi)容，其中民族學生畢業(yè)論文所占比例為98%，漢族學生畢業(yè)論文占80%以上。其次，論文結構顯松散。在對50名畢業(yè)生論文的分析中發(fā)現(xiàn)，有18名漢族學生、22名民族學生，即分別為72%的漢族畢業(yè)生的論文和88%的民族畢業(yè)生的論文缺乏嚴密的邏輯論證與具有說服力的觀點。②論文選題分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大學兩屆畢業(yè)生168篇論文題目，研究發(fā)現(xiàn)：盡管英語專業(yè)學生有以上五個研究領域可供選擇，但學生的選題較為集中，選題分布在每一個研究領域顯得很不均衡。比如民族學生論文選題較多集中在語言和應用研究方面，分別占比例為33.7%和45.7%。其次分別是翻譯、國際與文學研究，其中文學領域的選題最少，僅占2.2%;漢族學生論文選題多集中于應用研究，占44.7%。其次是國際與文學研究領域，分別18.4%與18.4%，比例相當。最后是語言與翻譯研究，尤其是翻譯研究最少，僅占5.2%。③寫作文體不正式，首先，民漢學生的畢業(yè)論文中口語化措辭、表達以及省略形式的使用比較普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通過對50名民漢民漢畢業(yè)生論文的分析發(fā)現(xiàn)，主觀性表述與非正式表達較為普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的寫作思路簡單陳述一下.....”等。除此之外，論文中出現(xiàn)歧視色彩的語言，尤其是性別歧視。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽視寫作方法和技巧，研究發(fā)現(xiàn)，三分之一的學生不遵循大小寫規(guī)范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜體的使用。研究發(fā)現(xiàn)，漢族學生經(jīng)常在斜體使用上犯錯誤，比如一些學生的畢業(yè)論文在直接引用原著的某些內(nèi)容時不使其斜體。而且，在提到書名、期刊名、劇本名等，漢族學生不會對其斜體或下劃線，一些學生甚或直接用書名號代替，比如“in the drama《Hamlet》”。與此同時，論文中存在諸多語法和拼寫錯誤，比如漢族學生經(jīng)常會把“born”寫成“borne”，“knowledgeable”寫成“knowledgable”，“由于缺少真時的語言環(huán)境”等。語法錯誤的例子更不計其數(shù)，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通過少數(shù)民族大學生英語聽力現(xiàn)狀，調(diào)查了造成這種現(xiàn)狀的原因，主要從學生的角度提出了一些對策，旨在幫助這些學生消除聽力障礙，提高聽力水平”等。⑤文獻資料的編寫與引用不正確，畢業(yè)論文在引用和編寫文獻資料仍存在以下幾個方面的問題。其一，一些學生在列舉附加的參考文獻很隨意。按照論文寫作規(guī)定，“如果參考文獻中包括英語與漢語兩種，則應將英文作者和中文作者分開排列。一般將英文作者（也可將中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母順序排列;中文作者按姓氏的漢語拼音字母順序排列”（張紀英，2006）。其二，參考文獻中出現(xiàn)拼寫錯誤，比如作者姓名、期刊或書籍的名稱。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些學生文內(nèi)引用文獻時不標注出處。其四，還有一些學生在參考文獻編寫時不注意標點符號的使用，常出現(xiàn)中文輸入法狀態(tài)的“，”與“?！钡?。

2.畢業(yè)論文寫作質(zhì)量影響因素。①論文寫作指導與監(jiān)督不力，據(jù)調(diào)查，論文寫作指導課程把論文寫作范式、結構與選題作為指導的重點，在論文的語言、具體的論文范文的講解與文獻資料的編寫方面給予的關注較少。同時，據(jù)了解，大多數(shù)學生把希望寄托于指導老師，然而由于指導老師數(shù)量有限，教學任務繁重，因此對論文寫作進行系統(tǒng)的指導與監(jiān)督無法得到保證。②可供參考的文獻資料有限，網(wǎng)絡、圖書館與數(shù)據(jù)庫成為民漢學生論文寫作資料的主要來源，其中占民族學生人數(shù)比例分別為34%、28%與25%;占漢族學生人數(shù)比例分別為34.4%、26.8%與24.1%。除此之外，民漢學生中分別有1.5%的民族學生與2.6%的漢族學生自己購買可供參考書籍。少量學生選擇向指導老師與同學借閱資料，其中民族學生所占比例分別為3%與2.5%;漢族學生占比例分別為1.6%與1.6%。③學生英語水平有限、且寫作態(tài)度消極，據(jù)調(diào)查，約33.3%的民漢學生認為畢業(yè)論文對檢測四年大學學習質(zhì)量有重要作用，51.6%的學生認為畢業(yè)論文是反映其專業(yè)學習整體水平的重要方式。12.9%的學生認為撰寫畢業(yè)論文很有必要，2.2%的學生認為沒有必要撰寫畢業(yè)論文。整體而言，學生對撰寫畢業(yè)論文的重要性的認識還不夠，約六分之一，即17.7%的學生對畢業(yè)論文寫作持有消極態(tài)度。④寫作策略運用不恰當，據(jù)調(diào)查，民族學生中31.4%的學生是認真且獨立撰寫并完成論文寫作;48.5%的學生借用網(wǎng)絡或數(shù)據(jù)庫的相關內(nèi)容并進行相應的改述;2%的學生選擇網(wǎng)上復制相關內(nèi)容并粘貼在一起形成自己的畢業(yè)論文;漢族學生中56.2%的學生通過翻譯、總結等方式改述相關文獻資料撰寫論文;40.6%的學生認真且獨立撰寫并完成論文寫作;3%的學生從網(wǎng)上復制并粘貼形成畢業(yè)論文;其中民漢學生中均無找人。⑤論文寫作投入精力不夠、文字編輯能力不夠熟練，畢業(yè)論文寫作一般安排在大四的最后一學期，這也正是學生忙于找工作或準備研究生考試的階段。調(diào)查顯示，民漢學生中分別有約48.6%的學生與50%的學生把畢業(yè)論文寫不好歸結于時間和精力不足。除此之外，據(jù)調(diào)查，31.5&的學生認為他們不熟悉文字處理軟件，從而給他們在論文的編輯的上帶來了很多困難，諸如論文分頁、目錄編輯、全角輸入和半角輸入轉化不熟練導致的標點符號錯誤等。

通過分析民漢學生的畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)，民漢學生畢業(yè)論文存在很多方面的問題。這個意義重大的教學環(huán)節(jié)卻并沒有受到普遍的重視，沒能朝著不斷進取，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的目標邁進，相反卻是步履蹣跚，現(xiàn)狀堪憂，畢業(yè)論文整體質(zhì)量在走下坡路。因此，提高我校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待解決的主要問題。

參考文獻：

第7篇：英語本科論文范文

論文摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，著力在具體語境中對學生進行運用能力的培養(yǎng)，注重引導學生主體參與，采用多種教學模式來體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養(yǎng)學生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調(diào)語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，達到使言語技能得以發(fā)展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調(diào)學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規(guī)則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調(diào)學生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發(fā)興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairwork)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發(fā)揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學生自主意識通過下列交際套路來實現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發(fā)生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩(wěn)定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據(jù)文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學習效率。

四、復述和梗概《Retellingandsummary)

第8篇：英語本科論文范文

內(nèi)容提要：發(fā)展是人類的永恒主題，可持續(xù)性的發(fā)展更是關系到各國乃至人類生存的重要論題。我國作為后進的追趕型國家，在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，必須高度重視經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境，社會生活的協(xié)調(diào)，堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路。作為影響可持續(xù)發(fā)展的諸多重要因素之一,人力資本的投資問題已日益成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的一個不容忽視的重大問題。處理好人力資本投資與經(jīng)濟發(fā)展的關系，是我國可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是我國在本世紀趕超西方發(fā)達國家的捷徑。

論文關鍵詞：人力資本 投資 可持續(xù)發(fā)展

：5000多字 有

第9篇：英語本科論文范文

摘 要： John Schumann 于20世紀70年代末創(chuàng)立了文化適應理論。該理論從社會距離和心理距離角度探究了二語習得過程中出現(xiàn)的語言休克和洋涇浜化現(xiàn)象。而之后Anderson又進一步提出二語習得要經(jīng)歷本土化和去本土化的過程，即本土化模式。本文著重闡述文化適應模式以及本土化和去本土化的基本內(nèi)容，并試圖探究中國學生在英語學習過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象及對教學的啟示。

關鍵詞： 文化適應；語言休克；本土化和半本土化；教學啟示

一、 文化適應理論和本土化模式

文化適應（acculturation）是“對一種新文化的適應過程，是對新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過程，是學習者與目的語社團的 社會和心理結合” 。早在1978年，社會心理學家Schumann就提出：二語習得是文化適應的一個方面；學習者對目標語社團的適應程度決定了其二語習得的水平。所謂社會距離，“就是學習者作為特定社會群體中的一員與目標語群體接觸時所產(chǎn)生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學習者作為個體的情感因素。社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度。

此外，Schumann還從文化適應角度探究了二語習得中的“洋涇浜化現(xiàn)象”。當社會距離和心理距離較大時，學習者就會停留在語言學習的早期階段，語言也出現(xiàn)洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎上，從認知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語習得視作本土化和去本土化的結果，進而形成了本土化模式。

二、 本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象

根據(jù)文化適應理論，社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度，從而深深地影響了二語的習得水平。在目標語環(huán)境下習得二語時，社會因素的影響是占主導地位的。心理因素只在社會距離無法確定時才發(fā)揮作用。而在外語教育環(huán)境下，情況就另當別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤。

關于語言錯誤的探討并不少見。然而，這些探討多從語言學和跨文化角度進行分析，卻很少從認知角度出發(fā)。事實上，“語言并非是獨立的自然現(xiàn)象，語言意義與人類的一般認知能力和方式具有密切的關系”（李穎，2013）。正如王文斌轉引Humboldt所言，“每一種語言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個民族觀察、感知和理解世界所獨具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學生學習英語過程中的一大障礙。根據(jù)Anderson的本土化模式，二語習得要首先經(jīng)歷一個本土化的過程。在這一過程中，學習者想方設法使輸入的目標語符合“內(nèi)在規(guī)則”（內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)），即不斷地通過已掌握的語言知識構建語言假設。在語言學習的早期階段，內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)主要是在母語思維模式上構建起來的，母語和目標語之間認知和思維模式的相似程度影響了二語的習得水平。這也就從認知角度解釋了母語的正遷移和負遷移現(xiàn)象。當相似程度高時就產(chǎn)生正遷移，母語語言系統(tǒng)就有助于二語的習得；反之，當相似程度低時就產(chǎn)生負遷移，母語語言系統(tǒng)就妨礙二語的習得。在中國學生學習英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類：思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。

1、 思維模式迥異引起的問題

由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同，社會歷史演變也各異，所以不同民族認識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進一步體現(xiàn)在語言上。因此各民族描述同一個事物時的表達方式就會有所差異。

漢語思維模式體現(xiàn)了整體性的特點，而英語思維模式則具有分析性的特點。中國人自古就對“現(xiàn)象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說，各種現(xiàn)象不是孤立存在的，而是與周圍事物有著密切聯(lián)系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個部分聯(lián)系起來置于一個整體中來考慮問題，因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語就很好地體現(xiàn)了中國人的思維模式。大多數(shù)時候，詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個語篇中。通過各個部分之間以及部分與整體之間的邏輯關系就可以實現(xiàn)行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反，英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學，樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質(zhì)，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個完整的對象看作是由各個部分組成的，每個組成部分都有自己的屬性、特點。因而，英語中的每個語言元素都可以看作是一個獨立的、相對完整的部分，各個部分之間通過連接詞等手段標明相互之間的關系，構成了英語“形合”的特點。

2、文化背景不同造成的困擾

除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問題之外，在英漢語碼轉換時，中國學生往往也會面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。

首先，來看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。

其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實質(zhì)上就是一個一個的雷區(qū)，所描述的文化現(xiàn)象兩種語言中都存在，物，表面看起來是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內(nèi)涵可以說是千差萬別。如果在學習語言時，僅限于語言表面的對應，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會導致語言休克。

“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥，那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實上，英語中紅色常常代表著血腥、危險、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個公司處于虧損狀態(tài)。如果想當然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景，那么英語學習中就會遇到許多語言休克現(xiàn)象。

三、 給中國英語教學的啟示

文化適應理論是針對二語習得提出的理論模式，對我國外語教學有一定的啟示意義。中國學生學習外語時，必然會經(jīng)歷一個本土化和半本土化的過程。在這一過程中，如果無法有效地縮短心理距離，克服語言休克，中國學生的英語學習就很有可能出現(xiàn)洋涇浜化現(xiàn)象，進而阻礙學生有效地進行跨文化交流和交際。而如何幫助學生調(diào)節(jié)心理距離，縮短本土化和半本土化的時間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。

（一） 心理調(diào)適

為了更好地掌握一門外語從而順暢地進行跨文化交流和交際，必要的心理調(diào)適是不可或缺的。根據(jù)Schumann的文化適應論，二語習得同文化適應一樣，都要受到社會距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學基本上與目標語群體沒有直接接觸，因此社會距離的影響就微乎其微?？雌饋韱栴}似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學生縮短心理距離。根據(jù)Schumann所述，從影響心理距離的四個因素著手即可：克服語言和文化休克，選擇合適動機，提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克，怎樣選擇合適動機的研究較多，卻對如何提高語言的自我透性談及較少。

所謂心理調(diào)適就上要在宏觀上要形成一個整體的概念：語言是一個民族思維的歷史積淀。了解到這一點，就不難承認英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會歷史演變和思維方式。因而，在面對英漢兩種語言差異時就能理性對待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現(xiàn)象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會一味地朝著漢語語言系統(tǒng)靠攏，而是嘗試著去了解英語語言系統(tǒng)，逐步構建起目標語語言系統(tǒng)，從而達到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學習者形成這種意識，在英語學習的初期階段就向?qū)W生傳遞這樣一個概念。

（二） 跨文化知識學習

心理調(diào)適讓英語學習者找到一種積極良好的心態(tài)，就好比磨好了刀，接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點一點地積累跨文化知識?？缥幕R至少是應該包括以下幾個方面的：

1. 英語語言學知識。語言學知識涉及語言的各種屬性、語音學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學、社會語言學、語言與心理、語言與文化、語言習得等。從微觀的構詞法到宏觀的社會語言學，語言學知識可以有效地幫助英語學習者構建起英語語言語法規(guī)則，形成一整套相輔相成的英語語言系統(tǒng)。

2.英語語言發(fā)展史。正如前面所說，每一種語言都帶有歷史的痕跡，英語亦然。英語語言的歷史發(fā)展可以分為三個階段，分別是：古英語（Old English），中世紀英語（Middle English）和現(xiàn)代英語（Modern English）。盡管85%的古英語詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀英語（11001500）時期，法語一直是英國的官方語言，成為統(tǒng)治階級用語，而平民百姓說的英語被認為市低等語言。在近四百年時間里，諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞，深深影響了英國人的社會和生活。英語語言在這一時期借用了較多法語中的派生詞綴。當然也有一些拉丁語直接進入英語，而且多用于書面語。由于貿(mào)易的發(fā)展，還有少量的荷蘭詞語在這時期融入英語中。 現(xiàn)代英語（1500至今）時期詞匯拼寫開始趨向規(guī)范化，標準化，固定化，讀音和拼寫之間的差距擴大。另外，隨著探險、殖民、以及貿(mào)易等各方面走向世界化，給現(xiàn)代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語，如阿拉伯語，法語，德語，荷蘭語，俄語，希伯來語，西班牙語，漢語，意大利語等。另外，一些外來語仍保留了原來詞語的復數(shù)形式。還有一些更保留了當時的拼寫和發(fā)音。

英語語言發(fā)展史有關知識的輸入使得中國英語學習者更好地理解英語語言的各種現(xiàn)象，譬如大量不符合英語構詞法的外來詞的輸入等等。

3.英語國家社會歷史文化。

英語國家社會歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會和文化，有助于英語學習者了解語言背后的故事，對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類知識的補充對于英漢語言不同的文化內(nèi)涵以及俗語、諺語的習得是很有好處的。

當然，這些跨文化知識的補充需要視具體情況而定。對于青少年來講，這些知識可以是循序漸進，即需即學的；而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講，這些知識的補充可以是集中的、系統(tǒng)的。 （作者單位：山東師范大學外國語學院）

參考文獻

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