大學(xué)的管理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

大學(xué)教育是為社會(huì)培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)多樣性要求的人才的活動(dòng)。按現(xiàn)代社會(huì)要求，大學(xué)培養(yǎng)的人才至少應(yīng)具備對(duì)抗現(xiàn)代社會(huì)壓力素質(zhì)；擁有在現(xiàn)代社會(huì)生存、發(fā)展的知識(shí)與能力。要在有限的時(shí)間跨度內(nèi)完成培養(yǎng)人才大業(yè)，必須利用一切可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得盡可能的指導(dǎo)和幫助是大學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。管理學(xué)屬于一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，利用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)等研究成果，是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有普遍指導(dǎo)作用。從管理發(fā)展角度、社會(huì)對(duì)其需求角度可知，管理學(xué)是一種生活方式，其核心使人性得到最完美的發(fā)展。

將現(xiàn)行管理學(xué)三個(gè)模塊中的管理職能、管理創(chuàng)新理論知識(shí)同大學(xué)生心理周期各階段特點(diǎn)相結(jié)合，與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)銜接，就能恰到好處地滿足處在周期中不同階段的學(xué)生需求，在正確的時(shí)間給予正確的干預(yù)、指導(dǎo)、幫助，不僅讓學(xué)生在每個(gè)期都有收獲和提升，還能有效縮短迷茫期、問(wèn)題期的期限和避免迷茫期、問(wèn)題期給學(xué)生造成的心理負(fù)面影響。根據(jù)學(xué)生心理變化周期中不同階段的特性，重新將管理學(xué)分成四個(gè)教學(xué)模塊，按64學(xué)時(shí)分配在不同學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。可獨(dú)立行課，也可穿插在與此有關(guān)聯(lián)的其他課程中的合適時(shí)段。每個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束則進(jìn)行考評(píng)，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上理論與實(shí)踐相結(jié)合的收效。

（1）通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)模塊管理知識(shí)的教學(xué)，達(dá)到緩解學(xué)生從高中到大學(xué)過(guò)渡中的緊張心理；在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)熟悉校園環(huán)境，順利融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活；正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣、理想和追求，從學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)的第一步開(kāi)始，做出有效的大學(xué)學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，確定人生目標(biāo)；學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)借助他人力量，提高適應(yīng)能力，減少失望和心理落差，少一些徘徊和彷徨，以一個(gè)好的開(kāi)端啟動(dòng)自己大學(xué)學(xué)習(xí)生活的序幕。

（2）應(yīng)用模塊（一）是采用兩只腳走路，一是通過(guò)外在的紀(jì)律約束，二是刺激內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，達(dá)到自我控制和自我管理；運(yùn)用決策中必須對(duì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析的理性，借助沖突管理工具，形成正確判斷能力和正視現(xiàn)實(shí)的能力，以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，從自我頹廢、消沉中及時(shí)抽身，回歸到正常學(xué)習(xí)生活軌跡。

（3）應(yīng)用模塊（二）是根據(jù)該階段的反省特點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、將來(lái)會(huì)面對(duì)的角色轉(zhuǎn)變與不同角色對(duì)應(yīng)的技能等客觀問(wèn)題，并依據(jù)自我定位進(jìn)行SWOT分析；從現(xiàn)代人角度思考責(zé)任、權(quán)益、利益關(guān)系；學(xué)會(huì)有意識(shí)用管理方法進(jìn)行自我調(diào)整和變通。

（4）發(fā)展模塊是為大學(xué)生現(xiàn)在、將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作提供服務(wù)。對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力釋放給予指導(dǎo)，促成學(xué)生的信息處理能力、分析能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力提升，為形成職業(yè)能力做一些必要準(zhǔn)備。

二、基于大學(xué)生心理變化周期的管理學(xué)課程教改特色

（1）有效完成管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生心理變化周期中不同階段的學(xué)生需求為主線，對(duì)寬泛性的管理內(nèi)容按照有用才是合理的原則進(jìn)行選擇和整合，讓學(xué)生從自己的問(wèn)題和身邊存在的問(wèn)題入手，逐步提高理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成管理思維。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象又是管理對(duì)象還是解決問(wèn)題的對(duì)象更是學(xué)習(xí)主體，多種角色共存一體——要求學(xué)生能學(xué)以實(shí)用、身體力行將管理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐，獲取直接管理經(jīng)驗(yàn)而增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；學(xué)生的這種結(jié)合自己實(shí)際情況邊學(xué)邊解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，也易于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提升興趣，產(chǎn)生共鳴，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，從被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極學(xué)習(xí)，形成良性學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍；同時(shí)也解決了實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的諸多難題。

（2）有助于逐步提升學(xué)生的能力。一門(mén)課程幾乎貫穿一個(gè)學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)周期，一方面四個(gè)教學(xué)模塊中的內(nèi)容能與學(xué)生成長(zhǎng)、心智成熟程度相匹配，解決了常規(guī)在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)完管理學(xué)課程，學(xué)生難以理解其中理論如讀天書(shū)的困難，還能讓學(xué)生不時(shí)體會(huì)一些成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；另一方面符合現(xiàn)代大學(xué)生因身處環(huán)境和其成長(zhǎng)過(guò)程所決定的心理素質(zhì)偏低的實(shí)情，有必要從課程教學(xué)角度、從解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題角度施加適當(dāng)?shù)?、正確干預(yù)，不僅可以全程關(guān)注學(xué)生的需求和成長(zhǎng)變化，還能為學(xué)生將來(lái)在綜合能力和拓展能力方面的發(fā)展提前奠定基礎(chǔ)。

（3）符合課程改革發(fā)展一定從實(shí)際情況出發(fā)的要求。在課程目標(biāo)上，不再局限于知識(shí)的傳授，而是從學(xué)生需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上，考慮了社會(huì)發(fā)展的變化因素及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生管理素質(zhì)要求；在課程結(jié)構(gòu)上，拓寬部分管理學(xué)課程的內(nèi)容，以靈活性來(lái)體現(xiàn)課程的綜合性；在課程模式上，是“活模塊”教育模式的具體應(yīng)用。

（4）從四個(gè)方面體現(xiàn)大學(xué)課改?！敖谈摹奔磧?yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革教學(xué)方法；“學(xué)改”即培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；“考改”即建立學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的考核體系；“管改”即建立適應(yīng)課改需要的管理體系等內(nèi)容。假以時(shí)日定能形成管理學(xué)課程的特色而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量目的，成為具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的校本課程。

（5）體現(xiàn)以生為本的教育理念。管理學(xué)課程知識(shí)的組織和教學(xué)的實(shí)施充分考慮了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持了科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和教學(xué)以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)的原則，能將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生相互聯(lián)系的紐帶，搭建師生溝通的橋梁，促成良好師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三贏奠定基礎(chǔ)。

三、基于大學(xué)生心理變化周期的管理學(xué)課程教改要求

（1）要求教師必須具備多學(xué)科的知識(shí)，特別是大學(xué)生心理問(wèn)題方面知識(shí)；隨時(shí)需與學(xué)生管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與輔導(dǎo)員溝通和合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的變化情況；在教學(xué)過(guò)程中要求結(jié)合不同階段的學(xué)生特性，采用相適宜的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教等，這些都增加了管理學(xué)課程教師的工作負(fù)荷。

（2）以模塊內(nèi)容組成的管理學(xué)課程，不再按照固有的管理職能的順序，且內(nèi)容上還有交叉，需教師具有扎實(shí)的基本功、嫻熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，在教學(xué)過(guò)程中加以整合達(dá)到融會(huì)貫通。

（3）將一門(mén)管理學(xué)課程內(nèi)容化整為幾個(gè)模塊分不同時(shí)段進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)安排的一種挑戰(zhàn)，所以具體實(shí)施有一定的難度，需學(xué)校教務(wù)部門(mén)和其他教師大力支持。

四、結(jié)論

第2篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

整個(gè)課程非常緊湊，課程涵蓋全球化經(jīng)營(yíng)策略、領(lǐng)導(dǎo)與決策管理、企業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)家精神、跨國(guó)企業(yè)文化沖突之管理、策略聯(lián)盟與并購(gòu)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資管理。Keynote Speech，每一堂課都是以個(gè)案討論之方式進(jìn)行，每天晚上都有2～3篇個(gè)案必須研讀。

我們這個(gè)班總共有71人，來(lái)自9個(gè)國(guó)家，二十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。來(lái)自韓國(guó)KAIST大學(xué)的MBA班學(xué)生就占了一半以上，日本也有將近20人，其余就是來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣、美國(guó)、新加坡、荷蘭、印度尼西亞、印度、尼日利亞。來(lái)自尼日利亞的還是該國(guó)的王子及兩位陪讀的官員，據(jù)說(shuō)回國(guó)之后就準(zhǔn)備登基當(dāng)國(guó)王了。

在西雅圖東北角山坡上之華盛頓大學(xué)，設(shè)立于1861年，現(xiàn)有學(xué)生約40000人，教職員24000人。華盛頓大學(xué)管理學(xué)院以Executive Leadership Development Program著名于世，除了為波音公司、微軟公司、星巴克公司訓(xùn)練高級(jí)經(jīng)理人外，也與亞洲許多MBA School合作，韓國(guó)三星、LG、Korea Telecom以及日本伊藤忠、住友公司等也長(zhǎng)期送高級(jí)經(jīng)理人到這里做深度訓(xùn)練，為期6～12個(gè)月。從這方面可以感受到韓日公司發(fā)展國(guó)際化之企圖心與野心。

兩周緊湊的課程，除了重溫當(dāng)學(xué)生幸福的感覺(jué)外，也學(xué)習(xí)到有關(guān)全球化經(jīng)營(yíng)策略、企業(yè)創(chuàng)新管理、企業(yè)并購(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟及領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)馭之知識(shí)與實(shí)務(wù)，更與來(lái)自AAC、AfP、ABN、ASG高級(jí)主管建立工作默契與進(jìn)一步互相認(rèn)識(shí)，了解他們?cè)谌蚋鞯赝苿?dòng)業(yè)務(wù)遭遇之困難，也是另一項(xiàng)收獲。也利用周末時(shí)間，參觀波音飛機(jī)制造工廠，游覽了Washington Lake美麗的湖水風(fēng)光與印地安保護(hù)區(qū)。這真是一次難忘、有價(jià)值的學(xué)術(shù)、文化之旅。

標(biāo)準(zhǔn)的美式MBA教學(xué)法

每一堂課一開(kāi)始，教授會(huì)先簡(jiǎn)短地講授提綱內(nèi)容，之后，就開(kāi)始個(gè)案討論。大部分個(gè)案都是由Harford BusinessReview編寫(xiě)的HP、IBM、3N、Intel等公司的真實(shí)個(gè)案，研究相當(dāng)有趣?？赡苁钦Z(yǔ)言上的問(wèn)題，東方國(guó)家的學(xué)生參與較少，整個(gè)課堂幾乎就是研華科技幾位主管在撐場(chǎng)面。如果我們沒(méi)有參加這次課程，課程進(jìn)行可能會(huì)很尷尬。在談到企業(yè)并購(gòu)之規(guī)劃與管理個(gè)案時(shí)，研華科技幾個(gè)成功的并購(gòu)個(gè)案，如PCS、ABN并購(gòu)案，應(yīng)教授要求，還提出與大家分享，也算為研華科技Trusted ePlatform品牌做了一次國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)。

國(guó)際合資談判

企業(yè)國(guó)際化的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，一定會(huì)有并購(gòu)、合資或策略聯(lián)盟之機(jī)會(huì)，要如何進(jìn)行?這個(gè)課程教我們必須有一個(gè)邏輯之步驟，再根據(jù)這個(gè)步驟有效地評(píng)估、談判、執(zhí)行、定期檢討。在合資談判十一定會(huì)談及的主題，必須先有腹案，然后才上談判桌，才不會(huì)全盤(pán)皆輸。

第3篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］人性化；管理；大學(xué)生

近年來(lái)，隨著高校改革腳步的加快，國(guó)家不僅要求高校要不斷提升對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的質(zhì)量，還要求高校在大學(xué)生管理中要實(shí)施人性化管理。高校想要切實(shí)加快改革的步伐，不斷增強(qiáng)自身的教育實(shí)效性，大學(xué)生管理工作是核心問(wèn)題之一。當(dāng)下，高校必須樹(shù)立人性化管理的理念，在大學(xué)生管理中實(shí)施人性化管理，注重人文關(guān)懷，尊重大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓大學(xué)生健康的人格、科學(xué)的生活方式得以快速發(fā)展。

一、大學(xué)生教育管理人性化的基本內(nèi)涵

人性化管理是指高校在管理大學(xué)生的過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，遵從學(xué)生的個(gè)人意愿，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間及教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己想要學(xué)的東西，使其得到充分的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生教育管理人性化的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)要素：

（一）情感要素

情感要素主要包含以下兩方面：第一，重視學(xué)生的情感、情緒。通過(guò)各種方式創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽的教育環(huán)境，構(gòu)建和諧的非正式師生溝通途徑，讓大學(xué)生在被管理的過(guò)程中時(shí)刻保持著愉悅的心情。第二，注重學(xué)生的身心健康。當(dāng)下社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)于高校學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模及培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的要求［2］，所以大學(xué)生在面臨各種競(jìng)爭(zhēng)時(shí)肯定要承受更多的壓力，在各種壓力面前，學(xué)生的自我調(diào)控能力較差，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，如果得不到及時(shí)的調(diào)整與解決，會(huì)影響學(xué)生的身心健康。因此，注重學(xué)生的身心健康，為其營(yíng)造良好的生活空間，學(xué)生才能擁有健康的心理環(huán)境。

（二）民主要素

人性化管理在大學(xué)生管理中實(shí)施的核心內(nèi)容是要積極培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，讓他們也參與到管理工作中來(lái)。所以高校在大學(xué)生的管理工作中在需要做出重要決策時(shí)，應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)及建議，培養(yǎng)每一位大學(xué)生在管理工作中的個(gè)人責(zé)任感，以此來(lái)提高決策的民主性及科學(xué)性。此外，大學(xué)生在參與學(xué)校管理的過(guò)程中，要基于高校發(fā)展的基礎(chǔ)之上，制定與此一致的計(jì)劃及實(shí)施細(xì)節(jié)，逐漸將參與管理視為自覺(jué)管理的過(guò)程。

（三）文化要素

文化要素的建立過(guò)程是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，需要全體教師和學(xué)生的共同認(rèn)可。相應(yīng)的，優(yōu)良的校園文化一旦形成，對(duì)于大學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展都有促進(jìn)作用，可以科學(xué)地引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫卮私游?，如何更好地發(fā)展健康的身心。

二、目前高校大學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

（一）管理水平較落后

大學(xué)生管理工作需要結(jié)合所有學(xué)生的整體情況有整體性、層次性地開(kāi)展，這就要求從事大學(xué)生管理工作的人員要有更加扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)與管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。雖然很多高校對(duì)于從事大學(xué)生管理工作的人員有很多切實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但是這些工作人員的工作激情還是不高。而且，許多高校大學(xué)生管理工作人員與教學(xué)人員有重疊現(xiàn)象，即工作人員有兼職的形式存在，他們根本沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的溝通，導(dǎo)致管理水平比較落后。

（二）規(guī)章制度過(guò)于傳統(tǒng)

高校的發(fā)展都有一定的歷史，所以高校中的大學(xué)生管理工作都習(xí)慣研習(xí)傳統(tǒng)的管理模式。當(dāng)下，大部分高校中的大學(xué)生管理工作都將大學(xué)生定為監(jiān)管對(duì)象，導(dǎo)致其個(gè)人特性往往無(wú)法充分發(fā)揮；傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式處于主導(dǎo)地位，管理模式比較片面。而且，由于中國(guó)具有多年的應(yīng)試教育體制，導(dǎo)致大學(xué)生都有慣性思維，無(wú)法充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。其實(shí)，對(duì)大學(xué)生具有實(shí)效性的管理應(yīng)該以服務(wù)為主，但較多高校都無(wú)法意識(shí)到這一點(diǎn)。如此情況之下，大學(xué)生很難發(fā)展成創(chuàng)造性思維強(qiáng)、具有較高主觀能動(dòng)性的優(yōu)秀人才。

（三）管理重形式輕成效

在高校中倡導(dǎo)人性化的大學(xué)生管理模式已有一段時(shí)日，但是在大部分高校中開(kāi)展人性化管理的工作還僅僅停留于表面，并沒(méi)有真切地領(lǐng)會(huì)人性化管理的實(shí)質(zhì)。由于高校中從事管理工作的人員日常工作比較繁瑣，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間又比較容易出現(xiàn)各種狀況，再加上近幾年的高校擴(kuò)招現(xiàn)象，一個(gè)大學(xué)生管理工作人員要面對(duì)幾百個(gè)大學(xué)生。在這種情況下，大學(xué)生管理工作人員就變成了學(xué)生的后勤工作者，忙于處理各種瑣碎的事務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間關(guān)心學(xué)生的日常生活，更談不上對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地做出分析與研究。

三、人性化管理在大學(xué)生管理中實(shí)施的對(duì)策

（一）堅(jiān)持“以生為本”的管理理念

當(dāng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化都發(fā)展較快，人性化的管理理念已經(jīng)被全球各地的教育學(xué)理論所廣泛接受。高校管理工作中到底如何將對(duì)學(xué)生的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的服務(wù)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展，是當(dāng)下教育界研究的熱點(diǎn)之一。人性化管理實(shí)施要求高校要堅(jiān)持“以生為本”的管理理念，即充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正感受到自己的主人翁精神。與此同時(shí)，還要通過(guò)充分發(fā)揮教師的服務(wù)性質(zhì)有目的性有針對(duì)性地提升學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐能力。高校在組織與開(kāi)展各項(xiàng)校園活動(dòng)時(shí)，其宗旨都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，制定以學(xué)生為中心的管理模式與管理辦法，始終將學(xué)生的切實(shí)利益置于管理工作的首要考慮因素中。當(dāng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中碰到難以解決的問(wèn)題時(shí)，管理工作者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生的困難可以得到及時(shí)、有效的解決。不僅如此，還要讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)于自己的關(guān)心，這樣才能讓他們更快地投入到正常的學(xué)習(xí)中去。

（二）人性化理念和大學(xué)生管理制度充分融合

大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀快速發(fā)展成熟的階段，高校需要制定有效的管理制度對(duì)他們的行為舉止進(jìn)行一定的約束。但是，管理制度的建立必須與人性化理念充分融合。具體來(lái)說(shuō)，就是制度的建立過(guò)程中必須全面考慮學(xué)生的個(gè)人情感、個(gè)人性格等多方面的因素，而不是本著越嚴(yán)厲越好的原則。由于大學(xué)生處于“準(zhǔn)社會(huì)人”的特殊階段，高校中的制度不僅要對(duì)學(xué)生的行為有所約束，還要讓學(xué)生感受到制度對(duì)于他們個(gè)人人格的尊重。高校平時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生群體中做好調(diào)研工作，不斷掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并不斷根據(jù)調(diào)研結(jié)果修改與完善制度，這樣才能修訂出真正科學(xué)、合理、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的人性化的管理制度。

（三）將民主參與和法制融入管理中

高校管理工作的人性化實(shí)施需要將民主參與和法制管理融入其中。雖然大學(xué)生人性化管理的概念已經(jīng)出現(xiàn)了較多時(shí)日，但是在實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有將民主參與和法制融入其中，所以實(shí)施過(guò)程并不順利，甚至沒(méi)有任何成效。高校在實(shí)施人性化管理的過(guò)程中必須堅(jiān)持“三個(gè)代表”的重要思想，還要堅(jiān)持“依法治?！薄耙赖轮涡！?。若偏重于“依德治?！?，就會(huì)使管理過(guò)于民主化而沒(méi)有紀(jì)律可言；若偏重于“依法治?！保蜁?huì)使管理工作缺少人性化的理念。由于人的特性使然，人們都喜歡追求有利于個(gè)人利益的事務(wù)，但是這種追求也需要有個(gè)“度”，即通過(guò)“依法治?！笨梢粤炕@個(gè)“度”，可以在公平、公正的校園環(huán)境中開(kāi)展人性化的管理工作［3］。

（四）建立一支人性化的教師團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生管理工作的涉及面比較廣，需要高校按照自下而上原則分層次地開(kāi)展工作。從高校領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生，工作的開(kāi)展需要各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互理解與尊重。所以，建立一支人性化的教師隊(duì)伍是開(kāi)展人性化管理工作的核心。在具體的工作開(kāi)展中必須注意以下幾點(diǎn)：第一，高校領(lǐng)導(dǎo)不僅要有寬闊的胸懷，還要有為人師表的風(fēng)度。高校領(lǐng)導(dǎo)不僅要堅(jiān)持服務(wù)理念，還要培養(yǎng)教師的服務(wù)促進(jìn)發(fā)展理念，讓教師能夠虛心為學(xué)生服務(wù)并愿意接受學(xué)生的意見(jiàn)及建議；第二，高校中的規(guī)章制度、組織建設(shè)等內(nèi)容的確定需要高校各個(gè)層次人員的共同商榷，其中包括高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等，在綜合參與人員所有意見(jiàn)之后再確定最終的方案；第三，高校要積極考慮教師的利益及發(fā)展，使教師的人力資源得到充分的利用。由于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展較快，高校的教學(xué)理念也必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師的要求提高的同時(shí)，也要關(guān)注高校給教師帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇；不僅要培養(yǎng)教師扎實(shí)的基本理論功底，還要為教師創(chuàng)造提升其實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。基于當(dāng)前大學(xué)生管理工作水平較落后、規(guī)章制度過(guò)于傳統(tǒng)、管理重形式輕成效的現(xiàn)狀，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的管理理念，將人性化理念和大學(xué)生管理制度充分融合，將民主參與和法制融入管理中，建立一支人性化的教師團(tuán)隊(duì)，提高大學(xué)生管理水平。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊薇，王征兵，姜羽．農(nóng)村籍女大學(xué)生教育個(gè)人直接成本實(shí)證研究———以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（2）．

［2］盧黎歌，王福益，周輝．遵循大學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律推進(jìn)高校大眾化［J］．思想教育研究，2012（1）．

第4篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】人本管理;大學(xué)教育;管理創(chuàng)新

一、前言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)石大學(xué)教育管理的要求也越來(lái)越高，這就要求在大學(xué)教育管理中必須加強(qiáng)人本管理的研討，并努力提高管理的創(chuàng)新水平，為大學(xué)教育管理提供有力的保障。

二、大學(xué)生教育管理工作中的人本理念

高校學(xué)生管理工作，無(wú)論是計(jì)劃和任務(wù)的確定，還是內(nèi)容和形式的選擇，都源于對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和把握，源于對(duì)學(xué)生發(fā)展中各種矛盾的深刻洞察。實(shí)際上，每一個(gè)個(gè)體都有其自身具體、獨(dú)特、不可替代的需求。不同個(gè)體的需求在整個(gè)群體中，并不是孤立存在的，它們之間是相互影響、相互作用的。在大學(xué)生活中，學(xué)生對(duì)自身所處環(huán)境的感受，對(duì)自己在學(xué)校中的地位，對(duì)學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、人際關(guān)系、就業(yè)等個(gè)人發(fā)展需要得以滿足的程度，都是影響大學(xué)生管理效果的重要因素。缺乏對(duì)這些因素的認(rèn)識(shí)、了解和把握，高校學(xué)生管理就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，我們只有全面考慮學(xué)生的個(gè)體情況，重視個(gè)體需求在管理中的地位和作用，并把它們看作是運(yùn)動(dòng)的、變化的，高校學(xué)生管理才能有的放矢，提高管理效率，收到預(yù)期的效果。

人本理念下的學(xué)生管理工作，就是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、利益、需要、知識(shí)興趣和愛(ài)好，力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成才，并能走入社會(huì)后持續(xù)發(fā)展。這意味著我國(guó)高校學(xué)生管理必須要從那種把對(duì)人的投資視為“經(jīng)濟(jì)性投資”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱沙掷m(xù)發(fā)展性投資”的觀念。以人為本的學(xué)生管理模式在處理人與組織（即學(xué)生與高校）的關(guān)系時(shí)，并不否定和排斥組織（即學(xué)校）的目標(biāo)，而是應(yīng)把人（即學(xué)生）的自我發(fā)展和自我完善作為組織（學(xué)校）目標(biāo)的重要組成部分。樹(shù)立“以人為本”的高校學(xué)生管理理念，營(yíng)造良好的服務(wù)氛圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成才能起到潛移默化的作用。高校從教學(xué)到行政管理，從學(xué)生學(xué)習(xí)到后勤服務(wù)，都要不斷深化教育改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變管理觀念，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種以學(xué)校為主體，以教育者為核心的工作思路和工作方式，變管理為服務(wù)，樹(shù)立一切工作都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)的管理理念。以人為本的高校學(xué)生管理就是以學(xué)生的發(fā)展為高校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，信任學(xué)生，使大學(xué)生成長(zhǎng)為德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

在現(xiàn)行的高校學(xué)生管理中，管理目標(biāo)的抽象化和格式化也是高校學(xué)生管理的一大弊病。高校學(xué)生管理工作與學(xué)校的其他工作目標(biāo)是一致的，都是為社會(huì)培養(yǎng)人才。因此，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理模式是我國(guó)高校學(xué)生管理發(fā)展的必然趨勢(shì)?！耙詫W(xué)生為本”的人性化管理是以情服人來(lái)提高管理效率的，人性化管理風(fēng)格的實(shí)質(zhì)就在于充分尊重被管理者的自由和創(chuàng)造才能，從而才使得被管理者愿意或者滿意以滿足的心態(tài)或以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中去，進(jìn)而直接提高管理效率。人性的管理是情、理、法并重的管理，而絕對(duì)不是放任管理，也就是我們提倡的教育人性化。對(duì)高校學(xué)生實(shí)行以人為本的管理模式抓住了學(xué)生管理中最核心的因素，因?yàn)閷W(xué)生管理就是人的管理。人的需求、人的屬性、人的心理、人的情緒、人的信念、人的素質(zhì)、人的價(jià)值等一系列與人有關(guān)的問(wèn)題均成為管理者悉心關(guān)注的重要問(wèn)題，這才應(yīng)該是高校學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校學(xué)生管理就必須走人性化管理，實(shí)施以人為本的管理模式。招生規(guī)模的擴(kuò)大，貧困生數(shù)量的增加，個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新教育日益被高校所重視等，這些因素都要求高校學(xué)生管理必須抓住“學(xué)生”這一根本，轉(zhuǎn)變管理理念，提高教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化管理者的人格魅力。進(jìn)行人本化管理，其實(shí)是對(duì)教師尤其是學(xué)生管理者提出了更高的要求。以人為本，促進(jìn)高校學(xué)生管理和諧發(fā)展是時(shí)代的發(fā)展適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的必然要求。構(gòu)建和諧社會(huì)和諧校園，新時(shí)期學(xué)生的思想特點(diǎn)等使得以人為本的管理模式成為必然的選擇。

三、目前大學(xué)管理理念下存在的問(wèn)題

大學(xué)管理，最根本的對(duì)象是“人”。所以，大學(xué)管理過(guò)程中必須確立以人為本的管理核心理念。然而，目前的大學(xué)管理中還存在著一些問(wèn)題。

1、單純注重量化管理

傳統(tǒng)的大學(xué)管理推崇的是量化管理，數(shù)字化管理和控制性管理，主要依據(jù)靠組織職權(quán)、規(guī)章制度對(duì)教師實(shí)行強(qiáng)有力地控制。具體表現(xiàn)為：借助章法制度與量化指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的監(jiān)督和控制，強(qiáng)調(diào)“服從性”、“計(jì)劃性”、“統(tǒng)一性”，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，管理過(guò)于“理性化”，缺乏“人情味”，不適應(yīng)大學(xué)教育有的人文情境。

教師所從事的事業(yè)是艱苦的腦力勞動(dòng)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)，工作的社會(huì)效果不能“立竿見(jiàn)影”，容易使教師形成極大的心理壓力與心理負(fù)重，需要有一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)緩解和梳理。因此，教師的自身特點(diǎn)和工作特點(diǎn)呼喚學(xué)校的人性化管理。

2、現(xiàn)代大學(xué)中人本理念的缺失

用制度管人，用制度管事，與“人治”相比，是很大的進(jìn)步，這本應(yīng)是依法治校的很好體現(xiàn)，但近年來(lái)，大學(xué)的各種制度層出不窮，存在的問(wèn)題是：制度太多、太雜;制度缺少人情味，對(duì)人的需求的反映較少，制度體現(xiàn)反映出的是冷冰冰的面孔;重制定，輕落實(shí)，許多制度形同虛設(shè);對(duì)制度的執(zhí)行情況，也極少專(zhuān)項(xiàng)檢查落實(shí)，流于形式③。這些情況說(shuō)明了制度、組織設(shè)計(jì)、落實(shí)方面仍有許多缺陷，也從一個(gè)方面反映了人本理念在大學(xué)管理中的缺失。

3、高校教育管理理念并未實(shí)施以“以學(xué)生為本”的戰(zhàn)略

新世紀(jì)教育管理理念要求以“以學(xué)生為本”，人性化教學(xué)管理，使學(xué)生個(gè)體差異最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化素質(zhì)教育。但顯然這種高要求的教育管理理念并未在高校實(shí)施。目前高校教育管理理念仍然是以教師的教為主，學(xué)生的個(gè)性化最終為“成績(jī)一刀切”。高校在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量管理的時(shí)候，不是以學(xué)生的具體能力為標(biāo)準(zhǔn)，仍是以“考試成績(jī)”作為教師績(jī)效考核的依據(jù)，這種管理理念顯然與“以學(xué)生為本”的教育理念背道而馳。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的基礎(chǔ)，不同的個(gè)性，需要不同的教學(xué)管理模式，需要教師采用不同的教學(xué)方法。但由于高校管理體制的限制以及教學(xué)條件的限制，高校教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，很多情況下只能一視同仁的進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化教學(xué)。

4、資源分散，共享困難

多校區(qū)辦學(xué)的高校由于地域、學(xué)科、歸屬關(guān)系等原因，使

得校區(qū)之間無(wú)論是人力資源還是物力資源，難以有效共享。對(duì)于物力資源來(lái)說(shuō)，即使某一校區(qū)的儀器設(shè)備閑置或使用不足，但由于地域、學(xué)科、歸屬關(guān)系等，其他校區(qū)利用這些尚有余力資源的機(jī)會(huì)卻很少。對(duì)于人力資源而言，增加了管理層次，容易產(chǎn)生職務(wù)重疊、職權(quán)不清、冗員過(guò)多等，形成非專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員在教職工總數(shù)中所占比例較高，引起資源浪費(fèi)。

四、人本管理的大學(xué)教育管理創(chuàng)新

1、堅(jiān)持從“重管理”向“重服務(wù)”轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新管理的根本途徑是管理理念的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)“全面為師生服務(wù)”的宗旨，教務(wù)管理人員首先要與師生之間形成和諧的關(guān)系，將最新教務(wù)信息快速傳達(dá)至教師，并且自動(dòng)了解教學(xué)、科研以及生活中的情況等。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好充分的前期工作準(zhǔn)備。也就是要求教務(wù)管理人員將通知工作做到位，全面做好教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，維持教學(xué)的良好秩序。教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)該全面結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，不斷完善工作規(guī)范和流程，比如健全《課程教學(xué)工作流程》《專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)》《教學(xué)活動(dòng)指南》等。教師應(yīng)加強(qiáng)自身各方面素質(zhì)，從政治素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)能力等更方面入手，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)教務(wù)工作的管理發(fā)展水平。

2、從重命令向重激勵(lì)轉(zhuǎn)變

激勵(lì)機(jī)制以人本理論為基礎(chǔ)，以人為中心的管理活動(dòng)，體現(xiàn)了管理活動(dòng)的人性化。推動(dòng)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，所以建立激勵(lì)機(jī)制可滿足人的基本需求。高校師資隊(duì)伍的管理建立激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的管理體制，可充分調(diào)動(dòng)人的積極性，推動(dòng)國(guó)家教育事的健康發(fā)展。

物質(zhì)激勵(lì)與精神鼓勵(lì)并重，但激勵(lì)方式中最基本的手段是經(jīng)濟(jì)利益激勵(lì)，是人們從事社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)力。因此，高校師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)充分、科學(xué)地運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)途徑。各級(jí)政府和教育部門(mén)要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，不斷改善辦學(xué)條件，建立吸引人才、培養(yǎng)人才的良性機(jī)制;要進(jìn)一步完善教師職務(wù)聘任制度，實(shí)行教師資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)制度，加強(qiáng)教師聘任后的管理和考核，實(shí)行定期聘任，擇優(yōu)上崗;同時(shí)，要多渠道籌集師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，共同支持和推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展;要加快養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保險(xiǎn)制度改革的建設(shè)，用這些措施去激勵(lì)師資隊(duì)伍的發(fā)展，提高教學(xué)水平。從管理學(xué)的激勵(lì)手段包括：物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)等。人力資源管理的核心是保持和激勵(lì)員工的積極性與創(chuàng)造性，有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和員工工作的滿足感。因此，我們可以嘗試在高校整體的師資隊(duì)伍中劃分出不同的層次，全過(guò)程規(guī)劃中每位教師的成長(zhǎng)階段，制定出相應(yīng)的引導(dǎo)性培訓(xùn)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師自身的積極性。例如，青年教師需求在于生活質(zhì)量的保證和事業(yè)發(fā)展的前景，學(xué)?？稍诟＠呱辖o予青年教師一定的優(yōu)惠條件，盡力滿足他們?cè)谏畹男枨?對(duì)于青年教師事業(yè)發(fā)展的前景，高校管理者應(yīng)積極引導(dǎo)他們參加對(duì)外交流，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，適當(dāng)增加他們學(xué)業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，滿足他們的動(dòng)機(jī)。

3、從“重規(guī)制”向“重合作”轉(zhuǎn)變

在教務(wù)管理體制改革中需要融合人本管理理念，改造之前的“重規(guī)制”的片面管理體制，轉(zhuǎn)化為“合作式”的教務(wù)管理體制。我們要建立崗位責(zé)任制和經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，實(shí)行職、權(quán)、利相結(jié)合，貫徹按勞分配的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人，縱橫協(xié)調(diào)，制度配套，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)罰分明，多勞多得。要貫徹以人為本的理念，充分尊重員工的主體地位和創(chuàng)造精神。要不斷探索完善加強(qiáng)后勤人才隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，堅(jiān)持事業(yè)留人、感情留人、環(huán)境留人、待遇留人相結(jié)合，形成優(yōu)秀人才既能吸引進(jìn)來(lái)、又能留得住的人才吸納機(jī)制。不講究學(xué)歷、職稱(chēng)、資歷和身份，形成把品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)的人才任用機(jī)制。最重要的就是監(jiān)督制約體制的完善。建立相關(guān)的管理體制，形成一整套制度化、規(guī)范化以及可行性強(qiáng)操作的辦公室管理方案。我們遵循人本理論，形成學(xué)校的紀(jì)委、審計(jì)等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)監(jiān)督與師生員工的個(gè)體監(jiān)督相結(jié)合的管理服務(wù)體系。從服務(wù)師生的角度出發(fā)，建立健全管理制度和運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和信息技術(shù)，充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)管理人員的合作作用，取得了非常好的效果。

4、發(fā)揮榜樣的作用，為學(xué)校管理奠定基礎(chǔ)

榜樣的作用是不能忽略的，性格特征是每個(gè)人人格品質(zhì)的外在表現(xiàn)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子如果具備高尚的人格品質(zhì)，必然會(huì)形成強(qiáng)大的氣場(chǎng)，來(lái)吸引學(xué)校教職工的模仿和學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)校的管理工作。對(duì)于那些教師必須遵守的規(guī)范制度，領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該率先遵守，決不能享受特權(quán)或破壞制度，要用自己的實(shí)際行動(dòng)為教師們樹(shù)立良好的榜樣。在管理中，領(lǐng)導(dǎo)層要時(shí)刻堅(jiān)持公正無(wú)私的工作理念，決不能將個(gè)人的情感帶到工作中，不對(duì)某位教師存在特殊照顧或偏見(jiàn)，在制定新的行為規(guī)范之前，要先與全校領(lǐng)導(dǎo)和教師商議，盡量達(dá)到一致的意見(jiàn)后再推行，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和審核每位教師的工作，讓全體教職工之間構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

5、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)教師的工作熱情

教師隊(duì)伍是學(xué)校的中流砥柱，是創(chuàng)辦一所成功學(xué)校不可缺少的部分。隨著知識(shí)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作能力也提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)積極的為教師營(yíng)造一種民主、寬松的教學(xué)氛圍，讓教師在心態(tài)放松的情況下最大限度調(diào)動(dòng)自身工作的積極性和熱情，以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)自己的教學(xué)工作。教職工之間和睦的相處，在相互競(jìng)爭(zhēng)中前進(jìn)，在相互監(jiān)督中改善自己。作為學(xué)校的管理人員，應(yīng)該發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，促進(jìn)這種寬松教學(xué)環(huán)境的形成，時(shí)刻尊重教師的權(quán)利和需求，認(rèn)真聽(tīng)取職工的建議和意見(jiàn)。采用民主集中的原則進(jìn)行管理，對(duì)于學(xué)校比較重要的決策，都要通過(guò)全面的思考和討論，在多數(shù)人支持的情況下開(kāi)展，使每個(gè)人的才能都得到發(fā)揮。在決策實(shí)施階段，每個(gè)人都能完成自己的工作職責(zé)。另外，將教師視為學(xué)校決策的參與者和執(zhí)行者雙重身份，在教師隊(duì)伍中成立組織，該組織可隨時(shí)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)提出建議，讓教師主動(dòng)參與到學(xué)校的管理工作中，實(shí)現(xiàn)“自管”的模式。學(xué)校的教務(wù)和財(cái)務(wù)信息應(yīng)該在內(nèi)部透明化，讓教師可以時(shí)刻了解和掌握學(xué)校的事務(wù)，特別是經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，讓教師能夠用自己心里的尺來(lái)度量。對(duì)于教學(xué)工作，要鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)新個(gè)性的教學(xué)模式和方案，要善于傾聽(tīng)教師的看法，重視教師對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的意見(jiàn)。

6、結(jié)合教師個(gè)人的意見(jiàn)，合理安排崗位任職

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師的價(jià)值觀也在變化。學(xué)校的管理層首先要學(xué)會(huì)知人善任、人盡其才，盡量理解教師的思想情感，教師也要理解管理層的辛苦，雙方共建一種平等、和諧的關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要主動(dòng)的關(guān)心教師職工團(tuán)體，積極與他們展開(kāi)真誠(chéng)的溝通和交流，并針對(duì)每個(gè)教師不同的性格特點(diǎn)和教學(xué)水平來(lái)進(jìn)行科學(xué)的崗位配置，以促進(jìn)教師們積極投身于工作，充分發(fā)揮他們各自的潛能，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)改善學(xué)校的管理。對(duì)于教師的崗位設(shè)置問(wèn)題，要盡可能地尊重教師的個(gè)人意見(jiàn)，讓教師意愿內(nèi)化為動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)工作的效率和質(zhì)量。

7、尊重教師勞動(dòng)成果，給予精神上的鼓勵(lì)

教師從事教學(xué)活動(dòng)，是需要靈活化發(fā)揮才能的教學(xué)過(guò)程[1]。因此，學(xué)校最科學(xué)的管理方法就是人本管理，對(duì)教師的人格給予充分的尊重，對(duì)他們的勞動(dòng)成果給予充分的贊賞。領(lǐng)導(dǎo)與教師之間有效的情感溝通，不僅在校園內(nèi)建立了和諧的人際關(guān)系，同時(shí)充分滿足了教師的心理訴求，使教師對(duì)自身教學(xué)水平和教學(xué)成果產(chǎn)生正面積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而獲得成就感。這些對(duì)教師勞動(dòng)的充分尊重實(shí)質(zhì)上要比物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)意義更大，是教師個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑，是精神上不可缺少的鼓勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)人本管理的剖析，能夠?qū)︼L(fēng)大學(xué)教育管理的創(chuàng)新進(jìn)行把握，進(jìn)而能夠提出一些好的管理的對(duì)策，如此方可在實(shí)踐的管理中對(duì)人本管理進(jìn)行掌控，提高大學(xué)教育管理的創(chuàng)新水平。

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第5篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時(shí)間管理；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0273-01

一、背景

強(qiáng)調(diào)自主精神的大學(xué)教育過(guò)程中，大學(xué)生需要自主安排時(shí)間進(jìn)行各方面能力的鍛煉。為了在有限時(shí)間里獲得更多發(fā)展，使自己的時(shí)間效用最大化，時(shí)間管理的意識(shí)、傾向油然而生。

二、內(nèi)涵界定以及分析方法

時(shí)間即從過(guò)去通過(guò)現(xiàn)在直到將來(lái)，連續(xù)發(fā)生的各種各樣時(shí)間的過(guò)程所形成的軌道。所謂時(shí)間管理，即為了提高時(shí)間的利用率和有效性，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理計(jì)劃和控制，有效安排與運(yùn)用的管理過(guò)程（Lee J W,1989）。時(shí)間管理可劃分為時(shí)間管理計(jì)劃階段，實(shí)施階段，績(jī)效評(píng)價(jià)階段這三個(gè)階段。

本文針對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理問(wèn)題，針對(duì)西南交通大學(xué)隨機(jī)抽取的100名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析，以期獲得大學(xué)生時(shí)間管理中存在的一些問(wèn)題，并試圖運(yùn)用管理學(xué)相關(guān)知識(shí)探討出解決問(wèn)題的對(duì)策。

三、大學(xué)生時(shí)間管理中存在的問(wèn)題

（一）計(jì)劃習(xí)慣不普及

時(shí)間管理的重要工具就是提前計(jì)劃，這是時(shí)間有序高效利用的前提。然而，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，尚未建立計(jì)劃習(xí)慣的比例有68.42%，可見(jiàn)高校學(xué)生中，這種計(jì)劃的習(xí)慣尚未普及，大多數(shù)學(xué)生不善計(jì)劃。

（二）時(shí)間分配不合理

大學(xué)生一般將時(shí)間用于：學(xué)習(xí)、社團(tuán)、兼職、休閑娛樂(lè)等幾個(gè)主要方面。本次關(guān)于課余時(shí)間安排的調(diào)查結(jié)果顯示， 61.05%學(xué)生選擇呆在宿舍睡覺(jué)、打游戲?？梢钥闯?，在休閑娛樂(lè)方面的選擇比重偏大。

（三）實(shí)施階段低效率

時(shí)間管理實(shí)施階段的時(shí)間利用效率直接決定了時(shí)間管理的最終成果。然而在這關(guān)鍵階段中，大學(xué)生們往往很難達(dá)到其預(yù)期的效果。

（四）對(duì)時(shí)間的焦慮感較強(qiáng)

在對(duì)待時(shí)間的態(tài)度上，大學(xué)生的態(tài)度偏向于積極地利用，即有時(shí)間的緊迫感。但本次調(diào)查顯示，有90.5%的學(xué)生在不同程度上會(huì)在做一件事的同時(shí)擔(dān)心著下一件事，有時(shí)間焦慮感，其中24.2%是經(jīng)常性存在這一癥狀。

四、原因分析

（一）教育管理方式在銜接問(wèn)題

由于大學(xué)生在入大學(xué)前長(zhǎng)期處于被管理的環(huán)境中。他們絕大部分時(shí)間是被家長(zhǎng)、老師計(jì)劃安排好的，這導(dǎo)致了很多學(xué)生的自我管理能力很差。大學(xué)與中小學(xué)兩種不同的教育管理方式在銜接上缺乏合理的過(guò)渡準(zhǔn)備期，使得大學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)自主化的環(huán)境中，卻不善于為自己的時(shí)間擬定一個(gè)計(jì)劃，也不能夠自我約束，合理化時(shí)間安排使生活更加平衡。

（二）學(xué)生自身原因

大學(xué)生的業(yè)已形成的行為習(xí)慣、主觀態(tài)度、對(duì)外界干擾的屏蔽能力等都直接決定了一個(gè)學(xué)生在時(shí)間管理實(shí)施階段的效率。很多大學(xué)生屏蔽干擾能力欠佳，易受到外界干擾；自我理性不足，容易受情緒化影響；時(shí)間利用上的不良品質(zhì)如拖拉的習(xí)慣等。

（三）高成就動(dòng)機(jī)與低效率的矛盾影響

高校學(xué)生在大學(xué)這個(gè)較高的平臺(tái)上，大多數(shù)都會(huì)產(chǎn)生較高得成就動(dòng)機(jī)，對(duì)未來(lái)的期望值較高。然而由于時(shí)間管理的低效率導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)與期望的巨大落差。這就導(dǎo)致了學(xué)生普遍感到的焦慮與不安，以及較低的自我時(shí)間管理評(píng)價(jià)。

五、對(duì)策分析

（一）合理計(jì)劃，目標(biāo)激勵(lì)

計(jì)劃是管理的五項(xiàng)職能之首，它在任何管理工作中都是不可或缺的，計(jì)劃要以目標(biāo)的設(shè)立而不是固定的時(shí)間點(diǎn)為基礎(chǔ)。以目標(biāo)為導(dǎo)向的計(jì)劃具有彈性，更符合實(shí)際要求。目標(biāo)具有激勵(lì)功能，能夠不斷激勵(lì)個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需完成的任務(wù)。這種計(jì)劃遠(yuǎn)比緊密?chē)?yán)格的日程安排更具有實(shí)際意義。

（二）教育管理方式應(yīng)合理過(guò)渡

長(zhǎng)時(shí)間由老師、家長(zhǎng)代管的大學(xué)生個(gè)體，會(huì)被培養(yǎng)出一種自我管理的惰性。也妨礙了其完整個(gè)體成長(zhǎng)成熟的要求。

（三）大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)時(shí)間管理方面的教育

大學(xué)應(yīng)該要起到宣傳積極得時(shí)間觀念意識(shí)的作用，創(chuàng)造出良好的時(shí)間管理氛圍，使得大學(xué)生同輩群體間的相互影響不至于形成消極無(wú)為的思想，保證學(xué)生之間的同化作用向積極方向發(fā)展。并且適當(dāng)開(kāi)設(shè)介紹科學(xué)時(shí)間管理方法的課程，使得學(xué)生更有效地管理好自己的時(shí)間。

第6篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

近年來(lái)，大學(xué)治理越來(lái)越引起高等教育學(xué)術(shù)界和管理界的重視，任何一種大學(xué)治理理念與結(jié)構(gòu)的形成都是建立在不同的理論基礎(chǔ)之上的。本文擬從利益相關(guān)者理論出發(fā)，透過(guò)其要求大學(xué)利益相關(guān)者共同治理的本質(zhì)，尋找到治理類(lèi)型的最佳形式和狀態(tài)———“善治”，并提出“善治”理念的效率性、民主性、法制性特征。

一利益相關(guān)者理論：主張利益相關(guān)者共同治理

（一）利益相關(guān)者理論的思想

利益相關(guān)者理論是20 世紀(jì)80 年代逐漸發(fā)展起來(lái)的新的公司治理理論。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，公司面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)將股東作為公司的一切利益指向，企業(yè)全部的活動(dòng)旨在股東利益的最大化，即企業(yè)只是股東實(shí)現(xiàn)利益的工具。而利益相關(guān)者理論卻主張：參加企業(yè)決策的權(quán)利是所有受企業(yè)影響的利益相關(guān)者都具有的，管理者負(fù)有的信托責(zé)任是服務(wù)于所有利益相關(guān)者的利益，企業(yè)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)所有相關(guān)者的利益而不僅僅是股東的利益。[1]利益相關(guān)者理論認(rèn)為“企業(yè)是由多個(gè)利益相關(guān)者所構(gòu)成的‘契約聯(lián)合體’，所以企業(yè)的所有者不能僅僅局限于股東，還包括所有利益相關(guān)者如企業(yè)的雇員、供應(yīng)商和債權(quán)人等”[2]。企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)是由包括股東在內(nèi)的所有利益相關(guān)者共同承擔(dān)的，利益相關(guān)者之間是獨(dú)立、平等的。集體或利益相關(guān)者利益的最大化，是企業(yè)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)企業(yè)利益相關(guān)者的范圍和認(rèn)識(shí)不盡一致，他們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將利益相關(guān)者劃分為不同的形式。例如按照相關(guān)利益群體與企業(yè)是不是存在交易性合同關(guān)系，查克漢姆將利益相關(guān)者分為契約型利益相關(guān)者以及公眾型利益相關(guān)者。根據(jù)與企業(yè)聯(lián)系的緊密程度，克拉克遜將利益相關(guān)者分為主要的利益相關(guān)者和次要的利益相關(guān)者等。雖然利益相關(guān)者理論最初是由企業(yè)治理問(wèn)題發(fā)展而來(lái)的理論，但是企業(yè)存在的目的與核心便是追求“利潤(rùn)”，企業(yè)中股東的利益是企業(yè)的核心利益，企業(yè)關(guān)注其他利益相關(guān)者的利益僅是維持自己公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)的手段，即達(dá)到“共贏”，且企業(yè)中股東的戰(zhàn)略思維與決策能力是一個(gè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)企業(yè)的發(fā)展起著全局、導(dǎo)向性的作用?！霸诠局卫韺?shí)踐中，徹底改變公司的權(quán)利和責(zé)任基本框架不能以利益相關(guān)者理論的某種合理性作為理由?！盵3]可見(jiàn)，企業(yè)并不是一種典型的利益相關(guān)者組織，在企業(yè)內(nèi)外追求相關(guān)利益者權(quán)利的平等、責(zé)任的絕對(duì)分擔(dān)都是不現(xiàn)實(shí)的。

（二）大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織

與企業(yè)不同，拋開(kāi)大學(xué)由職能的擴(kuò)展所帶來(lái)的所謂的“學(xué)術(shù)資本主義”，作為一種非營(yíng)利性組織，大學(xué)（本文主要指公立大學(xué)）從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有股東?！霸谝粋€(gè)合理的社會(huì)里，權(quán)力是由權(quán)利派生出來(lái)的，是人的權(quán)利派生出來(lái)的社會(huì)組織（如政府）權(quán)力。權(quán)利是自生的，權(quán)力是外賦的，是人們的權(quán)利所賦予的或讓渡的?！盵4]大學(xué)里的人員以學(xué)生為本，大學(xué)里的活動(dòng)以學(xué)術(shù)為本，因而大學(xué)里的行政性權(quán)利便是師生讓渡出來(lái)，是由學(xué)術(shù)賦予的，行政性權(quán)力的有效性也需要從學(xué)術(shù)那里得到檢驗(yàn)。大學(xué)這個(gè)學(xué)術(shù)共同體的特殊性便在于此，其存在的學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力并不是對(duì)立存在的，行政權(quán)力需要在以維護(hù)學(xué)術(shù)權(quán)力的純學(xué)術(shù)意義的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮效用?！案叩冉逃暮诵膬r(jià)值———學(xué)術(shù)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)是相關(guān)行政權(quán)力自身的核心價(jià)值?！盵5]可見(jiàn)，能對(duì)大學(xué)行使獨(dú)立控制權(quán)并沒(méi)有專(zhuān)屬的哪一類(lèi)人或者個(gè)人（教師、學(xué)生、管理人員等），大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織。青島大學(xué)的李福華教授根據(jù)利益相關(guān)者與大學(xué)的密切程度不同，將大學(xué)的利益相關(guān)者分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次是核心利益相關(guān)者，包括教師、學(xué)生、管理人員；第二個(gè)層次是重要利益相關(guān)者，包括校友和財(cái)政撥款者；第三個(gè)層次是間接利益相關(guān)者，如科研經(jīng)費(fèi)提供者、產(chǎn)學(xué)研合作者等；第四個(gè)層次是邊緣利益相關(guān)者，包括當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾等[6]。既然涉及如此復(fù)雜相關(guān)的利益相關(guān)者，大學(xué)的決策絕不能顧此失彼，需要在諸多利益者之間尋求共同決策與相互制衡機(jī)制，實(shí)行利益相關(guān)者的共同治理模式。

相關(guān)利益者共同治理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為大學(xué)管理體制創(chuàng)新的一個(gè)方向，需要大學(xué)的各利益相關(guān)者根據(jù)他們參與大學(xué)治理的意愿、責(zé)任感和能力等，在大學(xué)治理結(jié)構(gòu)中各得其所，各行其力，并創(chuàng)設(shè)良好的制度保障和外部環(huán)境給予支持，實(shí)現(xiàn)共同“治理”。然而，對(duì)大學(xué)自身而言，大學(xué)的治理不善一方面歸咎于政府的過(guò)度行政化，此外也應(yīng)從自身老化及低效的管理模式進(jìn)行反思。在大學(xué)尋求治理體系與治理能力的現(xiàn)代化過(guò)程中，“善治”理念作為對(duì)治理概念的理性認(rèn)識(shí)與理想追求而形成的一種治理結(jié)構(gòu)的理想狀態(tài)，是一種既有理性駕馭又注重效率的共同治理體系。雖然文中筆者多以“善治理念”著稱(chēng)，但“善治”并不單單指形而上的理想的抽象理念，亦是一種具體的治理結(jié)構(gòu)與治理體系，是治理的目的所在與理性訴求。

二大學(xué)的善治理念：突出治理結(jié)構(gòu)的具體化與理想狀態(tài)

（一）“治理”與“善治”的概念界定及其關(guān)系

治理作為一個(gè)管理概念的出現(xiàn)遠(yuǎn)早于20 世紀(jì)。作為管理學(xué)界的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，“治理”是個(gè)舶來(lái)詞Governance，原意主要指操縱、指導(dǎo)或控制，與Government(統(tǒng)治)的含義是交叉使用的，主要指與國(guó)家公共事務(wù)相關(guān)的政治和管理活動(dòng)。20 世紀(jì)90 年代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家和政治家賦予了Governance 區(qū)別于Government 的新的含義。治理理論的主要?jiǎng)?chuàng)始人詹姆斯·羅西瑙把治理定義為：“一系列活動(dòng)領(lǐng)域里的管理機(jī)制，它們雖然未得到正式授權(quán)，但卻能發(fā)揮有效作用。與統(tǒng)治不同，治理指的是由共同的目標(biāo)支持的一種活動(dòng)，這些管理活動(dòng)的主體未必是政府，因此也無(wú)需依靠國(guó)家的強(qiáng)制力量來(lái)實(shí)現(xiàn)”[7]。這種新的管理機(jī)制既包括政府機(jī)制，也包括非正式、非政府的機(jī)制。全球治理委員會(huì)在1995 年發(fā)表的題為《我們的全球伙伴關(guān)系》的研究報(bào)告中對(duì)治理進(jìn)行了界定：治理是各種公共的或私人的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同的利益得以調(diào)和并且采取聯(lián)合行動(dòng)的持續(xù)過(guò)程。[8]該報(bào)告也突出了治理的四個(gè)特征：不是控制而是協(xié)調(diào)、不是規(guī)則而是過(guò)程、既涉及公共部門(mén)又包括私人部門(mén)、不是正式制度而是持續(xù)互動(dòng)。從以上可以看出，雖然學(xué)者對(duì)治理的概念莫衷一是，但都反映了治理概念中要求共治的思想，要求政府的“無(wú)邊界”管理方式，強(qiáng)調(diào)管理主體的多樣性，同時(shí)也符合利益相關(guān)者理論的基礎(chǔ)。[9]筆者在這里更傾向?qū)ⅰ吧浦巍钡闹卫砝砟钜暈榻M織內(nèi)部治理的概念，因?yàn)椤吧浦巍崩砟罡N近組織內(nèi)部的實(shí)際要求以及組織集體利益最大化。

何謂“善治”？此概念的最早提出是在上個(gè)世紀(jì)90 年代，世界銀行將其作為治理的一類(lèi)形式而產(chǎn)生。善治的本質(zhì)是政府與公民對(duì)公共生活的合作管理，是使公共利益最大化的社會(huì)管理過(guò)程[10]。俞可平先生在對(duì)各家之說(shuō)梳理的基礎(chǔ)上也歸納了善治的六個(gè)基本要素構(gòu)成：合法、透明、責(zé)任、法治、有效?！吧浦巍崩砟畹某霈F(xiàn)并非華而不實(shí)的時(shí)尚管理新詞，而是面對(duì)現(xiàn)代管理的復(fù)雜、多變、不確定性的現(xiàn)實(shí)需要的產(chǎn)物?！皩?duì)于一個(gè)組織而言，善治的價(jià)值理性在于追求管理效率，善治的工具理性立足于民主管理?！盵11]可見(jiàn)，“善治”兼具民主與效率內(nèi)涵，并將相關(guān)利益主體的不同方向的利益取向協(xié)調(diào)、消解與中和，使之朝向共同的目標(biāo)，以互動(dòng)合作的方式走到一起旨在追求效率的管理模式。大學(xué)又何以追求“善治”并將“善治”理念作為最理想的治理體系？無(wú)疑，“善治”它滿足大學(xué)自身對(duì)己以及社會(huì)對(duì)大學(xué)治理體系構(gòu)建的理性訴求和呼應(yīng)。首先，大學(xué)作為一個(gè)典型的相關(guān)利益者的組織，它本身就不是一個(gè)“統(tǒng)治”與“被統(tǒng)治”關(guān)系的組織，它是一個(gè)以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)為支點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的集勞動(dòng)分工、信念堅(jiān)守、權(quán)責(zé)統(tǒng)一的、龐大的、多權(quán)威共存的學(xué)術(shù)組織。在這個(gè)學(xué)術(shù)共同體的聚集之地，學(xué)術(shù)權(quán)威理應(yīng)占據(jù)最高話語(yǔ)權(quán)，這是大學(xué)本質(zhì)———研究高深學(xué)問(wèn)之地所決定的。其中，非權(quán)力性影響力（學(xué)術(shù)、道德、理想、信念等），它體現(xiàn)與蔓延在大學(xué)各個(gè)組織與角落，伴隨著大學(xué)具生而來(lái)，具有自我生長(zhǎng)性?！吧浦巍钡乃囆g(shù)便是將非權(quán)力性影響力與權(quán)力性影響力融合起來(lái)，創(chuàng)造一種相關(guān)利益者共享治理的系統(tǒng)。其次，大學(xué)日漸面臨著管理的諸多挑戰(zhàn)?！按髮W(xué)的學(xué)科學(xué)術(shù)屬性決定了大學(xué)的職能多樣、目標(biāo)模糊、結(jié)構(gòu)松散、人員獨(dú)立及機(jī)構(gòu)自主的組織特征，而大學(xué)這些組織特征又決定了大學(xué)之活動(dòng)復(fù)雜、目標(biāo)復(fù)雜、組織復(fù)雜、關(guān)系復(fù)雜和權(quán)力復(fù)雜的多重復(fù)雜性?！盵12]大學(xué)本身的復(fù)雜性外加和外部相關(guān)利益者“打交道”，這使得大學(xué)需要注入“善治”理念，實(shí)行善治治理。最后，大學(xué)也必須尋找一個(gè)新的效率高的管理模式?！吧浦巍币怨材繕?biāo)為依據(jù)展開(kāi)管理，其大學(xué)內(nèi)部“公共目標(biāo)”是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)論證為前提的并經(jīng)過(guò)相關(guān)利益群體互相博弈后的被大家所接受與認(rèn)同的結(jié)果，保證了學(xué)術(shù)、學(xué)生等非權(quán)力性權(quán)利參與討論并與大學(xué)管理高層共同協(xié)商的權(quán)利，從而規(guī)避了決策制定與實(shí)施時(shí)來(lái)自不同相關(guān)利益群體之間的掣肘與摩擦。綜上所述，善治是大學(xué)的治理目的之一，它保證了大學(xué)內(nèi)相關(guān)利益群體的利益，是真正的建立在“人性哲學(xué)”（凸顯人的價(jià)值）之上的治理結(jié)構(gòu)。

（二）大學(xué)善治理念的特點(diǎn)

“善治”是大學(xué)內(nèi)部治理的一種明智選擇，同時(shí)它又需作為一種理念深刻地烙印在大學(xué)相關(guān)利益者的意識(shí)里，內(nèi)化為行為主體自覺(jué)的行動(dòng)?！吧浦巍崩砟罹哂幸韵绿攸c(diǎn)。

1 效率性?！吧浦巍弊鳛橐环N新的公共管理模式，是以“績(jī)效”為切入點(diǎn)及績(jī)效改善作為管理的目標(biāo)。“對(duì)大學(xué)而言，善治的目的并不同于政府旨在削減公共開(kāi)支而更在于提高辦學(xué)治校育人的效率?！盵1“3] 善治”理念中的“效率”不單單指數(shù)量上的提高，更是注重質(zhì)量?jī)?nèi)涵式的發(fā)展。大學(xué)有它自身需要保護(hù)與守衛(wèi)的東西，這是它的穩(wěn)定性。它在精神上高貴，可卻擺脫不了對(duì)外界物質(zhì)資源的依賴。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，給大學(xué)這樣的組織提供資源的人有能力對(duì)這些組織行使很大的權(quán)力。而“善治”理念便是極大可能擺脫外在資源提供者的不合理的干預(yù)，最大化地實(shí)現(xiàn)大學(xué)自身內(nèi)部在科學(xué)配置、管理等效率的提高，在有限的資源內(nèi)高效地利用資源，從而發(fā)揮大學(xué)在辦學(xué)治校育人中的最大價(jià)值。

2 民主性。“治善”理念本身即強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者共享共治的，權(quán)利制衡與互動(dòng)也是其治理結(jié)構(gòu)和程序上的必然選擇。大學(xué)治理的民主性存在的合理性可以說(shuō)是由大學(xué)的遺傳基因———以學(xué)術(shù)為向心力所決定的，民主意識(shí)與氣息也一直是大學(xué)學(xué)者孜孜不倦的追求。例如“教授治校所蘊(yùn)含的旨趣是對(duì)大學(xué)民主管理的訴求，它要求給予普通教師群體參與學(xué)校重大事物的決策和管理權(quán)力與機(jī)會(huì)，但不企圖獨(dú)霸權(quán)力，也不追求對(duì)具體事物的直接管理”[14]。“高等學(xué)校除了學(xué)術(shù)文化的內(nèi)部沖突外，還有學(xué)生文化、管理文化（以管理者為代表）和學(xué)術(shù)文化（以教師為代表）等三種文化的沖突。”[15]大學(xué)的“善治”理念強(qiáng)調(diào)相關(guān)利益者代表有機(jī)會(huì)參與決策，它是一個(gè)由共同目標(biāo)支撐的活動(dòng)，共同目標(biāo)自身就是一個(gè)協(xié)商的結(jié)果而非僅僅是管理高層左右的決策，同時(shí)它通過(guò)不同利益主體的協(xié)商與溝通降低大學(xué)組織內(nèi)部的復(fù)雜性。詹·庫(kù)伊曼甚至認(rèn)為：“如果復(fù)雜性不受約束，那么這個(gè)系統(tǒng)就將朝著無(wú)序的方向發(fā)展。”[16]大學(xué)“善治”理念的特點(diǎn)也要求相關(guān)利益者多考慮彼此需要和互相尊重，通過(guò)穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系的建立，降低大學(xué)內(nèi)部的諸多復(fù)雜性，提高效用、團(tuán)結(jié)一致駛向統(tǒng)一目標(biāo)。

3 法制性。在發(fā)達(dá)國(guó)家里，無(wú)論哪一種類(lèi)型的大學(xué)治理，都有一個(gè)共同點(diǎn)：依法治理?！暗聡?guó)的大學(xué)甚至是奉行“法律主義”的，政府依法律治理大學(xué)，大學(xué)依法律自治，德國(guó)政治生活中傳統(tǒng)的“法律主義也滲透到大學(xué)的行政組織之中?！笨傊ù笥跈?quán)，法律在行政之上。事實(shí)上，在法治國(guó)家，大體上也如此，而不只是德國(guó)?！盵17]在當(dāng)下，我們不僅需要給經(jīng)濟(jì)“松綁”，也需要迫切給大學(xué)“松綁”，還大學(xué)獨(dú)立自主的權(quán)利。不論是依靠何種力量對(duì)行政權(quán)力進(jìn)行有效制衡與示威，最根本的就要落實(shí)到法。中國(guó)的立法機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)教育法治的實(shí)現(xiàn)起到切實(shí)的作用，形成立法機(jī)構(gòu)對(duì)行政機(jī)構(gòu)依法行事的有效制衡?！吧浦尾⒉恢皇且揽坷砟钪浜徒M織及其個(gè)體自覺(jué)自律行為過(guò)程，還是法規(guī)制度建構(gòu)完善并對(duì)組織的運(yùn)行及其成員的行為具有規(guī)制作用的效果，即善治是具有合法性及權(quán)威性的結(jié)構(gòu)性規(guī)范，善治的組織需要法規(guī)制度提供制度環(huán)境和保障機(jī)制?！盵18]大學(xué)是個(gè)系統(tǒng)龐雜的組織，其法治建構(gòu)、制度安排需要窮盡相關(guān)利益者各方要素并將其統(tǒng)籌在一個(gè)系統(tǒng)框架內(nèi)，這才是“大學(xué)善治”的目的，也是大學(xué)善治理念的意義所在。

三大學(xué)善治理念的實(shí)踐意義

通過(guò)上述內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)相關(guān)利益者理論，大學(xué)是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，它需要相關(guān)利益者共享共治，治理的最終目的與理性訴求是要達(dá)到“善治”?！吧浦巍崩砟畹奶卣鞣洗髮W(xué)的屬性、特征與規(guī)律需要，大學(xué)需將效率、民主與法制納入其中實(shí)現(xiàn)更好的治理，將自身帶入更寬闊的發(fā)展軌道。可見(jiàn)大學(xué)的“善治”與大學(xué)的“統(tǒng)治”是完全不同的兩種管理模式，我們需秉持“善治”理念通過(guò)一系列的“善治”治理將大學(xué)帶入大學(xué)的理想———至善。同時(shí)，我們也需要清楚的是，大學(xué)管理體制的創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的建立受大學(xué)存在形式的限制，并不是所有的大學(xué)都需要建立大學(xué)治理結(jié)構(gòu)進(jìn)而達(dá)到“善治”。大學(xué)治理是大學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在當(dāng)前相應(yīng)的改革還沒(méi)有到位之前，在相應(yīng)的制度與法律保障還沒(méi)有成熟之前，每個(gè)大學(xué)、不同層次類(lèi)型的大學(xué)不能盲目跟風(fēng)，不切實(shí)際地跳躍發(fā)展，否則會(huì)事倍功半。

參考文獻(xiàn)

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打破“鐵飯碗”倒逼高校辦學(xué)創(chuàng)新

改革事業(yè)編制，由高校決定自身編制，決定各級(jí)各類(lèi)人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例，是高校真正走上自主辦學(xué)的第一步。

據(jù)報(bào)載，日前北京市下發(fā)《關(guān)于創(chuàng)新事業(yè)單位管理加快分類(lèi)推進(jìn)事業(yè)單位改革的意見(jiàn)》，提出對(duì)現(xiàn)有高等學(xué)校、公立醫(yī)院等，逐步創(chuàng)造條件，保留其事業(yè)單位性質(zhì)，探索不再納入編制管理。對(duì)現(xiàn)有編內(nèi)人員進(jìn)行實(shí)名統(tǒng)計(jì)，隨自然減員逐步收回編制。與此同時(shí)，創(chuàng)新公益服務(wù)提供方式，加大政府購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)力度，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量、利用市場(chǎng)機(jī)制促進(jìn)公益事業(yè)發(fā)展?？梢韵胂?，這些改革必將對(duì)公立高校產(chǎn)生重大影響，但是喜是憂，尚難預(yù)計(jì)。

第7篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 就業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0013－02

獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校依據(jù)教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》的規(guī)定，按新機(jī)制和模式舉辦的民辦性質(zhì)、本科層次的學(xué)校，是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一種探索與創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院作為一類(lèi)新型教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，成為高等教育大眾化進(jìn)程的重要推動(dòng)力量。近幾年，擴(kuò)招后的就業(yè)大軍正在涌入市場(chǎng)，大學(xué)生就業(yè)難已成為政府、學(xué)校和社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展構(gòu)成了一定的威脅與影響。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)處于尷尬的境地，上有一、二本高校培養(yǎng)高端的研究開(kāi)發(fā)人才，下有高職院校培養(yǎng)技能型一線操作人才，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位如何得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)與過(guò)人之處何以顯現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院若能適應(yīng)時(shí)代要求，在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才，對(duì)增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。［1］

創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)七八十年代，隨著全球就業(yè)形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)的重要手段之一。在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拓寬學(xué)生就業(yè)門(mén)路和構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，也是高等教育功能的拓展。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是緩解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)壓力的有效手段。［2］

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存、提高能力以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法與途徑。

一、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景

1．獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（1）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有利于解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。從1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的高等教育正在由精英教育向大眾化教育過(guò)渡。高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)激增，學(xué)生的就業(yè)壓力增大。由于獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，要得到社會(huì)認(rèn)可，創(chuàng)造出自己的品牌還需要一個(gè)過(guò)程，因此獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)與普通高校畢業(yè)生相比面臨著更大的壓力與挑戰(zhàn)，因此幫助獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生擴(kuò)大就業(yè)途徑的工作就更為迫切。在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出一批創(chuàng)業(yè)型人才，不僅能實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)而且還能創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)路徑。

（2）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有利于獨(dú)立學(xué)院形成自己的特色。獨(dú)立學(xué)院若要形成一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就要形成自己的鮮明特色。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，把培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的辦學(xué)方向，通過(guò)深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，是提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、形成鮮明辦學(xué)特色的有效途徑。而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育既為獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革提出了諸多新課題，又為其改革注入了新動(dòng)力，開(kāi)拓了新路徑。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育將有力打破“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”、“重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)與創(chuàng)新”、“重教師為主導(dǎo)，輕學(xué)生為主體”、“重校內(nèi)教學(xué)，輕社會(huì)課堂”、“重共性教育，輕個(gè)性發(fā)展”等傳統(tǒng)和陳舊的教育觀念與教學(xué)理念，有效地促進(jìn)教學(xué)體系的改革。

2．獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

（1）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)條件優(yōu)越。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿相比普通公辦高校學(xué)生而言更強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生盡管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，但他們一般具有興趣愛(ài)好廣泛、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、參與活動(dòng)積極性高等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)壓力驅(qū)動(dòng)力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭創(chuàng)業(yè)氛圍較濃厚，很多學(xué)生的父母或親屬往往就是成功的創(chuàng)業(yè)者，在這樣的家庭環(huán)境下，他們不僅可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的支持，而且傳授創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這都為創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)具備一定靈活性。由于獨(dú)立學(xué)院實(shí)施的是全新的辦學(xué)體制，在運(yùn)作機(jī)制上具有較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格方面以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，相對(duì)于普通高校而言，具有一定的差異，具有更大的調(diào)整空間和實(shí)施平臺(tái)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，在制定教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案等方面靈活性更大，同時(shí)與社會(huì)力量合作辦學(xué)，更有機(jī)會(huì)利用合作方各種資源，這樣更有利于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

二、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

1．創(chuàng)業(yè)教育功能定位局限，創(chuàng)業(yè)理念教育缺乏深入。

目前獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上，大多將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”，設(shè)立“創(chuàng)業(yè)中心”等轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育，并未上升到創(chuàng)業(yè)理念指導(dǎo)層面，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及具備創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)精神的培育是這一教育的核心所在。

2．創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)步履維艱，創(chuàng)業(yè)教育未成體系。

創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中歸為學(xué)校某個(gè)就業(yè)職能部門(mén)的職責(zé)，界定創(chuàng)業(yè)教育僅為畢業(yè)生“就業(yè)”服務(wù)，使得整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有形成體系。創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有有機(jī)融入學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案之中，專(zhuān)業(yè)能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育失去專(zhuān)業(yè)的依靠，大談創(chuàng)業(yè)教育，只能是紙上談兵、水中撈月。目前獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育多采取設(shè)置必修課或選修課的方法，以政治思想教育課教師或管理學(xué)教師為主單向灌輸，談經(jīng)論道，在自己毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)和親身經(jīng)歷的情況下奢談創(chuàng)業(yè)，使講臺(tái)上的創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)相去甚遠(yuǎn)，將艱難的創(chuàng)業(yè)抽象為輕松的空談，忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的主觀能動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的積極性。

3．創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，無(wú)論原先從事管理學(xué)教學(xué)的教師，還是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師，本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)難免純理論知識(shí)的程序套路講授多于實(shí)戰(zhàn)中的真知灼見(jiàn)、真情實(shí)感。然而創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐和實(shí)務(wù)，若沒(méi)有親身感悟，簡(jiǎn)單的照本宣科根本無(wú)法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)，使學(xué)生取得“真經(jīng)”。

三、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)密不可分的環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)業(yè)教育成功的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育成功的必需條件，兩者缺一不可。我們既不能只注重創(chuàng)業(yè)理論的灌輸，而忽略了為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的延展活動(dòng)提供實(shí)踐的平臺(tái)；也不能將創(chuàng)業(yè)教育僅局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，而忽視創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，忽略創(chuàng)業(yè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。由此對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出如下建議：

1．轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

學(xué)院作為大學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，首先要通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并選擇合適的人生發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望的內(nèi)在動(dòng)力，良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生能動(dòng)地掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、豐富創(chuàng)業(yè)技能的前提。針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生抗挫折能力普遍較弱的實(shí)際，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)把培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)作為教育重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)“預(yù)備役”越挫越勇的進(jìn)取精神。在進(jìn)行文化學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，積極謀求新的發(fā)展，培養(yǎng)自信、自主、自立、自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神。

2．建立三個(gè)平臺(tái)

（1）課程平臺(tái)：相較于中、小學(xué)，大學(xué)將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為一種能力培養(yǎng)的載體，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置有效的第一課堂教學(xué)體系。［3］在課程結(jié)構(gòu)中，除專(zhuān)業(yè)教育的必修、選修課程外，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育必修課、創(chuàng)業(yè)教育選修課、創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題課。通過(guò)課程平臺(tái)，重點(diǎn)使學(xué)生了解、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（2）第二課堂平臺(tái)：在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)教育論壇、職業(yè)資格認(rèn)證、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等活動(dòng)。為了使學(xué)生能盡快掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，模擬社會(huì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競(jìng)賽活動(dòng)，將其導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育。聘請(qǐng)一批知名企業(yè)的創(chuàng)始人或創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，指導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。定期舉行企業(yè)家論壇，讓在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”與大學(xué)生們面對(duì)面溝通，“零距離”交流，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)答疑解惑?！皠?chuàng)業(yè)導(dǎo)師”不但悉心傳授創(chuàng)業(yè)真經(jīng)，而且還鼓勵(lì)大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)。通過(guò)第二課堂平臺(tái)側(cè)重提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本能力。

（3）社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)：組織學(xué)生參加社會(huì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等技能競(jìng)賽、教學(xué)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐及科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。同時(shí)學(xué)院以一定的形式進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)基地。其主要思路為：以拓寬知識(shí)為基礎(chǔ)，以科技實(shí)踐為主線，以培養(yǎng)人才為核心，建立產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)踐基地，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合；課內(nèi)外相結(jié)合；校內(nèi)外相結(jié)合的道路。結(jié)合實(shí)際科研課題，培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)研制新產(chǎn)品，分層次組織學(xué)生科研和生產(chǎn)，并通過(guò)科研和生產(chǎn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)人才。

3．開(kāi)展三個(gè)結(jié)合

（1）課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合：通過(guò)課程平臺(tái)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)升華為能力，使能力內(nèi)化為素質(zhì)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合：既開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，又圍繞提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)方向的課程教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)，提供有力的專(zhuān)業(yè)支撐。

（3）學(xué)校教育與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：既能充分發(fā)揮學(xué)校和教師在創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)、指導(dǎo)作用，又堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中自主學(xué)習(xí)、自我教育的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4．加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本科層次的高級(jí)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的教師不但要求有較高的理論水平，而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生，因此獨(dú)立學(xué)院必須建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能夠符合能力培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的要求，才能開(kāi)展高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。獨(dú)立學(xué)院可通過(guò)有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)考察，提高教師自身的技能水平；同時(shí)廣泛吸引企事業(yè)單位既有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師，提高具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。再次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以人才培養(yǎng)方案的修訂為契機(jī)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)教師積極開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和案例研究，不斷提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，并及時(shí)把理論研究成果運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中，達(dá)到“教研相長(zhǎng)”的效果。［4］

四、總結(jié)和啟示

我們可以將獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為以下三個(gè)方面：首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；其次是創(chuàng)業(yè)教育的具體相關(guān)項(xiàng)目，包括課程教育及非課程教育，其中課程教育處于更為基礎(chǔ)的地位，而生動(dòng)活潑的非課程教育則是課程教育的有益補(bǔ)充，有助于多方位擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的影響和受益面；再次是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院與政府、社會(huì)之間的合作，搭建寬闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。［5］總之，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展，事關(guān)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)出路，事關(guān)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。而創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從機(jī)制、組織、評(píng)價(jià)等方面不斷探索并加以完善，并最終形成自己的特色。

參考文獻(xiàn)

1 潘懋元、吳玫.獨(dú)立學(xué)院的興起及前景探析［J］.中國(guó)高等教育，2004（13）：31

2 賈創(chuàng)雄、孟克、齊運(yùn)鋒.獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)模式探析［J］.中國(guó)電力教育，2009（21）

3 趙建華.大學(xué)生實(shí)踐能力的概念、結(jié)構(gòu)與影響因素分析［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（7）

第8篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

摘要：新公共管理理論已經(jīng)成為70 年代末開(kāi)始的世界行政改革主導(dǎo)潮流的名詞，它的基礎(chǔ)是將市場(chǎng)原則運(yùn)用公共政策和公共管理中，當(dāng)前，國(guó)外大多數(shù)高水平大學(xué)均以新公共管理理論為基礎(chǔ)，使高等學(xué)校管理中形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而不斷提高高等教育的質(zhì)量和效益，促進(jìn)教育水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新公共管理理論；大學(xué)

新公共管理是80年代以來(lái)興盛于英、美等西方國(guó)家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來(lái)西方規(guī)?？涨暗男姓母锏闹黧w指導(dǎo)思想之一。它以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)為自己的理論基礎(chǔ)，主張?jiān)谡牡裙膊块T(mén)廣泛采用私營(yíng)部門(mén)成功的管理方法和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，重視公共服務(wù)的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)文官對(duì)社會(huì)公眾的響應(yīng)力和政治敏感性，倡導(dǎo)在人員錄用、任期、工資及其他人事行政環(huán)節(jié)上實(shí)行更加靈活、富有成效的管理。

自20世紀(jì)90年代初期開(kāi)始，公共行政的新管理途徑開(kāi)始在美國(guó)受到重視，與傳統(tǒng)管理途徑相類(lèi)似，這一新途徑也是以改革為取向，以期改善公共部門(mén)的績(jī)效。在美國(guó)，新公共管理理論曾經(jīng)被原副總統(tǒng)戈?duì)柸珖?guó)績(jī)效評(píng)估中去。其執(zhí)行要點(diǎn)包括：顧客導(dǎo)向、提升服務(wù)機(jī)關(guān)的執(zhí)行力、創(chuàng)造動(dòng)態(tài)市場(chǎng)機(jī)制、借由市場(chǎng)機(jī)制解決問(wèn)題、分散決策權(quán)力與簡(jiǎn)化預(yù)算流程等。如今，其已在美國(guó)成為占主導(dǎo)地位的管理途徑。[1]

一、新公共管理模式的界定

20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，伴隨著西方國(guó)家政府的興起和發(fā)展，新公共管理在當(dāng)代公共行政理論與實(shí)踐中顯現(xiàn)出其主導(dǎo)地位。其管理學(xué)的角度批判了，倡導(dǎo)私營(yíng)化的管理技術(shù)，認(rèn)為適度分權(quán)、信任、放松規(guī)則等是整治傳統(tǒng)并過(guò)時(shí)了的管理模式的的組織原則。

同時(shí)，新公共管理把政府和公共部門(mén)看成是一種契約關(guān)系，是在契約的參與者共同同意的基礎(chǔ)上的一系列具有約束力的互惠承諾，它倡導(dǎo)人們?cè)谀切┻\(yùn)用于私人部門(mén)的制度結(jié)構(gòu)中探索公共管理的新機(jī)制，重點(diǎn)就是為公共行政引入契約管理的理念和方法。

二、新公共管理模式的基本觀點(diǎn)

新公共共管理模式具有以下基本觀點(diǎn)：

（一）專(zhuān)業(yè)化管理。專(zhuān)業(yè)化管理，就是"讓管理者來(lái)管理"，即由管理者對(duì)結(jié)果進(jìn)行負(fù)責(zé)，而不僅僅是服從上級(jí)的命令。

（二）關(guān)注績(jī)效。新公共管理的基本價(jià)值由傳統(tǒng)公共行政的效率、效能、和公平轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)、效率、和效能，顯示了其對(duì)績(jī)效的關(guān)注和對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值優(yōu)先性的強(qiáng)調(diào)。

（三）以市場(chǎng)為取向、以結(jié)果為導(dǎo)向。市場(chǎng)取向是新公共管理的一種方法取向，它一方面主張縮減政府和官僚制組織的作用范圍，另一方面倡導(dǎo)新合同主義，通過(guò)簽訂合同，公開(kāi)招標(biāo)等方式在公共服務(wù)領(lǐng)域引入競(jìng)爭(zhēng)。新公共管理的基礎(chǔ)是將市場(chǎng)原則運(yùn)用公共政策和公共管理。結(jié)果導(dǎo)向。新公共管理認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)某些結(jié)果不僅是組織的而且也是個(gè)人的主要目標(biāo)。新公共管理首先關(guān)注的是結(jié)果，至于結(jié)果如何實(shí)現(xiàn)則沒(méi)有一定之規(guī)。

（四）引進(jìn)私營(yíng)部門(mén)管理方法。在這方面，新公共管理的主張具體有：引入合同制度改革人事制度，通過(guò)解制建設(shè)彈性的組織和預(yù)算，引入績(jī)效測(cè)評(píng)、戰(zhàn)略管理、全面質(zhì)量管理等私營(yíng)部門(mén)成功的管理舉措。

（五）顧客導(dǎo)向。新公共管理認(rèn)為，“行政就是服務(wù)，公眾就是顧客”，而且認(rèn)為整個(gè)經(jīng)濟(jì)效率須依賴于公共部門(mén)在提供商品及服務(wù)時(shí)如何對(duì)顧客需求做出反應(yīng)。

（六）政府應(yīng)該放松管制。新公共管理更應(yīng)該重視市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、顧客需求及對(duì)機(jī)關(guān)的負(fù)責(zé)，從而有效的利用人才和財(cái)政資源。

（七）外公共行政的組織文化應(yīng)盡可能朝彈性、創(chuàng)新、解決問(wèn)題、具有企業(yè)精神的方向發(fā)展。公共部門(mén)的管理者現(xiàn)在其部門(mén)或機(jī)構(gòu)的外部關(guān)系中是積極的參與者，趨向于和利益集團(tuán)、政策團(tuán)體之間建立積極的伙伴關(guān)系。

三、新公共管理模式的運(yùn)用

新公共管理的基礎(chǔ)是將市場(chǎng)原則運(yùn)用到公共政策和公共管理中。在高等教育中，新公共管理模式已經(jīng)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，進(jìn)而提高高等教育的質(zhì)量。

第一，從教育實(shí)踐方面來(lái)看，在20 世紀(jì)90 年代初的大學(xué)學(xué)費(fèi)幾乎是免費(fèi)的，實(shí)際上政府一直支付相當(dāng)高額的經(jīng)費(fèi)。隨后階段性地導(dǎo)入了個(gè)人承擔(dān)費(fèi)用制度，特別是從90 年代后期，學(xué)費(fèi)上升極為顯著。到2003 年，國(guó)立大學(xué)收入中，中央政府或地方政府負(fù)擔(dān)的費(fèi)用降低到5 成以下。從1998 年開(kāi)始中國(guó)采取了積極擴(kuò)大高等教育規(guī)模的政策，其中，在接受?chē)?guó)立大學(xué)監(jiān)督的同時(shí)在運(yùn)營(yíng)上完全依靠學(xué)費(fèi)收入的"獨(dú)立學(xué)院"急劇增加，這些機(jī)構(gòu)每年收取15000 元的高額學(xué)費(fèi)。在這個(gè)意義上中國(guó)的高等教育正在加大對(duì)個(gè)人負(fù)擔(dān)的依賴程度。

第二，從科學(xué)研究方面來(lái)看，中國(guó)政府從90 年代末開(kāi)始，為迅速提高研究水準(zhǔn)，開(kāi)始對(duì)重點(diǎn)學(xué)科集中投資，進(jìn)而也擴(kuò)大了競(jìng)爭(zhēng)性研究資金。相反一般大學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)卻限于較低的水準(zhǔn)。而且中國(guó)的大學(xué)，由于實(shí)際上財(cái)政方面的獨(dú)立性很強(qiáng)，不論是對(duì)政府資金還是民間資金，為獲得研究資金正在進(jìn)行著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。并且大學(xué)創(chuàng)辦企業(yè)，其中發(fā)展為大型企業(yè)的也為數(shù)不少。由于大學(xué)教員的基本工資較低，研究資金的獲得不僅與高額的附加工資掛鉤，還允許研究資金的一部分變?yōu)檠芯空叩膫€(gè)人收入，因此對(duì)研究者獲得研究資金形成了強(qiáng)大的誘因。

如上所述，世界上的高等教育在不斷地?cái)U(kuò)大規(guī)模，設(shè)施、設(shè)備也在不斷的更新、優(yōu)化，而滿足這種需要的大多是銀行等金融機(jī)構(gòu)。在這個(gè)意義上，高等教育展示了特有的市場(chǎng)化模式，這與高等教育在極短時(shí)期內(nèi)迅速發(fā)展有著密切的關(guān)系，所以新公共管理模式的運(yùn)用于發(fā)展使高等教育的市場(chǎng)化成為必然。

所以，高等教育的市場(chǎng)化趨勢(shì)充分表明，其只有與政府干預(yù)和私人資助相配合才能發(fā)揮最大化的效用，而新公共管理模式正順應(yīng)了這一趨勢(shì)，大學(xué)管理者們積極吸取這一模式的優(yōu)點(diǎn)，充分為自身的發(fā)展謀取相應(yīng)的條件與利益。國(guó)內(nèi)的大學(xué)管理者應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)的管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0175-02

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代,創(chuàng)新時(shí)代呼喚創(chuàng)業(yè)教育。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的手段，是高校教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)展的迫切要求

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise education）是西方國(guó)家在20世紀(jì)80年代后期提出的一種教育理念，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是指通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并具有相對(duì)獨(dú)立功能和地位的一種教育理念。它旨在教育大學(xué)生畢業(yè)后，大膽走向社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)，將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和應(yīng)變能力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，利用自己所學(xué)的知識(shí)、才能和技術(shù)以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式創(chuàng)立新的就業(yè)崗位，即畢業(yè)生不做現(xiàn)有就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，而是為自己、為社會(huì)更多的人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。大學(xué)生在大學(xué)接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練后，既可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，也可以樹(shù)立起就業(yè)的自信心。即使畢業(yè)時(shí)不能創(chuàng)業(yè)，也可以為今后自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)、業(yè)務(wù)拓展進(jìn)行知識(shí)積累。因此，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，激勵(lì)更多的大學(xué)生加入到自主創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍，不僅為自己，也為他人創(chuàng)造新的就業(yè)工作崗位，不僅是高校落實(shí)黨和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑，也是解決大學(xué)生就業(yè)工作的重要途徑之一。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)起云涌。隨著社會(huì)創(chuàng)業(yè)颶風(fēng)的刮起，社會(huì)極為關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。從2002年起，國(guó)家鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的相關(guān)政策不斷出臺(tái)；同時(shí)，社會(huì)上也啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)教育，各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽競(jìng)相舉辦。2004年4月2日教育部下發(fā)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》，指出：高等職業(yè)院校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。響應(yīng)這一號(hào)召，許多高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際鍛煉的平臺(tái)，并在管理制度等方面創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們成功創(chuàng)業(yè)。社會(huì)各界也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境。表現(xiàn)在：

1.課程改革進(jìn)程緩慢，難度大。創(chuàng)業(yè)教育要納入教學(xué)，涉及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整、教學(xué)系統(tǒng)的改革、學(xué)生培養(yǎng)模式的改革等諸多問(wèn)題。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程目前尚無(wú)明確的教育目的和學(xué)科內(nèi)容，尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材等，還處于“摸著石頭過(guò)河”的情況，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)許多學(xué)校來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育還是喊的多、做得少，要真正納入教學(xué)尚需時(shí)日。

在教材建設(shè)方面，目前，試點(diǎn)院校選用的創(chuàng)業(yè)教材大多是國(guó)際勞工組織的KAB、SYB項(xiàng)目和模擬公司創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教材。雖然這些教材本身質(zhì)量比較高，在全球范圍內(nèi)廣泛使用，但終究是基于西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)編寫(xiě)的，與我國(guó)的國(guó)情還有些不符。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展難度大。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深刻意義在于能使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值取向，增強(qiáng)組織管理能力、社交能力和實(shí)際動(dòng)手能力，全面提升創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。但從目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展的實(shí)際情況來(lái)看，大部分高校無(wú)法解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金問(wèn)題，即使有，設(shè)立的門(mén)檻也很高，學(xué)生很難獲得；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)地問(wèn)題上，大部分學(xué)校用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)地都非常缺乏，要么是把牌子掛在某個(gè)辦公室，要么是在一處簡(jiǎn)陋的地方擺上幾張桌子，難于建設(shè)專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所。

3.創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏。鑒于創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)師資要求相對(duì)較高，需要教師不僅具備一定的理論知識(shí)，還要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資目前還十分缺乏。目前，在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的師資一般都是由三類(lèi)人組成，一是經(jīng)管類(lèi)學(xué)科和法律學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師，但他們當(dāng)中的許多人并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此其課程內(nèi)容、授課方式往往與教授一般的專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有太大差別，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏直接的指導(dǎo)意義。二是擔(dān)當(dāng)從國(guó)外引進(jìn)的KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課程講師。這些人是經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)認(rèn)定的，但其中一部分人由學(xué)校教師兼任，存在著專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)欠深厚和創(chuàng)業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷欠缺的問(wèn)題。三是高校邀請(qǐng)的企業(yè)家。他們通常給大學(xué)生開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)講座，但這種方式也存在臨時(shí)而不長(zhǎng)效、分散而不系統(tǒng)的問(wèn)題。

三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效

（一）構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加快創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程。課程內(nèi)容和體系是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體。要改善高校創(chuàng)業(yè)教育的不良現(xiàn)狀，必須在教育教學(xué)上作出及時(shí)的調(diào)整和革新。這就要求高校在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)必須在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育,構(gòu)建有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)的作用，逐步構(gòu)建、完善多元化的創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

首先，構(gòu)建“培養(yǎng)目標(biāo)+課程類(lèi)型+實(shí)施途徑”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，落實(shí)“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。以“創(chuàng)業(yè)教學(xué)―創(chuàng)業(yè)模擬―創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑，將公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐性課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加大創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的深度和廣度，形成以“培養(yǎng)目標(biāo)+課程類(lèi)型+實(shí)施途徑”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

其次，豐富創(chuàng)業(yè)教育理論，突出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育。高校應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科課程，編寫(xiě)相關(guān)教材。教材內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技巧、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范等內(nèi)容，并以創(chuàng)業(yè)需要為切合點(diǎn)，在原有的職業(yè)道德、法律等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上編寫(xiě)補(bǔ)充教材，挖掘、開(kāi)發(fā)、增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。同時(shí)，注意專(zhuān)業(yè)學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的更新，引導(dǎo)學(xué)生站在相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、材料、手段等最前沿，為今后創(chuàng)業(yè)奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

再次，將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，使創(chuàng)業(yè)教育步入科學(xué)發(fā)展的軌道。制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)論是被列為公共類(lèi)必修課還是選修課，學(xué)校都應(yīng)該按教學(xué)計(jì)劃要求，保證有足夠的教學(xué)時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育課程總學(xué)時(shí)以占學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一左右為宜。

最后，改革課程教學(xué)評(píng)估模式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。一方面，應(yīng)建立一套完整記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)能力提升狀況、接受培訓(xùn)情況、頂崗實(shí)習(xí)情況、個(gè)人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況等內(nèi)容的電子檔案，作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況的評(píng)估體系。另一方面，設(shè)立相應(yīng)的考核體系，將解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運(yùn)用知識(shí)和信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力、合作競(jìng)爭(zhēng)的能力以及專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的能力作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力考核的重要指標(biāo)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的基本途徑。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，一方面，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，組織學(xué)生考察企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)營(yíng)狀況，讓他們親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛。另一方面，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，如建立創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園等。同時(shí)，學(xué)校對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地應(yīng)給予人力、物力、財(cái)力上的支持，擴(kuò)大對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的投入，從經(jīng)費(fèi)上給予保證，給予重點(diǎn)扶持，從場(chǎng)地上給予保證。同時(shí)配備得力的指導(dǎo)教師，在人力上給予保證，使學(xué)生在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)業(yè)技能，為今后的實(shí)際創(chuàng)業(yè)積累解決問(wèn)題的能力。

（三）構(gòu)建具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。具有創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本保證。創(chuàng)業(yè)教育課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)比較接近，高校應(yīng)組建一支以經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專(zhuān)業(yè)為核心的，既有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。一方面，可以通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進(jìn)修、對(duì)外學(xué)術(shù)交流等形式加強(qiáng)對(duì)教師尤其是中青年教師的培訓(xùn)，安排相關(guān)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)―內(nèi)部消化―走出去”的方式逐步改變高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的狀況。此外，還可以從社會(huì)上聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)校擔(dān)任兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該由優(yōu)秀企業(yè)家或有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔(dān)任，這樣即節(jié)省了培訓(xùn)現(xiàn)有教師的時(shí)間和精力，又提高了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

總之，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，是我國(guó)大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)熱潮的呼喚，是高等教育為社會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的新的教育價(jià)值取向的要求，是我國(guó)高校今后教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

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