護理課程教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護理課程教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護理課程教學設計范文

關鍵詞：微課程設計；內科護理教學；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、微課程的概念與優(yōu)勢

微課程是一種符合時代教學要求且可以移動的重復性自主學習模式，在臨床教學護理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。

實踐顯示，微課程可以有效調動起學生學習的積極性和主動性，近年來，微課程設計模式在很多學科的教學中得到了廣泛應用，取得了良好效果。在微課程教學完成之后，還可以為學生提供練習測試、習題練習等幫助學生鞏固知識。這一教學模式的核心就是“微”，可以將知識實現(xiàn)情境化、碎片化以及可視化處理，學生只要使用平板電腦或者智能手機，就可以完成學習。

二、微課程設計在內科護理教學中的應用

內科護理這門課程與實踐有著密切的聯(lián)系，但是這門課程不像外科護理教學模式一樣直觀，也不像基礎護理課程一樣可以為學生提供大量的練習機會。而在講解關于內科疾病的發(fā)病機理、檢查方式以及臨床表現(xiàn)時，由于不少學生的基礎水平較差，教師往往要花費大量時間為學生回顧相關的知識。雖然近年來各類新型教學模式如角色扮演法、換位教學法、案例導入法陸續(xù)出現(xiàn)，筆者也將其應用到了內科護理實踐活動中，但是卻一直未能取得非常理想的效果。而精悍短小的微課程教育模式，則有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足?，F(xiàn)以肺氣腫患者的臨床護理教學為例來分析微課程設計模式在內科護理教學中的應用。

1.教學設計

對于肺氣腫患者而言，護理的關鍵因素就是要開展呼吸功能鍛煉。在未使用微課程教學模式前，需要由教師先來演示，接著讓學生模仿，沒有設置課后練習環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，學生的護理實踐技能根本沒能夠得到鍛煉。在應用微課程設計理念之后，筆者將肺氣腫患者的護理要點制作成為微視頻，讓學生在課后反復播放、觀看，此后，學生普遍掌握了相關的護理技術。

2.教學步驟的實施

（1）根據傳統(tǒng)教學模式，用多媒體播放與肺氣腫相關的知識，包括肺氣腫的概念、發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、檢查步驟等等，并結合病例進行詳細檢查，時間控制在15min。

（2）應用微課程，使用多媒體為學生播放之前設計好的微視頻，時間以8min左右為宜，內容為肺氣腫患者的臨床護理注意事項。

（3）應用翻轉課堂的模式，請五名學生到講臺上介紹關于肺氣腫的護理措施，包括病情觀察、飲食護理、用藥護理、心理護理、起居護理幾個方面，時間為8min。

（4）請一名學生上臺進行課堂總結，時間為4min。

（5）為學生布置課堂作業(yè)，及時解答學生提出的疑問，時間為10min。

（6）將課后微課程視頻放入到QQ與微信平臺分享，讓學生可以隨時進行復習和演練，每日晚上8：00～9：00是教師的上網互動時間，學生可以在群里提出疑問，由教師負責解答。

3. 教學效果

在微課程的應用過程中，微視頻的播放是其中的核心，筆者制作的微視頻時間并不長，僅有8min，但是卻將以往30min左右的視頻資料的重點集中起來，可以將學生的注意力充分集中起來，有效提升了學生的學習質量。在課后，及時鼓勵學生進行了復習和總結，可以幫助學生更好地掌握相關的護理技術。

與傳統(tǒng)護理模式相比，微課程的應用給內科護理教學帶來了一股清泉，讓學生的思維變得活躍，從而積極主動地參與到課堂討論中。在課后分享的視頻則可以幫助學生隨時進行測試和復習，有效幫助學生鞏固了課堂所學的知識，達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王 娟.利用智能手機輔助內科護理教學初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015，（8）.

[2]王美芝.《內科護理技術》教學改革與實踐[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2014， （5）.

[3]鮑榮年.優(yōu)選內科護理實訓項目 提高教學質量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（2）.

第2篇：護理課程教學設計范文

[關鍵詞]社區(qū)護理 實踐課 能力培養(yǎng)

社區(qū)護理是護理工作者向社區(qū)人群提供涉及醫(yī)療、預防、康復、護理保健和健康指導等衛(wèi)生服務的過程，是以增進健康和預防疾病為宗旨的一門科學。社區(qū)護理已成為21世紀護理工作研究的重點，我國的社區(qū)護理起步比較晚，社區(qū)護理教育對我們來說是更是護理教育的一個新課題。社區(qū)護理的服務對象包括個人、家庭及人群，并以人群為重點，它的目的是促進、保護和維護人民的健康。由于社區(qū)護理所需的知識面及知識結構的特殊性，對社區(qū)護士提出了更高的要求，她們要具有醫(yī)學臨床知識、公共衛(wèi)生學知識與社會科學等方面的知識，而且要具有較強的實踐能力。如何結合社區(qū)護理課程的教學，加強對學生社區(qū)護理實踐能力的培養(yǎng)？我們在教學中進行了一些嘗試和探索。根據學生的實際情況及現(xiàn)有的教學條件并結合社區(qū)工作的需要，我們對社區(qū)護理學課程中的實踐內容進行了設計，通過該實踐課程，使學生的社區(qū)護理實踐能力得到了鍛煉和提高。

下面是我們社區(qū)護理學教學中對部分實踐課內容的設計，僅供同行參考。

一、社區(qū)個體健康狀況評價

社區(qū)護士工作的一個重要內容是就是對社區(qū)個人、家庭、人群的健康狀況進行評價，為開展社區(qū)護理工作提供依據。在實踐課程的設計中，我們根據學生的實際能力及教學條件，設置了社區(qū)中“個體健康狀況評價”內容的實踐課程，并選擇了其中可操作性較強的“評價年齡”法讓學生進行實踐。首先學生通過收集社區(qū)或自己家庭成員（如父母）個人生活方式、所處環(huán)境中存在的危險因素、有關疾病史及家族史、健康檢查及實驗室檢查結果作為疾病發(fā)生的前驅誘發(fā)因素；然后按照一定的計算方法推算出個體當前狀況下的年齡即“評價年齡”，提出建議控制危險因素后可能降低死亡率、可能延長壽命，然后根據公式計算出可能延長的年齡即“增長年齡”。比較“實際年齡”、“評價年齡”和“增長年齡”三者之間的差別，對個體的健康狀況做出評價。該項實踐內容簡單易行、可操作性強，學生們也很感興趣，通過該內容的實踐，既提高了學生們的實踐能力，也使學生們對社區(qū)個體健康狀況評估的重要性有了更加深刻的認識。

二、家庭訪視實踐

家庭訪視是社區(qū)護理工作的一個重要內容，進行家庭訪視實踐的主要目的是讓學生運用護理程序對慢性病患者及其家庭提供全方位的、持續(xù)的照顧。家庭訪視要全面貫徹預防為主的方針，應培養(yǎng)學生具有預防的觀念、知識和技能。在實習過程中要求學生建立若干份家庭檔案，并指導學生根據服務對象的實際情況到圖書館或上網查找資料，為服務對象編制健康教育卡或健康教育手冊。通過家庭訪視可更新社區(qū)居民的健康觀念，不斷提高社區(qū)居民的自我保健意識，提高人群參與的積極性。

三、社區(qū)健康教育實踐

對社區(qū)居民進行健康教育是社區(qū)護理工作中的一個重要內容，而社區(qū)護士的一個重要角色就是對社區(qū)人群開展健康教育。該實踐課的目的是：通過健康教育實踐活動，要使學生進一步認識到健康教育在社區(qū)護理中的意義，以積極的態(tài)度投入健康教育；通過實踐使學生熟悉健康教育的方式方法，學會因時、因地、因人開展社區(qū)健康教育。由于學生對健康教育的意義、方式、方法都比較陌生，所以首先可安排學生參加一次社區(qū)衛(wèi)生服務站（或中心）對社區(qū)居民的健康教育講座，如對特殊人群的健康教育講座，使學生對健康教育有一個初步的理性的認識。

在此基礎上選一些學生比較熟悉、感興趣或有針對性的內容，如“吸煙對健康的危害”、“艾滋病的危害及預防”“網癮的危害”及社區(qū)常見病“高血壓”、“冠心病”、“糖尿病”的預防等，作為健康教育的選題，并讓學生圍繞選題制定健康教育計劃，查閱有關資料，在班級模擬宣講或在模擬情境下作角色扮演、情境對話等。如通過“吸煙對健康的危害”這一主題的講座，學生們了解了目前世界及我國的吸煙狀況、香煙中的幾種有害物質及對人體的危害、被動吸煙對他人的影響等問題，很多學生表示，以前只知道吸煙會危害健康，通過健康教育講座，對吸煙的危害有了更加全面和深刻的認識；一些吸煙的學生表示，今后再也不吸煙了。

傳染病和慢性病的預防是社區(qū)健康教育的一項重要內容。慢性病預防主要是針對健康人群和高危人群展開健康教育，幫助他們采取健康的生活方式，掌握自我監(jiān)測、自我保健的知識。如高血壓、糖尿病預防的健康教育，涉及的內容較多，也可由小組共同完成。小組成員們分別準備不同的內容，結合已學過的知識，充分利用現(xiàn)代化信息手段，掌握有關研究的新進展，并保證內容詳實、通俗易懂。

通過健康教育實踐課程，不但鍛煉了學生的能力，也使他們對健康教育的意義有了深刻的理解。

四、社區(qū)中慢性疾病的干預與防預

在社區(qū)護理工作中加強慢性疾病的干預與防預，對促進社區(qū)慢性疾病人群的健康、控制慢性病的發(fā)病率和死亡率、提高病人的生存質量都有重要的作用。因此，作為社區(qū)護士，不但要掌握社區(qū)中慢性疾病的護理技能，還要具有對社區(qū)中慢性疾病干預與預防的能力。對社區(qū)中常見的高血壓、冠心病、糖尿病等慢性疾病，可讓學生根據所學習的專業(yè)知識和查閱相關資料，給社區(qū)居民制定健康教育處方。如針對冠心病的健康教育處方，讓學生從行為指導、營養(yǎng)指導、運動指導三個方面進行制定，在此基礎上學生們又制定了高血壓、糖尿病等的健康教育處方，提高了學生對社區(qū)中慢性疾病的干預與預防能力。另外還可讓學生根據所學習的營養(yǎng)知識，制定社區(qū)中高血壓、冠心病、糖尿病等病人的食譜。學生通過上述實踐，鞏固、擴展了知識，掌握了一些對社區(qū)慢性病干預與預防的知識與方法，收到了很好的教學效果。

五、社區(qū)特殊人群保健

社區(qū)特殊人群是指社區(qū)保健服務的重點人群，主要包括兒童、婦女和老年人，這些對象的健康相對脆弱，有更多的機會遭受有害因素的侵襲，因此，對這些社區(qū)特殊人群的保健也是社區(qū)護士的重要工作內容之一。在社區(qū)護理教學中，我們加強了對學生這方面能力的培養(yǎng)，在教學中安排學生見習社區(qū)保健站的預防接種工作，使學生熟悉了預防接種卡，掌握了兒童預防接種的管理程序、注意事項等；在此基礎上，安排學生在學校的護理實驗室內摸擬實習不同種類預防接種的注射部位及方法和注意事項。另外我們還組織學生去老年公寓進行實習，對哪里的老年人進行健康評估，提出護理診斷及計劃。通過上述實踐活動，在一定程度上鍛煉了學生對社區(qū)特殊人群的保健能力。

六、社區(qū)信息資料的統(tǒng)計分析

社區(qū)護士在進行社區(qū)護理評估、制定社區(qū)護理計劃和評價社區(qū)護理效果時，經常需要對各種信息資料進行統(tǒng)計分析，而學生在這方面的能力較差，不能滿足社區(qū)護理工作需要。因此，我們在社區(qū)護理實踐課的教學中，加強了對學生處理分析資料能力的訓練，如通過給出某社區(qū)人群的一些具體數(shù)據，通過計算使學生掌握社區(qū)常用生命統(tǒng)計指標的計算和分析方法，提高了學生分析和計算資料的能力，收到了良好的效果。

參考文獻：

第3篇：護理課程教學設計范文

一、微課程設計思路

微課程設計在內科護理教學中具有非常重要的意義，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人護理為例，對微課程的設計和應用進行研究。

對于慢阻肺病人來說，在進行護理時應該注重呼吸功能的鍛煉，這是護理該疾病病人的重要內容。在沒有進行微課程設計時，教師主要以傳統(tǒng)的教學模式為主，即教師先演示一遍，學生隨后進行模仿學習，但是在課后很少有學生進行練習鞏固，導致學生很難掌握呼吸功能的鍛煉方法。筆者學校引進微課程，制作了與呼吸功能鍛煉相關的微視頻，而且還在此基礎上預留了課后習題，在這種情況下，學生不僅掌握了呼吸功能的鍛煉方法，還能對其他學生進行指導。在該節(jié)課程中進行微課程設計時，具體內容如下表所示。

二、課堂操作步驟

在內科護理教學中引進微課程設計，具體的課堂操作步驟分為以下幾點：第一步，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上開展護理教學，利用多媒體播放相應的課件，主要包括慢阻肺的概念及其臨床表現(xiàn)等。隨后教師對實際案例進行詳細的分析，講解時間設置在15分鐘左右。第二步，進行微課程設計，利用多媒體播放事先錄制好的關于呼吸功能鍛煉的微視頻，時間設置在8分鐘，具體內容見上表。第三步，實現(xiàn)翻轉課堂在內科護理教學中的應用。教師可以指定幾位學生到講臺上講述一下慢阻肺的護理方式，內容可以是飲食護理、病情觀察、起居護理以及心理護理等，整體時間安排在8分鐘左右。第四步，指定專門學生進行課堂總結，時間控制在4分鐘以內。第五步，給學生布置相應的課堂作業(yè)，并進行課堂答疑，將時間設置在10分鐘左右。第六步，⑽⑹悠搗⑺偷窖生的QQ群中，并實時進行答疑和互動。

三、教學效果分析

微視頻是微課程設計的關鍵所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能鍛煉中，微視頻只有8分鐘，與傳統(tǒng)的教學時間有很大差距，而且以視頻、影像的方式更能集中學生的注意力，防止學生上課走神、溜號，切實提高了學生的學習成效。另外，在課后學生還可以通過重復觀看視頻的方式來鞏固相應知識，充分掌握呼吸功能鍛煉的方式，提高了內科護理的能力。與之前的教學課堂相比，微課程設計就好像是一味興奮劑，能夠讓學生的大腦思維活躍起來，積極參與到課堂學習和討論中，教師還可以在課后將微視頻發(fā)送到QQ群中，供學生隨時觀看和學習，在一定程度上提高了學生的學習成績。

四、教學體會與討論

第4篇：護理課程教學設計范文

關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學與翻轉課堂的聯(lián)系

近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當今時代創(chuàng)新的要求，使學習者養(yǎng)成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協(xié)作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果?！敖虒W的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]

智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現(xiàn)代信息技術的智慧教學旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據和教育教學過程數(shù)據來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優(yōu)化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。

二、智慧教學翻轉課堂教學流程

智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發(fā)展。重點在于對學生能力的培養(yǎng)，遵循每個人的個性發(fā)展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導入

學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學習的疑難所在并進行反饋。

老師導學案，老師通過對課程的建設和開發(fā)，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。

個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協(xié)作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。

學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創(chuàng)造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優(yōu)質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優(yōu)秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4.意義建構

對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創(chuàng)新視野與實踐研究，真正實現(xiàn)學生知識框架的意義建構。

三、智慧教學翻轉課堂互動系統(tǒng)

祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗?！盵4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能，網絡和數(shù)字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學習環(huán)境和師生個，消除課堂困難，優(yōu)化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]

智慧教學翻轉課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。

3.教學中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。

通過教學監(jiān)控，為學生發(fā)放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監(jiān)控。

4.課程中心

課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發(fā)起一個新話題進行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區(qū)可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區(qū)，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。

四、結語

智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監(jiān)控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第5篇：護理課程教學設計范文

一、課程設計原則

從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業(yè)的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業(yè)的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。

本門課程設計的原則是:以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學科體系，優(yōu)化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環(huán)境更加貼合的項目任務，培養(yǎng)學生相應的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的行為指南。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯(lián)系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。

1.能力目標。①結合患者臨床表現(xiàn)和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標;②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果;③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍;④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義;⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯(lián)系;⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學機理;⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理;⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用;⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。

2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標:①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系;②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素;③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系;④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響;⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響;⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響;⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。

3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力;②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業(yè)認同感，體驗科學嚴謹?shù)倪壿嬎季S過程和團隊合作的精神;③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態(tài)度;④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力;⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學習的習慣;⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數(shù)據和外語在護理工作中的應用;⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力;⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的行為手冊，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現(xiàn)知識、技能和素質的齊頭并進。

根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循需用為準、夠用為度、實用為先的原則。針對課程特點，結合護理專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學的要求，并結合護士執(zhí)業(yè)資格考試特點，精選課程護理專業(yè)針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成;B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目(急性中毒患者生化機理分析，8學時)、主導項目(糖尿病患者生化機理分析，10學時)及綜合項目(肝膽疾病患者生化機理分析，10學時)3個子項目。

教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發(fā)和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規(guī)律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析(實驗)病機分析后續(xù)拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。

四、項目內容實施

第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。

1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯(lián)系方式(QQ)、手機、微博。

2.課程簡介:告知學生本門課程為護理專業(yè)的專業(yè)基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以項目化教學的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護士，延長考核期。

3.情境設計:假設本班為樂山人民醫(yī)院病房會議室，全班學生按4飛人的規(guī)模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長(負責人)，教師為護士長，學生為護士;每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。

五、項目內容評價

本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。

六、結語

基于職業(yè)能力為導向的生物化學課程項目化教學設計，教學中以工作過程為導向，以項目為載體，在培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、動手能力、交流溝通能力等方面的確有其獨特的優(yōu)勢，為學生營造了真實的工作環(huán)境，使學生能較早地體驗到職業(yè)工作過程，熟悉護士工作流程，掌握崗位工作技能，成為教學環(huán)節(jié)中非常重要的部分。項目化課程設計的實施過程體現(xiàn)了教師是主導、學生是主體的特色，有利于提高學生的綜合素質，促進學生的未來發(fā)展，為今后從事護理崗位工作打下了基礎。

生物化學課程項目化教學在實踐中對教與學的能力提高確實起到了很好的推動作用，但同時也對教師和學生提出了更高的要求，只有深入探討，不斷總結，才能正確并更好地運用項目教學法指導高職護理生物化學教學。針對項目化教學的順利實踐仍存在一些阻礙，可以從如下方面改進。

第6篇：護理課程教學設計范文

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數(shù)學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業(yè)課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區(qū)護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區(qū)護理、老年護理等專業(yè)課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點在于可以充分保證學生的自學時間，實現(xiàn)以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業(yè)證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節(jié)約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數(shù)據庫等；另一方面主要是針對學生的作業(yè)任務，包括作業(yè)的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節(jié)課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發(fā)。（4）在線學習（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業(yè)必須以圖書館專業(yè)圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節(jié)討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經驗。

教學目標實現(xiàn)的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現(xiàn)主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現(xiàn)教學目標的過程中，老師的作用主要體現(xiàn)在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業(yè)等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業(yè)分數(shù)為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續(xù)的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續(xù)上課2周左右，然后進行考試或交作業(yè)，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

第7篇：護理課程教學設計范文

[關鍵詞]信息化技術 高職高專 教學改革

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0237-02

伴隨互聯(lián)網和計算機技術的迅速發(fā)展，信息技術日益滲透到工作生活的各個領域，教育也不例外。特別是近幾年，在國家教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》之后，全國各類信息化教學比賽更是層出不窮。如何合理而有效運用信息技術手段來優(yōu)化教學過程和效果已成為每位教育者亟需解決的難題?？梢姟度梭w解剖學》作為高職高專醫(yī)學類專業(yè)的一門基礎課，如何加快與信息化技術的整合已迫在眉睫。

一、課程基礎分析

（一）課程作用與內容分析

人體解剖學是醫(yī)學院校最重要的一門基礎學科，它是醫(yī)學生的入門課程，也是學好醫(yī)學知識的基礎。恩格斯曾說過：“沒有解剖學就沒有醫(yī)學”。人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結構的科學，醫(yī)學生只有了解了正常人體的形態(tài)結構，才能判斷出異常，才能做出正確的醫(yī)學診斷。內容上主要包括運動系統(tǒng)、內臟學、脈管系統(tǒng)、感覺器和神經系統(tǒng)等部分。

（二）課程教學對象分析

《人體解剖學》的教學對象為高職高專醫(yī)學院校一年級新生。W生普遍存在基礎薄弱，個性較強，但思維活躍，動手能力強等特點，同時也受校園文化環(huán)境和專業(yè)特色的影響。因此，為了詳細了解《人體解剖學》教學對象的基本特色，特對正在授課的湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校2015級大專護理專業(yè)進行了一次隨機調查，共收到有效調查問卷89份，通過整理發(fā)現(xiàn)教學對象除具有高職高專學生普性外還具有以下特點：

1.學生喜歡信息化的教學環(huán)境和直觀獲得認知

在“你比較喜歡哪種教學環(huán)境”的調查中發(fā)現(xiàn)，只有5位學生喜歡“‘粉筆+黑板’式傳統(tǒng)教室”，84位學生喜歡“功能齊全的多媒體教室”?？梢?，隨著信息技術在日常生活中的不斷推廣，學生也越來越習慣利用現(xiàn)代信息技術來進行學習，也希望老師利用信息技術來加強教學內容的生動性。特別是對文字性的描述，學生更希望能直觀獲得認知。在“在該課程理論教學的過程中，你希望老師提供哪些資源”的調查中，以“圖像”和“音視頻”的回答最多，占90%以上。

2.學生學習的主動性不足，對老師的依賴性強

第一，在課程學習之前，主動預習的學生較少。根據調查，有35%的學生從不預習，有45%的學生只有在老師強烈要求下才預習，而主動預習學習內容，并積極利用網絡資料、圖書館等途徑復習知識點的學生只占20%。

第二，在課堂上，學生在保持對老師依賴的同時，已開始注重自我觀點的表達。通過調查“你比較喜歡哪一種課堂教學方式”發(fā)現(xiàn)，在89位學生中，有71位同學希望在老師的指導下學習，但主動與老師交流比較少。據調查有11位學生從沒和老師進行過交流，只有16位學生經常或有時和老師交流。而主要原因是和老師見面的時間比較少，而且缺少有效的交流方式。

第三，課后學生學習自主復習不足，但開始依賴現(xiàn)代信息手段。在調查“在學習過程中，是否會復習所學過的知識”的問題時，只有9位學生每次課后都會復習，有48位學生偶爾會復習，有30位學生從不復習。但在遇到學習上的難題時，學生開始依賴現(xiàn)代信息手段解決。據調查，學生在學習上碰到困難時，10.52%選擇置之不理，83.54%的人主要通過“百度、google”等在網絡上搜索來解決，5.94%的人選擇向老師請教。

（三）信息化教學環(huán)境與資源分析

從教學環(huán)境來看，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W?，F(xiàn)有教室均為多媒體教室，每間教室都與互聯(lián)網連接，而且全校范圍內覆蓋無線WIFI，學生隨時可以通過電腦或手機登陸QQ、微信、郵箱等平臺。在教學資源上，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校在全校推行信息化教學改革。在學校網站上，學生可以通過網絡教學平臺隨時查看課程教學PPT、知識點視頻和相關復習資料等。同時，學院還建立了資源豐富的數(shù)字圖書館。這些資源最大限度營造出直觀感性、內容豐富、形式新穎、溝通快捷、反饋全面的教學環(huán)境。[1]

二、基于信息化手段下的《人體解剖學》課程教學設計

（一）課程教學設計的基本思路

結合教學對象的基本特點、課程特性和學院的教學環(huán)境，明確《人體解剖學》教學改革要突出以下思路：

1.重視師生互動交流，突出學生主體地位

教學是一個復雜的社會協(xié)商和意義建構過程，需要教學要素間多維度的深度互動，以實現(xiàn)知識共享、意義創(chuàng)生。[2]在傳統(tǒng)的教學中，交流的方式以課堂教學為主，而課堂教學由教師主宰，學生被動接受，其主體性難以得到充分發(fā)揮，更難以實施因材施教，也難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.緊跟高職高專職業(yè)教育辦學目標，注重學生的實踐能力培養(yǎng)

高職高專職業(yè)教育作為一種有別于普通高等教育的形式，其培養(yǎng)目標明確為在保證個人可持續(xù)發(fā)展的基礎上， 以社會職業(yè)崗位（群）的需要為依據。培養(yǎng)生產、管理、服務第一線所需要的、能將客觀規(guī)律和原理轉化為物化形態(tài)的、直接為社會創(chuàng)造價值的高級應用型、技能型人才，以適應地方生產、建設、管理、服務第一線的需要。[3]這就要求高職教育的課程設計要堅持理論與實際結合的原則，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實際操作能力與知識應用能力。

3.構建多重化評價體系，促進學生全面發(fā)展

教育評價是衡量學生對知識點掌握程度的主要方式。但片面以期終考試為重點，往往導致學生不重視平時學習，不注重對知識點的系統(tǒng)掌握，而傾向于期終突擊復習，最終知識掌握不牢靠。因此，教育評價應以促進學生全面發(fā)展為目的，從多維度、多渠道進行考核。

4.整合各種信息化手段，拓展學習渠道

隨著信息技術的快速發(fā)展及智能手機的普及，信息的傳播渠道日益廣泛，隨時可以獲取信息與交換。而且這種方式日益成為生活中不可或缺的成分和認知社會的基本方式。伴隨學習習慣的改變，課程教學也要隨之改變，要充分利用多種信息化手段，加強與學生的信息獲取和交換。在我校整合資源，多門課程開展了無紙化考試，《人體解剖學》就是其中的一門。

（二）課程教學的具體設計

1.教學內容的選取

根據高職教育培養(yǎng)高級應用型、技能型人才的要求，《人體解剖學》明確以培養(yǎng)學生掌握正常人體形態(tài)結構為目標，同時考慮到醫(yī)學護理系學生以理科生為主，醫(yī)學基礎課程比較多，并結合理論知識以夠用為原則，最終確定《人體解剖學》課程包括五大模塊知識點（見表1）。

表1 《人體解剖學》課程知識結構設計

序號 模塊一 模塊二 模塊三 模塊四 模塊五

教學項目名稱 運動系統(tǒng) 內臟學 心血管系統(tǒng) 感覺器官 神經系統(tǒng)

學時分配

（實踐課時） 15（7） 20（4） 12（4） 5（1） 12（4）

2.教學流程的設

結合高職高專教育本質和信息化教學環(huán)境，《人體解剖學》課程的教學，理論課以教師多媒體授課為主，圍繞教學目的將學生進行分組，并指導學生按照課程教學模塊依次掌握人體解剖學各個模塊的重點、難點內容，熟悉了解相關內容，為實驗課打下基礎。實驗課以學生動手為主體，依組組成團隊進行學習、交流、討論，老師在旁指導為輔的形式完成，通過音視頻、標本、模型對理論課所學知識進一步掌握和鞏固。假若學生臨時有事，不能來教室，老師和學生可以利用網絡教學平臺，通過遠程教學，同樣可以完成學習任務。

3.教學效果的評價

根據高職高專人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)的要求，課程考核注重過程考核和結果考核相結合、形成性評價和終結性評價相結合、個人考核和團隊考核相結合、課內考核和課外考核相結合。具體考核標準如下表：

考核、評價項目 評價對象 權重

形成性評價 過程考核 學習態(tài)度、紀律情況 個人 10%

課外考核 作業(yè)、預習情況 個人 10%

模塊任務 五個模塊實驗成績 團隊 20%

終結性評價 期末考試 理論考試 個人 60%

三、基于信息化手段下的《人體解剖學》課程教學實施效果分析

2015年下學期，在湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校6個大專護理執(zhí)行了信息化環(huán)境下的教學改革設計發(fā)現(xiàn)：

1.從學生的評價來看，學生對課程滿意度為96.91%，有90%的學生認為利用空間課程教學，不僅方便了知識的學習，更加強了師生間的交流互動；66.52%的學生認為利用信息化手段教學，提高了自己的學習興趣，加深了對知識的理解；71.87%的學生認為把知識模塊化，并把每個模塊實驗成績作為最終成績的一部分，不僅使他們重視了平時的學習，更加深了他們對知識的全面掌握。

2.從學生的期末考試成績來看，實施教學改革的6個班級參加考試學生309人，及格255人，及格率為82.63%，平均分為70.21分；而在同等試卷難度下，2012級大專護理實施傳統(tǒng)教學的6個班，參加考試學生301人，及格184人，及格率為61.26%，平均分為54.61分。由此可見，《人體解剖學》實施信息化教學改革對學生成績促進明顯。

綜上，基于信息化手段下的《人體解剖學》課程教學設計在一定程度上促進了信息化手段與課程教學的融合，并有利于提高學生的學習積極性，加深學生對知識的掌握程度，密切理論知識與實踐的聯(lián)系。但也存在一些不足，如學生因為平時分問題，而忽視期末復習；在團隊協(xié)作中，有部分學生濫竽充數(shù)等。這些問題都需要在以后的教學中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改進。

【參考文獻】

[1]張俊娟，穆卓輝，張朝暉.信息化教學手段下高職專業(yè)課程教學設計[J].繼續(xù)教育.2015（10）：73-74.

第8篇：護理課程教學設計范文

1 引言

信息技術基礎課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專業(yè)的普通文化課之一，具有較強的操作性和應用性，通過課程學習要求學生不僅掌握軟件技術的操作，而且能夠有效地選擇和利用技術解決相關問題。在以“能力為本位”的教育理念指導下，信息技術教師從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多方面進行了完善與改進，演練結合式的課堂學習逐漸過渡為任務、項目、問題等活動方式。

在課堂學習活動的實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對各種新鮮媒體或驅動問題本身興趣較高，缺乏對活動任務本身的興趣，伴隨學習進度，學習興趣逐漸降低，學習動機難以維持，導致偏離學習目標。分析其原因，發(fā)現(xiàn)信息技術教師在進行教學設計時往往會重點考慮項目、問題等活動的主題，力求主題新穎、緊密結合社會、與學生相關，以此來吸引學生的注意力，而對學習活動過程中的各個環(huán)節(jié)缺少一定的策略設計。

本文將學習動力設計模型作為思考工具，應用到信息技術課程教學設計中，將學習動機因素與教學設計各個環(huán)節(jié)相結合，增強學習動力設計的操作性，以期能夠激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生關鍵能力，從而優(yōu)化信息技術課程學習效果。

2 學習動機設計理論

美國心理學家沃爾?？藢W習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。美國M.Keller教授提出“ARCS動機設計模型”，該模型包括4個部分：注意、相關性、自信和滿意。我國學者北京師范大學楊開城教授在綜合心理學有關動機研究成果、學習觀、教學觀基礎上構造了CASPER-POP-CRC學習動力設計模型，該模型包含12個要素，作為設計學習動力系統(tǒng)的思考工具。該模型英文名稱中的每個字母分別代表一種動力設計的要素，一共12個，構成學習動力設計的充分條件。這12個要素分別是自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關、利益、結果、權力、代價、職責和認可。

3 學習動機設計要素

CASPER-POP-CRC學習動力設計要素包括活動任務/交互過程、成果形式、活動規(guī)則、信息資源和學習工具、知識傳遞等五類。在活動任務的動力設計中需要有效設計自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關、利益和代價；成果形式需要設計代價、滿意、自信、結果；活動規(guī)則需要考慮利益、滿意、尊重、權力、職責；信息資源的設計需要考慮代價；知識傳遞則需考慮注意和權力。

針對衛(wèi)生職業(yè)院校信息技術基礎課程，結合高職學生的年齡與心理特征、認知規(guī)律與學習現(xiàn)狀，在日常教學設計與實踐中將基于教學目標和內容，在每一類設計要素中選擇部分要素設計相關策略，如自信、權力、職責和代價、認可和滿意等相關要素。

4 “學習動力設計模型”在信息

技術課程中的實踐

以CASPER-POP-CRC學習動力設計模型及相關設計要素的理論為指導，下面對信息技術基礎課程教材《醫(yī)學計算機與信息技術基礎》中第四章第五節(jié)進行詳細的策略設計，并開展教學實踐。

4.1 學生特征分析

教學對象為3+2護理09-2班全體學生，本次學習之前，學生已經學習了操作系統(tǒng)基礎知識和相關操作，能夠創(chuàng)建個人文件夾目錄，能夠利用字處理軟件創(chuàng)建文件，并處理文字的相關格式，能夠利用百度搜索引擎進行基本搜索。學生沒有參與過網絡主題探究活動，在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決上需要進行體會與實踐，本次實踐特開展問題式教學活動。

4.2 教學目標

教學目標如表1所示。

4.3 教學流程及分析

第一階段：情境創(chuàng)設

教師播放中央新聞臺的一期新聞直播間節(jié)目，展示目前社會老齡化現(xiàn)象，闡明對家居護理員的需要。提出問題：你作為已經畢業(yè)的一名護理專業(yè)學生，對家居護理了解哪些情況？居家護理的職責包括哪些？你對學弟學妹們能提出哪些從事該行業(yè)的學習建議？

學生觀看多媒體視頻文件，形成對主題的初步認識，交流并闡述個人見解；瀏覽相關資源網站，思考教師提出的相關問題，進入學習情境。

【策略設計】在學習活動的初始階段，重點設計注意要素。為了引起學生的興趣與注意，特別利用了多媒體文件進行感官刺激，傳遞的文件內容與學生學習、生活經驗相符，同時根據媒體新聞創(chuàng)設了現(xiàn)實問題與任務情境，賦予學生一定的角色，激發(fā)學生作為學習主體的學習興趣。

第二階段：問題界定

教師提供學習資料，引導學生瀏覽主題網站資料，并展示本次課程的學習目標。

學生瀏覽主題網站，在學習目標指引下，進一步提出具體的相關問題：居家護理包括哪些具體工作？居家護理需要哪些專業(yè)知識？如何向學弟學妹們介紹居家護理員？名片等卡片的制作標準是什么？相關圖片、文字如何進行插入與編輯？

【策略設計】在問題式學習的過程中，界定個性化的問題是開展學習的關鍵，會指引學生進行目的性學習。在這個環(huán)節(jié)中，為了避免某些學生迷失在所提供的資源中，仍首先需要設計注意要素，其次是針對高職學生重點設計權力和代價等要素。為學生展示具體的學習目標，引導學生有意注意；賦予學生自主搜集資料內容的權力，所提供的資料內容豐富，獲取難度要適中；在學習目標和學習資料指引下，引導學生進行進一步的認知加工，形成挑戰(zhàn)性的問題，并需要付出一定的努力。

第三階段：探究活動

遵循組間同質、組內異質的原則，教師協(xié)助學生分組，并進行任務分配。一名學生搜集居家護理相關介紹，包括文字與圖片；一名學生搜集卡片制作相關要求與模板；一名組長統(tǒng)一管理小組活動，匯總素材，組織交流，形成解決方案。

教師幫助學生分析問題，創(chuàng)設假設，羅列事實。教師作為小組一員參與交流，并對交流提出評價與建議，引導學生不偏離問題的分析與方案假設。學生以清單的形式列出表格，展示知道的、需要知道的、需要做的相關內容。針對學生需要知道的知識與操作，利用多媒體教學軟件講授作品布局注意事項，提供藝術字、圖片、文本框等對象的基本操作。

教師針對各小組進行個性化輔導與幫助。學生登錄資源網站，下載相關素材，討論并整理素材，制定解決方案后分工制作作品，一名學生為家居護理員制作名片，一名學生制作家居護理員的介紹材料，組長匯集小組觀點，制作學習建議與方案。

【策略設計】在探究活動中，要避免部分學生偏離學習目標，需要通過變換學習方式，例如師生學習、生生學習等，同時變換教師身份，參與學生活動，利用鼓勵性言語激勵學生展示想法；在活動中關注權力與伙伴要素，賦予學生選擇協(xié)作伙伴的權力，有助于平等交流，互助合作；并在小組中將任務分解為不同類別，由學生商定自主選擇角色，增強學生的信心；賦予每一個角色相應的職責，提升學生的責任心。

第四階段：成果展示

根據班級的人數(shù)，教師選擇有代表性的小組作品，請小組成員在班級內展示。一名成員發(fā)言講解對此次主題的理解和認識，介紹小組分工合作情況；一名成員展示小組作品，總結優(yōu)缺點；組長總結活動，提出學習方向。教師要明確提出相關建議與個人意見。

【策略設計】在成果展示階段，利用高職學生的成就感需要，重點設計注意和自信要素。利用組間競爭或自我推薦等方式推選作品案例，滿足學生自我展示的需要；允許學生利用自己擅長的方式介紹和提交作品，增強學生的自信心。

第五階段：活動總結

教師總結活動的收獲，展示學習目標與知識點，重點突出；共享各小組作品，展示作品評價標準；提出下一輪的學習問題。學生欣賞各小組作品，根據作品標準與學習目標開展組間互評，發(fā)現(xiàn)不足，提出完善性意見和建議。

【策略設計】在活動的結束階段，通過各小組作品的共享引起學生的興趣；利用學習目標與小組作品的對比，進一步加強學生對學習內容及目標的認知；開展組間和組內評價，利用多方面評價，使學生以多種形式獲得認可，同時活動中的評價操作引導學生獲得滿意感，消除失敗感。

5 實踐反思

利用CASPER-POP-CRC學習動力設計模型思考與設計學習動力系統(tǒng)時，教師應按照教學環(huán)節(jié)分別設計動機因素。在本案例中采用問題式學習，按照情境創(chuàng)設、問題界定、探究活動、成果展示、活動總結5個環(huán)節(jié)設計相關動機策略。通過教學實踐，總結以下策略：

1）每個教學環(huán)節(jié)中都應當設計相關注意策略，例如多媒體、情境創(chuàng)設、變換學習方式、變換身份等；

2）學習活動開展過程中要關注賦予職業(yè)院校學生的權力、代價、職責、尊重與自信等策略，例如資料搜集、伙伴選擇、角色與職責認定等；

3）學習活動結束階段，利用多方面評價使學生獲得認可，并產生對活動及作品的滿意度。

另外，本文中信息技術課程的教學實踐具有一定的局限性，班級的容量、不同教學方法、小組交流的支持技術等均會對學習動機的策略設計產生影響，還有待進一步實踐。

參考文獻

[1]楊開城.教學設計：一種技術學的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

[2]劉梅，王宏.信息技術環(huán)境下提高學生課堂參與性的策略探究[J].中國電化教育，2009（6）：78-81.

[3]陳立春.美國“ARCS學習動機設計模型”原理在課堂教學中應用的研究[J].上海教育科研，2010（3）：79-80.

[4]陳秀瓊.基于ARCS理論的《計算機文化基礎》教學模式構建[J].三明學院學報，2006，23（2）：221-224.

[5]王芳.ARCS動機設計模式在高中生物學教學中的應用[D].重慶：西南大學，2011.

第9篇：護理課程教學設計范文

關鍵詞： 高職高專 《五官科護理》 說課設計

說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學研究人員，系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述一節(jié)課的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動［1］。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注入了新的生機與活力，而且有效地提高了教師理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力［2］。說課活動可以引導教師思考更好的教學策略，從根本上提高教師備課的質量，增強教學效果。我對我院五官科護理課程的說課介紹如下。

1.課程設置

1.1課程定位

《五官科護理》是臨床護理學的一個分支，是闡述眼科、耳鼻咽喉科和口腔科整體護理規(guī)律的專業(yè)學科，主要培養(yǎng)學生掌握在五官科護理崗位所需的?？谱o理操作技能和基本知識，具備運用護理程序對五官科患者實施整體護理的能力。該課程具有?？菩浴⒕C合性和實踐性等特點，是培養(yǎng)學生具備?？谱o理能力的一門重要學科，對護理專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質養(yǎng)成起主要支撐和促進作用。

1.2課程教學目標

《五官科護理》按照“以職業(yè)能力為本位”的課程模式，聯(lián)合高職高專學生的認知、能力結構和心理特點，確立課程目標。

1.2.1知識目標。學生能掌握五官科常見疾病的護理，熟悉五官科常見疾病的診斷、治療和預防。

1.2.2能力目標。學生能將掌握的《五官科護理》理論和技術轉化為從事臨床護理工作的職業(yè)本領。

1.2.3素質目標。培養(yǎng)學生臨危不懼、從容應對的心理素質，有較強的團隊合作精神和嚴謹、科學的五官科?？谱o理工作作風。

2.課程設計

2.1課程設計理念

從崗位能力需求出發(fā)，確定課程目標；以職業(yè)標準為依據，確定教學內容；以典型工作過程為導向，創(chuàng)設教學情境。

2.2課程設計思路

組織五官科護理行業(yè)專家及專任教師，對護理行業(yè)開展深入的調查研究，從本專業(yè)的?？乒ぷ鲘徫怀霭l(fā)，總結該崗位的典型工作過程，并對典型工作過程中的任務進行分析，找出與本課程對應的職業(yè)能力，然后，根據所需的職業(yè)能力確定教學內容，設計以學生為主體，融教學做于一體的學習項目。

3.課程內容

3.1內容的選取

在內容的選取上，通過專家研討，從典型職業(yè)崗位出發(fā)，根據從事臨床五官科護理工作所需的職業(yè)能力選取教學內容，并擬定內容標準。內容中無“章節(jié)”，只有“項目化的工作過程”。每一項工作任務對應相應的職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學內容與臨床實際工作過程的能力要求相一致。

3.2內容的組織

本課程以五官科護理實際工作流程為依據，選取序化教學內容，并根據崗位職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律及學生認知規(guī)律，設計學習性工作任務，并按實際工作任務過程進行“學習情境”的編排。所有的學習均在真實和模擬仿真的工作情境中進行，在教學中注重理論與實踐一體化，教室、實訓室一體化，課堂、實習地點一體化，充分利用校內模擬環(huán)境及校外行業(yè)資源，合理安排教學活動，提高學生的實踐能力，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)崗位的能力要求的順利對接。

4.教學方法與手段

4.1教學方法

4.1.1PBL教學法。以問題為基礎，首先提出相關問題，然后引導學生分析，尋求解決問題的方法。在授課前1―2周將問題發(fā)給學生自學，學生自行查閱有關資料，進行思考分析，上課時以學生主動、互動式討論為主，老師啟發(fā)引導，最后進行總結，培養(yǎng)學生自主學習精神、交流能力、分析問題和解決問題的能力。

4.1.2情境教學法。營造高度模擬仿真的醫(yī)院職業(yè)環(huán)境，學生根據教師講授、演示，模擬醫(yī)院工作過程嚴格訓練，按操作規(guī)程完成各項護理技能操作。

4.1.3案例教學法。展示真實病例，引發(fā)學生思考，針對具體病例，分析病情，明確護理問題，制訂護理計劃，鍛煉學生思維，形成常規(guī)工作模式，提高學生隨機應變的能力。

4.2教學手段

4.2.1多媒體教學手段。應用多媒體技術，制作多媒體課件，購買教學光盤，將多媒體與校園網相連，也可以充分利用校園網的教學資源。

4.2.2采用仿真軟件進行綜合能力模擬訓練。實訓室配備包括常見護理項目綜合訓練的各類模擬操作軟件，可以讓學生進行模擬操作，該軟件系統(tǒng)還配置學生進行模擬技能訓練操作考核反饋系統(tǒng)，為學生課后自學提供教學保障。

4.3.3網絡教學手段。在校園網上建立教學網站，教學資源包括電子圖書、教學錄像、多媒體課件等，課程組老師定期對網頁進行補充、更新，確保網絡教學資源的良好利用。

5.教學條件

5.1師資隊伍

有一支德才兼?zhèn)?、結構合理的雙師型教學團隊。專職教師均取得了護士執(zhí)業(yè)證書和高校教師證，每年定期到醫(yī)院上臨床班，保證專業(yè)實踐能力的不斷提高。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經驗，使教學與臨床實踐緊密結合，取得了較好的效果。

5.2實訓條件

校內具有配套齊全的實驗設備和完善的實驗室建設及管理。除了校本部實驗室，還可到附屬醫(yī)院的診療室進行操作練習，實現(xiàn)教學環(huán)境的立體化。在校外廣泛建立實習實訓基地，與多家醫(yī)院簽校企合作協(xié)議，制定巡回檢查制度并制訂計劃，密切學校與醫(yī)院的聯(lián)系，保證實踐教學計劃的落實，滿足學生實踐訓練的需要。

6.課程評價

《五官科護理》課程結合高職高專以培養(yǎng)學生綜合能力為目標的特點，采取“四階段，四級考核”模式?！八碾A段”，即課程分項目考核、課程結業(yè)考核、實習前培訓考核和出科考核；“四級考核”，即小組考核、教師考核、系級考核及醫(yī)院考核。我們不僅關注學生的學習結果，而且注重學生成長發(fā)展的過程，將形成性評價和終結性評價結合起來，通過對整個學習過程的綜合評價，改變了學生以往突擊學習，知識不扎實的現(xiàn)象，院校雙考也實現(xiàn)了醫(yī)院和學校的深層次合作，將學?？荚嚺c用人單位考試相接軌。

參考文獻：