化工設計課程思政精選(九篇)

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第1篇：化工設計課程思政范文

關(guān)鍵詞:課程思政;工程倫理;專業(yè)知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出:工程類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優(yōu)勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內(nèi)容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質(zhì)上都是思想育人［1—2］。工科大學生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發(fā)展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結(jié)合起來，仍然需要進一步探索和深入研究［5］。此外，要實現(xiàn)課程思政與工程倫理教育的有機統(tǒng)一，還需要結(jié)合專業(yè)特點，將思政與專業(yè)知識結(jié)合，與行業(yè)特點結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，理清思政知識與專業(yè)知識之間的關(guān)系。以材料和化學專業(yè)為例，兩者均與能源和資源消耗、環(huán)境污染、安全事故等社會問題直接相關(guān)，在教學過程中，應突出工程倫理、工程師職業(yè)道德、社會責任感等思政教育元素，探索材料專業(yè)知識與思政教育的最佳契合點，將專業(yè)知識與“綠色環(huán)保、節(jié)能降耗、安全意識、可持續(xù)發(fā)展”等發(fā)展理念相結(jié)合［6］。然而近年來，化工安全事故、環(huán)境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監(jiān)管等因素相關(guān)［7—8］。如何開展材料、化學專業(yè)的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構(gòu)建

材料專業(yè)、化學專業(yè)領(lǐng)域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業(yè)帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進步的物質(zhì)基礎(chǔ)與先導，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，大力培養(yǎng)卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學化工行業(yè)是一個知識密集型行業(yè)，也是一個各類安全事故頻發(fā)的行業(yè)，環(huán)境倫理和安全倫理是該行業(yè)涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學工程領(lǐng)域的倫理教育，以規(guī)避可能導致的技術(shù)風險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學校和學院的規(guī)劃，我們從2018年開始，陸續(xù)在材料與化工工程專業(yè)碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結(jié)合材料、化學專業(yè)特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學體系(如圖1所示)，即基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、實踐層次。其中基礎(chǔ)層次聚焦倫理道德理論，幫助學生樹立基本的職業(yè)道德責任感和職業(yè)道德意識;專業(yè)層次立足材料領(lǐng)域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有專業(yè)特點的各類案例進行剖析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎(chǔ)層次為主的工程倫理教育，把教學的側(cè)重點放在倫理意識和責任感培育上，幫助學生樹立正確的工程職業(yè)價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結(jié)合具體案例的分析，培養(yǎng)學生具備基本的工程倫理規(guī)范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業(yè)碩士重點結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特點，開展專業(yè)層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養(yǎng)為主。通過理論性教學、實踐性教學，強化學生的工程倫理意識，培養(yǎng)學生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學生能夠在具體的倫理環(huán)境、道德困厄中進行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學中思政元素的融入方式與實現(xiàn)途徑

案例教學是目前提升工程倫理教育質(zhì)量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業(yè)及行業(yè)特點相契合，呈現(xiàn)方式也要經(jīng)過精心設計。為此，我們在工程倫理實際授課過程中，聚焦材料、化學專業(yè)密切相關(guān)的能源、環(huán)境、實驗室安全等領(lǐng)域進行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設計，呈現(xiàn)在教學過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環(huán)保意識)與專業(yè)知識(材料、化學領(lǐng)域)的融合

當前，能源短缺和環(huán)境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學領(lǐng)域關(guān)注的焦點。為培養(yǎng)學生的環(huán)境倫理意識，我們在教學過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環(huán)境領(lǐng)域，從不同的視角闡述了環(huán)境保護的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現(xiàn))既有可降解高分子材料的基本知識的內(nèi)容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環(huán)境污染等社會問題的深刻闡述，讓學生增強環(huán)境保護意識，促進他們結(jié)合所學知識，廣泛開展可降解塑料的創(chuàng)新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學相關(guān)知識，更是反映出以犧牲環(huán)境換來經(jīng)濟利益的同時，對環(huán)境造成的傷害已經(jīng)到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發(fā)展絕不能以犧牲環(huán)境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業(yè)知識，更有廢舊電池所帶來的嚴重環(huán)境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應用，促進了新能源電池的飛速發(fā)展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環(huán)利用中發(fā)揮更大的作用意識到環(huán)境保護與每個人息息相關(guān)，應該時刻關(guān)心環(huán)保，并通過所學的專業(yè)知識，力所能及地去保護環(huán)境，促進人與自然的可持續(xù)發(fā)展。安全倫理是材料、化學專業(yè)的學生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學兩個專業(yè)所在的學科都是以實驗為基礎(chǔ)的學科，稍有不慎就會出現(xiàn)實驗室安全事故;材料、化工企業(yè)同樣面臨較大的安全生產(chǎn)壓力。因此，結(jié)合本專業(yè)實驗科學的特點，我們通過諸多安全警示案例來提升學生的實驗室規(guī)范意識，加強?；返氖褂霉芾硪约叭龔U規(guī)范處理，引導學生從進入實驗室開始，就自覺遵守各類安全規(guī)章制度，強化學生樹立正確的安全觀，有效地防范實驗安全事故的發(fā)生。

(二)案例教學的實現(xiàn)途徑

為更好地發(fā)揮案例教學在工程倫理教育中的作用，我們從教學目標，預習環(huán)節(jié)和課程呈現(xiàn)方式等三個方面進行精心設計，將與專業(yè)相關(guān)的環(huán)境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內(nèi)容中，并在授課之前，通過在線問卷調(diào)查方式，激發(fā)學生學習“工程倫理”的興趣，在學習任務中增加相關(guān)案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細無聲地實現(xiàn)工程倫理塑造，促進學生思想認識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結(jié)”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。在案例介紹環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環(huán)節(jié)，采用角色扮演教學法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學生理解角色。例如，可以讓學生分別扮演利益攸關(guān)的企業(yè)負責人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進行最為合理的倫理抉擇。在點評總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)每組的實際匯報情況進行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進行總結(jié)。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結(jié)等各個環(huán)節(jié)進行不同教學方式的設計。如有的思政元素適合在案例的介紹環(huán)節(jié)通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環(huán)節(jié)讓學生自主發(fā)掘，或在陳述環(huán)節(jié)由教師適當引導;有的則在總結(jié)環(huán)節(jié)順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進行展開并加深認知，對于存在多個利益攸關(guān)方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感。總之，教學環(huán)節(jié)的設計和權(quán)重要與思政元素的特點相適應。經(jīng)過三年多的教學實踐，教師團隊在案例的選擇、引入和討論等教學環(huán)節(jié)中潛移默化地進行家國情懷、社會使命、職業(yè)道德、生態(tài)環(huán)境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業(yè)特色(如圖2所示)。

四、課程的評價方式

本課程的主要目的是通過案例教學、討論式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，培養(yǎng)學生的工程倫理意識和責任感、掌握工程倫理的基本規(guī)范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點強化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環(huán)節(jié)的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網(wǎng)絡平臺學習情況、問卷調(diào)查等，重點激發(fā)學生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標準，由學生分組確定主題，并搜集相關(guān)資料，準備匯報展示方案，匯報時除教師團隊打分外，學生之間設置互評作業(yè)環(huán)節(jié)，通過設置統(tǒng)一的評分標準讓其相互之間對各自的匯報情況進行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學生根據(jù)所學專業(yè)方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學生對課程內(nèi)容的理解與運用能力，提高學生的自主學習能力，提升綜合實踐能力。

五、總結(jié)與展望

第2篇：化工設計課程思政范文

關(guān)鍵詞：課程思政；安全工程；教學改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業(yè)課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業(yè)教育和思政教育相脫節(jié)的困境。2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業(yè)理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一，扭轉(zhuǎn)目前專業(yè)課程教學中僅注重專業(yè)知識傳授而忽視價值塑造的現(xiàn)狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發(fā)揮專業(yè)課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業(yè)課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業(yè)課課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內(nèi)容。目前關(guān)于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關(guān)于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發(fā)揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關(guān)系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內(nèi)在契合，但二者又有不同側(cè)重，課程思政雖強調(diào)思想價值引領(lǐng)作用，但不能替代專業(yè)知識的學習，不能把專業(yè)課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內(nèi)容融入專業(yè)課當中，充分發(fā)揮二者各自的思政教育功能和育人優(yōu)勢，形成協(xié)同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現(xiàn)途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關(guān)鍵問題并提出解決思路[7]；張?zhí)旌健ⅠR艷艷等針對某類專業(yè)或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業(yè)課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業(yè)、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。

二、安全工程專業(yè)踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事安全科學研究、安全技術(shù)開發(fā)、安全工程設計、安全風險評估、安全監(jiān)察與監(jiān)管、安全檢測與監(jiān)控、安全生產(chǎn)組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術(shù)和管理人才。安全生產(chǎn)事關(guān)國計民生，在國家戰(zhàn)略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸?shù)戎T多行業(yè)的安全生產(chǎn)形勢依然十分嚴峻。安全行業(yè)是艱苦行業(yè)，也是高危行業(yè)，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創(chuàng)新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業(yè)具有顯著的德育內(nèi)涵和更高的德育要求。目前，關(guān)于安全工程專業(yè)課程思政建設的相關(guān)研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業(yè)課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業(yè)各門專業(yè)課教學中的育人資源和思政元素，結(jié)合各類專業(yè)課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業(yè)課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領(lǐng)、人格教育和人文教育，提升政治素質(zhì)，明確專業(yè)責任和職業(yè)使命。將安全工程專業(yè)的專業(yè)課課堂打造成不僅是教授安全科學技術(shù)知識的地方，更是傳播正能量、培養(yǎng)高尚品質(zhì)和情懷的道場。

三、安全工程專業(yè)課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學設計與實施、梳理教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化評價機制四個方面探討安全工程專業(yè)課程思政教育改革的實現(xiàn)路徑。

（一）安全工程專業(yè)課程思政教學設計與實施路線

高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發(fā)揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創(chuàng)新專業(yè)教師理論學習形式，擴展學習內(nèi)容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學科特色，從專業(yè)頂層設計出發(fā)，在梳理本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及價值引領(lǐng)方向的基礎(chǔ)上，確定思政教育目標，結(jié)合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，對照各項畢業(yè)要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領(lǐng)”三位一體設計或修訂專業(yè)課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環(huán)節(jié)。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優(yōu)化思政元素的呈現(xiàn)形式；積累思政素材，建立安全工程專業(yè)思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經(jīng)常性地開展經(jīng)驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現(xiàn)持續(xù)改進，全面推進專業(yè)課程思政建設。

（二）梳理教學內(nèi)容，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內(nèi)容較多。立足這一特點，在專業(yè)課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術(shù)談技術(shù)”，而是要放在國家整體發(fā)展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業(yè)課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態(tài)思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當?shù)陌踩夹g(shù)人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節(jié)中全部加入思政元素，而是在授課重點章節(jié)上下足功夫，結(jié)合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業(yè)知識點進行二次開發(fā)，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領(lǐng)的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業(yè)介紹，在提高專業(yè)認同感的同時培育職業(yè)使命感；在專業(yè)基礎(chǔ)課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發(fā)展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發(fā)學生崇尚真知、獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業(yè)核心課“安全科學基礎(chǔ)”講述風險管理的相關(guān)基礎(chǔ)理論時，將其與社會主義核心價值觀相結(jié)合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現(xiàn)的聯(lián)系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業(yè)選修課“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”中通過系統(tǒng)講解與生活密切相關(guān)的各類環(huán)境問題背后的科學知識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環(huán)境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業(yè)教學中思政元素的深入挖掘，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導的有機統(tǒng)一。

（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式

新技術(shù)、新媒體的發(fā)展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環(huán)節(jié)中，同樣要在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協(xié)同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統(tǒng)有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發(fā)學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業(yè)學生所應具備的辯證思維、職業(yè)精神等有機融入到專業(yè)課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業(yè)知識的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價方式

目前，專業(yè)課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進行，考核內(nèi)容主要針對專業(yè)知識。為了強化專業(yè)課程育人效果，課程思政改革的專業(yè)課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規(guī)律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀的變化，對學科專業(yè)的忠誠度、對學科專業(yè)價值的認同、學科專業(yè)方面的操守（倫理）、對與學科專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業(yè)課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內(nèi)容包括隨堂測試、學生課堂展示表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等?？傮w評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現(xiàn)考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養(yǎng)成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。

四、結(jié)論

第3篇：化工設計課程思政范文

關(guān)鍵詞：榆林學院；思政課；課堂教學；教學效果

一、調(diào)查目的、內(nèi)容、方法及對象

高等學校思政課是大學生思想政治教育的主渠道。為了解當前榆林學院思政課的基本情況，掌握學生對于思政課的基本認知及滿意程度，思政部特進行了本次問卷調(diào)查。

本次問卷調(diào)查涉及三方面內(nèi)容：一是學生對思政課的基本態(tài)度及整體認知狀況；二是當前開設的思政課課堂教學的基本情況；三是思政課教學效果及學生滿意程度。問卷調(diào)查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學院2010級學號為奇數(shù)的851名本科生發(fā)放了調(diào)查問卷（回收問卷838份），其中有效問卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關(guān)統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行處理，進而對思政課的基本情況進行描述性的分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析

（一）學生對思政課的基本態(tài)度及整體認知

為了解學生對思政課的基本態(tài)度及整體認知，調(diào)查組圍繞學生喜不喜歡思政課（其中又特別追問了學生不喜歡思政課的原因）、學生對思政課課本內(nèi)容的基本認知等幾個方面進行考察與分析。

1.學生對思政課的基本態(tài)度

調(diào)查顯示，學生對于思政課的基本態(tài)度不容樂觀。以問卷中設計的“請問你喜不喜歡上思政課”一題來看，有51%的學生表示自己不喜歡上思政課。在對為什么不喜歡上思政課的原因的進一步追問中，學生反映出的原因也體現(xiàn)出了較大的一致性。具體而言，62%的被調(diào)查學生承認自己不喜歡思政課的原因是思政課內(nèi)容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學生則表明不喜歡上思政課是因為在課上學不到實際有用的東西；只有不到5%的學生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強調(diào)自己不喜歡其講課。以上數(shù)據(jù)一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學生普遍認為思政課內(nèi)容枯燥或者上課學不到實際有用的東西（不可否認，這兩個原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學，另有49%的同學則表示自己喜歡上思政課。就這一結(jié)果來看，學生對思政課的態(tài)度可以說截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學生都有各種主客觀原因。

2.學生對思政課課本內(nèi)容的認知

為了更準確地考查學生對思政課的整體認知狀況，尤其是客觀上學生對思政課的認知，本次問卷設計了一道可多選的關(guān)于思政課課本內(nèi)容的題目。整體來看，學生對于思政課課本內(nèi)容的認知體現(xiàn)出以下三個特點：一是理論性較強（70.9%的學生選擇該項）、二是枯燥無趣（47.4%的學生選擇該項）、三是抽象難懂（28.5%的學生選擇該項）。這三大特點較真實地反映出學生對思政課的一般認知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時事（如形勢與政策）或者貼近大學生的思想狀況（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)），但總體上，思政課作為大學生思想政治教育的課程，體現(xiàn)出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是基本原理概論中哲學原理和政治經(jīng)濟學部分）是不爭的事實。這一實際也使學生對思政課的認知帶有一定的排斥、質(zhì)疑乃至反感、否定。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大學生的思想狀況也發(fā)生了重大的變化，為了更好地實現(xiàn)思政教育的目的，盡管思政領(lǐng)域的教學改革一直在進行，但相較于大學生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內(nèi)容的改革）就顯得有些捉襟見肘。基于以上原因，學生對于思政課的整體認知在符合實際的同時，總是帶有一定的“前見”。而這一現(xiàn)狀也應該成為以后思政課改革必須考慮的因素。

（二）思政課課堂教學情況分析

調(diào)查的第二個主要方面圍繞目前榆林學院開設的思政課的課堂教學的基本情況展開。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。

1.思政課教師授課情況

本次調(diào)查對于教師如何授課進行了可多選的提問。被調(diào)查的學生中，66.8%的學生表示自己的思政課教師在授課時能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活；29.4%的學生認為授課教師授課比較傳統(tǒng)，圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥；37.9%的學生則強調(diào)授課教師講課經(jīng)驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學生在作答時，表明自己的教師在授課時善于啟發(fā)，能夠引起學生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學生選擇了“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”與“講課經(jīng)驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學生則選擇了“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”與“善于啟發(fā)，能夠引起學生的思考”兩項；另有8.5%的學生選擇“圍繞課本內(nèi)容，主要依據(jù)課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯(lián)系實際，比較貼近時事、生活”。以上數(shù)據(jù)真實地反映出目前榆林學院思政教學中教師授課的特點（同時也體現(xiàn)出目前思政教師隊伍的一些組成特點）。整體來看，目前榆林學院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學生認為教師能夠在教學中做到理論聯(lián)系實際，從學生比較感興趣的時事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強而大部分學生不喜歡學習純粹理論內(nèi)容的矛盾，而且有效地提高了學生聽課和學習的興趣。部分教學經(jīng)驗豐富的老教師在對課本知識熟練掌握的情況下，憑著多年的學識魅力、講課技巧等，引導學生積極學習，營造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動，教學效果理想。調(diào)查中約有30%的學生認為自己的思政課教師授課時以課本內(nèi)容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現(xiàn)象與目前榆林學院思政隊伍的組成有著直接的關(guān)系。據(jù)了解，榆林學院從事思政課教學的專職教師中，青年教師所占比重達到65%以上，而作為新進的或者從教時間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內(nèi)容為根本，圍繞課本進行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實際上是一個必經(jīng)的過程。這一過程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業(yè)素養(yǎng)、講課技巧等。

2.思政課的課堂組織與管理

課堂教學中重要的一環(huán)就是教師對于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對一名合格教師的要求，也是課堂教學目的順利實現(xiàn)的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調(diào)查針對思政課課堂組織與管理的提問，反映了榆林學院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調(diào)查中45.2%的學生認為自己所上的思政課很有秩序，學生與老師的配合互動良好；29%的學生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經(jīng)驗欠缺；17.6%的學生則指出思政課課堂秩序較差，導致上課效果不理想；另有1.2%的學生認為課堂秩序混亂，教師無法掌握。數(shù)據(jù)顯示，思政課課堂組織與管理現(xiàn)狀不甚理想，究其原因我們認為可歸結(jié)為以下幾點：①由不同專業(yè)學生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學根本聽不到教師的聲音），也不利于教師與學生的相互了解與互動（例如課堂提問次數(shù)有限，很多學生都沒有機會回答問題）。②部分年輕教師，從教時間短，課堂組織與管理經(jīng)驗欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學生不重視思政課，不認真聽講，上課聊天、看閑書、睡覺的情況時有發(fā)生。

（三）思政課教學效果及學生滿意度分析

無論是學生對思政課的基本態(tài)度及整體認識的調(diào)查，還是思政課教學基本情況的研究，歸根結(jié)底，思政課開設的最終目的都在于教學效果的實現(xiàn)，使思政課成為幫助學生，讓學生滿意的課程。因此，本次調(diào)查的最后一部分內(nèi)容就針對思政課教學效果以及學生對思政課的滿意程度兩個問題而展開。

1.思政課教學效果分析

為了解榆林學院思政課教學效果如何，本次問卷調(diào)查以“思政課對大學生的幫助和作用”為維度進行了考察。調(diào)查的學生中52.3%的學生認為思政課提高了學生的思想認識和政治素養(yǎng)；34.8%的學生表示通過學習思政課，學生更加關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個人的成才；27.3%的學生則承認思政課培養(yǎng)了學生了解社會、參與實踐的精神；25.4%的學生認為思政課提高了學生理論思考的能力；另有23.8%的學生選擇了其他。從以上數(shù)據(jù)來看，榆林學院思政課教學效果比較明顯，對于學生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無論是學生的思想認識、政治素養(yǎng)的提高，抑或是學生的綜合素質(zhì)發(fā)展及個人成才意識的培養(yǎng)，又或是理論思考能力、實踐精神都有顯著作用。這其中對于學生思想認識和政治素養(yǎng)的提高最明顯。很多學生表示，通過學習思政課，自己對于個人思想、品德、社會實踐、國家大事、國際關(guān)系等有了更多、更深刻的認識，并且有意識地培養(yǎng)了自己的理論思辨能力，力圖實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

2.學生對目前開設的思政課滿意度分析

本次問卷最后一項是關(guān)于學生對于目前開設的思政課滿意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，51.3%的學生對目前開設的思政課表示滿意，其中6.6%的學生表示非常滿意，44.7%的學生表示比較滿意；另有15.4%的學生表示對當前開設的思政課不滿意，其中5.4%的學生承認自己對思政課很不滿意；最后33.3%的學生強調(diào)自己對思政課的開設態(tài)度一般，無所謂滿不滿意。從以上數(shù)據(jù)來看，學生對目前開設的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學不得不面對三分之一的學生無所謂的態(tài)度。這一部分學生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學的學生。因此，如何更好地完成教學任務的同時，增強思政課的吸引力、提高思政課的教學效果，真正使思政課成為讓學生滿意的課程，應該成為榆林學院思政課教學與改革的努力方向。

三、關(guān)于思政課改革與提升的幾點思考

通過本次問卷調(diào)查，我們收集到了榆林學院思政課教學及教學效果的諸多真實、有效的信息，基于此，針對上述分析中出現(xiàn)及可能出現(xiàn)的困難與問題，我們試圖對以后榆林學院思政課水平的提升及教學的改革給出幾點建議，以供參考。

1.從思想上提高大學生對思政課的認知水平，培養(yǎng)學生對思政課的正向情感

教師應積極引導學生正確認識思政課的課程性質(zhì)，樹立科學、理性的學習態(tài)度，幫助學生尋找到合理、有效的學習方法，注意學生的理論與實踐需求，從大學生的思想及思維特點出發(fā)，想學生之所想，真正提高學生對思政課的認知水平。

2.強化教學管理制度建設，實施青年教師培訓、培養(yǎng)制度，提高教學效果

良好的教學管理制度是思政課各項教學活動順利、有序進行的保障。因此，教學管理制度建設是思政課改革的重要方面。針對榆林學院思政部教師隊伍構(gòu)成偏年輕化，青年教師在教學組織管理、教學技巧等各環(huán)節(jié)經(jīng)驗欠缺的特點，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業(yè)素養(yǎng)的青年教師培訓、培養(yǎng)制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學能力、業(yè)務素質(zhì)等方面達到任課要求。本次調(diào)查結(jié)果也證明，青年教師在教學點很突出，他們一方面積極學習傳統(tǒng)課堂教學中的各項技巧，累積經(jīng)驗，表現(xiàn)在教學中是“中規(guī)中矩”；另一方面他們又可以更好地與學生溝通，努力運用最新的理論與實踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學院思政部在思政課改革與創(chuàng)新中制度建設和教師培養(yǎng)的科學性與前進性。

3.不斷改進教學方法與手段，真正提高思政課教學效果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，43.9%的學生認為目前思政課的上課方式有點陳舊，需要改革創(chuàng)新，尤其是新任課教師，由于對教材內(nèi)容掌握相對有限，在課堂授課中無論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學效果，教師要從實際出發(fā)，選擇適合于自己的教學方法與手段，不能一味地采取“拿來主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進就用什么。而是要針對自己的教學對象的特點（如不同專業(yè)、不同年級的學生），結(jié)合自己教學的長處，摸索出一套獨特的教學方法與手段，才能因材施教、事半功倍。

4.加強思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的建設，促使大學生理想信念和道德情感的升華

思政理論課從其課程性質(zhì)來看，理論的特質(zhì)更明顯，面對大多數(shù)學生不喜歡純粹理論學習這一實際，要如何提高思政課的教學效果，真正幫助大學生把理論轉(zhuǎn)化成自己切實理解、認同的東西便成為思政課教學的一大難題。解決這一難題就必須從實際出發(fā)，培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的能力，通過真正的實踐來深刻理解理論，最終指導自己的學習、生活乃至人生。培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的能力，就必須加強思政理論課的實踐教學。本次問卷調(diào)查針對以上情況特設了關(guān)于實踐教學的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，80.4%的學生認為思政課應該開設實踐課，尤其是部分與現(xiàn)實結(jié)合較為緊密的課程。榆林學院思政部自成立以來，就認識到實踐教學的重要性，逐年加大實踐教學環(huán)節(jié)的建設。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優(yōu)質(zhì)的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設的經(jīng)濟資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀念館、榆林市展覽館、榆林市強制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個實踐基地。通過定期的參觀、考察與學習，一方面使學生感受革命先輩們堅定的理想信念、高尚的人格和他們的愛國主義精神；另一方面切實了解榆林社會經(jīng)濟快速發(fā)展的巨大成就，堅定了走中國特色社會主義道路的信念。實踐教學環(huán)節(jié)的建設已成為我校思想政治理論課建設的特色和亮點。

以上途徑不僅鞏固了思政課實踐教學的教學效果，更重要的是拓展了思政課實踐教學的途徑，使更多的學生能夠以不同的方式參與到實踐教學中去，從而真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，在實踐中學習的教學目標。

參考文獻：

[1]謝旭輝.關(guān)于加強高校思想政治理論課建設 推進“三化”的思考[J].思想理論教育導刊，2013.

第4篇：化工設計課程思政范文

關(guān)鍵詞：技能競賽；賽教融合；教學改革

職業(yè)院校技能競賽平面設計賽項以個人的形式參賽，從校級、市級到省級逐層選拔，最后參加國家級比賽。此項比賽包括廣告設計、編輯設計、企業(yè)和信息設計等工作任務，競賽時長共6小時，得到了各中職學校的積極響應。在藝術(shù)設計類的比賽中，平面設計賽項是參加人數(shù)最多的賽項之一。技能競賽能夠促進平面設計教學改革，提高畢業(yè)生質(zhì)量，完善賽教融合的培養(yǎng)模式。

一、以競賽為導向，明確人才培養(yǎng)目標

近年來，參照平面設計技能競賽規(guī)程，首先調(diào)整競賽內(nèi)容，由原來的兩個任務“標志設計”“主題海報設計”變成現(xiàn)在的三個任務“廣告設計”“編輯設計”“企業(yè)和信息設計”[1]。雖然任務只增加了一個，但是調(diào)整后的競賽內(nèi)容更加貼近企業(yè)真實的項目，完成三個任務也就是完成企業(yè)中一個具體的項目。其次，比賽時間由原來的210分鐘調(diào)整為現(xiàn)在的360分鐘，主要目的是考查選手合理安排時間的能力，為其今后在工作中合理地安排任務打好基礎(chǔ)。最后，取消理論的考查部分，取而代之的是考查選手將理論知識轉(zhuǎn)為實踐的創(chuàng)新能力，注重考查學生的藝術(shù)修養(yǎng)。平面設計技能競賽的各個環(huán)節(jié)越來越注重統(tǒng)一協(xié)調(diào)，如，文字、色調(diào)、圖案、標志、企業(yè)文化等都需要統(tǒng)一風格。平面設計課程需要細化人才培養(yǎng)要求，堅持學以致用，強調(diào)針對性和實用性。從2020年的賽項內(nèi)容與分值的調(diào)整看，競賽的內(nèi)容不僅更加緊貼行企業(yè)需求，而且提高了對參賽選手綜合素質(zhì)的要求。在制定培養(yǎng)目標時，平面設計類課程的改革應以職業(yè)崗位要求為著力點，根據(jù)知識、技能、素養(yǎng)三個方面，科學、合理地確定專業(yè)培養(yǎng)目標[2]。

二、以競賽為橋梁，促進教學資源建設

教學資源包括硬件資源和軟件資源：硬件資源主要指的是實訓設備，而軟件資源指的是教學仿真軟件。不論是實訓設備的建設還是仿真軟件的購買都需要投入一大筆資金，教學管理者都需要慎重地考慮。如果實訓設備或仿真軟件是技能競賽中需要的，教學管理者會優(yōu)先考慮，加大投入，以此促進設計專業(yè)的發(fā)展。以晉江安海職業(yè)中專學校（以下簡稱學校）為例，在2019年地市級平面設計技能競賽中，學校平面設計專業(yè)以第一名的成績進入了省級比賽，這引起了一些教學管理者的高度重視。學校先后為平面設計專業(yè)建設了攝影攝像技術(shù)實訓室（包括數(shù)碼相機、彩色噴墨打印機等）、3D實訓室（包括3D打印機等）、數(shù)字影音設備與維護實訓室、虛擬演播室，完善了圖形圖像處理實訓室（增設了數(shù)位手繪板和彩色激光打印機），同時也購買了相應的教學仿真軟件。幾年內(nèi)，學校購買了幾千萬元的軟硬件設施，完善了平面設計專業(yè)的軟硬件資源建設，促進了平面設計專業(yè)的發(fā)展。以上實訓室和仿真軟件不但改善了教學環(huán)境，提高了教學質(zhì)量，而且使學校成為兄弟學校的榜樣，許多兄弟學校來到學校參觀學習，這為平面設計專業(yè)教師爭取了一些機會。另外，地市級的教研活動、平面設計技能競賽在學校舉行，舉辦各類專業(yè)的教研活動促進了學校平面設計專業(yè)軟件資源的建設。

三、以競賽為紐帶，打造高素質(zhì)的教師隊伍

通過備戰(zhàn)市級、省級、國家級平面設計技能競賽，教師提升了專業(yè)能力，積累了一些經(jīng)驗，也獲得了一些榮譽，如各級優(yōu)秀教師、學科帶頭人、金牌教練等。同時，指導教師也得到了更多的機會，如，受邀請到兄弟學校介紹經(jīng)驗，申請省級課題，等等。學校平面設計專業(yè)的競賽成績較為理想，因此，競賽指導教師經(jīng)常受邀到兄弟學校介紹經(jīng)驗，成為該領(lǐng)域的專家；平面設計專業(yè)群也被立項為“雙高”專業(yè)群，得到相關(guān)部門的肯定；平面設計專業(yè)還申請到2個省級課題、2個市級課題和1門在線精品課程，這些活動促進了專業(yè)教師的成長。現(xiàn)在，平面設計技能競賽更注重考查學生的綜合能力，在輔導過程中，教師要借助企業(yè)的力量，聘請平面設計專業(yè)領(lǐng)域有較深造詣的企業(yè)專家和技能大師作為輔助指導。這些專家和大師不僅熟悉平面設計賽項對應的技術(shù)標準和專業(yè)教學標準，而且大多具有高級專業(yè)技術(shù)職稱和豐富的設計經(jīng)驗。學校的輔導教師也可以從這些專家和大師身上學到實踐經(jīng)驗。職業(yè)院校在“雙師”建設方面除了要重視對專職教師的培養(yǎng)，還應重視兼職教師隊伍的建設，可將企業(yè)中的大師或技能競賽中的專家裁判等納入特聘計劃，設置一定比例的特聘崗位，拓寬高技能人才的從教渠道，促進行業(yè)企業(yè)高技能人才與職業(yè)學校教師的雙向流動。學校聘請杰出的企業(yè)平面設計師、省級技能大師等能工巧匠為校外聘用教師，擴充專業(yè)師資力量；同時，邀請杰出的校友、勞模來學校舉辦講座、座談等，培養(yǎng)學生的匠心精神。學校充分利用企業(yè)、行業(yè)等社會力量，指導教育教學和課程改革，共同研究新技術(shù)、新手法，融入專業(yè)課程和實訓，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，形成一支既有豐富理論知識、又有扎實專業(yè)技能的教師創(chuàng)新團隊。

四、以競賽為平臺，促進課堂教學改革

為了將競賽精神傳遞給每名學生，實現(xiàn)競賽的成果人人享有，學校借助競賽平臺，以競賽為“指揮棒”進行課堂教學改革[3]。1.教材改革——適時更新的新型活頁式教材目前，平面設計專業(yè)的教材內(nèi)容陳舊，一些案例與當下企業(yè)的生產(chǎn)實際脫鉤，實用價值較低。教師用這樣的教材開展教學，往往難以激發(fā)學生的學習興趣。選用規(guī)劃教材或校企合作共同開發(fā)的教材，引入企業(yè)真實項目，加強企業(yè)、院校調(diào)研，采用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并由專業(yè)教學指導委員會指導課程開發(fā)，可以激發(fā)學生的興趣，營造良好的課堂教學氛圍，提升教學效果。有條件的學校應開發(fā)適時更新的工作頁式開放性校本教材。受到編寫、出版周期的限制，書上的一些案例已經(jīng)過時，因此，學校和教師需要補充適時更新的工作頁式開放性校本教材，以結(jié)合當時當?shù)氐男迈r案例吸引學生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的環(huán)境使人們在第一時間獲取最新的題材和資源變得容易，讓打破時空限制的學習成為可能，信息技術(shù)也讓教材的形式從紙質(zhì)的一維變成富媒體的多維，更有利于激發(fā)學生的學習欲望[4]。以計算機平面設計課程為例。教材上的一些案例陳舊，學生興趣不大，教師可以結(jié)合實際時間點，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，方便快捷地確定當下時間的設計主題，設定富有挑戰(zhàn)性的任務情境，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學計劃，避繁從簡，把教材原有的目標和要求、課程的應知應會要求（素養(yǎng)、知識、技能）結(jié)合進行教材重構(gòu)。如，2020至2021下學期，平面設計課程5月的案例主題重構(gòu)如表1所示。適時更新的多類型、富媒體、立體化新型教材是信息化技術(shù)與教育教學深度融合的成果，需要更有效地突出重點、突破難點，突破傳統(tǒng)教材的局限，打破教學時空的限制，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。這是以教材為突破口進行課堂教學改革的新嘗試，目標是讓學生樂學、愛學并學有所用。2.教學方法的改革——“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的啟發(fā)式教學在平面設計技能競賽中，相關(guān)人員非常注重對參賽人員信息化應用能力的考核。如果教師在日常教學中采用以往的教學方法，往往很難培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)的能力。因此，教師適合采用讓學生更易獲得成就感的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的啟發(fā)式教學。顧泠沅曾說：“影響學生學業(yè)成就最重要的一個因素就是學習興趣，只有激起學習的興趣，才能讓學生產(chǎn)生對自己的挑戰(zhàn)性期望……回顧以往的教學改革，最終離不開下面這兩條：要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索不同類型的學生如何區(qū)別對待。如果要用一句話概括課堂教學的未來發(fā)展方向，那就是以學定教，少教多學，讓學生在快樂中學習?！盵5]以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的啟發(fā)式教學為突破口，能夠讓學生更有成就感。具體過程如下。（1）設定情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生挑戰(zhàn)自我在平面設計課程中，教師可根據(jù)當下時間點設計教學情境。如，為母親節(jié)設計電子賀卡，為國際博物館日設計宣傳招貼，為校園科技文化節(jié)微視頻大賽設計海報，為電影《懸崖之上》設計觀影宣傳海報。與時俱進的情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。（2）效果展示，觀察分析，明確制作要求與思路向?qū)W生展示一張教師已經(jīng)完成的母親節(jié)電子賀卡，讓學生仔細觀察，同時提出母親節(jié)電子賀卡的設計要求：有“母親節(jié)快樂”主題詞、母子形象元素、祝福語或想說給母親的話，背景干凈、美觀、溫馨，畫面裝飾元素使用合理，體現(xiàn)母親節(jié)主題，整體設計、構(gòu)圖排版、色彩和諧、美觀、不雜亂。（3）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境推送學習資源（微課、要領(lǐng)等）推送資源有微課、技術(shù)及藝術(shù)要領(lǐng)、信息化教學及資源平臺、多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境。教師通過設定情境，任務，展示參考目標效果，分析制作思路，提供必要資源，營造信息化環(huán)境。學生通過完成任務增強使命感、榮譽感，明確制作任務和制作思路，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境獲取完成任務需要的資源，開始自主創(chuàng)作。教師不能為完成教學任務而教學，而要以“以生為本”，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，開展啟發(fā)式教學。（4）實現(xiàn)分層次教學依托“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，搜索具有開放性的參考設計效果和素材，制作過程通過互聯(lián)網(wǎng)、開放教學資源平臺、微信群等獲取幫助。教師點評不同層次學生提交的作品，以肯定和鼓勵為主，實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)作興趣和開展分層次教學的目標，促進課堂教學改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的啟發(fā)式教學具有信息源豐富、知識量大的優(yōu)點，有利于創(chuàng)設環(huán)境，增強學生的主動性、積極性，進行個性化教學；有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和信息收集能力。讓學生開展主動學習、有幸福感的學習，是當前課堂教學改革的重要目標。同時，學校和教師應讓學生樂學、會學、學會，使師生關(guān)系更加融洽。3.課程思政項目式教學項目式教學能夠更好地達到增強教學針對性、實效性、吸引力的目的，從而更好地實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。其中，項目式教學內(nèi)容的設計是基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。為進一步推進課程思政改革，探索項目式教學，在專業(yè)課程教學中，教師應結(jié)合教學重點、難點，設置相關(guān)的教學專題項目；在項目式教學中，教師應挖掘思政元素，把價值觀培育和塑造“基因式”地融入課程，潤物無聲，立德樹人。如，在講解影視后期制作課程中的蒙太奇效果時，筆者選用電影《橫空出世》中原子彈爆炸成功的片段作為素材，進行德育滲透和課程思政教學。創(chuàng)作者運用蒙太奇手法，將原子彈爆炸成功后所有人激動、興奮的場景刻畫得非常形象：先是表現(xiàn)所有人激動奔跑、跳躍的遠景、全景，緊接著展示幾個特別人物的近景、特寫畫面，如，用大特寫表現(xiàn)馮石將軍眼里的淚花，用近景表現(xiàn)陸光達教授與妻子緊緊相擁而泣的場景。這一系列蒙太奇的表現(xiàn)手法能讓學生真切地感受到在艱苦創(chuàng)業(yè)、無外在經(jīng)驗支援的艱苦條件下，一群懷著崇高理想的兒女朝著共同目標奮勇前行的精神，感受到他們天下興亡、匹夫有責的真摯愛國情懷[6]。平面設計技能競賽往往要求學生具有工匠精神等綜合素質(zhì)。中華人民共和國教育部的相關(guān)文件明確指出，要強化課程思政，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能。傳授基礎(chǔ)知識應與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。課堂教學是課程思政的主渠道，在課堂教學中，教師應把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，通過板塊、專題項目的方式開展教學；在教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，教師應有機地融入價值塑造的要素，把價值觀培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將立德樹人目標潛移默化地融入教學。4.評價方式的改革競賽的評價標準是許多專家智慧的結(jié)晶，具有較高的參考價值。教師應將競賽的考核標準、規(guī)則作為參考，通過企業(yè)、學校、社會等多方面參與，分別從四個維度進行評價。一是參與度評價：考核學生在完成項目過程中的參與度，對其是否積極參與、是否主動思考等進行過程性考核。二是完成度考核：考核學生的任務完成情況，如圓滿完成、超額完成、未完成。三是創(chuàng)新性評價：對學生的探索精神、動手能力、語言表達能力等多元的智能數(shù)據(jù)進行學前、學后的對比分析。四是縮合性評價：包含學生的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、文化素質(zhì)等多方位的評價。根據(jù)以上四個維度的評價，形成一系列科學有效的課程改革措施。競賽是劑，能讓指導教師、校級領(lǐng)導、行業(yè)專家靜下心思考，真正地實現(xiàn)“課賽融通”，讓每名學生享有競賽的成果，同時也能讓競賽促進日常的教學改革。改革的任務應由管理者、專家、教師共同承擔，每位實踐者的通透理解和熟練掌握是最終的保障。

參考文獻：

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第5篇：化工設計課程思政范文

關(guān)鍵詞 志愿服務 市民學校 高職院校

一、高職院校團校建設的背景和意義

在全國高校思政會議中，特別指出了充分發(fā)揮高校共青團在大學生思想政治工作中的生力軍作用。講話明確將共青團干部作為高校思想政治工作隊伍的重要組成部分，特別強調(diào)要注重發(fā)揮共青團、學生會組織和學生社團的作用，重視加強第二課堂建設，重視以文化人和實踐育人，這些重要論述為高校共青團做好思想政治工作指明了前進方向、提供了巨大動力。重慶市團校首批基層教學點近期也落地于各個高職院校，高職院校團校是團校干部的搖籃，學校青年者培養(yǎng)工程在院系層面的重要陣地，是共青團實現(xiàn)基層團組織活力提升的有力抓手。改革對團校而言既是挑戰(zhàn)也是機遇，要積極擁護改革、主動融入改革，作為高職院校，思想上要目標明確、信念上要更加堅定、行動上絕不能置身事外，要立足本職，找到自身發(fā)展的方向，還要積極主動思考、開拓高職院校團校未來的發(fā)展方向。為了滿足青年日益多元化的需求、跟上新常態(tài)下共青團工作的步伐、適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時展的需要，高職院校院系層面探索團校的課程設置、內(nèi)部管理及培養(yǎng)方式創(chuàng)新是十分必要而且迫切的。

二、高職院校團校建設工作思路

高職院校團校的建立要以滿足團學干部的成長成才需求、提升團學干部的核心能力素養(yǎng)、搭建團學干部交流學習的平臺為目標。

（一）重視團干需求、提升核心素養(yǎng)

要充分認識新時期青年的思想特點，從學生切實的需求出發(fā)，做好團校課程方案的頂層設計，實現(xiàn)“精準營銷”。高職院校從自身的辦校理念和社會屬性來說，應該讓課程為明辨力、溝通力、創(chuàng)新力三大能力而服務，旨在提升學生明辨是非與實踐探索的能力。培養(yǎng)學生捕捉社會現(xiàn)象、獨立分析問題、甄別信息真?zhèn)巍⒄莆調(diào)研方法等能力，養(yǎng)成觀察探究的意識。提升學生深層溝通、協(xié)調(diào)合作的能力。培養(yǎng)學生邏輯思維能力、高效表達技巧、團隊合作水平與協(xié)調(diào)管理的能力，養(yǎng)成良好的語言表達習慣。

（二）發(fā)掘?qū)I(yè)資源、搭建團校課程多元平臺

課程建設要著重四大重點問題，即“繼承創(chuàng)新，完善課程體系”“精準落地，貫徹共青團工作根本要求”“與時俱進，加強雙庫動態(tài)管理”“突出實踐性，力求課程務實管用”，著力完善團干部培訓課程體系，要充分挖掘教師、校友、新媒體等資源，打造多元化的交流學習實踐平臺，創(chuàng)新團校的培養(yǎng)方式。對于高職院校來說，專業(yè)性和實踐性是團校培養(yǎng)體系的核心因素，而教師和校友等各類人才則是團校的核心資源，可以探索課程套餐選修制，在保證所有的“必修”模塊都拿到規(guī)定學分基礎(chǔ)上，充分尊重學生的意愿，深入分析學生個性特征、興趣愛好及發(fā)展傾向，將團校選修模塊分成體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)、學科競賽、社團與校本課程五個主題系列編制不同的課程套餐供學生選擇，學生只需在每個主題系列中自主選擇相應模塊修習并得到相應學分即可。這種課程套餐選擇模式既可以滿足學生在同一學習領(lǐng)域中不同的學習需求，又可以作為學生學習傾向分流的主要依據(jù)。同時實施學生導師制，團干部培訓課程始終是團校建設與團校發(fā)展的核心，要按需研發(fā)課程計劃，精心編排課程內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學方法，增強課程建設意識，努力構(gòu)建適合本校特色的團干部培訓課程體系。

（三）做好統(tǒng)籌規(guī)劃、建立長效機制

要結(jié)合高職院校學生的實際情況，合理規(guī)劃課程內(nèi)容、課程形式和評價方式，探索高職院校團校的長效模式。

首先要科學系統(tǒng)規(guī)劃課程，為了切實發(fā)揮團校的思想性、實效性和針對性，課程內(nèi)容的設計應著眼于黨和國家對人才的要求以及社會的需求，注重理論與實踐并重，提升團干部的綜合素質(zhì)。重視學習是共青團的傳統(tǒng)，團校舉辦團干部培訓班對共青團加強學習型組織建設具有重要意義。要強化工作學習化、學習工作化的意識和理念，并加強作風培養(yǎng)，堅持求真務實，與時俱進，肩負起時代賦予青年的責任。

其次要尊重學生主體地位，學生的成長成才是高校育人工作的出發(fā)點和落腳點。因此在課程設計之前利用問卷和座談的方式，課程活動結(jié)束之后收集學員的心得體會，滿足團校成員的成長成才需要。按照選課求“準”、講師求“優(yōu)”、方式求“活”的原則，通過抓思想、抓業(yè)務、抓實踐，努力建成培育青年人才的基地、培養(yǎng)青年干部的平臺。

再次要注重一二課堂互補，團校作為第二課堂，其育人的目標與第一課堂一致，因此團校的設計應與第一課堂的知識互補融合，相互促進，形成育人合力。例如介紹主題團日發(fā)展歷程、體系構(gòu)建，課程安排，培養(yǎng)目的、理念以及未來的發(fā)展趨勢，依托主題團日活動實施大學生能力拓展工程，培養(yǎng)大學生六項能力，提升綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展等。

三、高職院校團校建設的創(chuàng)新點

（一）線上利用新媒體進行團校建設

要充分利用新媒體尤其是微信社交軟件在團校課程開展過程中的應用。根據(jù)團課開設實際情況，可以探索基于“微信新媒體”的互聯(lián)網(wǎng)團校平臺，提高團課的在學生中的受歡迎程度，初步建成利用新媒體開展共青團教育的特色教育平臺，建立起團員青年更加樂于采用的教學體系?？梢允沟脠F校授課從單純的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學的互動，也使得授課教師從單純的講授課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮W生身邊的領(lǐng)路人這一角色，讓學生對團校有了進一步的信任。

（二）線下利用教學實踐基地進行團校建設

團校的實踐教學基地可以全面廣范圍鋪開建設，可以涵蓋紅色旅游基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、專業(yè)項目示范基地等，以這些基地為依托，植入青春主題，增添共青團色彩，按照“一塊牌子、一面團旗、一個教學實踐陣地、一套團學資料、一個青年之家、一個創(chuàng)業(yè)導師”的“六個一”模式進行規(guī)范化建設，提供現(xiàn)場觀摩、創(chuàng)業(yè)培訓、黨團教育、能力拓展和戶外活動的開展。線下平臺和線上平臺相結(jié)合，融入廣大團員青年的生活和學習中，能夠激發(fā)青年學生積極參與的熱情，增強團校工作的凝聚力與號召力，改變團校教學呆板的方式，是值得探索的創(chuàng)新途徑。

第6篇：化工設計課程思政范文

課程是學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心單元。課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學校辦學定位，形成學科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質(zhì)量為核心，滿足學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強化工程素質(zhì)的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責訓練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術(shù)型實踐教學”的教學理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設框架

該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設計；以職業(yè)崗位能力為導向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學課程體系

課堂教學課程體系是培養(yǎng)學生的終身學習能力、適應社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。

（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用技術(shù)和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎(chǔ)與較好的人文、社會科學基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個部分。系統(tǒng)科學與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡技術(shù)。機械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（2）學科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調(diào)工程素養(yǎng)和適應性。培養(yǎng)學生具有機械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業(yè)工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統(tǒng)計學、工程經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學。工業(yè)工程學科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應用、專業(yè)概論、標準化工程。

（3）專業(yè)教育平臺是對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設計與制造技術(shù)、先進制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系

實踐創(chuàng)新體系訓練學生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓練、學科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎(chǔ)訓練平臺訓練學生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學科專業(yè)實踐平臺訓練學生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓練。學科專業(yè)實踐平臺由認知實習、金工實習、生產(chǎn)實習、電子工藝實習、機械設計基礎(chǔ)課程設計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設計、質(zhì)量管理與可靠性課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計、設計規(guī)劃與物流管理課程設計、生產(chǎn)計劃與控制課程設計環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個環(huán)節(jié)組成。

第7篇：化工設計課程思政范文

高校網(wǎng)絡文化的建設與創(chuàng)新是深化高等教育綜合改革、提升思想政治教育實效的重要內(nèi)容，因此網(wǎng)絡空間的話語權(quán)愈加受到重視、兩微一端的高校新媒體平臺日趨發(fā)展、師生網(wǎng)絡文化工作室不斷涌現(xiàn)、涉及的文化內(nèi)容亦顯生動多元。同時，高校網(wǎng)絡文化在制度支持、內(nèi)容創(chuàng)新、傳播效果方面遭遇瓶頸。因此，高校需要及時明確網(wǎng)絡文化的發(fā)展趨勢，從機構(gòu)機制、陣地平臺、隊伍能力、內(nèi)容產(chǎn)品等方面著手，探究建設高校網(wǎng)絡文化、發(fā)揮其作為思想政治教育新載體的方向與方法。

關(guān)鍵詞：

高校網(wǎng)絡文化；現(xiàn)狀；瓶頸；趨勢

一、高校網(wǎng)絡文化建設現(xiàn)狀

（一）制度層面，對話語權(quán)的高度重視

在2014年第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上強調(diào)，辦好中國特色社會主義大學，要強化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導權(quán)。2015年初，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，要創(chuàng)新網(wǎng)絡思教育部召開的全國高校網(wǎng)絡文化建設工作推進會議，把高校網(wǎng)絡文化建設工作作為新形勢下深化高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，作為提升思想政治教育針對性、實效性的重要舉措。

（二）平臺層面，兩微一端成為新風尚“兩微一端”

在高校網(wǎng)絡平臺建設中風生水起，國內(nèi)高校均對網(wǎng)絡新媒體平臺加大了投入，尤其是手機端的平臺與內(nèi)容建設。僅中國青年報“全國高校微信公號排行榜”的考察對象就有近470家國內(nèi)高校的官方微信，以2015年6月7日———13日全國普通高校微信公號排行為例，位居第一的公眾號單周閱讀數(shù)量就在14萬人次以上。另外，根據(jù)《2014移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報告》，我國移動智能終端設備數(shù)達10.6億，90后用戶占比為35.7%成新主力，其手機里平均安裝著30余款App。

（三）隊伍層面，師生工作室?guī)ь^發(fā)展

從目前的情況來看，高校網(wǎng)絡文化建設的主體力量應該是一部分專職教員帶領(lǐng)一批學生骨干組成的隊伍。典型的代表是，教育部思政司于2014年7月啟動大學生網(wǎng)絡文化工作室培育建設工作，共有141所高校的145個大學生網(wǎng)絡文化工作室申報創(chuàng)建。教育部要求，入選高校要加強組織領(lǐng)導、過程指導和條件保障，統(tǒng)籌推進工作室培育建設，在豐富思想文化內(nèi)涵、創(chuàng)新培育建設機制、發(fā)揮學生主體作用、催生網(wǎng)絡文化成果等方面充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動各地各校大學生網(wǎng)絡文化工作室培育建設。

（四）內(nèi)容層面，主動引導注意力流向

根據(jù)2015年度全國高校校園網(wǎng)站聯(lián)盟的《高校網(wǎng)絡文化建設月度熱點指南》，高校網(wǎng)絡文化建設的內(nèi)容需要不斷引往更加優(yōu)質(zhì)、高效和精品化的方向。例如，2015年春由教育部、《光明日報》社主辦的“禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”系列活動，以“文化根•民族魂•中國夢”為主題，共收到全國高校126個項目，評選出示范項目10個、特色展示項目50個。另有5月4日清華大學學生創(chuàng)客們收到總理回信，肯定大學生創(chuàng)客勇于打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神清華大學新聞網(wǎng)的相關(guān)報道得到了近15000人次的閱讀量，加上人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、鳳凰資訊、搜狐、網(wǎng)易等主流媒體跟進擴大了事件傳播度。

二、高校網(wǎng)絡文化發(fā)展瓶頸

（一）傳播力和接受效果之間的矛盾

目前，不少高校在新媒體設計方面頗下心思，也達到了一定的傳播廣度。例如易企秀形式的手機端電子雜志、在微信中設計電話撥號頁面點擊聽取語音、全景地圖等，在之初具有較強的傳播力，尤其被用在新春、校慶、畢業(yè)季等重要的活動時節(jié)，往往能獲得可觀的閱讀量與轉(zhuǎn)發(fā)量。但這些表達方式具有一定的局限性，一是滿足于好奇心的特定形態(tài)不便于參照沿用，二是過多注重形式表達而缺乏一定的信息量和文化內(nèi)涵，因此并不能受到長久的認可，甚至只能獲取點擊量而不能起到創(chuàng)新話語傳播、壯大主流思想輿論、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)氛圍與品牌的作用。

（二）平臺承載和內(nèi)容精品之間的矛盾

作為高校網(wǎng)絡文化主要承載媒介的網(wǎng)絡新媒體具有多樣化、零碎化、短頻快的特點，因此其平臺承載力有所局限。加上目前流行的微信、微博等新媒體平臺，在條數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容長度方面設有限制，因此在平臺承載力方面顯現(xiàn)出了弱勢。這些弱勢在一定程度上培養(yǎng)了受眾的接受習慣，使之對內(nèi)容的要求不斷提高。例如高校微信賬號中的長視頻往往點擊量不高，而視頻往往耗費了制作者的大量心力，可見高校網(wǎng)絡文化的持續(xù)性和張力也取決于平臺的承載能力。

（三）前端創(chuàng)新和后方支持之間的矛盾

高校的角色定位決定了網(wǎng)絡文化作品的產(chǎn)出應當具備高水平、能擔當?shù)纳鐣猛?，不能僅僅局限在小群體的逗趣上，因此對高校網(wǎng)絡文化的參與者提出了更高的要求?，F(xiàn)實的情況是，不少高校未能設置專門的部門單位統(tǒng)籌網(wǎng)絡文化建設，更沒有專人負責相關(guān)工作。有的高校雖設有部門和專人，但具體工作涉及多個部門，部門間未設牽頭單位，導致各自為政、資源浪費的情況出現(xiàn)。而基層院系由于人員配備不足、資金支持有限，未能從基層師生出發(fā)激發(fā)網(wǎng)絡文化建設的智慧和熱情。這些均導致了前端創(chuàng)新陷入困局。

三、可預見的發(fā)展趨勢

（一）機制上，抓手更實、職能更優(yōu)

高校網(wǎng)絡文化的制度建設應朝著“更加貼近生活、更加信息多元、更加共享無邊界”的方向創(chuàng)造條件。一方面是要設立專項統(tǒng)一的領(lǐng)導責任人，實現(xiàn)在關(guān)鍵問題、復雜問題、難點問題上有抓手、有保障；另一方面是要注重引導和氛圍營造，為優(yōu)秀網(wǎng)絡文化的培育滋養(yǎng)創(chuàng)造相互促進、共生共融的優(yōu)良環(huán)境。其手段包括制定全校性的網(wǎng)絡文化傳播規(guī)劃、組建主抓網(wǎng)絡文化的委員會或確定主管部門，實現(xiàn)對門戶網(wǎng)站、信息監(jiān)測、新媒體傳播、全媒體融合及對外合作等提出具體詳實的戰(zhàn)略規(guī)劃，保障網(wǎng)絡文化工作與黨的建設、思政教育、平安校園、文明單位、教育教學評估等同步推進、同步督查。同時，對于網(wǎng)絡文化的支持和投入力度也將以高層次、多項目為準入進一步加大。例如對網(wǎng)絡輿情安全隊伍建設的項目投入、對全校性文化事業(yè)的經(jīng)費提升、建立網(wǎng)絡文化建設專項基金、對基層院系的網(wǎng)絡文化建設有一定的經(jīng)費要求等。

（二）平臺上，融合更深、服務更先

文化所依托的平臺將在“實現(xiàn)載體交互融合、滿足先進的線上服務”上做文章。在門戶網(wǎng)站方面，高校官網(wǎng)主頁不再僅僅是發(fā)揮門面的作用，而應承擔更高水平、綜合性的任務，包括以門戶網(wǎng)站為校園網(wǎng)絡信息化的核心導向，一網(wǎng)打通校內(nèi)其他院系部門和功能型網(wǎng)站，并在管理后臺建立資源共享、信息協(xié)同的路徑支持。高校也應順應網(wǎng)絡發(fā)展趨勢，加強“兩微一Q一端”建設。其一是微信端口的“微網(wǎng)站”模式可能會更加受青睞，借助微信實現(xiàn)門戶網(wǎng)站在手機端的輕瀏覽，并實現(xiàn)查詢服務和校內(nèi)團隊的消息及粉絲共享，應是能保證高校網(wǎng)絡受眾粘性的好辦法。其二是捕捉90后、95后網(wǎng)絡使用習慣，建設高校QQ公眾號，發(fā)揮QQ郵箱、QQ賬號的點對點傳達優(yōu)勢，并運用可視化菜單和融合通信的生活化功能，擴大網(wǎng)絡陣地的育人覆蓋面和服務面。其三是升級高校的官方App，吸收師生與校友創(chuàng)設的優(yōu)秀平臺的建設經(jīng)驗，以服務為核心深入強化視覺沖擊力與交流互動感，并借勢移動化浪潮、可穿戴設備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境做強移動端的思想引領(lǐng)，實現(xiàn)對師生思想動態(tài)的實時跟進與深入了解。同步地，校園媒體資源應該得到整合，傳統(tǒng)校園媒體與新型傳播形態(tài)積極融合并向更專業(yè)化、精品化方向發(fā)展，實現(xiàn)學校門戶網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站與“兩微一Q一端”的高效聯(lián)動，加強用戶黏著度，壯大網(wǎng)上主流輿論。同時，基于建設打造網(wǎng)上選課、電子離校、網(wǎng)上黨校、網(wǎng)上心理咨詢、財務服務系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等信息管理與服務平臺的經(jīng)驗，積極推動傳統(tǒng)知識課堂與育人模式向網(wǎng)絡空間轉(zhuǎn)移，打造“云端校園”的線上知識社區(qū)，拓寬教育服務的虛擬空間。

（三）隊伍上，評價更細，素養(yǎng)更高

高校網(wǎng)絡文化隊伍能力建設需要在“完善貢獻者的評價機制，提升全校性的團隊素養(yǎng)”方面發(fā)展，定位在專業(yè)的社群化以及品牌層面。首先，高校應以具有學術(shù)權(quán)威和一定社會知名度的專家學者為主體，建立一支積極、高效、穩(wěn)定的高級評論員隊伍，以在海內(nèi)外重要媒體刊發(fā)文章、表達觀點的形式，主動出擊、擴大影響。鼓勵教授學者建立中英文個人主頁，發(fā)表見解、引導言論，并建立相應的網(wǎng)評工作激勵機制和人事考核機制以締造“網(wǎng)絡名師”。學校也應該重視基層院系的力量建設，譬如建立網(wǎng)絡文化示范與試點基地，組建全校性質(zhì)的新媒體聯(lián)盟，吸納包括院系單位、校友組織、師生個人為主體的各類網(wǎng)絡新媒體工作室，通過評選年度“十佳網(wǎng)絡文化工作室”、“網(wǎng)絡文化培育單位”、“十佳網(wǎng)絡文化作品”等，發(fā)現(xiàn)、鼓勵和培育基層網(wǎng)絡文化建設的師生力量。同時也可以創(chuàng)新網(wǎng)絡文化節(jié)的載體與形式，打造精品的校園網(wǎng)絡文化品牌活動，融入網(wǎng)絡文化優(yōu)秀成果與工作團隊評比、網(wǎng)絡文化素養(yǎng)提升培訓項目、移動課堂、名師校友面對面和創(chuàng)新企業(yè)進校園等環(huán)節(jié)，真正使師生感受到網(wǎng)絡文化的魅力，真正成為網(wǎng)絡空間里的主人翁。

（四）內(nèi)容上，表達更新、渠道更寬

文化的本真應該根植于傳統(tǒng)文化的魅力中，借助網(wǎng)絡的手段服務和教育師生，如積極建設校史館虛擬展館，制作弘揚傳統(tǒng)文化精神的視頻、微電影等，利用虛擬技術(shù)打破師生感受文化的時空限制。同時學校應緊握時代脈搏打造有新意、能動人的網(wǎng)絡文化內(nèi)容，尤其是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為校園文化的重要組成部分，把創(chuàng)業(yè)校友和創(chuàng)客文化相結(jié)合，營造敢為人先、寬容失敗的氛圍環(huán)境。學校也應整合好教育教學資源，實施數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡精品課程等項目，推動優(yōu)質(zhì)教育文化資源在更大范圍內(nèi)的普及。而網(wǎng)絡文化的傳播渠道方面，高校不僅要做好校內(nèi)媒體的建設與整合，也將隨著時代的發(fā)展要求將目光投向更廣闊的校外資源。包括謀劃與新華社、人民日報（人民網(wǎng)）、央視新聞等全國性傳統(tǒng)權(quán)威媒體和百度、新浪、騰訊等新興網(wǎng)絡媒體的深度合作，通過共同新聞信息、開發(fā)資訊搜索與信息監(jiān)測系統(tǒng)、設計網(wǎng)絡應用平臺、舉辦具有社會影響力的網(wǎng)絡文化活動等，提升高質(zhì)量高校網(wǎng)絡文化產(chǎn)品的優(yōu)先出現(xiàn)權(quán)和高頻曝光量，以個性化、集合化、創(chuàng)新化的手段加強網(wǎng)絡空間思想引導。

參考文獻

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[3]李琳．論思想政治教育與高校網(wǎng)絡文化建設的互動[J]．學校黨建與思想教育，2006（12）：43-44.

第8篇：化工設計課程思政范文

關(guān)鍵詞：工程化學；教學改革；教學方法；多元化

我國工程教育認證標準要求，專業(yè)必須有明確的畢業(yè)要求，課程體系應能支撐畢業(yè)要求的達成，體現(xiàn)以能力為導向的工程教育人才培養(yǎng)的目標與要求。《工程化學》是工科學校非化工類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，是我院材料成型及控制工程專業(yè)工程教育論證中必須包含的一門化學課程。通過掌握基礎(chǔ)化學理論知識，拓寬化學視野，提高科學素質(zhì)，使學生學會用化學的眼光看世界，并能夠運用化學的理論、觀點和方法正確認識和解決社會和生活中遇到的問題。認識化學學科的概貌、發(fā)展方向以及與材料學科的關(guān)系，學會基礎(chǔ)化學分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學問題，能夠運用化學基礎(chǔ)理論認識和分析材料工程技術(shù)中的相關(guān)化學問題。學會綜合運用化學原理和規(guī)律，解決材料設計、成型及控制工程中的實際問題，理解和評價材料領(lǐng)域工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。根據(jù)工程化學的培養(yǎng)方案要求，該課程學時為32學時。然而，在新高考的情形下，部分學生化學基礎(chǔ)知識薄弱。在以往教學實踐中反映出學時少、內(nèi)容多、教學內(nèi)容與本專業(yè)工程實際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實現(xiàn)在工程教育專業(yè)認證背景下，“以學生為中心”的教育理念，《工程化學》教學方法的多元化勢在必行［1］。

1教材和大綱的合理優(yōu)化

根據(jù)材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為依據(jù)，明確了《工程化學》課程教學目標，制定了能力培養(yǎng)大綱，理順了工程化學課程目標與專業(yè)畢業(yè)要求指標點的對應關(guān)系。進一步設計教學過程，制定《工程化學》課程知識和能力培養(yǎng)目標，將課程教學目標落實到具體章節(jié)內(nèi)容中，落實到每一節(jié)課堂中，輔以具體的實現(xiàn)途徑，形成一整套講義。材料成型專業(yè)側(cè)重于金屬材料的性質(zhì)和應用，因此在制定大綱時，第二章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第六章電化學基礎(chǔ)與金屬腐蝕以及第八章化學的應用，分配的課時要多一些。使學生掌握用于解決材料成型及控制工程復雜問題的化學基礎(chǔ)知識。在授課內(nèi)容上，化學電源、金屬的腐蝕與防護、化學與環(huán)境保護等可以詳細講解，并進行適當?shù)耐卣?，比如，電化學儲能新材料和新技術(shù)對碳達峰、碳中和等國家戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的重要支撐。對于化學熱力學和動力學部分應弱化相關(guān)繁雜公式的推導，側(cè)重公式的實際應用及計算；原子的結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)部分概念多、理論性強，教學內(nèi)容選擇應重思維而輕具體內(nèi)容，對相關(guān)結(jié)構(gòu)理論只作簡單了解。

2組合式教學模式

《工程化學》是材料成型專業(yè)第一學期開設的課程，作為非化學專業(yè)大一的學生而言，由于從高中剛踏入大學的校門，大學的學習環(huán)境跟高中完全不同，學習內(nèi)容更深，學習節(jié)奏快，學習科目多，而且大部分情況下要靠學生自覺學習。作為剛上大學的學生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養(yǎng)成懶惰和松懈的習慣，對大學的學習不夠適應或不上心，容易造成學習興趣不高，學習積極性差的情況。同時還需要注意一些學生在高考中沒有選擇化學考試，因此化學的基礎(chǔ)知識相對薄弱。因此需要通過多種教學模式的組合，來有效促進學生的主動學習、合作學習和課堂參與度［2］。

2.1通過線上線下相結(jié)合的方式，增強學生自主學習的意識

根據(jù)疫情防控工作需要，進行疫情背景下的混合式教學準備與設計是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學平臺的在線教學培訓后，從理論和實踐方面努力提高自己的混合式教學重構(gòu)與設計素養(yǎng)，綜合考慮各個平臺的優(yōu)劣，選擇出適宜自己和學生，并可留有教學記錄的線上教學和學習平臺。加強學習通中學習資料的建設和完善，將課程PPT的觀看進度、課后作業(yè)的完成情況以及課前預習的完成度都納入到平時成績里，來提高學生自主學習的意識。另外，由于疫情的復雜性，若有學生不能參加線下學習，可以通過騰訊會議等軟件實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的實時授課方式，不耽誤每一個學生的學習進度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學是一門知識點相對比較零散的學科，尤其對于工科學生來說，學習起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細分析學生的學習認知心理后發(fā)現(xiàn)，學生最難接受的就是零散知識點的記憶，往往因為沒有興奮點而引不起重視，學習記憶起來深感困難。可以引入新型的教學軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點名提問會更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動也可以拉近老師與學生的距離［3］?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)是00后，網(wǎng)絡發(fā)達，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網(wǎng)絡上的一些信息跟所學的專業(yè)相聯(lián)系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學的知識相聯(lián)系不僅能夠提高學生的學習興趣，還能讓學生養(yǎng)成勤于思考，理論聯(lián)系實際的好習慣。比如在講到熵增原理的時候可以將網(wǎng)絡上流行的化學青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對熵增的理解。其次是利用平臺的翻轉(zhuǎn)課，可以學習任務、學習資料、加強學生的作業(yè)訓練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實現(xiàn)任課教師和學生之間“無縫銜接”，及時收集學生疑問并進行適時答疑，不受課堂時間限制，并可以長期保存學習資料與文件。最終將線上線下混合式教學設計為“線上自主學習－線下翻轉(zhuǎn)課堂－師生互動反饋”的教學模式。通過教學軟件，又可以對所有學生的學情分析，了解每個學生的學習特點、學習方法、習慣、興趣、成績等，對每個學生的具體情況進行處理等。及時關(guān)注學情，每周調(diào)閱一次各門功課的在線學習數(shù)據(jù)，比如，視頻學習時間、PPT預習情況、作業(yè)完成情況等，并及時批閱作業(yè)，發(fā)放成績與答案，隨時隨刻督促學生學習，不放棄任何一個學生，認真作業(yè)批改后盡可能留有評語，及時反饋，方便每個學生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個同學掉隊。

2.3將學生劃分小組，加強學生的集體榮譽感和互動性

由于課時或班級規(guī)模限制，授課過程中進行課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂或提交課程論文時，不能保證提問到每一位學生［5－6］。且為了體現(xiàn)課堂的多元化、增加趣味性、加強學生小組合作能力以及集體榮譽感，將學生劃分為小組，以3～4人為一個小組進行討論，明確最終的提交結(jié)果會影響每個小組成員的平時成績。授課教師作為課外輔導員，針對于同學們感興趣的化學知識，教師和同學討論后確定一些主題，例如：化學與環(huán)境污染問題；如何理解微觀結(jié)構(gòu)決定材料性質(zhì)？如何提高化學能轉(zhuǎn)化為電能的效率？如何測量化學反應速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關(guān)系等。課外組織同學們分組、查相關(guān)資料、組內(nèi)討論、組內(nèi)推選同學展示討論結(jié)果、教師總結(jié)的方式進行。這種方式不僅可以增加同學們團結(jié)互助的精神還可以提高學生的動手、動腦及表達等各方面能力。同時，多樣化作業(yè)使得作業(yè)成績不再單一，所有作業(yè)成績均會計入期末總評成績中去，體現(xiàn)了對學生的過程性考核。

3開辟第二課堂

設置學術(shù)講座專題、觀摩儀器和動手做實驗的多種方式，達到學生了解該專業(yè)的研究前沿，激發(fā)學生對該專業(yè)的主動性［7］。實現(xiàn)學生的使用現(xiàn)代工具、研究、溝通的能力培養(yǎng)。能正確使用和處理實驗數(shù)據(jù)，通過信息綜合處理，具備對復雜的材料成型及控制工程實驗結(jié)果進行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學術(shù)講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領(lǐng)域的老師，結(jié)合自己的研究課題，以學術(shù)講座的方式，使學生鞏固課堂所學的理論知識，了解各類新材料研發(fā)及其應用情況，大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情。例如，學生通過對離子電池相關(guān)學術(shù)報告學習，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學電源，在降低碳排放過程中起到關(guān)鍵作用。同時結(jié)合課上有關(guān)電化學內(nèi)容，分析出鋰離子電池的特點及優(yōu)缺點，了解鋰離子電池的正、負極材料的構(gòu)成，熟練寫出鋰離子電池表達式以及正負極反應方程式等。走進實驗室觀看用現(xiàn)代分析儀器對樣品進行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個峰，可知樣品中物質(zhì)的種類，對已分離的物質(zhì)分別收集后，再通過紅外光譜，質(zhì)譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質(zhì)成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進行結(jié)構(gòu)的精確測定?？梢粤私釾－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關(guān)化學鍵與晶體結(jié)構(gòu)等知識。實驗儀器雖然只是演示實驗，但學生通過觀看，可以體會到現(xiàn)在分析技術(shù)的先進，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時，能通過現(xiàn)代分析儀器來實現(xiàn)。鼓勵學生以小組的形式走進實驗室做一些基本化學實驗。通過開設第二課堂，使學生掌握材料表征的相關(guān)儀器和測試設備，具備材料成型及控制復雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺，學生走出教室”的理論加實踐相結(jié)合的授課方式能夠讓學生更快地了解和掌握書本上的理論知識并與之后的專業(yè)知識和應用相結(jié)合，得到了師生的一致好評。

4結(jié)語

我院《工程化學》課程一直堅持以學生為中心，重視對學生專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學科建設的基礎(chǔ)上，成立教師團隊，深化教學改革，努力將《工程化學》打造成一門具有趣味性和吸引力的實用性課程。通過對《工程化學》教學內(nèi)容和教學大綱進行優(yōu)化整合；引入新技術(shù)，建立了符合認證標準的教學模式和課程考核評價體系；開展學術(shù)講座、觀摩儀器使用，不僅為專業(yè)認證背景下公共基礎(chǔ)課的建設起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情、讓學生化被動學習為主動學習、提高教學效果。

參考文獻

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第9篇：化工設計課程思政范文

【關(guān)鍵詞】收窄 損域 思想政治理論課 厭學 學習積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0050-05

一、基本概念與研究思路

（一）損性與益性的概念

1.思想政治理論課的損性本質(zhì)。關(guān)于思想政治理論課教學中存在的問題，有大量文獻從思想政治理論課教學改革方面進行分析，思想政治理論課厭學源于思想政治理論課的損性本質(zhì)。損性概念來自老子《道德經(jīng)》，老子指出：為學日益，為道日損。益是增加的意思；損是減少的意思。

思想政治理論課屬于為道的范疇。道是名詞性范疇，代表思想政治理論課所要達到的目標與境界。為是動詞性范疇，代表實現(xiàn)思想政治理論課目標與境界的過程。為道，可以解釋為修習品德、增進修養(yǎng)、涵養(yǎng)道德的過程。

從性本善的角度分析，人生來是清凈（善）的，道德是自足的，心性如明鏡般毫無污漬。但隨著入世漸深，本來清凈的本性受到污染，增加了污漬（不善的成分），蒙蔽了靈明本性。為道日損，是從量變的角度分析為道的變化過程，是逐漸遞減的過程。損性體現(xiàn)在每日逐步去除道德上后天帶來的污漬。損性概念包含了削減、收縮、抑制、內(nèi)省、清凈、一統(tǒng)等概念的部分含義。專業(yè)課屬于為學的范疇。學是名詞性范疇，代表專業(yè)課所要學習的對象。為是動詞性范疇，代表掌握專業(yè)知識與技能的過程。為學，可以解釋為修習學問、增進知識、提高技能的過程。

從學而知之的角度分析，人生來是無知的，學問技能完全是空白，如白紙一般，毫無所知。為學日益，是從量變的角度分析為學的變化過程，是逐漸遞增的過程。益性體現(xiàn)在每天逐步增加知識與技能的過程。益性概念包含了諸如增加、擴張、開放、外向、活躍、多元等概念的部分含義。

思想政治理論課從本質(zhì)上屬于損性學科，意味著思想政治理論課教學中，往往需要幫助學生脫盡舊日不良習氣，清除學生心性系統(tǒng)中的毒素。因為學生已經(jīng)適應甚至喜歡上舊日的不良習氣，毒素與學生心性系統(tǒng)的結(jié)合十分緊密，甚至處于捆綁狀態(tài)，這種去陳出新、刪繁就簡的過程，對處于青春期、追求快樂的大學生而言是無比痛苦的。大學教育階段的思想政治理論課具有損性，必然帶來苦感。

2.思想政治理論課的益性內(nèi)容。如果只看到思想政治理論課的損性本質(zhì)，看到其必然帶來苦感的課程性質(zhì)，無疑是片面的，將不能找到突破口，尋求轉(zhuǎn)苦為樂的法門。在大學開設的課程中，思想政治理論課即使不是唯一的涉及領(lǐng)域最廣泛的課程，也是少數(shù)涉及領(lǐng)域最為廣泛的課程之一。思想政治理論課的學科屬性是多元開放的，可以無限包容不同學科。一般學科往往涉及兩個方面：一是人，二是學問。能夠兼而有之的學科，并不多見。思想政治理論課不僅涉及對人的分析與提升，而且涉及學術(shù)研究。思想政治理論課可以涉及對人的不同方面的分析與提升，涉及對不同學科的理解與體悟。這種學科屬性的多元性與無限性，使思想政治理論課具有益性特質(zhì)。開發(fā)思想政治理論課的益性潛質(zhì)，消除思想政治理論課的損性影響，是突破為學日益―為道日損的二元對立框架，建立為道日益的課堂的關(guān)鍵。

3.厭學與損性和益性的關(guān)系。具體如下：

（1）思想政治理論課厭學的條件。損域與損性強度的乘積，即損性總量。與損性總量相對的概念是益性總量，益性總量是表示促使學生樂學的益性量值的范疇，由益性范圍（益域）與益性強度的乘積表示。損性總量與益性總量之和，稱為損益性總量。損性總量占損益性總量比例大于損性閾限（損性閾限是一個比例，是經(jīng)驗值，可以通過測試獲得），學生普遍厭學；損域無限，益域為空集（空集表示沒有元素，即益域元素數(shù)量為0），厭學程度最高。

（2）思想政治理論課樂學的條件。損性總量占損益性總量比例低于損性閾限，學生樂學；限制損域、損性強度和損性總量，拓展益域，提升益性強度和益性總量，樂學程度提高。

（3）既不厭學也不樂學的條件。損性總量占損益性總量比例等于損性閾限，學生既不厭學也不樂學。

（4）緩解厭學的對策。降低損性總量占損益性總量比例，使其盡可能低于損性閾限。一是降低損性總量，包括收窄損域，降低損性強度；二是提升益性總量，拓展益域，提升益性強度；負面清單制度是收窄損域、拓展益域的制度嘗試。開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容，是提升益性總量的制度嘗試。在收窄思想政治理論課損域的同時，深化思想政治理論課負面清單，強化損性強度，要以不提高損性總量為底線；只有如此，才能確保隨著益性總量提升，逐步降低損性總量占損益性總量比例，緩解厭學。

（二）損性與益性概念辨析

1.損性與益性的原始含義是增減。通常語境下?lián)p益的褒貶色彩比較明顯。損既帶有減少的含義，也是貶義詞；益既帶有增加的含義，也是褒義詞；提到損益，不免產(chǎn)生褒貶之義。但在老子關(guān)于“為學日益，為道日損”的表述中，損益的原始含義是增加與減少；損益的原始含義并不具有褒貶色彩。從原始含義出發(fā)，損益不帶褒貶含義，損性與益性也不帶褒貶性，損域與益域也沒有褒貶之分（見圖1、圖2）。

圖1 損性的原始含義與衍生含義 圖2 益性的原始含義與衍生含義

不帶褒貶的損益的原始含義，很好地解釋了思想政治理論課的課程性質(zhì)與內(nèi)容屬性。不能按照通常的褒貶意義，認為損益是對思想政治理論課的價值判斷：因為思想政治理論課的性質(zhì)是損性，因此是負面的；思想政治理論課的內(nèi)容具有益性，是正面的。對損益的原始含義的界定，不支持損益是對思想政治理論課的價值判斷的觀點。

2.損性與益性的衍生意義反映了學習興趣。從原始概念出發(fā)，損性與益性還可以產(chǎn)生衍生意義。衍生意義與學生對思想政治理論課的接受性相聯(lián)系，反映了學生對思想政治理論課的學習興趣：思想政治理論課的損性特質(zhì)使處于成長期的大學生疏離、拒斥思想政治理論課，興趣減少；思想政治理論課內(nèi)容的益性特質(zhì)使生機勃勃的大學生樂學旁征博引的思想政治理論課，興趣增加。損性與益性的衍生意義與厭學和樂學相聯(lián)系。從衍生意義分析，損益具有了褒貶性；損性與益性分別體現(xiàn)出貶性與褒性，反映了大學生接受思想政治理論課及厭學思想政治理論課的傾向（見圖1、圖2）。

從衍生含義出發(fā)，增強思想政治理論課的益性，降低思想政治理論課的損性，可以提升思想政治理論課樂學程度；拓展思想政治理論課的益域，收窄思想政治理論課的損域，可以提升思想政治理論課樂學程度；導致大學生厭學與激發(fā)大學生學習興趣是損性與益性產(chǎn)生衍生意義的出發(fā)點。

3.思想政治理論課教學效果取決于效價與接受性。思想政治理論課教學效果取決于兩個要素：效價與接受性。效價是思想政治理論課教學內(nèi)容的價值，接受性是教學內(nèi)容被吸收的比例。效價越高，所傳授的思想政治理論課內(nèi)容價值越高，接受性越高，學生吸納的知識越多。只有效價與接受性同時較高，思想政治理論課教學效果才能夠提高。效價與接受性同時較低或者一高一低，思想政治理論課教學效果不可能提高。

思想政治理論課教學效果=思想政治理論課效價×思想政治理論課接受性

負面清單的效價越高，接受性可能越低，效價越低，接受性可能越高。曲線l反映了負面清單反映的思想政治理論課效價與接受性之間的反變關(guān)系：在G點的思想政治理論課效價很高，但接受性過低；在J點的思想政治理論課接受性很高，但效價過低；導致在G、J點的思想政治理論課效價與接受性的乘積（效果）較低。相比較而言，在H點的思想政治理論課效價與接受性都比較適中，效價與接受性乘積（效果）高于在G、J點的思想政治理論課效果。尋求合適的均衡點，使得效價與接受性的乘積最大，才能取得最佳教學效果（如圖3）。

圖3 負面清單的效價與接受性的關(guān)系及最佳取值

4.負面清單的原始含義與衍生含義。具體如下：

（1）負面清單的原始含義具有益性。從效價角度分析，思想政治理論課負面清單體現(xiàn)了人格底線與政治紅線，是思想政治理論課教化育人功能的核心體現(xiàn)，反映了思想政治理論課的重要價值。從教化育人角度分析，負面清單不僅不具有貶義，而且具有崇高價值，是具有明顯褒義色彩的重要教化育人工具，有利于思想政治理論課重要價值的充分發(fā)揮。負面清單的這種概念界定，體現(xiàn)了思想政治理論課負面清單的原始含義。此時，負面清單內(nèi)容是有益的，屬于益性內(nèi)容。

（2）負面清單衍生含義具有損性。為了緩解思想政治理論課厭學情緒，負面清單還要考慮大學生對思想政治理論課的接受性。從接受性角度出發(fā)，負面清單具有貶義，不利于提升學生興趣，不利于發(fā)揮思想政治理論課價值。負面清單的這種概念界定，體現(xiàn)了負面清單的衍生含義。此時，負面清單屬于損性內(nèi)容。

負面清單上的事項，雖然引起大學生厭學，但并非具有負面價值的事項。負面清單恰好保障了人格底線與政治紅線，體現(xiàn)了思想政治理論課的正面價值。要嚴格區(qū)分負面清單對大學生學習興趣的負面影響與對人格底線與政治紅線保障的正面價值。

（三）損性與益性概念在治理思想政治理論課厭學中的應用

1.大幅收窄思想政治理論課損域。損域是損性涉及的范圍。損域可以是有邊界的，也可以沒有邊界。有邊界的損域是有限損域，沒有邊界的損域是無限損域。

負面清單是損域內(nèi)所有元素的集合。負面清單制度界定了損域，給無所不包的損域劃界，將全面覆蓋的思想政治理論課損域有限化，將損域限定在有限范圍，并逐步縮小損域范圍，有益于拓展益域，有益于思想政治理論課教學，列出負面清單、明晰負面清單、收窄負面清單，明確了損域的邊界，大幅收窄了原本沒有邊界的損域，確保并極大地拓展了益域，有利于強化益性內(nèi)容，緩解厭學，建設損性與益性相得益彰的、為道日益的思想政治理論課堂。

2.開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容。以為學日益―為道日損的分析框架分析思想政治理論課，不能只看到思想政治理論課為道日損的性質(zhì)，要重視思想政治理論課內(nèi)容無所不備的益性潛質(zhì)。思想政治理論課涉及人格養(yǎng)成與政治教育，囊括人生與學術(shù)所涉及的所有學科，具有無所不包、無所不備的開放性內(nèi)容，開發(fā)益性內(nèi)容，以彌補損性缺憾，建設為道日益的思想政治理論課。

二、大幅收窄思想政治理論課損域

（一）思想政治理論課的無限損域與有限損域

1.思想政治理論課的無限損域。從接受性角度分析，損性是對大學生接受思想政治理論課不利的特質(zhì)。沒有負面清單的思想政治理論課，損性覆蓋整個教學過程，思想政治理論課教學全部范圍都具有抑制性，損性覆蓋全部思想政治理論課課堂。

損性有兩個維度，一是損性范圍，即損域；二是損性深度。損性范圍是損性特質(zhì)分布區(qū)域，損性特質(zhì)彌漫整個課堂，則損性覆蓋范圍為100%，反之亦然。損性特質(zhì)在課堂分布范圍在0-100%之間。

損性深度可以用情緒抑制性程度表示。在思想政治理論課堂，涉及突破人格底線與政治紅線的問題，事態(tài)后果嚴重。此類問題的處置對大學生情緒的抑制性強度最大，深度可以表示為100。無傷大雅的小是小非，其嚴峻性強度最小，深度可以表示為0。損性深度在思想政治理論課堂的分布范圍在0-100之間?？s小思想政治理論課損性范圍，加強損性深度，是緩解思想政治理論課厭學的關(guān)鍵。

2.思想政治理論課的有限損域。損域是損性覆蓋的范圍?？s小損域，可以使學生在思想政治理論課堂感受更多自由。縮小損域的最佳路徑是設定負面清單，變沒有界限的損域（無限損域）為有限損域，將損性限定在有邊界的負面清單里面。

（二）損域限定與紅線保障

1.限定損域不應突破人格底線與政治紅線。只有限定損域并加深損域的深度，才能確保學生樂學。但損域設定不應該以突破人格底線與政治紅線為代價，失去思想政治理論課的教化功能。

2.確保人格底線與政治紅線需要限定損域。對特定年齡段的大學生而言，能夠承受的損性總量守恒。對學生在思想政治理論課堂的限制范圍越寬，限制的深度越淺。對學生在思想政治理論課堂的限制深度越深，限制的范圍越小。不能突破學生能夠接受的損性總量，如果突破這一總量，則學生厭學情緒增加。

要使人格底線與政治紅線得到有效保障，必須加大思想政治理論課教育力度，加深損性深度，使學生對人格底線與政治紅線印象深刻；根據(jù)損性總量守恒，加深損性深度，必然要求收窄損性范圍。

3.要在損域與損性深度之間尋求均衡。思想政治理論課效價取決于兩個要素：人格底線與政治紅線的全面性與強化程度。人格底線與政治紅線的全面性涉及損域大小，強化程度涉及損性深度。在接受性不變的條件下，損性總量不變；損域與損性深度反向變化。

確保人格底線與政治紅線需要在損域與損性深度之間尋求均衡。如果損域太窄，不能囊括全部人格底線與政治紅線，則思想政治理論課效價降低，突破部分人格底線與政治紅線；如果損域太寬，超出人格底線與政治紅線必須的范圍，則根據(jù)損域與損性深度的反變關(guān)系，則必然降低損性深度，使學生對人格底線與政治紅線印象膚淺，思想政治理論課效價降低。接受性不變的條件下，思想政治理論課效價降低導致思想政治理論課效果下降。

這就要求將損域限定在均衡狀態(tài)，求得損域與損性深度的均衡協(xié)調(diào)：既必須包含人格底線與政治紅線，不能忽略人格底線與政治紅線的重要內(nèi)容，又不能在此基礎(chǔ)上隨意增加負面清單內(nèi)容，導致?lián)p性深度受損。

（三）益性受限與益性拓展

1.損域拓展與益性受限。在思想政治理論課堂，損域與益域是相對而言的。益域是損性特質(zhì)不能觸及的范圍，在該范圍內(nèi)，益性特質(zhì)與中性特質(zhì)主導課堂，可以輕松愉悅地討論任何話題。在特定的思想政治理論課堂上，損域覆蓋范圍占比越高，益域覆蓋范圍占比越低；損域覆蓋范圍占比越低，益域覆蓋范圍占比越高。

2.損域收窄與益性拓展。劃定損域邊界，使其具有有限范圍，有重大意義。在劃定損域邊界之前，損域無邊無際，可以觸及任何話題，彌漫任何空間，充滿任何時間，令大學生對思想政治理論課談之色變。

劃定損域邊界之后，無論劃定的損域范圍有多大，其邊界總是有限的，從理論上分析，有限損域比無限損域邁出決定性的一步，學生可以在有限損域之外，與老師就任何話題進行愉悅輕松地溝通，對思想政治理論課的興趣增加。

劃定思想政治理論課負面清單后，逐步縮小負面清單，加深負面清單劃定領(lǐng)域的損性深度，使學生對人格底線與政治紅線刻骨銘心，提高思想政治理論課效果與效益。

（四）有限自由與無限自由

1.無限損域與有限自由。根據(jù)集合概念，損域與益域形成全域，損域與益域交集為0，全域包含的元素無窮多；損域沒有限定邊界時，損域的元素無窮多，學生在思想政治理論課堂很難感知到益域的存在，所有被允許的事項都是經(jīng)過老師批準后才可以進行的，有被恩賜的感覺，益域成為老師賦予的權(quán)利，人賦權(quán)利的有限性與恩賜性使思想政治理論課成為人治的課堂，成為學生與老師地位嚴重不對等的平臺，思想政治理論課厭學自此而生。

2.有限損域與無限自由。損域被限定邊界后，損域包含的元素是可數(shù)的。益域是全域中剔除損域的部分，全域包含的元素是無窮的，擁有無窮多元素的全域，剔除掉有限的損域所屬的元素后，其余元素的數(shù)量仍然是無窮的。學生在思想政治理論課堂只要不觸及負面清單規(guī)定的人格底線與政治紅線，能夠感知到益域包含的元素數(shù)量是無窮的，所有不在負面清單的事項都可以不經(jīng)允許而實行，學生的自由可以是無窮的，益域不再是老師賦予的權(quán)利，而是學生自有的天賦權(quán)利，益域元素的無限性與天賦性使思想政治理論課成為自由的課堂，成為學生與老師地位平等的平臺，思想政治理論課厭學自此得到緩解。

負面清單使學生的有限自由變?yōu)闊o限自由。只要師生固守底線與紅線，老師上課與學生聽課擁有廣闊空間，享有無限自由。有限自由條件下，思想政治理論課沒有負面清單，老師上課與學生聽課不知底線與紅線。無限自由條件下，思想政治理論課有了明確的負面清單，思想政治理論課損性性質(zhì)顯化并有限化為負面清單，損性特質(zhì)局限在負面清單內(nèi)。擁有無限自由的思想政治理論課課堂，厭學情緒得到緩解（見圖4）。

圖4 負面清單實施后思想政治理論課堂擁有無限自由

三、開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容

（一）多門學科交叉

思想政治理論課是一門獨立的學科，有自己的學科特質(zhì)。思想政治理論課又是開放的學科，融會貫通諸多學科，形成獨立的知識體系。思想政治理論課的益性內(nèi)容主要體現(xiàn)在無所不包的學科內(nèi)容。思想政治理論課可以涉及所有學科，內(nèi)容豐富，思想政治理論課堂可以無所不談，兼容并蓄，很難局限于一門課程，而不旁及其他學科。

多學科交叉是思想政治理論課益性內(nèi)容開發(fā)的突破口。注重思想政治理論課教師的全方位素養(yǎng)，吸納不同學科的知識體系，關(guān)注不同學科最新發(fā)展動態(tài)，豐富思想政治理論課內(nèi)容。特別是要照顧不同專業(yè)特點，在思想政治理論課教學中，貼近具體專業(yè)學生的實際，講授本專業(yè)學生喜聞樂見的內(nèi)容，既教書又育人。對文科學生，思想政治理論課教師可以更多融入文科知識，使學生如沐春風；對理工科學生，思想政治理論課教師可以更多融入理工科知識，使學生興趣盎然。對會計專業(yè)學生，思想政治理論課教師可以更多融入會計專業(yè)知識，使學生格外親切；針對市場營銷專業(yè)學生，思想政治理論課教師可以更多融入市場營銷專業(yè)知識，使學生獲益匪淺。針對的具體專業(yè)不同，教師所融入的學科知識也有所區(qū)別。

多學科交叉的思想政治理論課教師，需要的知識積累與技能素養(yǎng)，不遜色于專業(yè)課教師，甚至要比專業(yè)課教師在知識的廣博程度方面有過之而無不及，需要教師有毅力備好課，花費更多精力上好課，對思想政治理論課教師的要求達到新境界。

（二）增加修身內(nèi)容

思想政治理論課益性內(nèi)容的開發(fā)，不僅限于學科知識的多元化與交叉融合，還要在人（學生）本身的教化方面有所突破。

思想政治理論課涉及兩個方面的研究對象：一是學科知識與技能體系，二是通過與人（學生）的互動對人（學生）進行開發(fā)與提升。學科知識表現(xiàn)為知識體系的理論成果，技能體系表現(xiàn)為實踐技能的理論總結(jié)，兩者都形成理論體系，是總結(jié)經(jīng)驗的產(chǎn)物；學科知識與技能體系在思想政治理論課堂體現(xiàn)為教書。

思想政治理論課既要教書，更要育人。沒有一門學科比思想政治理論課與人的距離更近。在思想政治理論課堂，教師與學生之間密切互動，教書育人。學生對教師傳授的學科知識與技能體系可能并不感興趣，但只要觸及學生身心，學生無不有切膚之感。

大學生正處于生機勃勃、突飛猛進的成長階段，成長過程中有困惑，有煩惱；有所得，有所失；有進益，有不足。大學生并不諱疾忌醫(yī)，自甘落后?？鄲赖氖谴髮W階段，缺少中小學時期與教師的密切互動，缺乏教師持之以恒的關(guān)切和對癥下藥的輔導，學生苦惱于無從獲得幫助。思想政治理論課教師正好可以利用學生成長中缺乏近距離指導的需求，把思想政治理論課建設成為大學生的成長修身課。緊跟學生發(fā)展節(jié)奏，準確把脈學生成長，隨時長善救失，切入學生內(nèi)心，參與學生成長，砥礪學生進步，亦師亦友，相互切磋，幫助學生修身，使思想政治理論課成為學生最刻骨銘心的課程，厭學情緒一掃而光。

（三）融入傳統(tǒng)文化

思想政治理論課與歷史文化之間的關(guān)系最為密切。無論什么專業(yè)的大學生，都對歷史文化抱有濃厚的興趣。思想政治理論課堂割裂與歷史文化的天然聯(lián)系，是厭學因素之一。開發(fā)思想政治理論課堂的歷史文化功能，無疑是增強益性的重要舉措。在大學階段，除部分專業(yè)外，歷史文化知識進講堂的機會有限。思想政治理論課對歷史文化開放，思想政治理論課教師加強歷史文化素養(yǎng)，提升思想政治理論課的歷史文化深度與厚度，把人格底線與政治紅線融入歷史文化之中，無疑具有緩解厭學的效應。

（四）真正因材施教

思想政治理論課堂一旦涉及與人互動，學生會感受深刻，刻骨銘心。思想政治理論課最容易與學生產(chǎn)生一對一交流，完全可以建立起教師與每一個學生的獨特互動模式?；舆^程中，學生各不相同，教師與每一個學生建立的互動模式完全不同。思想政治理論課教師深刻觀察、詳細了解、仔細研究每一個學生的個性特征、行為方式、表達習慣、心理特點、遺傳稟賦、環(huán)境影響、教育背景、家庭條件、成長歷程等條件組合，針對每一個學生的獨特組合，建立與其契合的溝通方式，給特定學生以特定的具體建議，指出其優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)地告誡其應該補救的最大弱點，與學生建立親切友好的關(guān)系，使學生視思想政治理論課教師為密友，從普遍厭學轉(zhuǎn)而期待與思想政治理論課教師共同學習、溝通與切磋。 （下轉(zhuǎn)第79頁）

（上接第53頁）

一個好的思想政治理論課教師，要有深受學生喜愛的多學科的淵博知識，特別是興味盎然的歷史文化知識，有將人格底線與政治紅線融入學生修身實踐的技能，有令學生翹首以待的教學魅力，因材施教，每個學生在成長中都感受到思想政治理論課受益匪淺，才能增強思想政治理論課益性，緩解厭學。

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【基金項目】西京學院2015校本一般教改項目“‘中國夢’視域下民辦高校大學生思想政治理論課厭學問題防治”（JGYB1561）