設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)測(cè)評(píng) 學(xué)業(yè)評(píng)估 專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃即專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個(gè)近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長(zhǎng)觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性規(guī)劃。目前，大學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個(gè)性化、全程化的指導(dǎo)。隨著我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)與教學(xué)改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為改革的目標(biāo)和關(guān)鍵，建立系統(tǒng)化、個(gè)性化、全程化的學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的專(zhuān)家指導(dǎo)系統(tǒng)意義重大。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要

高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當(dāng)前就業(yè)工作要考慮的新問(wèn)題。麥可思調(diào)查了長(zhǎng)三角地區(qū)85所高職院校，對(duì)6.3萬(wàn)名2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了分析。月收入和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。調(diào)查顯示：高職院校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)越多，其畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會(huì)降低。其關(guān)系如圖1所示。

圖1 開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)數(shù)量與對(duì)口率、離職率的關(guān)系圖

目前，高職院校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問(wèn)題。綜上所述，學(xué)校需要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制訂個(gè)人三年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力更能適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力的需要

高職院校新生入學(xué)后，普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不適應(yīng)。鑒于高職新生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，我國(guó)許多高校已積極采取相應(yīng)的措施[2]，如：給班級(jí)配備班主任和專(zhuān)職學(xué)生輔導(dǎo)員；建立“導(dǎo)師制”，給每個(gè)學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師；在大一年級(jí)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)整個(gè)大學(xué)教育；在畢業(yè)生中開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，但這些措施效果都不盡如人意。

（三）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要

目前，我院正在試行“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”[3]，第一個(gè)“1”是指從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，最后一個(gè)“1”是指從大學(xué)生向準(zhǔn)社會(huì)事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個(gè)“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”。三年學(xué)業(yè)期，三個(gè)階段，整個(gè)過(guò)程為“1+1+1”，在每個(gè)“1”的階段中，都有雙重專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師（專(zhuān)職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生眾多，事實(shí)上，并不能很好地給予每名學(xué)生全程化、個(gè)性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

為此，筆者提出利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)基于Web的高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專(zhuān)家系統(tǒng)，使學(xué)校的“1+1+1導(dǎo)師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供全程化、個(gè)性化、系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，把導(dǎo)師們從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來(lái)。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)

（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具

系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開(kāi)發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺(tái)性，不需要考慮每個(gè)客戶(hù)端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級(jí)開(kāi)發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫(kù)功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺(tái)上快速創(chuàng)建當(dāng)前最先進(jìn)的Web應(yīng)用程序。

（二）流媒體傳輸技術(shù)

系統(tǒng)的職前課堂點(diǎn)播模塊使用實(shí)時(shí)流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)用戶(hù)邊下載邊播放，而不需要等整個(gè)文件下載到本地計(jì)算機(jī)再播放。實(shí)時(shí)流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專(zhuān)用的流媒體服務(wù)器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶(hù)連接的速度做調(diào)整，可以對(duì)播放速度、快進(jìn)、后退、暫停等進(jìn)行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)

數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)使用ADO數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對(duì)象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動(dòng)化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語(yǔ)言中通過(guò)接口都可以訪(fǎng)問(wèn)到ADO。ADO通過(guò)COM接口訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)，可以訪(fǎng)問(wèn)各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務(wù)器。特別在一些腳本語(yǔ)言中訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)是ADO的主要優(yōu)勢(shì)。

（四）數(shù)據(jù)庫(kù)的連接池技術(shù)

采用數(shù)據(jù)庫(kù)連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫(kù)連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應(yīng)用系統(tǒng)中，ADO通過(guò)ODBC驅(qū)動(dòng)程序訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)請(qǐng)求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫(kù)連接、打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫(kù)連接等步驟，而連接并打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)是一件既消耗資源又費(fèi)時(shí)的工作。對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，由于數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)不是很頻繁，可以在訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)時(shí)，創(chuàng)建一個(gè)新連接，用完后關(guān)閉。對(duì)于基于WEB的高職學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學(xué)生同時(shí)在線(xiàn)職業(yè)測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)評(píng)估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫(kù)操作，系統(tǒng)的性能必然會(huì)急劇下降，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因?yàn)檎?qǐng)求需要建立通訊，分配資源，進(jìn)行權(quán)限認(rèn)證，經(jīng)過(guò)實(shí)際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對(duì)于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫(kù)連接池技術(shù)是解決這個(gè)問(wèn)題最常用的方法。連接池允許應(yīng)用程序從連接池中獲得一個(gè)連接并使用這個(gè)連接，一旦一個(gè)新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應(yīng)用程序就可以重復(fù)使用這個(gè)連接而不必為每一個(gè)連接請(qǐng)求重新建立一個(gè)連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)請(qǐng)求就可以共享這些連接。這樣，通過(guò)重復(fù)使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點(diǎn)，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時(shí)間。

（五）Agent人工智能技術(shù)

Agent技術(shù)來(lái)源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱(chēng)智能主體。在分布計(jì)算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應(yīng)性和主動(dòng)性特征的活著的計(jì)算機(jī)實(shí)體稱(chēng)為Agent[6]。從邏輯上講，一個(gè)分布式系統(tǒng)可以定義為由多個(gè)相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。

基于本系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)評(píng)估模塊對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學(xué)業(yè)評(píng)估模塊和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個(gè)模塊可以被視為由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個(gè)流程都可以是一個(gè)獨(dú)立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對(duì)學(xué)生基本信息庫(kù)與學(xué)生檔案庫(kù)處理的信息處理Agent，對(duì)學(xué)生自我評(píng)估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評(píng)估的Agent，系統(tǒng)預(yù)測(cè)與專(zhuān)業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個(gè)Agent都預(yù)定義的工作流程，完成一定的工作任務(wù)，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個(gè)流程轉(zhuǎn)到另一個(gè)流程，也就是從一個(gè)Agent傳遞到另一個(gè)Agent，多個(gè)Agent協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)評(píng)估功能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃生成功能。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體方案

（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計(jì)

基于Web的高職個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃專(zhuān)家系統(tǒng)由人機(jī)接口、應(yīng)用平臺(tái)、信息庫(kù)管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐層、基礎(chǔ)設(shè)施層五個(gè)部分組成，如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，客戶(hù)端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應(yīng)用程序所有代碼都在服務(wù)器上運(yùn)行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡(jiǎn)化了客戶(hù)端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級(jí)和維護(hù)主要在服務(wù)器上完成，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)的成本和工作量，降低了用戶(hù)的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層被分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立地單元，使客戶(hù)機(jī)無(wú)法直接對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作，有效地防止了非法入侵[9]。

（三）系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計(jì)

基于web的高職學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專(zhuān)家系統(tǒng)，它必須具備某個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家知識(shí)，了解不同學(xué)生特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并智能生成其學(xué)習(xí)計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)規(guī)劃[2]。

1.專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)模塊的設(shè)計(jì)

本模塊主要有前臺(tái)學(xué)生用戶(hù)頁(yè)面和后臺(tái)管理員頁(yè)面。在該模塊中，前臺(tái)學(xué)生用戶(hù)主要是瀏覽專(zhuān)業(yè)信息和下載學(xué)習(xí)資源；后臺(tái)管理員和管理專(zhuān)業(yè)信息及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源中，對(duì)于多媒體課件的上傳，利用無(wú)組件上傳與Web集成技術(shù)；對(duì)于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務(wù)器。

2.職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)

職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)模塊是職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測(cè)試、職業(yè)潛能與能力測(cè)試等。本系統(tǒng)職業(yè)測(cè)評(píng)模塊的使用分為三個(gè)階段，分別是入學(xué)階段、大學(xué)中期和就業(yè)前。職業(yè)測(cè)評(píng)本質(zhì)上是一個(gè)在線(xiàn)考試和評(píng)估系統(tǒng)，測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)業(yè)評(píng)估階段自我評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)估的依據(jù)。

3.學(xué)生信息庫(kù)模塊的設(shè)計(jì)

學(xué)生信息庫(kù)模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、在校期間所取得的各項(xiàng)成果和榮譽(yù)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，職業(yè)測(cè)試、系統(tǒng)評(píng)估結(jié)果與建議、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計(jì)劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實(shí)時(shí)更新、連續(xù)追蹤等功能，為評(píng)估模塊開(kāi)展有效的評(píng)估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導(dǎo)員在系統(tǒng)的WEB平臺(tái)上完成。

4.學(xué)業(yè)評(píng)估規(guī)劃的設(shè)計(jì)

評(píng)估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。本模塊包括兩個(gè)子模塊：自我評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)估。自我評(píng)估的評(píng)估指標(biāo)有學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和對(duì)本專(zhuān)業(yè)各個(gè)研究方向的認(rèn)識(shí)、自我的學(xué)習(xí)感受和反思，等等。學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行一次過(guò)程性評(píng)估，每學(xué)年進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)估。系統(tǒng)評(píng)估模塊是一個(gè)嵌入了人工智能的專(zhuān)家系統(tǒng)，即通過(guò)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，幫助學(xué)生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評(píng)估要在學(xué)生自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)和要求，幫助學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的子方向。自我評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)估都要貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入、自我評(píng)估的不斷進(jìn)行，系統(tǒng)評(píng)估將逐漸成熟，并能夠適時(shí)調(diào)整思路，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建議。在學(xué)業(yè)評(píng)估中，職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)生信息庫(kù)（成長(zhǎng)檔案記錄）為系統(tǒng)評(píng)估提供了依據(jù)。通過(guò)相關(guān)模塊的結(jié)合，為學(xué)生確定今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究方向提供建議。

5.專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)估模塊中關(guān)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的建議和學(xué)生信息庫(kù)模塊中學(xué)生的各方面情況，幫助學(xué)生逐步制訂專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動(dòng)生成初步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師審核系統(tǒng)計(jì)劃、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下執(zhí)行和完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

本課題從學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的全程化、個(gè)性化、專(zhuān)家化出發(fā)，結(jié)合揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”制試點(diǎn)工作，同時(shí)結(jié)合我在學(xué)院從事就業(yè)工作和擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)老師五年的經(jīng)驗(yàn)及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗(yàn)，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，搭建基于Web的高職學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專(zhuān)家系統(tǒng)。當(dāng)前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)，下面要做的工作是學(xué)業(yè)評(píng)估階段評(píng)估指標(biāo)的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。隨著系統(tǒng)的運(yùn)用，必將促進(jìn)我院專(zhuān)業(yè)與教學(xué)改革，推動(dòng)我院人才培養(yǎng)，提高我院大學(xué)新生專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化推薦 移動(dòng)學(xué)習(xí) 混合式推薦

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學(xué)的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時(shí)間使教師只能講授語(yǔ)言知識(shí)，而不能為學(xué)生提供充足的語(yǔ)料和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)契機(jī)。利用移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡(luò)迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢(shì)下，個(gè)性化推薦技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)是在多元智能理論和元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的。多元認(rèn)知理論認(rèn)為人的智力是多元的，學(xué)習(xí)者之間個(gè)體差異巨大，因此，教師應(yīng)了解并尊重個(gè)體間的差異。元認(rèn)知理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式，因此，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿(mǎn)足不同的認(rèn)知需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價(jià)值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)過(guò)程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個(gè)性化推薦

個(gè)性化推薦是指利用用戶(hù)以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶(hù)潛在的興趣對(duì)象，通過(guò)過(guò)濾信息為用戶(hù)提供滿(mǎn)足個(gè)性化需求的產(chǎn)品。個(gè)性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶(hù)行為記錄模塊、用戶(hù)偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過(guò)濾推薦、基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識(shí)的推薦、混合推薦等。

三、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此首先要分析用戶(hù)的特點(diǎn)和用戶(hù)的偏好以及用戶(hù)間的相似關(guān)系。其次要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，包括資源的類(lèi)型、特征、屬性等。在此基礎(chǔ)上利用混合式推薦，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)材料。

3.1 平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)

個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由服務(wù)器和移動(dòng)終端兩部分組成。服務(wù)器端包括web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器用于存儲(chǔ)用戶(hù)信息和學(xué)習(xí)資源，Web服務(wù)器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫(kù)。移動(dòng)終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務(wù)器提出學(xué)習(xí)請(qǐng)求或接收資源的智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備。個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：

數(shù)據(jù)層采集、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)行為信息以及學(xué)習(xí)資源信息，并通過(guò)預(yù)加工為業(yè)務(wù)層提供信息。業(yè)務(wù)層是整個(gè)平臺(tái)最核心的一層，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對(duì)數(shù)據(jù)層傳遞來(lái)的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、加工、建模以建立用戶(hù)偏好模型。應(yīng)用層接受用戶(hù)偏好模型，并為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2用戶(hù)偏好模塊

要建立用戶(hù)偏好模型首先要采集和整理用戶(hù)信息。用戶(hù)信息包括基本信息和學(xué)習(xí)行為信息?；拘畔⑹侵赣脩?hù)在注冊(cè)時(shí)填寫(xiě)的個(gè)人信息，學(xué)習(xí)行為信息是通過(guò)用戶(hù)的各種學(xué)習(xí)行為采集的信息，如點(diǎn)擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評(píng)價(jià)等行為數(shù)據(jù)。服務(wù)器端對(duì)用戶(hù)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建模。對(duì)于新用戶(hù)基本信息的簡(jiǎn)單處理可采用決策樹(shù)算法。該算法不需要了解用戶(hù)背景知識(shí)，只需要對(duì)用戶(hù)進(jìn)行分類(lèi)就可以初步預(yù)測(cè)用戶(hù)對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度。例如，兒童可能對(duì)英語(yǔ)兒歌感興趣，高中生可能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感興趣。利用決策樹(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分類(lèi)首先需用一組訓(xùn)練數(shù)據(jù)集來(lái)訓(xùn)練分類(lèi)器，然后用已建好的分類(lèi)器對(duì)真實(shí)用戶(hù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)。在對(duì)用戶(hù)基本信息簡(jiǎn)單處理后，通過(guò)對(duì)用戶(hù)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來(lái)建立用戶(hù)偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應(yīng)的權(quán)值來(lái)表示偏好，對(duì)關(guān)鍵詞權(quán)值的計(jì)算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡(jiǎn)單且容易實(shí)現(xiàn)。

3. 3學(xué)習(xí)資源分析模塊

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)基本技能，其中說(shuō)、寫(xiě)屬于輸出性技能，聽(tīng)、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供個(gè)性化推薦，主要是推薦輸入性的語(yǔ)言材料，即聽(tīng)力材料和閱讀材料，同時(shí)為了提高寫(xiě)作能力，教師也可為學(xué)生提供作文的范文。在為學(xué)生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長(zhǎng)度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個(gè)詞匯的難度， Lj表示第j個(gè)詞匯的長(zhǎng)度系數(shù)， Pj表示第j個(gè)詞匯的音節(jié)長(zhǎng)度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個(gè)詞匯的難度系數(shù)。

詞匯的難度對(duì)文章難度有影響，文章的類(lèi)別、主題對(duì)文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個(gè)特征項(xiàng)對(duì)分類(lèi)有不同的貢獻(xiàn)，因此需要進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。為了使用戶(hù)描述文件和學(xué)習(xí)資源描述文件的表達(dá)方式一致，對(duì)學(xué)習(xí)資源文件也采用TF-IDF算法來(lái)計(jì)算。

同樣，在向?qū)W生推薦寫(xiě)作范文時(shí)，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來(lái)進(jìn)行相似度判斷[3]。為學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)力材料的過(guò)程較為復(fù)雜，由于計(jì)算機(jī)不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽(tīng)力材料標(biāo)注難度、主題、類(lèi)型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶(hù)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為用戶(hù)提供個(gè)性化的聽(tīng)力材料。

3.4個(gè)性化推薦模塊

由于移動(dòng)終端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理能力有限，因此本平臺(tái)的個(gè)性化推薦模塊在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對(duì)用戶(hù)和學(xué)習(xí)資料分別建立配置文件，通過(guò)分析用戶(hù)瀏覽的內(nèi)容，建立用戶(hù)的配置文件，通過(guò)比較用戶(hù)與學(xué)習(xí)資料的相似度，向用戶(hù)推薦與其最匹配的學(xué)習(xí)資料?；趦?nèi)容的推薦可以處理冷啟動(dòng)問(wèn)題，而且本平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過(guò)標(biāo)識(shí)，已便于計(jì)算機(jī)識(shí)別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。

本文將個(gè)性化推薦技術(shù)應(yīng)用于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者基本信息和學(xué)習(xí)行為信息的采集和處理，建立用戶(hù)偏好模型，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的分析建立學(xué)習(xí)資料模型，運(yùn)用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶(hù)信息與學(xué)習(xí)資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶(hù)的移動(dòng)設(shè)備上。本平臺(tái)節(jié)約了學(xué)習(xí)者大量的資料搜索和選擇時(shí)間，緩解了“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀況，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

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第3篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0123-02

1 研究背景

二十一世紀(jì)以來(lái)，伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，世界范圍內(nèi)的高等教育正在上演一場(chǎng)別開(kāi)生面的開(kāi)放教育的全球性變革。2012年以來(lái)，MOOC在全球迅速崛起，一舉成為國(guó)際高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新動(dòng)向。2003年4月，國(guó)家教育部高教司于宣布啟動(dòng)國(guó)家精品課程項(xiàng)目，并計(jì)劃于2003-2007五年內(nèi)建設(shè)1500門(mén)精品課程[1] 。2011年，教育部啟動(dòng)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)，2013年5月，基于對(duì)精品課程建設(shè)體會(huì)及多年教學(xué)實(shí)踐與探索，加之國(guó)外發(fā)展如火如荼的MOOC運(yùn)動(dòng)，我國(guó)開(kāi)始對(duì)原國(guó)家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，隔月，改造后的首批120門(mén)資源共享課通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)（）正式免費(fèi)上線(xiàn)。高職院校作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，近幾年來(lái)無(wú)論是在高職教育的教育理論研究方面，還是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課、精品資源共享課、公開(kāi)課等實(shí)踐方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

公共學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不意味著他們會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。高職學(xué)生是高等院校大學(xué)生中的特殊群體，他們一方面理論基礎(chǔ)比較差，另一方面學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，尤其對(duì)高等教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)倍感吃力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果是高職院校面臨的共同課題。

2 信息平臺(tái)下教學(xué)方法的變化

在以網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的信息社會(huì)里，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的不斷自組織和自適應(yīng)的能力，教育的功能主要表現(xiàn)為促進(jìn)信息的共享、流通與增值[2]。教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力和素質(zhì)。過(guò)去以“教師為中心”的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)需求，以“學(xué)生和知識(shí)傳播為中心”的教學(xué)模式，促使教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革[3]。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，已成為當(dāng)代教育改革的一個(gè)主要趨勢(shì)。教師準(zhǔn)備課程完全從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。這樣學(xué)習(xí)者由課堂中教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)提高。下面以C#程序設(shè)計(jì)單元教學(xué)為例，以開(kāi)發(fā)的精品課程網(wǎng)站為平臺(tái)，充分利用課程資源庫(kù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3 信息平臺(tái)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮課程在整個(gè)課程體系中的地位。由于C#程序設(shè)計(jì)前導(dǎo)課程是《C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，后續(xù)課程是《C#高級(jí)編程》。該課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面得到提升。基于此，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：按課前預(yù)習(xí)、課堂解讀、課后拓展三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)。本單元以計(jì)算器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為任務(wù)載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等課堂教學(xué)方法，借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、錄屏軟件、多媒體視頻、思維導(dǎo)圖、電子教室等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)階段以提前讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)為目的，教師通過(guò)本課程的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生下載預(yù)習(xí)任務(wù)單，并以小組的方式收集資料，并上傳。

3.2 課堂解讀

課堂解讀階段分為知識(shí)回顧、情境導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)子環(huán)節(jié)，

1）知識(shí)回顧

知識(shí)回顧子環(huán)節(jié)切記不能簡(jiǎn)單地理解為復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，教師要針對(duì)性地提出問(wèn)題，或者借助視頻提出一些相關(guān)實(shí)際需求，要求學(xué)生解決，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)。

2）情境導(dǎo)入

學(xué)生在課前已經(jīng)收集了計(jì)算器相關(guān)圖片，教師在此環(huán)節(jié)，展示學(xué)生收集的作品，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手自己完成這些計(jì)算器的設(shè)計(jì)工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）任務(wù)實(shí)施

學(xué)生首先有了對(duì)界面的具體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，只需要介紹的工具箱的相關(guān)工具的使用，學(xué)生們已經(jīng)很快根據(jù)自己收集的圖片設(shè)計(jì)出不同形態(tài)的計(jì)算器界面。

實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的運(yùn)算功能”是本次課的難點(diǎn)，高職學(xué)生的邏輯思維能力較弱，為了訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，讓各小組各抒己見(jiàn)，確定需要實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的哪些功能，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，在全面分析問(wèn)題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；同時(shí)也活躍了課堂氣氛。教師這時(shí)扮演一個(gè)聆聽(tīng)及記錄的角色，課堂的主導(dǎo)是學(xué)生。

既然有發(fā)散，當(dāng)然離不開(kāi)思維的集中。在學(xué)生表述完自己的思想后，教師對(duì)記錄的思維進(jìn)行梳理，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的MindManger軟件將思維過(guò)程繪制成思維導(dǎo)圖，并在重點(diǎn)處加上注釋。思維導(dǎo)圖相當(dāng)于建筑的施工藍(lán)圖，學(xué)生有了這張思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行代碼編寫(xiě)及調(diào)試了。

4）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)子環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。首先讓每個(gè)小組展示自己的作品并予以評(píng)價(jià)，完成后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)自評(píng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；接著進(jìn)行小組交叉答辯，旨在檢查本次課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也活躍了課堂氣氛；最后教師總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在本次課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白自己存在的不足，并利用課后進(jìn)行修改和完善。

課堂的整個(gè)過(guò)程，教師采用錄屏軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)錄屏，課后將錄屏上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

3.3 課后拓展

課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，由學(xué)生自行選取拓展任務(wù)，對(duì)課堂外知識(shí)進(jìn)行拓展，教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑。同時(shí)，在課程資源庫(kù)中，教師將所有單元教學(xué)的相關(guān)素材、源代碼、ppt已經(jīng)上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自行下載，為了保證自覺(jué)學(xué)習(xí)效果，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，改變了以往固定時(shí)間，筆試作答的形式，增加了學(xué)習(xí)的靈活性。

4 結(jié)束語(yǔ)

借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用教學(xué)錄像、多媒體視頻、錄屏軟件、思維導(dǎo)圖、電子教室等多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)優(yōu)化：通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（8）.

第4篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其具有的社會(huì)認(rèn)知、個(gè)人情感等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。學(xué)習(xí)者分析主要包括學(xué)習(xí)者初始能力分析、學(xué)習(xí)者的一般特征分析和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析三個(gè)部分。如：本節(jié)課面向的是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的軟件使用技能，并且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這都有利于開(kāi)展信息化教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，參照行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力等多個(gè)方面，明確對(duì)學(xué)生的具體要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目為例，制定三維教學(xué)目標(biāo)如下：通過(guò)設(shè)計(jì)海報(bào)，掌握平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法，使學(xué)生熟悉平面廣告設(shè)計(jì)的一般工作流程，增強(qiáng)對(duì)PS軟件的應(yīng)用能力；通過(guò)具體的情景模擬，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；通過(guò)自己設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)及組間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；以多種評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的形成，從而快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施為例，可從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

1．模擬真實(shí)工作室情境參考廣告公司工作室布局，模擬布置教學(xué)環(huán)境，張貼企業(yè)現(xiàn)代管理標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)工作組的組名、成員構(gòu)成以及工作理念或口號(hào)等，使學(xué)生仿佛置身于設(shè)計(jì)工作室，在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際工作情景。

2．任務(wù)與問(wèn)題情境通過(guò)圖片、視頻或?qū)嶋H廣告作品展示，使學(xué)生對(duì)“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”有直觀的了解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如在“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目中，通過(guò)PPT演示一組南方持續(xù)干旱，田地干涸龜裂，農(nóng)民仰望蒼天求雨的圖片。接下來(lái)再選取一組讓人“心痛”的熟悉場(chǎng)景：污水的恣意排放、洗車(chē)時(shí)水花四濺……。讓學(xué)生看到我們的水資源就這樣被污染、被浪費(fèi)了，他們的創(chuàng)作熱情被激發(fā)起來(lái)，教師此時(shí)可自然引入項(xiàng)目和任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可讓學(xué)生思考和討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。

3.小組合作學(xué)習(xí)情境教師可兼顧各個(gè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，將他們分成若干學(xué)習(xí)合作小組。劃分小組，既便于組內(nèi)交流和學(xué)習(xí)，也便于教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品匯總，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)反饋。合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的選擇十分重要。通常組織能力較強(qiáng)、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)被推選出來(lái)?yè)?dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮其在老師和學(xué)生間的紐帶作用，接受老師布置的各項(xiàng)任務(wù)和要求，并組織帶動(dòng)組員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)任務(wù)。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1．學(xué)習(xí)環(huán)境選擇本次教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、博客等構(gòu)成的信息化環(huán)境下利用信息資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找相關(guān)知識(shí)，是獲中職平面設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施取信息資源的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方便教師學(xué)習(xí)任務(wù)的和學(xué)生學(xué)習(xí)作品的展示、進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試等。運(yùn)用電子郵箱、QQ、博客可以進(jìn)行師生間、生生間交流溝通、進(jìn)行作業(yè)的提交等。

第5篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0029-03

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國(guó)家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專(zhuān)業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，具備信息時(shí)代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時(shí)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀

為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評(píng)為精品課程，其中國(guó)家級(jí)本科類(lèi)3所、國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育類(lèi)2所、省市級(jí)本科類(lèi)6所。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒(méi)有更新內(nèi)容。通過(guò)瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號(hào)登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過(guò)程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源及時(shí)上網(wǎng)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)可采用知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。

（3）資源內(nèi)容的國(guó)際化交流有待強(qiáng)化?，F(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國(guó)外學(xué)術(shù)知識(shí)則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專(zhuān)項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會(huì)議、成果介紹和交流。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則

結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過(guò)程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。

（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、生生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（3）發(fā)展性原則?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門(mén)不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在資源使用過(guò)程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。

（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過(guò)程中，可對(duì)已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃

依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊、九個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時(shí)，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專(zhuān)業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)模塊的課時(shí)安排。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類(lèi)，并通過(guò)必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類(lèi)屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個(gè)維度對(duì)教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開(kāi)發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過(guò)程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動(dòng)資源。

1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說(shuō)明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類(lèi)資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識(shí)地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識(shí)地圖則是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫(xiě)的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)，并顯示不同的知識(shí)、存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。[2]

2）教學(xué)資源?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個(gè)層次的含義：素材類(lèi)教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評(píng)價(jià)與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類(lèi)資源：包括有媒體素材（又分為文本類(lèi)素材、圖形類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材）、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

3）移動(dòng)資源。此類(lèi)資源的作用是師生使用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動(dòng)。從所采用的媒體形式來(lái)分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，登錄手機(jī)平臺(tái)即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過(guò)程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類(lèi)資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)論壇等。

（3）環(huán)境資源。此類(lèi)資源是指支撐教與學(xué)過(guò)程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺(tái)、學(xué)習(xí)論壇等）。

四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評(píng)價(jià)階段、與再創(chuàng)新階段，具體過(guò)程如圖3所示。

在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過(guò)學(xué)前測(cè)評(píng)或?qū)W習(xí)風(fēng)格測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，或測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)對(duì)教育資源、過(guò)程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開(kāi)展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過(guò)程中進(jìn)行資源的累積和對(duì)資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開(kāi)展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國(guó)電化教育,2003(3):51-55.

[2]知識(shí)地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.

第6篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、信息化社會(huì)給中小學(xué)生帶來(lái)的正面影響

教育信息化加快了學(xué)習(xí)化社會(huì)的產(chǎn)生，同時(shí)為學(xué)習(xí)化社會(huì)提供了便利條件。學(xué)校的圖書(shū)館、大禮堂、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、資料室等不再是一個(gè)孤立的機(jī)構(gòu)，而是向社會(huì)開(kāi)放。家長(zhǎng)和學(xué)生都可同時(shí)參與活動(dòng)。信息科學(xué)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用超越時(shí)空。擴(kuò)大教育范圍和規(guī)模，使處在學(xué)習(xí)化社會(huì)中得人們能更充分地享受全新的教育服務(wù)。

(一)教育信息化可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，獲取大量信息

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以搜集到全球的信息，獲得平時(shí)課堂上得不到的知識(shí)，將學(xué)生的興趣不斷向國(guó)內(nèi)外各方面發(fā)展，從而不斷開(kāi)闊視野。例如：開(kāi)通電腦互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以查閱資料，若時(shí)間有限可先把有關(guān)資料下載到自己的電腦中，再慢慢查閱。也可以進(jìn)入新聞視聽(tīng)，查看今日要聞。地處偏僻地區(qū)的中小學(xué)生信息不足，可通過(guò)與其他學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)，便可在相當(dāng)程度中彌補(bǔ)這一缺陷。利用信息通訊網(wǎng)絡(luò)，還可以幫助因殘疾而失學(xué)的兒童完成各科學(xué)習(xí)。信息化的教育手段為家庭教育、繼續(xù)教育、成人教育提供了便利條件，特別是計(jì)算機(jī)和多媒體系統(tǒng)的使用，更能影響中小學(xué)生自我設(shè)計(jì)。開(kāi)拓創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況自覺(jué)地走個(gè)人化學(xué)習(xí)的道路。

(二)同時(shí)遠(yuǎn)距離教育的信息化給了中小學(xué)生更大的學(xué)習(xí)權(quán)力

也提出了更高的要求。遠(yuǎn)距離教育也稱(chēng)“媒體教育”“廣播通訊教育”，即憑借教育媒體師生不面對(duì)面地教育。把教育場(chǎng)所延伸到學(xué)校圍墻之外的教育。它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)具有開(kāi)放性、選擇性、自由性的特點(diǎn)。使中小學(xué)生徹底擺脫了時(shí)空限制。學(xué)歷限制。創(chuàng)造了一種自由廣闊的學(xué)習(xí)天地，滿(mǎn)足了它們各年齡階段、各種文化、各類(lèi)學(xué)校學(xué)生的需要，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)者，都可以自主地選擇自己地學(xué)習(xí)內(nèi)容，不在受班級(jí)授課制地約束，自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)度，可以一步一步循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也可以跳躍式學(xué)習(xí)，即節(jié)省了時(shí)間又提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)教育信息化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)各種能力

信息化的社會(huì)教育得以實(shí)施，需借助一定媒體，而現(xiàn)代媒體技術(shù)又加速了教育信息化的進(jìn)程，現(xiàn)代教學(xué)媒體一般分為電聲、電光、影視、計(jì)算機(jī)四類(lèi)，這些現(xiàn)代媒體從不同角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面感官的積極性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

電聲類(lèi)媒體可以錄取語(yǔ)言和聲音，并根據(jù)需要重放，不受時(shí)空限制，擴(kuò)大教學(xué)范圍，這多用于英語(yǔ)、音樂(lè)、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。電光媒體可以將靜態(tài)的物體放大，有利用學(xué)生觀察。影視媒體能傳給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息，生動(dòng)形象地再現(xiàn)實(shí)物發(fā)展變化的過(guò)程，具有速效性、同時(shí)性、廣泛性。例如，一部?jī)?yōu)秀的教學(xué)影片，對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，會(huì)起到促進(jìn)作用，這遠(yuǎn)比枯燥的說(shuō)教要生動(dòng)、形象、感人的多。計(jì)算機(jī)類(lèi)媒體能長(zhǎng)期貯存大量信息，可供師生隨時(shí)使用，它可以將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的聲、形、色，去獲取知識(shí)，它還能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，具體事物抽象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，在輕松愉快中獲取新知。例：在學(xué)習(xí)圓時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的圓嗎?”一生答：“車(chē)輪子是圓?！蔽矣謫?wèn)：“為什么車(chē)輪子要做成圓的?”學(xué)生愕然。我把自己用電腦設(shè)計(jì)的方型、橢圓型、圓形車(chē)論的汽車(chē)行駛的情景放給同學(xué)們看，同學(xué)們睜大眼睛，看得出神，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表見(jiàn)解。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體多神奇啊!它可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、信息化社會(huì)的發(fā)展也同時(shí)給青少年的發(fā)展帶來(lái)一定負(fù)效應(yīng)

(一)信息技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，使人們獨(dú)立學(xué)習(xí)，工作機(jī)會(huì)增多。通過(guò)電腦獲得更多的體驗(yàn)，但是這種體驗(yàn)是間接的、模擬的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了人與人之間的交往，面對(duì)面的交流，以至于人際關(guān)系變得淡漠和疏遠(yuǎn)，更甚者使人變得孤獨(dú)、冷漠、缺乏愛(ài)心。

(二)由于大眾媒體的信息的龐雜，使學(xué)生可能陷入盲目應(yīng)對(duì)的困境，而對(duì)應(yīng)接不暇的信息技術(shù)不知所措，加上青少年對(duì)自然的體驗(yàn)和對(duì)生活的親身體驗(yàn)不足，對(duì)信息的認(rèn)識(shí)和理解不夠成熟。影響到中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，有的中小學(xué)生沉迷于游戲中不能自拔，有的中學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，交友不慎，誤入歧途，造成終生遺憾。但是只要我們加強(qiáng)科學(xué)管理是能杜絕這些事情發(fā)生的。

三、針對(duì)信息化社會(huì)給中小學(xué)可能帶來(lái)的負(fù)面影響應(yīng)采取的對(duì)策

我們?cè)诳紤]教育如何適應(yīng)社會(huì)信息化時(shí)，學(xué)校、家庭、社會(huì)必須齊心協(xié)力。才能克服信息化社會(huì)帶給中小學(xué)生的負(fù)面影響。

(一)學(xué)校和家庭共同教育中小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息化社會(huì)。電腦信息只是幫助自己的一種工具，我們只能利用它而不能完全依賴(lài)它。信息時(shí)代，教育內(nèi)容首先表現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)生認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)上，主要指對(duì)道德、精神和美學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，包括人的尊嚴(yán)，對(duì)他人的愛(ài)。同大自然的和諧等。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行道德和公民價(jià)值觀教育，將有利于認(rèn)得全面發(fā)展。拉伯雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有良知的科學(xué)只會(huì)是靈魂的廢墟?！逼浯?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德，以及高度信息社會(huì)所必備的應(yīng)用信息的基本素質(zhì)及能力。

(二)社會(huì)各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格管理電子游戲廳，放像廳的營(yíng)業(yè)項(xiàng)目及內(nèi)容。并安排負(fù)責(zé)人定期嚴(yán)格檢查整頓，堅(jiān)決杜絕學(xué)生進(jìn)入類(lèi)似場(chǎng)所。

第7篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 游戲 游戲化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，游戲與教育融合使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌。中職生對(duì)游戲的癡迷讓從事職業(yè)教育的我們苦惱不已，如果能把游戲資源運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，借助游戲資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下，在樂(lè)中學(xué)、提高技能并陶冶情操，這將是我們?cè)谥新氄n堂教學(xué)中可以探索的方向。

一、基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)思想

學(xué)生在計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練教學(xué)中，接觸到新軟件，可借助闖關(guān)游戲開(kāi)展游戲化教學(xué)，通過(guò)任務(wù)關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)、鞏固和遷移新知識(shí)，同時(shí)教師在學(xué)生完成任務(wù)關(guān)卡的時(shí)候給予指導(dǎo)。任務(wù)關(guān)卡的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生可以在完成任務(wù)闖關(guān)的時(shí)候，利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)操作技能完成游戲任務(wù)，課堂中教師的指導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生闖關(guān)任務(wù)完成起到重要作用。

基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)利用闖關(guān)任務(wù)促進(jìn)操作技能的學(xué)習(xí)。利用闖關(guān)游戲開(kāi)展游戲化教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生不僅要學(xué)到新的知識(shí)還要通過(guò)闖關(guān)游戲來(lái)鞏固學(xué)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生為完成闖關(guān)任務(wù)來(lái)一步步學(xué)習(xí)，闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置要能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)到的知識(shí)就是闖關(guān)任務(wù)完成的關(guān)鍵，利用設(shè)置的闖關(guān)游戲任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)體現(xiàn)“以生為本”的職業(yè)教育教學(xué)理念。利用闖關(guān)游戲開(kāi)展游戲化教學(xué)實(shí)際上是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)、以游戲難關(guān)為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心的一種教學(xué)。它更多地尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與挑戰(zhàn)，使他們從“被動(dòng)完成任務(wù)”向“主動(dòng)地創(chuàng)造性完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變。

二、基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐流程

借助闖關(guān)游戲開(kāi)展游戲化教學(xué)，其核心是通過(guò)挖掘教材的內(nèi)容，尋找合適的游戲資源，搭建層層深入的闖關(guān)游戲任務(wù)到教學(xué)中來(lái)使用。這種游戲化教學(xué)的實(shí)踐流程如圖1所示：圖1 基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)實(shí)踐流程圖

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師首先要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立要針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的知識(shí)點(diǎn)和操作技能，通過(guò)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生完成闖關(guān)游戲需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）解析教學(xué)內(nèi)容，整合游戲資源

基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)，首要任務(wù)就是要解析教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘游戲資源，利用現(xiàn)有的小游戲或者教師設(shè)計(jì)趣味性的闖關(guān)任務(wù)。每個(gè)闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置首先要注意相關(guān)性原則，即與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)；其次要注意可控性原則，即游戲時(shí)間短，有利于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，不至于導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的迷失；另外還有注意有效性原則，即學(xué)生參與闖關(guān)游戲確實(shí)能學(xué)到東西，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生探索闖關(guān)

教師首先通過(guò)游戲素材將學(xué)生引入游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師進(jìn)行闖關(guān)任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探索設(shè)置好的闖關(guān)任務(wù)，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，探索闖關(guān)游戲任務(wù)需要學(xué)生用到所學(xué)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)與技能。

（四）完成闖關(guān)任務(wù)，教師觀察指導(dǎo)

闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置是隨教學(xué)內(nèi)容層層深入，只有完成本關(guān)任務(wù)以后，才可以繼續(xù)下一關(guān)的任務(wù)探索，因此在這過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生觀察，給予必要的任務(wù)指導(dǎo)，保證學(xué)生的闖關(guān)任務(wù)的順利通過(guò)。另外，還可以讓順利闖關(guān)的同學(xué)指導(dǎo)有困難的同學(xué)共同完成闖關(guān)任務(wù)。

（五）教師評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生鞏固強(qiáng)化

闖關(guān)游戲任務(wù)完成后，學(xué)生結(jié)合自己闖關(guān)過(guò)程進(jìn)行任務(wù)評(píng)估，然后與小組其他同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。在每個(gè)闖關(guān)任務(wù)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)和操作技能，強(qiáng)化習(xí)得的計(jì)算機(jī)操作技能。

三、基于闖關(guān)游戲的游戲化教學(xué)過(guò)程控制

要想使闖關(guān)游戲能有效地服務(wù)于教學(xué)，還需要關(guān)注游戲教學(xué)過(guò)程的控制。

（一）闖關(guān)游戲軟件內(nèi)構(gòu)建游戲時(shí)間限制系統(tǒng)。

整個(gè)游戲教學(xué)時(shí)間要能符合課堂教學(xué)的實(shí)際。對(duì)于闖關(guān)游戲化教學(xué)而言，導(dǎo)入關(guān)卡一般是為了引入教學(xué)內(nèi)容，因此這類(lèi)關(guān)卡的游戲時(shí)間最好能限定在一定時(shí)間內(nèi)完成。隨著關(guān)卡任務(wù)難度的加大，后續(xù)關(guān)卡的游戲時(shí)間要寬松，因?yàn)榻邮苣芰?qiáng)的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成關(guān)卡任務(wù)直接進(jìn)入下一個(gè)游戲任務(wù)，而接受能力弱的學(xué)生則需要更多的時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）通過(guò)游戲任務(wù)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)。

在游戲化教學(xué)過(guò)程中，可以把游戲任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)深入學(xué)習(xí)，每一個(gè)游戲任務(wù)的完成對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)揮游戲的特有功能，以游戲任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）基于闖關(guān)任務(wù)構(gòu)建任務(wù)幫助系統(tǒng)。

闖關(guān)游戲中，有的關(guān)卡任務(wù)難度較大，需要構(gòu)建相應(yīng)的幫助系統(tǒng)，指引學(xué)生迅速理解任務(wù)要求及完成任務(wù)需要掌握的知識(shí)。學(xué)生在不尋求他人幫助的時(shí)候，能夠通過(guò)點(diǎn)擊任務(wù)幫助系統(tǒng)來(lái)掌握任務(wù)完成的要領(lǐng)。

（四）基于游戲任務(wù)完成構(gòu)建游戲評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

每個(gè)闖關(guān)游戲任務(wù)的完成，要能提升學(xué)習(xí)者的等級(jí)或者其他直觀形式的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成后續(xù)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程君清，朱曉菊，教育游戲的國(guó)內(nèi)外研究綜述，現(xiàn)代教育技術(shù).2007，（7）

[2]張剛要，馬德俊，教育游戲的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究，電化教育研究.2008，（2）

第8篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)案例 分析

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)（Microscale Chemical Experiment簡(jiǎn)稱(chēng)M.L）是美籍華裔學(xué)者馬祖圣［1］在其編著的《化學(xué)中的微型操作》首次提出的。它是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法中的創(chuàng)新性的變革，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展很快［2］。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指微小量的化學(xué)試劑在微型化學(xué)儀器裝置中進(jìn)行的一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)［3］。它的化學(xué)試劑用量一般只有常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千分之一。實(shí)驗(yàn)效果顯著，且節(jié)能、環(huán)保、安全、方便［4］。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思維、自學(xué)等能力，勢(shì)在必行［5］。

1.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則［6］－［7］

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循：1）科學(xué)性原則，要求實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作要科學(xué)規(guī)范。2）可行性原則，要求實(shí)驗(yàn)方案可行，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、設(shè)備和方法可滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求。3）簡(jiǎn)約性原則，要求實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)單，用試劑少，時(shí)間短，效果好。4）安全性原則，要求實(shí)驗(yàn)安全可靠、無(wú)污染、可循環(huán)。5）創(chuàng)新性原則，要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和要求，?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期效果。6）實(shí)踐性原則，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可廣泛地應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)案例

2.1二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

2.1.1實(shí)驗(yàn)原理

二氧化硫是一種無(wú)色、有刺激性氣味的有毒氣體，是酸性氧化物，具有還原性、氧化性、漂白性。相關(guān)化學(xué)性質(zhì)可通過(guò)與紫色石蕊試液、高錳酸鉀溶液、硫化鈉溶液及品紅溶液的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證。

相關(guān)化學(xué)方程式為：

(2mol/L)、品紅溶液(1g/L)、NaOH溶液(6mol/L)、廣口瓶（150mL）3個(gè)、注射器1個(gè)、橡皮塞3個(gè)、醫(yī)用輸液管若干、橡皮筋若干、無(wú)色試紙等。

2.1.3裝置圖

2.1.4.1如圖連接好裝置，檢驗(yàn)該裝置的氣密性后待用。

的紫色石蕊試紙、紫色的高錳酸鉀試紙、無(wú)色的硫化鈉試紙、紅色的品紅試紙，3號(hào)玻璃瓶中加入適量NaOH溶液。

2.1.4.4慢慢推動(dòng)注射器的活塞，將硫酸擠入瓶中，觀察2號(hào)瓶?jī)?nèi)各試紙顏色的變化，有明顯現(xiàn)象發(fā)生時(shí)立即停止加入硫酸。

2.1.4.5記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

稀硫酸與亞硫酸鈉的反應(yīng)激烈，不斷產(chǎn)生大量小氣泡，過(guò)一會(huì)兒2號(hào)瓶中紫色石蕊試紙變紅，紫色高錳酸鉀試紙褪色，硫化鈉試紙上有許多黃色的小顆粒，紅色品紅試紙褪色。該裝置簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，無(wú)污染。

2.2銅與稀硝酸的反應(yīng)

2.2.1實(shí)驗(yàn)原理

2.2.2實(shí)驗(yàn)藥品和儀器

稀硝酸（3mol/L），銅片，NaOH（6mol/L）,注射器（20mL），酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)，燒杯（2個(gè)）。

2.2.3裝置圖

2.2.4實(shí)驗(yàn)步驟

2.2.4.1如圖連接好裝置，檢驗(yàn)該裝置的氣密性后待用。

2.2.4.2在空注射器中加入銅片，用酒精加熱稀硝酸后，用注射器慢慢吸取熱的稀硝酸1mL，停止抽拉注射器，觀察到注射器內(nèi)銅片溶解，且表面有氣泡產(chǎn)生，溶液變成藍(lán)色，溶液上方氣體為無(wú)色。

2.2.4.3繼續(xù)抽拉注射器，吸取少量空氣，可觀察到無(wú)色氣體變?yōu)榧t棕色氣體。

2.2.4.4迅速將注射器插入稀NaOH溶液，推擠出注射器內(nèi)的液體和氣體，觀察到燒杯內(nèi)有藍(lán)色沉淀生成。

結(jié)論：此試驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行，操作方便，現(xiàn)象明顯，不僅能清楚地觀察到無(wú)色的NO，而且能觀察到無(wú)色的NO氣體3.結(jié)論

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綠色化學(xué)觀念等方面有著獨(dú)特的功效。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用微型化實(shí)驗(yàn)儀器展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)化學(xué)教育的一次創(chuàng)新性變革，它不僅可以逐步改變我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)重理論、輕實(shí)踐、讓學(xué)生在課上畫(huà)實(shí)驗(yàn)、課后背實(shí)驗(yàn)的不良教學(xué)狀況，而且可以改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中以往的不良形象，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為化學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是也有一些局限性，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可用之代替。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，使常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳紅兵，張金桐.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探討［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，4(6)：17.

［3］周寧懷，王德琳.微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］.北京科學(xué)出版社，2002，2.

［4］尹振晏.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)前景廣闊［J］.化工高等教育，2002，(2)：89-91.

［5］董葵娜.淺談開(kāi)展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2007，17，(89)：22.

［6］朱兵等.化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的新方向―微型實(shí)驗(yàn)［J］.化學(xué)通報(bào)，1991，(9).

［7］宋鳳云.開(kāi)展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革［J］.聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006，19，(1)：99.

第9篇：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；個(gè)性化；學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)進(jìn)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中，教師給予一定的指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性地解決。

一、學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化設(shè)計(jì)中，首先需要制訂合理設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式指引學(xué)習(xí)進(jìn)程，是影響學(xué)習(xí)效率高低的最直接方面。在日常的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式更科學(xué)的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。許多學(xué)生的成績(jī)一直不好，在一定程度上，是因?yàn)闆](méi)找到合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不正確的方式不但會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，也會(huì)讓學(xué)生感到迷茫和困惑。所以教學(xué)進(jìn)程中要指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法?？紤]到每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、思維模式和理解等方面的能力不同，在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)程中，教師應(yīng)確定每個(gè)學(xué)生的特性，為他們?cè)O(shè)計(jì)最符合的學(xué)習(xí)方式，這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果是最好的。在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱(chēng)”的內(nèi)容時(shí)，為了使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)和突破他們現(xiàn)有的水平，能夠更好地掌握這部分內(nèi)容，設(shè)置不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)他們用不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)成這些任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只要能準(zhǔn)確把握概念“對(duì)稱(chēng)，中心”，就可以很容易地列舉一個(gè)或兩個(gè)實(shí)例。

對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要基于概念的準(zhǔn)確性，可以理解多種圖形實(shí)例的“對(duì)稱(chēng)，中心”，建議他們學(xué)習(xí)要采取小組工作的形式，對(duì)實(shí)際概念進(jìn)行拓展和探索。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了完成之前的兩項(xiàng)，給他們一個(gè)額外的任務(wù)就是試圖解析“中心對(duì)稱(chēng)”和“對(duì)稱(chēng)軸”的差距，這是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，而且還能夠?qū)Ρ菊碌闹R(shí)加深理解。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方式是讓他們對(duì)兩種類(lèi)型的圖形功能進(jìn)行總結(jié)，這是他們逐步發(fā)現(xiàn)兩組圖案不同的過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)資料的個(gè)性化設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是很有用的，不僅可以鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，還有利于幫助學(xué)生對(duì)所有類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于大量的信息，有針對(duì)性地練習(xí)，思考的過(guò)程也能加深知識(shí)的應(yīng)用，便于學(xué)生的掌握。學(xué)習(xí)資料對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有適合學(xué)生認(rèn)知水平的方法，才能夠真正對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到促進(jìn)作用。太簡(jiǎn)單或太難的資料不適用，前者不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，后者使學(xué)生很難掌握，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以學(xué)習(xí)材料擴(kuò)大個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中是很重要的。

“探索相似三角形條件”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的部分。這一部分的內(nèi)容不但可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到相似性，還會(huì)為學(xué)生將來(lái)好好學(xué)習(xí)打下一個(gè)重要的基礎(chǔ)，以更好地掌握“全等三角形”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)是漸進(jìn)的，學(xué)生可以按照自己的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，盡量吸收更多的知識(shí)。除了內(nèi)部信息概述和要點(diǎn)概括的了解，也應(yīng)分析一些典型的例子，以及在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用“相似三角形”的知識(shí)。有非常基本的信息內(nèi)容，但也有復(fù)雜的，有一定難度的思考問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)信息是非常全面的，而且在學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)上，能夠有效地利用需要的知識(shí)。

三、對(duì)于學(xué)生激勵(lì)策略的個(gè)性化設(shè)計(jì)

針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)采取不同的方式，不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個(gè)性也是一個(gè)主要的方面。對(duì)于一些成績(jī)比較不好、太內(nèi)向性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課堂參與度不高，所以需要教師給予更多的鼓勵(lì)和肯定。那些成績(jī)好，性格也很活潑的學(xué)生，平時(shí)在課堂上非常踴躍，他們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是不夠仔細(xì)思考，做題會(huì)很馬虎，激勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要，但在適當(dāng)?shù)臈l件下，要使他們能夠認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，這是推動(dòng)這些學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常有用的方法。例如，在解析函數(shù)題時(shí)，當(dāng)那些在課堂上平時(shí)很安靜的內(nèi)向的學(xué)生解決問(wèn)題成功后，要對(duì)他們給予一些肯定，并激勵(lì)他們平時(shí)多參與課堂。對(duì)于那些非常聰明，但不夠細(xì)致的學(xué)生，雖然他們很短時(shí)間內(nèi)就找到了解題方法，但是對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算容易犯錯(cuò)誤要給予點(diǎn)評(píng)。個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓更多學(xué)生受到激勵(lì)和肯定，也可以給學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)心和幫助，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有好處的。

初中生個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從不同的方面進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，也可以讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，也可以展開(kāi)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)很好的推進(jìn)劑。

參考文獻(xiàn)：