巨人的花園教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：巨人的花園教學(xué)設(shè)計范文

一、有感情地讀課文

首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學(xué)生易模仿，如果加上教師的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情。其次，訓(xùn)練學(xué)生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環(huán)境、事情、人物的不同體現(xiàn)在對應(yīng)的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學(xué)生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數(shù)學(xué)生“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、確定好閱讀課老師的角色

首先是做好學(xué)生的幫助者，促進者，服務(wù)者。其次是做一個聰明的語文教師，把學(xué)習(xí)自還給學(xué)生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設(shè)計好教學(xué)。比如在執(zhí)教《白鵝》時，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來，結(jié)合課文可取得事半功倍的效果。教學(xué)《飛回藍天的恐龍》時，若能引導(dǎo)學(xué)生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學(xué)生理解課文。

三、培養(yǎng)概括能力

第二學(xué)期的“段落訓(xùn)練”是連續(xù)了低年級字、詞、句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的橋梁，所以在第二學(xué)段要提高“段落”的實效，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

首先要根據(jù)課文特點，突出訓(xùn)練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學(xué)；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學(xué)：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導(dǎo)學(xué)生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……

其次，從段落的概括入手，讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學(xué)段閱讀目標），因此，根據(jù)不同的課文，教會并引導(dǎo)學(xué)生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學(xué)生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象?！额U和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學(xué)生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出并歸納。

再就是擴充題目設(shè)問法。如總結(jié)寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設(shè)問：誰為什么做事？做了什么？結(jié)果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素歸納，對于較長的文章可啟發(fā)學(xué)生用此方法。

四、抓住重點，注意細節(jié)

到了第二學(xué)段，學(xué)生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，則應(yīng)重點抓住靜態(tài)的榕樹動態(tài)分析文章。

有些長文如《巨人的花園》注意細節(jié)描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學(xué)生從前后文的內(nèi)容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。

許多名師常會“同課異構(gòu)”。不同的教師針對不同的課文，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學(xué)流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學(xué)流程呢？課前充分做好教學(xué)設(shè)計，有效利用多媒體課件、設(shè)計好板書、主次分明、不被學(xué)生牽著走，課堂上把握大局，隨機應(yīng)變。

五、做到讀寫結(jié)合

第2篇：巨人的花園教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高職；外國文學(xué)課程；教學(xué)改革

隨著社會的發(fā)展，教育理念的不斷更新與進步，社會對于教師隊伍的要求也越來越高，尤其是小學(xué)教師，肩負著巨大的歷史使命。如今高職院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的基地，它的課程設(shè)置與教學(xué)改革也一直備受關(guān)注。2015年，江西省頒布《江西省中小學(xué)教師資格考試及認定制度改革實施方案》，高職教學(xué)改革迫在眉睫，語文教育專業(yè)作為高職的重要專業(yè)，毫無疑問要扛起改革之大旗。外國文學(xué)作為語文教育的專業(yè)主干課程，無論是對于教師資格的考試及認定，還是培養(yǎng)一名合格的小學(xué)語文教師，都十分重要。但是，高職語文教育專業(yè)的外國文學(xué)課程普遍存在著目標不清晰、缺乏實踐、方法落后等問題，這就需要在新形勢下，對語文教育專業(yè)的外國文學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進行改革。

一、教學(xué)目標

外國文學(xué)教學(xué)長期肩負著多種任務(wù)，在教師資格證考試改革的新背景下，外國文學(xué)的教學(xué)目標可以概括為三大類：

（一）知識目標

外國文學(xué)課程的知識目標可概括為：掌握世界文學(xué)史發(fā)展過程及規(guī)律，識記重要知識點。高職院校的外國文學(xué)教學(xué)要找準定位，應(yīng)該理論性和實用性相結(jié)合，一方面要讓學(xué)生了解主要外國文學(xué)相關(guān)的思潮、流派、文學(xué)創(chuàng)作，了解世界各民族的社會歷史、文化傳統(tǒng)、審美心理?！缎W(xué)教師專業(yè)標準》對“專業(yè)知識要求”這一欄中有“通識性知識”，要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，外國文學(xué)課程由于課程的性質(zhì)與內(nèi)容，也要承擔(dān)起擴展教學(xué)對象知識面的任務(wù)；另一方面，高職業(yè)院校也要密切關(guān)注就業(yè)這一目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識記教師資格證考試、教師編制考試的重要知識點，當(dāng)然，識記要在系統(tǒng)的掌握學(xué)科知識脈絡(luò)之上，不可本末倒置。

（二）能力目標

外國文學(xué)課程的能力目標可概括為：開闊文化視野，培養(yǎng)現(xiàn)代思維，提高鑒賞能力與寫作水平?，F(xiàn)代社會是一個開放、多元的社會，鼓勵不同的視角與觀念，所以學(xué)習(xí)不同文化的精髓，吸收世界優(yōu)秀文學(xué)作品精華，提高鑒賞能力成為外國文學(xué)課程重要的目標。另外，高職學(xué)生未來職業(yè)目標為語文教師，寫作水平的提高也應(yīng)成為開設(shè)外國文學(xué)課程的重要能力目標之一；教學(xué)中應(yīng)利用世界經(jīng)典名著的閱讀，學(xué)習(xí)作品寫作意義與特色，提升學(xué)生寫作能力。

（三）情感目標

外國文學(xué)課程的能力目標可概括為：提升人文素養(yǎng)，陶冶道德情操。新形勢下，應(yīng)該將小學(xué)語文教師所要求的人文素養(yǎng)、道德情操和外國文學(xué)教學(xué)的情感目標結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，可以通過作品分析等方式，幫助學(xué)生建立積極、高尚的意志和品質(zhì)。例如在講到亞米契斯《愛的教育》、盧梭《愛彌兒》等作品時，可以有意識地將主題進行升華，讓學(xué)生理解愛心與責(zé)任心的重要性，幫助學(xué)生樹立良好師風(fēng)師德。講到重點作家如列夫•托爾斯泰、馬克•吐溫等的時候，可重點介紹作家生平經(jīng)歷，展現(xiàn)作家奮斗不息的人生道路，敦促學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，學(xué)習(xí)堅韌不拔的精神品質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）聯(lián)系《江西省中小學(xué)教師資格考試及認定制度改革實施方案》

《江西省中小學(xué)教師資格考試及認定制度改革實施方案》提出了明確的工作目標，即“以中小學(xué)教師職業(yè)標準和考試評價體系引領(lǐng)師范類院校教師教育改革，推進中小學(xué)教師的職前教育和職后培養(yǎng)，促進教師素質(zhì)能力和水平的提高”。申請教師資格證者，不僅要通過《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》兩科筆試科目；還要參加面試，面試主要考核申請人的“職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能”。所以在教授語文專業(yè)主干課外國文學(xué)時，也要有意識對相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)，改變以往滿堂灌的方式。課堂上以學(xué)生為主體，多提供展現(xiàn)的平臺，例如在講解希臘神話時，可以布置學(xué)生課外閱讀希臘神話故事，然后在課堂上講述給其他同學(xué)聽，借此不僅使學(xué)生能夠掌握希臘神話的內(nèi)容與特色，更能提高語言表達能力，加強心理素質(zhì)，端正儀表儀態(tài)。

（二）關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展

小學(xué)語文教育的發(fā)展與高職語文教育專業(yè)的發(fā)展一直是相輔相成的。高職語文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的師資力量；而小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展變化，又會要求高職語文教育專業(yè)及時收到反饋、與時俱進。2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》在“總體目標與內(nèi)容”中要求小學(xué)生要“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。在小學(xué)語文課上加強外國文學(xué)的學(xué)習(xí)，無疑可以更好地促進目標的達成。以江西省小學(xué)語文教學(xué)普遍使用的人教版教材為例，涉及外國文學(xué)的課文多達四十余篇，文章選擇范圍廣泛、視野開闊。不僅有兒童文學(xué)家瓦•奧謝葉娃的《小伙伴》、《藍色樹葉》、《三個兒子》，還有自然學(xué)家法布爾的《蜜蜂》和《蟋蟀的住宅》，喬伊•亞當(dāng)遜的《小獅子愛爾莎》，甚至有服裝設(shè)計師伊爾莎•斯奇培爾莉的《通往廣場的路不止一條》，編劇巴德•舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》；還包括名家名篇：古希臘神話《普羅米修斯》、《伊索寓言》，亞米契斯的《爭吵》、《小抄寫員》、《卡羅納》，列夫•托爾斯泰的《七顆鉆石》、《窮人》，王爾德的《巨人的花園》，屠格涅夫的《麻雀》，馬克•吐溫的《金錢的魔力》、《威尼斯的小艇》，等等。在六年級下冊的語文教材上，還專門開設(shè)了外國文學(xué)單元，著力安排了安徒生的《賣火柴的小女孩》，契科夫的《凡卡》，笛福的《魯濱孫漂流記》，馬克•吐溫的《湯姆索亞歷險記》四篇課文，并且在“回顧拓展”環(huán)節(jié)里要求教師組織學(xué)生討論外國文學(xué)作品的閱讀方法，重視程度可見一斑。新課標還要求學(xué)生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，提出建議包含了如安徒生童話、格林童話、伊索寓言、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、夏綠蒂•勃朗特的《簡•愛》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、儒勒•凡爾納的系列科幻小說等在內(nèi)的大量外國文學(xué)名著。這些外國文學(xué)作品的加入，不僅可以擴大學(xué)生視野，提高閱讀能力、寫作能力、審美能力，更能幫助其樹立正確的世界觀。小學(xué)語文中外國文學(xué)教學(xué)已成為整個教學(xué)中的重要組成部分，但是在實際教學(xué)中，往往容易流于表面，不能很好的激發(fā)小學(xué)生的興趣，甚至造成其理解上的障礙。這就對高職語文教育專業(yè)提出了要求，講到小學(xué)課本中所涉及的作家時，如契科夫、馬克•吐溫等，一定要聯(lián)系小學(xué)教材，讓學(xué)生既有全面的專業(yè)理論知識，又能學(xué)以致用，為踏上小學(xué)講臺成為一名合格的小學(xué)語文教師打下基礎(chǔ)。

（三）融會《江西省小學(xué)教師招聘考試大綱》

高等師范學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)目標為中小學(xué)教師，江西省從2011年開始實行全省教師編制統(tǒng)一考試，《江西省小學(xué)教師招聘考試大綱》從此成為高職教學(xué)內(nèi)容的一個重要參考。其中《小學(xué)語文學(xué)科知識考試大綱》對語文教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)重點產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。在《小學(xué)語文學(xué)科知識考試大綱》中，外國文學(xué)部分占有一定的比例，考綱涉及重點作家、作品廣泛：從上古文學(xué)希臘神話、荷馬史詩到二十世紀的卡夫卡、艾略特，不僅有歐美名家歌德、巴爾扎克等，還涉及東方著名作家泰戈爾、川端康成等；不僅有人物形象分析，還有藝術(shù)特色研究。這就要求在授課過程中抓住重點與脈絡(luò)，讓語文教育專業(yè)學(xué)生理解與識記知識點融匯貫通。

三、教學(xué)方法與手段

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

外國文學(xué)課程的教學(xué)涉及大量課外知識，有些甚至突破了學(xué)科的界限，傳統(tǒng)的講授方法早已不能激發(fā)學(xué)生興趣和保證學(xué)科內(nèi)容的豐富完整，新時代現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)手段的更新提供了突破口?，F(xiàn)代教育技術(shù)包括PPT展示、音像資料播放等多種形式，可根據(jù)需要，應(yīng)用不同的方式。例如，在學(xué)習(xí)古希臘文學(xué)的產(chǎn)生背景時，可以通過PPT展示古希臘的地理位置，從而引出古希臘的社會背景，把抽象的知識具體化，化繁為簡，使學(xué)生更好地理解知識點；在講授雨果的經(jīng)典作品《巴黎圣母》、《悲慘世界》時，可以播放相關(guān)影片的經(jīng)典片段，可以讓學(xué)生將電影與文本相對比，加深對文學(xué)作品的理解。

（二）第二課堂的延伸

以第二課堂活動作為教學(xué)的延伸，不同文學(xué)類型開展不同的活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣。例如學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇的時候，就可以讓學(xué)生以小組為單位，對莎士比亞戲劇進行表演，學(xué)生在選擇莎士比亞戲劇的時候，一定會閱讀相關(guān)文本；在進行角色分配和臺詞背誦的時候，又要求學(xué)生了解人物性格，領(lǐng)會莎士比亞戲劇語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫的特點；在布置戲劇場景時，又可以了解莎士比亞戲劇寫作的背景。類似活動的開展，可以鞏固莎士比亞戲劇的教學(xué)效果。再例如，學(xué)習(xí)18世紀浪漫主義文學(xué)的時候，可以組織相關(guān)的詩歌朗誦大賽，學(xué)生在對雪萊、濟慈、海涅等著名詩人的名篇進行誦讀的時候，不知不覺加深對文本的理解，并且能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和表達能力，從而達到大力輔助第一課堂的目的。

（三）中外比較學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映外國文學(xué)作品比中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品甚至中國古代文學(xué)作品要更難理解，這是由多種因素造成的。一是社會歷史背景不同，外國文學(xué)不僅在時間上跨度巨大，從公元前9世紀的古希臘文學(xué)到20世紀以后的現(xiàn)代、后現(xiàn)代主義文學(xué)，時間跨越千年，而且在地域上涉及歐洲、北美、東亞、拉美等廣大國家與地區(qū)，社會歷史背景復(fù)雜多樣，給理解作品意義帶來一定困難。例如在講到19世紀俄國現(xiàn)實主義文學(xué)時，必須讓學(xué)生理解19世紀俄國專制農(nóng)奴制度等背景，學(xué)生才能更好理解普希金、萊蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、托爾斯泰、契科夫、陀思妥耶夫斯基等文學(xué)大師們作品表現(xiàn)的民主意識、人道精神和歷史使命感。二是文化心理不同，文化心理涉及人文風(fēng)俗、思維方式、等多個方面，非常抽象。在學(xué)習(xí)但丁《神曲》、歌德《浮士德》、霍?！都t字》等涉及西方信仰與精神的作品時，由于文化心理不同，會削弱對作品的理解。三是翻譯造成理解上的偏差，外國文學(xué)作品涉及多種語言，不同國家語言習(xí)慣不同，尤其是詩歌這一特殊體材，翻譯文本可能更難體會到原文的語言結(jié)構(gòu)與韻味。對于這些偏差，中外比較學(xué)習(xí)無非是一種很高效率的學(xué)習(xí)方法，通過中外文學(xué)的比較，不僅可以更好地理解作家作品，更能牢固掌握中外文學(xué)史知識點，樹立多元化的思維方式。例如在學(xué)習(xí)古希臘神話時，可以和中國古代神話相比較；在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，可以和中國的《梁山伯與祝英臺》進行比較；在學(xué)習(xí)馬爾克斯作品時可與莫言的作品相比較。通過這些比較，可以拉近與這些作家作品的距離，并且讓學(xué)生了解中西方不同的觀念，掌握中外文學(xué)史脈絡(luò)?？傊處熧Y格證考試的改革，不僅對高職畢業(yè)生提出了新的要求，更是對高職語文教育專業(yè)的一次挑戰(zhàn)，作為專業(yè)主干課程的外國文學(xué)，也必須根據(jù)新形勢及時更新教育觀念與方法，才能跟上時代的步伐，培養(yǎng)社會所需要的人才。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版集團，2012－01．

［2］李萍．外國文學(xué)課程教學(xué)改革芻議［J］．齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（03）．