行政管理基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：新會計制度 行政事業(yè)單位 財務(wù)管理

對于行政事業(yè)單位來說，財務(wù)管理是為了充分發(fā)揮單位資金的功能，提高行政事業(yè)單位的資金使用效率，同時，還能夠規(guī)范單位資金的使用，有效避免行為的產(chǎn)生。新會計制度是我國財政部根據(jù)行政事業(yè)單位的財務(wù)管理現(xiàn)狀所提出的，對我國行政事業(yè)單位的財務(wù)管理提出了更嚴(yán)格的要求。我國的行政事業(yè)單位必須正視在實行新會計制度過程中暴露出問題，尋求解決措施。

一、行政事業(yè)單位在財務(wù)管理中存在的問題

（一）從業(yè)者素質(zhì)不足

財務(wù)工作的從業(yè)人員是財務(wù)管理的主體執(zhí)行者，其專業(yè)素質(zhì)高低對行政事業(yè)單位的財務(wù)管理水平具有決定性的影響。如果財務(wù)工作者的專業(yè)素質(zhì)不足，缺乏財務(wù)管理的基本知識和業(yè)務(wù)技能，就很難進(jìn)行有效的財務(wù)管理，這是我國行政事業(yè)單位財務(wù)管理出現(xiàn)的最普遍的問題。另外，財務(wù)工作者的工作態(tài)度和職業(yè)道德觀念也十分重要。財務(wù)工作者的工作態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，就容易在財務(wù)管理的過程中出現(xiàn)各種失誤，忽視許多能夠反映問題的財務(wù)數(shù)據(jù)；財務(wù)工作者缺乏愛崗敬業(yè)的精神，就容易在工作中投機(jī)取巧、，甚至于出現(xiàn)違法亂紀(jì)、的行為。

（二）新舊會計制度銜接不良

新會計制度既繼承了原制度中的合理部分，又做出了重大創(chuàng)新，在操持相關(guān)法規(guī)政策一貫性的同時，又引入了固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷，將基建數(shù)據(jù)并入在建工程，加強(qiáng)了對財政投入資金的會計核算力度，強(qiáng)化了資產(chǎn)的計價管理和入賬管理，系統(tǒng)整頓了財務(wù)報表體系。但如果在財務(wù)管理改革的過程中沒有進(jìn)行自然過渡，就會導(dǎo)致財務(wù)管理工作失去依據(jù)，這也是單位財務(wù)管理出現(xiàn)的更深層次的問題。在行政事業(yè)單位的財務(wù)管理過程中，有些單位賬本上的會計賬目是會計人員私自增添、設(shè)置的，還有一部分賬目沒有正確列舉在所屬的科目之下。這種行為給單位的財務(wù)管理帶來很多不便，加大了財務(wù)管理人員對財務(wù)記錄進(jìn)行規(guī)范的工作難度。

（三）資金管理不夠正規(guī)，缺乏財務(wù)預(yù)算能力

資金管理不夠正規(guī)，缺乏財務(wù)預(yù)算能力，預(yù)算管控工作存在粗、疏、漏、亂等問題，是我國行政事業(yè)單位普遍存在的問題，其引發(fā)原因需要深入對單位的財務(wù)管理制度進(jìn)行挖掘分析。我國行政事業(yè)單位的主要資金來源是國家的財政撥款。但是，國家撥款的金額有限，行政事業(yè)單位必須通過預(yù)算管理對國家撥款進(jìn)行有效使用。而就我國的行政事業(yè)單位來講，普遍缺乏有效的預(yù)算管理能力，經(jīng)常會出現(xiàn)資金使用透明度不足，大量資金流向不夠明確，雖然能夠編制本單位的資金預(yù)算，但是在往往沒有進(jìn)行落實，或者在落實過程中走樣，喪失了控制單位資金使用的根本目的。

二、新會計制度下的財務(wù)管理措施

（一）提高從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)水平

為了確保新會計制度的順利推行，財務(wù)管理人員專業(yè)素質(zhì)水平的提高也是一項必要的條件。行政事業(yè)單位要聘請財務(wù)管理的專家學(xué)者和政府部門的專業(yè)人員到單位來進(jìn)行現(xiàn)場講解，向廣大財務(wù)管理的基層員工普及新會計制度，讓員工領(lǐng)會新會計制度的內(nèi)涵和應(yīng)用要領(lǐng)。同時，還要加大財務(wù)管理人員與同行業(yè)人員的交流力度，向其他單位借鑒財務(wù)管理上的成功經(jīng)驗。為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，行政事業(yè)單位要制定完善的激勵措施，激發(fā)財務(wù)管理人員積極參加學(xué)習(xí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)水平的熱情。除了財務(wù)管理理論知識和專業(yè)技能上的培訓(xùn)，行政事業(yè)單位也要重視對財務(wù)管理人員職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，積極表彰工作態(tài)度認(rèn)真的員工，大力宣傳愛崗敬業(yè)的代表性事跡。

（二）改變會計記賬方式

新會計制度是我國財政部結(jié)合我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢所制定的，比舊有的會計制度更加符合未來行政事業(yè)單位的發(fā)展趨勢。在新會計制度的背景下，行政事業(yè)單位必須首先改變會計記賬的方式，彌補(bǔ)以往會計記賬方式的缺陷，提高會計記賬的規(guī)范性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。新會計制度下的會計記賬要明確記載單位的資產(chǎn)總值、凈產(chǎn)值和負(fù)債金額，嚴(yán)格按照會計分錄記載，協(xié)調(diào)各項財務(wù)工作之間的關(guān)系，明確財務(wù)部門的職責(zé)范圍。

（三）資金管理正規(guī)化，提高財務(wù)預(yù)算能力

為了改善資金管理不夠正規(guī)，財務(wù)預(yù)算能力缺失的問題，我國行政事業(yè)單位必須要關(guān)注重點項目的預(yù)算，以點帶面；完善預(yù)算編制考核評比，以考促效；加大預(yù)算編制執(zhí)行力度，以定促管；進(jìn)一步促進(jìn)資金管理的正規(guī)化，明確每一筆資金的流向，加大單位資金使用的透明程度。行政事業(yè)單位要將單位的專項資金與日常開支區(qū)分開來，做到?？顚Ｓ茫坏蒙米耘灿觅Y金。還要將單位資金的使用狀況與財務(wù)預(yù)算進(jìn)行對比，分析資金使用狀況與財務(wù)預(yù)算方案出現(xiàn)差異的原因，評估資金使用價值的高低，規(guī)范單位資金的使用。

三、結(jié)束語

為了適應(yīng)我國未來的發(fā)展形勢，我國財政部制定了新的會計制度，給行政事業(yè)單位的財務(wù)管理帶來了極大的改變。在這種背景下，行政事業(yè)單位要正視財務(wù)管理當(dāng)中存在的問題，進(jìn)行針對性的分析，對會計記賬方式進(jìn)行調(diào)整，提高從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)水平，促進(jìn)資金管理的正規(guī)化，提高行政事業(yè)單位的財務(wù)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜婭.行政事業(yè)單位在新會計制度環(huán)境下的財務(wù)管理工作研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015

第2篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

一、國家機(jī)關(guān)工勤人員和事業(yè)單位工人受行政紀(jì)律處分的工資處理問題國家機(jī)關(guān)工勤人員和事業(yè)單位工人受到行政紀(jì)律處分的，在處分期內(nèi)均取消年終一次性獎金；受警告、記過、記大過處分的，在處分期內(nèi)年度考核中被評定為不合格等次的，不得晉升工資檔次；受開除留用察看處分的，從受處分的次月起降低三個工資檔次，已在最低工資檔次的，可給予其他行政紀(jì)律處分。

受開除公職處分的，從受處分的次月起停發(fā)工資。

受到以上行政紀(jì)律處分的國家機(jī)關(guān)工勤人員和事業(yè)單位工人被解除處分后，其晉升工資檔次的考核年限，從解除處分的次年起重新計算。

國家機(jī)關(guān)工勤人員和事業(yè)單位工人，經(jīng)核實確屬被錯誤給予行政紀(jì)律處分的，應(yīng)恢復(fù)其原工資待遇。處分期內(nèi)被減發(fā)或停發(fā)的工資、獎金、津貼、補(bǔ)貼予以補(bǔ)發(fā)，處分期間計算為晉升工資檔次的考核年限和被開除公職的時間計算為連續(xù)工齡。

國家機(jī)關(guān)工勤人員和事業(yè)單位工人不適合給予降級、降職、撤職處分。

二、事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術(shù)人員受行政紀(jì)律處分的工資處理問題事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術(shù)人員受行政紀(jì)律處分的，在處分期內(nèi)均取消年終一次性獎金；受警告、記過、記大過處分的，在處分期內(nèi)年度考核中被評定為不合格等次的，不得晉升職務(wù)工資；受到降職、撤職、開除留用察看處分的，在處分期內(nèi)除不得晉升職務(wù)工資外，還要降低職務(wù)工資檔次。其中：

受降職處分的，從受處分的次月起降低一檔職務(wù)工資，已在最低職務(wù)工資檔次的，可給予其他行政紀(jì)律處分。

受撤職處分的，如暫時沒有明確職務(wù)，從受處分的次月起，按撤銷前的職務(wù)，降低兩檔職務(wù)工資，已在最低職務(wù)工資檔次的，可給予其他行政紀(jì)律處分；重新明確了職務(wù)的，管理人員從受處分的次月起降低原職務(wù)工資兩個檔次后就近就低套入新任職務(wù)的職務(wù)工資檔次，例如：某管理人員原為處長或副處長（同為三級職員），重新任命為副處長或科長后，其職務(wù)工資檔次按降低兩檔后的工資額就近就低套入四級職員的職務(wù)工資檔次，其中低于新任職務(wù)最低職務(wù)工資檔次的執(zhí)行最低檔，高于最高職務(wù)工資檔次的執(zhí)行最高檔，高出的部分不予保留。如：某專業(yè)技術(shù)人員原為工程師，重新聘任為助理工程師職務(wù)后，其職務(wù)工資檔次按降低兩檔后的工資額就近就低套入助理工程師的職務(wù)工資檔次，低于新任職務(wù)最低職務(wù)工資檔次的執(zhí)行最低檔，高于最高職務(wù)工資檔次的執(zhí)行最高檔，高出的部分不予保留。

受留用察看處分的，從受處分的次月起降低三檔職務(wù)工資，已在最低職務(wù)工資檔次的，可給予其他行政紀(jì)律處分。

受開除公職處分的，從受處分的次月起停發(fā)工資。

受到以上行政紀(jì)律處分的事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術(shù)人員被解除處分后，其晉升工資檔次的考核年限，從解除處分的次年起重新計算。

事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)核實確屬被錯誤給予行政紀(jì)律處分的，應(yīng)恢復(fù)其原工資待遇。處分期內(nèi)被減發(fā)或停發(fā)的工資、獎金、津貼、補(bǔ)貼予以補(bǔ)發(fā)，處分期間計算為晉升工資檔次的考核年限和被開除公職的時間計算為連續(xù)工齡。

事業(yè)單位管理人員和專業(yè)技術(shù)人員因非行政紀(jì)律處分原因被降職后，按新任職務(wù)領(lǐng)取工資。降一級職務(wù)的，按原職務(wù)工資額就近就低套入新任職務(wù)工資檔次；降兩級及兩級以上職務(wù)的，逐次就近就低套入下一級職務(wù)工資檔次，高出的部分不予保留。

在事業(yè)單位中既擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)又有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員受行政紀(jì)律處分的，處理中涉及職務(wù)和職務(wù)工資時，原則上以行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)為主，參照上述辦法處理。

第3篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

作為行政管理專業(yè)的學(xué)生，必須了解本專業(yè)的特色、要求及就業(yè)方向，這樣才能有的放矢的提高自己專業(yè)能力。

1.1專業(yè)特色

筆者認(rèn)為，作為一門專業(yè)學(xué)科，必須與整個學(xué)校其它專業(yè)學(xué)科和諧發(fā)展，且需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而形成本專業(yè)的特色。所以，在建設(shè)學(xué)科的時候，需在牢牢把握突出科學(xué)技術(shù)背景、突出工具類知識、突出工作和就業(yè)能力、突出面向具體就業(yè)崗位的思想，使學(xué)生在掌握自然科學(xué)、工程技術(shù)以及社會科學(xué)基本理論和基本知識的同時，掌握各種現(xiàn)代管理學(xué)科知識、思想、方法和技能。從而實現(xiàn)自然科學(xué)和社會科學(xué)并重、理論與實踐并重、知識與能力并重的專業(yè)特色。

1.2專業(yè)要求

行政管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)有成后，可以從事的行業(yè)雖然涉及面較廣，但總得來說，主要是流向黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、中外大中型企業(yè)以及民營企業(yè)等的行政相關(guān)崗位的工作。所以，在專業(yè)要求上，主要學(xué)習(xí)行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的基本理論和基本知識，受到行政學(xué)理論研究、公共政策分析、社會調(diào)查與統(tǒng)計、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓(xùn)練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)的方法

對于行政管理專業(yè)的學(xué)生，在政策敏銳、信息獲取與分析、公共事件的調(diào)研與分析、組織協(xié)調(diào)等能力方面要求比較高，因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)該注重和有意識的培養(yǎng)這方面的能力。

2.1專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

這是學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)，提高專業(yè)能力最基本的。理論知識的學(xué)習(xí)，是本專業(yè)學(xué)生專業(yè)思考、專業(yè)行事的第一步。必須對專業(yè)知識以及與此相關(guān)專業(yè)的知識有一個基礎(chǔ)性的了解，對專業(yè)涉及到的基本概念和基礎(chǔ)知識必須掌握。清楚行政管理專業(yè)的研究對象、研究內(nèi)容以及清楚行政管理專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，如與政治學(xué)的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，與管理學(xué)的關(guān)系，與社會學(xué)的關(guān)系以及與法學(xué)的關(guān)系等。

2.2專業(yè)思維的培養(yǎng)

專業(yè)思維的形成基礎(chǔ)雖然取決于自身活動的科學(xué)定位，但在實踐的過程中，專業(yè)思維往往發(fā)揮指導(dǎo)和衡量的作用。所以，行政管理專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，需要努力將知識轉(zhuǎn)嫁成指導(dǎo)自己思考與實踐的思維模式，形成專業(yè)性思維。

2.3專業(yè)方法的培養(yǎng)

方法是思維的具體外在表現(xiàn)。對于行政管理這門實踐性要求比較高的專業(yè)來說，專業(yè)方法的合理運用，往往會起到事倍功半的成效。在學(xué)習(xí)的過程中，常會發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對理論知識基本掌握了，但在應(yīng)用起來卻不知如何運用。這主要就是專業(yè)方法沒有掌握的問題。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該注意培養(yǎng)運用專業(yè)方法分析問題的能力。如：理論聯(lián)系實際法、案例分析法、調(diào)查研究法、比較研究法、定量研究法待。

第4篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

我國高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論，未充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性

我國高校人才培養(yǎng)的基本定位目標(biāo)之一在于把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。從教學(xué)任務(wù)上看，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過這一手段讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生個體的自我發(fā)展。據(jù)行政管理的專業(yè)特質(zhì)和發(fā)展趨勢可知,行政管理專業(yè)具有明顯的應(yīng)用性，學(xué)生需要參與大量的實踐活動才能加強(qiáng)和鞏固專業(yè)知識，近年來該專業(yè)對人才在管理能力和政策分析技術(shù)上的要求日益增強(qiáng)，行政管理專業(yè)教學(xué)勢必要適應(yīng)這種發(fā)展趨勢。然而，分析我國高校行政管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，各高校普遍存在重視課堂理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)重要性的傾向。目前各高校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案基本上都籠統(tǒng)地定位于培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)和一般企事業(yè)單位需要的行政管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)明晰度不夠且針對性有待增強(qiáng)。在各高?，F(xiàn)有的課程體系設(shè)置中，實踐型、技能型課程所占比重普遍較??；課程內(nèi)容更新速度緩慢，與社會實際需求嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)，更多的側(cè)重于向?qū)W生傳授基本知識，而非指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能；針對學(xué)生進(jìn)行實踐能力和技術(shù)方法培訓(xùn)的時間普遍不足，學(xué)生中普遍存在參與社會實習(xí)機(jī)會少、實際工作能力弱的現(xiàn)象，無論是在職業(yè)素養(yǎng)還是在職業(yè)技能方面，都難以形成自己的專業(yè)特長和比較優(yōu)勢，不具備專業(yè)特色和核心競爭力，故而在競爭激烈的職場中遇到較多困擾和挑戰(zhàn)，進(jìn)而會降低該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，最終甚至?xí)π姓芾韺I(yè)的可持續(xù)發(fā)展造成阻礙。

（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響

隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和行政管理體制改革的深入，如何提高行政管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已成為各高校日益關(guān)注的重點。行政管理專業(yè)涵蓋了管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等多門相關(guān)課程，該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備溝通交流、公文寫作、計算機(jī)操作、調(diào)查研究、政策分析和人際關(guān)系協(xié)調(diào)等多方面的能力。這就決定了其教學(xué)方法必須多樣化。理論與實踐的密切結(jié)合是其重要特色之一，學(xué)生不僅要扎實地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要學(xué)會如何做人、做事和做學(xué)問。行政管理專業(yè)的教學(xué)任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授行政管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生靈活主動的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是實踐教學(xué)中亟需解決的重要問題。行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)不是單向的、被動灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)是雙向的、主動學(xué)習(xí)的過程,不僅是學(xué)生獨立自主認(rèn)知的過程,更是師生良性互動的過程。要使這個過程充滿活力,就要讓學(xué)生真正發(fā)揮主動性，成為實踐教學(xué)的主人,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。但是，目前我國行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)方式仍然較為傳統(tǒng)，教師往往習(xí)慣于在課堂上以書本為中心進(jìn)行“填鴨式”講授，學(xué)生則是被動地接受知識灌輸。教學(xué)實踐活動大多為抽象的理論說教，難以觸及核心要務(wù)，而且教師在講授過程中，往往難以充分靈活地運用案例分析、課程實驗等生動形象的教學(xué)方法，即便穿插一些案例講解，也往往存在與學(xué)生的討論交流環(huán)節(jié)流于形式等問題。這種重視教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，重知識傳授而輕能力訓(xùn)練的人才培養(yǎng)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地參與到實踐教學(xué)過程之中，學(xué)生的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，普遍存在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實際操作能力較弱，獨立思考和解決問題的能力不足等問題，難以達(dá)到實踐教學(xué)的目的。

（三）缺乏有效的教學(xué)實踐平臺，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以有效提升

眾所周知，行政管理專業(yè)的實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。雖然我國高校已經(jīng)開始注重實踐教學(xué)，但由于受經(jīng)費不足和設(shè)施匱乏等因素制約，行政管理專業(yè)教學(xué)實踐平臺建設(shè)往往存在許多缺陷。一方面，校內(nèi)實踐教學(xué)平臺教學(xué)硬件和軟件設(shè)施落后，難以使學(xué)生有效地完成實踐教學(xué)內(nèi)容。另一方面，校外實踐平臺亦往往流于形式，不能滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。在各種教學(xué)活動中，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最為有效的莫過于實踐教學(xué)活動，實訓(xùn)平臺的搭建是其中的難點。在校內(nèi)，能有效培養(yǎng)行政管理專業(yè)創(chuàng)新能力的實驗基地屈指可數(shù)，實習(xí)內(nèi)容則顯得較為虛泛，最終往往僅以實綱和實習(xí)報告評定成績，實習(xí)質(zhì)量難以保證。在校外，雖然各院校都安排了社會實踐和專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié),但是學(xué)生在合作單位里往往僅從事一些基本的日常事務(wù)性工作，而對于實習(xí)崗位上所需熟習(xí)的操作技術(shù)和管理決策方法，則很難在較短時間里實現(xiàn)熟練掌握的目的。具體而言，在許多企業(yè)單位看來，由于涉及保密制度和工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，行政崗位幾乎難以容納行政管理專業(yè)的實習(xí)生和見習(xí)生；而由于受行政部門精簡化等因素的影響，很多事業(yè)單位和政府部門亦不愿意為本專業(yè)學(xué)生提供實踐機(jī)會。此外，由于部分高校對合作單位的工作性質(zhì)、制度流程和改革方向沒能充分了解和把握，對自身的資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢亦未充分挖掘，校際合作、校企合作和校政合作的實踐平臺多處于探討和構(gòu)建之中。因此，合作單位只能被動接受學(xué)生實踐實習(xí)，參與實踐的學(xué)生大多僅從事一些繁瑣的事務(wù)性工作，很難觸及其行政管理事務(wù)的核心環(huán)節(jié)。

（四）師資力量亟待加強(qiáng)，未建立專兼教師結(jié)合的師資隊伍

據(jù)近年來我國各高校的行政管理專業(yè)師資來源統(tǒng)計，其師資構(gòu)成中，有相當(dāng)一部分是剛參加工作不久的行政管理及其相關(guān)專業(yè)的碩士或博士畢業(yè)生，普遍缺少行政管理實踐經(jīng)驗。隨著行政管理專業(yè)課程體系的改革，該專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不局限于某一類學(xué)科的取向，開始注重行政管理學(xué)科的復(fù)合性和交叉性，突出多學(xué)科綜合運用的特征,這就加大了教師進(jìn)行實踐教學(xué)培訓(xùn)的難度。若不能充分掌握行政管理專業(yè)課程的特點及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，就不能較好地引導(dǎo)學(xué)生實際操作，更難以保證實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和課程與實踐之間的連貫性。目前，各高校普遍缺乏一支以專職教師為主體、兼職聘任教師相結(jié)合的師資隊伍，難以制訂出科學(xué)合理的實踐教學(xué)大綱、統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)內(nèi)容、合理安排實踐項目的順序。一方面，專職教師往往缺少在政府和企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，習(xí)慣并擅長于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，在實踐教學(xué)的核心能力和技能上略顯不足，因而難以適應(yīng)新的社會需求下對實踐教學(xué)的要求；另一方面，在實踐教學(xué)過程中，聘請校外有經(jīng)驗的實踐教學(xué)教師的制度仍未健全完善，亦阻礙了實踐教學(xué)工作的開展。教師是行政管理專業(yè)教育的實施主體，如果其知識儲備不足，對行政管理工作實踐的體會不深，就很難切實做到將抽象、枯燥的理論知識和社會實踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生跨越基礎(chǔ)知識與高深知識之間的鴻溝，這種狀況勢必將削弱實踐教學(xué)的效果，影響行政管理人才實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）實踐教學(xué)保障體系尚不健全，運作效率有待提升

實踐教學(xué)需要健全的人力、物力和財力等制度作為保障。由于行政管理專業(yè)適用面寬，實習(xí)領(lǐng)域也較廣泛，如果實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管、考評管理不夠嚴(yán)格，就不能保證健康的教學(xué)實踐秩序和良好的實踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國高校仍在一定程度上存在行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏詳細(xì)的規(guī)章制度保障等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是缺少物力和財力支持。部分高校片面認(rèn)為行政管理專業(yè)辦學(xué)成本較低，不需要像理工科一樣構(gòu)建實驗室，亦不需要支出校外實踐的費用。此種辦學(xué)觀念顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今行政管理專業(yè)發(fā)展的時代要求；二是未建立起完善的實踐教學(xué)監(jiān)管制度。部分高校未能按照行政管理專業(yè)技能培訓(xùn)的要求,并結(jié)合自身行政管理專業(yè)的特點,制定實踐教學(xué)活動監(jiān)管機(jī)制，對學(xué)生參與見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)督和規(guī)范管理，導(dǎo)致實踐教學(xué)形式化，削弱教師教學(xué)的熱情和學(xué)生實習(xí)的積極性；三是實踐教學(xué)考評制度尚未完善。在成績考核時，沒有制定科學(xué)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地分析和評估學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力以及實踐教學(xué)的效果，一些學(xué)生甚至選擇上網(wǎng)下載、抄襲或閉門造車等方式來完成實踐教學(xué)的報告或設(shè)計。最終嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的運作效率，很難達(dá)到提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐教學(xué)目的。

提升行政管理專業(yè)實踐教學(xué)效果的對策建議

（一）強(qiáng)化實踐教學(xué)意識，健全相關(guān)課程體系

高校應(yīng)認(rèn)識到行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性和應(yīng)用性，摒棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、課程設(shè)置及畢業(yè)論文等方面統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)體系。首先應(yīng)重新分配教學(xué)時數(shù)，科學(xué)地提高實踐教學(xué)課程所占的比例；其次應(yīng)建立目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、銜接緊密的應(yīng)用性課程體系；同時還應(yīng)組織有關(guān)人員進(jìn)行實踐教學(xué)的研究，補(bǔ)充編寫相關(guān)教案和資料。實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)從社會對人才需求的角度全面考慮，緊密結(jié)合行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而確立。一旦確立了具體的人才培養(yǎng)方案，還應(yīng)根據(jù)該專業(yè)特色和專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性應(yīng)用技能。在人才培養(yǎng)的過程中，實踐課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出開放性的學(xué)科特征，不斷提高該專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度?？傊?，高校應(yīng)明確自身人才培養(yǎng)的方向，結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，制定有鮮明辨識度和比較優(yōu)勢的實踐教學(xué)課程體系。

（二）改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

在行政管理專業(yè)的課堂實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)綜合運用案例分析、問題討論、情景模擬等教學(xué)方法，有針對性地選擇案例教學(xué)，實驗教學(xué)和課外實踐等教學(xué)模式。同時，還應(yīng)注重教師的指導(dǎo)效果。一方面，完善教師對學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)，通過導(dǎo)師制等方式引導(dǎo)師生共同參與實踐活動；另一方面，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，如電子郵件、精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻等與學(xué)生有效溝通，以便及時指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至畢業(yè)求職至關(guān)重要，因此改革和創(chuàng)新必不可少。如，對于教師來說，可以出一些具有實際應(yīng)用價值的論文題目，讓學(xué)生帶著研究課題參加實習(xí)，在實習(xí)中培養(yǎng)他們運用專業(yè)知識收集、甄別資料和分析解決實際問題的能力。對于學(xué)生來說，可以要求他們在實習(xí)期間編寫一定數(shù)量的行政案例，這樣既可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為日后進(jìn)行案例教學(xué)提供生動的教學(xué)資料。

（三）有效整合校內(nèi)外資源，建立實踐能力培養(yǎng)平臺

應(yīng)有效利用校內(nèi)資源，通過建立校內(nèi)行政管理實習(xí)基地等方式，實現(xiàn)實踐教學(xué)與校內(nèi)管理資源的有效整合。亦應(yīng)本著互利互惠、優(yōu)勢互補(bǔ)的方針，與校外的行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位簽約，以建立長期實踐教學(xué)基地，維持良好的合作關(guān)系，滿足學(xué)生社會實習(xí)的需要。應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)搭建運作機(jī)制，如圖1所示的實踐能力培養(yǎng)平臺，以切實提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。通過這一平臺的構(gòu)建，學(xué)生可先了解政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及社會團(tuán)體的行政管理部門的工作特點和運作流程，樹立行政管理理念和公共服務(wù)精神；而后從事實踐活動以為將來從事行政管理工作奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

教師是提高行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，實踐教學(xué)離不開一支具有開拓創(chuàng)新精神的師資隊伍。首先，各高校要制定并完善自身的師資隊伍建設(shè)及發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對教師的科學(xué)管理、考核和評價，通過相關(guān)激勵機(jī)制調(diào)動教師投身實踐教學(xué)的積極性。例如，對深度參與專業(yè)實踐教學(xué)的教師在工作量計算和職稱評定等方面給予適當(dāng)傾斜，及時對實踐教學(xué)成績卓著、表現(xiàn)突出的教師予以表彰和獎勵。其次，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵青年教師通過進(jìn)修提升自身素質(zhì)，創(chuàng)造條件讓中青年教師赴國內(nèi)外名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，以豐富和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)。再次，組織專業(yè)骨干教師到政府、企事業(yè)單位學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，使教師能夠充分參與各單位的招聘、培訓(xùn)和考核等管理流程，從而培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。最后，應(yīng)不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有的師資隊伍結(jié)構(gòu)，不拘一格聘用各領(lǐng)域具備一定造詣的行政管理人才來校任教?？梢云刚埿Ｍ饫碚撍仞B(yǎng)較高和實踐經(jīng)驗豐富的教授定期開展講座，提高學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新意識，亦可以聘請企事業(yè)單位中實踐能力強(qiáng)的專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程。

（五）完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

第5篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

本人性格開朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞。有較強(qiáng)的組織能力、實際動手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。 【您現(xiàn)在閱讀的文章來自“中國 人才 指南網(wǎng)”，請記住我們的永久域名： 】

在校期間任職情況 ：

2000 ． 9 —— 2001 ． 6 擔(dān)任系學(xué)生會副主席

2002 ． 9 ——至今 擔(dān)任班級組織委員

社會實踐和實習(xí)情況：

2000 ． 6 —— 2000 ． 9 在xx市電影公司實習(xí)，負(fù)責(zé)辦公室的日常事務(wù)，從事人事和企業(yè)行政管理，在實習(xí)結(jié)束后，各領(lǐng)導(dǎo)給予我極高的評價并給予獎勵。

2002 ． 4 —— 2002 ． 8 在xx省工商行政管理局合同處實習(xí)。主辦“xx省重合同、守信用企業(yè)協(xié)會”的成立，運用熟練的辦公自動化設(shè)備，起草及審查各種辦公室文件；編排、打印檔案；打理辦公室日常事務(wù)，與其他各單位、部門做好協(xié)調(diào)，協(xié)助本部門領(lǐng)導(dǎo)做好管理工作等。通過自己的努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成任務(wù)，該協(xié)會被國家工商總局受予國家優(yōu)秀信用組織協(xié)會。對于實習(xí)期間的工作，處長和科長們給予我很高的評價和獎勵。

在校期間獲獎、成果情況；

2000 —— 2001 學(xué)年榮獲“三好學(xué)生”稱號。

2002 學(xué)年榮獲“實習(xí)積極分子”稱號。

在實習(xí)工作中，主辦了“xx省重合同，守信用企業(yè)協(xié)會”，并被國家工商總局評為優(yōu)秀信用組織協(xié)會。

在校足球聯(lián)賽中獲得第二名 【您現(xiàn)在閱讀的文章來自“中國 人才 指南網(wǎng)”，請記住我們的永久域名： 】

獲得證書情況：

大學(xué) 英語 四級證書、全國計算機(jī)二級證書、秘書中級技能證書、公共關(guān)系資格證書、

微軟 Windows98 產(chǎn)品高手、微軟 Word2000 產(chǎn)品高手、微軟 Office2000 辦公軟件專家等等

主修專業(yè)課程：

社會學(xué)、邏輯學(xué)、行政管理學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源管理案例、企業(yè)管理學(xué)、基礎(chǔ)寫作、公共關(guān)系學(xué)、公共計算機(jī)學(xué)、市政學(xué)、思想概論、信息管理概論、法學(xué)基礎(chǔ)、行政法和行政訴訟法、社會心理學(xué)、中國政治制度史、大學(xué) 英語 、行政領(lǐng)導(dǎo)和決策學(xué)、秘書學(xué)、行政生態(tài)學(xué)、應(yīng)用寫作、機(jī)關(guān)管理和辦公自動化、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、談判學(xué)、中國歷代官制、中國傳統(tǒng)禮儀文化、公共管理學(xué)、社會調(diào)查研究學(xué)、行政哲學(xué)等

個人專長：

交際、組織、管理、寫作、電腦、文學(xué)、分析研究、足球、音樂等。管理理論知識結(jié)構(gòu)牢固，能充分并成功的運用于實際中； 英語 基礎(chǔ)知識較扎實、具備一定的聽、說、讀、寫及 翻譯 能力；熟悉計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、熟練掌握辦公自動化，對各種硬件安裝及各種軟件的運用有著豐富的實踐操作經(jīng)驗等。

求職 意向：

第6篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0108-02

行政管理專業(yè)是改革開放以來的一項新興專業(yè)，其教學(xué)體系、教學(xué)模式尚在完善之中，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式是一項注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的新型教學(xué)體系，面對行政管理專業(yè)越來越重要的局面，其在教學(xué)方式中的不足也被一一發(fā)現(xiàn)，高校良性、快速的發(fā)展行政管理專業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能起著關(guān)鍵作用，創(chuàng)新實踐教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代社會對行政人才的需求制定完善的教學(xué)體系，深化改革全面培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)。

一、實踐教學(xué)的目的

1.深入強(qiáng)化理論知識。目前我國高校行政教學(xué)的有關(guān)知識的獲取途徑仍是書本教學(xué)，學(xué)生在課堂上通過教師的講解獲得所需要理論知識，但是行政管理專業(yè)是一門注重實踐的課程，理論知識只有經(jīng)過實踐強(qiáng)化才會形成深刻的認(rèn)知，在結(jié)合經(jīng)驗后才可以對專業(yè)有更深入的理解，單純的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，更為嚴(yán)重的是，應(yīng)用這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生在步入社會后會因為自身缺乏實踐經(jīng)驗，很難適應(yīng)工作需要。從行政管理專業(yè)的就業(yè)方向可以看出，學(xué)生可從事的崗位需求量在逐年上升，從民間組織中管理機(jī)構(gòu)到大、中型企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)、公司的經(jīng)營管理工作均可選擇，所任職位也是多種多樣，從調(diào)查中可以看出，行政管理專業(yè)有著良好的就業(yè)前景但是對人員的相關(guān)技能也有較高要求[1]。

2.掌握實際運用技能。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。多數(shù)企業(yè)明確指出需要畢業(yè)生具有分析和解決行政管理方面實際問題的能力。實踐活動對人能力的形成與開發(fā)有著長遠(yuǎn)影響，費希特曾說“所有的理論法則都依賴于實踐法則；如果只有一條實踐法則，那么它們就都依賴這一條實踐法則”。歸根結(jié)底，理論知識是對實際生活的總結(jié)，沒有事實的支撐，一切理論的存在都無法成了。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，實踐決定認(rèn)識，認(rèn)識對實踐具有能動的反作用。實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見于客觀的活動，實踐過程是主觀認(rèn)識同客觀事物聯(lián)系的橋梁。知識可以通過書本、詢問或多種方式獲得，但是技能的掌握只能從實際中探索[2]。

二、高校行政管理專業(yè)的現(xiàn)狀

1.側(cè)重理論教學(xué)缺乏特色。新的教學(xué)任務(wù)不僅要求教師傳授知識還要能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能，但是通過對我國高校行政管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)忽視實踐教學(xué)側(cè)重理論知識和結(jié)課成績是各高校普遍存在的問題，學(xué)生所學(xué)知識存在片面性，更多接觸的是基本課程理論，缺乏實踐經(jīng)驗，無法形成自身特色和核心技能，一個科學(xué)、完整的教學(xué)體系是實現(xiàn)教學(xué)目的的根本所在。美國的一些大學(xué)為了確保知識的新鮮度，每年都會淘汰并新增一部分教學(xué)內(nèi)容，而歐美的大學(xué)則會為了提高學(xué)生的實踐性，選擇縮短理論教學(xué)的時間。而在側(cè)重實踐教學(xué)的一些課程上，法國實踐教學(xué)的科室占到了50%。單一、按部就班的教學(xué)方式會使得教學(xué)失去原有的樂趣不利于學(xué)生自身特色的形成，過分注重理論而忽略實踐也會使得教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的[3]。

2.教學(xué)實踐平臺存在缺陷。高校行政管理雖然已經(jīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，但是實踐教學(xué)在實際開展過程中往往會受到多方面的限制，例如由于經(jīng)費不足而無法開展實踐活動或者因為平臺建設(shè)存在缺陷等原因使得教學(xué)計劃無法順利進(jìn)行。實踐教學(xué)活動是學(xué)生最適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時候但是實訓(xùn)平臺的搭建往往并不容易，大多在校外進(jìn)行的實訓(xùn)活動由于學(xué)生參加時間較短，而實際崗位所需要的操作技術(shù)各管理方法很難再短時間內(nèi)融會貫通，因此大多數(shù)企業(yè)實訓(xùn)學(xué)生只是參與基本的日?；顒樱静恍枰\用專業(yè)知識，所以專業(yè)技能也無法得到提升，這樣的實訓(xùn)則顯得毫無意義，或者因為行政專業(yè)涉及到計劃安排、問題決策等敏感問題，參與實訓(xùn)的學(xué)生并不適合參與其中，這些原因都導(dǎo)致了實踐教學(xué)成為形式化的一個過程，但是對學(xué)生提高自身能力沒有過多幫助[4]。

3.教學(xué)體系不夠完善。完整合理的實踐教學(xué)體系是保證教學(xué)實踐秩序和教學(xué)實踐質(zhì)量的基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的規(guī)章制度是實踐教學(xué)開展的前提。但是，實踐教學(xué)的開展還需要人力、財力的支持作為保障。對于行政管理專業(yè)學(xué)生來說，大多數(shù)企業(yè)并不愿意提供實習(xí)，因為行政管理本身需要的就是具有實踐技能的專業(yè)人才，而實習(xí)學(xué)生的加入并不會帶來幫助甚至?xí)鸩槐匾穆闊?，此外實?xí)人員的工作時間往往并不長久，企業(yè)無法為其安排完整的項目工作過程，所以這就要求各高校自主建設(shè)實訓(xùn)平臺，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實習(xí)過程中，高校需要根據(jù)自身特征建立合理的管理體系，指派專業(yè)人員對學(xué)生加以指引，可以讓學(xué)生在實踐過程中充分做到理論與實踐相結(jié)合，體驗行政工作內(nèi)容、環(huán)境、制度，明確行政管理專業(yè)的理念[5]。

4.師資力量有待提升。根據(jù)統(tǒng)計，近年來我國從事行政管理專業(yè)教學(xué)的教師多為剛剛完成學(xué)業(yè)博士畢業(yè)生或參加行政工作不久的管理人員，教師本身的專業(yè)理論知識雖然全面豐富但是作為缺乏完整實際經(jīng)驗的教師更多的也只能向?qū)W生提供理論教學(xué)而無法提出有建設(shè)性的實踐指導(dǎo)。盡管一些高效為了改善這種狀況，選擇從校外聘請有經(jīng)驗的工作人員進(jìn)行兼職，作為專職工作人員雖然有著豐富的工作經(jīng)驗和實踐技能，但是這些人員難免會由于本職工作強(qiáng)度而影響教學(xué)效果，另外，專業(yè)教師的教學(xué)方法雖然各不相同但是都有一套完整的教學(xué)方案，校外聘請的工作人員缺乏講課經(jīng)驗，不熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且多數(shù)工作人員雖然在工作過程中會運用到理論知識但是有時難以表述清楚。

三、創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的對策

1.整合資源。在有效利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，校方應(yīng)該與校外的行政機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，兩方可以保持長期合作，制定人才培養(yǎng)計劃，例如在學(xué)生修完學(xué)校制定的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程并且順利通過考核后，可以與校外的行政機(jī)構(gòu)了解環(huán)境，對其工作特點、工作流程、工作要求作出評定，結(jié)合自身存在不足，及時加以補(bǔ)充[6]。

2.完善實踐教學(xué)體系。行政學(xué)植根于政治學(xué)之土壤，沐浴管理學(xué)之甘霖而成長，行政管理學(xué)可謂出身名門。但是也恰恰因此，使得行政管理學(xué)的概念產(chǎn)生模糊和分歧。教學(xué)體制的完善主要從優(yōu)化實踐教學(xué)課程體制、強(qiáng)化實訓(xùn)課程、構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)評價體系等幾個方面考慮。優(yōu)化實踐教學(xué)課程應(yīng)該涵蓋教學(xué)的各個方面，以計算機(jī)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)只要求學(xué)生了解理論上的使用方式和應(yīng)用原理，而實踐教學(xué)課程則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生可以通過計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)和實踐，掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生具有文件管理、文字處理、電子表格數(shù)據(jù)處理等綜合能力。開展學(xué)生實習(xí)首先需要建設(shè)實習(xí)基地，并有專業(yè)人員在實習(xí)過程中加以指導(dǎo)最后還要進(jìn)行嚴(yán)格的實習(xí)考核。只有建立起科學(xué)的實踐教學(xué)體制才可以更好的保整實踐教學(xué)的實施開展[7]。

3.建立完整的實踐教學(xué)保障機(jī)制。實踐教學(xué)保障機(jī)制包括經(jīng)費保障、師資力量保障、實踐教學(xué)基地保障等。經(jīng)費是實踐教學(xué)正常開展的前提，在行政管理專業(yè)中，高校應(yīng)該為其實踐教學(xué)經(jīng)費的支出單獨列出清單，按時儲配經(jīng)費以確保實踐教學(xué)可以順利展開。師資力量的強(qiáng)化是實踐教學(xué)開展的基礎(chǔ)，具有專業(yè)理論知識的教師可以通過和校方聘請的專業(yè)工作他、人員多交流，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，互相完善自身教學(xué)不足，盡最大可能為學(xué)生提供高效實際的指導(dǎo)。實踐教學(xué)基地可以為實踐教學(xué)提供穩(wěn)定性和連貫性，相關(guān)的教育主管部門也應(yīng)積極參與，為實踐教學(xué)的開展提供便利的條件和其他方面的支持。

培養(yǎng)行政管理人才不僅需要完善教學(xué)體制、實踐平臺、后臺保障，還需要在師資力量的以強(qiáng)化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，整合教學(xué)方式，全面發(fā)展綜合素質(zhì)，以理論知識為指導(dǎo)依據(jù)，通過實踐對理論進(jìn)行驗證總結(jié)，擺脫傳統(tǒng)的“書面教學(xué)”，為社會培養(yǎng)出具有實際技能的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：行政管理；行政法學(xué)；教學(xué)改革

在我國，行政管理專業(yè)屬于公共管理門類的一個分支，行政管理的對象體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化教育、市政建設(shè)、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各個方面。我國大多數(shù)高等院校開設(shè)行政管理專業(yè)，主要基于培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識，能在黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體甚至各類企業(yè)當(dāng)中從事行政、管理工作的應(yīng)用型專門人才。行政法學(xué)作為應(yīng)用性法學(xué)課程，是行政管理專業(yè)本科生的必修課之一，但從我國高校教學(xué)的普遍現(xiàn)狀來看，行政管理專業(yè)的行政法教學(xué)存在困境，行政法學(xué)課程教學(xué)改革需要進(jìn)一步探索。

一、行政管理專業(yè)行政法課程的目標(biāo)定位

行政法學(xué)內(nèi)容體系兼具行政管理屬性和法學(xué)屬性，行政管理關(guān)系是行政法所調(diào)整的行政關(guān)系之一，行政法具有維護(hù)行政管理秩序、規(guī)范與控制行政權(quán)的行使、預(yù)防和解決行政紛等作用。因此，行政法學(xué)是一門結(jié)合了行政管理學(xué)與法學(xué)相關(guān)理論的課程。隨著我國依法治國步伐的前進(jìn)以及社會主義法治理念的倡導(dǎo)，行政法學(xué)不僅是高校法學(xué)專業(yè)的必修課程（課程名稱為行政法與行政訴訟法），同時也是行政管理專業(yè)的核心課程。行政法是我國現(xiàn)代法律體系中的三大部門法之一，與《民法典》和《刑法》相比較，行政法涉及的社會領(lǐng)域十分廣泛、內(nèi)容紛繁豐富，因而至今難以制定全面的統(tǒng)一法典，行政法律規(guī)范的法律形式在數(shù)量上也最多。行政法學(xué)是普通高等教育法學(xué)專業(yè)核心課程中最難學(xué)的一門課程，而且行政法學(xué)與行政訴訟法學(xué)通常放在一本教材當(dāng)中，教師將行政法與行政訴訟法作為一門課程進(jìn)行講授，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握我國行政法與行政訴訟法的所有基本理論知識、了解行政立法、行政執(zhí)法、行政司法等行政權(quán)行使行為的依據(jù)以及培養(yǎng)運用行政法知識依法行政、依法維權(quán)、依法處理行政糾紛的能力。長期以來，地方高校行政管理專業(yè)的行政法教學(xué)從目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法甚至考核方式基本借用法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。例如，筆者所在院系行政管理專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握我國行政法與行政訴訟法學(xué)的所有基本理論知識、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)行政法律法規(guī)分析和解決實際問題，可以看出，行管專業(yè)行政法教學(xué)目標(biāo)與法學(xué)專業(yè)的行政法教學(xué)目標(biāo)差異并不大，甚至語言范圍更為寬泛。而對于行政管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)自然應(yīng)從行管視角去定位，需要貼合行管本科生的專業(yè)特點以及實際需求。行政管理是指國家行政機(jī)關(guān)或者法律法規(guī)授權(quán)的公共組織行使國家行政權(quán)力對社會公共事務(wù)以及自身內(nèi)部的一種管理活動，也稱為公共行政。基于“公共行政”視角，行政法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)顯然應(yīng)該更加關(guān)注國家行政權(quán)力的行使過程，包括行政主體合法、羈束行政行為合法性、行政程序合法，以及自由裁量行政行為合理性等具體行政法內(nèi)容。因此，行政管理專業(yè)行政法學(xué)課程的知識體系構(gòu)建以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該注重回答行政法律規(guī)范的“為什么”以及“怎么樣”運用。行政法學(xué)課程的應(yīng)用性極強(qiáng)，又有一定的理論深度，法學(xué)視角的行政法學(xué)教育顯然不符合行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

二、行政管理專業(yè)行政法教學(xué)存在的困境

（一）行政法學(xué)內(nèi)容龐雜、課時數(shù)量比例不足

行政法的特點從形式上來說，沒有統(tǒng)一的法典、法律規(guī)范數(shù)量繁多；從內(nèi)容上來說，涉及領(lǐng)域廣泛、易于變動更新。首先，行政法涉及公共生活每一個領(lǐng)域，行政相對人的每種行為都可能需要行政法的調(diào)整和管理，實體性規(guī)范與程序性規(guī)范常常并存于同一個法律文件或者同一個法律條文，呈現(xiàn)與其他部門法不同的融合交織狀態(tài)。其次，行政法律規(guī)范更新頻繁，具有一定前沿性，課程教學(xué)需要注重理論與實踐環(huán)節(jié)的共同開展。另外，行政法學(xué)課程與法學(xué)專業(yè)其他各門課程相比較而言，行政法內(nèi)容較為抽象，所涉及的行政主體對本科學(xué)生們來說較為陌生、距離較遠(yuǎn)，特別是相較于其他法學(xué)科的教學(xué)案例，行政法案例顯得雜亂、枯燥，與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)聯(lián)不大。對于已經(jīng)具有一定法律基礎(chǔ)和法律思維的法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，都認(rèn)為行政法與行政訴訟法學(xué)的理論框架和其他部門法學(xué)的理論框架有較大區(qū)別，需要重新轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行理解，那么對于前期法律基礎(chǔ)幾乎空白的行政管理專業(yè)學(xué)生來說，要理解行政法原理以及行政法律規(guī)范背后的意義則更加困難。如上文所述，行管專業(yè)本科生與法學(xué)專業(yè)除了選用同樣的行政法教材之外，教學(xué)大綱以及考核體系也幾乎一致，但課程安排時間卻有差別。以筆者所在院校為例，該學(xué)院行政管理專業(yè)本科生的行政法學(xué)課時數(shù)量為56學(xué)時，同學(xué)院的法學(xué)專業(yè)本科生的行政法學(xué)課時數(shù)量為64學(xué)時。所以，面對本身就法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在更加壓縮有限的課堂時間段內(nèi)，教師很難對行政法學(xué)的所有原理架構(gòu)進(jìn)行融會貫通地一一講解，甚至對行政主體、行政行為、行政救濟(jì)這三大重點部分也無法詳細(xì)引導(dǎo)。以此下去，學(xué)生們由于無法有效吸收相關(guān)知識點、沒有深入理解行政法對于行政管理而言的重要意義，從而導(dǎo)致教師的授課任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間會出現(xiàn)較大偏差。

（二）法學(xué)背景知識缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

一般來說，行管專業(yè)行政法課程的先導(dǎo)課程為“政治學(xué)原理”“行政學(xué)原理”或“行政管理學(xué)”。整體來看，行管專業(yè)本科生對于法學(xué)知識的認(rèn)知存在較大差異。大部分學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，不具備法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，缺乏法律信仰，法律意識和法治理念都有待提高。因此在行政法課程教學(xué)過程中，有些同學(xué)較難深入理解行政法的相關(guān)概念以及來龍去脈。同時，還有一部分學(xué)生會對教師挖空心思備課、上課嚴(yán)謹(jǐn)簽到并不領(lǐng)情，認(rèn)為行政管理專業(yè)學(xué)生不需要成為法律專業(yè)人才，不需要掌握法律職業(yè)技能，因此也不需要對法律知識理解得那么透徹，并不想像法學(xué)專業(yè)學(xué)生那樣在行政法這門課上花費太多時間和精力。還有學(xué)生的想法更為現(xiàn)實和狹隘，認(rèn)為學(xué)習(xí)行政法僅僅為了獲得學(xué)分畢業(yè)，與未來就業(yè)方向沒有太多關(guān)聯(lián)。這種想法非常不利于行政法課程的教學(xué)，也不利于學(xué)生法律意識的培養(yǎng)。歸根結(jié)底，還是行政法教學(xué)的目標(biāo)定位不清晰使得該課程教學(xué)既達(dá)不到法學(xué)專業(yè)行政法教學(xué)的效果，又得不到像對一般行政管理課程的重視。

（三）教學(xué)方法陳舊單一、學(xué)習(xí)效果無法把控

由于教師需要在不太充裕的課時內(nèi)完成行政管理專業(yè)的行政法學(xué)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致沒有太多機(jī)會讓學(xué)生深入剖析行政法教學(xué)案例，教師只能以傳統(tǒng)教授方式為主。相反，法學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然也采取傳統(tǒng)面授方式教學(xué)，但他們有更多實踐接觸機(jī)會，比如去法院行政庭去觀摩、旁聽行政訴訟案件，能夠親身理解和感受，這是行管學(xué)生學(xué)習(xí)行政法所不具備的優(yōu)勢。傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，教師以教材大綱為主線為學(xué)生講解每一章節(jié)的知識點以及重難點內(nèi)容，學(xué)生只需被動接收，偶爾點名提問也僅僅針對個別積極性較高的同學(xué)。這種缺乏整體流互動的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓老師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度。如何能夠讓更多學(xué)生甚至是整個班的學(xué)生都參與到課堂互動當(dāng)中呢？雖然課堂分組研討也是一種激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的途徑，但在課堂上組織進(jìn)行會耗費大量時間，不僅耽誤了教學(xué)進(jìn)度，而且往往無法得出有價值的討論結(jié)論。

三、完善行政管理專業(yè)行政法教學(xué)的建議

行政法學(xué)是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的課程，針對行政管理的專業(yè)需求，適應(yīng)和運用行政法律知識并服務(wù)于實踐是該門課程的教學(xué)重點?；诂F(xiàn)階段高校行管專業(yè)行政法學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變純理論的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助他們真正提高學(xué)習(xí)效果。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的行政法治信仰

法治信仰并不是與生俱來，而是在法治環(huán)境與法制教育的共同作用下形成。其中法制教育需要專業(yè)教師不僅對于法律基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)，還要求學(xué)生樹立法律信仰、使法治觀念深入人心。法治是人類共同創(chuàng)造的文明成果，青年大學(xué)生是社會主義先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，法律只有被他們從內(nèi)心真誠信仰才會自覺遵守，才能帶動全社會為依法治國形成尊法、守法、用法的良好氛圍。行政法調(diào)整的是公共利益，具有公法性質(zhì)，在社會主義法律體系中具有極其重要的地位，因此對于行管本科生來說，行政法屬于法律素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從專業(yè)性質(zhì)來看，行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向一般為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或者社會團(tuán)體從事行政管理或者公共管理等工作，所以說行政法律知識和相關(guān)技能都是他們在工作領(lǐng)域必然所需的。教師應(yīng)該以行政管理專業(yè)學(xué)生的特點為出發(fā)點，使學(xué)生了解行政法學(xué)的基本原理和主要內(nèi)容，認(rèn)識這門課程的整體結(jié)構(gòu)框架以及所蘊含的價值，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰，促使行政法治成為一種行為習(xí)慣、一種職業(yè)理念。

（二）按照專業(yè)需求合理取舍教學(xué)內(nèi)容

如前所述，行政管理專業(yè)不是培養(yǎng)像法官、律師這一類法律專業(yè)工作者，需要對行政法律條文逐一闡釋并且注重訴訟技巧的指導(dǎo)。行管專業(yè)以培養(yǎng)行政管理人才為目的，既然體現(xiàn)在行政法學(xué)方面需要培養(yǎng)學(xué)生的法治信仰，那么教師有必要對行政法的精髓和實質(zhì)——公共行政的法治化目標(biāo)與過程進(jìn)行深入剖析［1］。而對于純理論性的知識可以適當(dāng)減少，例如有關(guān)于行政的法學(xué)內(nèi)涵、不同國家的行政法淵源、行政法學(xué)的內(nèi)涵、行政法學(xué)的學(xué)科體系以及發(fā)展歷史、行政訴訟法學(xué)等篇幅；同時，要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生對行政程序的理解，很多學(xué)生容易將行政程序與行政訴訟程序相混淆。與民、刑律法不同，行政法是一門實踐性控制和調(diào)整公權(quán)力的法，且具有法律規(guī)范與法律程序交織融合的特點，程序合法是依法行政的重要內(nèi)容，因此行政程序在行政法實施過程中占據(jù)重要地位。另外，對于涉及到行政管理工作的行政許可、行政處罰、行政復(fù)議、行政賠償?shù)染唧w行政行為，教師可以加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，利用對校內(nèi)法學(xué)實訓(xùn)基地或是校外實訓(xùn)安排，積極創(chuàng)造機(jī)會安排學(xué)生參與行政案件的庭審，與法學(xué)專業(yè)合作邀請專家來校講座，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)和收集相關(guān)熱點案例，關(guān)注立法動態(tài)，到工商、公安、稅務(wù)、海關(guān)等行政機(jī)關(guān)的辦事大廳進(jìn)行社會實踐，通過豐富實踐內(nèi)容以及設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生建立對行政法的真實感受，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

（三）靈活使用多樣化混合式教學(xué)方法

2019年的政府工作報告就提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”，將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)也是教育部對今后教育改革發(fā)展方向的指向。在此方向的指導(dǎo)下，作為高等教育一線工作者，應(yīng)該緊跟教育發(fā)展趨勢、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、把握學(xué)生所需所求，敢于嘗試新型多樣化教學(xué)方式，將相關(guān)教材著作、各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻）、各類學(xué)習(xí)工具（互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦）、各式學(xué)習(xí)方式（微助教、智慧樹、雨課堂、UMU等）有機(jī)結(jié)合成教育融媒體。一切以學(xué)生為中心，教師不僅僅是知識傳授的指引者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。行政法學(xué)是一門不僅梳理我國重要行政理論制度又要結(jié)合現(xiàn)實案例展開對行政法學(xué)相關(guān)前沿問題進(jìn)行探討的課程。該課程的教學(xué)實踐目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)增益法律知識，提高法律素養(yǎng)與能力，塑造學(xué)生的人文精神和法治理念，實現(xiàn)行政法學(xué)專業(yè)理論與行政實踐實務(wù)的緊密結(jié)合。教師如果能在教授該課程時利用信息手段探索合適的教學(xué)工具，將講授與輔助教學(xué)手段相結(jié)合，使行政法學(xué)課程兼具實用性、趣味性，則更能提升行管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

依法行政是依法治國的核心組成部分，不斷提高公共管理人才依法行政的觀念和能力是推進(jìn)依法治國的重要步驟和實施舉措。加強(qiáng)高校行政管理本科生的法學(xué)教育可以為國家和公共管理機(jī)構(gòu)輸送具有法治精神的高素質(zhì)人才。行政法作為應(yīng)用性法學(xué)課程，對于行政管理專業(yè)的學(xué)生除了理論講解和引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實際、面向現(xiàn)實，注意法學(xué)知識與行管專業(yè)的需求相結(jié)合［2］。在此過程中，充分開展實踐教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生充分理解理論，使行政法學(xué)課程的教學(xué)更具有現(xiàn)實意義和針對性。

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第8篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞： 《房地產(chǎn)行政管理》課程 課程教學(xué)方案 設(shè)計和實施

房地產(chǎn)行政管理是房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行政管理學(xué)相交叉的一門邊緣學(xué)科［1］，它主要研究在房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)領(lǐng)域內(nèi)，政府及其職能部門的管理工作。作為房地產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)課程，它對于幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，了解房地產(chǎn)管理的政策、法規(guī)級管理規(guī)定和物業(yè)管理法律法規(guī)，提高分析和解決房地產(chǎn)業(yè)和物業(yè)管理實際問題的能力都是十分重要的。因此，搞好這門課程教學(xué)方案設(shè)計和實施是十分必要的。

1.課程教學(xué)方案

制定課程教學(xué)方案是課程教學(xué)的基礎(chǔ)和首要任務(wù)［2］。近年來建筑工程學(xué)院開展畢業(yè)生職業(yè)崗位適應(yīng)情況的專項調(diào)研為基礎(chǔ)，全面修訂了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時對課程教學(xué)方案的制定提出了指導(dǎo)性意見。房地產(chǎn)和物業(yè)管理課程組的成員，以高等職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，全面分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源建設(shè)等方面系統(tǒng)思考和設(shè)計了本課程教學(xué)方案。

課程教學(xué)目標(biāo)是制定課程教學(xué)方案的基礎(chǔ)和落腳點［3］。《房地產(chǎn)行政管理》課程以“懂”與“會”、“學(xué)”與“做”、“知識”與“能力”的跟進(jìn)關(guān)系為主線，主要設(shè)計了掌握房地產(chǎn)行政管理的基本知識和房地產(chǎn)行政管理工作流程；依據(jù)目前建筑市場特征，能夠?qū)嶋H進(jìn)行市場調(diào)研、分析，項目實踐的參與，對房地產(chǎn)管理項目進(jìn)行可行性論證，通過實務(wù)、案例、實際調(diào)研、編制可行性研究報告和目標(biāo)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力等傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)“三位一體”的具體教學(xué)目標(biāo)。

課程教學(xué)團(tuán)隊明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、項目咨詢公司邀請企業(yè)專家和技術(shù)骨干，針對崗位任職要求，共同研究、設(shè)計了本課程教學(xué)方案，具體內(nèi)容包括以下幾點。

（1）根據(jù)房地產(chǎn)企業(yè)行政管理的實際工作過程系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，編制課程標(biāo)準(zhǔn)和具體授課計劃，合理選擇教學(xué)場所。

（2）結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，推進(jìn)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一的知識傳授教學(xué)模式。在能力本位的課程體系構(gòu)架下，課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法向項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等模式轉(zhuǎn)換。

（3）結(jié)合房地產(chǎn)行政管理崗位任職要求，在分析典型工作的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)模塊化教學(xué)、模塊化考核。

2.課程教學(xué)方案實施

（1）教學(xué)內(nèi)容

按照職業(yè)教育課程開發(fā)思路，針對房地產(chǎn)行政管理職業(yè)崗位的任職要求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，本著“基礎(chǔ)知識以必須、夠用、兼顧后續(xù)發(fā)展為度”的原則，根據(jù)市場對專業(yè)技術(shù)人才不斷細(xì)化的要求，將《房地產(chǎn)行政管理》課程的學(xué)習(xí)情境確定為城市房屋拆遷管理、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)管理、房地產(chǎn)交易市場管理、房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)籍管理和物業(yè)管理政策與制度等。為了確保教學(xué)組織的可行性和有效性，進(jìn)行細(xì)致的分析和論證該課程與其他相關(guān)課程之間的內(nèi)容銜接及滲透關(guān)系，使理論教學(xué)和案例分析一體化，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合與秩序化。

（2）教學(xué)方法與手段

為了更好地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，課程建設(shè)團(tuán)隊積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，如“實例+實戰(zhàn)”教學(xué)法、“溝通+鼓勵”教學(xué)法、“項目驅(qū)動+情境體驗”教學(xué)法、“啟發(fā)+互動”教學(xué)法和“學(xué)+做+考+創(chuàng)”教學(xué)法等。在教學(xué)組織進(jìn)程中針對不同模塊的內(nèi)容特點，采取不同的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的聽、說、寫、做的能力。隨著教學(xué)方法的更新和改革，實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教師普遍采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動，開發(fā)了與課程教學(xué)模塊對應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，實現(xiàn)了專兼教師在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)共同組織教學(xué)。

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、設(shè)計者和咨詢者，本門課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實踐，以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)，采用資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估的六步教學(xué)法，實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)。圖1給出六步教學(xué)法結(jié)構(gòu)示意圖和相關(guān)解釋。

（3）課程考核

課程考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置對于學(xué)生“如何主動學(xué)習(xí)、靈活運用所學(xué)知識和學(xué)習(xí)激勵”有很重要的作用。因此，我們把該課程考核評價分為過程考核和期終（末）考核兩個部分，這兩部分各占總評成績的50%。過程考核引入了學(xué)生自評、學(xué)生互評和社會評價、教師評價等，分別占考核評價體系的20%、10%、10%和60%。學(xué)生自評和互評主要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動手能力、工作責(zé)任心、團(tuán)隊精神和互助互利等因素。

3.結(jié)語

做好教學(xué)工作是一種意識、追求、境界，只有精益求精，不斷完善，才會取得成功。本課程教學(xué)方案的制訂，是教學(xué)團(tuán)隊共同努力的結(jié)果，尤其是六步教學(xué)在實際教學(xué)實踐中取得較好的教學(xué)效果。今后，房地產(chǎn)和物業(yè)管理管理課題組將加強(qiáng)與兄弟院校相關(guān)專業(yè)課題組交流，提出更加符合高職教育特點的房地產(chǎn)和物業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)方案和教學(xué)方法，為高職教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王宏.房地產(chǎn)行政管理［m］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007：1-5.

第9篇：行政管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：地方師范類高校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）23-0153-02

一、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與特點

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格所指定的人才培養(yǎng)總體實施方案，是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計藍(lán)圖，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，也是學(xué)院和教師組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)[1]。人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性和適應(yīng)性程度決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的競爭力?！堵尻枎煼秾W(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》2009版（簡稱2009版培養(yǎng)方案）是根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)于地方社會的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標(biāo)而制定的。該方案的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識，掌握行政管理的基本理論知識和基本技能，能夠熟練地運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段在公共部門從事行政事務(wù)管理工作的應(yīng)用型管理人才。與2005版、2007版培養(yǎng)方案相比，該方案具有鮮明的特點：（1）重視行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的政府和公共部門面向，培養(yǎng)定位清晰。該版本的培養(yǎng)方向就是要為地方政府和地方公共部門輸送具有“能說，能寫、能做”的行政人才。（2）突出專業(yè)教育的層次性，課程安排由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)，由宏觀向中觀、微觀推進(jìn)；在課程設(shè)置上，初入學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)政治、法律、經(jīng)濟(jì)和社會類的基本課程，在高年級階段，隨著知識的積累和對專業(yè)認(rèn)識的深入，再繼續(xù)學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。（3）重點突出實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分的比例。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，與前兩版培養(yǎng)方案相比，該版本培養(yǎng)方案將實踐教學(xué)的學(xué)分增加到50個；實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)提高到35%。（4）分方向教育。在堅持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，劃分專業(yè)培養(yǎng)的方向，注重多樣性的培養(yǎng)。在綜合教師的實力和當(dāng)今社會公共部門對人才需求的狀況，開設(shè)了城市管理和政府公共關(guān)系兩個方向，學(xué)生掌握了行政管理專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)后，在大三可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇不同的方向。

二、　行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中的問題

1.人才培養(yǎng)面向過窄

行政管理專業(yè)2009版培養(yǎng)方案在制定初期是將培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向定位于各級政府和事業(yè)部門。筆者用隨機(jī)抽樣的方法對2005級至2008級畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)部門的排序是企業(yè)第一、政府第二、事業(yè)單位第三。隨機(jī)抽樣的學(xué)生的就業(yè)狀況顯示公務(wù)員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門從事行政事務(wù)的工作的學(xué)生比例占到40%（見下表）。這與我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)的政府、公共部門定位存在偏差。

當(dāng)前公務(wù)員考試已經(jīng)成為中國的第一大考試，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學(xué)歷統(tǒng)計，2012年的報考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12　235人、本科生126　675人、?？粕?9　810人。報考人數(shù)與計劃錄用人數(shù)比例為37.83∶1，平均38人競爭一個職位，千軍萬馬過獨木橋之勢已經(jīng)形成。政府部門招錄公務(wù)員的專業(yè)要求是多元化的，行政管理專業(yè)并不占絕對優(yōu)勢。這對于河南省師范類本科院校中行政管理專業(yè)學(xué)生的考公務(wù)員形成強(qiáng)大的壓力。在人才招聘網(wǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多企業(yè)招錄行政管理專業(yè)的人才，企業(yè)的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機(jī)抽樣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養(yǎng)方案中政府與企業(yè)的教育權(quán)重與學(xué)生就業(yè)的權(quán)重之間存在較大的偏差，這說明培養(yǎng)方案的安排并沒有很好地反映社會需求的狀況。人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向由于忽視了企業(yè)部門，所培養(yǎng)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上與企業(yè)之間并不能實現(xiàn)有效對接，嚴(yán)重影響了我校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

2.專業(yè)技能課程的安排缺乏序化

專業(yè)技能培訓(xùn)平臺的課程在于培養(yǎng)學(xué)生具備從事行政工作的基本技能。學(xué)生技能的培育必須和行政工作的流程相結(jié)合，循序漸進(jìn)逐步推進(jìn)。2009版培養(yǎng)方案在專業(yè)技能平臺的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對行政工作實踐的深入調(diào)查和研究。技能課程的學(xué)期安排錯亂，與行政工作基本流程的結(jié)合度不夠，不符合學(xué)生行政能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)方法欠豐富

培養(yǎng)途徑主要包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種，其中實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和解決問題能力的重要方法與途徑。2009版培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)時數(shù)為1045，占總學(xué)時數(shù)的35%，課內(nèi)實踐為485學(xué)時，課外實踐為560學(xué)時。從形式上看，2009版培養(yǎng)方案對于學(xué)生能力的提升應(yīng)該起到積極的作用。形式上的優(yōu)勢要轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力上的優(yōu)勢關(guān)鍵在于方案的有效執(zhí)行。

課內(nèi)實踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，這一安排的初衷在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論快速轉(zhuǎn)化為能力，如果課內(nèi)實踐形式豐富、組織周密、管理嚴(yán)格，確實能發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力上的潛力。案例分析作為課內(nèi)實踐教學(xué)的主要形式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能上相對有限。課外實踐的560個學(xué)時并不計入學(xué)生學(xué)分、課程考核，所以多數(shù)課程的課外實踐教學(xué)基本上都處于荒廢狀態(tài)。課內(nèi)、課外實踐教學(xué)的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵機(jī)制，以至于教師和學(xué)生組織課外實踐教學(xué)的動力不足。課內(nèi)實踐教學(xué)的弱化與課外實踐教學(xué)的虛化，使人才培養(yǎng)方案對實踐教學(xué)“質(zhì)與量”的要求無法得到實現(xiàn)。實踐教學(xué)的弱化、虛化導(dǎo)致學(xué)生知識與能力的脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。這嚴(yán)重影響學(xué)生在未來就業(yè)市場的競爭力。

三、優(yōu)化行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)建議

1.拓寬行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)面向

行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的重心在于培養(yǎng)符合社會行政職業(yè)要求的優(yōu)秀人才，而非確定針對某一類部門。除政府外，企業(yè)和事業(yè)單位都需要優(yōu)秀的行政人員。2009版培養(yǎng)方案重點針對政府部門和事業(yè)單位，輕視了企業(yè)。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養(yǎng)面向，將培養(yǎng)方案設(shè)計成能為政府、企業(yè)和事業(yè)單位輸送優(yōu)秀的從事行政事務(wù)的畢業(yè)生的計劃。

2.加強(qiáng)社會對行政職業(yè)素養(yǎng)要求研究

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置必須以地方社會對行政管理人才需求為導(dǎo)向。研究社會對行政人才的基本規(guī)格要求，是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的前提條件。因此，人才培養(yǎng)方案的制定主體與地方社會的政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合調(diào)研，了解這些部門對行管理專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

3.運用工學(xué)系統(tǒng)化的模式優(yōu)化課程體系

工學(xué)系統(tǒng)化的模式就是要根據(jù)工作過程的系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的完整的程序設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的具體任務(wù)設(shè)置課程門類，同時要根據(jù)職業(yè)成長的邏輯順序排列課程序列，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供知識和技能準(zhǔn)備。運用工學(xué)系統(tǒng)化的模式改進(jìn)培養(yǎng)方案，就是要理論傳授與技能培訓(xùn)和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律相匹配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的目的性。

4.豐富實踐教學(xué)途徑，優(yōu)化實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點，因此要重視對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性。實踐教學(xué)模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個方面：首先，完善實踐教學(xué)的考評機(jī)制，以機(jī)制促行動。構(gòu)建符合專業(yè)需求的實踐教學(xué)評估體系，以評估指標(biāo)為指揮棒激勵任課教師積極探索實踐教學(xué)的形式，同時在綜合考評的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，帶動教師努力探索實踐教學(xué)形式，同時還要提高實踐教學(xué)質(zhì)量。其次，構(gòu)建實踐教學(xué)激勵機(jī)制，調(diào)動教師開展實踐教學(xué)的積極性。巴納德的系統(tǒng)組織理論認(rèn)為，組織的本質(zhì)在于誘因與貢獻(xiàn)的平衡。組織成員的貢獻(xiàn)的大小與組織的誘因（激勵因素）存在正相關(guān)關(guān)系。因此，要完善激勵機(jī)制、增加誘因，才能提高教師進(jìn)行實踐教學(xué)探索的積極性和主動性。

5.加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)管

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的計劃，計劃目標(biāo)的落實關(guān)鍵在于執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴(yán)肅性，教學(xué)單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此規(guī)范教學(xué)管理。應(yīng)該建立具有權(quán)威性的審核機(jī)制，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)方案實施過程的有效監(jiān)督。構(gòu)建培養(yǎng)方案實施的反饋機(jī)制，以有效的反饋監(jiān)督促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的有效實施。

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與優(yōu)化是一個循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及到學(xué)校教育教學(xué)以及社會需求的方方面面，需要在實踐中不斷探索與完善。在這一過程中，必須始終堅持以社會需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，把握人才需求的風(fēng)向標(biāo)，本著實事求是的精神，立足自身實際，大膽改革和創(chuàng)新，為向地方社會輸送更多更高質(zhì)量、高素質(zhì)的合格人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：