英語音標精選(九篇)
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第1篇：英語音標范文
學習漢語需要先學習拼音，那么學習英語就需要先學習音標。每個音標跟中文的每個字母一樣，通過學習音標來了解每個單詞的發(fā)音。下面丁博士就來說說如何學好英語音標。
如何學好英語音標
學過語文的人都知道漢語拼音的重要性，它是讀書、認字的基礎，也是今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音標在英語中的作用和拼音在漢語中的作用一樣，學好音標是學好英語的基礎，學習和掌握好音標是初中英語教學的一個重點。
48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀準。
第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學漢語容易多了。
學習英語音標的方法
1. 熟練掌握一種音標(美式或英式)的讀音
英語音標分美式(kk音標)和英式(dj音標)兩種，你可以根據(jù)自己的喜好選擇一種來學習。比如你要到英國去留學，那你就選擇英式的;你喜歡看美國大片，那你就選擇美式的。一般來說美式發(fā)音比較清晰，音拖的長，連讀
比較多，且比較夸張;而英式發(fā)音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。好了，去網上找一份視頻教材，跟著仔細地練習發(fā)音。注意：1.一定要動口，絕對
不要只聽不練，否則就是做無用功;2.要反復地練習。剛開始的時候你可能發(fā)現(xiàn)學了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復學習。多學幾遍自然就記住了。你可以一天就學幾個，第二天再學幾個，同時復習以
前學過的?；蛘咭惶鞂W完，然后再每天復習一遍。一直到你能夠看到某個音標就能立刻讀出它的發(fā)音。
2.音標的發(fā)展和變化
也許你發(fā)現(xiàn)有些音標變你不認識了。不要緊，音標自從制定之后就一直朝著更科學的方向變化發(fā)展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學習了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。
3.英語音標的發(fā)音規(guī)則
有時候你注意到你聽到的發(fā)音可能和實際標注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標。音標是為了標注語言而產生的，但是語言是一種復雜的東西，音標并不能完全地表達它。于是就出現(xiàn)了一些規(guī)則來作為
補充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等。。。學會了這些，才可以說真正學會了音標。
音標學習方法
多聽。學習音標要先練習聽，最初接觸音標的時候聽個一兩遍幾乎沒有什么印象，因此要多聽幾遍，多磨耳朵，這樣才會在頭腦中留下印象。
模仿練習，學習國際音標的發(fā)音，要注意觀察老師的口型，觀察發(fā)音部位的變化，主動模仿發(fā)音，初學可以對著鏡子模仿練習，特別是元音發(fā)音的舌位高低，口腔開口度大小與音色關系十分密切，可以通過鏡子觀察口型上的區(qū)別，觀察舌尖、舌面、舌葉的活動情況，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握準確口腔開口度，對于準確發(fā)音具有非常重要的意義。
動口，動口是加強實踐的關鍵和核心，聽音也好，模仿也好，比較也好，最終要歸結到自己發(fā)音這一目標上來，所以勤動口是掌握國際音標發(fā)音的關鍵。俗話說，“三天不生，三天不念口生”，說的就是要加強動手動口能力的培養(yǎng)。因此學習國際音標，要時時加強語音訓練，勤動口，反復實踐練習，在實踐中比較，在實踐中體會差別，做到熟能生巧，這樣自然就掌握國際音標的發(fā)音了。
多寫。音標和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音標，可以連續(xù)不同音標的寫法，掌握它們的寫法，有利于更好的掌握它們。
注意比較，比較有兩個方面，一是音標本身發(fā)音特點的異同比較，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，
[ ]和[ ]，注意其發(fā)音音色上的差別;二是注意普通話音素和外語或方言音素音色的差異，例如普通話的音素[p]、[k]、[t]與英語中的音素、[ ]、[d]的異同，通過比較，可以有效地認識到音素上的差異，從而準確發(fā)音。特別是要注意普通話音素和英語音素的差別，像、[ ]、[d]這些濁音音素，都是普通話音系中所沒有的，初學不能把它們與普通話的一些輔音混為一談。
音標學習資料
第2篇：英語音標范文
一、英語音標教學的現(xiàn)狀及其重要作用
(一)音標教學的現(xiàn)狀
我國雖然已經將英語設為主要學科,但是在實際教學中仍然出現(xiàn)了很多問題,教師不夠重視音標教學就是問題之一。目前很多教師都容易忽略音標教學,而直接從單詞入手,讓學生讀單詞、背單詞,雖然學生很快就學會了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔,而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了,所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎,他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難,甚至對他們后續(xù)的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。
(二)音標教學的重要作用
首先,高質量的音標教學可以確保學生發(fā)音的準確性。發(fā)音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低,而且準確的發(fā)音可以促進學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標,它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次,音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數(shù)學生都覺得單詞不易識記,其原因在于學生沒有采用正確的記憶方法。英語是一種拼讀性很強的語言,它的發(fā)音有一定的規(guī)律,每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發(fā)音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時候,發(fā)音的規(guī)律具有重要作用,它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次,音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發(fā)音開始,就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好,英語就會學得更好更快。最后,音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段,如果音標學得不好,發(fā)音時就只會模仿老師的發(fā)音,遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標,不僅不會出現(xiàn)這種情況,而且會更加牢固地記住單詞,從而激發(fā)學習英語的積極性。
二、英語音標教學中存在的問題及原因
在實際教學中,常常會出現(xiàn)這樣的問題:學生在學習單詞的時候,就算背得滾瓜爛熟,過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難,反復背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞,就用漢字進行標注,也有一些學生使用類似的拼音進行標注,而這些標注又只有學生自己才能看明白?？傊?這些做法對學生的正確發(fā)音造成了嚴重影響,英語課上出現(xiàn)了千奇百怪的發(fā)音,一旦這些不準確的發(fā)音被當作習慣,就很難被糾正,甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。
三、對英語音標教學的幾點建議
(一)教師要精心備課,注意教學方法
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環(huán)的枯燥模式,必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂,運用多種方式將音標逐一呈現(xiàn)出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學:教師教課時在每個字母后注明音標,將發(fā)音要領講解明白,并將26個英文字母的發(fā)音進行歸類。當學生掌握英文字母后,教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發(fā)音相對復雜一些,教師應把它作為教學重點,然后再進行雙元音教學,最后總結元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。
(二)教師要讓學生集中時間進行系統(tǒng)復習
教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性,并對學生進行集體補課,補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統(tǒng)復習,又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。
(三)呈現(xiàn)整體,讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律
音標是對讀音進行記錄的符號,48個讀音各異的符號會使學生辨認困難,單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發(fā)音類別進行分類,使學生學習起來既有整體感,又可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,從而消除學習中的畏懼心理。
(四)教師的幾點簡要的教學方法
第3篇：英語音標范文
【關鍵詞】音標教學 重要性 操作和實踐 積極評價
一、音標教學現(xiàn)狀及原因
根據(jù)多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)剛升入初一的學生期中考試前大多能跟上教學任務，但之后掉隊的越來越多。原因很大程度在于單詞拼讀和記憶不能過關。不能讀是音標不過關，記不住是因為單詞越來越多，不會拼讀規(guī)則靠死記硬背記不住那么多單詞。單詞過不了開關，問題越來越多，這些學生慢慢失去了英語學習的興趣和信心，最終徹底放棄。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個原因是我們老師對音標的教學重視不夠。一方面是覺得教學任務重，怕時間不夠，音標教學就匆匆而過；另一面，有的老師足夠重視音標的教學，但方法單一，效率低下，導致學生不能很好的掌握音標。
二、音標教學的重要性
1.新版（2011 版）英語課程標準規(guī)定學生能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”，這一修訂足以說明音標的重要性并告訴我們要足夠重視音標教學。
2.音標有助于學生預習朗讀生詞。掌握音標后，學生能夠自主認讀單詞，不再單純依賴老師，既避免了“啞巴英語”，又能提高學生預習和學習的興趣。
3.音標有助于提高學生的聽說能力。沒有音標的相關知識，學生不能正確認讀單詞。這就造成了說不來，當然也聽不懂這一中國學生碰到的最大題。而掌握音標才是解決這一問題的前提。
4.音標有助于學生記憶單詞。詞匯是英語學習的基礎。如果學生掌握了音標和拼讀知識，就能夠比較快速記住單詞，并且不會容易忘記。而如果死記硬背，上午記得下午已忘記，永遠也不可能學好英語。
三、音標教學的具體操作和實踐
1.時間及內容的安排。通過近幾年的教學實踐，我認為在復習26個字母的基礎上，用 3-4 周的時間集中進行音素和音標的教學，讓學生初步能認讀48個音標，并掌握音標的拼讀規(guī)則，初步形成獨立拼讀單詞的能力。但音標教學不能就此結束，接下來七年級上期乃至下學期要有計劃地復習、鞏固音標，以進一步形成良好的拼讀能力和根據(jù)音標來識記單詞的能力。并解決單詞重音、連綴、連讀、弱讀、節(jié)奏、停頓等問題。
2.多樣化的音標教學方式。大部分老師進行音標教學方式都比較單一，所以學生覺得音標學習很乏味，教學效率不高。所以我們老師要在教法上多做文章，盡可能采用多樣化的教學促進學生能盡快過音標關。以下是我的一些具體做法。
（1）巧用音標卡以游戲的形式學習音標。首先，利用音標卡進行認讀游戲。教師可采用小組比賽的形式隨機抽取音標卡叫學生來認讀學習，看哪組認讀得又多又準確；教師也可隨機抽取10個音標為一組，看哪組輪流認讀用時最少；教師還可隨機向學生呈現(xiàn)4―5個音標，接著任意拿掉一張，然后重新打亂順序呈現(xiàn)剩下的幾張，問 which is missing？或者給一點時間給學生記憶，然后看哪組能按順序說出剛才看到的音標；教師還可以蓋住音標卡的一部分，讓學生猜是那個音標。初一學生一般都比較喜歡這樣的游戲方式，在玩玩賽賽中學習了所學音標，教學效果比單一的認讀好很好。其次，利用音標卡進行聽辨音游戲，包括舉起所聽到的音標卡片，看誰或那組舉得又快有準確，或叫學生舉起所有的單元音或雙元音等等，還可以“悄悄話”的形式，每組從第一個學生開始，看最后一個學生能否正確說出開始要求的音標。這種娛樂的形式既擺脫了音標學習的枯燥，提高了學生的興趣，最主要的是能順利地完成學習任務。
（2）巧用多媒體。多媒體是視頻技術與計算機結合的產物，既有聲音又有圖像，形象生動。網上能搜到很多有關國際音標的網站或Flash運用軟件。課堂上教師可以利用相關內容讓學生認讀或練習聽力，學生易于接受，效果自然就比單一的看書本好許多。現(xiàn)在網絡走進了千家萬戶，教師可指導學生利用電腦或手機登陸實用的語音學習平臺進行學習，這些與時俱進的新模式能幫助學生有的放矢地學習音標，包括語音模仿、語音糾錯及語音欣賞等等。
3.教師要及時反饋和積極評價。美國專家StufflebeamD.L.認為“The most important purpose of evaluation is not to prove，but in order to improve”。其意思是――評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。積極評價有助于激發(fā)學生學習的潛能，有助于保持學生良好的持續(xù)學習心態(tài)。語言學習過程中犯錯不可避免，學生學習音標時當然會出錯。這時老師一定不能嘲笑，也不允許其他學生嘲笑，否則學生就會害怕出錯，就不敢張口，久而久之，失去學習的信心。所以我們老師一定要給予學生積極的評價，哪怕學生反復出現(xiàn)同樣的錯誤也絕不能有打擊學生的言語。我們老師對于完成任務好的或者有進步的學生進行常規(guī)的口頭表揚外，有時還可以發(fā)點小禮物，除此之外，我們一個欣賞的眼神，一個翹大拇指的點贊等等都對學生能產生積極的作用。
總之，初中階段，特別是在初一年級，我們必須重視英語音標的教學，因為它是語音學習的基礎，而語音又是語言學習的基礎。實際上，對于很多學生來說，掌握了音標就是解決了他們學習英語的“攔路虎”。因此，我們老師務必轉變教學觀念并高度重視音標教學，并通過形式多樣的聽說練習和實踐來幫助學生掌握良好的發(fā)音和拼讀規(guī)則。在音標教學過程中，我們要采用積極評價，激發(fā)學生學習音標和英語的興趣，為他們可持續(xù)性學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。
第4篇：英語音標范文
在小學生初次學習英語時，教師沒有必要一次性將48個音標都呈現(xiàn)在學生面前，而是可以通過音標與單詞相結合，開展教學活動。當學生面臨一個新的單詞學習時，教師可以將這個單詞的發(fā)音傳授給學生，并領讀示范，讓學生觀察教師口型，理解發(fā)音標準，并將單詞中字母的發(fā)音陳列在合辦上，供學生記錄筆記。例如，在傳授apple(蘋果)這個單詞時，教授學生a發(fā)//的音，p發(fā)/p/的音，le發(fā)/l/的音。在講新的單詞時，教授學生相應的音標，讓學生養(yǎng)成看到單詞就能讀出音標的意識，多次練習，能夠有效的幫助學生記憶新單詞。
2.讀寫結合，進行知識轉化
(1)進行分層次教學。部分單詞的發(fā)音和拼寫具有一定的難度，此時教師可以引導學生從單詞的拼寫入手，逐步增強難度。對于一些語感能力較強的小學生，教師可以引導他們學習雙音節(jié)和多音節(jié)的音標。(2)開展拼讀結合的教學。拼讀教學法是指，將輔音單詞根據(jù)一定的規(guī)律進行排列并朗讀：輔音單詞的拼寫和音標相結合，從而開展教學活動。利用拼讀教學法，可以讓學生加快輔音和元音的學習，輔音和元音兩者的拼讀，是英語音標學習的基礎。以此為前提條件，再拼讀輔音和元音。上文所述的拼讀教學法，會讓學生拼讀出單詞，也就讓學生擁有了基本音標的拼寫能力。后面就可以讓學生根據(jù)單詞來讀出音標，進行拼讀。最后，教師要引導學生一鼓作氣，貫徹一個“快”字，讀出單詞的音標。(3)運用音標接龍游戲教學。在小學英語音標教學課堂中，教師可以采用音標接龍游戲教學法來進行教學活動。例如，教師可以先舉出一個音標//，讓學生回答有哪些單詞是發(fā)的這個音，比賽誰列舉的多。小學生正處于未發(fā)展成熟時期，學習、生活都喜歡超過別人，課堂積極性較高，參與率也很高，從而有效的調動課堂學習氣氛，強化學生音標學習的能力，有效的提高學生英語學習水平。
3.音形統(tǒng)一，輔助學習
當小學生逐漸具有一定的音標學習能力的基礎之上，教師可以列舉部分能夠進行拼讀的單詞讓學生參考，從而提高學生根據(jù)字母及其組合進行拼讀的能力，又強化了學生根據(jù)拼音的排列順序，將音、形統(tǒng)一讀出的能力。在小學英語教學的課堂中，教師可以利用音標教學強化學生的單詞學習。如果只單獨將音標或是拼讀，就僅僅是流于形式的，主要是讓學生在實際活動中去感受和領悟，才能有效的提高小學生的音標學習能力。當學習新的單詞時，教師可以先讓學生進行嘗試發(fā)音，再進行詳細的講解，用音標的學習來帶動單詞的學習，要求學生做到發(fā)音、拼讀相結合，再進行歸納式的練習。長期以往，有利于提高學生主動進行單詞的音形結合，讓學生能夠通過音標拼寫單詞，甚至是通過單詞寫出音標。
4.進行音標的強化和鞏固
第5篇：英語音標范文
對于初一新生來說，首先應培養(yǎng)他們學習英語的興趣，要讓學生對英語的學習有信心。為了更好地進行音標教學，筆者認為，首先必須打好學生的26個字母關，因為音標與字母聯(lián)系很大。26個字母的學習相對來說非常簡單，在小學階段只要開設過英語課的學生，基本上每個學生都會讀，也讀得比較標準，這就奠定了英語學習的基礎。但在開始的1~2節(jié)課中，教師一定要培養(yǎng)學生能夠準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規(guī)范，一定要重視基本功教學。教師也可以用字母卡片、自己的身體語言等形式對學生進行強化訓練。為了調動課堂教學氣氛，教師可以適時的在課堂中穿插英語兒童歌曲或是英語趣味小游戲等，讓學生體會到英語學習的樂趣。這樣就可以讓學生在學字母的過程中初步感受到音標的作用，為今后進行系統(tǒng)的音標教學打下了堅實的基礎。
一、巧用卡片，感知48個音標
由于七年級學生剛剛由小學過渡上來，其年齡特點決定了他們喜歡有趣的新穎的學習方式。如果教師忽視了七年級新生的這一年齡和心理特點，對其進行正統(tǒng)的知識教學，無法提起學生的學習興趣。英語教師在教授音標時，應相應的采取一些符合七年級學生年齡特點的活動，輔助教學。比如在教學中利用卡片和教學課件，對學生進行音標教學，讓他們學會認讀48個語音音素，效果較好。在初學音標階段，不要求學生會書寫，只需讓學生掌握準確、快速、大聲的認讀即可。教師應根據(jù)新課標和所采用的教材版本的要求，采用新音標字體進行教學，與所用英語教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形狀的卡片，標識出元音和元音字母，輔音和輔音字母；對于口型不準發(fā)音不到位的學生，教師應及時的糾正，特別要注意克服由于方言等因素所造成的地區(qū)發(fā)音缺陷，對與易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等應多次加以強調。
二、音標與字母教學有機結合
在教學中，教師應該將音標的學習與字母教學有機結合起來，而不是單純地孤立地學習音標。教師應教會學生常見的字母組合的發(fā)音，利用字母讀音歸類，糾正學生的部分字母發(fā)音錯誤，如：字母組合ce／si：／會被誤讀為／sex／等。除此以外，教師在教學中，不應將音標分的過細如摩擦音、破擦音、前元音等，只需讓學生識記住20個元音字母和28個輔音字母，，這樣可以減少學生的記憶負擔，只要學生基本識記哪些是元音、清輔音(共11個)和濁輔音(共17個)，對于接下來的學習如名詞復數(shù)，動詞三單形式及動詞過去式詞尾的讀音變化等大有幫助；此外，通過識記20個元音和28個輔音來學習字母音標拼讀，可以有效地解決小學階段所無法理解的的不定冠詞a\an的選用問題，通過音標的學習，讓學生知道a／an的選用，不是由元音和輔音字母決定的，而是由首字母的發(fā)音是元音因素還是輔音因素來決定的。
三、學會并掌握基本的單音節(jié)詞的拼讀及重讀方法
學會并掌握基本的單音節(jié)詞的拼讀方法是音標教學的關鍵環(huán)節(jié)，應讓學生掌握基本的拼讀方法即輔音輕短元音重，兩音相連猛一碰，之后教師應加強課堂操練，可以提供一組例詞，先示范，然后讓學生舉例并拼讀，課后從教材中找出盡可能多的對應例詞，同學之間分組拼讀并相互糾正。此外還應讓學生了解音節(jié)和重讀音節(jié)的相關知識，掌握元音宇母在開音節(jié)和閉音節(jié)詞中的不同發(fā)音。如果學生能較好的掌握開音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則，就可以有效地加強學生快速拼記規(guī)則單詞的能力。
四、掌握常見字母組合及輔音連綴的讀音
在英語音標教學中，利用字母組合來識記單詞，是一種常見的單詞記憶法。在課堂上，教師應特別注意學生在開音節(jié)、閉音節(jié)詞和字母組合發(fā)音上存在的問題并及時解決，教師應整合英語中常見字母組合的常見發(fā)音，讓學生舉例詞并拼讀，逐步建立起單詞的“音”，“形”對應關系。如：元音字母組合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…輔音字母組合ch，sh,th,dr，…輔音連綴sw,cl等，讓學生逐步積累音標的學習。
五、調動氣氛，寓教于樂
第6篇：英語音標范文
關鍵詞：英語學習；初中英語；音標教學
在我國，初中學生要學習國際音標中的48個音素。通過學習這48個音素，初中生可以拼讀所有的英語單詞，繼而學習語法、句型等，因此，音標教學是學生英語學習的根本基礎。初中學生處于相對活躍的時期，比較容易接受新事物，如何使初中學生牢固掌握音標以及音標、字母、單詞間的關系，為學生今后的英語學習打下良好的基礎，對初中英語教師來說是一項重要的任務。
一、音標教學的重要性
筆者認為音標教學在整個初中階段的英語學習中占有十分重要的地位，可以說是根本基礎，這主要體現(xiàn)在：
1.符合語言學習規(guī)律
語音在整個語言教學過程中是根本的基礎，它是學生學習詞匯、語法的基礎，因此學好語音對于初中學生的英語學習來說是根本的、首要的。初中學生處在學習英語的初級階段，而且他們的年齡較小，能夠很好地接受外界刺激，同時他們處在相對活躍的時期，希望有多說、多唱、多表達自己的機會，他們的可塑性較大，聽覺靈敏，模仿力強，因此能夠較容易地建立語感，提高語言的運用能力。如果在這一階段對學生進行語音訓練，充分調動學生的聽、說、讀等方面的積極性，使學生掌握好音標，培養(yǎng)其學習英語的自主能力，將會為其日后的英語學習打下堅實的基礎。
2.影響學生的學習積極性
初中階段如果沒有掌握音標，只能機械地模仿，那么遇到一些符合拼讀規(guī)則的單詞，學生就不能進行認讀，進而會在單詞記憶上造成障礙。比如，“book”只能“b-o-o-k”，“bus”只能“b-u-s”，這樣重復的死記硬背。尤其對于較長的單詞，如果死記硬背，仍會有寫錯的情況，而如果學生掌握音標，對于符合讀音規(guī)則的單詞，即使較長的單詞也能夠高效地記憶，起到“事半功倍”的作用。
學生如果不能認讀單詞，只能依靠教師的教讀，一旦離開教師，學生就會覺得“無所適從”，不知道該怎么辦。還有一種情況是，學生因為不能拼讀單詞，只得利用讀音相似的漢字幫助其記憶，如：apple（阿婆）。久而久之，學生對教師或者漢字的依賴性會越來越強，嚴重影響學生主動學習英語單詞的積極性，他們學習英語的興趣也會隨之降低，甚至有些學生因此會放棄學習英語，使得學生的英語學習出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。
3.影響學生的實踐能力
上述2中提到，學生因為不能運用音標對單詞進行認讀會對教師或漢字產生依賴而影響學生的積極性，從而使得學生可能不愿意主動運用所學的音標知識去進行實踐，即學習新的單詞。除此之外，學生如果沒有掌握音標，就不能夠有效地使用工具書，即詞典。每個詞典中的單詞都會有相應的音標，如果學生掌握了音標，就可以通過自己查閱詞典學習新的單詞，不僅可以獲得單詞的讀音，而且最大限度地獲取詞典中提供的信息。學生通過查閱詞典可以獨立學習英語，這是十分重要的一種實踐能力，值得所有教師去培養(yǎng)的一種能力。因此，如果學生不能掌握音標這一基礎知識，將影響其語言的實踐能力。
二、如何更好地進行音標教學
音標教學在初中英語教學中的重要性是不言而喻的。那么，如何才能更好地教授音標呢？根據(jù)筆者的教學經驗，提出以下三個方面進行探討：
1.準確教授音標
可以說音標是英語學習者基礎的基礎，它與詞匯學習緊密相連，其影響可涉及整個英語學習，所以在進行音標教學時一定要準確，絕對不能模棱兩可。不準確的發(fā)音不僅使學生不能準確認讀單詞，影響其單詞的學習，而且不準確的發(fā)音影響學生的聽說能力。比如，英語學習中很多學生對/θ/和/s/兩個音混淆，/e/和/?覸/兩個音混淆，在聽說練習中學生很可能把think聽成sink，把bad說成bed，如此會影響學生對聽說練習中信息點的把握。如果不及時糾正學生的發(fā)音，任其發(fā)展，最終會使學生的聽說能力越來越差。因此，在音標教學中教師一定要教給學生正確的發(fā)音，這就需要教師耐心指導學生，加強對近似讀音的區(qū)別，通過不斷的訓練幫助學生掌握準確的英語發(fā)音。
2.合理運用漢語
雖然我們不提倡利用讀音相似的漢字幫助學生記憶的做法，但是漢語在初中生英語學習中有不可替代的作用。這是因為母語遷移在語言學習中是不可避免的。遷移是指“原有知識結構對新的學習的影響”，無論是正遷移還是負遷移，漢語在英語學習中都是必經階段。英語中的一些元音和輔音都與一些漢字的發(fā)音相同或相似，學生可以通過漢字輔助學習音標，比如：/i/和漢字中的“衣”相同，/a:/與漢字中的“阿”相同。這些漢字可以幫助學生記憶音標，進而提高學生學習音標的效率。
英語和漢語音標的相似性能促進英語音標的學習是漢語的正遷移作用，同時，教師應該客觀地看待漢語音標的負遷移作用，即英語和漢語音標的差異，有些教師覺得漢語會干擾學生的英語學習。但是，初中學生已經具有一定的對比與分析能力，能夠對所學知識進行分辨，所以正確的做法是：教師在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產生積極遷移的作用，同時又注意糾正和防止新舊知識之間產生消極干擾的作用。
總而言之，在英語教學中，教師要學會合理地運用漢語的正遷移作用，客觀看待其負遷移作用，提高學生學習音標的效率。
3.提高學生興趣
在實際教學中，初中生處在比較活躍的時期，因此在教授音標時不能太死板，要運用不同的方法，調用一切可利用的教學手段，如動漫、視頻、發(fā)音磁帶等，調動學生的積極性，提高學習效率。在教學方法上也要靈活多樣，可以制作國際音標的卡片，讓學生分組進行拼讀、默寫、查找等活動，使學生在活動中掌握音標的拼讀和識記。還可以讓學生分組進行查字典的活動，不僅使學生掌握音標，還可以鍛煉學生的獨立學習能力。繞口令也是很好的教授音標的方法，通過區(qū)分近似發(fā)音，可以幫助學生更準確地掌握音標，而且可以提高學生說英語的流利程度。
但是應該注意的一點是，因為英語是拼音文字，單詞的拼音與音標有密切的聯(lián)系。如果只單純地教授音標，學生不能體會音標與字母間的關系，不利于學生記憶單詞。所以在實際教學中要注意音標教學與字母教學同步進行。在所學字母后面注上音標，使學生明白字母和音標的區(qū)別，同時講解發(fā)音要領，便于學生記憶，使學生形成純正的英語發(fā)音。
綜上所述，音標教學在我國初中英語教學中有十分重要的作用，它是學生英語學習的基礎，影響到學生學習英語的積極性，學好音標符合學生語言學習的規(guī)律。在實際教授音標的過程中，教師應該幫助學生準確掌握音標，可以適當運用漢字的輔助作用，同時注意提高學生學習音標的興趣，運用不同的教學方法和手段調動其積極性。但是，由于實際教學環(huán)境的不同，在教學過程中會出現(xiàn)各種情況。比如，有些地方的方言影響了學生發(fā)音的準確性。因此，在實際教學中更需要教師想方設法運用各種現(xiàn)有條件去克服困難，幫助學生學好音標，為學生將來的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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［4］王立非.現(xiàn)代外語教學理論.上海：上海教育出版社，2000.
第7篇：英語音標范文
【關鍵詞】初中英語；音標教學；學生
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，英語越來越成為人們生活不可缺少的一部分。它是時代信息交流的主要工具，起著重要的傳播作用。打好基礎對學生語言的發(fā)展起著重要的作用。小學階段的英語只要認識并能夠記住一些簡單常用的少數(shù)單詞和句子，而初中英語需要學生對所學的英語進行識記，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，整個英語教學陷入一個尷尬的境地。而如何使學生輕松掌握英語的學習方法提高效率是當前英語教學的一個重要的課題。
1 新目標英語教學編排存在的缺陷使英語教學進入誤區(qū)
新目標（go for it）教學編排中存在的語音教學的不足，特別是音標教學并無提及到，可以說音標教學在初一英語的起始階段就是一個盲點，這樣使學生學英語及識記英語單詞得不到規(guī)范有序的語音訓練，不利于培養(yǎng)學生學英語的積極性、主動性和自主性。因此，使學生在英語單詞識記上就遭遇一股強冷的漩渦，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，注別字是非常普遍的現(xiàn)象，學生學英語難度相當?shù)拇蟆Ｍ瑫r隨著詞匯量的增多和發(fā)音難度的增大，英語厭學的現(xiàn)象會越來越多，教師教得苦，學生學得苦，但最后卻事倍功半，時間與成效并不成正比，學生的成績還是出不來。整個英語教學陷入一個尷尬的境地。因此，我們應打破常規(guī)教學，重視語音教學，集中音標置前教學。
2 狠抓基礎，實現(xiàn)字母―音標同步一體化教學
2.1 千錘百煉――26個字母 。
26個字母非常簡單，小學學過英語的學生每個人都會讀，也讀得非常標準。但在最初的1～2節(jié)課中，教師一定要讓學生準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規(guī)范，不容馬虎。
2.2 親密無間――字音結合。
雖然在前面幾節(jié)課中學生對26個字母運行自如，但26個字母的音標并不是每個學生都會念的，而且相當一部分學生可能根本就不認識音標。我們老師在學生非常熟練英語字母后，必須強化音標。
2.3 分合合分――元輔音集散教學。
學好語音是學好英語的基礎。首先我們先把48個音標歸納分類，當然，分類的方法很多，我們可以根據(jù)學生的學習特點進行歸納總結。
2.3.1 輔音。
音標教學先從輔音開始，由輔音開始容易激發(fā)學生的學習興趣。16個輔音音標/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，學生感覺音標很容易就可以學好。
2.3.2 元音。
元音分為單元音和雙元音，先進行單元音教學，而后進行雙元音教學，把12個單元音分作6對，一長一短交叉教；兩個單元音一組合就成雙元音，8個雙元音學生就非常輕松地理解并熟記了。
其次，我們在分類教學后，把各類音標進行集中組合教學，我們可以用卡片或圖片等形式進行。
2.4 反反復復――強化音標識記。
嚴格檢查每位學生的音標讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學生進行領讀，教師嚴格監(jiān)督和檢查。為了更容易識記音標，我們也可以使用音標情趣教學。
3 情系音素，突破拼讀，學英語好易通
音素是字母和音標的橋梁。在語音教學中，教師要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素和單詞三位一體教學。
3.1 拼讀能力訓練。
教師可以有針對性地設計一些練習：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生把單詞與音標進行對比練習，運用單詞與音標進行比較示范，查找其發(fā)音相似或形相同的一些特征。在能力訓練的同時，我們可以適時地介紹一些拼讀規(guī)則，讓學生做到事半功倍。
3.2 識記單詞能力訓練。
掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3.3 強化拼讀能力訓練。
加強學生利用拼讀規(guī)則記憶單詞能力的訓練。結合詞匯教學，有意識地要求學生熟記該音素的字母或字母組合，同時注重單詞的聽寫檢查。學生為了減輕自己的負擔，也會主動去尋找拼讀規(guī)律。
4 音標置前教學，教會學生三會能力（查字典、預習及自學能力）
4.1 查字典能力。
在學生初步掌握拼讀能力后，要時刻鞏固教學成效。教會學生查字典，一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中體驗了查字典的樂趣，也增加了詞匯量，也為學生的預習和自學能力打下了一定的基礎。
4.2 預習能力。
學生掌握了拼讀規(guī)則后，就可以讓學生預習生詞，了解課文的基本內容，也對課文的重、難點有了極好的把握。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。
4.3 自學能力。
由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。同時加強課外閱讀以用來培養(yǎng)學生的自學能力，增強英語語感，也增強學生英語學習的自信心。
誠然，語音是語言的外殼，語音教學的好壞是直接關系到英語教學的成敗。重視和加強初中英語起始階段英語音標教學勢在必行。教師也要不斷提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究、教學創(chuàng)造，真正地改變英語教學費時低效的現(xiàn)狀。
參考文獻
第8篇：英語音標范文
單詞是學生學習英語的立身之本，而音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞量大是初中英語新教材一個顯著特點，學生如果不能掌握音標，對單詞的朗讀只能依賴老師在課堂上的帶讀，學生花大精力和時間去機械地記憶單詞的讀音，學習缺乏主動性，這樣老師累,學生更累。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。授人以魚，不如授之以漁。學生如果熟練掌握拼讀規(guī)律，不僅能夠保證單詞拼讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發(fā)其學習英語的濃厚興趣。因此加強音標教授，讓學生掌握讀音方法及品讀規(guī)則,對學生主動記憶單詞很有幫助。
我這些年來，一直教初中英語，我們學校的學生一般大多來自不同地方的小學,既有城里的學生,也有鄉(xiāng)里的，因我們是農業(yè)大縣，許多農村學校初中部被整合后，鄉(xiāng)里來的學生居多，由于學生構成情況復雜，學生英語學習存在很大的差異，有的對音標一竅不通，既不會讀也不會寫，更談不上掌握相關的音標知識。而在現(xiàn)用人教版新目標教材在各單元中也沒有編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，多數(shù)老師在初一剛開學的時候，直接進入聽說練習，忽略了音標教學。這些年來，我在教學中進行了不斷的嘗試，并取得了較好效果。在這里我想談一談自己的一些教學音標的方法。
（一）先松后緊，適當調整節(jié)奏。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。“磨刀不誤砍柴工”，為此，為了讓學生盡快掌握音標及單詞發(fā)音方法，為了集中而系統(tǒng)的給學生教授音標知識，針對實際情況，我在初一時剛開始時注意調整教學計劃，有意放慢教材進度，先集中一周左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，使學生有初步拼讀單詞的能力。
（二）觸類旁通，把握規(guī)律。語言是溝通的橋梁，不同的語言之間也有相通之處。利用漢語拼音學音標,中國人學語音最切實可行的辦法就是符合中國國情。對于剛進中學的學生來說，他們對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，利用母語去學英語語音，進行拼音、音標對比教學，由他們熟悉的領域引進新知，學生容易接受，感覺不是那么困難，效果比較好。1、集中教音標。把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。2、巧記音標。把12個單元音分作6對，把8個雙元音分為3小組，清濁輔音10對，另記一個清輔音，再記7個濁輔音。3、自制音標表和音標卡片。音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。尤其在英語早讀時,每次規(guī)定重復記憶3分鐘．4、將大多數(shù)音標與漢語拼音作比較。輔音音標[p][b][t][d][k][][f][s][l][h]和漢語拼音的聲母p（坡）、b（玻）、t（特）、d（得）、k（科）、（哥）、f（佛）、s（思）、l（勒）、h（喝）從音和形都很相似。這些音素與漢語拼音的發(fā)音方法基本一致，可以用記聲母的方法記音標，讓學生結組去對比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標，學生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。給每一個音一個非常類似的漢字，這樣學生們會很快記住所有音標的聲音，然后把每一個輔音和不同的元音用漢語拼音的方式進行連音拆音的反復練習.學生通過自己的努力，找到聯(lián)系與不同，這樣使學生有了初步的成就感，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心，而且印象深刻，終生難忘。5，把字母和音標同時呈現(xiàn)，給出每個字母的音，讓學生反復連音拆音找感覺．因為字母對他們很熟很熟，標準讀音給出后，強化讀音準確性,學生們會很有自信。
（三）循序漸進，由易到難。教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。而且在教學中要注意，教會學生音標的認讀和拼讀之后，按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，注意培養(yǎng)學生的迅速反應能力。同時要關注學生的個體差異，隨時糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓練貫穿到英語學習的整個過程，每個單元提前學習新單詞時，老師只是聽，正音即可，讓學生自覺掌握一些規(guī)律，逐步掌握聽音知形的本領。
第9篇：英語音標范文
關鍵詞： 農村初中英語 音標教學 教學策略
根據(jù)新課標內容來看，語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。國際音標是語言學家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。早期的語言學家指出，語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授學習者語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起到了關鍵作用。我結合多年英語教學實踐，簡要論述音標教學策略，與同行探討。
一、采用多種多樣的教學方法
1.利用英語音標和漢語拼音的相似之處，進行音標及拼音的對比教學。如[p][b][t][d][k][g][r][s][z][f][l][m][n][h][w]，與漢語拼音的形狀和發(fā)音基本相同或相似，學生學起來就很輕松，并消除恐懼心理，從而對音標學習充滿信心。
2.利用例詞教學音標，歸納總結發(fā)音組合。如教學時，呈現(xiàn)下列單詞：girl[？藜：]，sir[？藜：]，first[？藜：]，dirty[？藜：]，fur[？藜：]，turn[？藜：]，return[？藜：]，work[？藜：]，word[？藜：]，worse[？藜：]，worst[？藜：]
3.利用字母發(fā)音教學音標。如Aa發(fā)[ei]，Ee發(fā)[i：]，Ii發(fā)[ai]，Rr發(fā)[a：]，Uu發(fā)[ju：]。這些音標學生平時很難區(qū)別，利用這種方法，通過多練習音標，學生學起來很有成就感，更能激發(fā)其求知欲。
4.利用對比法。音標中有幾組音標可以對比教學：[t][d]；[k][g]；[s][z]；[ds][ts]；[tr][dr]...
5.利用多種形式鞏固。學音標時，如果時間較長，學生會失去興趣，此時可以組織一些小活動調動其積極性。如在教學[i]和[i：]時，為學生展示樹上站滿許多小鳥的圖片，小鳥身上寫滿了單詞：milk，meet，see，key，him，thin，pig，big，three，he，she，讓小鳥“飛”回自己的家[i]或[i：]。
在教學中，我還嘗試過其他方法，如朗讀競賽、唱歌比賽、書寫競賽、聽音辨音游戲、看音標寫單詞、聽音舉卡片游戲等。通過開展多種形式的音標教學，學生的積極性得到了調動，音標教學效果較顯著。
二、培養(yǎng)學生能力，提高學習效率
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力，能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內容循序漸進進行。
1.拼讀能力訓練。教師可以有針對性地設計一些練習，與用教字母時的情形相同：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生將單詞與音標進行對比練習，運用單詞與音標進行比較示范，查找其發(fā)音相似或形相同的一些特征。教師可以其他方式進行拼讀訓練，單詞可以先課內簡單的，而后是課外中等難度的單詞。在能力訓練的同時，可以適時地介紹一些拼讀規(guī)則，讓學生取得事半功倍的學習效果。
2.識記單詞能力訓練。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞都符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標，可盡快地把單詞牢記，并通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列單詞。
3.強化拼讀能力訓練。加強學生利用拼讀規(guī)則記憶單詞能力的訓練。結合詞匯教學，有意識地要求學生熟記該音素的字母或字母組合，同時注重單詞的聽寫檢查。每一單元的單詞都必須作聽寫檢查，這樣才能促使學生記憶單詞。學生為了減輕自己的負擔，也會主動尋找拼讀規(guī)律。當然，教師也可以多給學生提供一些未學過而有拼讀規(guī)則的單詞。這樣可以使學生在根據(jù)拼音記單詞中有成就感和自豪感。
4.教學生查詞典。第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典。每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣。“磨刀不誤砍柴工”，學生學會查詞典，如虎添翼，學起來就更“自由”。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，從而滿足好奇心，拓寬知識面。
三、多提供機會給學生練習，做到熟能生巧
大班上課，學生單獨練習的機會很少，這是中學語音教學最為困難的問題。解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發(fā)準。對部分學生的錯音要及時糾音，使單個學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。全班集體活動和個別活動相結合，這樣可以督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標。
四、嚴格要求常抓不懈
教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合。因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。在施教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，會使學生受益終身。
五、及時反饋，并給予學生積極的評價
