化學(xué)學(xué)科的魅力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)學(xué)科的魅力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

近幾年來(lái)，在全國(guó)各地的中考試卷中，都逐步出現(xiàn)了學(xué)科之間有相互滲透這方面的試題，這些都足以說明知識(shí)的多元化發(fā)展趨勢(shì)，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系.如在學(xué)生學(xué)習(xí)了二元一次方程組的解法及其應(yīng)用之后，我在這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成之后，打破常規(guī)，說要考考學(xué)生英語(yǔ)聽力方面的知識(shí).學(xué)生一聽，精神頓時(shí)為之一振.我說學(xué)生聽題：Long long ago，there were one hundred people lived in a small town. One day ，they had one hundred apples. Three young people had one apple， three old people had three apples. Now， please tell me ，how many young people and how many old people？（很久以前，在一個(gè)小鎮(zhèn)中住著一百個(gè)人.一天他們得到了一百個(gè)蘋果.三個(gè)青年人得一個(gè)蘋果，一個(gè)老年人得三個(gè)蘋果.則有多少個(gè)青年人與多少個(gè)老年人？）在我敘述的過程中，學(xué)生沒有一個(gè)不集中注意力聽講，等我一說完，學(xué)生馬上投入了積極地思考中.通過學(xué)生自己翻譯，很快，絕大部分學(xué)生解決了這一問題.解：設(shè)青年人有x人，老年人有y人，由題意可得：（x÷3）+3y=100， x+y=100.解之得x=75，y=25.故青年人有75人，老年人有25人.這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)二元一次方程的應(yīng)用性問題，但在課堂結(jié)尾以英語(yǔ)聽力題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說，還是第一次.這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)呈現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的二元一次方程的知識(shí)，而且這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，無(wú)不起著良好的推動(dòng)作用.

二、聯(lián)系生活，趣化結(jié)尾

運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為知識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系.的確如此，在教學(xué)中，教師如果能多講些生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的東西，不僅可以增加課堂內(nèi)容的趣味性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是在課堂結(jié)尾，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用.例如在講“三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)和它不相鄰的內(nèi)角”的應(yīng)用題：如圖1：P是ABC內(nèi)部的任意一點(diǎn)，連接BP與CP.試說明∠BPC大于∠BAC.在該題講解結(jié)束之后我給學(xué)生出了這樣一道實(shí)際問題：在足球比賽中，足球隊(duì)員帶球進(jìn)攻，一般情況下為什么總是盡力向球門沖近，然后再射門？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，特別是男生，對(duì)于足球還是比較感興趣的.經(jīng)過思考后，學(xué)生認(rèn)為，假設(shè)進(jìn)攻球員開始位于位置A，當(dāng)他帶球盡力沖到位置P時(shí)，連接CP與BP，則由上述例題可以知道：∠BPC>∠BAC.也就是說，距離球門越近，不僅射程短，而且更重要的是這時(shí)對(duì)于球門BC的張角就越大，進(jìn)球的可能性就大.通過這樣的處理，將生活中常見的問題與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅成功地解決了問題，而且這對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是不無(wú)益處的.

三、構(gòu)造矛盾，活化結(jié)尾

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾，都可以引發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的欲望，從而形成積極的認(rèn)知氛圍.在課堂的結(jié)尾，有意識(shí)地構(gòu)造矛盾，可以起到再掀波瀾，活化課堂結(jié)尾的精妙作用.在講述探索規(guī)律這節(jié)課的主要任務(wù)完成之后，我拋出了這樣一道題：將一張長(zhǎng)方形的紙片對(duì)折，可以得到一條折痕，繼續(xù)對(duì)折，對(duì)折時(shí)折痕與上一次的折痕保持平行，若連續(xù)對(duì)折4次，可以得到幾條折痕？若對(duì)折6次呢？若對(duì)折n次呢？對(duì)于前面的兩個(gè)問題，學(xué)生很容易解決.對(duì)于后面一個(gè)問題，我在學(xué)生考慮的基礎(chǔ)上，給出以下兩種方法：

方法1 觀察新增折痕數(shù)與紙的層數(shù)的關(guān)系：由于折痕數(shù)隨折紙次數(shù)的增加而增加，而每折一次，原有折痕數(shù)不變，新增折痕數(shù)為上一次折疊后紙的層數(shù)，故折n次后的折痕數(shù)為：1+2+22+23+…+2n-1.

方法2 觀察折痕數(shù)與長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)的關(guān)系：折痕數(shù)比長(zhǎng)方形數(shù)少1，折痕將紙片分成的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)恰好為折疊后紙的層數(shù)，而折n次的層數(shù)為2n，故折痕數(shù)為：2n-1.

問題：上述兩種方法中的答案相等嗎？你是如何考慮的？學(xué)生眾說不一，都據(jù)理力爭(zhēng)，公說公有理，婆說婆有理.最后在老師的指導(dǎo)下達(dá)成了共識(shí).在這節(jié)課的結(jié)尾，通過同一問題兩個(gè)答案形式的不相同這一矛盾，在課堂結(jié)束之際進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)分析，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索規(guī)律可以從不同的角度去考慮，形式雖不同，但本質(zhì)卻是一致的.在這一過程中，不但讓學(xué)生達(dá)到了新的認(rèn)知水平（某種程度上可以演化為數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的求和問題），而且促進(jìn)了學(xué)生在情感、行為等方面的發(fā)展.

四、開拓?cái)U(kuò)展，深化結(jié)尾

任何一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，要有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮.情境的創(chuàng)設(shè)不僅要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，更重要的是要針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，既便于解決當(dāng)前的問題，同時(shí)又要蘊(yùn)涵著與當(dāng)時(shí)問題有關(guān)的、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題.這樣的情境創(chuàng)設(shè)才有利于學(xué)生自己去回味、思考、積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到新的認(rèn)知水平.在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這節(jié)課結(jié)束之際，我提了一個(gè)學(xué)生們很感興趣的問題：臺(tái)球問題.很多學(xué)生都玩過這個(gè)活動(dòng)，一聽竟然有這樣的題，頓時(shí)躍躍欲試.如圖：臺(tái)球桌上有E、F兩個(gè)小球，現(xiàn)要求擊打E球，經(jīng)CD一次反彈后直接擊中F球，應(yīng)將小球E往CD上何處擊打？試找出這一點(diǎn).學(xué)生一聽，馬上進(jìn)入了積極地討論中，很快就有兩種方案出來(lái)：

方案一 作出E點(diǎn)關(guān)于CD的對(duì)稱點(diǎn)E′，再連接E′F與CD交于點(diǎn)M，則點(diǎn)M就是要求作的點(diǎn).

第2篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

一、使用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言

化學(xué)是一門科學(xué)，故教師應(yīng)使用準(zhǔn)確、精練、有邏輯性的科學(xué)語(yǔ)言，以確切地表達(dá)化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，例如：“二氧化碳一般不支持燃燒”，不能說成“二氧化碳不支持燃燒”，“堿性溶液能使指示劑變色”，而不能說是“堿性溶液遇指示劑變色”等。所謂語(yǔ)言精練，就是要求教師在課堂教學(xué)中“少說廢話”，用較少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。當(dāng)然語(yǔ)言精練并不是單純地減少語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量。

二、使用風(fēng)趣、幽默、有親和力的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言更是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，是開啟學(xué)生智慧之門的催化劑，是激發(fā)學(xué)生靈感的鑰匙。前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說過：幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學(xué)習(xí)意境。初中化學(xué)中有不少知識(shí)容量大、記憶難，又常用，很適合用編順口溜的方法來(lái)記憶，因?yàn)轫樋诹锢世噬峡?，生?dòng)形象，便于學(xué)生記憶。

三、使用形象生動(dòng)、引人入勝的教學(xué)語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言要形象生動(dòng)、引人入勝，否則，學(xué)生聽起來(lái)就會(huì)吃力費(fèi)神，產(chǎn)生厭倦情緒。因此教師的語(yǔ)言首先要善于啟發(fā)學(xué)生，其次要把深?yuàn)W的理論生動(dòng)化，抽象的東西形象化，復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境，如聞其聲，如見其物”之感。

四、使用鼓勵(lì)、富有情感魅力的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。在與學(xué)生交流時(shí)，要關(guān)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使錯(cuò)了，也要用委婉的話語(yǔ)指出其不足，當(dāng)然，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。

第3篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情感色彩，對(duì)熟悉的生活情景感到親切，有興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若能以學(xué)生身邊的事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使靜態(tài)的感受變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親身體驗(yàn)，從而把復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到通俗、易懂，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

學(xué)校生活是學(xué)生最熟悉、最感興趣的內(nèi)容 ，因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的校園生活，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的數(shù)學(xué)素材。只要把校園生活中的數(shù)學(xué)問題“喬遷”到課堂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)就在身邊的親切感、真實(shí)感。如學(xué)校操場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少，教室的面積有多大等等，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。如：家中物品的形狀、每塊地磚的面積、每天的支出情況、每月電表上的數(shù)字，然后算一算一個(gè)月、一年的電費(fèi)是多少。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源。社會(huì)是個(gè)大課堂，學(xué)生從社會(huì)生活中獲取數(shù)學(xué)資源的途徑有多種，可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍上了解到，還可以從小伙伴之間的游戲中獲取……從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著、感覺到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的生活息息相關(guān)，有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生身邊許多熟悉事物就是數(shù)學(xué)的“活”教材，所以，從學(xué)生感興趣的實(shí)物、日常生活中的實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了一組車輪子有正方形、三角形、圓形小車的比賽畫面，賽前先讓學(xué)生猜一猜，哪輛車能獲勝？學(xué)生們各抒己見，紛紛發(fā)表意見，然后比賽開始，證實(shí)學(xué)生們的猜測(cè)。之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你還可以設(shè)計(jì)其它形狀輪子的小車嗎，比賽的結(jié)果會(huì)怎樣？最后教師提問：看到不同形狀車輪做成的小汽車，你們想提出哪些問題？這時(shí)學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的提出：為什么車輪要做成圓形的？圓形與什么有關(guān)？圓一圈的長(zhǎng)度叫什么等等，學(xué)生提出的有些問題雖然本節(jié)課無(wú)法完全解決，但這些問題都是學(xué)生通過觀察思考出來(lái)的。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，為讓學(xué)生充分感悟到生活中處處有周長(zhǎng)，開課創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境：火車在軌道上運(yùn)行，人沿水池邊跑步，霓虹燈沿心形牌匾繞一周，沿菜地修一圈柵欄、沿照片做相框等，使學(xué)生在觀察與思考中找到了這些生活現(xiàn)象的共性：它們都是圖形，它們都是圍一圈，為深入學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的概念做了充分的鋪墊這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、解決生活中的問題。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)是十分必要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造。

如在教學(xué)《克和千克》的認(rèn)識(shí)中，克和千克學(xué)生知道是表示質(zhì)量的單位，克的認(rèn)識(shí)就困難些，1克究竟有多重？學(xué)生心中還是模糊不清，通過我們集體在天平上稱出一個(gè)二分的硬幣大約是1克，讓學(xué)生掂一掂感受1克的重量，學(xué)生親身體驗(yàn)，對(duì)1克的重量有了表象的理解。積累物品的重量可以用手掂一掂來(lái)感受。有效地消除了學(xué)生對(duì)1克的抽象感、陌生感，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念原來(lái)就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那么地聯(lián)系緊密。又如在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”后，引導(dǎo)學(xué)生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學(xué)生觀察生活中的椅子；學(xué)習(xí)“除法的知識(shí)”后，給學(xué)生布置特殊的家庭作業(yè)：計(jì)算自己從家里步行到學(xué)生平均每分鐘要走多少路程，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算后，讓學(xué)生選取家中一件玩具，設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方體的包裝箱……通過引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用在生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，這樣就大大增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把教學(xué)歸樸實(shí)踐，歸樸生活，增強(qiáng)學(xué)生生活意識(shí)，確實(shí)提高教學(xué)效果。

四、感受生活化的價(jià)值

數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來(lái)的，學(xué)生在主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，就在時(shí)刻感受生活的方方面面。教師應(yīng)滿懷熱情正確地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，從而達(dá)到培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)情感之目的。正如一位學(xué)者所說：“數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的世界，處處充滿著美。如同在教學(xué)中一幅幅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，一道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式……都是數(shù)學(xué)家心靈智慧所迸發(fā)出的和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。因此，在教學(xué)中，教師要充分聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的魅力，潛在的美，真誠(chéng)的引導(dǎo)孩子們一道走進(jìn)數(shù)學(xué)的樂園，盡情領(lǐng)略、享受數(shù)學(xué)中的魅力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而“興趣又是最好的老師”，學(xué)生在教師以及“興趣”這一老師的引導(dǎo)下，容易體驗(yàn)成功的喜悅，必然又促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、繆蓉蓉：讓數(shù)學(xué)課堂更有生活味 廣西教育學(xué)院雜志社，2010（2）

3、馬保林：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的嘗試 遼寧教育雜志社，2007（3）

第4篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

一、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑

如，在教學(xué)三角形的“穩(wěn)定性”和平行四邊形的“不穩(wěn)定性”時(shí)，我首先提問：生活中你見過哪些物品是三角形或平行四邊形？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)七嘴八舌，紛紛說有三角板、紅領(lǐng)巾、電動(dòng)門……好不熱鬧。緊接著我出示課件（房屋的金字架、電動(dòng)門圖片），問學(xué)生：這兩個(gè)物體分別有什么圖形？學(xué)生興趣盎然回答：有三角形、平行四邊形。再設(shè)疑：為什么房屋的金字架是三角形，電動(dòng)門是平行四邊形？為什么不做成一樣的呢？學(xué)生傻眼了。我不失時(shí)機(jī)的用教具演示三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性，學(xué)生一下就明白了三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形不穩(wěn)定。設(shè)計(jì)練習(xí)：你能解釋自行車架、太陽(yáng)能支架、鐵塔為什么要做成三角形嗎？你能解釋電動(dòng)門、推拉門、升降機(jī)問什么做成平行四邊形嗎？學(xué)生一點(diǎn)不費(fèi)勁地掌握了理解掌握了知識(shí)。

二、生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力

新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。如，在教學(xué)體積計(jì)算的練習(xí)課時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：為什么生活中的容器一般都是圓柱體，如啤酒瓶、油罐車……學(xué)生茫然不知。我立即出示一組長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體，它們的底面周長(zhǎng)相等，高也相等，讓學(xué)生計(jì)算出各自的容積，再通過比較明白了底面周長(zhǎng)和高分別相等的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體，只有圓柱體容積最大，教會(huì)了學(xué)生在生活中多用圓柱體容器裝液體的生活經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、與實(shí)踐相結(jié)合，生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)

第5篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

一、引人入勝的導(dǎo)入美

化學(xué)教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用豐富多彩的導(dǎo)入語(yǔ)，在新課伊始就一下子吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的審美期待，促使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的強(qiáng)烈的求知欲望。俗語(yǔ)說：“好的開始是成功的一半?！逼渥饔貌谎宰悦?。但是“新課導(dǎo)入有法，但無(wú)定法”，不同的課應(yīng)有不同的導(dǎo)入方法。譬如：

1、故事導(dǎo)入法：故事和傳說都是學(xué)生所喜聞樂道的，上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，一個(gè)美妙的傳說會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”，如在《煉鋼》一節(jié)課開始，給學(xué)生講一個(gè)“沉船之謎”的小故事：1954年寒冬的一天，一艘萬(wàn)噸級(jí)的英國(guó)油輪“世界協(xié)和號(hào)”在海面上航行，突然，油輪中部出現(xiàn)了裂縫，緊接著發(fā)出一聲巨響，油輪頓時(shí)一分為二，船和人一起葬身于大海之中?？茖W(xué)家們經(jīng)過深入調(diào)查研究后方揭開沉船之謎。原來(lái)是造船用的鋼鐵含磷量過大，而含磷量過大的鋼鐵在低溫下容易變脆而斷裂。學(xué)生們聽完，“將鋼鐵中含有的磷除去”便已成為他們的共識(shí)。于是告訴學(xué)生這正是該節(jié)課所要講的主要內(nèi)容之一。

2、魔術(shù)導(dǎo)入法：一言未發(fā)，魔術(shù)先行，這種開門見山的導(dǎo)入法最具魅力，易將學(xué)生帶入“新奇境地”。例如，通過魔術(shù)“空杯生煙”引入新課“銨鹽的制法”；通過“能生火的紙”導(dǎo)入“自燃和緩慢氧化”；通過“會(huì)變色的水”引入酸堿指示劑等。魔術(shù)引入新課，應(yīng)保證現(xiàn)象明顯的情況下，藥品的用量盡可能少，學(xué)生不易覺察，“神秘色彩”更濃。

二、跌宕起伏的行程美

教學(xué)過程不能一平如鏡，水波不興，而應(yīng)迭起、錯(cuò)落有致，富有節(jié)奏美、韻律美。使學(xué)生不斷地在一個(gè)又一個(gè)新的刺激興奮中，激發(fā)智力。教育心理學(xué)指出，學(xué)生在聽課過程中，其大腦優(yōu)勢(shì)興奮中心是隨時(shí)間一維演進(jìn)呈曲線變化的，而且這種興奮中心不是長(zhǎng)期固定在大腦皮層的一定區(qū)域，而是隨著刺激物的變化不斷轉(zhuǎn)移的。正因?yàn)槿绱?，許多著名教育心理學(xué)家都非常強(qiáng)調(diào)利用這種興奮中心集中學(xué)生的注意力，以便獲得最佳效果。教學(xué)行程中跌宕起伏的節(jié)奏，有利于形成或抓住學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的疲勞波谷區(qū)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)小，讓學(xué)生或是驚奇、驚喜；或是產(chǎn)生疑問，急于想得知結(jié)果；或是因一些有趣的內(nèi)容而興奮；或是為領(lǐng)悟到獲取新知的蹊徑而激動(dòng)；或是為解決了某一難題而釋然……使學(xué)生在興奮與愉悅中順利度過疲勞波谷區(qū)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果十分有利。如，這種課堂宏觀的節(jié)奏美，學(xué)生的生理和心理運(yùn)動(dòng)曲線和諧共振或互補(bǔ)，恰如各種旋律給人以愉悅的審美體驗(yàn)。

怎樣才能形成課堂審美所需求的“小”呢？最常見的烘托的方法就是“啟發(fā)式”。思維心理學(xué)認(rèn)為，啟發(fā)是一種聯(lián)想活動(dòng)。教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，貼切恰當(dāng)?shù)谋扔?，都是很好的啟發(fā)手段。另外，各種教學(xué)活動(dòng)，如演示、實(shí)驗(yàn)、參觀等只要安排得當(dāng)，也都會(huì)使學(xué)生從中受到啟發(fā)。啟發(fā)，可以說是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不存。它包括目的啟發(fā)、懸念啟發(fā)、悖常啟發(fā)、點(diǎn)化啟發(fā)、趣例啟發(fā)、形聲啟發(fā)、原形啟發(fā)、情感啟發(fā)、想象啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、線索啟發(fā)、情景啟發(fā)等等。

第6篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；思維能力；制造思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-8437（2012）02-0144-02

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心就在于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是人們?cè)趯?duì)事物的感知和認(rèn)識(shí)的過程中形成的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終”，而小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，因此數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)該貫穿在教學(xué)的始終，思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面來(lái)展開。

一、應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力

小學(xué)生的思維方式主要是以具體形象思維為主，正值逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)形結(jié)合是形象思維向邏輯思維過度的一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。是根據(jù)題意畫出圖形、線段，把數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系展現(xiàn)在圖上，借助形象直觀的圖形運(yùn)用形象思維與抽象思維相結(jié)合的方法，能夠比較容易的找到解題的思路，并發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)行程問題、工程問題，計(jì)算面積體積時(shí)，就采取畫圖的方法把文字化的信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖形、線段，使學(xué)生理解起來(lái)更加的輕松。例如在教學(xué)“倍數(shù)”這一抽象概念時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些學(xué)具，通過“擺一擺，圈一圈，畫一畫”等教學(xué)過程將抽象的內(nèi)容形象化，從而使學(xué)生很容易理解“倍”的含義，并嘗試敘述兩種量之間的倍數(shù)關(guān)系。

二、利用動(dòng)手操作、課件演示的方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。這里的活動(dòng)就是指動(dòng)手操作和動(dòng)腦思維。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)成為數(shù)學(xué)思維的載體。例如在學(xué)習(xí)“圖形與變換”這部分內(nèi)容時(shí)，可以首先從學(xué)生熟悉的“俄羅斯方塊”入手，讓學(xué)生動(dòng)手操作，將圖形進(jìn)行順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)、逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，通過操作、觀察、反思逐步在頭腦中形成對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的表象，進(jìn)而通過動(dòng)手旋轉(zhuǎn)風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)線段、旋轉(zhuǎn)三角形等實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生感悟旋轉(zhuǎn)的特征。在教學(xué)時(shí)也常借助多媒體課件的演示讓學(xué)生理解圖形的旋轉(zhuǎn)，嘗試從旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度三方面對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行描述。學(xué)生在經(jīng)歷了這樣一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程之后，就會(huì)將知識(shí)進(jìn)一步的內(nèi)化，自然而然地形成一定的空間思維能力。久而久之，學(xué)生就能夠脫離實(shí)物教具和具體圖形聯(lián)想到平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小等變換形式。

三、利用“一題多解” “一題多變”提高小學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是沿著不同方向、不同角度思考問題，從多方面尋求解決問題的思維方式。它具有多端性、靈活性、新穎性等特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材的表述與教師的教都側(cè)重于集中思維的訓(xùn)練，學(xué)生也按照課本和老師的引導(dǎo)用常規(guī)的思維方法去分析和思考問題。固然，這對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是必要的，但對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和智力的發(fā)展以及技能的形成卻有很大的制約。只有集中而沒有發(fā)散的思維就很難有創(chuàng)造，完整的創(chuàng)造性思維應(yīng)該包括發(fā)散思維和集中思維兩方面，二者缺一不可。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。“一題多解”是讓學(xué)生從多角度、多側(cè)面思考問題，從不同途徑找到解決問題的方法。例如在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)解決問題時(shí)，我給學(xué)生出示了這樣一道題：某班圖書角有40本故事書，比科技書的本數(shù)多，科技書有多少本？讓學(xué)生通過獨(dú)立思考并解答。匯報(bào)時(shí)學(xué)生紛紛舉手，急切地展示自己的方法。

生1： 我是列方程來(lái)解的，設(shè)科技書有x本。根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義可列出方程：x+x=40 或（1+）x=40，解得x=30。

生2：我是畫線段圖來(lái)解的。通過畫圖，可以看出故事書的本數(shù)占了4份，而科技書的本數(shù)占了3份，所以可以這樣列式：40÷4×3=30（本）。

生3：通過分析題中的第二個(gè)條件（故事書比科技書的本數(shù)多），我想到了故事書是科技書的1又倍，所以這樣列式：40÷（1+）=30（本）。

生4：我是這樣想的：從線段圖上可以看出，故事書的本數(shù)與科技書的本數(shù)的比是4：3，故事書：科技書=，分子從4擴(kuò)大到40乘了10，分母也應(yīng)該乘10，所以科技書的本數(shù)應(yīng)該是3乘10得30本。

我不禁贊嘆：“孩子們真聰明”。在學(xué)生解決問題的過程中，我看到了他們不斷創(chuàng)新的思維，感受到了他們的聰明和睿智，教學(xué)中我們要誘導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，讓他們創(chuàng)造性的去解決問題。

“一題多變”，是對(duì)題目中的條件、問題、情節(jié)作各種形式的變化，讓學(xué)生在各種變化的情境中，從各種不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，這樣既激發(fā)了思維的靈活性又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、利用趣味游戲培養(yǎng)小學(xué)生思維的靈活性

游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維的重要手段，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度多方位的思考問題，從而加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。例如在進(jìn)行三角形分類教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與猜三角形的游戲，將幾種不同的三角形裝在信封里，遮住三角形的一部分，猜一猜，可能是什么三角形。當(dāng)出示一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生很快就能猜出是直角三角形，出示一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生也一下就說出是鈍角三角形，再出示一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生由于受思維定式的影響，很快說是銳角三角形，這時(shí)有同學(xué)提出不同意見，于是有了學(xué)生思維火花的碰撞，啟發(fā)學(xué)生重新思考，探討出結(jié)論。即：銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角。只看到一個(gè)銳角，那么三種三角形都有可能，所以一個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角。

五、運(yùn)用綜合法解題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

逆向思維是一種一般形式的邏輯思維所不能完全概括的思維方法。它不像習(xí)慣的思維方法那樣沿著固定的有序的程序進(jìn)行推理，而是打破固有的思維定勢(shì)，把問題顛倒過來(lái)進(jìn)行求異性的反向思考方式。

第7篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

關(guān)鍵詞：閩南紅磚文化；廈門古厝；美術(shù)課程資源；藝術(shù)；初探

2001頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）將課程資源的開發(fā)與利用作為實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)的必不可少的組成部分，在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實(shí)施建議中，課程資源的開發(fā)與利用同教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議并重。中華民族上下五千年文化淵源流長(zhǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，民族建筑當(dāng)是其中的炫麗的奇葩，而民間人們住的建筑，簡(jiǎn)稱民居，是人們?cè)趽纹鸬纳a(chǎn)與生活的實(shí)踐中而逐漸形成的建筑形式。筆者在學(xué)生時(shí)代從民居的郵票中看到了具有特色的地方民居，很是喜歡，后來(lái)有機(jī)會(huì)親眼看見有氣派的北京故宮，婉約的蘇州園林，徽州樸實(shí)的黑瓦白墻等，當(dāng)然我也深深的知道在我身邊——廈門特區(qū)的郊區(qū)廈門海滄新安也有這類獨(dú)具特色的古建筑。眾所周知，中華民族的文化繼承和發(fā)揚(yáng)是個(gè)艱巨而又嚴(yán)峻的任務(wù)，在當(dāng)今西方強(qiáng)勢(shì)文化占主導(dǎo)的環(huán)境下，教育扮演著相當(dāng)重要的角色，在學(xué)校教育中，美術(shù)教育在該方面需付出的努力似乎比其他科目更大。通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺語(yǔ)言，更多地介入信息交流，共享人類社會(huì)的文化資源，積極參與文化的傳承，并對(duì)文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。有很多本土文化是以視覺的形式存在的，比如中國(guó)的壁畫、剪紙、雕塑、建筑，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，首當(dāng)其沖的便是古建筑的消逝，作為閩南地區(qū)又是特區(qū)的廈門，如何保護(hù)古建筑，如何讓現(xiàn)在的學(xué)生能對(duì)就在身邊即將消逝的古建筑多些了解，這就需要美術(shù)老師加以開發(fā)利用這塊本土資源。

閩南紅磚極具鮮明的獨(dú)特風(fēng)格，臺(tái)灣的一首歌《故鄉(xiāng)》中的歌詞“有間厝，用磚仔砌，看起來(lái)普通平臺(tái)，時(shí)常出現(xiàn)我的夢(mèng)中，那就是我的故鄉(xiāng)……”用閩南語(yǔ)抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念，思念那個(gè)用磚仔砌起來(lái)的“厝”，更是說明了海峽兩岸人民的共同文化，也道出了臺(tái)灣與祖國(guó)大陸斬不斷的情緣。歌詞中的“厝”是閩南人對(duì)自己家園的親切稱呼，它多以紅磚為墻，紅瓦頂，馬鞍脊或燕尾脊，另外有美輪美奐的木雕和石雕，整體亮麗而且有鮮明的個(gè)性，在廈門地區(qū)目前尚保留有紅磚民居。這是精湛的建筑藝術(shù)，使多元文化融合的代表，有凝重的歷史人文價(jià)值，是閩南、臺(tái)灣紅磚民居中的精品。

在廈門海滄諸多地方，以新垵村為例，它們見證了紅磚古厝建筑裝飾、建筑風(fēng)格、建筑材料、結(jié)構(gòu)布局，反映出閩南文化的特點(diǎn)，表現(xiàn)出深厚的文化的積淀。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市規(guī)劃工業(yè)區(qū)的開發(fā)，記憶中很多古厝被單調(diào)的現(xiàn)代高樓取代了，閩南的紅磚民居已經(jīng)越來(lái)越少，令人惋惜。由此更加彰顯出對(duì)非再生資源保護(hù)、宣傳教育的重要性。在無(wú)力挽回這個(gè)局面的同時(shí)，如何讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到這色彩斑斕的、散發(fā)著生活氣息的古厝，是作為一名人民教師所能切實(shí)實(shí)現(xiàn)的問題。因此，我嘗試將閩南紅磚文化作為美術(shù)課程資源來(lái)開發(fā)與利用，并在美術(shù)課上取得了良好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、探尋閩南古建筑的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于，我所在的小學(xué)位居于海滄區(qū)東孚鎮(zhèn)洪塘村，屬于特區(qū)里的郊區(qū)，在古厝民居還現(xiàn)存有的部分，因此，我首先布置學(xué)生收集閩南建筑的發(fā)展歷史和相關(guān)的知識(shí)，通過在課前上網(wǎng)搜索，實(shí)地觀察建筑，有條件的同學(xué)對(duì)建筑進(jìn)行拍照，走訪古厝主人了解古厝；在課堂上進(jìn)行交流，從課外到課內(nèi)深刻體會(huì)身邊古厝的厚重沉淀，感受家鄉(xiāng)先人留下來(lái)的可貴的非再生資源，讓學(xué)生看到本家族當(dāng)年的輝煌，體味斑駁的墻面和殘舊的木雕卻在訴說著的歲月的滄桑。

通過這種方法使學(xué)生們了解到了藝術(shù)就在身邊，身邊的古建筑有它的獨(dú)特性、歷史性、藝術(shù)性，紅磚紅瓦成閩南建筑的獨(dú)特視覺特征，閩南民居的裝飾重點(diǎn)是門面，使學(xué)生石雕、木雕、鑲嵌、剪粘畫成為民間工匠展示才藝的場(chǎng)所。在這個(gè)過程中，使學(xué)生增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，迸發(fā)了自豪感，激發(fā)了保護(hù)宣傳古厝的情感，提高了在美術(shù)課“寫”下古厝的興趣。

二、發(fā)現(xiàn)古厝的藝術(shù)價(jià)值，提高學(xué)生的審美能力

在進(jìn)一步了解古厝后，我結(jié)合圖片，和有關(guān)閩南建筑的美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞，并請(qǐng)村里一位輩分比較高的了解古厝發(fā)展歷史的知識(shí)分子進(jìn)教室進(jìn)行講解，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古厝里面的藝術(shù)價(jià)值，使他們沐浴在獨(dú)特閩南紅磚文化的藝術(shù)氣息中，陶冶了情操，提高了審美能力，增強(qiáng)了對(duì)生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)了他們尊重祖先留下來(lái)的可貴遺產(chǎn)，和保護(hù)家園的態(tài)度。

1.廈門的紅磚民居多為左右各一條護(hù)厝，唯新安惠佐邱菽園宅是左右各二條護(hù)厝，四條護(hù)厝加三落大厝，形成頗有規(guī)模的四合院組合，目前保存尚完好。也有單護(hù)厝的，指在主厝的左邊（或右邊）建一條護(hù)厝，稱單伸手，但甚少。古厝屋頂，多為馬鞍脊或燕尾脊，燕尾又分單曲和雙曲，燕尾用于主厝，馬鞍用于護(hù)厝。馬鞍又有方形（土）、銳形（火）、曲形（水）、直形（木）、圓形（金）之分。上面用剪粘畫和浮雕進(jìn)行裝飾正脊的裝飾分為三段：中段雙龍搶珠或雙鳳為主，兩頭以花草和吉祥圖案為主，也有人物戰(zhàn)馬、八仙過海等。

2.廈門地區(qū)紅磚古厝的墻，前檐墻面大多用幾種顏色的板磚砌成吉祥圖案，種類極多，往往砌成萬(wàn)字形、壽字形、棱形、八角形、雙環(huán)金錢形，寓意吉祥如意、發(fā)財(cái)添喜、長(zhǎng)壽延年等。比較近代的還用彩色水泥勾勒制成多種圖案，雖經(jīng)100多年日曬夜露，風(fēng)吹雨打，至今色澤不褪，頗為艷麗，這是紅磚民居的一大特色，是其他民居無(wú)法比擬的。下部均用花崗巖砌高一米左右，很多大戶人家都有海外僑民從南洋直接海運(yùn)過來(lái)的花崗石，花崗石之間的粘結(jié)沒有用到粘結(jié)物，幾乎沒看到縫隙，上面雕塑些松竹梅，麒麟，等吉祥小品，做工之嚴(yán)謹(jǐn)，令人嘆為觀止，墻體上部以紅磚為主，下部呈長(zhǎng)方形，上部為三角形，也稱“山尖”。

3.石雕，分透雕、漏雕、浮雕圖飾。有用紅磚來(lái)雕刻，也有使用潑墨山水畫或者成雕，在紅磚上雕刻梅蘭菊竹、人物故事等，用幾十塊大紅磚拼成一幅山水畫或作品。門旁還設(shè)有門鼓、石獅等。石獅左為雄獅，腳踩繡球，口含珠、銅錢；右為母獅，雙唇緊閉，足抱幼獅。

4.木雕、門的配件多。門簪，系串聯(lián)門楣與連楹的構(gòu)件，做成圓、方、龍、魚等形，也有淺雕、浮雕等，窗戶書卷窗、月洞窗、竹節(jié)窗、八卦窗、扇面窗、半墻窗、六角窗、橢圓窗、花格窗、壽桃窗、蝴蝶窗、漏窗等。

5.剪粘畫。有的是灰制彩繪，有的則以貝殼、小瓷片拼貼而成，光亮柔潤(rùn)如昨。

三、實(shí)踐描繪廈門古厝，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

在了解閩南紅磚文化的發(fā)展歷史，欣賞身邊的廈門古厝藝術(shù)之美后，我開始嘗試讓學(xué)生動(dòng)手用線描——彩筆——國(guó)畫——剪紙的形式，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，激發(fā)創(chuàng)作熱情，并在最后討論如何保護(hù)古建筑為結(jié)束。在中低年級(jí)，主要采用線描和兒童畫的形式，由于郊區(qū)學(xué)校且加上外來(lái)員工的子女較多，主客觀因素導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在繪畫表現(xiàn)技法上還有待進(jìn)一步提高。在中高年級(jí)，采用國(guó)畫和剪紙的形式，相對(duì)高年級(jí)，中年級(jí)的熱情更高漲，表現(xiàn)手法也比較熟練，教學(xué)效果較好。通過調(diào)查、收集資料、實(shí)地欣賞、交流、聽講座等，使學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的自然、人文有了更深入的了解，既讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了本土特色的建筑，提高了美術(shù)學(xué)習(xí)的激情，萌發(fā)民族自豪感，從共同的建筑認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣與大陸的血脈關(guān)系，又培養(yǎng)了他們尊重和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的態(tài)度，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

當(dāng)然，由于還處于初始階段，閩南古厝藝術(shù)之精美、其教育價(jià)值不是簡(jiǎn)單的兩三節(jié)課可以詮釋的，而如何更有效地開發(fā)和利用在小學(xué)美術(shù)課堂上，還需要花大量的精力去考究，而這也將是我今后在教育教學(xué)發(fā)展道路上的重要發(fā)展的方向之一。

參考文獻(xiàn)：

1.全日制義務(wù)教育.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001P2.

2.尹少淳.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2002P3.

3.王其鈞.《金門——鄉(xiāng)土中國(guó)》生活讀書新知三聯(lián)書店， 2007.

第8篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

一、以教材為載體，建構(gòu)生態(tài)型學(xué)生審美情趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”“給予教師更大的教學(xué)空間”“教師不但成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！?/p>

農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在使用的美術(shù)教材，包含的教學(xué)內(nèi)容有許多科目和本地區(qū)社會(huì)、人文、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)都格格不入，所以特色化美術(shù)教學(xué)順應(yīng)教改的需要已成大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，努力開發(fā)農(nóng)村當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，大膽對(duì)原有教材進(jìn)行增、改。補(bǔ)充一些學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的、教師所擅長(zhǎng)或有特殊興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境相聯(lián)系，表現(xiàn)生活、贊美生活、運(yùn)用生活。即充分挖掘當(dāng)?shù)厝宋?、地理、自然資源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美術(shù)課。如：《美麗的羽毛畫》《蘿卜雕刻》《玉米根藝造型》《有趣的葉印》《丑洋芋不丑》《草編人》《石灰石造型》等。

改教材的原則：換湯不換藥，即教學(xué)方針目標(biāo)不變，只變教學(xué)內(nèi)容，即變形不變質(zhì)地作一些適當(dāng)?shù)男薷摹?. 更換內(nèi)容。教材中《高大的樓群》，農(nóng)村的孩子對(duì)一幢幢高聳入云的大廈形象模糊，因此我們可以把內(nèi)容改成畫家鄉(xiāng)的新居。2. 擴(kuò)充內(nèi)容。如剪紙，結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐拿耖g剪紙，可以剪各種動(dòng)植物、人物、窗花等。

二、社會(huì)即課堂，生活即教學(xué)

1. 走進(jìn)生活，拓展補(bǔ)充素材庫(kù)

美術(shù)根植于生活。藍(lán)天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、山頂上的古堡、空中的鳥、天上的彩虹，五彩斑斕的大千世界。這些事物為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提供了豐富的素材。但由于獨(dú)生子女現(xiàn)狀和“家長(zhǎng)承包制”，使孩子失去體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，缺少有目的地觀察生活。因此，作為美術(shù)老師，努力引導(dǎo)學(xué)生走向自然、融入社會(huì)，開“源”建“庫(kù)”。讓學(xué)生嗅出生活的“清新”，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂，用自己的真情實(shí)感去描繪生活、創(chuàng)造生活。

（1）心存美念，處處皆美

農(nóng)村是個(gè)廣闊天地。田野風(fēng)光美、自然景觀美等等，都是學(xué)生繪畫的好題材?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！保ā读_丹論藝術(shù)》）因此，在特色化美術(shù)教學(xué)的探索中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。農(nóng)村田野風(fēng)光是學(xué)生寫生極好的題材資源。田野、溪流、農(nóng)舍、樹木各具特色。這時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生身背畫夾、手拿畫筆，一幅幅美麗的畫卷便在學(xué)生的手下誕生了……這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生興趣盎然，領(lǐng)略了大自然的美，激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力。

（2）樸素之美，唯美善美

千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力。農(nóng)家人自?shī)首詷罚憩F(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如農(nóng)民殺豬宰羊、走鄉(xiāng)鄰、訪親友、逛廟會(huì)……農(nóng)家特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等。不同的節(jié)日，農(nóng)民有不同的慶賀方法。如春節(jié)家家戶戶吃餃子、端午節(jié)包粽子、元宵節(jié)放焰火、掛燈籠、耍社火……學(xué)生生活在這樣具有民族特色的環(huán)境中，陶冶了個(gè)性和情操，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，同是對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作增添了不少素材。

2. 以變思進(jìn)，美需要改造

改革開放以后，家鄉(xiāng)富了，一個(gè)個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)、蔬菜大棚、新農(nóng)村等，這些都是現(xiàn)代新農(nóng)村的亮麗風(fēng)景線。觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情。通過觀察、采訪，了解家鄉(xiāng)的過去，感受到家鄉(xiāng)今天的飛速發(fā)展，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖。如：我為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)的橋、少年宮、影劇院等等，同時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)環(huán)境的日趨惡化，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過畫宣傳畫、變廢為寶等活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)“無(wú)定法”教法，探究“有好法”實(shí)踐

1. 組織“生態(tài)游”，開放主陣地

作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不但需要到生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是需要學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、感受，去真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活。在特色化美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)教材組織學(xué)生以“生態(tài)游”的方式，去田野、河邊、草地上、花叢中寫生。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實(shí)感，而且在寬松愉快而自由的環(huán)境里，他們的想象力、創(chuàng)造力得到了自由發(fā)揮。

2. 活用現(xiàn)代新手段，開拓高效表現(xiàn)法

用不同的繪畫工具、材料作畫，會(huì)呈現(xiàn)出異彩紛呈的效果。而新課標(biāo)又指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法?！币虼宋覀儽M可能結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，可以設(shè)計(jì)出像《有趣的草編》《樹葉拼貼》《蘿卜雕刻》《捏泥人》《種子粘貼》《根會(huì)說話》等工藝課。

3. 多手段錯(cuò)綜整合，全方位多元能力

第9篇：化學(xué)學(xué)科的魅力范文

如今，隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)幼兒園都在結(jié)合本園的實(shí)際情況建構(gòu)具有園本特色的課程。我園多年來(lái)致力于美育課程的研究，并且以此為依托申請(qǐng)了省級(jí)重點(diǎn)課題，園內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域教研組結(jié)合本課題和自身領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)，積極尋找著與課題相關(guān)的研究切入點(diǎn)。眾所周知，美育一般指審美教育，而審美更廣泛地應(yīng)用在比較感性的藝術(shù)等領(lǐng)域，就科學(xué)而言，不論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，都是一種相對(duì)理性的范疇，如何在這兩者間尋求到平衡點(diǎn)，教研組的老師們經(jīng)過研討，決定以大班科學(xué)活動(dòng)《會(huì)站立的紙牌》為媒介展開研究。

二、教案設(shè)計(jì)思路

活動(dòng)目標(biāo)：

1.大膽運(yùn)用變形和借助輔助物等方法，讓紙牌站立起來(lái)。

2.通過大膽猜測(cè)、動(dòng)手操作、同伴間相互交流、欣賞幻燈片等方式，探索各種幫助紙牌站立的方法，初步感受類似方法在生活中的廣泛運(yùn)用。

3.體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：紙牌若干、幻燈片（席卡、道路指示牌、便簽夾、新品上市導(dǎo)購(gòu)牌等圖片）、剪刀、吸管、雙面膠、油泥、回形針、雪花插片、積木、夾子、牛皮筋；事先在桌上貼好一段雙面膠。范例幾種讓紙牌站立的方法：沿兩張牌中線剪一刀把兩張牌剪口處插入使其站立；兩張牌搭成三角狀用兩塊積木在兩邊分別頂住紙牌底下兩邊使其站立；用油泥在兩張紙牌之間做成鉸鏈狀使紙牌成直角站立；三張牌邊邊相接用膠帶固定成三角柱狀站立；把回形針彎成一個(gè)支架后用雙面膠固定在紙牌背后使其站立；吸管橫豎切口后插入紙牌使其站立；用牛皮筋扎一捆牌使其站立。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒認(rèn)識(shí)紙牌，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的折疊。

活動(dòng)過程：

1.出示劉謙照片，激發(fā)興趣，導(dǎo)入活動(dòng)

教師：小朋友，你們知道他是誰(shuí)嗎？（劉謙）是做什么的？大魔術(shù)師劉謙要到我們班來(lái)選愛動(dòng)腦筋、小手靈巧的小朋友當(dāng)他的徒弟，成為小魔術(shù)師，你們想當(dāng)嗎？

2.出示紙牌，引發(fā)猜測(cè)，探索將紙牌變形使之站立的方法

（1）教師：你們看，劉謙在用什么變魔術(shù)？（紙牌）他要請(qǐng)我們小朋友也來(lái)變一個(gè)魔術(shù)――讓紙牌站起來(lái)。讓紙牌自己站起來(lái)，你覺得可能嗎？想想有什么辦法能讓紙牌站起來(lái)呢？（幼兒猜測(cè)、討論，教師給幼兒適當(dāng)提示將紙牌變形：動(dòng)動(dòng)小手指，用點(diǎn)力，把紙牌變一變……）

（2）教師：到底要怎么做才能讓紙牌自己站起來(lái)呢？讓我們來(lái)試一試吧。（幼兒從桌子上自取一張紙牌嘗試）

（3）請(qǐng)個(gè)別孩子來(lái)介紹自己的方法。教師：你們成功了嗎？你是怎么做的？

3.再次探索多種使紙牌變形站立的方法

（1）教師：剛才我們用折或者卷的方法改變了紙牌的形狀讓它站了起來(lái)。你們還能把紙牌變出更多的形狀，讓它站起來(lái)嗎？請(qǐng)你再來(lái)試試看。最后，請(qǐng)你把紙牌放到前面的展示臺(tái)上來(lái)。（幼兒操作、展示）

（2）教師：見證奇跡的時(shí)刻到啦！咱們的展示臺(tái)上一下子就站滿了各種形狀的紙牌，它們都穩(wěn)穩(wěn)地站住了。這是誰(shuí)的作品？你是怎么變的？（幼兒介紹成功經(jīng)驗(yàn)）

（3）教師小結(jié)：我們小朋友開動(dòng)腦筋，用自己靈巧的小手，把不可能的成了可能，咱們的魔術(shù)成功啦！給自己鼓鼓掌！

4.探索運(yùn)用各種輔助物使紙牌站立起來(lái)

（1）出示輔助物

教師：下面，劉謙又要請(qǐng)小朋友來(lái)變一個(gè)更難的魔術(shù)啦。這次不能折也不能卷，不改變紙牌的形狀，還要讓它站起來(lái)。你覺得能做到嗎？（幼兒討論、猜測(cè)）

這可真難！不過沒關(guān)系，我們可以借助一些小工具來(lái)幫忙！都有些什么呢？（逐一出示，幼兒認(rèn)知）這些都是我們平時(shí)生活中經(jīng)常見到的東西，不過有些東西（出示一下吸管）身上可能有一些小秘密哦，等著我們小朋友去仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)。

（2）幼兒分組操作

教師：你想到該怎么變了嗎？那就趕緊動(dòng)手試一試吧?。ㄓ變禾剿?，教師指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)吸管的開口；引導(dǎo)幼兒試一試雪花片，可以不成功）

（3）交流結(jié)果

教師：這是誰(shuí)的作品？你是怎樣讓紙牌站起來(lái)的？（幼兒經(jīng)驗(yàn)介紹）

（4）重點(diǎn)討論幼兒感到難操作的輔助物的使用方法。（如：回形針、牛皮筋）

5.拓寬思維，了解紙牌站立的多種方法

教師：剛才在你們變魔術(shù)的時(shí)候，我也試著變了幾個(gè)，你們想不想看看我的作品？同樣的材料，也可以有許多種不同的用法。讓幾張紙牌組合在一起，也能讓它們站起來(lái)。看來(lái)只要肯動(dòng)腦筋，不可能的事也會(huì)變成有可能。教師出示范例，擴(kuò)展幼兒思路。

6.觀看幻燈片，感受科學(xué)原理在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用

教師：其實(shí)，在我們的生活中，有許多設(shè)計(jì)師正是運(yùn)用了我們剛才想到的那些方法，讓各種各樣的紙、廣告牌自己站起來(lái)，使人們的生活更加方便了！讓我們一起來(lái)看一看吧?。úシ呕脽羝?，發(fā)現(xiàn)和自己探索到的方法類似的物品，如席卡、道路指示牌、便簽夾、新品上市導(dǎo)購(gòu)牌等）其實(shí)生活中有許多問題，只要開動(dòng)腦筋都是可以解決的。

7.設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考

教師：祝賀小朋友們，今天你們順利完成了任務(wù)，成為一名小魔術(shù)師！最后，我再給你們表演一個(gè)魔術(shù)。瞧，我的手上一張紙牌，現(xiàn)在我們一起吹一口氣讓它站在桌上好不好？（一起吹氣，教師表演魔術(shù)，讓紙牌站立在桌子上貼雙面膠的位置）見證奇跡的時(shí)刻到啦！紙牌站住了嗎？你們知道我是怎么變的嗎？你們一會(huì)也來(lái)變一變吧！

三、教學(xué)活動(dòng)后分析與反思

紙牌是大班區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)用到的游戲材料，游戲中孩子們常常也會(huì)突發(fā)奇想，試著創(chuàng)造新的玩法。之所以選這個(gè)活動(dòng)還有一個(gè)原因是因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)能與生活中的一些實(shí)例很好地結(jié)合。這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒思考如何讓紙牌站立，在實(shí)施的過程中我發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.活動(dòng)的時(shí)間偏長(zhǎng)。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了約45分鐘，盡管教師已經(jīng)在努力把握時(shí)間，但是由于內(nèi)容較多，把所有的流程走完還是用時(shí)過長(zhǎng)。經(jīng)過分析，主要有兩個(gè)因素影響了時(shí)間：

第一，教師在設(shè)計(jì)讓幼兒探索如何讓紙牌站立時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)過多。在探索如何讓紙牌站起來(lái)時(shí)，教師分成了兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行：第一層次：不利用工具，紙牌能不能站立。于是幼兒想到用折、卷的方式讓紙牌立了起來(lái)。這一環(huán)節(jié)的目的是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)紙牌站立的概念，同時(shí)為下面環(huán)節(jié)不改變紙牌的形狀使之站立做鋪墊。第二層次：認(rèn)識(shí)輔助物，利用輔助物，在不改變紙牌形狀的情況下使其站立。這樣一來(lái)，幼兒操作的次數(shù)多，就會(huì)延長(zhǎng)時(shí)間。

第二，同伴間交流過各自的方法后，教師請(qǐng)幼兒再次操作也在一定程度上造成了時(shí)間的延長(zhǎng)。教師從同伴間互相學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在個(gè)別幼兒介紹完自己的方法后再請(qǐng)大家集體嘗試自己所沒有想到的方法。我一直在想這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的到底對(duì)不對(duì)？它有沒有必要非要在這節(jié)活動(dòng)中？可以肯定的是同伴間的互相啟發(fā)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要手段，在教學(xué)中被經(jīng)常用到，但是考慮到這節(jié)活動(dòng)是面向大班的幼兒，大班幼兒有了一定的理解力和動(dòng)手操作能力，有些方法教師給出提示幼兒就能理解，沒有必要非得占用集體活動(dòng)的寶貴時(shí)間再來(lái)操作。況且操作的次數(shù)越多，等教師發(fā)出停止操作指令，幼兒再集中回注意力，這中間都是要花費(fèi)時(shí)間的。

第三，幼兒操作時(shí)遇到有困難的材料，在這些材料的操作上耗費(fèi)了時(shí)間。通過觀察教師發(fā)現(xiàn)，回形針和牛皮筋是幼兒感到有難度的操作材料，幼兒操作中的不斷失敗和再嘗試也花費(fèi)了大量的時(shí)間，并且?guī)缀鯖]有孩子能想到成功的方法。

2.審美化的策略應(yīng)用是否合適？在這個(gè)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是審美化策略在本活動(dòng)中應(yīng)用的一個(gè)體現(xiàn)。為了讓活動(dòng)更有情趣，在活動(dòng)開始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)劉謙選徒弟的情境，這個(gè)情境就是用寥寥數(shù)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，而且在整個(gè)活動(dòng)的過程中，教師把這個(gè)情境貫穿始終。但是也許是我們有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤的高估了幼兒，在教師開始出示劉謙的照片時(shí)，有的孩子認(rèn)識(shí)劉謙，就顯示出對(duì)這位魔術(shù)師的崇拜，積極投入情境希望自己能成功入選。但是有的幼兒根本不認(rèn)識(shí)劉謙，那么對(duì)于這部分孩子來(lái)說，這個(gè)情境就沒有辦法發(fā)揮它的作用。就算教師情境貫穿得再好，恐怕幼兒還是難免會(huì)游離在情境之外。

3.幼兒作品的呈現(xiàn)雜而凌亂，毫無(wú)美感。俗話說實(shí)踐出真知，當(dāng)我們真的在實(shí)踐時(shí)，我們就找到了解決問題的思路。我一直在想如何讓審美的元素滲透到科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在活動(dòng)中呈現(xiàn)作品時(shí)恰恰又給了我一個(gè)新的啟示。幼兒操作成功的作品都想放到前面的展示臺(tái)被展示，教師事前設(shè)想的是挑選一些有代表性的作品放到前面，可是事情并非想象的那么簡(jiǎn)單，活動(dòng)中孩子的熱情高漲，不僅想到了很多的方法，而且一個(gè)勁地把作品往展示臺(tái)上擺，活動(dòng)開始環(huán)節(jié)改變紙牌的形狀使其站立時(shí)，幼兒呈現(xiàn)出一些作品，在下一環(huán)節(jié)利用輔助物使紙牌站立的操作中幼兒又呈現(xiàn)出一些作品，我就發(fā)現(xiàn)我準(zhǔn)備的展示桌遠(yuǎn)遠(yuǎn)放不下幼兒那么多的作品，特別是當(dāng)幼兒用不同輔助物操作成功來(lái)擺放時(shí)，我來(lái)不及把同一種輔助物的作品分開，于是所有的作品都混在一起，以至于在后面的講解環(huán)節(jié)中我非常吃力，我要在眾多的作品中尋找我需要的。