農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理問題亟待解決建議重要性順利開展

在生活節(jié)奏日益加快、社會(huì)問題日趨復(fù)雜、信息量超負(fù)、就業(yè)壓力逐年增加、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質(zhì)。

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們?cè)谏鲜兰o(jì)六七十年代就開始重視對(duì)青少年的心理健康教育。具體地說，我國(guó)是從九十年代開始重視，在眾多專家和學(xué)者的努力下，本世紀(jì)初開始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來，大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實(shí)施過程中，仍然有很多問題值得我們?nèi)ヌ接?、交流，溝通和總結(jié)。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

1、與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有明顯差異

教育部1999年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。在這兩個(gè)重要文件的指導(dǎo)下，各省市都制訂了中小學(xué)心理健康教育的安排意見和實(shí)施方案。筆者也是實(shí)施方案的受益者，曾參加市級(jí)心理健康教育專題培訓(xùn)。在與幾位教授及學(xué)員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間、農(nóng)村與城市，特別是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，可以說還處在起步階段。當(dāng)然，與發(fā)達(dá)地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面存在一定的差距，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但就心理健康教育而言，說他是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質(zhì)做基礎(chǔ)。在教育科技飛速發(fā)展的今天，各種資源通過專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒體傳輸、繼續(xù)教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創(chuàng)新；如何做中小學(xué)生心靈的守護(hù)神，使他們健康成長(zhǎng)；如何盡快縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。這就是我們農(nóng)村中小學(xué)教育工作者當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。

2、部分農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一系列惠農(nóng)政策的出臺(tái)，使廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。首先，數(shù)千萬農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴(yán)重影響孩子身心健康發(fā)展。其次，中國(guó)的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長(zhǎng)無視親情，無視責(zé)任，無視孩子的健康成長(zhǎng)，也跟著去趕趕“時(shí)髦”。情況稍好的是其中一方負(fù)起照顧孩子的責(zé)任，更值得譴責(zé)的是雙方各奔東西，將孩子丟給長(zhǎng)輩，任其發(fā)展。再次，部分家長(zhǎng)根本不懂得如何讓孩子健康成長(zhǎng)，夫妻之間貌合神離，關(guān)系緊張，經(jīng)常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發(fā)泄在孩子身上。除此之外，農(nóng)村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。無論以上那種情況，對(duì)孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國(guó)學(xué)者對(duì)一萬多名膚色不同、經(jīng)濟(jì)條件各異的學(xué)齡兒童進(jìn)行了一次大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們對(duì)父母和家庭的要求放在首位的并非是經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件。他們對(duì)吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關(guān)注自己的家庭精神生活。事實(shí)也證明：學(xué)校中的學(xué)困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導(dǎo)，學(xué)困生也就變成輟學(xué)生了。

3、社會(huì)不良因素的影響

人是社會(huì)的人，社會(huì)就是一個(gè)大熔爐。有些人認(rèn)為：青少年大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，受社會(huì)影響不大。其實(shí)不然，人的心理乃是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會(huì)各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的影響，是通過社會(huì)信息作為媒介的，健康的社會(huì)信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展，不健康的社會(huì)信息，則會(huì)造成種種危害。在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網(wǎng)絡(luò)陷阱、上學(xué)不如打工掙錢等不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕青少年的心靈。

4、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子心理健康教育的重視不夠

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的大部分農(nóng)村家庭對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不僅是不夠，而且是嚴(yán)重缺乏。他們認(rèn)為，把孩子交給學(xué)校，一切教育責(zé)任都是學(xué)校的。我們?cè)谂c家長(zhǎng)的溝通過程中，持這種觀點(diǎn)占到了40%以上。一方面我們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育的薄弱感到無奈；另一方面我們感受到了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的期望，學(xué)校的確應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康教育的重任。那么，學(xué)校在這方面究竟做得如何？事實(shí)上，每年相關(guān)文件來了一大堆，而迅速被鎖進(jìn)檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務(wù)于“分?jǐn)?shù)”。因此，部分教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育看成是“形勢(shì)教育”，會(huì)浪費(fèi)師生大量時(shí)間，于是隨便走走過場(chǎng)，也就不了了之。卻沒認(rèn)識(shí)到做好這項(xiàng)教育正是在為自己的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪平道路。

5、學(xué)校硬件設(shè)施滿足不了當(dāng)前的

需要

按上級(jí)文件的要求，各所中小學(xué)必須建立心理健康輔導(dǎo)室，有專職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)。有條件的學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢室，必要時(shí)要為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。據(jù)了解，我所在的地區(qū)能達(dá)到第一項(xiàng)要求的都為數(shù)不多。要么是一無所有；要么是掛牌不“營(yíng)業(yè)”。

當(dāng)然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經(jīng)費(fèi)不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認(rèn)為，這些困難并不能阻礙我們對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)。

7、師資力量力量薄弱是影響心理

健康教育的重要因素

毋庸置疑，農(nóng)村中小學(xué)無論是師資配備，還是整體素質(zhì)，都與城市中小學(xué)有一定的差距。他們?nèi)狈π睦斫】到逃矫娴闹R(shí)，參加專題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，加之部分教師不注重學(xué)習(xí)，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參?；蚴遣蛔⒅匮芯拷滩模瑹o法進(jìn)行學(xué)科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學(xué)校配備專職教師。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響著心理健康教育的開展。

7、極度的保護(hù)，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展

現(xiàn)在的家庭，一般都是1—2個(gè)子女，由于數(shù)量稀少，呵護(hù)的“質(zhì)量”也在不斷提升。為了保護(hù)孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長(zhǎng)一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗(yàn)，心理承受能力和自我保護(hù)能力隨之減弱，同時(shí)，學(xué)校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉(zhuǎn)變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗(yàn)，是一種內(nèi)化的過程。想想當(dāng)年的我們，學(xué)校一年四季都有野外活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了能力，強(qiáng)化了心理素質(zhì)?？纯船F(xiàn)在，還有幾所學(xué)校敢開展野外活動(dòng)。由于他們?nèi)鄙袤w驗(yàn)的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認(rèn)為：極度的保護(hù)等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級(jí)有關(guān)部門和廣大同仁如何處理好這二者的關(guān)系，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

第2篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理健康；策略

小學(xué)生正處于義務(wù)教育階段，此階段教學(xué)的重點(diǎn)就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教授。從世界范圍看，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是整體國(guó)民素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們是祖國(guó)未來的希望，需要全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個(gè)素質(zhì)教育水平，同時(shí)影響著國(guó)民整體素質(zhì)提高。

一、核心概念闡述

心理學(xué)是最初興起于美國(guó)的教育教學(xué)課程，其倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席賽里格曼。而我國(guó)在實(shí)行心理學(xué)教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。

（一）心理健康

心理健康是指主體對(duì)心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對(duì)于周遭環(huán)境變化的適應(yīng)程度，且其認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)和意志形態(tài)都能達(dá)到良好的可控狀態(tài)。

（二）校本課程

校本課程概念起源于英美國(guó)家，在我國(guó)新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學(xué)科。校本課程主要是基于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐慕逃M織，是相對(duì)于國(guó)家課程的有效實(shí)施。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀

從一定實(shí)際意義上考慮，心理健康教育決定著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過研究農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展水平。我國(guó)的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗(yàn)。但農(nóng)村地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實(shí)施受一定條件的制約。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。

第一，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

第二，學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)重，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。從老師的角度分析，老師希望學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；而家長(zhǎng)抱怨孩子叛逆心理嚴(yán)重，不好管。

第三，由于家庭的原因，我們學(xué)校有一部分的留守學(xué)生。他們由于長(zhǎng)期缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)管教，往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不好，心理狀況欠佳，健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。

第四，雖然我們學(xué)校開設(shè)了健康教育這門課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使用起來針對(duì)性不強(qiáng)。

三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育開展策略研究

教材是教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對(duì)于心理健康教育學(xué)科來說，合適的教材對(duì)于課堂教學(xué)顯得尤為重要。目前大部分的學(xué)校都實(shí)行統(tǒng)一訂購(gòu)心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不同、學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導(dǎo)致心理健康教育課程安排不當(dāng)或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學(xué)校心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學(xué)校和授課教師應(yīng)做到：

（一）校本課程教材的擬選

首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進(jìn)行問卷調(diào)查，在充分了解本學(xué)校學(xué)生心理健康狀態(tài)及主要問題的前提下進(jìn)行，結(jié)合相關(guān)的問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校心理健康問題的種類。

其次，要按照教材的要求設(shè)計(jì)貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情景，編制適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。

（二）創(chuàng)新教育理念、增強(qiáng)師資力量

農(nóng)村學(xué)校師資力量不強(qiáng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況是心理健康教育學(xué)科。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生心理健康教育走向高效，要以學(xué)校為主體創(chuàng)新心理健康教育學(xué)科教育理念。應(yīng)在條件允許的情況下加大學(xué)校對(duì)于心理健康教育學(xué)科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，借此加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的師資力量。

（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中的作用

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長(zhǎng)的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時(shí)代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導(dǎo)致小學(xué)生的心理問題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)。因此，加強(qiáng)家長(zhǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的作用。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育學(xué)科存在很多實(shí)際問題，教育的形式性較強(qiáng)，而缺乏有效的教育實(shí)踐?？傮w來看，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教育形式和教學(xué)方法落后，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育學(xué)科的發(fā)展，還需要社會(huì)、學(xué)生家庭、學(xué)校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，將心理健康教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)： 

[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，02：130-1. 

第3篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育策略

學(xué)校德育工作一直是學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，然而，德育工作的實(shí)效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，成為當(dāng)今學(xué)校德育工作者共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。心理健康教育以它獨(dú)有的重視體驗(yàn)感受、重視結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，成為學(xué)校德育工作的有力手段。當(dāng)今社會(huì)，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關(guān)注心理健康，學(xué)校心理健康教育問題也推到了風(fēng)口浪尖。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對(duì)滯后。如何提高農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。結(jié)合多年的教研工作實(shí)踐，筆者有如下思考。

一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。

在農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長(zhǎng)對(duì)老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵?！本枚弥?，做老師的就覺得對(duì)學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒用語(yǔ)言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。

這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無形的傷害。學(xué)生沒有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長(zhǎng)中遇到一些發(fā)展性的問題時(shí)無法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對(duì)待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那就一丑遮百俊，什么對(duì)不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析

1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。

在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。

2、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長(zhǎng)就說，這方面不歸我抓，得問德育校長(zhǎng)。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。

有些教師認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識(shí)，對(duì)很多心理健康的專業(yè)知識(shí)似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。

4、農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育知識(shí)縱容了教師的行為。

農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)整體上相對(duì)較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對(duì)學(xué)生好的，打兩下沒關(guān)系；老師沒有錯(cuò)誤的時(shí)候，無論怎么樣對(duì)待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評(píng)”“懲罰”會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過學(xué)校管理的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，使全體教職工形成共識(shí)，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級(jí)各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動(dòng)中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。

第4篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。

在農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長(zhǎng)對(duì)老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對(duì)學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒用語(yǔ)言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。

這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無形的傷害。學(xué)生沒有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長(zhǎng)中遇到一些發(fā)展性的問題時(shí)無法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對(duì)待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表?yè)P(yáng);學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那就一丑遮百俊，什么對(duì)不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析

1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。

在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。

2、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長(zhǎng)就說，這方面不歸我抓，得問德育校長(zhǎng)。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。

有些教師認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識(shí)，對(duì)很多心理健康的專業(yè)知識(shí)似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。

4、農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育知識(shí)縱容了教師的行為。

農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)整體上相對(duì)較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對(duì)學(xué)生好的，打兩下沒關(guān)系;老師沒有錯(cuò)誤的時(shí)候，無論怎么樣對(duì)待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評(píng)”“懲罰”會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過學(xué)校管理的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，使全體教職工形成共識(shí)，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級(jí)各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動(dòng)中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。

第5篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

［關(guān)鍵詞］“留守孩”農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育

近年來，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，家中留下了大量缺乏父愛、母愛的未成年人，人們稱之為“留守孩”。筆者最近對(duì)江西省于都縣的“留守孩”現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村留守兒童中已經(jīng)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)成績(jī)差、道德品行差、紀(jì)律渙散、自私冷漠、憂郁多疑、以自我為中心等潛在危機(jī)，兩極分化趨勢(shì)明顯，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了較大沖擊，給構(gòu)建和諧社會(huì)埋下了諸多隱患。于都縣是贛州市人口最多的一個(gè)縣，全縣總?cè)丝?2萬人，其中外出務(wù)工人員25萬人，超過總?cè)丝诘?／4。據(jù)2004年4月的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全縣在校中小學(xué)生有17．1萬多人，其中留守兒童就有6．2萬人，占學(xué)生總數(shù)的36．4％。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，負(fù)責(zé)照顧孩子的農(nóng)村老人又絕大多數(shù)是文盲、半文盲，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任，在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村“留守孩”因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁、自我封閉、憎恨、仇視的畸形心態(tài)等不良心理。2004年初在山鎮(zhèn)全鎮(zhèn)9所農(nóng)村小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近60％的留守兒童存在心理問題，有65％的留守兒童不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，其中12％甚至很少與代養(yǎng)人交談。還有30％的留守兒童直言恨自己的父母。表現(xiàn)在：一方面，一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。在山鎮(zhèn)中心小學(xué)，許多留守兒童在課余給老師寫小紙條，里面充滿了孩子們的困惑與苦悶；另一方面，一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。于都縣銀坑鎮(zhèn)坪腦村的小陳，今年17歲，因?qū)W習(xí)成績(jī)不好曾留過級(jí)，有一次，村里的醫(yī)生陳平問他讀幾年級(jí)，陳覺得自己被人嘲笑，就用菜刀和不銹鋼管對(duì)陳平及其妻子進(jìn)行了報(bào)復(fù)。有一名留守兒童由年邁的奶奶帶著生活，孩子每天都要吃肉，一天沒買，就命令奶奶跪下，用棍子在奶奶后背敲打。另一名留守兒童，因?yàn)楦闪藟氖率艿綘敔斬?zé)罵，便記恨在心，當(dāng)爺爺在池塘邊打水時(shí)，他突然跑過去把爺爺推下池塘。

農(nóng)村“留守孩”是我國(guó)未成年人的主要組成部分，同樣是祖國(guó)未來的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。他們的心理健康狀況如何，直接關(guān)系到他們的健康成長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)品德高尚、全面發(fā)展的“四有新人”的教育目標(biāo)必將產(chǎn)生重要的影響。關(guān)愛農(nóng)村“留守孩”，加強(qiáng)他們的心理健康教育應(yīng)是當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家庭刻不容緩的任務(wù)，必須引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。

一、提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，把握心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)

目前，一些山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康及心理健康教育有這樣一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：有些教師認(rèn)為“心理健康障礙”是一種“富貴病”，只有生活富裕了、生活節(jié)奏加快了，人們的心理才會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理不適，而對(duì)于農(nóng)村孩子而言，經(jīng)濟(jì)上的相對(duì)窘迫、學(xué)習(xí)上的繁重任務(wù)已經(jīng)使他們無暇顧及其他，自然不會(huì)胡思亂想，所以純樸、正直、善良的他們沒有什么心理問題；有些教師在工作中把學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題如學(xué)習(xí)、情緒、性格等問題簡(jiǎn)單歸之為是學(xué)生的思想不純潔，品德有缺陷；將學(xué)生偶爾表現(xiàn)的一些心理不適夸大化，認(rèn)為這樣的學(xué)生是神經(jīng)系統(tǒng)出了問題。基于上述認(rèn)識(shí)，在工作中必然表現(xiàn)為：

一是忽視心理健康教育在山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的重要性。在教育經(jīng)費(fèi)的安排上沒有心理健康教育的項(xiàng)目，在教師的配置上沒有心理輔導(dǎo)教師的編制，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上沒有心理健康教育培訓(xùn)的安排，在圖書資料的建設(shè)中沒有心理健康的內(nèi)容，總之在學(xué)校的各項(xiàng)工作中沒有心理健康教育的一席之地。

二是把心理健康教育與思想品德教育混淆，如在學(xué)校開展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將一些本應(yīng)屬于心理健康教育范疇的問題德育化。在工作中表現(xiàn)為脫離學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，主觀片面、牽強(qiáng)生硬的說教，缺乏必要的心理教育手段。于是學(xué)生的早期心理障礙未能得到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地疏導(dǎo)。

三是把學(xué)生的心理健康水平欠佳與精神病混淆。在農(nóng)村社會(huì)中有一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，把心理問題與精神問題等同，認(rèn)為看心理門診的都是精神病患者，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)也影響到對(duì)學(xué)校的心理健康教育的認(rèn)識(shí)，容易將部分學(xué)生的心理障礙視為精神問題，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化、擴(kuò)大化。因此，山區(qū)中小學(xué)要十分重視學(xué)生心理健康教育，無論校內(nèi)校外、教師家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生心理健康教育有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以推動(dòng)良好心理健康教育氛圍的形成。同時(shí)，要把握心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，才能建立健康的社會(huì)關(guān)系、家庭關(guān)系和同學(xué)關(guān)系．

二、加強(qiáng)管理和協(xié)調(diào)，把握心理健康教育的的制控點(diǎn)

有些學(xué)校把心理健康教育狹隘化，把它只看作是心理健康教育輔導(dǎo)教師的事。事實(shí)上要形成良好的心理健康教育氛圍，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的力量。一方面要在學(xué)校內(nèi)形成一股合力，逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，專（兼）職心理輔導(dǎo)教師為骨干，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)干部為主體，全體教師共同參與的心理健康教育體制。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，使他們個(gè)個(gè)都成為心理健康教育的行家。同時(shí)對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。每一所學(xué)校都要?jiǎng)?chuàng)建心理健康教育的良好環(huán)境，學(xué)校的每一個(gè)教師都應(yīng)成為學(xué)生的良師益友。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)閺哪撤N意義上說，家庭、社會(huì)的影響力比學(xué)校更為持久，更為深遠(yuǎn)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)，這其中既有正面影響，也有負(fù)面影響；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，應(yīng)該建立引導(dǎo)家庭進(jìn)行科學(xué)教育、引用社會(huì)力量進(jìn)行積極教育的機(jī)制，把家庭，社會(huì)的心理健康教育看作整個(gè)學(xué)校心理健康教育的一個(gè)組成部分，一個(gè)重要的支撐系統(tǒng)。山區(qū)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)一般文化程度不高，但他們吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)善良。學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀，使之能對(duì)孩子提出合理的發(fā)展目標(biāo)，掌握如何與孩子進(jìn)行心理溝通的技巧。同時(shí)，使孩子與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）一起學(xué)習(xí)，讓孩子感到家庭的溫暖，學(xué)習(xí)到家長(zhǎng)們?cè)诮?jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的山區(qū)中如何樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保持良好的情緒與豁達(dá)的心懷，使學(xué)生生活在和諧溫暖的家庭氛圍中。學(xué)校還應(yīng)與當(dāng)?shù)孛芮新?lián)系，爭(zhēng)取地方政府盡可能地為學(xué)生提供健康的文化體育場(chǎng)所，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境。此外，還可以設(shè)立由家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)三方代表共同組成的學(xué)生心理健康教育委員會(huì)，定期或不定期地召開有關(guān)的會(huì)議，制定有關(guān)措施，加強(qiáng)三方的聯(lián)系，形成“教育輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的局面，共同為學(xué)生服務(wù)，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、注重在教學(xué)和學(xué)校其他活動(dòng)中的滲透，把握心理健康教育的切入點(diǎn)

心理健康教育氛圍的形成不是一朝一夕的事情，它需要日積月累從各項(xiàng)工作中積微成著。目前，在山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育的形式可以有：開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科滲透心理健康教育；在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開展心理健康教育；建立學(xué)生心理檔案，建立學(xué)校跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；通過建立“悄悄話”信箱，對(duì)個(gè)別有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢。這些形式都有助于形成良好的心理健康教育氛圍。

首先，心理健康教育活動(dòng)課是開展心理健康教育最基本的途徑，也是形成心理健康教育氛圍的最基本的因素。在山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，由于交通的不便、信息網(wǎng)絡(luò)的閉塞，使中小學(xué)生心理健康知識(shí)的獲得、心理健康意識(shí)的提高、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要依賴于心理健康教育活動(dòng)課。山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的心理輔導(dǎo)課應(yīng)堅(jiān)持以活動(dòng)課的形式，充分考慮農(nóng)村少年的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理體驗(yàn)，而不是純理論的課堂學(xué)習(xí)形式。

其次，在學(xué)校的各科教材中已蘊(yùn)含著不少良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)輔導(dǎo)效果。兩者相結(jié)合形成一個(gè)有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的心理教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。因此，在教學(xué)中每個(gè)教師要做到：（1）有心理健康教育意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律并為促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)。（2）要善于挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用。（3）要建設(shè)積極的課堂心理環(huán)境，實(shí)行有效的課堂管理。（4）要轉(zhuǎn)變教師的社會(huì)角色，變成與學(xué)生平等的朋友、知己，尊重、關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)與行為。

第三，充分利用班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及課外活動(dòng)開展心理健康教育，如舉辦心理健康講座、編輯心理健康教育小報(bào)、開辦板報(bào)專欄、征集校園廣播稿、組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)等，讓中小學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中潛移默化受到影響，努力營(yíng)造優(yōu)良的心理健康教育校園環(huán)境。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開闊、整潔、優(yōu)美的校園，發(fā)揮積極的心理暗示作用，幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心情。

第四，注重集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，建立學(xué)生心理檔案，成立心理咨詢室，對(duì)個(gè)別有心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在全體學(xué)生中樹立正確的心理咨詢意識(shí)，幫助他們根除心理咨詢“羞于見人”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使心理不適的學(xué)生能大方地與心理輔導(dǎo)教師溝通，便于心理輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的早期心理障礙，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)。

參考資料：

第6篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：老師學(xué)生心理健康

人類社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暋６鳛橥晟坪吞岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓

那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

第7篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康教育 加強(qiáng)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)生心理健康教育研究在大中城市的小學(xué)中廣泛開展，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的理論成果，在實(shí)踐活動(dòng)中也已形成了特定的工作模式。而在廣大農(nóng)村小學(xué)這方面的研究仍是一項(xiàng)很薄弱的工作，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)存在很大差別。一般來說，農(nóng)村地區(qū)往往是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等發(fā)展相對(duì)滯后的地方，學(xué)生質(zhì)量、辦學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教育觀念和方法、生活環(huán)境等狀況與大中城市的學(xué)校不同，很難直接套用城市小學(xué)的心理健康教育模式與體系。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)是家庭的支柱，負(fù)擔(dān)重，一年中大部分時(shí)間都在外務(wù)工，過年過節(jié)時(shí)才能與家人團(tuán)聚，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母外祖父一起生活。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來越高，條件好的租住在縣城由爺爺奶奶陪讀。但隔代教育與孩子的身心發(fā)展不相適應(yīng)，或者家長(zhǎng)文化水平較低，教育方法不當(dāng)，孩子的心理得不到健康發(fā)展，給學(xué)校、家庭教育帶來很大影響。大部分小學(xué)生都存在以下六種情況：（1）易怒，遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。（2）任性，過于關(guān)心自己的需要，攀比物質(zhì)生活，一達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。（3）自卑，無力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之便形成自卑心理。（4）嫉妒，看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，反而對(duì)他人挖苦、諷刺、破壞等。（5）厭學(xué)，由于客觀原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，希望早點(diǎn)離開學(xué)校。（6）抑郁，遇到挫折過度悲傷且長(zhǎng)期不能恢復(fù)，多愁善感，對(duì)周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。還有一些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動(dòng)等情況。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）具有穩(wěn)定的情感；（2）具有和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取對(duì)心理健康的初步認(rèn)知，激起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)容分為三個(gè)層次。

1.小學(xué)生心理健康的維護(hù)。

通過智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和人生價(jià)值觀，維護(hù)其心理健康，提高其基本素質(zhì)，使其快樂地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

2.學(xué)生心理行為問題矯正。

這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指因?qū)W習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理行為問題。如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？謶职Y、厭學(xué)等。（2）情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問題。（3）常見行為問題，主要指學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、膽怯等。

3.學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。

心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，它包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

四、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的主要方法

1.加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一位教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等任務(wù)，讓一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師應(yīng)該針對(duì)不同性格的學(xué)生選用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行個(gè)別幫助，以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心地傾聽他們，讓他們把積郁的情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

2.尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

教師應(yīng)時(shí)刻牢記教育者和被教育者盡管角色不同，但人格是平等的。教師應(yīng)在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，平等地對(duì)待學(xué)生，以偉大的慈母心愛護(hù)學(xué)生。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開心扉，心理教育措施才能奏效。

3.創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育。

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意耳濡目染地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)待小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營(yíng)造充滿信心、積極向上的氛圍，鼓勵(lì)他們看到自己的成績(jī)、長(zhǎng)處，繼續(xù)努力、更加勤奮、力爭(zhēng)全面發(fā)展。

4.校方積極溝通家長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境。

心理學(xué)專家指出：家庭是兒童出生后首先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。因此，家庭環(huán)境對(duì)于兒童的發(fā)展具有特別重要的意義。

各個(gè)家庭的情況不相同，世上有多少家庭，就有多少不同的家庭環(huán)境。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)沒有注意到自身的言行和教育方法對(duì)孩子心理健康造成的影響，缺乏方法、錯(cuò)誤指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。所以學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)多進(jìn)行如家?；?dòng)等溝通，雙方積極配合以便事半功倍。學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)傳授如何提高孩子身心健康發(fā)展的常識(shí)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解創(chuàng)設(shè)良好家庭心理環(huán)境的重要性。

班主任對(duì)于特殊家庭的家長(zhǎng)和孩子更要多關(guān)心，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，保證每一位學(xué)生都身心健康地發(fā)展。

五、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育反思

心理健康教育是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更體現(xiàn)了以人為本的民主教育觀念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。但是，學(xué)校心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所面臨的問題很多，需要進(jìn)一步地實(shí)踐與研究。

1.小學(xué)生的許多心理問題與學(xué)習(xí)有關(guān)，尤其是學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行的研究非常有價(jià)值。

2.教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的心理，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的心理健康教育，防止學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問題，用健康澆灌健康。

第8篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

在我國(guó)，中小學(xué)生的心理健康問題引起了社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)們廣泛的關(guān)注，但這一時(shí)期的心理健康教育還十分的不成熟，主要的問題如下：

一、中小學(xué)心理健康教育實(shí)施現(xiàn)狀

1、中小學(xué)心理健康教育被看作是一門學(xué)科課程

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門單獨(dú)的學(xué)科來對(duì)待，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，開展中小學(xué)生心理健康教育不僅是在學(xué)校開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動(dòng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過程。而不是在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論，從理論到理論，強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理。更嚴(yán)重的是，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試，這將必然帶來極大的負(fù)面影響，它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。我們應(yīng)該明白，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)是必要的，但是，心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，而是要通過多種多樣的途徑，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，無法達(dá)到心理健康教育的目的。

2、從醫(yī)學(xué)的角度，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

有些學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，把中小學(xué)的心理健康教育和醫(yī)學(xué)緊密的聯(lián)系了起來，過分的夸大了學(xué)生的心理困惑和障礙，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室，導(dǎo)致學(xué)生和老師常常遠(yuǎn)離心理咨詢室和從事心理咨詢的老師，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡(jiǎn)單地混為一談。

3、中小學(xué)心理健康教育過多的依賴心理測(cè)驗(yàn)

中小學(xué)心理健康教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。有些學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)，過多地關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)，依賴測(cè)驗(yàn)所得到的分?jǐn)?shù)，以此來衡量一個(gè)學(xué)生是否健康，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)后由于分?jǐn)?shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題，從而造成了不良的后果。在教育對(duì)象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了其他大部分群體，因而出現(xiàn)了教育對(duì)象上的片面化。

4、中小學(xué)心理健康教育只注重形式

心理健康教育的形式化表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課，配備了老師，但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進(jìn)行心理教育，把心理健康教育課上成了純粹的思想政治課。再加上宣傳力度不夠，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡(jiǎn)單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，事實(shí)上，心理健康教育和德育是有區(qū)別的。德育重在“育德”，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素質(zhì)。心理健康教育是學(xué)校德育的必要前提，只有使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，學(xué)校的德育才能取得良好的效果。

5、中小學(xué)心理健康教育忽視了教師的心理健康

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康，有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長(zhǎng)者，當(dāng)然也包括教師，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。如果教師自身不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，這將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

二、對(duì)中小學(xué)心理健康教育未來的思考

1、普及城市和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育

目前，一些大中城市的部分中小學(xué)開設(shè)了心理咨詢師，心理健康教育課和進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)講座，還有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)心理健康教育缺乏認(rèn)識(shí)，只是片面的追求學(xué)校的升學(xué)率，來提高學(xué)校的知名度。而忽視了對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育。特別是農(nóng)村的一些中小學(xué)，更加缺乏對(duì)心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，常常會(huì)誤解心理學(xué)工作的性質(zhì)以及對(duì)心理學(xué)工作人員的藐視。所以教育部門一定要加大力度落實(shí)這方面的工作，使我們的每個(gè)學(xué)校都能將心理健康教育納入學(xué)校的工作計(jì)劃之中，從而促進(jìn)學(xué)校全面健康的發(fā)展。

2、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育教師對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起著重要的作用，但是，從實(shí)踐層面來看，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：①專業(yè)人員兼職較多。②專業(yè)人員比例不高。目前的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自身的素質(zhì)才能勝任。重視教師自身的心理健康，應(yīng)當(dāng)使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立一支專職心理健康教育的教師隊(duì)伍。

3、豐富中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式

大部分學(xué)生的心理是健康的，只是在成長(zhǎng)的過程中遇到了一些障礙和困惑，所謂中學(xué)生心理困惑是指學(xué)生個(gè)體由于內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、欲望、渴求、目標(biāo)等不相協(xié)調(diào)而感到疑惑、苦惱的心理情緒。中學(xué)生心理困惑既是其心理走向成熟的內(nèi)在動(dòng)力，也有可能是導(dǎo)致其心理、行為不健康甚至心理障礙的因素。因此，了解中學(xué)生心理困惑的原因，正確地引導(dǎo)他們消除困惑，養(yǎng)成積極向上、健康愉悅的心理風(fēng)貌，不但有利于他們自我意識(shí)的成熟，而且有助于他們提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。小學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動(dòng)為主；初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主；高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧；強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，學(xué)生是主體，教師是主體，家長(zhǎng)也是主體。

第9篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文

[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 心理健康 培訓(xùn)機(jī)制

農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對(duì)學(xué)生的影響比教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式更為顯著，同時(shí)還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機(jī)制。

一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問題的原因

（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占公共事業(yè)開支經(jīng)費(fèi)的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，政府之外的教育投入相對(duì)較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費(fèi)的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，視野難以拓展。在簡(jiǎn)陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實(shí)施等要與國(guó)家的教育改革形勢(shì)同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來很大的壓力。

（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開，暫時(shí)留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時(shí)，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的頻繁流動(dòng)，越來越多的家長(zhǎng)選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來越突出，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學(xué)生越來越難以管教，在缺乏先進(jìn)教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。

（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重

農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重，平均周課時(shí)在14節(jié)左右，許多教師周課時(shí)甚至多達(dá)20節(jié)，平均每天7點(diǎn)半前到達(dá)學(xué)校，下午6點(diǎn)以后才離開學(xué)校，每天在校工作時(shí)間超過12個(gè)小時(shí)，工作負(fù)荷較重?；丶乙院筮€要備課、承擔(dān)家務(wù)，幾乎沒有休息時(shí)間。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負(fù)責(zé)保衛(wèi)等。實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴(yán)重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴(yán)重，出現(xiàn)心理健康問題。

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境較差

現(xiàn)代社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識(shí)不強(qiáng)，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強(qiáng)調(diào)制度管理，官本位思想嚴(yán)重，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)缺乏人性化關(guān)懷，管理評(píng)價(jià)不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差

農(nóng)村教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對(duì)新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識(shí)淡??；另一方面對(duì)心理健康常識(shí)的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時(shí)，怪罪學(xué)生、怪罪家長(zhǎng)、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會(huì)換個(gè)角度看待問題；遇到挫折時(shí)，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強(qiáng)。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差。

二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）在繼續(xù)教育課程中進(jìn)行培訓(xùn)

我國(guó)日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進(jìn)行教師心理健康常識(shí)培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識(shí)，幫助教師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進(jìn)教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級(jí)，教師教學(xué)只能以知識(shí)傳授為主，無法開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教學(xué)成效有限。

（二）邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展講座

由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問題越來越突出，一些學(xué)校或縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校開始邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專題進(jìn)行討論，真正圍繞教師、幫助教師進(jìn)行自身心理健康維護(hù)的講座還是很少，而且邀請(qǐng)專家到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒有這種意識(shí)或者缺乏這種條件。

（三）教師的個(gè)人零星學(xué)習(xí)

在社會(huì)發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識(shí)，不了解青少年的心理特點(diǎn)，更不了解教師心理健康維護(hù)的常識(shí)。

由于國(guó)家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺(tái)了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也有限，許多學(xué)校認(rèn)為政治教師也可以承擔(dān)心理健康教育工作，或者是承擔(dān)課程少的教師附帶承擔(dān)心理健康教育工作，這些都是對(duì)心理健康教育工作的誤解。對(duì)于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對(duì)教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒有致力于營(yíng)造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問題時(shí)有發(fā)生。

三、加強(qiáng)農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施

（一）將心理健康教育納入國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃

我國(guó)從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），主要進(jìn)行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及教材教法，費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平。但這些培訓(xùn)計(jì)劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。國(guó)培計(jì)劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對(duì)這種現(xiàn)象，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國(guó)培計(jì)劃，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓(xùn)，開設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢與輔導(dǎo)，進(jìn)行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識(shí)，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程

重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實(shí)踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開設(shè)心理健康常識(shí)、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進(jìn)的方式開設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識(shí)。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育，在培訓(xùn)過程中開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進(jìn)教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對(duì)農(nóng)村教師心理狀況進(jìn)行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高?，F(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)，對(duì)農(nóng)村參訓(xùn)教師進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，建立心理檔案，對(duì)有心理問題的教師進(jìn)行篩查，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的教師進(jìn)行回訪咨詢和個(gè)別輔導(dǎo)。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費(fèi)和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要按階段來具體實(shí)施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門可以委托心理學(xué)專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請(qǐng)心理學(xué)專家結(jié)合閱讀書籍進(jìn)行有針對(duì)性的講座，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠(yuǎn)程心理健康課程培訓(xùn)

教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式來進(jìn)行培訓(xùn)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費(fèi)投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。

（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊(duì)伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊(duì)伍，專門為教師服務(wù)。我國(guó)嚴(yán)重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1?1500，如果我國(guó)5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國(guó)2億中小學(xué)生來計(jì)算，至少也要4萬名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當(dāng)大。專業(yè)咨詢教師要具有大學(xué)本科以上的心理專業(yè)訓(xùn)練，考取國(guó)家級(jí)心理咨詢師的專業(yè)資格二級(jí)，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國(guó)家加大投入進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來?xiàng)l件允許的情況下，每十所學(xué)?；蛭逅鶎W(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)維護(hù)教師心理健康，進(jìn)行教師心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)。也可以請(qǐng)高校心理專家定期進(jìn)行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期心理普查回訪，幫助教師隊(duì)伍維護(hù)心理健康。