生命科學(xué)與生物學(xué)精選(九篇)
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第1篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
一、敬畏生命教育
了解人體的構(gòu)造與各器官的功能,分娩過程,染色體對(duì)遺傳特征的決定作用。例如:鳥類的繁殖，要經(jīng)過選擇巢區(qū)、選材筑巢、產(chǎn)卵，然后是親鳥孵卵、育雛的過程，無論那個(gè)環(huán)節(jié)失誤后代都難成活。又如，被子植物的繁殖通常是要經(jīng)過開花、傳粉（自花傳粉或異花傳粉）、雙受精的過程，然后再逐步發(fā)育成果實(shí)、產(chǎn)生種子來繁殖后代，在這個(gè)過程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到傷害，或沒有傳粉，果實(shí)將不能正常發(fā)育也就不會(huì)形成種子，而一粒飽滿的種子是被子植物繁殖后代的基礎(chǔ)?；诖?，認(rèn)識(shí)生與死的意義，了解生命的意義與價(jià)值，懂得尊重生命。積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式，學(xué)會(huì)文明上網(wǎng)，拒絕煙酒和等不良誘惑。掌握預(yù)防艾滋病的方法，認(rèn)識(shí)友情與愛情的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會(huì)健康的異往,學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己，防止性騷擾。學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理平衡。理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其他自然資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
二、安全法制教育
安全教育主要學(xué)習(xí)必要的預(yù)防意外傷害和在困境中求生的技能，在困境中能夠選擇應(yīng)對(duì)措施，了解常見自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，做好自我保護(hù)并力所能及地幫助他人。從交通和消防安全著手，達(dá)成教育目標(biāo)，并提高學(xué)生關(guān)注自身和他人安全的意識(shí)。法制教育著重進(jìn)行社會(huì)主義民主與法治觀念教育，增強(qiáng)學(xué)生的國家意識(shí)、權(quán)利與義務(wù)意識(shí)、守法用法意識(shí)，進(jìn)行預(yù)防未成年人犯罪教育，使學(xué)生明辨是非，提高自我約束、自我保護(hù)的能力，預(yù)防和減少青少年違法犯罪行為。
三、心理健康教育
學(xué)會(huì)與人為善，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)習(xí)與他人溝通和交往的技巧，培養(yǎng)與他人合作的精神。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力。培養(yǎng)積極的自我認(rèn)同，包括自尊自信、自我評(píng)價(jià)意識(shí)和社會(huì)角色認(rèn)同。學(xué)會(huì)自我悅納。幫助學(xué)生明白自己的獨(dú)特性，鼓勵(lì)開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生努力從各個(gè)方面找出真實(shí)的自我。
四、理想與創(chuàng)新教育
第2篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，做足“體驗(yàn)”的文章，感受生命的神奇
現(xiàn)在的《科學(xué)》教材中，種植、養(yǎng)殖的內(nèi)容有很多。如何以這些教學(xué)內(nèi)容為載體，有效地開展“親歷”活動(dòng)，需要每一位科學(xué)老師動(dòng)腦筋。比如三年級(jí)“鳳仙花”單元，為了讓學(xué)生真正地觀察到鳳仙花的一生，我在校內(nèi)開辟了種植基地，讓學(xué)生親身參與到種植的過程中：每天去給鳳仙花澆水，定期去觀察鳳仙花的變化。發(fā)芽了，長葉了，開花了，結(jié)果了……學(xué)生的欣喜伴隨著鳳仙花生長的全過程，他們得到的快樂與成長是課堂上簡單講解或錄像展示等方式無法實(shí)現(xiàn)的。
我們來看蘭·本達(dá)教授的典型案例——《觀察蝸牛》：
學(xué)生一進(jìn)教室，桌上已經(jīng)放好蝸牛。學(xué)生看見桌上放著蝸牛，拿起蝸牛放在手上觀察；大概觀察了五分鐘左右，老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生快要開小差了，就給學(xué)生發(fā)了放大鏡，學(xué)生用放大鏡觀察蝸牛；又有五六分鐘過去了，差不多了，老師又給學(xué)生發(fā)了菜葉、地瓜等食物，學(xué)生一看明白了，這不是喂蝸牛嘛。于是他們就觀察蝸牛吃食物。
著名特級(jí)教師路培琦曾經(jīng)這樣介紹過自己的成長經(jīng)歷：“我小的時(shí)候就喜歡玩，種過菜，養(yǎng)過蛐蛐，養(yǎng)過蟈蟈，每年都養(yǎng)蠶，拆過家里的鬧鐘，是學(xué)校科技小組的成員?，F(xiàn)在回想起來，正是小時(shí)候的那些種植、飼養(yǎng)、制作的經(jīng)歷使我長了見識(shí)，學(xué)了本領(lǐng)，這些對(duì)我今后的成長起了很大的作用?！甭防蠋煶珜?dǎo)，在小學(xué)科學(xué)課中，應(yīng)該給學(xué)生多提供一些和他小時(shí)候那樣類似的經(jīng)歷和機(jī)會(huì)，使他們獲得一些有重要價(jià)值的、印象深刻的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和經(jīng)歷。
二、關(guān)注觀察，理解“求真”的含義，敏察生命的本質(zhì)
科學(xué)的本質(zhì)是求真，實(shí)事求是。特級(jí)教師曾寶俊指出：求真是科學(xué)課堂的第一要素，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的自然生活建立起一個(gè)“真”的理解，使學(xué)生從繁雜的世界里建立起一個(gè)屬于自我卻又和周圍世界相吻合的認(rèn)知體系。
科學(xué)觀察的意義在于觀察結(jié)果的分享和觀察資料的積累。因此科學(xué)觀察一個(gè)很重要的內(nèi)容就是對(duì)“觀察”進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄，不但要如實(shí)記錄觀察到了什么，觀察到的東西什么樣，還要說明觀察者是采用什么方式進(jìn)行觀察的，是在什么時(shí)間、什么地方觀察的，以便重新進(jìn)行檢驗(yàn)。如何才能客觀真實(shí)地記錄呢？請(qǐng)看下面這位老師的觀察任務(wù)分解：
你不在校的日子里，這個(gè)動(dòng)物做什么？
當(dāng)你不在學(xué)校時(shí)你認(rèn)為這個(gè)動(dòng)物做什么？你有什么證據(jù)？
這個(gè)動(dòng)物吃什么？你認(rèn)為它什么時(shí)間進(jìn)食？你為什么這樣認(rèn)為？
這個(gè)動(dòng)物什么時(shí)候最活躍？什么時(shí)候最不活躍？
你通常在什么地方發(fā)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物？它到哪個(gè)地方最多？它到哪個(gè)地方最少？你何以知道？
動(dòng)物之間是怎樣相互作用的？它們與周圍的環(huán)境是如何相互作用的？
當(dāng)你接觸和靠近這個(gè)動(dòng)物的時(shí)候，這個(gè)小動(dòng)物是怎么回應(yīng)你的？
觀察記錄需要理性，它需要客觀的描述，不應(yīng)該包含“個(gè)人的想法”在里面，也不應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)的問題和觀察記錄放在一起，當(dāng)然也不應(yīng)該包括對(duì)已有知識(shí)的復(fù)述。在探究過程中，我們的“經(jīng)驗(yàn)”常常面臨著挑戰(zhàn)。是堅(jiān)持已有的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，還是經(jīng)受學(xué)生探究活動(dòng)的檢驗(yàn)，尊重學(xué)生觀察到的事實(shí)呢？答案顯然是不言而喻的。
追求真理和強(qiáng)調(diào)實(shí)證，是科學(xué)的本義，作為科學(xué)老師，我們?cè)摷?xì)心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神。特級(jí)教師任洪曾經(jīng)講過這樣一個(gè)生動(dòng)的案例：說一個(gè)學(xué)生在學(xué)完爬行動(dòng)物后找到他詢問，蛇與鱔魚長得很像，為什么它們不屬于同一類，是不是科學(xué)家分類的時(shí)候不小心分錯(cuò)了。任老師跟他解釋了兩者之間最大的不同：蛇用肺呼吸，鱔魚用鰓呼吸?？蛇@位孩子頗不服氣，他認(rèn)為兩者有很多的相似點(diǎn)，而且還特意到菜市場觀察小販殺蛇和鱔魚，發(fā)現(xiàn)兩者的骨骼也非常像。雖然在這個(gè)問題上結(jié)論是毋庸置疑的，但這個(gè)孩子的質(zhì)疑精神卻令人心生敬意！在他身上，讓人看到了現(xiàn)在的孩子特別欠缺的質(zhì)疑、求真精神。作為老師，我們應(yīng)該好好地表揚(yáng)、鼓勵(lì)這樣的孩子，激起他們追求真理的信心和勇氣。
三、關(guān)注自然，領(lǐng)悟“和諧”的真諦，體悟生命的可貴
探究的過程不僅僅是為了獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)。我們常?？吹揭恍┯嘘P(guān)自然奧秘的錄像或資料，其作者大多是外國的科學(xué)家，如《鳥類的遷徙》等，這些資料凝聚著研究者幾年甚至十幾年的心血。有這樣一個(gè)案例，美國的一名普通科學(xué)老師林恩·蘭金領(lǐng)著孩子圍繞一個(gè)池塘（研究生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及相互依賴性）開展了歷時(shí)一年的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們不僅堅(jiān)持了下來，且好奇心和興趣不斷增強(qiáng)。在我們小學(xué)科學(xué)教材中，安排了一些需要長期觀察的內(nèi)容，如：鳳仙花的生長變化記錄，蠶的生長變化記錄……這些內(nèi)容正是培養(yǎng)學(xué)生的長期堅(jiān)持品質(zhì)的絕佳載體。
現(xiàn)代社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生的關(guān)系。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從小樂于投身自然、探索自然，用他們敏銳的感官去發(fā)現(xiàn)自然界中的變化和奧秘，去欣賞大自然的美麗，去保護(hù)大自然中的任何生靈，從而發(fā)展熱愛自然、珍愛生命的情感與意識(shí)。生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容則是教育學(xué)生欣賞自然、珍愛生命的最好題材。
第3篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；國際化人才培養(yǎng)；分子生物學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0073-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國研究生教育國際化水平。必須承認(rèn)，我國目前在生命科學(xué)學(xué)生教育方面，無論是本科生還是研究生，與國外學(xué)生的教育國家化發(fā)展模式和效果還存在巨大差異，因此以國外生命科學(xué)學(xué)生的教育國際化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為參考，構(gòu)建適合中國國情的國際化培養(yǎng)模式，對(duì)于提升我國生命科學(xué)學(xué)生的教育水平和層次具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為世界科學(xué)前沿最活躍的學(xué)科，是代表科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)科之一。目前在世界范圍內(nèi)逐漸形成了這樣的共識(shí)：生物技術(shù)將成為21世紀(jì)主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。人類正在進(jìn)入生物學(xué)時(shí)代，生物學(xué)正在越來越多地被應(yīng)用于解決醫(yī)藥領(lǐng)域問題、科技制造業(yè)、綠色能源以及農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)等很多重大方面。而美國白宮也在2012年了“國家生物經(jīng)濟(jì)”藍(lán)圖，提出未來美國政府在生物經(jīng)濟(jì)方面的戰(zhàn)略性使命。在這一新形勢(shì)下，把培養(yǎng)具備國際競爭能力的以及一定自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才作為生命科學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，并在構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科學(xué)生的國際化培養(yǎng)的新模式方面進(jìn)行有益的嘗試將變得異常重要。有很多學(xué)者發(fā)表關(guān)于哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的論文，如喬敏等的《學(xué)習(xí)哈佛經(jīng)驗(yàn)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的實(shí)踐》、袁力的《中美大學(xué)本科課程體系比較及啟示》、于歆杰的《麻省理工學(xué)院教育教學(xué)考察報(bào)告（二）――培養(yǎng)方案與課程設(shè)置篇》、蔣景華《麻省理工學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新人才特色做法的分析研究》等，但關(guān)于國外生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式的文章很少，只檢索到肖尊安的《淺析國外大學(xué)生物科學(xué)人才的培養(yǎng)》和夏薇的《麻省理工學(xué)院和清華大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較》等。近年來我國的高等生命科學(xué)人才培養(yǎng)已加快了改革和調(diào)整的步伐并取得了一些成果。清華大學(xué)、北京大學(xué)生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)已經(jīng)考試啟動(dòng)，其總目標(biāo)是：在清華大學(xué)生命科學(xué)中心和北京大學(xué)生命科學(xué)中心的基礎(chǔ)上，建立生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)（簡稱改革試點(diǎn)），兩個(gè)中心研究方向各有側(cè)重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共用，統(tǒng)一實(shí)施和管理，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)制定了明確的改革措施。吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)紛紛開始進(jìn)行生命科學(xué)學(xué)生國際化培養(yǎng)模式的改革。而分子生物學(xué)做為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展異常迅猛，以分子生物學(xué)課程為探索國際化培養(yǎng)模式的試點(diǎn)非常必要。因此，我們?cè)谶|寧大學(xué)生命科學(xué)院以中英雙語教學(xué)課程分子生物學(xué)課程為例，進(jìn)行了一系列的改革措施，借以探索生命科學(xué)本科學(xué)生的國際化培養(yǎng)模式。
一、改革的目標(biāo)及具體改革內(nèi)容
以分子生物學(xué)課程的國際化實(shí)踐為試點(diǎn)，為進(jìn)行遼寧大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)代生命科學(xué)國際化人才培養(yǎng)模式的探討提供參考。
1.教學(xué)理念方面的改革：分子生物學(xué)課程是一門嶄新的課程，作為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展異常迅猛。這就要求分子生物課程的教學(xué)理念也要符合其發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)理念上破除陳舊的照本宣科和一成不變的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)教師從自己的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐出發(fā)，把前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)同教材內(nèi)容相結(jié)合，拓寬專業(yè)教育范圍，把培養(yǎng)國際型實(shí)用人才做為教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
2.教學(xué)內(nèi)容方面的改革：分子生物學(xué)的前沿發(fā)展非常深入和迅速，這就要求分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的最重要的標(biāo)準(zhǔn)必須是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的先進(jìn)性，這樣才能保證所傳授的內(nèi)容不落伍。改變之前所用傳統(tǒng)分子生物學(xué)的中文教材，通過使用與國際接軌的先進(jìn)教材《Molecular Biology of the Gene》（科學(xué)出版社，J.D.，沃森等編著，楊煥明等譯），以及自制的以該教材英文版為參考的全英文PPT課件，使教學(xué)的內(nèi)容始終保持與學(xué)科的前沿發(fā)展契合（圖1）。同時(shí)在每學(xué)期的教學(xué)中都根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，合理并及時(shí)運(yùn)用該教材編撰者在冷泉港實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)更新的最新的分子生物學(xué)教學(xué)動(dòng)畫及其他教學(xué)材料（圖2），以及哈佛大學(xué)或麻省理工學(xué)院相關(guān)課程的教學(xué)輔助參考資料，這樣做到隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，以跟進(jìn)教材更新和修訂周期中的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.教學(xué)方法方面的改革：分子生物學(xué)是一門理論和教學(xué)結(jié)合非常緊密的學(xué)科。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都從具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得來，而學(xué)術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠肿由飳W(xué)教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中理論部分利用研究式、討論式（如第三四五章分子間的弱相互作用重要性的討論，為分子生物學(xué)相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，由討論課形式完成）、啟發(fā)式、等教學(xué)方法，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，將某些相關(guān)的理論形成過程分析出來，并就形成過程中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究精神。另外，開展多彩多樣的課外活動(dòng)，包括小型研究課題、實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)拓展講座等。同時(shí)，開展“本科生導(dǎo)師制”工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與任課教師的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的目標(biāo)。
4.考核標(biāo)準(zhǔn)改革：改變?cè)荚囍恢匾暺谀┛荚嚲砻娉煽兊淖龇?，分子生物學(xué)考試改革改為出勤率、平時(shí)學(xué)術(shù)小論文報(bào)告、課堂討論及發(fā)表并結(jié)合期末卷面成績的做法，監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的好習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、具體實(shí)施方案
1.建立國際化的教學(xué)隊(duì)伍與科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)制度：引進(jìn)具有國際化背景的分子生物學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，通過開展廣泛的討論與監(jiān)督，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。
2.寓教于研，建立國際化的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系：以遼寧大學(xué)本科生導(dǎo)師制度為依托，吸引優(yōu)秀的本科學(xué)生參與到任課教師的學(xué)術(shù)實(shí)踐中。通過課題中子課題任務(wù)的承擔(dān)和參與，強(qiáng)化其對(duì)分子生物學(xué)課程的理解，提高其興趣。
3.制定國際化的分子生物學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)方案。構(gòu)建國際化的本科生培養(yǎng)方案，將為提高研究生的國際競爭能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過借鑒國外高水平生命科學(xué)學(xué)科的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，制定符合自身特色的本科生國際化培養(yǎng)方案。
4.開展多種形式的國際化學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。遼寧大學(xué)生命科學(xué)院的承擔(dān)分子生物學(xué)及相關(guān)課程如基因工程、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等專業(yè)的任課教師絕大多數(shù)都有海外工作或者留學(xué)經(jīng)歷，并且與國外保持著密切的聯(lián)系。分子生物學(xué)教研室充分利用這些教師資源，利用遼寧大學(xué)的“暑假小學(xué)期”制度，定期邀請(qǐng)國內(nèi)外分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家及學(xué)者來院講學(xué)及交流，為學(xué)生開設(shè)各種形式的前沿講座和報(bào)告。這些措施使學(xué)生能夠與外籍專家近距離的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能深刻體會(huì)到國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，感受國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，領(lǐng)略國際一流學(xué)者的風(fēng)度和學(xué)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為他們?cè)趪H學(xué)術(shù)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的渴望增加了助力。
通過以上改革，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣顯著提升，課堂出勤率顯著增加，學(xué)習(xí)成績也有大幅度提高。同時(shí)，通過對(duì)分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科如細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等以及其他生命科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)提振生命科學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的國際化視野得到了拓展，用英語討論分子生物學(xué)學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)的能力得到了鍛煉，對(duì)國際學(xué)術(shù)環(huán)境有了較為整體的了解，而這些也使得本院本科生在聯(lián)系國際知名大學(xué)繼續(xù)求學(xué)深造的過程中競爭力大大提高，并且陸續(xù)獲得了美國和日本等國際知名大學(xué)的錄取。通過以上實(shí)踐，希望我們的分子生物學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)生命科學(xué)國際化人才培養(yǎng)模式能有所參考。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
歷史與現(xiàn)狀
北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的前身是始創(chuàng)于1904年的京師大學(xué)堂博物系，1923年更名為北京師范大學(xué)生物系之一，并開始招收生物學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，1998年擴(kuò)建為生命科學(xué)學(xué)院。
百年的滄桑巨變，世紀(jì)的艱苦磨鋤，幾代學(xué)人的星火傳承，賦予北師大生命科學(xué)學(xué)院的莘莘學(xué)子們誠信、勤勉、嚴(yán)謹(jǐn)、注重實(shí)踐的學(xué)術(shù)氛圍。一個(gè)世紀(jì)以來，北師大生命科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的生物學(xué)教學(xué)與科研人才，其中7人成為中國科學(xué)院院士，1人成為美國科學(xué)院院士，推動(dòng)了我國乃至世界生命科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)性研究與教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)院師資隊(duì)伍精良，其中中國科學(xué)院院士2位，長江學(xué)者特聘與講座教授2位，杰出青年科學(xué)基金獲得者7位，跨世紀(jì)與新世紀(jì)人才5位，國家教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者1位和北京市名師獎(jiǎng)獲得者2位，博士生導(dǎo)師35位。此外，學(xué)院聘請(qǐng)了40余名國內(nèi)外杰出學(xué)者任兼職教授。
經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)院的建設(shè)與改革取得了很好的成果。學(xué)院主編和出版教材37部，其中14部入選“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材；有4門課程被列入國家級(jí)精品課程，5門課程被列入北京市級(jí)精品課程，2門課程被列入國家雙語教學(xué)示范課程。這些優(yōu)秀的教學(xué)資源為學(xué)院培養(yǎng)杰出學(xué)子奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來，學(xué)院本科畢業(yè)生60％以上進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，學(xué)生們的整體素質(zhì)得到了用人單位的普遍好評(píng)。
教學(xué)與科研
學(xué)院是“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”和“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”雙基地建設(shè)單位以及“211工程”和“985項(xiàng)目”重點(diǎn)建設(shè)單位?，F(xiàn)為北京市一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和首批一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)單位，擁有8個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，14個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，并設(shè)有生物學(xué)博士后科研流動(dòng)站，其中，細(xì)胞生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被列為國家重點(diǎn)學(xué)科，生物化學(xué)和分子生物學(xué)被列為北京市重點(diǎn)學(xué)科，發(fā)育生物學(xué)被列為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。擁有2個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(細(xì)胞增殖及調(diào)控生物學(xué)和生物多樣性與生態(tài)工程)，一個(gè)基因工程藥物與生物技術(shù)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，8個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)室以及高等學(xué)校蛋白質(zhì)組學(xué)研究院。此外還擁有3個(gè)科研研究所、8個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)室和5個(gè)專門性研究中心。
目前，學(xué)院已形成了微觀與宏觀相結(jié)合，以微觀細(xì)胞生物學(xué)和宏觀生態(tài)學(xué)等國家重點(diǎn)學(xué)科為龍頭，學(xué)科群優(yōu)勢(shì)明顯、結(jié)構(gòu)合理、特色突出的學(xué)科發(fā)展新格局，建立了較為完善的生命科學(xué)、技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新性科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)和體系，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的“深基礎(chǔ)、寬視野、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”創(chuàng)新型人才。
實(shí)踐與實(shí)習(xí)
學(xué)院圍繞“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)，依托雄厚的學(xué)科實(shí)力、高效的創(chuàng)新平臺(tái)體系與深厚的教育積淀，于2000年建立了“生物基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”，2003年擴(kuò)建為“生命科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，2005年被列入首批北京市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2008年被列入國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。
學(xué)院按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一使用、統(tǒng)一管理”的運(yùn)行管理模式，深化資源整合、強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建了一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、科研創(chuàng)新平臺(tái)、野外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、教育實(shí)習(xí)基地和生物學(xué)標(biāo)本館等，全方位調(diào)動(dòng)科教資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)。
目前，學(xué)院已為培養(yǎng)精英型人才打造了一個(gè)設(shè)備精良、環(huán)境優(yōu)美、運(yùn)行高效的一流設(shè)施平臺(tái)以及“學(xué)研”和“學(xué)企”相結(jié)合的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)基地，為“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)提供了軟硬兼優(yōu)的育人環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
學(xué)院悠久的歷史、深厚的學(xué)術(shù)與育人底蘊(yùn)、完善的學(xué)科結(jié)構(gòu)、精良的師資隊(duì)伍、高效的創(chuàng)新平臺(tái)和國家級(jí)人才培養(yǎng)雙基地，為千百學(xué)子成為高水平與高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的成材之路。
第5篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代藥學(xué); 化學(xué); 生物學(xué); 基礎(chǔ)教育
加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,改變過去“基礎(chǔ)教育為專業(yè)教育服務(wù)”;的傳統(tǒng)觀念,確立基礎(chǔ)教育為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)的指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語作為學(xué)生終生受用的基本功來抓。更新并深化現(xiàn)代藥學(xué)的理論基礎(chǔ),加強(qiáng)具有分子水平內(nèi)容的現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。目前,許多學(xué)校從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益而又卓有成效的探索。
1 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的需要,改革課程設(shè)置化學(xué)基礎(chǔ)課是藥學(xué)專業(yè)本專科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。但是,沿用至今的,按照無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)設(shè)置課程的教學(xué)體系乃是前蘇聯(lián)化學(xué)教育體制的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的課程設(shè)置造成教學(xué)內(nèi)容交叉重疊,幾門課程對(duì)某些章節(jié)的歸屬問題爭論不休,以至尚未出版的新一輪規(guī)劃教材仍未解決這一“積重難返”;的問題。然而,國內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)的化學(xué)和生物專業(yè)早已改革了這種課程體系,他們將無機(jī)—分析或無機(jī)—物化—分析—有機(jī)融合為一門課程,定名為“大學(xué)化學(xué)”;或“化學(xué)原理”;或“現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)”;等,并出版了多套面向21世紀(jì)課程教材,較好地解決了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。
作為藥學(xué)專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課,應(yīng)該緊緊圍繞藥學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)以及化學(xué)課程在藥學(xué)教育中的作用設(shè)置課程;打破按照化學(xué)二級(jí)學(xué)科界定課程的傳統(tǒng)觀念,將學(xué)科相關(guān)性強(qiáng)的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué) (容量分析部分)和物理化學(xué)重組為一門課程開設(shè), 課程擬名為“基礎(chǔ)化學(xué)”;,理論課講授約140學(xué)時(shí)。這樣設(shè)置課程不僅避免了3門課程間部分內(nèi)容的交叉重疊,而且使無機(jī)化學(xué)原理與分析化學(xué)方法,以及無機(jī)化學(xué)知識(shí)與物理化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性更加密切、更為突出,從而使化學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置更加科學(xué)、合理、經(jīng)濟(jì),更有利于培養(yǎng)學(xué)員綜合思維能力及綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。目前,第二軍醫(yī)大學(xué)已對(duì)藥學(xué)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行了改革,并取得了初步的教改成果,這一改革的成果值得借鑒。
2 藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)行從單一的化學(xué)模式轉(zhuǎn)向以化學(xué)和生命科學(xué)相結(jié)合的模式在藥學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科中,一方面加強(qiáng)生命科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容;另一方面強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生命科學(xué)的融合作為藥學(xué)的基礎(chǔ),以分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)和藥物分子設(shè)計(jì)作為藥學(xué)基礎(chǔ)之核心內(nèi)容。為此,中國藥科大學(xué)在“基地班”;開設(shè)了一系列生命科學(xué)相關(guān)課程, 如生物學(xué)、藥學(xué)的生物化學(xué)基礎(chǔ)、分子生物學(xué)、現(xiàn)代生化藥學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等。分子生物學(xué)當(dāng)今在新藥設(shè)計(jì)、研究、生產(chǎn)、質(zhì)量控制及藥物作用機(jī)理研究應(yīng)用中已經(jīng)取得迅猛發(fā)展,其本身又是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)校在醫(yī)藥院校中率先為本科生開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),目前開設(shè)的范圍已擴(kuò)大到其他相關(guān)專業(yè)?，F(xiàn)代生化藥學(xué)是研究與藥學(xué)科學(xué)相關(guān)的生物化學(xué)理論、原理與技術(shù)及其在新藥發(fā)現(xiàn)、藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥物質(zhì)量控制及臨床應(yīng)用的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),將在掌握化學(xué)與生命科學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)研究模式方面打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
第6篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建設(shè)精品課程
生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)于2005年，考慮到生命科學(xué)本質(zhì)是一門實(shí)踐科學(xué)，對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展和建設(shè)也為該實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)提供了條件。
生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)立6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別來源于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的遺傳與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物與生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，這就意味著整個(gè)實(shí)驗(yàn)中心支持生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程。如此安排實(shí)驗(yàn)課程，有較多優(yōu)勢(shì):首先，充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源，“導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)”課程安排在周六進(jìn)行，分為上、下午兩個(gè)班授課，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室分別安排一次該學(xué)科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這樣既不影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心原有的授課安排，同時(shí)也對(duì)各實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件和師資力量都作了充分的調(diào)動(dòng)。
其次，授課教師、授課地點(diǎn)來自于實(shí)驗(yàn)中心的6個(gè)實(shí)驗(yàn)室，這就能提供生命科學(xué)各學(xué)科的授課內(nèi)容，生命科學(xué)導(dǎo)論課程面向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生，目的并不是要求學(xué)生掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能，而是要總覽生物學(xué)研究的方法和手段，盡可能多地接觸生物學(xué)知識(shí)，課程組中具備各專業(yè)的教師和教輔人員，有能力也有可能為學(xué)生開設(shè)不同實(shí)驗(yàn)。
最后，生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)作為一門公共課程，要求教師以飽滿的教學(xué)熱情和積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，在專業(yè)深度、學(xué)術(shù)水平等方面并不要求很高的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展不是很有利，這也成為很多學(xué)校青年教師不愿承擔(dān)該課程的重要原因，我們把6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分配給6個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組老師只承擔(dān)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就最大程度的保證了教師的教學(xué)熱情，減輕工作負(fù)擔(dān)，當(dāng)然最關(guān)鍵是保障了教學(xué)效果。
精心組織教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求
生命科學(xué)導(dǎo)論課程要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉獵生物學(xué)的各個(gè)方面，而面向的非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生是沒有先導(dǎo)課程、相關(guān)課程支持的，如要獲得很好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排、講授方法設(shè)計(jì)等方面都提出了很高的要求。為此，教師首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上特別參考了高中生物學(xué)的教學(xué)體系，按照分子—細(xì)胞—基因—遺傳—生態(tài)—進(jìn)化這樣的知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，以配合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)和前沿，理論和實(shí)際的結(jié)合，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容除了講授基本理論知識(shí)外，還適當(dāng)插入當(dāng)前研究熱點(diǎn)和先進(jìn)的研究技術(shù)，并結(jié)合與日常生活聯(lián)系緊密的科學(xué)問題進(jìn)行深入的講解。如:利用分子雜交、遺傳育種等生物技術(shù)解決糧食問題;借助微生物發(fā)酵進(jìn)行新能源的開發(fā)等等。此外，針對(duì)某些章節(jié)的教學(xué)，結(jié)合我院的研究條件和研究成果進(jìn)行講解。如:在傳染病和病毒章節(jié)的學(xué)習(xí)中，穿插對(duì)我院分子病毒實(shí)驗(yàn)室研究工作的介紹;在生物大分子結(jié)構(gòu)功能的講解中，將展示我院結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)室的重要發(fā)現(xiàn)。通過將生物學(xué)研究前沿、本院研究現(xiàn)狀以及學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來進(jìn)行深入淺出的講解，最重要的是讓學(xué)生堅(jiān)定投入科學(xué)研究的信心和決心，讓他們能切實(shí)感受到教師利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究所帶來的樂趣，堅(jiān)定今后從事科研工作的信心。
及時(shí)歸納反饋信息，提高教學(xué)水平
雖然生命科學(xué)導(dǎo)論及實(shí)驗(yàn)課程已開設(shè)了近十年的時(shí)間，但和其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程相比還是門“年輕”的課程，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方式等方面都還有改進(jìn)提升的空間。本門課程的根本是面向所有專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)課程，既要堅(jiān)持基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的意見和要求，以便改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量，課程組建立了規(guī)范的意見反饋制度，在“生命科學(xué)導(dǎo)論”理論課結(jié)束和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過程中發(fā)放課程質(zhì)量調(diào)查表和課程反饋意見表，就課程的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行調(diào)查，并就學(xué)生的反饋意見進(jìn)行可能的改進(jìn)，以提高教學(xué)水平。
現(xiàn)階段，我們面對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的重要階段，而隨著生命科學(xué)學(xué)科的深入發(fā)展，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系越發(fā)緊密，同時(shí)對(duì)這些邊緣交叉領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究也越發(fā)顯得重要。而且，現(xiàn)在已有相當(dāng)數(shù)量的化學(xué)家、物理學(xué)家和其他學(xué)科的專家，在生命科學(xué)的研究過程中做出了杰出貢獻(xiàn)，并獲得諾貝爾獎(jiǎng)。由此可見，相關(guān)學(xué)科的研究人員可以在生命科學(xué)領(lǐng)域做出重要貢獻(xiàn)，同時(shí)生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也需要多學(xué)科復(fù)合型人才的支持。
第7篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
由于歷史和傳統(tǒng)的影響，長期以來我國的教育都是重文化而輕科技。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，會(huì)讀文識(shí)字不等于掌握了科技知識(shí)，沒掌握一定的科技知識(shí)就是新時(shí)期的文盲。而科學(xué)素質(zhì)的提高不同于掃除文盲，學(xué)習(xí)者自身首先必須具備一定的文化和自然科學(xué)知識(shí)，并擁有一定的自我知識(shí)更新能力。因此，公民科學(xué)素質(zhì)的提高應(yīng)該從年輕一代抓起。我國的教育是從高中開始文理分科的，文理科學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)差別很大。為培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的科學(xué)基礎(chǔ)和文化背景，我國高等院校參考國外的教育模式紛紛開展了大學(xué)通識(shí)教育。其目的就是把通識(shí)教育和專業(yè)教育各自具有的基礎(chǔ)性、廣博性、綜合性特點(diǎn)以及專業(yè)性、專一性、技能性的特點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從一定意義上說，通識(shí)教育和提高公民科學(xué)素質(zhì)教育的目的有很強(qiáng)的一致性，如果把兩者有機(jī)地結(jié)合可以起到一舉兩得的目的。
現(xiàn)代生命科學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)才發(fā)展起來的。因其研究對(duì)象的復(fù)雜性以及它與人類的生存、健康和社會(huì)發(fā)展的高度相關(guān)性及社會(huì)需求的廣泛性，不僅成為眾多科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最迅速的學(xué)科而且已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。目前人們已經(jīng)越來越意識(shí)到，解決阻礙人類生存和發(fā)展所面臨的人口膨脹、環(huán)境惡化、能源短缺、疑難雜癥等問題必須依賴于生命科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。因此，在中學(xué)階段就已經(jīng)掌握部分生物基礎(chǔ)知識(shí)的高校各專業(yè)學(xué)生通過對(duì)生命科學(xué)通識(shí)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不僅可以拓展自己的專業(yè)知識(shí)面并構(gòu)建更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能在學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各科知識(shí)認(rèn)知社會(huì)和自然的同時(shí)提高思辨創(chuàng)新能力。因此，在我國高等教育已經(jīng)普及的條件下，有效開展生命科學(xué)通識(shí)教育能從年輕一代開始快速提高公民的科學(xué)素質(zhì)。
二、生命科學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀
大學(xué)通識(shí)教育理念和實(shí)踐課在美國開展較早，并有了成熟完善的通識(shí)教育課程體系和可觀的開課規(guī)模。目前，在諸多知名大學(xué)的通識(shí)教育課程體系中，生命科學(xué)類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發(fā)達(dá)國家大學(xué)的通識(shí)教育課程體系如此，香港及臺(tái)灣地區(qū)也是如此，其在較長時(shí)間都處在文化較為開放的環(huán)境，積累了較多經(jīng)驗(yàn)，且生命科學(xué)就是通識(shí)教育選修課劃定的重要范疇之一。我國教育界是近年來才接受和認(rèn)同通將識(shí)教育作為一種教育理念的。目前，全國已有幾十所高校開設(shè)了非生物類本科生“生命科學(xué)導(dǎo)論”等生物學(xué)課程，為滿足非生物類專業(yè)讀者的需求，不同類型的教材、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程及科普讀物等被編寫和出版。但在生命科學(xué)通識(shí)教育特別是在非生物專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施過程中，仍然有相當(dāng)部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方向等作為通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這就是開展通識(shí)教育的目的。還有些高校為片面追求學(xué)生就業(yè)率，干脆直接把學(xué)生比較感興趣或者社會(huì)急需的學(xué)科作為通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，他們完全把通識(shí)教育當(dāng)成了提高就業(yè)率和吸引生源的方式。因此，在新形勢(shì)下如何從國家發(fā)展與穩(wěn)定角度出發(fā)，將通識(shí)教育理念與公民科學(xué)素質(zhì)的快速提高結(jié)合起來構(gòu)建生命科學(xué)通識(shí)教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容，是一個(gè)非常值得深思和探索的問題。
三、“提高公民科學(xué)素質(zhì)”理念下開展生命科學(xué)通識(shí)教育的幾點(diǎn)建議
(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
由于通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受新知識(shí)和解決新問題的能力，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和普適性課程基本原理及方法的學(xué)習(xí)是通識(shí)教育常采用的策略。公民科學(xué)素質(zhì)的提高也可以通過把與公民日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本常識(shí)等內(nèi)容列入通識(shí)教育課程中來實(shí)現(xiàn)，但不應(yīng)把過多的生命科學(xué)領(lǐng)域的高新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及國家層面上的重點(diǎn)研究內(nèi)容和方向以吸引眼球的方式“變形”地灌輸給學(xué)生。建議將高校生命科學(xué)通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:針對(duì)與生命科學(xué)關(guān)聯(lián)性較遠(yuǎn)的文科以及部分理科專業(yè)的學(xué)生，其課程目標(biāo)可以設(shè)置為通過了解人類與自然環(huán)境的關(guān)系及其如何和諧相處，在增強(qiáng)科學(xué)世界觀基礎(chǔ)上樹立現(xiàn)代健康意識(shí)，通過改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展知識(shí)面全面提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。針對(duì)與生命科學(xué)關(guān)系較為密切的一些理工科專業(yè)學(xué)生，在其已經(jīng)掌握的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新精神，并從各自的領(lǐng)域出發(fā)培養(yǎng)其對(duì)生命科學(xué)的興趣，尤其是使他們認(rèn)識(shí)多學(xué)科知識(shí)的交叉并有意識(shí)地綜合利用已經(jīng)掌握的知識(shí)辯證地分析問題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以利于其成長并使之成為適應(yīng)未來社會(huì)需要的高層次跨學(xué)科人才。
(二)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定
對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)層次不同和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大的文理科學(xué)生，在上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中以及在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該優(yōu)先考慮與生活、工作過程具有緊密聯(lián)系的生命科學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)提高科學(xué)素質(zhì)。并且還要使相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、層次化，以利于學(xué)生吸收、掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自身面對(duì)的自然與社會(huì)問題的能力。對(duì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向、重大理論和應(yīng)用問題可以適當(dāng)講解，但仍應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)交叉分析問題的能力為主。實(shí)踐中，部分高校已有不少生命科學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，其中可供選擇開設(shè)的課程很多，比如:生物學(xué)與人類文明、應(yīng)用生物技術(shù)、基因工程、疾病與保健、微生物與人類健康、環(huán)境保護(hù)與人類生存和發(fā)展、性科學(xué)與性教育、遺傳與優(yōu)生、生理心理學(xué)、生物學(xué)前沿、遺傳與健康、生物科學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)等等。就我個(gè)人而言，更推崇前三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而我們需要做的就是把這些知識(shí)系統(tǒng)化后有針對(duì)性地傳輸給學(xué)生?？傮w來說，通過豐富生活常識(shí)和專業(yè)知識(shí)，有選擇地多模式地開展生命科學(xué)通識(shí)課程，能在滿足大學(xué)生對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)渴求的同時(shí)，潛移默化地提高其科學(xué)素質(zhì)。
(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法并重
教師不應(yīng)僅限于教授書本框定的知識(shí)，更應(yīng)幫學(xué)生樹立多學(xué)科知識(shí)交叉撞擊所形成的現(xiàn)代科學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，提升他們的視野、科學(xué)素養(yǎng)和洞察能力，從而完善他們的科學(xué)思維方式和提升其解決問題的能力。由于生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方法同等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在詮釋日常生活中遇到的生命科學(xué)相關(guān)問題時(shí)被觸發(fā)，教學(xué)方法本身又可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和革新。比如:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)內(nèi)容的科普系列講座;通過交流研討解決學(xué)生實(shí)際生活中的問題;增加播放揭示生命奧秘和展現(xiàn)生命豐富多彩的可視化影像材料。輔以多樣化的教學(xué)手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科學(xué)理念、技術(shù)原理、操作過程以及生命進(jìn)化過程等讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和理解。
(四)評(píng)價(jià)考核方法多樣化
以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的的生命科學(xué)通識(shí)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多層面、多方式和多標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)綜合素質(zhì)與綜合知識(shí)運(yùn)用的考核，只有這樣才能反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的程度。因此，開展多種形式的考核方法對(duì)推動(dòng)教育發(fā)展有積極作用?？蓞⒖嫉姆绞匠似谥信c平時(shí)成績相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合以外，還可以筆試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。另外，生命科學(xué)相關(guān)的社會(huì)焦點(diǎn)問題和自然常識(shí)也可作為討論的題目，以課堂交流、隨堂提問、社會(huì)焦點(diǎn)問題小論文以及對(duì)本課程提出建設(shè)性建議和可行性操作方式等作為平時(shí)成績。
四、展望
第8篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 《微生物學(xué)》 教學(xué)
為了跟上中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施步伐，目前師范類院校教育專業(yè)的各專業(yè)課的教學(xué)都做出了相應(yīng)調(diào)整。棗莊學(xué)院（原棗莊師范專科學(xué)校）雖屬本科非師范類院校，但仍保留了部分教育專業(yè)，特別是生物教育專業(yè)。新課改的實(shí)施需要我們對(duì)相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)提出改革，本文主要對(duì)《微生物學(xué)》教學(xué)提出改革建議，希望對(duì)今后的《微生物學(xué)》教學(xué)有所幫助。
1 教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析
第一單元
第一章奇妙的生命現(xiàn)象
本章是中學(xué)生物學(xué)的開篇，包括“生物的基本特征”和“生物學(xué)的研究方法”兩節(jié)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在常見的生命現(xiàn)象層面上總結(jié)生物的基本特征；讓學(xué)生通過重溫“巴斯德試驗(yàn)”，體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程和基本方法，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。
第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)
本章共包括“顯微鏡的構(gòu)造和使用”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞的分裂和分化”、“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”四節(jié)內(nèi)容。本章的教學(xué)內(nèi)容在大學(xué)教學(xué)中已基本包含。
在此列舉了第一單元部分內(nèi)容做對(duì)比，由于篇幅有限，其它內(nèi)容在此不一一列舉。
2教學(xué)過程中的改進(jìn)方法
2.1 加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生理論水平。
《微生物學(xué)》是生命科學(xué)的專業(yè)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、遺傳變異、基因表達(dá)的調(diào)控、生態(tài)分布、分類進(jìn)化、物種多樣性、感染與免疫等；了解微生物在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)等方面的實(shí)際應(yīng)用以及微生物學(xué)在生物學(xué)發(fā)展中的作用；為全面學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本理論和實(shí)踐技術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，將不利于學(xué)生全面掌握適應(yīng)社會(huì)需求的基本知識(shí)和技能。因此無論在中學(xué)教學(xué)過程中還是在大學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性、連續(xù)性和前沿性。
中學(xué)第七冊(cè)（上）第三章“生物圈中的微生物”分別探討了三大微生物類群――病毒、細(xì)菌和真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)微生物的生命活動(dòng)有一個(gè)初步了解，此部分內(nèi)容在大學(xué)課程《微生物學(xué)》的“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”等章節(jié)中有較為詳細(xì)的闡述和講解。此外，中學(xué)課標(biāo)還要求學(xué)生能夠從微生物與疾病、微生物與醫(yī)藥、微生物與食品等多個(gè)方面舉例說明微生物與人類的關(guān)系，并進(jìn)一步探究細(xì)菌、真菌在生物圈的作用。在大學(xué)課程《微生物學(xué)》“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”及“微生物生態(tài)”等章節(jié)均有“微生物與人類的關(guān)系”內(nèi)容的簡述，但重點(diǎn)集中在細(xì)菌、病毒與人類及環(huán)境的關(guān)系上，至于其它微生物并沒有詳細(xì)、深入、系統(tǒng)的介紹相關(guān)內(nèi)容，在講述過程中往往被教師簡略或忽略了。在大學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，主動(dòng)地去探索“微生物與人類的關(guān)系”，幫助學(xué)生更好地理解微生物與人類活動(dòng)的密切關(guān)系，了解微生物在人類活動(dòng)中的重要性，并積極參與保護(hù)生物多樣性、維持生態(tài)平衡。
中學(xué)第七冊(cè)（下）第六章“免疫與健康”介紹了人類免疫學(xué)的基本知識(shí)。其中人體的免疫功能、人體的特異性免疫和非特異性免疫、計(jì)劃免疫的意義、傳染病的病因及傳播途徑和預(yù)防措施等內(nèi)容在大學(xué)課程《微生物學(xué)》“免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”一章中已有系統(tǒng)介紹。有關(guān)常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病、安全用藥常識(shí)等內(nèi)容在大學(xué)課程中應(yīng)進(jìn)一步拓展和加強(qiáng)，因?yàn)椤皞魅九c免疫”和我們的生活很貼近，在《微生物學(xué)》中簡短的篇幅很難講清楚，因此建議將《微生物學(xué)》“傳染與免疫”這一章刪除，在掌握微生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上增開《免疫學(xué)》課程。
另外，生命科學(xué)飛速發(fā)展，有關(guān)微生物學(xué)的研究更是日新月異，短時(shí)期內(nèi)教材又無法改變，因此，在教學(xué)過程中教師要及時(shí)掌握相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，使微生物的教學(xué)具有前沿性，我們的知識(shí)才不會(huì)陳舊，使學(xué)生更容易適應(yīng)時(shí)代的要求。
2.2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在中學(xué)新教材中廣泛地采用了過程模式和情境模式，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。
微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要求在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)課程，在高中《生物技術(shù)與實(shí)踐》“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”專題中涉及了大腸桿菌、纖維素分解菌等細(xì)菌分離純化技術(shù)，此項(xiàng)試驗(yàn)技術(shù)在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“土壤微生物的分離純化”已包含。但在以往的大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生很難參與完整的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與獲得、實(shí)驗(yàn)試劑的配置等，往往由實(shí)驗(yàn)教師完成，學(xué)生只是被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立動(dòng)手能力欠缺。因此建議大學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)增加各種探究活動(dòng)，為學(xué)生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題，自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行試驗(yàn)尋找答案。使學(xué)生在掌握研究微生物的基本方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神與分析問題和解決問題的能力。
第9篇：生命科學(xué)與生物學(xué)范文
21世紀(jì)被公認(rèn)為是生命科學(xué)的世紀(jì),生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開發(fā)、人類健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。近年來生命科學(xué)成為科學(xué)大系統(tǒng)里最有競爭力的帶頭學(xué)科,引領(lǐng)著世界科技經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，世界主要國家都把發(fā)展生物科學(xué)和生物技術(shù)作為基本國策。21世紀(jì)世界各國在高科技領(lǐng)域的競爭歸根到底是高素質(zhì)人才的爭奪和競爭，在這一歷史時(shí)期，高校非生物專業(yè)開設(shè)生命科學(xué)課程是新世紀(jì)高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。作為21世紀(jì)的大學(xué)生,如果不懂得一點(diǎn)生物學(xué)的知識(shí),成為所謂的“生物盲”,將無法適應(yīng)以生命科學(xué)和信息科學(xué)為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的要求。加強(qiáng)生命科學(xué)教育,普及生命科學(xué)知識(shí),有利于個(gè)人形成正確的人生觀、世界觀,有利于樹立良好的健康觀念,提高環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定。因此，在民航院校開設(shè)《生命科學(xué)概論》對(duì)民航人才的培養(yǎng)模式具有重要意義。高等教育應(yīng)該是在更高層次上的以整體素質(zhì)教育為主,有一定專業(yè)方向的高層次整體素質(zhì)教育?！渡茖W(xué)概論》是一門融合基礎(chǔ)知識(shí)與前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程，是當(dāng)今高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。世界著名大學(xué)，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀(jì)80年代就在全校開設(shè)類似生物學(xué)課程，1995年以來，清華、北大、上海交大等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續(xù)把《生命科學(xué)概論》列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程，北京航空航天大學(xué)和南京航空航天大學(xué)近年來也面向非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》的公修課。隨著航空航天事業(yè)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)技術(shù)在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。為發(fā)揮航空器整個(gè)系統(tǒng)的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學(xué)技術(shù)開展航空人因工程研究，開展在航空環(huán)境下飛行員的行為及作業(yè)工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環(huán)境下的相互作用與相互關(guān)系，提出航空器飛行器的適人性設(shè)計(jì)要求、安全救生與防護(hù)措施、評(píng)價(jià)方法以及人員的選拔與訓(xùn)練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)與配合，探討航空環(huán)境對(duì)航空人員健康的影響機(jī)制及對(duì)抗措施，為航空工程提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，這些將大大促進(jìn)民航事業(yè)的快速發(fā)展。因此，在民航院校開設(shè)《生命科學(xué)概論》，增加了學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的了解,尤其是對(duì)人體自身的了解，將有利于學(xué)生發(fā)展仿生的設(shè)計(jì)思路,落實(shí)“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將來更好地為民航服務(wù)。
二、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)內(nèi)容
中國民航大學(xué)是一所以工為主，理工結(jié)合，集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科全面發(fā)展的綜合性行業(yè)院校，在校學(xué)生均為非生物專業(yè)。學(xué)校利用航空醫(yī)學(xué)研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設(shè)自然科學(xué)類公共選修課《生命科學(xué)概論》，深受學(xué)生歡迎，每學(xué)年選課人數(shù)達(dá)到800人。向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《生命科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容定位于“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性”，從介紹生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)入門，衍射到生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞，從細(xì)胞到細(xì)胞工程；從生物物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì)———基因，從基因到基因工程，直至現(xiàn)代的分子生物學(xué)技術(shù)，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系，通過科學(xué)性、趣味性、學(xué)科交叉性和貼近生活性的內(nèi)容介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展以及與我們?nèi)祟愖陨砩婧徒】捣矫娴南嚓P(guān)知識(shí)，使學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)得到提高。講授內(nèi)容在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上包含了最新的科技前沿、最廣泛運(yùn)用的生物學(xué)技術(shù)手段、最熱點(diǎn)的人類疾病、最新的交叉學(xué)科等等。我們密切關(guān)注科技最新動(dòng)態(tài)，把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進(jìn)展的內(nèi)容及時(shí)移植到我們的教學(xué)中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現(xiàn)代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機(jī)理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統(tǒng)”介紹艾滋病的基本知識(shí)及預(yù)防；在“環(huán)境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時(shí)尚”新內(nèi)容很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生了解生命科學(xué)，激發(fā)對(duì)生命科學(xué)的興趣。
三、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)方法
1.采用多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
《生命科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容龐雜、信息量大、知識(shí)難點(diǎn)多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學(xué),通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及方法的運(yùn)用。另外，可在課堂上利用多媒體設(shè)備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學(xué)生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。
2.開展課堂主題演講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)的參與度,了解生命科學(xué)的研究進(jìn)展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細(xì)胞、生態(tài)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)基因食品等,把學(xué)生按5～6人一組分組，每組確定一個(gè)主題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強(qiáng)了同學(xué)之間以及同學(xué)與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索利用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、論文寫作和口頭表達(dá)等綜合能力,收到了良好的效果。
3.引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展辯論賽，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
科技是一把雙刃劍，生物高科技的發(fā)展給人們的生活帶來舒適快樂，同時(shí)也給人們帶來了很多的困惑甚至危機(jī)。人們?cè)陂_發(fā)利用生物技術(shù)時(shí)，有可能出現(xiàn)意想不到的安全問題，生物技術(shù)的誤用以及生物技術(shù)的非道德應(yīng)用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題具有鮮明的時(shí)代性和綜合性,學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問題的探討有利于增強(qiáng)他們的科學(xué)敏感性和社會(huì)責(zé)任感,以培養(yǎng)他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)具有爭議性的熱點(diǎn)社會(huì)問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉(zhuǎn)基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應(yīng)該合法化等。學(xué)生通過分組每10個(gè)人一組，每2組自由選擇一個(gè)辯論主題作為正方和反方進(jìn)行辯論，每個(gè)班級(jí)推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、合作、競爭、進(jìn)取的意識(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)思考和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，并讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4.多元化的考核方式
學(xué)生的課程成績由平時(shí)成績和考試成績組成，其計(jì)算方式為：最終成績=平時(shí)成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時(shí)成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業(yè)（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內(nèi)容構(gòu)成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式。這種多元化考核方式不但評(píng)價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績不合理的情況發(fā)生。
四、思考與建議
