行政管理學(xué)重點(diǎn)筆記精選(九篇)

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第1篇：行政管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

由于行政管理學(xué)課程的理論及實(shí)踐特殊性，我們?cè)凇胺D(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。在行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，我們只選取出部分相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們改變了往日填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，改由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微視頻解決疑惑。在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中由學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并在課堂上匯總由學(xué)生討論。每一章節(jié)習(xí)題不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣由老師講解，學(xué)生記筆記的形式出現(xiàn)，而是學(xué)生自由討論并完成。具體操作方式為：“學(xué)生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結(jié)合方式。具體做法是“：學(xué)生自由分組”，即學(xué)生采取自由組合的形式，每一個(gè)小組5人，以小組形式學(xué)習(xí)，這一模式可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。“課下小組討論”，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中將無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)小組討論來(lái)解決，這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)上的理解進(jìn)一步加深?！罢n堂成果展示”，即在課堂上每一個(gè)小組對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)闡釋?zhuān)⑻岢鲎约旱膯?wèn)題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)中主要對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容的重點(diǎn)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行把握，對(duì)于學(xué)生無(wú)法討論出的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的解惑。最后老師將習(xí)題列出，由學(xué)生在課堂完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，并不是每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的自覺(jué)性，較強(qiáng)的自學(xué)能力，往往會(huì)發(fā)生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現(xiàn)，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主體，學(xué)生在課堂中自由討論，但是在這個(gè)過(guò)程中，老師也應(yīng)隨機(jī)參與到學(xué)生的討論中來(lái)。在討論過(guò)程中，老師也應(yīng)該拋出自己的問(wèn)題隨機(jī)地讓學(xué)生來(lái)回答，并給出練習(xí)題，由學(xué)生來(lái)完成。在每一堂課后，老師根據(jù)學(xué)生課堂討論情形，小組整體表現(xiàn)以及課堂練習(xí)情況對(duì)每一位同學(xué)作出準(zhǔn)確的評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來(lái)在課堂上對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟力較差的同學(xué)，在課下提供內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)提供可能，有利于每一位同學(xué)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，老師也對(duì)學(xué)生有了更加理性清晰的認(rèn)識(shí)，改變了以往老師靠印象評(píng)價(jià)學(xué)生，更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、鼓勵(lì)機(jī)制的建立

布魯納曾說(shuō)過(guò)：動(dòng)力與激情是學(xué)習(xí)的源泉。因此，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就尤為重要。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該建立必要的獎(jiǎng)懲制度。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務(wù)的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)不宜直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)難，直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此老師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)分解成若干小問(wèn)題，由學(xué)生一個(gè)一個(gè)去解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感和滿(mǎn)足感。另一方面，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每堂課老師可以選取一定的獎(jiǎng)品帶上課堂。對(duì)于在不同的任務(wù)場(chǎng)景里，每一位表現(xiàn)好的同學(xué)可以任意選取一樣獎(jiǎng)品。當(dāng)然，不同難度的知識(shí)，對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品也應(yīng)該不同，總的來(lái)說(shuō)，難度越大，獎(jiǎng)品品質(zhì)越好。當(dāng)然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會(huì)有規(guī)范，這樣也能夠提醒督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，有利于他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的進(jìn)步。以上三個(gè)步驟在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中缺一不可，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必將導(dǎo)致這一教學(xué)模式最后流于形式，不能對(duì)行政管理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：行政管理學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院中文專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 改革與實(shí)踐

21世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在國(guó)內(nèi)高等教育的大眾化的趨勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)新舉措，是更快更好地?cái)U(kuò)大高等教育資源、提升大眾科學(xué)文化素質(zhì)的有效途徑。作為本科高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院在新的轉(zhuǎn)型期內(nèi)要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的定位和人才培養(yǎng)模式。“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才需求，使高等院校的教育定位面臨著改革與創(chuàng)新。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的、復(fù)合型的、應(yīng)用型的人才，是目前普通高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院所面臨的重大課題，做好這個(gè)課題的研究，不僅對(duì)我們明確辦學(xué)定位有重要意義，而且有助于我們深化教學(xué)改革，探究獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的模式，制訂出合乎現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。

一、培養(yǎng)模式改革的必要性

“人才培養(yǎng)模式”這一學(xué)術(shù)名詞在1994年國(guó)家教委制定實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中首次被提出，并規(guī)定“未來(lái)社會(huì)的人才素質(zhì)和培養(yǎng)模式”是“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”所設(shè)研究項(xiàng)目的主要任務(wù)之一。［1］在高等教育諸多改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。因此，“人才培養(yǎng)模式”的改革與創(chuàng)新，也是高等教育研究的焦點(diǎn)。正如庫(kù)姆斯在《世界教育危機(jī)》中說(shuō)：“質(zhì)量和水平是相對(duì)的，是根據(jù)特定的時(shí)間、地點(diǎn)，特定的學(xué)習(xí)者和他們的環(huán)境相對(duì)而言的?！保?］因此，用精英教育階段的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求大眾化階段的高等教育質(zhì)量是不適宜的。我院是一所地方性師范院校，隨著高等教育的大眾化，教師隊(duì)伍的日趨飽和，師范生的就業(yè)本身就存在著壓力，那么對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，我們已不能按照以往的師范生來(lái)培養(yǎng)，這就勢(shì)必改革，重新確立我們的辦學(xué)定位。我們既不能像名牌大學(xué)那樣專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)研究性人才，又不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)校那樣培養(yǎng)技術(shù)工人，這就急需我們明確自己的辦學(xué)方向。

我們首先對(duì)獨(dú)立學(xué)院近幾年中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向作了調(diào)查。2005年，獨(dú)立學(xué)院中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)從事教育工作的占63.9%，但到2009年，只有6.86%，其余都進(jìn)入企事業(yè)單位從事辦公室文秘工作。從這個(gè)數(shù)據(jù)看，我們?cè)瓉?lái)制定的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的需求有很大距離，原因有三。

一是我校原來(lái)是側(cè)重于師范生的培養(yǎng)，因而在制定培養(yǎng)方案時(shí)，一味注重傳統(tǒng)大中文課程體系，培養(yǎng)目標(biāo)偏重于學(xué)生理論素質(zhì)的提高，側(cè)重于培養(yǎng)精英式（白領(lǐng)）人才，很難體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主體、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向等價(jià)值取向，也忽略了因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要而轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯腿瞬诺男枨蟆?/p>

二是在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，因教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等原因，有因人設(shè)課的情況，有些實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，因沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師能勝任，就不開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課減少，從而使學(xué)生在就業(yè)時(shí)，面臨著缺乏實(shí)際操作能力的事實(shí)。

三是由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏市場(chǎng)調(diào)查，沒(méi)能及時(shí)把握人才市場(chǎng)的需要，因而在設(shè)置專(zhuān)業(yè)模塊課時(shí)，沒(méi)有設(shè)置出適合市場(chǎng)需要的模塊課程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)需求脫離。

雖然獨(dú)立學(xué)院的中文學(xué)生仍有許多想從事教育工作，但理想與現(xiàn)實(shí)有差距，我們不僅要讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)、了解市場(chǎng)，學(xué)校更要面向現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案改革的研究和探索，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程模塊改革的可行性等，顯得十分迫切和必要。

二、增加模塊課程，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能人才的培養(yǎng)

與二本學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，繼續(xù)升學(xué)的比率較低，在就業(yè)市場(chǎng)上，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。因此，培養(yǎng)“什么樣”的人才，是我們首先要定位的。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、靈活的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力、較高的文化修養(yǎng)是比較理想的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也與我院的辦學(xué)條件及社會(huì)需求相吻合。隨著人才培養(yǎng)的能力化特征越來(lái)越突出，以“能力為核心”的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到推崇，改變傳統(tǒng)的師范培養(yǎng)模式，構(gòu)建培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力及創(chuàng)新潛能人才的培養(yǎng)模式也是必然的。

我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是：以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以課程體系、課堂教學(xué)模式改革為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為抓手，以合作教育構(gòu)建為平臺(tái)，著力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

在以往“平臺(tái)＋模塊”的基礎(chǔ)上，我們對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了如下修改與調(diào)整。

1.加強(qiáng)平臺(tái)課程體系，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)中增加自主式教學(xué)、討論式教學(xué)的課時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.突出專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在繼承傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)兩個(gè)應(yīng)用性模塊：應(yīng)用文秘模塊與教育培訓(xùn)模塊。“應(yīng)用文秘模塊”的學(xué)習(xí)，主要為培養(yǎng)企事業(yè)單位的文秘和管理人員服務(wù)，在模塊課中增設(shè)管理、文秘類(lèi)方向的課程，如公共關(guān)系學(xué)、文書(shū)學(xué)、行政管理學(xué)、邏輯學(xué)等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能人才的培養(yǎng)；“教育培訓(xùn)模塊”的學(xué)習(xí)，主要為各種形式的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)或管理人才，如社區(qū)教育與培訓(xùn)、私立學(xué)校的教學(xué)與管理、企事業(yè)單位的培訓(xùn)與管理等；而“專(zhuān)業(yè)選修模塊”是中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展與延伸，是為部分準(zhǔn)備考研的學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。

3.增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程和自修型課程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。針對(duì)我院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以往以課程講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行改革，增加實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課和自主學(xué)習(xí)課程，把專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的用手能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，針對(duì)不同模塊，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，如現(xiàn)代化辦公設(shè)備的運(yùn)用、公文寫(xiě)作與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、“說(shuō)課”訓(xùn)練、課件制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，為直接承擔(dān)實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它既遵循本科教育所設(shè)定的基本學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又符合自身類(lèi)型定位的個(gè)性化要求。運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力是應(yīng)用型人才所必備的。加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力得以提高不可缺少的步驟，這就需要加強(qiáng)第二、第三課堂的訓(xùn)練。只有把第二、第三課堂納入培養(yǎng)體系，做到一、二、三課堂有機(jī)統(tǒng)一，才能使學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)得以真正實(shí)現(xiàn)。第二課堂的內(nèi)容非常豐富，包括學(xué)生技能訓(xùn)練等各項(xiàng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，還包括輔修課程、雙學(xué)位、雙專(zhuān)業(yè)及各類(lèi)考證等。

中文學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，主要是指讀、說(shuō)、寫(xiě)等的訓(xùn)練，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心能力。［3］“讀”是指讀經(jīng)典。扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生走上工作崗位上能更好施展創(chuàng)造性潛能的基礎(chǔ)，要體現(xiàn)中文學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，經(jīng)典的閱讀不僅是文學(xué)院學(xué)生必須完成的功課，而且是提升學(xué)生自我修養(yǎng)的重要條件。我們?yōu)閷W(xué)生制定了必讀書(shū)目，以寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告作為檢查學(xué)生讀書(shū)的依據(jù)。這樣，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面讓學(xué)生在寫(xiě)作中訓(xùn)練了綜合能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維?！罢f(shuō)”指說(shuō)話能力、演講能力、交際能力的訓(xùn)練?！皩?xiě)”指書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作，包括論文寫(xiě)作，這也是中文專(zhuān)業(yè)最突出的專(zhuān)業(yè)技能。

我們還推行彈性學(xué)制、主輔修制、雙專(zhuān)業(yè)制、雙學(xué)位制，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行輔修課程的修讀，增大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)、參加各類(lèi)證書(shū)的考試，這些學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

四、改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程觀也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向，即從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性能力向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性能力轉(zhuǎn)化。⑷課堂教學(xué)模式的改革，也是人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)，是老師在上面唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面記筆記，考試背筆記，學(xué)生缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念的學(xué)生，必須有創(chuàng)新理念的教師。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、積極參與，是廣大教師值得思考的問(wèn)題，因此，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代教育必須做的功課。教師要學(xué)會(huì)“授人以漁”，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地將理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)模式改革示范課等活動(dòng)，探索、嘗試研究型、討論型、課題型和自主學(xué)習(xí)型等課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

拓展第三課堂，積極探索校地合作等辦學(xué)新模式，積極建設(shè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)際操作層面，提高應(yīng)用能力。并有計(jì)劃地選派教師進(jìn)入企業(yè)，積極培育“雙師型”教師隊(duì)伍，壯大師資隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的人員進(jìn)入大學(xué)課堂，使大學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)需要密切相關(guān)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。

人才培養(yǎng)模式改革的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才。這不僅僅是學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的安定。圍繞以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型、多樣化人才培養(yǎng)和以適應(yīng)性為核心的大眾化教育觀，構(gòu)建多規(guī)格的人才培養(yǎng)體系，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的保障。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)前景與社會(huì)的認(rèn)可度，也是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，做好獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式的改革意義重大。

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