經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

關(guān)鍵詞：人地關(guān)系；空間問題；區(qū)位

區(qū)域?qū)τ谝婚T課程來說基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念及區(qū)域概念進(jìn)行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。

1關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的探討

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)槿祟惤?jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題兩大模塊，與過去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)。教材中明顯將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間問題研究和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)兩大研究對(duì)象。作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)擅長研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來擅長研究的領(lǐng)域?yàn)槿说仃P(guān)系地域系統(tǒng)，因此對(duì)于后者大家普遍認(rèn)可并容易接受。其原因?yàn)榈乩韺W(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對(duì)于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來說，綜合性不必費(fèi)筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理?xiàng)l件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點(diǎn)的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進(jìn)一步影響水熱分布狀態(tài)，進(jìn)而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對(duì)象或研究領(lǐng)域所決定的。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題研究這一領(lǐng)域若將其獨(dú)立與人地關(guān)系之外進(jìn)行研究，就不是地理學(xué)所擅長的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較擅長研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題。其原因有：（1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場(chǎng)區(qū)位理論，均為經(jīng)濟(jì)學(xué)家或受到經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。（2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間問題，但關(guān)注的核心問題為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題。（3）目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見，由此看來區(qū)位論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟(jì)的空間問題與本學(xué)科擅長的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)將研究對(duì)象中的人地關(guān)系概念進(jìn)一步強(qiáng)化，而空間問題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問題研究上的特色與優(yōu)勢(shì)。為了進(jìn)一步說明問題，此處簡(jiǎn)單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模式）即可。因?yàn)樵趦H考慮少數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)因素（成本—效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本—效益等諸多經(jīng)濟(jì)因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問題?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對(duì)象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問題更為合理。

2關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念的探討

地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位定義為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的場(chǎng)所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對(duì)位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”與“彼經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”之間的相對(duì)位置決定“此經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所占有的“場(chǎng)所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的相對(duì)位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰優(yōu)誰劣”，須從同一視角進(jìn)行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰更優(yōu)”的問題，中國和蒙古國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來這一視角看問題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢(shì)顯著。但從國家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢(shì)，顯然前者具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們經(jīng)?？吹交蛘呗牭健笆裁磁c什么比較起來，哪一個(gè)更具區(qū)位優(yōu)勢(shì)”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個(gè)統(tǒng)一視角下進(jìn)行才有意義這一基本常識(shí)。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟(jì)地理事物的相對(duì)位置”。

3關(guān)于區(qū)域概念的探討

區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認(rèn)為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對(duì)于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有很強(qiáng)的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對(duì)區(qū)域的不同認(rèn)識(shí)（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟(jì)區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類指標(biāo)對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實(shí)際意義，同時(shí)在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對(duì)外必然產(chǎn)生差異性。

4結(jié)論與討論

本文所探討的三大基礎(chǔ)概念是地理學(xué)課程體系中常見和重要的概念，對(duì)于本科生學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科相關(guān)理論和相關(guān)方法論十分重要。作者以目前國內(nèi)流行的幾本教材為參考，結(jié)合自身教學(xué)和科研體會(huì)，對(duì)人地關(guān)系和經(jīng)濟(jì)空間問題之間的相互關(guān)系及概念融合問題進(jìn)行初步探討，并對(duì)人文地理學(xué)兩大基礎(chǔ)概念，即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位概念和區(qū)域概念進(jìn)行深入辨析，旨在明晰三大概念的實(shí)際內(nèi)涵。上述三大基本概念僅僅是作者本人結(jié)合十余年的教學(xué)及科研所總結(jié)出的一些心得體會(huì)，有待同行深入交流探討。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

【關(guān)鍵詞】“沉沒成本”；理性邏輯；生活決策

一、什么叫“沉沒成本”

“沉沒成本”在經(jīng)濟(jì)學(xué)中最標(biāo)準(zhǔn)的定義為“沉沒成本是指由于過去的決策已經(jīng)發(fā)生了的，而不能由現(xiàn)在或?qū)淼娜魏螞Q策改變的成本?！庇酶ㄋ椎脑拋斫忉尵褪牵骸耙呀?jīng)產(chǎn)生了，不管現(xiàn)在做出什么決策都已經(jīng)無法挽回的成本”。那么我們對(duì)待“沉沒成本”的態(tài)度應(yīng)該如何呢？既然這個(gè)成本已經(jīng)發(fā)生，無論怎樣也無法挽回，那么我們只能力圖追求目前最好的結(jié)果，因此這個(gè)“沉沒成本”將不應(yīng)該納入我們所考慮的范圍。

二、怎么對(duì)待“沉沒成本”陷阱

“沉沒成本”原則，即我們?cè)谶M(jìn)行不管是商業(yè)中還是生活里的決策時(shí)，都應(yīng)該忽略“沉沒成本”，這一點(diǎn)是我們理性做出正確決策非常重要的辦法，也是對(duì)于所有企業(yè)，機(jī)構(gòu)來說想要獲取快速成長所必需遵循的一個(gè)原則。下面我們會(huì)以一些例子來說明這個(gè)原則：

1.“電影票”陷阱

“電影票”陷阱是“沉沒成本”陷阱中非常典型的一個(gè)例子，所講述的具體的情況如下：A想看一場(chǎng)電影，這場(chǎng)電影本身對(duì)于A來說價(jià)值50元（也就是說他最多愿意出50元去看這場(chǎng)電影），但是現(xiàn)在這場(chǎng)電影的票價(jià)僅售40元，于是A很高興地購買了這張電影票，但是在電影開場(chǎng)前10分鐘，A發(fā)現(xiàn)自己買好的電影票弄丟了，這個(gè)時(shí)候他面臨兩個(gè)選擇：（1）不看這場(chǎng)電影；（2）重新買一張電影票去看電影。這個(gè)時(shí)候A最理智的選擇應(yīng)該是哪一個(gè)呢？我們下面逐一來分析這兩個(gè)選擇。

在日常生活中很多人會(huì)選擇（1），因?yàn)槲覀兘?jīng)常會(huì)有這樣的邏輯思維：如果我們買一張新的電影票，那么總計(jì)我們?yōu)榱丝催@場(chǎng)電影就花費(fèi)了80元，但是這場(chǎng)電影本身的價(jià)值僅值50元，因此是不合算的。所以會(huì)選擇直接放棄看電影。

2.“生產(chǎn)設(shè)備”陷阱

“生產(chǎn)設(shè)備”陷阱也是常見的“沉沒成本”案例。那么這個(gè)問題所描述的情景如下：B公司現(xiàn)在已經(jīng)投資了1000萬元買了生產(chǎn)一批產(chǎn)品的固定設(shè)備，現(xiàn)在計(jì)劃開始生產(chǎn)產(chǎn)品。這個(gè)時(shí)候B公司所了解到的信息如下：如果繼續(xù)生產(chǎn)的話產(chǎn)品會(huì)獲利R萬元，但同時(shí)也會(huì)造成成本C萬元。那么這個(gè)時(shí)候公司應(yīng)該通過什么樣的標(biāo)準(zhǔn)排判定需不需要繼續(xù)生產(chǎn)呢？有以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）通過比較R和C+1000，如果R>C+1000，則生產(chǎn)產(chǎn)品，否則反之；（2）比較R和C，如果R>C，則生產(chǎn)產(chǎn)品，否則反之。

3.“航空機(jī)票”陷阱

“航空機(jī)票”陷阱也是我們現(xiàn)實(shí)生活中常見的“沉沒成本”的案例。在平時(shí)的生活中，我們經(jīng)?？梢再I到航空公司打折的機(jī)票，在打折的時(shí)候機(jī)票的價(jià)格往往是遠(yuǎn)低于平常價(jià)格，有時(shí)甚至低于相應(yīng)火車票的價(jià)格。而為什么有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生呢，為了解決這個(gè)問題，我們先來思考下面這個(gè)問題：

航空公司C所提供的航班全年都固定在同一個(gè)時(shí)間起飛，這個(gè)航班平均每個(gè)位子的成本為600元，但是在航班起飛前的10分鐘有一個(gè)乘客來到機(jī)場(chǎng)并告訴航空公司，他愿意出200元買一張機(jī)票，這個(gè)時(shí)候航空公司應(yīng)不應(yīng)該同意呢？

可能很多人會(huì)認(rèn)為這個(gè)決定非常明顯，因?yàn)?00

下面我們?cè)倩氐酱蛘蹤C(jī)票這個(gè)問題：現(xiàn)在在航空公司為什么要提供打折的低價(jià)機(jī)票呢？其實(shí)這就是運(yùn)用了“沉沒成本”原則來進(jìn)行決策。航空公司提供的打折機(jī)票，一般是在淡季或者非常時(shí)間段，這時(shí)段客流量都比較少，但航空公司固定運(yùn)營的費(fèi)用并不會(huì)降低。航空公司作出是否提供打折機(jī)票的決策時(shí)，就不會(huì)考慮固定運(yùn)營費(fèi)用，因?yàn)槟切儆凇俺翛]成本”，而只需計(jì)算打折機(jī)票價(jià)格是否高于運(yùn)載每個(gè)乘客的平均成本。如果這個(gè)平均成本很低，低于打折機(jī)票價(jià)格，那么，航空公司就能減少總的虧損甚至是能夠賺錢的。

三、結(jié)束語

“沉沒成本”是我們現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，但是卻并不被人熟知。對(duì)于這一概念的不了解常常帶來許多可以避免的問題。通過本次對(duì)于“沉沒成本”的探討，學(xué)習(xí)與了解，筆者更加深刻地認(rèn)識(shí)到這一話題所具備的深厚的現(xiàn)實(shí)意義，以及規(guī)避這個(gè)陷阱所能帶來的巨大益處。希望將來對(duì)于這一概念的普及越來越廣泛，會(huì)有更多人開始關(guān)注這個(gè)話題，也希望人們能夠做出更理性的思考，積極規(guī)避這個(gè)陷阱。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 甘嘉文，劉永芳.現(xiàn)實(shí)生活中的沉沒成本誤區(qū)[J].《大眾心理學(xué)》，2010（9）：43-43

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 專業(yè)知識(shí) 高等數(shù)學(xué)知識(shí) 經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)生產(chǎn)和管理領(lǐng)域所不可缺少的知識(shí)工具。就學(xué)生而言，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)無疑是學(xué)好專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的保證。但由于數(shù)學(xué)課程普遍存在知識(shí)抽象、課堂枯燥乏味等特點(diǎn)，加上學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒有什么用，只要學(xué)好專業(yè)課就好了，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到理想的效果，考試題目越來越簡(jiǎn)單，不及格比率越來越高，學(xué)校和教師為此也費(fèi)盡心思，不斷進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法等方面的改革與探索，但縱觀各種改革方案，并沒有改變以教師講學(xué)生聽為主導(dǎo)的這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，我認(rèn)為：既然課堂教學(xué)無法改變、仍然是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體部分，那就應(yīng)該在課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容上尋找新的突破，數(shù)學(xué)課堂要努力做到使抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，通過將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，將學(xué)生將要學(xué)或正在學(xué)的專業(yè)課的知識(shí)融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無所不在，數(shù)學(xué)無所不用，不學(xué)好數(shù)學(xué)就不可能學(xué)好專業(yè)課。這不但可以使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)、淺顯易懂，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)無用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者理查德•斯通曾經(jīng)在“社會(huì)科學(xué)中的數(shù)學(xué)”一文中提出了社會(huì)科學(xué)中使用數(shù)學(xué)的五個(gè)理由：“首先是社會(huì)科學(xué)的許多分支明顯在當(dāng)量化，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是這方面明顯的例子；其次社會(huì)科學(xué)的主題，關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)的理論是用文字表達(dá)的而他們的分析與比較更適合用數(shù)學(xué)表示；第三，除非這些理論關(guān)系可以定量化，否則它們的應(yīng)用就只能是很一般化的；第四，對(duì)于一些主題中比較模糊、甚至很難得到確切信息的概念，數(shù)學(xué)可以提供一種領(lǐng)會(huì)的手段；最后，社會(huì)科學(xué)關(guān)注的不只是描述發(fā)生了什么，它們之間是如何聯(lián)系的，還在于隱藏在背后的有效還是無效的決策，在很大程度上，這些決策過程可以數(shù)學(xué)地表述和分析，使得我們的決策可以較多地依賴于知識(shí)，較少地依賴推測(cè)。

數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)的發(fā)展日益廣泛和深入地滲透到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)課程設(shè)置要根據(jù)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，要了解授課對(duì)象的專業(yè)知識(shí)背景，將專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最大限度地滲透專業(yè)課的知識(shí)，再依此實(shí)施教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用為本；服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要，實(shí)施分類教學(xué)；制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，淡化高等數(shù)學(xué)理論，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以商學(xué)院為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)院學(xué)生必修的專業(yè)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到今天，數(shù)學(xué)科學(xué)為定量分析提供方法和工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)工具。在過去的20世紀(jì)，國外許多經(jīng)濟(jì)學(xué)者已著眼于數(shù)學(xué)中研究不確定性、不穩(wěn)定性引發(fā)的復(fù)雜性現(xiàn)象的方法，用數(shù)學(xué)方法考察現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的各種經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)政策效果。將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)中已成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)。所以數(shù)學(xué)課程對(duì)于商學(xué)院學(xué)生來說顯得更加重要，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)數(shù)學(xué)課程更是得不到學(xué)生的重視，所以，在數(shù)學(xué)課上如果能夠很好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容融入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和講解當(dāng)中，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)收到非常好的課堂教學(xué)效果，下面選了幾個(gè)典型的高等數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相融合的例子，希望起到拋磚引玉的作用。

例1.在講授導(dǎo)數(shù)定義和幾何意義時(shí)可以融入導(dǎo)數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。經(jīng)濟(jì)學(xué)上將函數(shù)的導(dǎo)數(shù)稱為邊際函數(shù)。以總成本函數(shù)C=C（Q）為例，其導(dǎo)數(shù)：C′=（1）

稱為邊際成本函數(shù)，也就是MC，顯然C′（Q）＞0，式子（1）中Q是自變量相當(dāng)于導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)定義中的x，C是因變量相當(dāng)于數(shù)學(xué)定義中的y，所以（1）仍然表示的是因變量的增量與自變量增量的比值的極限。

例2.在講授不定積分定義時(shí)可以融入經(jīng)濟(jì)學(xué)中總量函數(shù)的概念。設(shè)總量函數(shù)P（x）可導(dǎo)，其導(dǎo)數(shù)（邊際函數(shù)）為P′（x），則總量函數(shù)P（x）=?蘩P′（x）dx（2）

其中的積分常數(shù)可由某一點(diǎn)的總量函數(shù)值確定。用這一例子來解釋積分的定義可能比純數(shù)學(xué)語言更容易懂，同時(shí)也可以用它來說明導(dǎo)數(shù)與積分的關(guān)系，是一個(gè)很好的融合點(diǎn)。

例3.在講述多元函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)時(shí)可融入多元經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際函數(shù)的概念，多元經(jīng)濟(jì)函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)有其相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)意義：設(shè)需求函數(shù)為Q=f（P，P，M），這里Q為商品的需求量，P為該商品的價(jià)格，P為與此商品有關(guān)的另一商品的價(jià)格，M為消費(fèi)者的收入。偏導(dǎo)數(shù)，，分別為價(jià)格P的邊際需求、相關(guān)價(jià)格P的邊際需求和收入M的邊際需求。更加具體細(xì)致的解釋請(qǐng)見參考文獻(xiàn)［2］。這一例子不但可以用來解釋多元函數(shù)的概念，也可以用來說明多元函數(shù)偏導(dǎo)、全微分的含義。

這樣的例子有助于商學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，深刻理解和掌握數(shù)學(xué)概念的含義，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起到事半功倍的作用。因此，只要我們數(shù)學(xué)教育工作者真正地明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)和知識(shí)背景，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融入到教學(xué)對(duì)象感興趣的問題當(dāng)中，從數(shù)學(xué)的角度講述他們所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，就能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，我們的教學(xué)就會(huì)變得主動(dòng)，我們的學(xué)生必將會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］景海.淺談閱讀教學(xué)中的美感效應(yīng)［J］.內(nèi)江科技，2010.

［2］張從軍，李輝，鮑遠(yuǎn)盛，劉玉華.常見經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)學(xué)解析［M］.東南大學(xué)出版社，2004.

［3］陳娟，戴斌祥.關(guān)于經(jīng)濟(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考.數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2002.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);效果

中圖分類號(hào):G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)26-0267-02

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè),上學(xué)期學(xué)習(xí)微觀部分,下學(xué)期學(xué)習(xí)宏觀部分,是學(xué)生在大學(xué)中首先接觸到的專業(yè)課程。因?yàn)檫@門課程本身的特點(diǎn),學(xué)生普遍反映比較難學(xué)。但是,因?yàn)樗菍W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ),因此必須要學(xué)好。鑒于此,提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果就顯得尤為必要。

一、 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)可高度概括為:內(nèi)容豐富、理論常被誤讀以及對(duì)抽象思維和邏輯思維要求較高[1]。

(一)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富

有一個(gè)流行的說法――經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義,說的是經(jīng)濟(jì)學(xué)到處攻城略地,大規(guī)模分析那些原本不屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域問題的現(xiàn)象。盡管包含著復(fù)雜的褒貶難定的意味,卻也真實(shí)地道出了經(jīng)濟(jì)學(xué)包羅萬象的事實(shí)。因此,作為入門級(jí)的教科書,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)即使只包括最基本的主流理論,也難以“瘦身”,只有被分為兩部分(兩本書或者兩冊(cè)書),才能容納這些龐雜的內(nèi)容。更令初學(xué)者困惑的是,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中似乎還“山頭林立”,對(duì)于同一個(gè)問題,不同學(xué)派分析的視角不同,給出的結(jié)論和政策建議也大相徑庭。這對(duì)于在中學(xué)階段習(xí)慣了唯一正確答案的低年級(jí)大學(xué)生來說,是比較難以接受的。

(二)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論常被誤讀

作為“社會(huì)科學(xué)皇冠上的明珠”,經(jīng)濟(jì)學(xué)有著眾多著名的理論。這些理論高頻率地亮相于各類媒體,經(jīng)濟(jì)學(xué)的門外漢也能略知一二。有些理論被很好地詮釋與應(yīng)用,有助于學(xué)生接受和理解。但是,大多數(shù)理論不是被誤解,就是被誤用,學(xué)生們一開始就有了先入為主的錯(cuò)誤觀念,以后就比較難以糾正過來。此外,經(jīng)濟(jì)學(xué)大量借用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的概念,固然增加自己的科學(xué)成分和分析問題的工具,但同時(shí)也不可避免地給初學(xué)者帶來混亂。這些概念已經(jīng)跟他們?cè)谠瓉眍I(lǐng)域有了本質(zhì)的不同,卻擁有同樣的名稱,如彈性、邊際等。不少學(xué)生耳濡目染大眾媒體,習(xí)慣跟他們一樣對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念簡(jiǎn)單地采用“顧名思義”法對(duì)待,豈知“失之毫厘,謬以千里”。因此,教師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上不得不經(jīng)常擔(dān)起糾偏和澄清的責(zé)任。

(三)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)抽象思維和邏輯思維有較高要求

盡管是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)卻具備了濃厚的自然科學(xué)特色?！斑呺H革命”之后,微積分知識(shí)大量引入,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念都是借助于數(shù)學(xué)工具來表達(dá)的。各種曲線的平移和旋轉(zhuǎn),均衡狀態(tài)的變化及其程度,都需要嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理和運(yùn)算。但是,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟研究的是人的行為,不像數(shù)學(xué)和物理學(xué)那樣研究的是客觀事物,不能太機(jī)械,太具體,因此,常常需要抽象掉那些可以被忽略的因素。正如羅賓遜夫人所說,易于處理的經(jīng)濟(jì)理論常常跟現(xiàn)實(shí)不能很好擬合,而跟現(xiàn)實(shí)擬得好的理論常常難以處理。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)總是在跟現(xiàn)實(shí)擬合與易于處理之間進(jìn)行權(quán)衡。這樣就使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)既要求學(xué)生具備處理數(shù)學(xué)問題那樣的邏輯思維,又必須具備處理哲學(xué)問題那樣的抽象思維。

二、提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑

(一)重視案例教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門跟日常生活和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件聯(lián)系緊密的科學(xué),教學(xué)案例取之不盡,用之不竭。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的基本原理, 而且可以起到培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。案例教學(xué)要取得實(shí)效, 關(guān)鍵在于選取恰當(dāng)?shù)陌咐?報(bào)刊、雜志、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體能提供富有實(shí)效性的資料, 及時(shí)將其充實(shí)到課堂教學(xué)中,不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能使他們養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣,培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏銳觀察力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練過幾次之后,就可以讓學(xué)生自己提供教學(xué)案例了,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生都不能成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家,但是學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考可以受益終身,案例教學(xué)有助于這種能力的獲得。

(二)重視討論教學(xué)

國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中常常采用合作學(xué)習(xí)法,以有效提高學(xué)生接受知識(shí)的深度。合作學(xué)習(xí)法亦稱為小組學(xué)習(xí)法( small group learning) 或小組活動(dòng)法( small group activities) 。合作學(xué)習(xí)法之所以是一種教學(xué)方法而不僅僅是一種單純的學(xué)習(xí)方法,是因?yàn)樗皇怯蓪W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自覺總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法,而是教師根據(jù)教學(xué)需要通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)而提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的方法[2]。教師給學(xué)生指定問題,讓學(xué)生自主組成團(tuán)隊(duì),在課后搜集資料,找到問題的解決方案,在課堂上派代表進(jìn)行陳述,學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間互相提問,逐漸消除疑惑,真正掌握所學(xué)知識(shí)。采用討論教學(xué)法能強(qiáng)化教學(xué)體系中“學(xué)”的環(huán)節(jié)和“學(xué)”的作用,真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑問難和探索求解等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,使探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn),從而有利于開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。

(三)重視學(xué)生課堂參與

教師在教學(xué)中設(shè)置問題情景,引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論。多用引疑釋疑的方法,制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生“樂而好學(xué)”,并主動(dòng)學(xué)習(xí),在教學(xué)中成為主動(dòng)積極的參與者。如講到一個(gè)流派對(duì)某個(gè)問題的看法時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的另一個(gè)流派對(duì)此問題的看法,并進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考為什么這兩個(gè)流派會(huì)產(chǎn)生差異。學(xué)生在聽課過程中,難免有疲勞和精神不集中的時(shí)候,這時(shí)老師的提問能夠迅速調(diào)動(dòng)他們的注意力,而且青年學(xué)生的好奇心比較強(qiáng),面對(duì)問題總希望找到答案,因此,在教學(xué)過程中經(jīng)常采用引疑的方法能收到良好的效果。在引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的過程中,老師還可以有意識(shí)地制造一種類似于搶答競(jìng)賽的氛圍,吸引每一個(gè)學(xué)生參與。

(四)重視及時(shí)歸納總結(jié)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富,理論密集,關(guān)于同一個(gè)問題有不同的理論解釋,或者是關(guān)于同一個(gè)理論有一系列相關(guān)的概念和曲線,如果不及時(shí)歸納總結(jié),初學(xué)者很容易陷入茫然無緒的困惑中。而經(jīng)濟(jì)理論的連續(xù)性比較強(qiáng),一個(gè)環(huán)節(jié)落下來,之后的內(nèi)容就跟不上。因此,及時(shí)歸納總結(jié)在教學(xué)中是非常重要的一項(xiàng)工作。國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書在每章都有結(jié)束語,歸納總結(jié)本章的要點(diǎn)和難點(diǎn)。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的歸納總結(jié)不僅要求教師在每章結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行,而且在講課過程中要隨時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。如講到效用理論的時(shí)候,要將基數(shù)效用論和序數(shù)效用論的前提假設(shè),度量效用的方法,以及各自采用的分析方法等進(jìn)行對(duì)比總結(jié);講到古典學(xué)派的供給曲線時(shí),要帶領(lǐng)學(xué)生回憶凱恩斯學(xué)派的供給曲線,尋找導(dǎo)致他們出現(xiàn)差異的原因,并進(jìn)一步將這種原因與他們各自的政策主張聯(lián)系起來。

(五)重視經(jīng)濟(jì)思想史知識(shí)的講解

加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思想史的教學(xué),能讓學(xué)生把整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的來龍去脈搞清楚[4],避免陷入“只見樹木,不見森林”的茫然境地。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論紛繁復(fù)雜,每一種理論都有存在的理由,但是理論之間卻常常是對(duì)立的。這種看似悖論的情形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)屬常見,要達(dá)到見怪不怪的境界,需要對(duì)經(jīng)濟(jì)思想史有所了解。每一種經(jīng)濟(jì)理論都有歷史淵源,許多理論之間有繼承性,新的理論是對(duì)原有理論的發(fā)展和完善。而每一次“革命”之后,就會(huì)出現(xiàn)一些完全不同的理論,然后這些理論就成為更新的理論的源頭。每一種經(jīng)濟(jì)理論都是應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物,是在具體的歷史背景下對(duì)現(xiàn)實(shí)作出反應(yīng)的結(jié)果,當(dāng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),經(jīng)濟(jì)理論也會(huì)作出相應(yīng)的修正。經(jīng)濟(jì)思想史就是關(guān)于各種經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的歷史,它像一條彩線將各種閃光的經(jīng)濟(jì)理論之珠貫穿起來,握住了彩線,就能把握所有的珍珠。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的導(dǎo)論部分,一定要講解經(jīng)濟(jì)思想史,讓學(xué)生從總體上了解各種經(jīng)濟(jì)理論在學(xué)說史上的地位,以及它們之間的關(guān)系。

(六)重視介紹學(xué)術(shù)前沿

盡管西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是面向初學(xué)者的,但適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)前沿也是非常有必要的。一方面,是因?yàn)槌跫?jí)階段教科書對(duì)某些理論作了過于簡(jiǎn)化的處理,以至于太脫離現(xiàn)實(shí),不能讓學(xué)生信服,從而對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系產(chǎn)生懷疑。為了不給學(xué)生留下經(jīng)濟(jì)學(xué)不科學(xué)的印象,教師有必要告訴學(xué)生這些簡(jiǎn)化在較為高級(jí)的階段已經(jīng)放松,前沿的理論能夠很好地跟現(xiàn)實(shí)擬合,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的信心和進(jìn)一步研究的興趣。另一方面,教師只有不斷追蹤前沿才能保持知識(shí)結(jié)構(gòu)常新。將這些課本上沒有的最新知識(shí)帶給學(xué)生,不僅令學(xué)生耳目一新,而且能幫助他們更好地閱讀最新的文獻(xiàn)。當(dāng)然,對(duì)新知識(shí)的介紹要適度,如果過于高深,不僅容易打消初學(xué)者的積極性,而且也會(huì)占用太多課時(shí)。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

［關(guān)鍵詞］　應(yīng)用型本科；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］　本文為桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校校級(jí)課題“應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究”的研究成果之一

［作者簡(jiǎn)介］　張景新，桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校講師，廣西　桂林，541004；黃濤，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校講師，廣西　桂林，541004

［中圖分類號(hào)］ G423.07 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）03-0106-0003

應(yīng)用型本科教育既注重學(xué)生堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在許多高校的課程設(shè)置中也稱為《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，課程體系并無區(qū)別?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其知識(shí)體系、研究方法是后續(xù)課程學(xué)習(xí)中必要的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)而言，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)在保證科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，必須突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，力求讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理、基本分析方法和基本分析工具，努力培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析后續(xù)課程學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常見的經(jīng)濟(jì)問題和解決問題的能力。因此，應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須遵循應(yīng)用型本科教育的內(nèi)在規(guī)律與價(jià)值取向, 才能凸顯其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色。

一、明確應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)精神于一體的專業(yè)化人才。對(duì)于應(yīng)用型本科教學(xué)而言，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程主要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和經(jīng)濟(jì)理論實(shí)施等內(nèi)容展開。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有復(fù)雜的理論體系，內(nèi)容豐富，各環(huán)節(jié)的理論之間既略顯松散又不乏邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性，涉及到經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，即使是初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也涉及到相當(dāng)廣泛的內(nèi)容。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本經(jīng)濟(jì)思想和分析方法，如彈性分析、邊際分析、最優(yōu)化原則等，不但廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還被許多學(xué)者應(yīng)用在其他學(xué)科的研究中。再加上經(jīng)濟(jì)理論的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)分析從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，使得經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用不斷加強(qiáng)，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型本科的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)定位于：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和分析方法來分析一般的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展應(yīng)用型本科的發(fā)展定位，筆者嘗試提出以下的一些建議。

（一）教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)完《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程后，只能記住一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和理論，但對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系理解不深，也不能很好地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。而很多畢業(yè)生更覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己的實(shí)際工作聯(lián)系很少。這說明在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中沒有很好地將經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)分析結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，在有限的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不應(yīng)只重視基本經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，讓學(xué)生在遇到經(jīng)濟(jì)問題時(shí)能自覺運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去思考和解決問題，這才能讓學(xué)生終生受益。因此，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)理論體系，使學(xué)生理解各章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和在整個(gè)經(jīng)濟(jì)理論體系中的地位與作用。

（二）合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門學(xué)以致用的學(xué)科，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和分析方法解決實(shí)際問題是最終的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型本科來說，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要從根本上重視實(shí)踐教學(xué)。從目前來看，高校中《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況。不可否認(rèn)，作為一門社會(huì)科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)本身偏重理論；同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身存在的矛盾和其他客觀條件的限制，很難像自然學(xué)科在實(shí)驗(yàn)室中驗(yàn)證各種經(jīng)濟(jì)理論。但是，教師可以組織形式多樣化的教學(xué)手段來進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)，例如案例分析、課堂討論、隨堂實(shí)驗(yàn)、熱點(diǎn)追蹤等課堂教學(xué)手段，還可以布置學(xué)生課后查找資料、開展辯論會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析問題，學(xué)會(huì)尋找解決思路和策略。這樣才能讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思想。因此，應(yīng)用型本科在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)間中，要合理安排一定比例的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)，這就要求教師需要靈活而合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，將傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解和思考能力、查閱與組織資料的能力和敢于發(fā)表自己看法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想、創(chuàng)新精神和膽識(shí)。

1. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是高校教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可分為兩種類型：一種是從實(shí)例到理論，即引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析解讀中去尋找知識(shí)的形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本理論，并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題；另一種是從理論到實(shí)例，即講解了基本概念和基本理論，通過對(duì)案例的解讀與分析去啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。合理選取案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，除了教材中的經(jīng)典案例，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)來選取容易吸引學(xué)生、引起學(xué)生共鳴的案例。同時(shí)，選擇的案例既要有正例也要有反例，還要充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求，使學(xué)生能更好地分析、歸納和總結(jié)。

2. 情景模擬實(shí)踐教學(xué)法

情景模擬實(shí)踐教學(xué)法是一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法。它是在課堂教學(xué)由教師構(gòu)建模擬實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在一個(gè)仿真的模擬情景中將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，進(jìn)而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可以通過教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)和模擬情景的構(gòu)建，使學(xué)生高度參與教學(xué)整個(gè)過程，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和分析方法來分析問題，得出結(jié)論，不但可以有效提高學(xué)習(xí)效果，還可以增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

3. 多媒體教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中有大量圖表、圖形，使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)不但浪費(fèi)時(shí)間，使得授課信息量小，而且單一的展示手段也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與引入案例教學(xué)法等其他先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。采用多媒體教學(xué)可以有效擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量，增強(qiáng)授課的直觀性、形象性和生動(dòng)性，同時(shí)可以與其他先進(jìn)的教學(xué)方法很好地結(jié)合在一起運(yùn)用，大大提高了教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)還方便教師及時(shí)更新授課內(nèi)容，有利于教師將更多的精力投入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去。

但是，從教學(xué)實(shí)踐中看，單一的多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升有限，這主要涉及到幾個(gè)方面：（1）教師的多媒體課件的制作水平。文字表述與各種圖形、圖表的展示比例要合理，不能都是文字表述，把多媒體課件變成另外一種形式的黑板。（2）教師對(duì)課程內(nèi)容的理解深度，對(duì)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用情況。這將直接影響到授課的邏輯性與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性。（3）必要的公式推導(dǎo)仍需要黑板板書的配合。因此，使用多媒體教學(xué)要合理設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，演示與講授的比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況、課堂氣氛等因素來進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）適當(dāng)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中經(jīng)常需要通過建立數(shù)學(xué)模型來研究分析各種經(jīng)濟(jì)問題，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)內(nèi)容也有許多建立數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)證明不僅可以提高經(jīng)濟(jì)理論的可信度，更重要的是可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和觀念。只有掌握了有效的數(shù)學(xué)方法去分析問題,才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解經(jīng)濟(jì)理論。由于不同專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，因此要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)適度在教學(xué)過程中使用數(shù)學(xué)工具，同時(shí)也不可過分使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證，從而影響教學(xué)效果。

（五）教學(xué)中要突出專業(yè)特色

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是許多經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此在授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排中必須要考慮到不同專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，針對(duì)不同專業(yè)的需要靈活調(diào)整其授課內(nèi)容。同時(shí)，在案例的選擇、情景模擬設(shè)計(jì)等方面也應(yīng)盡可能選用相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)的案例和情景設(shè)計(jì)?？紤]到不同的學(xué)校中專業(yè)歸屬于不同的教學(xué)院系，應(yīng)由學(xué)校建立良好的溝通平臺(tái)和機(jī)制來實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)之間的溝通與交流，保證教學(xué)內(nèi)容的前后連貫性與適用性。另外，針對(duì)不同層次和專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)選擇難易程度不同的教材。

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)數(shù)；變化率；邊際成本；邊際收入；邊際利潤；最大利潤

引言：微積分學(xué)是高等數(shù)學(xué)最基本、最重要的組成部分，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)許多分支的基礎(chǔ)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界、探索宇宙奧秘乃至人類自身的典型數(shù)學(xué)模型之一。導(dǎo)數(shù)[3]是微積分的兩大部分之一，指的是函數(shù)的變化率，闡述了一些事物和現(xiàn)象都不斷變化，當(dāng)然經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也不例外。本文主要討論了經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際分析的應(yīng)用。

一、導(dǎo)數(shù)的概念

定義 設(shè)函數(shù) 在點(diǎn) 的某個(gè)鄰域內(nèi)有定義，當(dāng)自變量 在 處取得增量 （點(diǎn) + 仍在該鄰域內(nèi)）時(shí)，相應(yīng)地函數(shù) 取得增量 ，如果 與 之比當(dāng) 0時(shí)的極限存在，則稱函數(shù) 在點(diǎn) 處可導(dǎo)，并稱這個(gè)極限為函數(shù) 在點(diǎn) 處的導(dǎo)數(shù)，記為 ，即

. （1）

令（1）中的 時(shí)，則當(dāng) 時(shí) ，因此（1）式又可寫為

.（2） 令 ，則得到（3）式

.（3）

進(jìn)而可引出左，右導(dǎo)數(shù)的定義：

，

.

二、邊際的概念及應(yīng)用

邊際概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，通常指經(jīng)濟(jì)變量的變化率，即經(jīng)濟(jì)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)稱為邊際。而利用導(dǎo)數(shù)研究經(jīng)濟(jì)變量的邊際變化的方法，就是邊際分析方法。

1.邊際成本

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，邊際成本定義為產(chǎn)量增加或減少一個(gè)單位產(chǎn)品時(shí)所增加或減少的總成本。即有如下定義：

定義1：設(shè)總成本函數(shù) ，且其它條件不變，產(chǎn)量為 時(shí)，增加（減少）1個(gè)單位產(chǎn)量所增加（減少）的成本叫做產(chǎn)量為 時(shí)的邊際成本。即：

其中 =1或 =-1。

例1：已知某商品的成本函數(shù)為：

（Q表示產(chǎn)量）

求：（1）當(dāng) 時(shí)的平均成本及 為多少時(shí)，平均成本最小？

（2） 時(shí)的邊際成本并解釋其經(jīng)濟(jì)意義。

解：（1）由 得平均成本函數(shù)為：

當(dāng) 時(shí)：

記 ，則 令 得：

而 ，所以當(dāng) 時(shí)，平均成本最小。

（2）由 得邊際成本函數(shù)為：

則當(dāng)產(chǎn)量 時(shí)的邊際成本為5，其濟(jì)意義為：當(dāng)產(chǎn)量為10時(shí)，若再增加（減少）一個(gè)單位產(chǎn)品，總成本將近似地增加（減少）5個(gè)單位。

2.邊際收入

定義2：若總收益函數(shù) 可導(dǎo)，稱

為銷售量為 時(shí)該產(chǎn)品的邊際收益。 稱為邊際收益函數(shù)，且 .

其經(jīng)濟(jì)意義為在銷售量為 時(shí)，再增加（減少）一個(gè)單位的銷售量，總收益將近似地增加（減少） 個(gè)單位。

注：總收益是生產(chǎn)者出售一定量產(chǎn)品所得以的全部收入，表示為 ，其中 表示銷售量。

3.邊際利潤

定義3：總利潤是指銷售 個(gè)單位的產(chǎn)品所獲得的凈收入，即總收益與總成本之差，記 為總利潤，則：

（其中 表示銷售量）

定義4：若總利潤函數(shù) 為可導(dǎo)函數(shù)，稱

為 在 處的邊際利潤。

其經(jīng)濟(jì)意義為在銷售量為 時(shí)，再多（少）銷售一個(gè)單位產(chǎn)品所增加（減少）的利潤。

根據(jù)總利潤函數(shù)，總收益函數(shù)、總成本函數(shù)的定義及函數(shù)取得最大值的必要條件與充分條件可得如下結(jié)論。

由定義，

令 則 .

結(jié)論1：函數(shù)取得最大利潤的必要條件是邊際收益等于邊際成本.

結(jié)論2：函數(shù)取得最大利潤的充分條件是：邊際利益等于邊際成本且邊際利益的變化小于邊際成本的變化率。

例2：假定有酒100噸，現(xiàn)價(jià)8元/公斤，多陳一年可增值2元/公斤，貯存費(fèi)每年10000元，因貯存酒積壓資金引起機(jī)會(huì)成本每年增加 （其中 為酒的貯量， 為當(dāng)年白酒價(jià)格， 為利息率，且假定 %），那么這些酒須儲(chǔ)存多久效益才最大呢？

1. 年增加的總收入函數(shù)

（元）

2. 年增加的貯存總成本

（元）

3. 年凈增利潤函數(shù)

= （元）

此時(shí)邊際收入： 邊際成本：

因?yàn)楫?dāng) 利潤最大，所以有 ，即 年。

由于駐點(diǎn)唯一，故只有當(dāng)儲(chǔ)存期為2.75年時(shí)，企業(yè)才能獲得最佳經(jīng)濟(jì)效益，其最大凈增利潤為151 250元。

三.總結(jié)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問題顯得越來越重要，而導(dǎo)數(shù)是高等數(shù)學(xué)中的重要概念，更是經(jīng)濟(jì)分析的重要工具。把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中一些現(xiàn)象歸納到數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，來運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，對(duì)很多經(jīng)營決策起了非常重要的作用[4]。

對(duì)企業(yè)經(jīng)營者管理者來說，精準(zhǔn)的對(duì)其經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行定量分析是非常必要的。最優(yōu)化問題也是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的核心，通常是利用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)求經(jīng)濟(jì)問題中的平均成本最低、總收入最大、總利潤最大等問題。將導(dǎo)數(shù)作為分析工具，可以給企業(yè)經(jīng)營者提供精確的數(shù)值和新的思路和視角[5]。

經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中的主要優(yōu)化問題有產(chǎn)出最大化分析、收入最大化分析、利潤最大化分析、資源合理利用的優(yōu)化分析、成本最小化分析以及最優(yōu)組合分析等，通常伴隨一些約束條件[6]。通過優(yōu)化分析可以幫助企業(yè)管理者尋求最大化企業(yè)的收益，并盡量降低生產(chǎn)成本和管理費(fèi)用，意義非常深遠(yuǎn)[7]。

導(dǎo)數(shù)對(duì)于在經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際問題的剖析尤為主要，經(jīng)由過程邊際問題的剖析，對(duì)于企業(yè)的抉擇妄想者做出正確的抉擇妄想起了十分主要的浸染！通過闡述導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)分析中的幾種應(yīng)用，說明導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用，利用數(shù)學(xué)工具對(duì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定量分析[8]，有利于對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作做定性分析，從而更科學(xué)地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理，這是我國深化體制改革使經(jīng)濟(jì)管理工作于國際接軌必不可少的一步。

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第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

GDP核算的話題似乎已不再新穎。但為了給讀者一些新的思索素材，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)帶有些許物理學(xué)和哲學(xué)意味的角度，即將“時(shí)間維”和“空間維”的概念引入國民經(jīng)濟(jì)核算。這對(duì)于以1993年國民經(jīng)濟(jì)核算體系為代表的核算方法，應(yīng)該是一個(gè)拓展，但討論的仍是標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。本期筆者將討論GDP時(shí)間維上的比較。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)里的古典二分法中，很多經(jīng)濟(jì)變量都可以分為名義變量和實(shí)際變量。教科書上的定義是，用當(dāng)期價(jià)格計(jì)量的是名義變量，而用固定價(jià)格計(jì)量的是實(shí)際變量。在筆者設(shè)計(jì)的框架中，將換一個(gè)角度來看名義變量和實(shí)際變量之分，即認(rèn)為這種區(qū)分的意義在于，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析要求我們比較兩個(gè)時(shí)點(diǎn)上的經(jīng)濟(jì)變量。具體到GDP的問題，就是要在時(shí)間維上比較GDP。

宏觀經(jīng)濟(jì)核算的基本恒等式是：價(jià)值＝價(jià)格×數(shù)量。對(duì)于所有名義變量，包括名義GDP的核算來說，應(yīng)用這個(gè)恒等式?jīng)]有方法論的問題，惟一的要求是核算得清晰完整。2004年的經(jīng)濟(jì)普查應(yīng)該是一次最大規(guī)模的消除遺漏行動(dòng)，其主要成果就是發(fā)現(xiàn)國內(nèi)日常的GDP統(tǒng)計(jì)可能至少遺漏了16％。至于如今是否還有遺漏還不清楚。但經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)該意識(shí)到，不對(duì)數(shù)據(jù)加以考察就使用是很危險(xiǎn)的。例如很多人認(rèn)為中國的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展欠佳，其所依據(jù)的就是第三產(chǎn)業(yè)GDP占GDP總量的比例太低。但是上述經(jīng)濟(jì)普查的結(jié)果告訴我們，這一過低比例有可能部分來自統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的遺漏。

在兩個(gè)時(shí)點(diǎn)上應(yīng)用上述宏觀經(jīng)濟(jì)核算的基本恒等式就是筆者所說的GDP的時(shí)間維比較，而這種比較的關(guān)鍵是價(jià)格的變化。也就是說，將兩個(gè)時(shí)點(diǎn)上的名義變量加以比較實(shí)際上是沒有意義的，因?yàn)槲覀儾恢烂x變量的變化是來自價(jià)格還是數(shù)量的變化，而這兩種變化在經(jīng)濟(jì)分析上的意義完全不同。

這些道理很直觀，但在現(xiàn)實(shí)中往往還會(huì)存在問題。例如，2007年7月份國內(nèi)社會(huì)消費(fèi)品零售總額6998億元，同比增長16.4%，這是一個(gè)很高的增長率,但是必須意識(shí)到這是名義增長率,而7月份的價(jià)格上漲恰恰是速度最快的，將價(jià)格上升的因素剔除后,實(shí)際增長只有10%左右。如今一些分析認(rèn)為7月份的消費(fèi)增長表明中國經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力已從投資轉(zhuǎn)換為消費(fèi)，但考慮到價(jià)格變化的因素，這樣的論斷實(shí)際上難以成立。

教科書上所說的使用固定價(jià)格計(jì)量GDP在實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作中是難以實(shí)現(xiàn)的。原因很簡(jiǎn)單：每一年的產(chǎn)品組合都不一樣。例如假設(shè)2000年的價(jià)格是固定價(jià)格，而利用2000年的價(jià)格去計(jì)算之后各年的GDP時(shí)將出現(xiàn)問題： 2000年以后的新產(chǎn)品都沒有2000年的價(jià)格可用，同時(shí)對(duì)于2000年以后退出市場(chǎng)的一些產(chǎn)品，其2000年的價(jià)格在經(jīng)濟(jì)核算中又失去了利用價(jià)值。因此在具體的統(tǒng)計(jì)工作中，必須通過價(jià)格指數(shù)來將名義變量轉(zhuǎn)換為實(shí)際變量，通過加總來得到GDP的實(shí)際變量，由此計(jì)算出GPD的增長率。因此，在所有關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長業(yè)績(jī)分析都聚焦于GPD增長率的背景下，編制一個(gè)好的價(jià)格指數(shù)體系至關(guān)重要。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

關(guān)鍵詞：定積分 數(shù)學(xué)模型 經(jīng)濟(jì)分析 應(yīng)用

中圖分類號(hào):F224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）01-075-02

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)成為經(jīng)濟(jì)分析中的重要工具，尤其定積分在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)中有著多種應(yīng)用，它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到各種經(jīng)濟(jì)量的總量、總成本、總收入和總利潤以及它們之間的關(guān)系。本文從定積分工具出發(fā)，以數(shù)學(xué)建模的形式分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的問題。

一、定積分與數(shù)學(xué)模型概念及其意義

2.數(shù)學(xué)模型的概念。數(shù)學(xué)模型是對(duì)實(shí)際問題的一種數(shù)學(xué)表述，是對(duì)于一個(gè)特定的對(duì)象為了一個(gè)特定目標(biāo)，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，作出一些必要的簡(jiǎn)化假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)不僅是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用廣泛的應(yīng)用科學(xué)，沒有數(shù)學(xué)模型的輔助分析，任何的定性分析都還有一定的不足。在國際上，數(shù)學(xué)建模的分析結(jié)果更讓人相信，日本更是如此，他們對(duì)問題的分析總是要通過量化來論證，定性分析被放到次要的位置。實(shí)踐也證明，數(shù)學(xué)模型對(duì)經(jīng)濟(jì)問題所作的定量分析是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮蜕髅艿模绕湓谟谥匾?jīng)濟(jì)的時(shí)間和數(shù)量等量化問題的決策上，是非常科學(xué)的。

3．在經(jīng)濟(jì)中的意義。數(shù)學(xué)是一門高度抽象的理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用廣泛的工具性學(xué)科，如何將抽象的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到具體的實(shí)踐中去，以使數(shù)學(xué)這門古老、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的經(jīng)典科學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論找到嶄新的應(yīng)用市場(chǎng)，這在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究過程中，都是至關(guān)重要的。

實(shí)踐證明，用數(shù)學(xué)模型的方法對(duì)經(jīng)濟(jì)問題所作的定性分析和定量分析是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、慎密?可信的，比較直觀、嚴(yán)謹(jǐn)，反應(yīng)迅速，具有重要的意義。

二、定積分在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用

定積分在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)中有著多種應(yīng)用，都要涉及到各種經(jīng)濟(jì)量的總量、平均值等問題得到充分的應(yīng)用。下面具體討論幾個(gè)常見的問題：

另外，總收入又可以從平均收入曲線得到，即xpˉ。它表示以pˉ為高和以O(shè)x為底的矩形OMPN的面積。不論M點(diǎn)的位置如何，矩形OMPN的面積總等于邊際收入曲線在底邊OM上所圍成的曲邊梯形的面積，這就是邊際收入曲線與平均收入曲線的關(guān)系。邊際成本與平均成本也有類似的關(guān)系。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)建模應(yīng)用非常廣泛,為決策者提供參考依據(jù)并對(duì)許多部門的具體工作進(jìn)行指導(dǎo),如節(jié)省開支、降低成本,、提高利潤、會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)政、稅務(wù)、金融、工商管理等各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。由上面的分析可知，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營和決策者來說，在經(jīng)濟(jì)分析中應(yīng)用定量的方法，進(jìn)行精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臎Q策，可以為決策者和經(jīng)營者提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊托碌乃悸罚e分模型在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用中有較大的發(fā)展空間，尤其是當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷推廣，通過建立數(shù)學(xué)模型，并通過編程的方式進(jìn)行專門的決策軟件開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)高效決策和科學(xué)決策的重要路徑，也是企業(yè)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。

因此，我們要以自己的辛勤勞動(dòng)，多實(shí)踐、多體會(huì)，使數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)建模為我國經(jīng)濟(jì)騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)走向定量化、精密化和準(zhǔn)確化。

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)常見概念范文

一個(gè)品種的價(jià)格變化涉及的因素至少有兩方面,一個(gè)是它本身,另外一個(gè)是它的交換物,價(jià)格是一個(gè)相對(duì)的概念,價(jià)格上漲或者是由于貨幣充足而貶值,或者是由于這個(gè)品種變得稀缺而相對(duì)貨幣升值。對(duì)于商品來說,由于商品本身又是由其他有價(jià)商品或者資料生產(chǎn)而來,而其用途又是用于生產(chǎn)或者消費(fèi),因此決定這個(gè)商品價(jià)格的是一個(gè)商品價(jià)格網(wǎng)絡(luò)。由于貨幣的高流動(dòng)性,在金融市場(chǎng)仍然可以建立適當(dāng)?shù)呢泿帕鲃?dòng)網(wǎng)絡(luò),盡管這個(gè)網(wǎng)絡(luò)不像商品網(wǎng)絡(luò)那樣有足夠的產(chǎn)業(yè)鏈邏輯。而這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)由于作為雙方交換的對(duì)立方而能融合在一起形成一個(gè)整體。

我們舉一個(gè)商品價(jià)格網(wǎng)絡(luò)的例子,以鋼材為例;鋼材的價(jià)格是分散的,我們選擇滬鋼期貨作為鋼材價(jià)格的代表;與鋼材緊密聯(lián)系的商品或者行業(yè)有鐵礦石,焦炭,勞動(dòng)力,能源,汽車,房地產(chǎn)等,鋼材處于這些商品關(guān)系的交點(diǎn),這些聯(lián)系是直接的;其次,房地產(chǎn)或者汽車則不單與鋼材有產(chǎn)業(yè)關(guān)系,還跟銅,橡膠,化工類等等常見期貨品種關(guān)聯(lián),這也適合于勞動(dòng)力和能源,這樣的話,整個(gè)商品網(wǎng)絡(luò)就逐漸建立起來了。更進(jìn)一步,這樣的價(jià)格網(wǎng)絡(luò),還可以把貨幣對(duì)接進(jìn)來,因?yàn)樨泿攀巧唐返慕粨Q對(duì)手;貨幣的種類繁多,而商品和貨幣可在全球內(nèi)流動(dòng),因此,對(duì)一個(gè)商品品種來說,其與貨幣的關(guān)系是一個(gè)一對(duì)多的關(guān)系,匯率的變動(dòng)勢(shì)必影響區(qū)域商品價(jià)格的走勢(shì)。我們沒有繼續(xù)把貨幣聯(lián)系的其他因素考慮進(jìn)來,比如債券,原則上這也是可以做的。

當(dāng)把價(jià)值排除出去以后,我們首先要回答一個(gè)問題,即價(jià)格(經(jīng)濟(jì))穩(wěn)定性從哪里來?我們的答案是,價(jià)格穩(wěn)定性不是來自價(jià)值而是來自于價(jià)格網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng),當(dāng)然價(jià)格絕對(duì)穩(wěn)定是不可能的;價(jià)格聯(lián)動(dòng)或者說價(jià)格關(guān)聯(lián)包含了商品和經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作的大部分邏輯,如果沒有這種邏輯,即價(jià)格之間的關(guān)聯(lián)丟失,則經(jīng)濟(jì)體系可能解散;因此經(jīng)濟(jì)學(xué)中脆弱性和穩(wěn)定性的主題在價(jià)格網(wǎng)絡(luò)里面,變成了網(wǎng)絡(luò)形狀變動(dòng);經(jīng)濟(jì)調(diào)控則變成對(duì)價(jià)格網(wǎng)絡(luò)調(diào)控。這是一個(gè)學(xué)術(shù)性問題,在此一筆帶過。

其次我們要涉及的一個(gè)重要的實(shí)踐問題是,在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中如何衡量稀缺物?一個(gè)品種是否稀缺,不是由需求量來絕對(duì)衡量,而是由與其交換的品種來相對(duì)衡量,因此一個(gè)品種的供需曲線不單與其自身有關(guān)?，F(xiàn)在社會(huì)中,商品是充足的,但是商品價(jià)格可能并不下跌,原因是貨幣可能更加充足。在一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)里面,要衡量一個(gè)物品的稀缺度是困難的,因?yàn)榕c其聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)非常之多,大部分難以量化;我們覺得首先建立足夠的價(jià)格數(shù)據(jù)體系諸如大宗商品的比價(jià),匯率體系等等,再采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具來量化或許是一條可以試探的道路,目前這處于構(gòu)想階段,沒有辦法詳細(xì)論述。

最后簡(jiǎn)要談?wù)剝r(jià)格網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型;一個(gè)理論是否經(jīng)濟(jì)與充足在于其可測(cè)量是否完備,經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的分離事件和個(gè)體;價(jià)格處于貨幣,商品等諸多品種的交叉點(diǎn),其數(shù)值是可測(cè)的,盡管價(jià)格(交換事件)是分散的;由價(jià)格可以引申出匯率、利率、資產(chǎn)收益率以及通脹率等概念,再結(jié)合商品、貨幣、勞動(dòng)力等基本量,看起來價(jià)格網(wǎng)絡(luò)有望成為一個(gè)有用的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。