大學生成長規(guī)劃方案精選(九篇)
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第1篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
[關鍵詞]大學生 班級文化 功能 構建
[作者簡介]馬亞平（1968- ），女，回族，寧夏銀川人，中央民族大學繼續(xù)教育學院，副研究員，碩士，主要從事高校學生思想教育研究與管理工作。（北京 100081）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0177-02
班級是學校開展教育教學活動最基本的單位，是大學生參與學習活動的基本組織形式。重視班級文化建設，積極營造思想健康、團結協(xié)作、富有理想和追求的班級文化環(huán)境，保持班級文化環(huán)境的持續(xù)、良性發(fā)展，對于大學生的成長與發(fā)展具有重要的意義。在大學生班級文化功能視野下，積極研究和探討新時期大學生班級文化的構建，是優(yōu)化大學生成長環(huán)境、提升大學生育人水平的重要舉措，是高校育人工作中應當認真思考的問題。
一、班級文化屬于社會文化的微觀內容，大學生班級文化具有特定的含義
關于“文化”一詞，沒有人能夠用精確、概況的語言全面地闡釋。文化常常與精神、態(tài)度、價值、道德、倫理、習俗、文明等聯(lián)系，以有形或無形的東西體現(xiàn)出來，可以憑借人的體驗、感受等感知。一般來說，文化包括兩方面的內容：一是顯性的，即通過看得見的東西來體現(xiàn)文化的含義，物質層面的文化，如建筑、標識、語言等；二是隱性的，即通過看不見的東西來體現(xiàn)文化的含義，精神層面的文化，通過教育、科技、體育、管理等人類社會活動體現(xiàn)，與思想道德、價值取向、政治理念、人文追求等密切相關。
大學生班級文化屬于社會文化中的微觀內容，具有文化的共同屬性，同時對于處于特定生活環(huán)境，具有特定的年齡特點、活動特點的大學生班級來說，班級文化有其特定的含義。從學生的全面、健康成長角度出發(fā)，大學生班級文化應當是班級成員在共同的學習生活、社會活動中形成的，體現(xiàn)班級內外關系的倫理道德、精神追求、價值理念的總和。其中，班級內外關系包括班級學生之間的關系、學生與班級的關系，班級與學校的關系。班級文化決定了大學生看待與他人、集體、國家和社會的關系，影響大學生協(xié)調、處理這些關系的態(tài)度。因此，班級文化決定著班內關系的發(fā)展，影響著大學生在人與人之間，個人與國家、集體、社會之間出現(xiàn)矛盾沖突時，所持的認知態(tài)度和處理方式。班級文化對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成與發(fā)展，對大學生的思想道德、精神追求、價值選擇等具有潛移默化的作用。
二、大學生班級文化有具體的內容體現(xiàn)，在大學生成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的功能
1.班級風氣。班級風氣即班風，是班級成員在共同的學習和社會活動中形成的風氣，是班級文化的重要內容。風氣既包括學習、科研、交友、消費、政治追求的風氣，也包括愛班、愛校、愛老師、愛同學的風氣，還包括愛祖國、愛社會、愛集體等諸多方面。好的班風能夠對班級同學起到良好的激勵作用，而不良的班風則會對班級成員發(fā)展造成不良的影響。同時，班風也可以影響院系的風氣，進而影響校風。
2.班規(guī)班制。班規(guī)班制即班級的規(guī)定和制度，是學校規(guī)章制度在班級的具體化，是班級文化在制度管理方面的體現(xiàn)。由于不同班級的專業(yè)、組成結構、發(fā)展理念不同，因而班規(guī)班制可以因不同班級而存在差異。班規(guī)班制既是班級加強對成員管理的制度，也是班級成員行為規(guī)范的標準，對大學生的發(fā)展起導向作用，關系大學生的成長。
3.班內和諧。班內人際關系的和諧，是班級文化發(fā)展中的重要組成部分。一個有良好人際關系的班級，不但可以實現(xiàn)班級成員之間的團結、奮進，對每一個學生來說也可以營造快樂學習、生活的外部條件，有益于大學生的心理健全，有利于大學生與團體成員之間形成協(xié)調、包容、友愛、奮發(fā)的個性品質，對于大學生人格塑造和全面發(fā)展將起到很好的影響作用。
4.班級活動。班級活動是班級文化發(fā)展的重要體現(xiàn)。班級活動開展承載著學習文化、宣傳文化、汲取文化的任務。班級活動的開展，有利于班級良好文化氛圍的營造，使班級成員在人文發(fā)展方面受到潛移默化的影響。通過班級活動開展，可以增長大學生的知識，鍛煉大學生的技能，使其體驗到同學之間團結、友愛、合作、競爭的關系，心靈得到凈化，性格得到錘煉，精神得到升華，思想取得進步，政治走向成熟，文明素養(yǎng)得到提升等。
5.班級典型。班級典型是班級文化的縮影，是一個良好班級文化的典范。在大學學生班級中，存在大量的自強不息，勤于進取、幫助他人、刻苦鉆研、熱愛集體、參與活動、見義勇為的學生先進典型。他們的典型事跡、典型形象既可稱為良好班級文化的詮釋，也可為班級文化的進一步發(fā)展提供動力和支持，對激勵班級成員、促進大學生向先進典型學習具有重要的作用。
三、從班級文化對大學生成才與發(fā)展的功能出發(fā)，積極進行大學生班級文化構建
1.班級文化規(guī)劃。構建班級文化需要預先規(guī)劃、設計，應重視班級文化的調研，摸清班級成員的組成，了解班級學生的學習觀、價值觀、發(fā)展觀，掌握學生在校期間的需求，洞察他們的思想狀態(tài)、興趣愛好、性格特點。在此基礎上，從調動廣大學生參與班級文化發(fā)展的積極性出發(fā)，以促進大學生全面發(fā)展、健康進步為立足點，提高大學生的文化品位、精神追求，營造班級良好的學習風氣，形成團結友愛的互助精神，擴展專業(yè)知識和技能，提高思想政治素質，塑造班級高品位的精神文化活動為目標，在班級組織、班級制度、班級活動、班級目標等方面，制定較為詳盡的班級文化發(fā)展的目標、計劃、方案、步驟等。
2.班級文化構建方案完善。班級文化構建不是少數(shù)人的事情，應在班級文化初步規(guī)劃完成后，通過組織開展對班級文化方案的討論，使大家各抒己見，用集體的智慧完善班級文化構建方案。班級文化構建方案討論、完善的過程，是進行班級文化構建宣傳、動員的過程，有利于班級文化的創(chuàng)建、奠定班級文化發(fā)展的思想基礎、激發(fā)廣大同學班級文化建設的積極性。
3.班級文化構建具體實施。班級文化的構建涉及多個方面。一是組織層面。班級文化建設離不開班級的組織建設，要在強有力的班干部集體領導下，開展班級文化的建設。要將作風正派、熱愛集體、樂于奉獻、團結同學、具有號召力和一技之長的學生選拔為班干部，讓他們在班級文化發(fā)展中，凝聚大家的力量。二是目標層面。班級文化建設要在規(guī)劃的基礎上，將班級文化建設的目標具體化，應在班級學習、班級活動、班級發(fā)展、班級榮譽等方面制定較為詳盡的目標。目標的具體化是班級文化發(fā)展的基礎，使班級文化的內容得到分解，實現(xiàn)班級文化發(fā)展由抽象變?yōu)榫唧w。三是制度層面。在班級文化構建中，制度起著保障作用，既是對班級成員的約束，也是對班級成員的激勵，促進班級文化規(guī)范化發(fā)展的重要支撐。制度的設計應科學、合理，在學校規(guī)章制度的前提下，根據班級的實際，按照靈活性的原則進一步細化。四是內容層面。班級文化建設中，不同的班級文化有著不同的文化內容，應當將班級協(xié)調、團結、平等、和諧、友愛、互助、競爭，信念、口號、目標以及班級發(fā)展、創(chuàng)新、進步、獲得榮譽等方面作為班級文化建設的內容。五是活動層面。班級文化構建要通過一系列的具體班級活動來實現(xiàn)。一般指大學生課堂之外的活動，也可以成為第二課堂活動。大學生的活動形式多樣、豐富多彩，可以開闊大學生的知識視野，提升綜合能力，在培養(yǎng)大學生的情趣、愛好，發(fā)揮大學生特長，彰顯大學生精神追求，提高大學生品位等方面發(fā)揮著巨大作用。因此，學校應創(chuàng)造條件，積極開展第二課堂的學習競賽活動、科技發(fā)明活動、文娛體育活動、社會實踐活動等。
[參考文獻]
[1]廖其賓.加強班級文化建設 提高班級管理效率――中學班級文化建設的思考[J].科學咨詢：教育科研，2011（4）.
第2篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
關鍵詞:大學生導師制;職業(yè)核心能力;OTPAE模式
大學生導師制是在實行班級制和年級輔導員、班主任制的同時，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學生指導教師(簡稱“導師”)，積極做好學生思想引導、專業(yè)輔導、行為指導等，以加強學生教育培養(yǎng)的一種重要形式。建立和實施大學生導師制度，有利于推進思想教育與專業(yè)教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育、嚴格管理與人格感化的有機結合，有利于促進大學生健康成長、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。
1大學生導師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性
2011年，福建省教育廳印發(fā)了《關于在高校全面建立大學生導師制度的通知》。根據文件精神，福建省各高職院校結合本校實際紛紛建立和推行“大學生導師制度”方案，在推進學生的全面發(fā)展上取得一定成效，但執(zhí)行過程和執(zhí)行效果還存在一些問題。尤其是一些高職院校忽視了職業(yè)教育育人特征，集中在思想教育、學業(yè)督學等理論性的引導，導師多以完成學校分配的工作量為目標，通過線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說教試圖實現(xiàn)對受導學生的“關心”“關注”“指導”“引導”。一些高職學生執(zhí)行能力低，缺乏自律，難以實現(xiàn)從理論教育向行為能力的轉化，存在“知行脫節(jié)”。據調查，7．3%的受導學生表示，導師的指導對自己成長起到積極作用，但79．3%以上的受導學生表示陷入“道理都懂，但執(zhí)行難”知行脫節(jié)的困境。在受導學生難于做到知行合一的普遍狀態(tài)下，以項目任務為驅動，融入職業(yè)核心能力培育從而完善大學生導師制就具有必要性。一是當前大學生職業(yè)核心能力［1］，包括交流溝通能力、團隊合作能力、解決問題處事能力、科學自我管理等執(zhí)行能力普遍不高，這些能力亟需培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。二是通過項目任務的開發(fā)和項目任務的驅動，將受導的內容融入到生動活潑的項目任務之中，從“紙上談兵”轉向“臨場實踐”，實現(xiàn)受導學生在實踐中思考，在思考中促進思想和能力的轉變和提升，從而激發(fā)學生積極參與，提高受導學生的積極性、主動性。
2大學生導師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方案設計
所謂職業(yè)核心能力是指人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對學生成長規(guī)律和各階段要達到的能力目標，以項目任務為驅動，融合職業(yè)核心能力的大學生導師培養(yǎng)機制的目標和實施計劃可分為三個階段［2］，設計思路如下:第Ⅰ階段:第一個角色轉變期。這個時期學生從高中生活步入大學生活，導師的主要職責是引導他們如何轉變角色，做好學業(yè)規(guī)劃。要引導學生學什么、怎么學;更重要的是引導學生盡快適應大學生活，學會人際交往和自我表達，掌握快速融入團隊或集體的方法，找到自己位置，打開美好大學生活的大門。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學業(yè)精進期。大學生一旦適應了大學生活，擁有了良好的溝通交流和融入團隊能力，獲得自我和他人認可，就將轉入學業(yè)精進期。這時期導師的主要職責是導能，即提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長，掌握專業(yè)崗位核心技能。一方面幫助學生做好學習規(guī)劃，督促和激勵其執(zhí)行;另一方面要培養(yǎng)學生通過信息材料收集等手段提高自我學習能力，使知識成果轉化為創(chuàng)造力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點是自我學習能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等。第Ⅲ階段:第二個角色轉變期。大學生即將走出校門轉變?yōu)閸徫磺嗄?，導師的主要職責是導業(yè)。一方面要指導學生進行職業(yè)定位，規(guī)劃職業(yè)生涯，做好就業(yè)準備;另一方面要指導學生在崗位上如何進行職業(yè)溝通、開展團隊合作，如何運用所學解決工作中、生活中的問題。職業(yè)核心能力訓練的重點是與人合作、交流表達和解決問題等能力的融合運用。
3以項目為驅動融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的OTPAE模式實踐
所謂“OTPAE模式”［3］是指根據知識能力目標，以導師分配項目任務，學生完成項目任務為驅動，按照“目標(Object)—任務(Task)—準備(Prepare)—行動(Action)—評估(Evaluate)”五步循環(huán)運轉的導學方式。為了強化理論的實踐應用效果，在實踐中完善和深化設計方案，筆者以所訓導的2018級10位新生為試點，以職業(yè)核心能力基礎模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問題能力三個模塊訓導為例，以完成項目任務為驅動，運用OTPAE五步循環(huán)訓練法，通過小課堂集中的方式建立目標、分配任務，體驗和總結評估，開展具體導學實踐。實踐一:交流溝通能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探索當前大學生與人交流存在的問題，學習與人交流的知識:包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問傾聽技巧、表達力之語言表達技巧等。(2)項目任務驅動。完成任務打卡和評估分享體驗相結合。如，日常打卡體驗:大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個故事或段子，開展小組內相互命題的5分鐘即興演講等當眾發(fā)言能力訓練;通過查閱文件資料提取信息，概括總結會議中領導講話要義等閱讀能力訓練;撰寫班干部競選文稿、活動策劃書等書面表達能力訓練等。(3)分享與評估。開展“大學生社會兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過爭辯引導學生在大學期間如何做好時間管理。通過導師的點評、技能講解，使學生在體驗中掌握語言思維、溝通方式和表達技巧。實踐二:與人合作能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討團結協(xié)作中典型的自我封閉問題，學習與人合作的知識:包括表達合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個性差異;解決團隊中的沖突，存同求異;表達不同意見，接受建議批評，以及發(fā)揮團隊中的自我價值等。(2)項目任務驅動。融入團隊，使同學認可，處理好人際關系。任務驅動包括:參加班干部競選，積極獲得同學認可;加入社團或學生會，積極成長為社團或者學生會的學生干部;每學期結識10個以上校內朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅持至少一項業(yè)余愛好，做健康陽光大學生等。(3)分享與評估。在考察本土景點基礎上，設計出本土文化創(chuàng)意產品。團隊通過集體開會討論、收集資料、實地考察、設計文創(chuàng)模型和樣品定制，兩團隊在分工與合作、存同求異中完成合作項目。通過隊友之間、競爭對手之間、團隊與導師之間的體驗分享和評估點評，提升與人合作、改革創(chuàng)新的經驗和技巧。實踐三:解決問題能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討當前大學生處理問題的片面、自我和簡單化等問題，提高解決問題能力與認知:包括全面完整描述問題、識別問題能力(發(fā)現(xiàn)問題、甄別問題、界定問題)、行動能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應急處理能力和總結驗證方案能力等。(2)項目任務驅動。包括尋找校園典型性問題，考察學生對問題的敏感度和對問題描述的準確性;選取典型性校園問題，團隊制定計劃，尋求支持，組織實施和驗證方案等。(3)分享與評估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問題，隊長通過率團隊現(xiàn)場考察、分析原因、提出對策、組織實施、評估效果和改進方法等完成項目任務。通過導師、團隊和隊員之間對解決問題思路、方案可行性、團隊執(zhí)行力、存在問題等的點評、分析和評估，提升學生分析問題和解決問題的能力。實踐四:綜合能力訓導(1)建立學習目標。融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的大學生導師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問題等單獨模塊的訓導，而是著眼于面臨復雜問題時綜合幾大模塊處理問題能力的運用，如訓導交流溝通和與人合作能力的最終目標是提高解決問題能力。到了第三階段，對職業(yè)性社會能力綜合運用和訓練是重點，也是難點。(2)項目任務驅動。體驗真實的工作場景。組織學生到行政教輔機構辦公室“坐班體驗”，通過觀察、體驗、協(xié)助等方式學習教師溝通與處理事務的方法，包括觀摩學習教師在電話接聽、同事之間溝通協(xié)調、會務組織、問題處理等方面的技巧。(3)分享與評估。如，讓學生獨立處理多功能廳的申請和管理，親身體驗如何跟陌生同學交流，掌握處理事務的流程、問題解決的方法。導師對其交流溝通、解決問題等存在的優(yōu)缺點進行點評，引導學生掌握類似問題的處理技巧。
4效果評估與分析
第3篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生就業(yè)越來越難，而人數(shù)眾多的高職高專畢業(yè)生更屬于弱勢群體，成為就業(yè)的難點。筆者所在的學校是廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學校，女生比較多。從所在學校招生就業(yè)處了解到，這幾年我校學生就業(yè)越發(fā)嚴峻，一方面是因為目前就業(yè)單位對畢業(yè)生從“學歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面學生就業(yè)思想不成熟，欠缺“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意識和能力，對于就業(yè)感到茫然，片面地認為就業(yè)是畢業(yè)后的事情，學習階段不用考慮。在這種情況下，既要求學校努力提高學生的專業(yè)能力和加強技能、技巧的培養(yǎng)力度，也要深入研究幼教發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。以往研究表明，女生職業(yè)生涯規(guī)劃總體較男生晚熟。因此，要特別關注高職高專女生們的職業(yè)生涯心理輔導與教育。
二、團體心理輔導的概念
團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。
筆者所在學校為高職高專院校，屬于師范類學校，女生比較多。學生入學成績比較低，對學習理論知識不太感興趣，比較注重技能的掌握。因此，采取團體心理輔導模式，讓學生寓教于樂，對其職業(yè)生涯規(guī)劃指導方面可以起到積極的促進作用。
三、團體心理輔導設計對高職高專女生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括三個基本內容：了解自我、認知職業(yè)環(huán)境、實現(xiàn)任職匹配。高職院校由于學生的學習年限短，學生學習積極性不高，以及學校培養(yǎng)以就業(yè)為導向、注重實踐能力等特點，學校根據高職高專生自身特點，對不同年級學生制定不同的生涯規(guī)劃：輔導新生適應大學生活，初步規(guī)劃職業(yè)生涯；大二事情加強職業(yè)道德及職業(yè)知識的教育，落實職業(yè)生涯規(guī)劃；大學三年級是做出決策、實施行動的階段，學校對學生進行入職前培訓，引導學生轉變角色，盡快適應社會?？傊呗毶鑼⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃知識學習貫穿整個大學三年，為今后職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎。
在對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃進行團體心理輔導時，需要對不同年齡階段學生尤其是女生們的生理心理發(fā)展特點，設計相對應的活動方案?；顒臃桨冈O計以從事職業(yè)所應具備的心理素質、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和責任感培養(yǎng)等社會能力培養(yǎng)為重點。從2011年開始，我校就根據參與團體輔導的女生們的心理需要，設計了不同主題的活動方案，比如提高學生自信心的、幫助學生客觀認識自我、挖掘學生潛能等，幫助學生找到生涯發(fā)展平衡的支點。同時，我們在也不斷更新，精心設計活動大綱，目前已形成4個單元的特色團體心理輔導。單元方案如表1：
設計4個單元的職業(yè)生涯團體心理輔導，目的是能夠營造輕松愉快的氛圍，使學生在這種氛圍中針對不同的主題開展情景游戲，獲得身心愉悅，真正做到在“做中學”。學生在交流合作中討論，其情感和思想得到溝通，提高其學習興趣。活動后的分享、討論、評估、總結讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了更深刻的體會。同時，通過教師輔導、觀察，及時發(fā)現(xiàn)高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在的問題，通過互相溝通，讓更多的學生能采取積極主動的方式去認識自己、認知職業(yè)，進而規(guī)劃職業(yè)、做出職業(yè)決策等。
四、開展高職高專女生職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導的建議
在工作中我們發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)發(fā)展需要，要求學生們在學習中更多的是采取小組互動式學習，強調合作性學習。如果單純以授課形式―接受式教學方法對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這將不利于學生理解理論知識，增加體驗的深度和強度。而團體心理輔導主要強調“認知”和“體驗”并用，可以幫助高職生更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐相結合。通過團體心理輔導，可以有效地引導學生進行職業(yè)探索和職業(yè)定位，并將對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知轉變?yōu)橥庠诘男袨榱α俊?/p>
如今，很多學者將團體心理輔導引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，取得了較好的教育效果。如有研究者采用團體心理輔導對大一女生進行為期8周的訓練后，參與者的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況有了明顯的改善；有研究者運用團體心理輔導，有效提升高職生職業(yè)效能感。高職生有其自身的職業(yè)發(fā)展特點，因此對其開展職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導也有不同的要求。
一是強調個體的主觀能動性。團體心理輔導是以人的成長、發(fā)展為中心，強調主體發(fā)展功能的一項新興職業(yè)生涯規(guī)劃指導形式。在團體輔導中要充分發(fā)揮學生的積極性，盡快培養(yǎng)其心理上的安全感和歸屬感。
二是加強學生的“三自教育”。團體心理輔導是一項助人自助的活動。在團體心理活動過程中輔導者要著重引導協(xié)助學生自我主動參與、自我體驗、自我實踐，營造和諧氛圍讓學生間共同探尋解決問題的方法。
第4篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
關鍵詞 大一新生 定向輔導 學生發(fā)展 方案設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.081
On College Freshmen Orientation Counseling Theory
GE Peng， WU Luochan
（College of Chemistry and Chemical Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 210009）
Abstract Freshman went towards colorful college career， often mixed with a lot of vision and look forward to a little uneasy confusion， therefore， an urgent need remedial school actively involved in the design， in order to facilitate their smooth transition to College life. This article will explain the following several aspects： Firstly， the characteristics of college students and freshmen to demand， as a freshman orientation counseling based; secondly on the functional embodiment freshmen orientation counseling; and finally directed mentoring programs design according to the grounded theory model.
Key words freshmen; orientation counseling; students' development; program design
0 前言
我國高等教育已從菁英型轉為普及型，加上近幾年來新生嬰兒的出生率維持在低點，造成少子化的現(xiàn)象，因此，未來各高等院校間的競爭勢必更加激烈，而如何提升大一新生的報到率并減少其輟學率，將是各校努力的方向。學校的定向輔導主要是為進入新環(huán)境之學生而設，用以協(xié)助新生因應新環(huán)境挑戰(zhàn)以達適應之措施;而大學新生定向輔導是大學協(xié)助新生順利適應大學環(huán)境，以提升學生成就的做法。許多相關的研究發(fā)現(xiàn)，新生定向輔導不只能有助于學生適應新生的生活，也能有效地留住新生，減少輟學率。國內學者的研究也發(fā)現(xiàn)，各大學幾乎都有新生訓練的活動，而對于新生訓練未臻理想最主要原因，多所學校的承辦人認為原因是學生不在乎，學生卻認為內容未符學生需求，流于形式、且功效不彰;新生遇到問題不知何處尋求協(xié)助。由此可知，大多數(shù)學校過去都忽略新生定向輔導工作的重要性，但是在高等教育競爭日益激烈，財務日益困窘的環(huán)境中，學校關注的重點除了招生之外，如何留住已入學的學生，減少輟學率應是另一個重要的課題。因此，新生定向輔導方案的實施有其必要性及迫切性。
1 新世紀大學生特質的轉變與新生適應問題
1.1 新世紀大學生特質的轉變
（1）態(tài)度及價值觀的改變：對追求生命意義的興趣遠不及賺錢、畢業(yè)后找到工作，因此，對商科、計算機及工程方面的興趣高于人文藝術及社會學科。
（2）態(tài)度及價值觀的改變：單親家庭增加，家庭暴力、待、藥物及酒精濫用等問題增加，家庭功能減弱的比率提升。
（3）身心健康的改變：現(xiàn)在的學生常有許多情緒障礙，包括自殘行為、暴力、焦慮、沮喪、飲食失調等。此外，藥物及酒精濫用也導致學生出現(xiàn)嚴重的身心問題。
（4）學術能力的改變：學生基本的閱讀、書寫、數(shù)學及計算機的技術普遍不如過去學生，大一新生入學后需施予補救教學的比率增加。
（5）教育費用來源的改變：學生的學費多來自父母或獎學金，而今學費高漲，許多家庭無法承擔，學生必須打工自籌學費，導致兼職學生增加，工作過度常導致輟學或成績欠佳。
綜合以上所述可知，現(xiàn)今的大學生較以往更加多元，生活層面也較為復雜，大一新生帶著既期待又興奮的心情進入校園，其生活環(huán)繞著課業(yè)學習及生涯探索兩大議題，當適應出現(xiàn)障礙時所帶來的情緒或精神困擾更需學務人員給予適切的輔導及協(xié)助。因此，新生定向輔導方案的設計必須先了解大學生的人口特質及輔導需求，以便能規(guī)劃適切的方案，協(xié)助新生適應大學生活。
1.2 大一新生常見的適應問題
Upcraft & Gardner指出成功的大學生活大多取決于新生的第一年經驗，而且第一年最關鍵的轉換期通常是在前六周，在第一年休學或退學的學生中有一半發(fā)生于前六周?？梢?，留住學生的關鍵期為大一新生的第一學期，尤其是前六周。根據國內學者的調查研究發(fā)現(xiàn)，我國大一新生主要面臨的學校生活適應問題包括對教師教學和學習的適應、對未來前途的擔心、覺得生活太過散漫，不夠充實、有憂郁敏感及神經質的精神癥狀比例不低。其輔導需求主要為認識所就讀科系、確定自己興趣，培養(yǎng)良好的求學態(tài)度及方法，并學習相關的專業(yè)技能。
1.3 正式理論扎根模式
扎根理論（GFT）是Rodgers &Widick為協(xié)助學生事務人員將正式理論運用到學生事務上，曾提出扎根于正式理論（GFT）的應用模式，此模式有助于了解與評估特定對象的服務需求，本方案設計將采扎根理論模式。共分為下列七個步驟：集中問題、背景及對象上：檢核與關注議題相關的所有因素;選擇有用且可使用的正式發(fā)展理論：包括與關注之議題和學生發(fā)展有關的理論;使用所選擇的理論之各種測量工具評估學生需求及發(fā)展階段，將理論建基于實際情境中;形成改進目標：包括界定發(fā)展性與內容相關的目標;設計各種介入的方案及活動：以理論性概念指導發(fā)展方案內容及過程;檢討學生事務人員使用理論的能力及定時進行處理過程評估;評估介入方案的成效：以確定其影響或回答相關的理論性問題。
2 新生定向輔導的理論模式及輔導需求
新生定向輔導的功能就是要協(xié)助新生順利過渡到大學的環(huán)境，提供適當?shù)妮o導方案，幫助新生開始與學校的學術及人際進行整合。以下將從相關的理論模式及我國實施的現(xiàn)況來說明：
2.1 新生定向輔導的理論模式
1960年代有兩種影響新生定向輔導方案的哲學觀點，第一個是“小宇宙”觀點，強調測驗、校園參訪、信息性的集會和注冊前的活動;第二種是“大宇宙”的觀點，強調學術生活、認知發(fā)展、智能性挑戰(zhàn)等相關議題，和高等教育的任務。這兩種元素持續(xù)支配當前大部分的定向輔導方案。歸結目前定向輔導方案實施的模式有三：
第一，新生日或新生周模式：1923年University of Maine第一個發(fā)展新生周活動，以大型集會的方式，強調分享信息、測驗、諮商、注冊、參訪校園、游憩活動和小區(qū)服務。
第二，注冊前模式：1949年Michigan State University設置大學前臨床講座（Pre-College Clinic），是二至四天的暑期方案，包括測驗、諮商、信息倡導和入學之服務，此模式公共關系的價值甚為明顯，也是協(xié)助學生了解大學目標與增進學生最初適應的方式。
第三，新生課程模式：此模式包含兩個主要的因素：分享并協(xié)助學生了解轉換初期的信息，和建立社會性支持的環(huán)境。教師與高年級學生以團隊的方式采小班教學，教師提供回饋以避免受高年級關系的影響。1985年American Council on Education研究發(fā)現(xiàn)超過四分之三的大學提供學分或非學分定向輔導課程。
2.2 新生定向輔導方案的內容及設計原則
新生定向輔導方案的內容必須以提供學生支持性的服務為核心，包括：學生學習中心;圖書館的使用;學生健康服務及諮商中心;生涯服務;學生活動;住宿生活;服務學習的方案等。同時新生定向輔導方案的內容必須能促進學生以下六方面的心理發(fā)展：發(fā)展智能與學術能力;道德、倫理及精神方面的探索;建立及維持人際關系;重要的支持團體或針對危險學生的團體輔導方案;發(fā)展性別角色及性向的認同;決定生涯與生活型態(tài);維持個人健康及精神方面的調適等。 Council for the Advancement of Standards in Higher Education（CAS）認為學生定向輔導的任務必須包括：促進新生融入學校;使新生為接受學校教育作準備;引導新生統(tǒng)整學校知能的、文化的與社會的氣氛。
而CAS中指出新生定向輔導方案規(guī)劃的原則包括：以陳述的目的與目標為基礎;與方案及活動相關之學校其它單位協(xié)調;讓學校所有新生都可以獲得;協(xié)助新生了解高等教育的宗旨與學校任務;協(xié)助新生了解他們在教育環(huán)境中的責任;提供新生有關學術政策、程序、必要條件及方案的充分信息，以做明智的選擇;知會新生可以獲得的服務與方案;協(xié)助新生熟悉校園與當?shù)丨h(huán)境;提供計劃性的機會，讓新生和教師、行政人員及在校生互動;提供新生自我評估的信息及機會。
3 新生定向輔導方案設計
3.1 集中問題、背景及對象
為協(xié)助新生能順利過渡到大學生活，經前述探討檢視，符合新生定向輔導需求之方案設計，需考慮下列因素：實施對象：經學校正式錄取之大學日間部一年級的新生，年齡在18～19歲之間。實施方式：采家族學長姐制，以開學前模式、新生訓練營、課程模式等系列活動進行。實施時間：采一整年系列活動方式。組織領導：由校長或副校長統(tǒng)籌，以院系為主軸，學務處及教務處為輔，其他相關單位積極配合，統(tǒng)籌全校教職員人力，全力投入。實施經費：調配現(xiàn)有各項措施及課程，經費不需增加。實施人員：全校教職員。實施內容：以學術取向（教務處）及人際取向（學務處）為兩大向度。
由以上所述可知，新生定向輔導絕不僅是學務處的工作，其涉及教務、系科，甚至是學校各單位都需全面配合的工作。尤其是目前高等教育競爭激烈，如何將學生留住，減少學生的輟學率應是各校極思努力之處。因此，新生定向輔導應由學校高層統(tǒng)籌，全校動員投入。
3.2 選擇有用可用的正式理論
經探討與分析各大學生發(fā)展的理論，選擇下列理論作為方案設計的參考：（1）Chickering的心理社會發(fā)展理論;（2）Perry智能和倫理發(fā)展理論;（3）Knefelkamp提出一套以Perry理論為基礎的“發(fā)展性教學模式”;（4）Myers-Briggs人格類型理論。
3.3 將正式理論置于真實的情境中
3.3.1 Chickering心理社會發(fā)展理論
（1）對方案設計效用。第一，發(fā)展重點：Chickering的心理社會發(fā)展理論指出大學時期發(fā)展的七個向度，前三個向度（能力感、情緒管理及自主性）是大一新生發(fā)展的重點。能力感的發(fā)展包括：對大學課業(yè)學習的能力，如做筆記、考試及利用圖書館等;運動和操作能力，如體力、耐力、健康等;人際關系能力發(fā)展則指能與人有效溝通、領導、被領導、合作及從事團體工作的能力等。情緒管理包含知覺自己的正負向情緒，并能平衡控制及適當?shù)乇磉_情緒。自主性系指大一新生要學習的是不要過度依賴他人（父母、師長或同儕）的肯定，要能獨立處理身邊的問題，并能融入群體中，與他人合作。
第二，影響發(fā)展因素：Chickering提出七個會影響學生發(fā)展的學校因素：①學校目標;②學校規(guī)模大小;③師生關系;④課程;⑤教學;⑥朋友與學生社團;⑦學校提供的學生發(fā)展方案與服務。而黃玉研究我國大學生心理社會發(fā)展發(fā)現(xiàn)大學經驗（主修、學習投入、師生互動、同儕關系、住宿經驗、社團經驗、打工經驗）可以顯著解釋大學生六向度心理社會發(fā)展之變異從17%到41%。其中同儕關系為解釋大一學生發(fā)展之最重要因素。
第三，綜合以上所言，在設計大一新生定向輔導方案時，應包括：能力感的建立（圖書館及學校資源的使用、學習適當?shù)淖x書策略、大學教育目標的認知）同儕及人際關系、社團與打工、課程與教學、師生關系與生涯，自我探索及情緒管理等方面。
（2）學生發(fā)展與需求評估。由上述的理論及相關研究中雖已可獲知新生定向方案的內涵及學生需求，但為更能精確了解學生需求及方案內涵的適合度，擬選取大一及大二學生各一名進行深度訪談，并以黃玉（2000）之大學生心理社會發(fā)展量表施測，了解其發(fā)展程度及成長經驗，以作為方案設計的參考。
3.3.2 Perry智能與倫理發(fā)展理論
（1）對方案設計效用：根據理論及相關研究均顯示，大一學生的認知發(fā)展程度大多為二元論，而二元論的學生在課程方面會期待高結構，具體經驗，并有標準答案的學習，因此，教師在教學上或活動的安排上需考慮大一新生的認知程度，以免因挑戰(zhàn)過高而流于無效的學習。
（2）學生發(fā)展與需求評估：選擇大一及大二學生各一名進行深度訪談，以MER評量其認知發(fā)展程度，并了解其對課程教學與新生活動的需求與看法，以作為方案設計的參考。
3.3.3 Knefelkamp &Widick 發(fā)展性教學模式
對方案設計的效用：此模式系以Perry理論發(fā)展出來，以應用在教學上。此模式指出二元論學生在課程教學或活動設計上需考慮下列四方面：
（1）高結構化：如提供明確的課程表、活動流程或作業(yè)指導等，愈明確對其學習幫助愈大。
（2）低差異性：在閱讀、作業(yè)、呈現(xiàn)的觀點及教學的方法等差異性要低。
（3）大量的經驗學習：大量的經驗學習：提供結構化的討論、活動參訪、影片欣賞與討論、角色扮演等，以增進學習效果。
（4）人性化的學習氣氛。人性化的學習氣氛：活動的進行或教師之教學態(tài)度應有人性化，較多的支持與鼓勵以利活動的進行及學習效果的提升。
3.3.4 Myers-Briggs人格類型理論
（1）對方案設計效用。人格類型在學習及教學上的應用及參考價值很高，可從藉此來了解學生的學習型態(tài)：如外向型的人經由討論及團體活動可以獲得最好的學習成效;內向型的人偏好閱讀及獨立工作。以決定教學方式：如感覺型的人需要按部就班的教學，在實務工作中需要記住事實和具體的觀察;直覺型的人偏好獨立學習和需要想象、觀察關系和掌握概念的任務;思考型的人重視系統(tǒng)、客觀的研究;情感型的人在意與教師相契合、透過關系學習及個人與內容的連結;判斷型的學生偏愛穩(wěn)定的工作、有次序的態(tài)度和有綱要性的任務及正式的教學;知覺型的人沖動行事，偏好非正式的學習和發(fā)現(xiàn)式的任務。
（2）學生發(fā)展與需求評估。開學后全面實施MBTI的測驗，作為學生自我探索、團體分組、教師了解學生及活動規(guī)劃之參考。
4 結論
目前高等教育存在著兩大主軸的議題：教育的宗旨及學校生存的危機。由上述的說明中可知，不管是基于教育的宗旨――促進學生成功學習;或是源自學校生存的危機――提升報到率、留住學生及減少輟學率。規(guī)劃良善的新生定向輔導不僅能有效地留住學生，減少輟學率，對學校財務絕對有幫助。此外，透過新生定向輔導的推動，凝聚全校人力、物力，全力投入，關注學生的身心發(fā)展，建立親密的師生與同儕關系，營造良好的學習氣氛，除了能協(xié)助學生成功學習之外，更能藉此培養(yǎng)學校的共識，建構一個優(yōu)質的校園環(huán)境。
參考文獻
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第5篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
關鍵詞：計算機 大學生 職業(yè)生涯 規(guī)劃 人才培養(yǎng)
中國經濟社會正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著互聯(lián)網時代邁進。隨著計算機產業(yè)的迅猛發(fā)展，產業(yè)結構的調整升級以及中國市場經濟體制的深化改革，計算機專業(yè)大學生在畢業(yè)時，一方面，面對著就業(yè)形勢嚴峻的挑戰(zhàn)；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質的工作的機遇。幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。
一、思想上高度重視
職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業(yè)等相關組織的配合與互動。從學生成長的環(huán)境和我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的情況來看，高校是學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃最容易取得實質效果的場所。因此，與職業(yè)生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業(yè)大學生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進一步專業(yè)化，計算機行業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應該對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業(yè)針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃展開工作和學習。
職業(yè)生涯規(guī)劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯藍圖規(guī)劃和職業(yè)生涯合理定位，是學生在計算機行業(yè)整個職業(yè)生涯的重要起步。幫助學生結合個人情況，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的計算機應用人才，各學科專業(yè)增開計算機課程，計算機專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。計算機專業(yè)的許多大學生對就業(yè)形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認識和計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。而計算機行業(yè)創(chuàng)業(yè)機會相對較多，很多企業(yè)都會希望招聘的應屆畢業(yè)生，在挑起專業(yè)技術的擔子之余，有較好的組織能力和協(xié)調能力，成為企業(yè)將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專業(yè)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在掌握專業(yè)技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業(yè)領導者的堅定信念。
二、實踐中充分積累
1.低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課
大多數(shù)學生在選擇計算機專業(yè)時處于被動狀態(tài)，僅僅因為高考分數(shù)較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業(yè)，或者是因為家長對計算機行業(yè)就業(yè)形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業(yè)。學生對計算機專業(yè)及計算機行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業(yè)中發(fā)展，進而實現(xiàn)自我價值等知之甚少。
大學是人生重要的轉折點之一，低年級是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵時期。有沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業(yè)甚至是今后在計算機行業(yè)發(fā)展是否順利。針對計算機專業(yè)的低年級學生，最好由計算機專業(yè)的老師來開設職業(yè)生涯規(guī)劃課。這些老師對計算機行業(yè)的過去、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業(yè)的用人標準，在教學中有針對性的將職業(yè)生涯規(guī)劃與具體的計算機行業(yè)相結合，方便學生更加科學合理的制定規(guī)劃并付諸實行。
2.開展計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽
在學生系統(tǒng)的學習了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。開展計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業(yè)的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協(xié)調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質的提升和拓展，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。
通過指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，可以引導學生在規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時，把體現(xiàn)自身價值與利用計算機專業(yè)知識為社會服務相結合，把職業(yè)生涯規(guī)劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規(guī)劃藍圖轉化為現(xiàn)實生活中的實際行動，將來在計算機行業(yè)中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。
3.邀請計算機業(yè)內專家辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座
計算機行業(yè)內的專家，包括學者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領域內豐富的計算機行業(yè)從業(yè)經驗，了解計算機行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，熟悉計算機行業(yè)的人才需求。計算機院校應該經常邀請這些專家給學生辦職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業(yè)情況，引導學生對今后的職業(yè)生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。
學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標需要一定的時間，在這段時間內，行業(yè)的外部環(huán)境和學生的自身素質都會發(fā)生變化，計算機行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請業(yè)內專家為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃報告，有助于讓學生了解子行業(yè)環(huán)境的動態(tài)，并針對這些動態(tài)變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業(yè)生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線、合理調整各階段的具體計劃和目標。
三、時間上恰當把握
在學生大學4年的學習生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同的時間節(jié)點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節(jié)點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業(yè)生涯教育，除了低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是重中之重。
1.在單位實習中分析思考，合理調整目標
單位實習，可以讓學生在較短的時間內，對今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內容、工作性質等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業(yè)生涯，從而更好的端正學生的學習態(tài)度、工作態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的意識，以及職業(yè)角色的認同感；另一方面，可以縮短學生畢業(yè)后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應職業(yè)發(fā)展的需要；此外，實習結束后，學生通過對實習中發(fā)現(xiàn)問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的調整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實際情況。
2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺
經過前期的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學生在大四對自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規(guī)劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實環(huán)境，此時可引導學生對之前的生涯規(guī)劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業(yè)的人力資源方面的專業(yè)人士，為學生介紹行業(yè)人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業(yè)的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業(yè)能力；最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的各種職業(yè)測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。
綜上所述，計算機專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業(yè)大學生就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生就業(yè)能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現(xiàn)滿意就業(yè)并最終實現(xiàn)大學生成長成才有著重要的推動作用。
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第6篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
【關鍵詞】大學生；職業(yè)生涯；職業(yè)錨
Abstract:With the development and maturity of the economy, the realization of the popular higher education, the more furious competition of employment, in order to keep one’s position steadily, one must layout one’s occupation career by the numbers. Through the summarizing of the theory of the career programming, the article has analyzed the significance and importance of the career programming for the undergraduates. The article emphasizes the factors which should be considered and how to layout the career programming for the undergraduates. The writer hopes that the article can enlighten and induct the students with pertinence to design their career programming. So they can make preparation for the career, combine one’s characteristics and according to the aim and course sum up the experience constantly, rectify the disharmonious parts of the occupation career and eventually fix one’s “occupation anchor” and realize one’s occupation aim. At the same time the article also provides the reference and help to the undergraduates.
Key words: collegian；career；occupation anchor
隨著社會主義市場經濟的建立和完善，大學畢業(yè)生擇業(yè)的自主權越來越大,由于大學生的就業(yè)觀和高校的就業(yè)指導未能與時??進，許多學生的職業(yè)意識薄弱。因此，迫切需要推進大學生就業(yè)指導方式，運用科學的方法，指導學生進行生涯規(guī)劃。近年，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是個時髦的話題，許多大學開設了相關的課程或是專題報告與講座，但不少大學畢業(yè)生還沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識不足，不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序，缺乏進行規(guī)劃的具體技巧。所以不少大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)的比較平淡，或規(guī)劃流于形式，或不顧主客觀條件任意來“規(guī)劃”，這都會導致職業(yè)生涯規(guī)劃的應有作用不能充分發(fā)揮。做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，對學生、學校和社會都具有十分重要的意義。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述
職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是一個近年來才在中國引人關注的詞語，它的價值凸現(xiàn)是與我國正在蓬勃發(fā)展的市場經濟緊密聯(lián)系的。在計劃經濟體制下，“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)政策，是處于“怎樣接受一份工作（How to be given a job）”階段；隨著改革的日益深入，特別是經濟結構的調整，下崗人員的出現(xiàn)，就業(yè)壓力的增大，如何定向學習和選擇職業(yè)，已很關鍵，這時，已進入了“怎樣獲得一份工作（How to get a job）”的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是把如何實現(xiàn)人生價值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業(yè)發(fā)展的目的，即結合自身情況、周圍環(huán)境為自己確定職業(yè)方向和職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路并確定教育計劃，發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)教育目標而確定教育計劃，發(fā)展計劃，行動時間和行動方案。真正做到了把自己作為主宰命運的主體，把尋找職業(yè)、發(fā)展職業(yè)，納入到一生的設計中，從人生這一歷史長河中探究職業(yè)發(fā)展，即“如何設計你的生涯（How to plan your career）”。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以盡早地建立職業(yè)準備意識，培養(yǎng)大學生的職業(yè)選擇能力，有助于實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
在現(xiàn)代社會中，一個勞動者如果想要在社會上生存，就必須有一門職業(yè)或者說一份工作，這樣就能保障自己的經濟來源。不同的人，其社會地位，價值觀念，經濟報酬存在著較大的差別，這往往是由于從事的職業(yè)造成的。因此，人們把追求理想的職業(yè)作為人生成功的一件大事。大學生在大學期間應該及早了解有關職業(yè)知識,對各種職業(yè)的內涵有深刻的認識,并科學、務實地搞好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
對于職業(yè)的概念，眾說紛紜，人力資源學者程社明博士對職業(yè)所下的定義：即職業(yè)是參預與社會分工，利用專門的知識和技術，為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。生涯（career），有人生經歷、生活道路和職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)的含義。人的生涯主要是人的職業(yè)生涯。
國內目前各種教材和資料對職業(yè)生涯規(guī)劃都做了自己的定義，這些定義，都有著很大的共性，筆者選擇程社明先生的觀點，認為“職業(yè)生涯規(guī)劃指的是個人結合自身情況，眼前的機遇和制約因素，為自己明確職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確是教育計劃、發(fā)展計劃。為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確立行動時間和行動方案。”據此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在大學里就對大學生的未來發(fā)展做出規(guī)劃以更好地完善和發(fā)展自己的替能，幫助大學生更好地學習，更好地步入社會。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要素
著名職業(yè)生涯學研究者程社明博士指出職業(yè)生涯規(guī)劃包括了項內容：即：題目、職業(yè)方向和總體目標、社會環(huán)境分析、行業(yè)分析、自身條件及潛力測評、角色建議，目標分解及組合，成功標準和縮小差距的實施方案。
在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，不同價值觀會導致不同目標的設立。不管怎樣，人的職業(yè)生涯規(guī)
劃，不外乎內、外職業(yè)生涯的規(guī)劃，這也體現(xiàn)了職業(yè)錨的某些特性。
外職業(yè)生涯指從事職業(yè)活動的單位、地點、內容、職務、環(huán)境、工資待遇等因素組合及其變化過程。一般指職業(yè)外部表征的發(fā)展，更多表現(xiàn)了職業(yè)的特點。
內職業(yè)生涯指從事一項職業(yè)時所具備的知識、觀念、心理素質、能力、內心感受等因素組合及其變化過程。指職業(yè)本身對人的各項素質的內在要求，更多體現(xiàn)了職業(yè)的內涵。
所謂職業(yè)錨指一個人進入工作情境后，由于實際工作經驗的增長與在經驗中自省的動機、需要、價值觀、才干相符合，達到自我滿足和補償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。職業(yè)錨的概念是由美國埃德加·施恩教授提出的，他認為職業(yè)規(guī)劃實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業(yè)錨。
（三）人生職業(yè)發(fā)展階段
職業(yè)生涯理論的代表人物舒帕將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃為五個階段：成長、探索、確立、維持、衰退個階段。
、成長階段（歲～歲之間）：在這個時期，兒童通過游戲、玩耍、電視媒體、觀察家人等方式，開始發(fā)展自我觀念。
、探索階段（歲～歲之間）：這一時期涵蓋青少年時期和成人初期。
、確立階段（歲～歲之間）：這一階段是大多數(shù)人工作周期中的核心部分。這一階段包括了三個子階段，嘗試子階段（歲～歲之間）、穩(wěn)定子階段（歲～歲）、以及職業(yè)中期危機階段（在多歲和多歲之間的某個時段上）。
、維持階段（歲～）：個體在這一階段逐步進入中老年，心態(tài)趨于保守。
、衰退階段（歲以上）：個體在這一階段開始進入退休生活，想發(fā)展除了工作之外的新的角色，維持生命的活力，以延緩身心上的衰退。
處在不同職業(yè)發(fā)展階段的人，應考慮不同的事情。大學生正處在探索階段，可以多做些嘗試、探索，在工作中摸索出本人的職業(yè)性向、職業(yè)錨、職業(yè)興趣等，逐步找到最適合自己的職業(yè)。而歲以上的人，就不應該做過多的嘗試，而是應該認真分析清楚本人的職業(yè)錨、職業(yè)性向，選擇本人有優(yōu)勢的職業(yè)做長遠的打算。這里的年齡階段劃分還應該針對不同的職業(yè)加以區(qū)分，例如：在中國，作為職業(yè)足球運動員，歲已經該退休了；而作為教授，歲差不多是最年輕的。
（四）大學生的職業(yè)發(fā)展特點
大學時代正處在職業(yè)生涯的探索和初步確立階段。在這個時期，大學生的能力迅速得到提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期。許多學生往往需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關鍵性的決策。逐步對自身的興趣、能力，以及對職業(yè)的社會價值、就業(yè)機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業(yè)。在這個階段，個人承擔學生與求職者雙重角色。產生的主要疑問是：“我是誰？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏自信和社會經驗。尤其當走向工作崗位后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實不相符，更會面臨著是否重新選擇的矛盾。
根據大學階段的職業(yè)發(fā)展特點，大學生要制定短期到中期的行動計劃，選擇需要采取的方式和途徑，根據自己的具體目標因人而異。通過學習和社會實踐，有計劃地學習一些職業(yè)技能技巧，整合收接到的信息資源，結合自己的專業(yè)，對自己的職業(yè)進行定位。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
隨著我國的高等教育進入大眾化的新階段，高校畢業(yè)生的就業(yè)也隨之進入到一個新的發(fā)展時期。大學生的就業(yè)日益走向市場化，而就業(yè)形式的多元化、多樣化使他們在擇業(yè)、就業(yè)中面臨更多的選擇，也出現(xiàn)了更多的問題，應對日益嚴峻的就業(yè)形勢，加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，勢在必行。本文通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的研究，希望能有針對性地啟發(fā)和引導學生設計自己的職業(yè)生涯發(fā)展，做好職業(yè)準備，給大學生的就業(yè)指導提供一些借鑒。
大學生進行職生涯規(guī)劃有著重要的意義?，F(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一個班的畢業(yè)生，工作若干年后，發(fā)展結果大不相同。據有關資料顯示，對自己的職業(yè)有規(guī)劃的人，其發(fā)展明顯好于他人。在廣大學生中，普遍存在著諸多成長困惑，渴望今后有一個好的職業(yè)，但不知從何入手；渴望自己今后有大的作為，卻信心不足，目標模糊；渴望別人理解自己，卻不知道自己是誰；往往有大的抱負，卻往往成為空中樓閣。所有這些，可歸結為對自己缺乏職業(yè)生涯的科學規(guī)劃。
簡而言之，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義可以概括為如下幾點：
、引導大學生正確認識自我
有很多大學生對自己并不了解，尤其是不了解自己的優(yōu)勢和劣勢，因此在職業(yè)選擇過程中具有比較大的盲目性和不切實際性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使學生認識到自身的個性特征，對自己的優(yōu)劣勢進行對比分析，著力培養(yǎng)某些職業(yè)特質，及早地建立職業(yè)準備意識，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
、可以幫助大學生更進一步了解社會
生活在象牙塔里的大學生們常常缺乏對社會，對外部職業(yè)資訊的了解，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學生需要不斷獲取外部信息，學生獲得的外部信息越多，心理準備也就越充分，能夠根據社會的需要，考慮眼前利益和長遠發(fā)展的關系，合理規(guī)劃自己。
、可以培養(yǎng)自己的自信心
自信才能成功，自信是一種樂觀地對待生活的態(tài)度，它較少受認識的影響。自信方面的障礙并不是認識障礙，而是與以往的經歷和體驗密切相關的情緒障礙，而職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是大學生不斷學習和積累的過程，隨著知識的積累，培訓和教育的增多，對自己和職業(yè)工作的認識的加深，自信心也就會逐漸建立起來。
、促成大學生自我實現(xiàn)
美國著名人本主義心理學家馬斯洛認為：自我實現(xiàn)的需要是人最高層次的需要。每個人都渴望實現(xiàn)自我價值，當代大學生更是如此，一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，能為實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造機會,并能夠揚長避短，最終邁向成功。
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應考慮的因素
（一）影響大學生職業(yè)發(fā)展的因素
職業(yè)發(fā)展既是一種個人行為，更是一種社會作為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。影響職業(yè)發(fā)展的因素來自兩個方面：一是來自主觀方面，如個體素質，個性心理特征，心理活動，個人能動性的發(fā)揮等；二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、人際關系、機遇、機會等。這些因素相互關聯(lián)，相互制約。在人生舞臺上，不同個體之間職業(yè)經歷千差萬別。有的人自始至終從事一種職業(yè)，有的人卻經常變換職業(yè)；有的人功成名就，有的人卻一事無成，抱憾終生。這些差別究其原因，主要是因為職業(yè)發(fā)展的各種因素對每個人的職業(yè)選擇和職業(yè)設計產生了不同的重要影響。
第7篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
關鍵詞：科學發(fā)展觀；大學生；情商教育；情商培養(yǎng)機制；職業(yè)規(guī)劃
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
文章編號：1009-2374(2009)14-0077-02
一、問題的提出
情商(EQ)也叫情緒智商，它是相對智商(IQ)而言的心理學概念。它反映的是一個人把握和控制自己情緒、對他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力的能力、不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力，是屬于人的非智力因素的范疇。情商的高低可以說與智商一樣，對個體的發(fā)展起著重要的作用。近年來國內外相關學者對大學生情商教育的研究取得了長足進展，特別是情商教育對我國大學生人格的形成，個性的發(fā)展和擇業(yè)的影響等方面的研究成果引起我國各高校的高度重視，對我國高校學生情商的培養(yǎng)起到了積極的作用。但該方面的研究也存在著兩個十分重要但卻容易被忽視的問題：一是如何形成大學生情商培養(yǎng)機制。使大學生的情商培養(yǎng)制度化；二是如何結合實際確立大學生情商培養(yǎng)的主題，使大學生情商培養(yǎng)具有鮮明的時代特征。本文擬就這兩個方面的問題提出在科學發(fā)展觀背景下大學生情商培養(yǎng)的制度機制框架。
二、大學生情商培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀
就我國目前狀況來看，大學生的情商培養(yǎng)已經受到各高校的高度重視，各級教育部門也采取了一定的措施去引導高校改進教育手段、重視對學生全面能力、心理素質和情商的培養(yǎng)。但在如何保障大學生情商培養(yǎng)，如何使大學生行為、個性、能力符合時代要求等方面因為缺乏相應的理論支撐，使情商培養(yǎng)機制的形成相對滯后，具體表現(xiàn)在：
(一)學校理念和人才培養(yǎng)目標方面
盡管絕大多數(shù)高校都已經認識到大學生情商培養(yǎng)的重要性，但因為受到傳統(tǒng)教育教學觀念的影響和片面追求經濟效益和傳統(tǒng)的社會以純技術和科技含量評價高校價值和知名度的影響，很多高校在辦學理念上仍然沒有體現(xiàn)情商培養(yǎng)的要求，至少沒有將情商的培養(yǎng)與智商培養(yǎng)作為同等重要的素質培養(yǎng)目標納入到人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式中，更談不上情商培養(yǎng)的制度建設的完善化、體系化的問題。綜觀各高校的人才培養(yǎng)方案，無不是強調培養(yǎng)學生技能和理論素養(yǎng)卻極少提到學生個性培養(yǎng)、社會協(xié)調能力及應付社會復雜環(huán)境能力的培養(yǎng)。
(二)日常教育教學方面
因為學校辦學理念和人才培養(yǎng)目標的偏差，就直接影響到學校的教育教學過程，在教育教學過程中尤其重視了安排好學生的基礎課和專業(yè)課學習，一般也重視學生道德品質的修養(yǎng)，但對學生各種社會能力、個性培養(yǎng)的均衡發(fā)展和提高重視不夠，尤其是現(xiàn)代社會所需要的組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力和自我調節(jié)能力等有利于學生的個性發(fā)展和特長發(fā)展的課程基本沒有開設，而是培養(yǎng)模式和評價指標千人一律。同時，專業(yè)教師在課堂教學中一般是絕口不提與專業(yè)無關的事情，更談不上將專業(yè)教學與情商培養(yǎng)有機結合的問題。思想政治課教師一般也是強調學生思想品德修養(yǎng)方面的教育而忽視學生其他社會能力的培養(yǎng)，這就不可避免地使學生的注意力轉向提高自身智商而忽視情商的提高。
(三)大學生職業(yè)規(guī)劃指導方面
不僅在教學方面未能將大學生情商的培養(yǎng)納入培養(yǎng)機制，就是與大學生情商直接相關的職業(yè)規(guī)劃體系中也沒有充分重視對情商培養(yǎng)的要求。學生一進入大學，學校就對他們灌輸?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃理念一般是：根據自己的興趣愛好選擇對口專業(yè)，然后是如何指定一個專業(yè)培養(yǎng)的中長期計劃，最后是通過專業(yè)訓練和專業(yè)實踐實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。整個職業(yè)規(guī)劃過程從一開始對情商培養(yǎng)的重要性就認識不夠。盡管近年來也使用到了一些有利于學生情商培養(yǎng)的方法，如在就業(yè)前訓練學生的面試技巧，引導學生收集社會信息，應付就業(yè)中可能遇到的復雜社會環(huán)境等，但在規(guī)劃中未能明確情商培養(yǎng)的理念。更是缺乏一整套保障情商培養(yǎng)的保障機制。
綜上所述，大學生情商培養(yǎng)的問題盡管已經得到了各高校的廣泛重視，但由于缺乏科學發(fā)展觀理論的指導，系統(tǒng)完善的大學生情商培養(yǎng)機制遠未形成，對情商培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化、協(xié)調化、均衡化的認識還沒有上升到應有理論高度，大學生情商培養(yǎng)機制理論框架的形成勢在必行。
三、大學生情商培養(yǎng)機制理論框架初步認識
(一)以科學發(fā)展觀為理論指導
科學發(fā)展觀的具體內容包括：以人為本的發(fā)展觀，全面發(fā)展觀，協(xié)調發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀。科學發(fā)展觀的本質和核心，就是以人為本“堅持以人為本，就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，滿足人民群眾日益增長的物質文化需要”對于高校來說，就是要堅持以學生為本，一切工作都以滿足學生需要、促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，對大學生進行情商教育是一項全面而系統(tǒng)的工程，需要得到全社會尤其是高校教育教學各個環(huán)節(jié)的參與與配合。從辦學理念到人才培養(yǎng)目標到日常教育教學再到大學生職業(yè)規(guī)劃、社會實踐能力培養(yǎng)以及校園文化的形成等都應以科學發(fā)展觀為理論指導，注重大學生的全面、協(xié)調和可持續(xù)的發(fā)展能力，培養(yǎng)真正符合社會可持續(xù)發(fā)展要求的專門人才。
(二)學校辦學理念的更新和轉變
在人才培養(yǎng)過程中，高校要進一步樹立以人為本的辦學理念，學校的教育教學過程要以促進學生的成長成才為出發(fā)點和歸宿，在教育教學過程中除了安排好學生的基礎課和專業(yè)課以外，還要重視學生道德品質的修養(yǎng)和情商的培養(yǎng)，各種能力的均衡發(fā)展和提高，尤其是現(xiàn)代社組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力和自我調節(jié)能力等，要重視學生的個性發(fā)展和特長發(fā)展，培養(yǎng)模式和評價指標不應千人一律，在人才培養(yǎng)過程中，要將學校教育與社會實踐結合起來，學校要主動與社會聯(lián)系，建立更多的產學研基地，指導學生將理論學習與社會應用結合起來，在實踐中看社會，知不足，強責任，學知識，長才干。大學生情商培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要高校富有遠見的認識和戰(zhàn)略性的投入，把情商培養(yǎng)納入到大學生素質拓展計劃中，向全校推廣。
(三)加強組織領導，完善制度，保證情商培養(yǎng)機制順利運行
高校應根據社會發(fā)展的要求創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，將大學生情商教育作為一項系統(tǒng)工程來抓，從培養(yǎng)學生成長、成才及綜合素質全面提升出發(fā)，高度重視大學生情商教育的組織領導，加強制度建設，從高校的實踐經驗看，在高校內部成立大學生情商教育研究和推廣工作的領導機構很有必要，主要領導親自抓，分管領導重點抓，以教務、科研、學生工作部門等為主，其他相關各部門分工合作，全體教職員工齊抓共管是高校實施 大學生情商教育的寶貴經驗。設立專門機構負責情商教育是體現(xiàn)組織領導支持力度的重要方面。
(四)學生工作部門的具體指導
學生工作部門應該加強具體的指導，引導大學生了解社會、接觸社會和融入社會，根據自身的特點找到其在社會中的位置。引導大學生正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值，引導大學生進一步了解社會，根據社會要求和社會發(fā)展趨勢明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，引導大學生評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，結合實際進行職業(yè)定位，同時搜索、發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會引導大學生逐步樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，自覺地把個人前途同祖國命運結合起來，把發(fā)揮自己的聰明才智與服從國家需要結合起來，把追求個人利益與承擔社會責任結合起來，引導大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的競爭力，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
(五)將情商教育融入日常教學
學校專業(yè)課程教育應當滲透情商教育的內容，在長期素質教育中，形成了完整的體系，體現(xiàn)科學發(fā)展觀全面、協(xié)調發(fā)展的要求。門類眾多，領域分治，每門學科都蘊涵著情商教育的內容，如社會科學課程中眾多的創(chuàng)業(yè)者的風范和改革家的事跡，自然科學課程中縝密的邏輯思維、科學設計和發(fā)明家的創(chuàng)造智慧與意識等，將其與其所處的時代和個性的發(fā)展極其與社會自然的環(huán)境相結合予以介紹，都會給學生以啟迪和感悟。因此，學科課程學習是對大學生進行情商教育的有效途徑。一方面，它有效地利用了課堂資源，拓展了學科教學的應用領域；另一方面，它又節(jié)約了教育時間，優(yōu)化了教學內容，常?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜男ЧＧ樯探逃龖獫B透于學校教育教學的全過程，在兩課教學中從引導大學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀人手，指導大學生確立正確的人生目標和與社會協(xié)調的能力是影響其情商的重要內因。
第8篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
1.拓展訓練的校園文化特性
對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。這一“心理具有文化屬性”觀點的提出，讓人們認識到在高校中，以高素質人才培養(yǎng)為根本目標的校園文化，其文化環(huán)境存在的教育性、引領性、傳承性和創(chuàng)新性，都是其他社會亞文化所無法替代的。校園文化作為一種有效的外力，對群體心理產生影響。通過營造一個積極、樂觀、奮進、健康的大環(huán)境來影響、引導大學生群體，達到促進大學生心理健康成長的最終目的。同時，學生的心理健康與成長對環(huán)境也提出了要求，環(huán)境的優(yōu)劣將影響學生適應和改善環(huán)境的動機和方式，從而影響學生心理健康的水平以及思維、行為模式。拓展訓練作為心理健康教育的重要途徑，也承載了心理的校園文化屬性。因此，拓展訓練可以作為校園文化的一種活動形式，在高校廣泛開展。
2.拓展訓練的校園文化價值和作用
校園文化承載著立德樹人、提高學生綜合素質和能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人的使命。校園文化的特點具有教育性、引領性、傳承性、創(chuàng)新性，在校園文化氛圍中包含著明確的教育目的和先進文化的傳承。而拓展訓練突出了體驗式學習的特點，具有主體性、互動性、啟發(fā)性的特色，強調通過參與者的實踐與體驗，挖掘自身潛能和團隊合作精神，激發(fā)內驅力，感悟生命與成長的意義。拓展訓練體驗式學習的方式對校園文化的教育、引領、傳承、創(chuàng)新起到了方式、方法的豐富和補充，促進了校園文化的建設，開闊了參與者的視野，實現(xiàn)了思維與理念的更新與改革。其作用如下：
（1）有利于促進傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的豐富和發(fā)展。在發(fā)揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用的同時，采用多渠道、多角度、多方式的實踐活動，將拓展訓練引入高校校園文化，是對傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的豐富和發(fā)展。拓展訓練中，注重教育引導和情感體驗的力度，突出愛的教育，并把活動內容與學生思想道德教育結合起來，使之成為開展大學生思想教育的新途徑。同時，由于拓展訓練具有新穎的方式、活躍的氣氛、立體的互動、深刻的體悟等特點，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力、增進學生的身心健康、豐富學生的文化生活，幫助學生建立良好的審美觀以及和諧的人際關系，深受學生們的歡迎和喜愛，能夠達到良好的育人效果，從而提高了大學生思想教育影響的持久性。
（2）有利于營造積極健康的校園文化氛圍。校園文化是一種無形的物質，它潛移默化地影響著學生的生活態(tài)度、價值觀念等。融入校園文化的拓展訓練，借助精心設計的特殊環(huán)境，以戶外訓練的活動方式營造團結共進、合作共贏、尊重接納的校園文化氛圍。通過團隊建設，將個體融入到團隊中，尋求其在團隊中的定位與支持系統(tǒng)，通過協(xié)商與配合，參與和互助，讓個體體驗到融入團隊的和諧文化以及合作共贏的團隊精神。在活動中感悟校園文化“以人為本”的內涵，營造積極健康校園文化氛圍。
（3）有利于促進大學生人格的全面發(fā)展。在拓展訓練的各個環(huán)節(jié)中堅持學生親自體驗，獨立完成，自主分享。這種方式即有利于啟發(fā)他們提高分析、解決問題的能力，又有利于引導他們正確評價身邊的人和事，還有利于引導他們在體驗和感悟中學會客觀認識事物，消除抱怨、不平、無奈等負面情緒，學會向他人學習，并在不斷探索中總結經驗、教訓，培養(yǎng)自尊、自愛、自立、自信、自強的信念，做一個人格健康發(fā)展的有為青年。
二、拓展訓練引入校園文化的思路與策略
1.拓展訓練引入校園文化的具體思路如今的大學生多為“90后”，他們是具有激進與先進、批判與反叛、生命力與破壞力共存的亞文化群體，根據這一群體特點，讓校園文化充滿時代的氣息和適應學生求新的心理需要是我們豐富校園文化方式、手段的思路，即探索與實踐以拓展訓練為活動載體，促進各類教育之間、各專業(yè)之間、各系之間、各班級之間以及同學之間的有效銜接和資源整合，推動校園文化的教育資源和教育方式的優(yōu)化。
2.校園文化中實施拓展訓練的策略拓展訓練具備典型的“先行后知”的特點，近幾年的實踐探索中，我們以學生自身體驗和經歷為起點、以學生成長為目標、透過把每個體驗內化為生命動力的這種富有創(chuàng)造、探索理念的活動，推進拓展訓練引入校園文化的進程，具體實施策略如下：
（1）堅持“一核心”堅持以學生全面、可持續(xù)發(fā)展為核心，圍繞校園文化內涵，通過對拓展項目的精心設計，以感受性活動為方式，以學生領悟內省為提升，促進學生內驅力的形成，探索和實踐適應學生成長成才需要的校園文化活動。
（2）把握“兩結合”①自愿參加與協(xié)商安排相結合。充分發(fā)揮拓展活動項目本身所包含的奇、險、有難度、具挑戰(zhàn)和群體學習等元素的吸引力，滿足學生歷奇和勇于接受挑戰(zhàn)的需要，吸引學生自愿參加拓展訓練活動。而對于需要特殊輔導以促進其心理健康發(fā)展的學生，在充分尊重學生的前提下，用協(xié)商的辦法，以嘗試性的活動巧妙地激勵這部分學生參加，以達到“潤物細無聲”的全員成長理念。②自主成長與教育引導相結合。通過開放式、探索性的活動，支持學生按照自己的想法去實踐，體會“嘗試錯誤”中主觀與客觀一致或不一致的情況，鼓勵學生自主成長。同時，適時的建議，平等民主的交換意見以及活動整合階段中活動目的的闡述、導向性的感悟和理解等教師引導環(huán)節(jié)，促進學生將感悟體驗升華為人生成長的經驗,從而實現(xiàn)預期的活動目的。
（3）遵守“三原則”一是多元化的內容體系原則。在拓展訓練內容的設計上包含著各類對象和團隊的內容，包括針對學生、輔導員、新教職員工等個人成長要求的拓展方案；針對學生干部、學生社團等團隊精神培養(yǎng)的訓練方案；還有針對不同年級學生構建的大一至大三學生心理訓練方案。例如：針對大一新生的“相逢是緣”環(huán)境適應和人際交往主題訓練，針對大二學生的“我是最棒的、相親相愛一家人”自信心、團隊凝聚力主題訓練，針對大三學生的“我的地盤我做主、壓力彈簧”職涯規(guī)劃和就業(yè)壓力管理訓練等。二是多層次的人際互動方式。在項目實施中貫穿著多角度、多層面的互動體驗，例如“我是誰”、“自畫像”等個人項目鼓勵學生與自己內心的對話，幫助學生認識自我、悅納自我；通過“罐頭鞋”、“有軌電車”、“穿越電網”等團體合作項目為“個性獨立的學生”提供一定的空間和時間與同齡人相處、交流和體驗的機會，培養(yǎng)團隊意識。三是多角度的人格提升。在項目效果上以促進學生突破自我，挖掘潛能，挑戰(zhàn)極限，融入團隊等內心成長為目標，幫助學生將包容理解、接納合作等心理素質升華為全局意識，完善人格。例如“空中抓桿”要求學生獨立爬上9米高25厘米的圓盤上躍起去抓住橫在空中的單杠，為學生提供了充滿信念并富有挑戰(zhàn)性的心理實驗場，讓學生在實踐中不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調節(jié)和自我調控能力，培養(yǎng)冷靜、果斷、堅韌的良好品質。
三、拓展訓練引入校園文化的啟示
1.制定“接地氣”的拓展訓練實施方案
拓展訓練最初是作為企業(yè)管理、社會培訓、軍事訓練等領域的培訓方式引進的，當它作為校園文化活動出現(xiàn)時，應根據校園文化內涵以及培訓目的、培訓對象，制定符合學校教育要求的“接地氣”的實施方案。
2.加強專業(yè)教師培養(yǎng)讓“軟實力”不軟
在學生自助成長過程中，專業(yè)教師在拓展訓練中起著無可替代的作用，其專業(yè)的指導水平決定著拓展訓練能否實現(xiàn)教育目的。因此，學校在專業(yè)教師的培養(yǎng)和隊伍建設上，應結合學校自身人才、學科、師資等方面的優(yōu)勢，重視專業(yè)教師“軟實力”的培養(yǎng)與職業(yè)認證體制度的建設。
第9篇：大學生成長規(guī)劃方案范文
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了響應國家構建創(chuàng)新型國家，培育創(chuàng)新型人才，拓展高校大學生的素質教育，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)遠大的理想，面對嚴峻就業(yè)形勢的挑戰(zhàn)而進行的高校教育教學模式的探索與實踐。隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也不斷增加，就業(yè)形勢嚴峻。用人單位對于人才的需求亦提出了新的標準，要求會計專業(yè)大學生具有較強的綜合素質，不僅要掌握專業(yè)技能與知識，更需掌握獨立的工作能力，同時也應具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。因此，對會計專業(yè)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進會計專業(yè)學生實現(xiàn)充分就業(yè)的重要途徑。
二、高校會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題分析
1、缺乏與職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
高校大學生的會計教育應與其職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據自身需要、發(fā)展機遇、制約因素、大學所學的課程等，為自己確立職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標，選擇職業(yè)道路，確定行動規(guī)劃和具體方案的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃包括個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和組織的職業(yè)生涯規(guī)劃兩大類別。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)的是個人的職業(yè)生涯目標和規(guī)劃方案。組織的職業(yè)生涯規(guī)劃則主要體現(xiàn)在建立職業(yè)階梯，針對組織成員的發(fā)展情況指定培養(yǎng)計劃，提供適合各個組織成員的發(fā)展機會。然而，實踐中各個高校在會計教育教學的過程中卻存在一定的問題與不足之處，教學中的實踐效果與預期目標仍存在一定差距。老師仍然采用高中課堂的教學方式，完全以課本為依據，主要是為了完成教學的課時量，將教學作為了一種任務，成為了對知識的完全灌輸，而不是能力的轉化。學生學習的目的主要是在期末考試中取的好成績，努力通過各種會計等級考試，獲得等級證書，雖然考試成績很高，但是在實際的實務工作中，應用專業(yè)知識時，則顯得力不從心。原因在于，部分高校會計專業(yè)老師不能與時俱進、解放思想，不斷學習與更新自己理念與教育教學方式。將高中時期灌輸式的教學方式帶到了大學課堂，死記硬背，應付考試的思維方式在大學生中普遍存在。
2、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)
實踐是檢驗真理的唯一標準，是對理性認識的一種升華與對感性認識的驗證。社會實踐的過程是將學校、課堂上所學的理論知識應用于實際工作，不斷提升自己的工作、社交、創(chuàng)新能力，使之成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。然而，部分高校對于社會實踐的重要性認識程度不高，為學生安排的實踐教學課程略少，大學生為了應付學校的各種考試，日常只重視專業(yè)知識的學習，知識面不廣，思維局限于狹小的空間內。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，部分學生只注重硬件發(fā)展，忽略了思想道德修養(yǎng)的提高，在參加工作后，面臨新挑戰(zhàn)不能很快融入新環(huán)境。
3、會計專業(yè)大學生見習制度不健全，見習崗位質量缺乏明確規(guī)定
依據相關法律文件的規(guī)定，接受單位為實習學生所提供的見習崗位，應該具備一定的適當性，既有利于提高和鍛煉未就業(yè)學生的綜合能力，增強其職業(yè)競爭力，為實現(xiàn)及時、盡快就業(yè)做好準備。但是相關的法律法規(guī)沒有對崗位的內容，標準做出明確的具體規(guī)定，缺乏一個衡量的標準。不能保證實習學生獲得技能與綜合素質方面的提升。同時，根據相關規(guī)定在見習期間，見習單位應由特定人員予以指導，但是實踐中對于此規(guī)定的執(zhí)行情況缺乏有效的監(jiān)督。相對于較成熟的職業(yè)見習制度——德國的“雙元制”，我國的見習計劃本身并不完備?？茖W、規(guī)范的見習制度包括崗前培訓、在崗實習、職業(yè)資格認證等方面。我國目前具備的僅是在崗實習一項，其他方面需要進一步的完善與發(fā)展。
三、加強會計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施
1、將會計教育與大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合
建立多元化的會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如組織學生有關企事業(yè)單位、會計事務所進行實踐能力培訓，將理論知識學習與學生自身職業(yè)生涯規(guī)劃相結合。職業(yè)的選擇是一種社會性的活動，在一定社會范圍內展開，受到一定的社會制約。每個個體都有職業(yè)選擇的自由，但這種自由是相對的，有條件的。個人職業(yè)選擇既要看擇業(yè)者自身的綜合條件，又要看社會環(huán)境和社會條件、社會需要。如果擇業(yè)脫離社會環(huán)境、條件和需要，那么擇業(yè)成功的可能性就會大大降低。成功的擇業(yè)往往是社會與個人利益的統(tǒng)一，是社會需要需與個人愿望的有機結合。因此，大學生在進行職業(yè)生涯設計時，應認真把握社會人才需求的總體方向，把社會需要作為出發(fā)點和歸宿，以社會對個人的要求為標準，盡量兼顧當前利益與長遠利益，盡量充分考慮個人的因素，拓寬思維，進行創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)，同時也要自覺服從社會需要。
2、加強會計專業(yè)大學生實踐教育，推廣校企合作模式
介于會計專業(yè)理論性與應用性并存的特征，應當大力加強學校-企業(yè)間合作，提升該專業(yè)畢業(yè)生整體能力。學校和企業(yè)是兩種不同平臺，對學生都有重要意義，兩者的結合對學生成長有極大作用?？梢猿浞直ＷC人才的培養(yǎng)適應社會需求。首先，學校要放下身段，引進社會講師，變主為客，充分與市場對接。其次，要利用社會資源，建設實踐平臺，保證學生適應市場需求。最后，可以與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，實行對口訂單教育。
3、建立會計專業(yè)畢業(yè)生見習基地和高校的對接
