對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)人才的需要，新課程更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。對(duì)于高中生物而言，探究式教學(xué)方式可以作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教學(xué)方式，就要設(shè)置一系列的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心展開(kāi)探究

“問(wèn)題”指引著學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問(wèn)題是引子，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性相當(dāng)明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；第二，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多存在的問(wèn)題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出來(lái)并加以分析，最后通過(guò)自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問(wèn)題，收獲知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，要充分考慮到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不必求多，但是一定要精練。問(wèn)題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思維過(guò)程才可以思考出來(lái)的；問(wèn)題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體也要開(kāi)放，使知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)?。?/p>

2.提問(wèn)講究技巧

首先，提問(wèn)需要一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問(wèn)題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；第三，要對(duì)全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、喜歡提問(wèn)，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)提問(wèn)技巧進(jìn)行提點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生。

4.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)生的提問(wèn)和回答問(wèn)題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽(tīng)，理解學(xué)生的提問(wèn)角度和答題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對(duì)癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問(wèn)和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式

將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)自學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生了解教材、進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與老師和同學(xué)一起解決實(shí)際問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為“后教學(xué)”收集資料。

在自學(xué)的過(guò)程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線(xiàn)圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒(méi)有給出的知識(shí)點(diǎn)。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀圖的一般方法，教會(huì)學(xué)生如何過(guò)濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過(guò)壓縮，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以表達(dá)，使無(wú)序的信息有序化，并將分散的信息做一個(gè)歸納總結(jié)，使通過(guò)圖表獲得信息系統(tǒng)化。

開(kāi)展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個(gè)“度”，什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的背景知識(shí)做輔助時(shí)，教師應(yīng)該講解這些背景知識(shí)；當(dāng)原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該做好新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進(jìn)行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于死板而缺乏靈活性時(shí)，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)、自主思考和合作討論時(shí)，教師的適當(dāng)提點(diǎn)能夠起到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的功效。

三、 重視探究的過(guò)程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)

第2篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

本文采用拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一重復(fù)測(cè)量的方法，把來(lái)自初中三個(gè)年級(jí)共158名學(xué)生按年級(jí)分成四個(gè)班級(jí)，分別進(jìn)行四種按不同認(rèn)知和身體要求設(shè)計(jì)的體育課足球教學(xué)，進(jìn)行兩周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周兩節(jié)體育課。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每節(jié)課四個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進(jìn)行情景興趣問(wèn)卷調(diào)查，整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。

關(guān)鍵詞：體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；情景興趣；固有興趣；初中學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004－4590(2008)05－0072－07

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的重要因素。激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)是體育與健康課程設(shè)計(jì)的基本理念之一。1980年以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究備受教育、體育科研工作者的重視，其最重要的進(jìn)展體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)理論(Achievement Motiva－tion Theories)與課程理論(Curriculum Theories)的交叉融合。目前最受關(guān)注的動(dòng)機(jī)理論包括目標(biāo)定向論、學(xué)習(xí)價(jià)值論和興趣論。

近年來(lái)對(duì)體育課堂動(dòng)機(jī)的研究主要是建立在社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，但是，研究表明影響學(xué)生動(dòng)機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對(duì)不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)知，而不同的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平也不相同(Ang Chen&Paul W．Darst 2001)?？梢?jiàn)，怎樣設(shè)計(jì)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得我們進(jìn)一步研究。

從國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)中我們知道學(xué)生的興趣能有效的預(yù)測(cè)其體育課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，學(xué)生的體育課堂興趣則來(lái)源于他們與體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，所以我們就必須考慮到教師對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。Bruke(1995)指出以往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究過(guò)程中忽視了不同課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)功能，動(dòng)機(jī)研究和課堂任務(wù)設(shè)計(jì)往往沒(méi)有結(jié)合在一起。動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并倒使該一活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程；在心理學(xué)上，有很多術(shù)語(yǔ)與動(dòng)機(jī)一詞的概念，頗有相似之處，諸如需要、興趣、驅(qū)力、意志等等(《教育心理學(xué)》張春興2000)。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該選擇、評(píng)定、設(shè)計(jì)好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

認(rèn)知要求(Cognitive demands)和身體要求(Motorphysi－cad demands)是參加體育活動(dòng)的兩個(gè)基本元素。在不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容條件下考慮到學(xué)生的認(rèn)知要求和身體要求(也就是考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性程度)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題。(Schmidt 1991)。

本研究擬采用本土化的初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷考察中國(guó)文化背景下四種不同認(rèn)知和身體要求的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響以及情景興趣與固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等變量的關(guān)系。作者將具體探討以下幾個(gè)問(wèn)題：那一種不同的認(rèn)知水平和身體要求對(duì)學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響；性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系如何。

本研究的特點(diǎn)在于根據(jù)興趣理論探討體育教育中學(xué)生的情景興趣，在以往國(guó)內(nèi)體育教育興趣研究中只把興趣作為一個(gè)日常概念或者只把興趣作為學(xué)生的喜好泛泛而談，國(guó)外一些研究文獻(xiàn)表明學(xué)生興趣主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，本研究主要探討根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知水平和課堂上學(xué)生的身體活動(dòng)特點(diǎn)這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個(gè)重要方面是否對(duì)學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響，希望能從實(shí)驗(yàn)研究中得出一般性結(jié)論對(duì)體育教學(xué)能有所參考。

1　研究方法

1．1　被試

來(lái)自江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)初中，在初一、初二、初三這三個(gè)年級(jí)28個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別為初一(13)班、初二(8)班、初三(6)班，參加測(cè)試人數(shù)共158人，共發(fā)放問(wèn)卷632份，由于實(shí)驗(yàn)中有曠課和請(qǐng)假現(xiàn)象，回收問(wèn)卷608份，有效回收率為96.2％按男女生比例和年級(jí)再隨機(jī)分成四個(gè)班級(jí)，采用重復(fù)測(cè)量的方法分配到四種學(xué)習(xí)任務(wù)中(詳見(jiàn)1．3)。如圖：

1．2　研究工具

(1)初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷該問(wèn)卷是作者修訂的由四個(gè)緯度計(jì)16個(gè)條目組成的用以測(cè)量體育課堂情景興趣的自陳式問(wèn)卷。分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探索意圖四個(gè)緯度，每個(gè)緯度由四條題目組成，如“這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)很新穎”，“這項(xiàng)活動(dòng)不容易學(xué)”等是描述新奇性這個(gè)緯度，“活動(dòng)中我注意力很高”，“我被任務(wù)深深吸引住了”等是描述注意需求這個(gè)緯度，等等。要求被試選擇與情景興趣有關(guān)的同意程度?；卮鹩肔ikert－5點(diǎn)記分。記分范圍從“完全不同意”的1分到“完全同意”的5分，介于兩者之間在1和5之間選取任一數(shù)據(jù)，該問(wèn)卷最高分為80分。(詳見(jiàn)體育成人教育學(xué)刊07年1期，85－87頁(yè))

(2)固有興趣問(wèn)卷要求被試從7種給出的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中按喜愛(ài)程度從最喜歡到次喜歡排序，這7種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)自中學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容大綱，分別為：田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操。最喜歡的排在第一位的得分為7分，依次類(lèi)推最后的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得分為1分。如；某學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目排序?yàn)榛@球、足球、田徑、排球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操，則該學(xué)生的固有興趣足球得分為6分。

(3)運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)，項(xiàng)目包括：兩人之間10米左右足球腳內(nèi)側(cè)傳球、門(mén)前20米運(yùn)球射門(mén)和15米徒手繞桿計(jì)時(shí)，每項(xiàng)最高分為10分，總分為30分。

(4)足球技術(shù)分析問(wèn)卷該問(wèn)卷僅用于學(xué)生觀看足球比賽時(shí)，為提高其認(rèn)知水平，吸引其注意觀看而設(shè)的，不做記分評(píng)定。題目包括：頭球射門(mén)次數(shù)、腳射門(mén)次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等。

1．3　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序

(1)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

本研究選擇足球?yàn)橹饕n堂教學(xué)內(nèi)容。

分析：足球是初中體育課主要教學(xué)內(nèi)容之一也是學(xué)生比較喜歡比較流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。

筆者在實(shí)驗(yàn)單位儀征實(shí)驗(yàn)中學(xué)28個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)初二(3)班進(jìn)行固有興趣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的固有興趣只有足球男(5.87)女(4.58)的平均得分最高而且差別不大。文獻(xiàn)資料研究表明學(xué)生的固有興趣對(duì)情景興趣有一定的影響(Renninger et al．，1992)，因此，選擇足球在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

時(shí)學(xué)生的情景興趣就更容易被激發(fā)，這里我們可以把學(xué)生的固有興趣當(dāng)作一個(gè)控制變量來(lái)進(jìn)行研究。

(2)四種體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

①腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)時(shí)要求兩個(gè)學(xué)生在10米左右的范圍內(nèi)利用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進(jìn)行相互傳接。學(xué)生練習(xí)時(shí)由教師隨機(jī)配對(duì)。

②身體素質(zhì)練習(xí)(徒手繞桿跑)

如圖，練習(xí)時(shí)成“8”字型繞桿跑，練習(xí)完成后站到隊(duì)尾。共練習(xí)6次

③傳運(yùn)球射門(mén) 　如圖，練習(xí)時(shí)，A、B作撞墻式過(guò)人(小旗為假想防守隊(duì)員)A得球后傳給C，C運(yùn)球后下底傳中，A、B搶點(diǎn)射門(mén)；一組練習(xí)完畢后三隊(duì)交換練習(xí)。共練習(xí)15次

④技術(shù)分析看30分鐘的歐洲杯足球比賽錄像并要求填寫(xiě)問(wèn)卷，寫(xiě)出運(yùn)動(dòng)員在比賽中所運(yùn)用的各種足球技、戰(zhàn)術(shù)的次數(shù)如頭球射門(mén)次數(shù)、腳射門(mén)次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等

分析：任務(wù)的“認(rèn)知要求”是指完成任務(wù)所需要的思維類(lèi)型或認(rèn)知加工水平，包括記憶、理解、思維、探究等等。研究結(jié)果表明，高認(rèn)知要求的個(gè)體對(duì)問(wèn)題有較強(qiáng)的興趣和積極的態(tài)度，愿意付出更多的認(rèn)知努力，好奇心強(qiáng)，追求深入理解，并從中體驗(yàn)到快樂(lè)；而低認(rèn)知要求的個(gè)體往往只關(guān)注任務(wù)本身的完成而很少動(dòng)腦筋，缺乏探索興趣不愿付出更多努力。

這四種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)符合初中生的認(rèn)知水平和身體活動(dòng)要求(即身心發(fā)展特征)。通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談和實(shí)驗(yàn)中6名體育教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)定，認(rèn)為這四種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)相互比較而言：技術(shù)分析課中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高，而學(xué)生并沒(méi)有任何身體活動(dòng)；傳運(yùn)球射門(mén)的課中，學(xué)生認(rèn)知水平要求和身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷水平均很高；身體素質(zhì)練習(xí)課中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求較低但身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷水平較高；腳內(nèi)側(cè)傳接球中認(rèn)知水平和身體負(fù)荷水平都較低。

我們認(rèn)為相對(duì)而言，技術(shù)分析為高認(rèn)知要求和無(wú)身體要求；傳運(yùn)球射門(mén)為高認(rèn)知和高身體要求；身體素質(zhì)練習(xí)為低認(rèn)知和高身體要求；腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)榈驼J(rèn)知和低身體要求。

(3)實(shí)驗(yàn)步驟

①實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)不同年級(jí)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行固有興趣問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)足球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的固有興趣得分，

②實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)由4名教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，要求16節(jié)課中學(xué)程序：準(zhǔn)備活動(dòng)、講解、示范、學(xué)生練習(xí)，并給學(xué)生很少反饋。

③進(jìn)行兩周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周兩節(jié)體育課。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每節(jié)課四個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進(jìn)行情景興趣問(wèn)卷調(diào)查，整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。

(4)實(shí)驗(yàn)的控制

①教師

實(shí)驗(yàn)前對(duì)四名體育教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其明確本實(shí)驗(yàn)的目的，以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的思路，了解興趣的理論結(jié)構(gòu)和教學(xué)意義，為使其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)角色做好準(zhǔn)備。

四名教師對(duì)所任教的班級(jí)和學(xué)生情況有充分的了解，熟悉教材內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)要求，試將主觀因素的誤差控制在最小范圍。

②問(wèn)卷施測(cè)

在問(wèn)卷施測(cè)中，統(tǒng)一并明確指導(dǎo)語(yǔ)，確保施測(cè)班級(jí)的人數(shù)完整以及良好的紀(jì)律和施測(cè)環(huán)境?；厥諉?wèn)卷時(shí)確保回收問(wèn)卷份數(shù)、確保學(xué)生沒(méi)有漏添或錯(cuò)填。

③課堂教學(xué)

在四種形式的課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)，確保學(xué)生充分活動(dòng)達(dá)到四種任務(wù)設(shè)計(jì)中的身體活動(dòng)要求。

2　研究結(jié)果

2．1　情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的關(guān)系

本研究采用相關(guān)分析來(lái)考察中學(xué)生體育課堂情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)三者之間的相關(guān)關(guān)系(結(jié)果見(jiàn)表1)。情景興趣的計(jì)分采用四種任務(wù)下所產(chǎn)生四個(gè)情景興趣的平均得分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景興趣與固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間存在正相關(guān)(P＜0.01)，固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間并不存在著相關(guān)關(guān)系。

2．2　不同任務(wù)、年級(jí)、性別對(duì)情景興趣的影響

本研究采用多因素方差分析的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”和“年級(jí)”這兩因素的主效應(yīng)以及“任務(wù)”與“年級(jí)”的交互作用達(dá)到了顯著水平(P＜0.01)，而“任務(wù)”與“性別”、“性別”與“年級(jí)”以及“任務(wù)”“性別”與“年級(jí)”的交互作用均未達(dá)到顯著水平，這說(shuō)明了不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和不同的年級(jí)對(duì)中學(xué)生的體育課堂情景興趣有顯著的影響。(見(jiàn)表2)

2．3　不同年級(jí)在四種任務(wù)中情景興趣以及各緯度的平均得分

如表4所示：在足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)中，初三學(xué)生的情景興趣平均得分最高為41.81，其次是初一的學(xué)生得分為31.73，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為35.30；在身體素質(zhì)練習(xí)中，初一學(xué)生的情景興趣最高，得分為41.22，其次是初三的學(xué)生得分為40.14，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為36.35；在傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)中，初三的情景興趣得分(49.81)高于初二(44.30)和初一(42.69)；在看技術(shù)分析的錄像時(shí)，初三的情景興趣得分(48.81)也高于初二(46.31)和初一(45.73)

如表3所示：在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分最高為(45.22)，而初一(41.59)和初二(40.62)的情景興趣得分相對(duì)較低。這和國(guó)外的研究學(xué)校中情景興趣會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而減少不同(Hidi & Anderson，1992)，筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)槌踔械捏w育升學(xué)考試，該中學(xué)學(xué)生升到初三以后正常的體育課成了考試項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課，而當(dāng)從新回到體育課堂進(jìn)行足球項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣普遍得到提高。

2．4　四種不同任務(wù)情景興趣的平均得分

如表5所示，在任務(wù)4即被認(rèn)為是高認(rèn)知但無(wú)身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高為47.01，其次是任務(wù)3即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)，情景興趣平均得分為45.75；情景興趣平均得分比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)，兩者情景興趣平均得分分別為39.25和38.06。

3　分析與討論

本文研究的目的是考察不同體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響，根據(jù)情景興趣的理論采用本人修訂后的一個(gè)四個(gè)緯度的情景興趣量表作為研究工具，Chen and Deci(1999)認(rèn)為，在體育課中當(dāng)學(xué)生和具體學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生交互作用時(shí)，能給學(xué)生留有一點(diǎn)探索的空間，設(shè)置一定的任務(wù)難度而讓學(xué)生保持一定的注意、能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到新奇而激發(fā)其探索并產(chǎn)生一定的即時(shí)樂(lè)趣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)或讓學(xué)生產(chǎn)生情景興趣。本文從不同認(rèn)知要求和不同身體要求的四種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)考察對(duì)情景興趣的影響，采用拉丁方這一重復(fù)測(cè)量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，討論不同認(rèn)知要求和身體要求(負(fù)荷)對(duì)學(xué)生情景興趣產(chǎn)生的影響以及性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系。

3．1　如表4和表5所示，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，即不同的任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的情景興趣，結(jié)果表明體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激景興趣的功能，此結(jié)論與

文章閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的功能(Hidi＆Baird，1988)的研究一致。通過(guò)均數(shù)比較分析(表4、表5)進(jìn)一步證明了體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣激發(fā)的重要性。

3．2　如表5所示，情景興趣受到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所要求學(xué)生認(rèn)知要求高低的影響，被認(rèn)為是高認(rèn)知但無(wú)身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高；其次是即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)；情景興趣平均得分相對(duì)比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)相對(duì)要求學(xué)生較高的認(rèn)知要求時(shí)能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時(shí)樂(lè)趣使其情景興趣得以提高。雖然高認(rèn)知要求的傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)和技術(shù)分析錄像的練習(xí)都能激發(fā)學(xué)生較高的情景興趣，但是兩個(gè)練習(xí)不同的是在身體要求方面前者身體要求較高，但后者并無(wú)身體要求，那么身體要求對(duì)情景興趣是否產(chǎn)生影響呢?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表5)被認(rèn)為低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)與高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)，兩者同樣是高身體要求但并沒(méi)有產(chǎn)生同樣的較高情景興趣得分，這說(shuō)明了學(xué)生情景興趣激發(fā)的主要因素還是在于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所要求的認(rèn)知方面，而身體要求并不是主要因素。

3．3 表2顯示，年級(jí)對(duì)情景興趣存在主效應(yīng)。但與Hidi&Anderson，(1992)的研究不同，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示(見(jiàn)表4)情景興趣并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而減少。在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分反而最高，其次是初一年級(jí)，初二年級(jí)情景興趣得分最低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，儀征市幾乎所有的初中學(xué)校，在體育中考的指揮棒下學(xué)生三年的體育課并沒(méi)有得以正常的開(kāi)展，有的學(xué)校甚至學(xué)生剛進(jìn)校門(mén)，初一時(shí)體育教師就針對(duì)中考考試項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，反復(fù)、枯糙的練習(xí)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡上體育課。在本研究實(shí)驗(yàn)單位儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)生升到初三年級(jí)后正常的體育課就被中考項(xiàng)目的訓(xùn)練課所替代，教學(xué)大綱所要求的各種球類(lèi)活動(dòng)也全面停止，當(dāng)本人在初三進(jìn)行足球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，學(xué)生上課的興趣比平時(shí)的訓(xùn)練課要高出很多，這也許是造成隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的情景興趣不是降低反而提高的原因。在我國(guó)，如果沒(méi)有體育中考的壓力，正常的體育課教學(xué)學(xué)生的情景興趣與年齡的關(guān)系是不是如國(guó)外所研究的一致，這一點(diǎn)值得我們進(jìn)一步考證和探討。

3．4　如表2所示，性別對(duì)情景興趣并不產(chǎn)生主效應(yīng)，男女生之間的情景興趣沒(méi)有顯著性差異。這與國(guó)外的研究(Anderson，Shirey，Wilson，&Fieldings，1987)“性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異”不同。Asher和Markell(1974)研究發(fā)現(xiàn)在閱讀材料時(shí)男孩比女孩更容易激發(fā)出情景興趣，但在我國(guó)體育教育中男女兩個(gè)性別哪一個(gè)更容易激發(fā)或產(chǎn)生情景興趣目前還不清楚，在本研究足球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)男女生情景興趣有什么差異，但是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中這兩個(gè)性別的情景興趣如何，這些值得我們進(jìn)一步去研究。

3．5　如表1所示，情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項(xiàng)目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣也很高。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣使學(xué)生能經(jīng)常參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí)成為體育課程和教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師應(yīng)著重于設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、學(xué)生情景興趣濃厚的練習(xí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

3．6　如表1所示，情景興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)也存在顯著相關(guān)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平高的學(xué)生情景興趣也很高。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)早有研究，學(xué)生的能力知覺(jué)、自我效能感對(duì)其體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響，自我效能越高，能力知覺(jué)越強(qiáng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)就越好，就越能激發(fā)或保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。這證實(shí)了本研究中運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)得分高的學(xué)生在課堂任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)容易激發(fā)出較高的情景興趣。但是，究竟是情景興趣的提高促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，還是學(xué)生以有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況影響著其課堂上的情景興趣呢?由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間與條件限制，在此無(wú)法證實(shí)，這也給作者以后的研究埋下伏筆。

3．7　學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間并不存在顯著相關(guān)(見(jiàn)表1)，由于處于初中這一特殊年齡身心發(fā)展階段，初中生的興趣具有廣博性、缺乏持久性等特點(diǎn)。而固有興趣常常與知識(shí)的增長(zhǎng)、積極的情緒和價(jià)值的增長(zhǎng)相聯(lián)系，研究者們把它看著為不斷發(fā)展的心理特征。即使學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)長(zhǎng)期比較感興趣，但他們未必一定會(huì)去從事該活動(dòng)的長(zhǎng)期鍛煉。興趣不同于愛(ài)好，興趣是愛(ài)好的前提，愛(ài)好是從事某種活動(dòng)的傾向。這說(shuō)明了初中生的固有興趣與其運(yùn)動(dòng)技能的掌握之間并沒(méi)有特定的聯(lián)系。那么，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)教師就不能忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校期間能夠掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生的固有興趣轉(zhuǎn)化為其愛(ài)好，使其直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣；就其根本，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的長(zhǎng)久興趣直接來(lái)自于其體育鍛煉的成功體驗(yàn)，而成功的體驗(yàn)則來(lái)自于其對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的直接駕御。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)踢足球，他也不會(huì)長(zhǎng)期從足球運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生興趣，也許一時(shí)接觸滿(mǎn)頭大汗很好玩，但只要時(shí)間一長(zhǎng)他也會(huì)對(duì)此索然無(wú)味。因?yàn)樗麤](méi)有在足球教學(xué)中掌握真實(shí)本領(lǐng)。任何一種運(yùn)動(dòng)技能都有他獨(dú)自的功能和內(nèi)在的樂(lè)趣，讓學(xué)生掌握多種多樣的運(yùn)動(dòng)技能不僅能滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展，也能使身心得到全面發(fā)展，尤其為成年后合理地選用運(yùn)動(dòng)手段鍛煉身體提供有利條件。我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的情景興趣，使其更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣成為其特定的愛(ài)好。

4　結(jié)論

本研究考察了不同認(rèn)知要求與身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響以及性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系，結(jié)果表明：(1)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要因素之一，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，不同的任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的情景興趣也不同，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。(2)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知要求對(duì)初中生情景興趣的激發(fā)扮演著重要的角色，相對(duì)要求學(xué)生較高認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時(shí)樂(lè)趣使其情景興趣得以提高，而身體要求對(duì)初中生情景興趣的激發(fā)影響不大。(3)受到初中體育升學(xué)考試的影響，該中學(xué)初三的體育課成了體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課，導(dǎo)致體育課程要求的各種球類(lèi)項(xiàng)目并沒(méi)有得到正常開(kāi)展，與西方的研究相比，本研究初中生的情景興趣并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而減少，在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分最高，其次是初一年級(jí)，初二年級(jí)情景興趣得分最低。(4)與西方的研究結(jié)果(性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異)不同，在本研究足球項(xiàng)目的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，初中男女生的情景興趣相差不大。

(5)初中生的情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項(xiàng)目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣也很高。(6)情景興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)存在顯著相關(guān)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)得分高的學(xué)生情景興趣也很高。(7)學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間不存在相關(guān)關(guān)系。

5　建議

(1)興趣是動(dòng)機(jī)的一種形式。近年來(lái)對(duì)體育課堂動(dòng)機(jī)的研究主要建立在社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，對(duì)目標(biāo)定向和體育課堂動(dòng)機(jī)氣氛研究文獻(xiàn)較多，研究結(jié)果表明：任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動(dòng)機(jī)氣氛能有效的預(yù)測(cè)體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但Berlant和Weiss(1997)研究表明，任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不大，沒(méi)有任務(wù)價(jià)值顯著(如：興趣、任務(wù)的實(shí)用性和重要性等)。本研究結(jié)果表明，作為動(dòng)機(jī)的一種形式，情景興趣隨著不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能?？梢?jiàn)，影響學(xué)生動(dòng)機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對(duì)不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)知。因此，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究我們應(yīng)該把它與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，而怎樣設(shè)計(jì)好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得我們進(jìn)一步的深入研究。從作為體育教師我們必須認(rèn)識(shí)到通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

現(xiàn)行的體育教學(xué)方法很多都是從競(jìng)技體育的訓(xùn)練方法演變過(guò)來(lái)的，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際上是一種以“訓(xùn)練”為主而不是以教學(xué)為主要目標(biāo)的過(guò)程，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是競(jìng)技訓(xùn)練方法的濃縮，有許多與教學(xué)不相符的地方。教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成。要提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須因材施教，必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情景興趣。體育教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最基礎(chǔ)、最重要、最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到體育課教學(xué)任務(wù)的完成。大都傳統(tǒng)的體育課(尤其是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯糙的體育課)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，原因是多方面的，但不重視、不研究課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的體育課堂情景興趣也是重要原因之一。

(2)教師在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意增強(qiáng)課的認(rèn)知要求來(lái)喚起學(xué)生的情景興趣。因?yàn)閷W(xué)生的情景興趣與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素密切聯(lián)系，也和支持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過(guò)程直接相關(guān)。認(rèn)知過(guò)程貫穿于體育教學(xué)的始終，是促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考與活動(dòng)，是誘導(dǎo)少年兒童走向教學(xué)的前提，也是我們成功教學(xué)的保證。

體育課，特別是在技能性要求較高但趣味性較差的項(xiàng)目教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知要求以能成功激發(fā)學(xué)生的情景興趣，體育教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)要求和練習(xí)方法與手段要有新意。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但每次課要有新的要求，在教學(xué)手段以及練習(xí)方法的安排上要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇性。

②根據(jù)任務(wù)目標(biāo)定向理論：“任務(wù)定向是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)能力得以提高進(jìn)而成為其學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)定向的個(gè)體傾向于選擇中等難度的任務(wù)”；“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與練習(xí)要求要適度”。同樣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置要恰當(dāng)，讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性又能使學(xué)生得到成功的情緒體驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)的心理需要。認(rèn)知水平要求難度太大，練習(xí)要求太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力但每每失敗，達(dá)不到練習(xí)要求容易失去信心，而認(rèn)知水平難度設(shè)置太低，學(xué)生練習(xí)就會(huì)缺乏挑戰(zhàn)，產(chǎn)生厭倦失去興趣。

③要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”保持學(xué)生一定的注意力。學(xué)生上體育課，都是在教師直接設(shè)計(jì)或間接控制的情境中進(jìn)行的。情境具有誘發(fā)動(dòng)機(jī)的功能。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的需要，應(yīng)設(shè)置能激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、歸屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)動(dòng)力的情境。

④要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是通向興趣的人口，一方面體育教師應(yīng)注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的探究上，使好奇心升華為求知欲。

⑤嘗試探究、交流、討論培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。給學(xué)生留有探索的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。

⑥調(diào)節(jié)學(xué)生需要、預(yù)期和認(rèn)知評(píng)價(jià)。體育教師在教學(xué)中要通過(guò)誘導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)刺激與自己需要、預(yù)期之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的需要加以積極引導(dǎo)和努力培養(yǎng)，給予學(xué)生積極的反饋，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和延伸。

(3)激發(fā)學(xué)生的情景興趣決不能忽視其運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，要把運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與學(xué)生的情景興趣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能中學(xué)有所得，學(xué)有所成，從運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中獲得情景興趣，情景興趣的產(chǎn)生又激勵(lì)著學(xué)生更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)和鍛煉，從而促使運(yùn)動(dòng)技能的掌握，使之相輔相成，相互促進(jìn)。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂情景興趣不是一個(gè)矛盾體，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)技能以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

(4)體育中考項(xiàng)目的練習(xí)不能以犧牲正常的體育教學(xué)為代價(jià)，中考項(xiàng)目主要是身體素質(zhì)方面的測(cè)試，這并不與正常的體育教學(xué)內(nèi)容相矛盾，只要教師精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生情景興趣提高而樂(lè)于進(jìn)行體育鍛煉反而更能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)化體能的目的，從而使他們?cè)谥锌贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)。這種以犧牲學(xué)生興趣為代價(jià)，影響學(xué)生終身體育發(fā)展的體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課現(xiàn)象值得我們?nèi)ブ匾暡⒓右哉_引導(dǎo)。

(5)注意興趣的遷移。提高體育技能和知識(shí)水平，將直接興趣引向間接興趣，把情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣使學(xué)生固有運(yùn)動(dòng)興趣成為他們的愛(ài)好，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

(6)關(guān)注學(xué)生性別、年級(jí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

6　問(wèn)題與展望

(1)本研究沒(méi)有對(duì)更大樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，受到體育中考的影響，實(shí)驗(yàn)所在學(xué)校初三體育課的教學(xué)畢竟會(huì)與不同地區(qū)和不同學(xué)校的教學(xué)之間存在一些差異，由于實(shí)驗(yàn)條件和能力有限，所研究的結(jié)論可能會(huì)因?yàn)檫@些原因而造成一些偏差，在代表性上可能存在一些局限性。

(2)盡管足球項(xiàng)目是學(xué)生比較喜歡又是教學(xué)大綱要求內(nèi)容之一，但是足球只是眾多體育教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否廣泛適用于其他教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步廣泛的研究和實(shí)踐，尤其體現(xiàn)在體操與戶(hù)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。體育教師在運(yùn)用本研究結(jié)果進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引起注意。

(3)盡管研究結(jié)果表明認(rèn)知要求是決定學(xué)生課堂情景興趣的主要因素，但是決不意味著身體要求不重要或者是在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中任意減少或者增加對(duì)學(xué)生身體負(fù)荷水平的要求。從研究結(jié)果中可以看出在高認(rèn)知要求的考慮下，高身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生的情景興趣也很高。

第3篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；

如果對(duì)一門(mén)功課沒(méi)有一點(diǎn)興趣，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)只會(huì)給自己帶來(lái)壓力，也對(duì)知識(shí)的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 合理利用多媒體資源

隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實(shí)施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽(tīng)讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法?；钴S的思維方式和形象生動(dòng)的特點(diǎn)是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實(shí)的自然景象，同時(shí)也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識(shí)，激發(fā)思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動(dòng)自己對(duì)問(wèn)題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過(guò)程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言來(lái)描述是體現(xiàn)不出生物這門(mén)自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來(lái)也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。

二、參加生動(dòng)有趣的生物教學(xué)游戲

游戲是認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物的有效途徑，也是知識(shí)掌握和運(yùn)用的良好方式，通過(guò)參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂(lè)于將生物學(xué)知識(shí)在游戲活動(dòng)中進(jìn)行探討和分析，這是我們主動(dòng)能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)和解決遇到的有關(guān)問(wèn)題，我們要正確地請(qǐng)教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問(wèn)題。這種方式不僅可以激發(fā)對(duì)自然界諸多問(wèn)題的思考，也對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到很大的提高。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機(jī)會(huì)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對(duì)其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并能夠合理有效地將這些興趣通過(guò)生物研究活動(dòng)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，對(duì)生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會(huì)。

每個(gè)人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時(shí)，也極大地滿(mǎn)足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識(shí)的難易程度，對(duì)不同層次掌握的知識(shí)探究也要相應(yīng)地難易合理。

在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點(diǎn)。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識(shí)掌握，才能在實(shí)際生活中合理有效地運(yùn)用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬本善。生物實(shí)驗(yàn)中如何提搞學(xué)習(xí)興趣[J]。

第4篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)？生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活，作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這些年來(lái)的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位？新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？

一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物學(xué)科的從屬地位沒(méi)有真正改變。從2003年開(kāi)始，梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學(xué)生為了中考也得認(rèn)真學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位，生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢？筆者在初三級(jí)學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學(xué)生中，①為什么而學(xué)的項(xiàng)目中，有12%的學(xué)生是由于對(duì)生物學(xué)感興趣而學(xué)，59%的學(xué)生是為考而學(xué)，17%的學(xué)生是由于家長(zhǎng)、教師的壓力而學(xué)，其余占12%；②造成的原因項(xiàng)目中，64%的學(xué)生選擇了中考分?jǐn)?shù)少，13%的學(xué)生認(rèn)為生物沒(méi)有什么用，23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目，但學(xué)生并沒(méi)有擺脫為考而學(xué)的觀念，學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動(dòng)力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的，因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒(méi)有真正的提高，生物學(xué)科的從屬地位并沒(méi)有真正改變，學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒(méi)有改變。新課程改革已經(jīng)開(kāi)展了很有一段時(shí)間了，有的生物學(xué)教師樂(lè)觀認(rèn)為從此以后，生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實(shí)，這是一種誤解，如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新，教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)科的潛在危機(jī)更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會(huì)、政府對(duì)學(xué)校、學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革沒(méi)有跟上，一考定終生的評(píng)價(jià)體系不但沒(méi)有削弱反而得到加強(qiáng)，這讓學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分?jǐn)?shù)多的課時(shí)加碼，分?jǐn)?shù)少的為其他學(xué)科讓路，而不是按學(xué)科的特點(diǎn)、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)少，又要完成教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)踐課被省略，有的根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的原因，很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至沒(méi)有一位專(zhuān)業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，或由臨近退休的老教師擔(dān)任，生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬(wàn)金油”學(xué)科，誰(shuí)都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障，而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有的老師甚至連顯微鏡都不會(huì)操作，缺少新課程理念。教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等教具，照本宣科，生物課枯燥無(wú)味堂，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)不好，教學(xué)質(zhì)量低下。

5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)踐課的正常開(kāi)設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證，但由于學(xué)校的不重視，經(jīng)費(fèi)缺泛，很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足，有的甚至沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室，只能掛靠在化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室，結(jié)果只能少開(kāi)或不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響了生物教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象？是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為生物學(xué)的教學(xué)保駕護(hù)航

雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目，但生物科教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有真正的改變，大部分學(xué)校在管理層面上并沒(méi)有改變對(duì)生物學(xué)科的看法，大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并落到實(shí)處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門(mén)來(lái)完成。1.提高在中考中的分?jǐn)?shù)比重，因?yàn)橐钥即賹W(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間不會(huì)改變，用分?jǐn)?shù)這一杠桿來(lái)促進(jìn)生物學(xué)科的教與學(xué)可以達(dá)到立杠見(jiàn)影的效果；2.建設(shè)基本的實(shí)驗(yàn)室，配備專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，保證基本的課本實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_(kāi)展，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣；3.引入專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升生物學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生物學(xué)科的課時(shí)，保證充足的教學(xué)課時(shí)，為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革遠(yuǎn)落后于教學(xué)方法的改革，以分?jǐn)?shù)定終身的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然大行其道，造成很多教育教學(xué)改革無(wú)法深入開(kāi)展。因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為綜合的、可控的、人性化的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的理論水平與教學(xué)水平

“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時(shí)采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，提高自已的教學(xué)水平，為實(shí)際教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中，獲取新知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，讓教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。如在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自已動(dòng)手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在做的過(guò)程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。在生物教材中有大量的科學(xué)史，讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進(jìn)行探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進(jìn)行“光對(duì)鼠婦生活有影響”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：鼠婦為什么會(huì)跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在此基此上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的課題、探究的基本過(guò)程，從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標(biāo)的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)教育的新進(jìn)展，拓展學(xué)生生物學(xué)視野

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)認(rèn)領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會(huì)生活的熱點(diǎn)之一，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會(huì)倫理問(wèn)題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展及生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國(guó)科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的實(shí)破，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，做出了更大的貢獻(xiàn)。通過(guò)了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅(jiān)韌不撥，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進(jìn)學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。

提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念，應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進(jìn)行探導(dǎo)與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.趙銀麗 陳振興：生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，[期刊論文] 教育探索 1996（4）

2.張漢光、周淑美：《生物學(xué)教學(xué)論:學(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系》，廣西教育出版社2001年4月版

第5篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋?zhuān)梢宰兊酶泳_與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話(huà)題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話(huà)題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于這樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門(mén)，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

第6篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】生本理念 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

由于生物學(xué)科沒(méi)有參與中考，在中考指揮棒的導(dǎo)引下，生物學(xué)科就成了家長(zhǎng)乃至學(xué)生眼中的灰姑娘，誰(shuí)也不給生物好眼色，這就給生物教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。如何打破這種局面，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣，進(jìn)而提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念

一個(gè)教師的價(jià)值應(yīng)該在于他是否以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和以學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教會(huì)了學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”沒(méi)有。教育的責(zé)任和義務(wù)要求教師要有以生為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要本著持續(xù)發(fā)展的理念，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

二、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

熱愛(ài)事業(yè)的教師，必然熱愛(ài)學(xué)生。學(xué)生得到了尊重和關(guān)愛(ài)，就會(huì)敞開(kāi)心扉，我們也就找到了與學(xué)生交流的平臺(tái)，就能以心換心、以情換情，也就能在交流中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡老師，才能喜歡你所教的那門(mén)學(xué)科，這時(shí)候我們?cè)僖騽?shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清生物學(xué)科在生活中的重要性，為學(xué)生喜歡生物這門(mén)學(xué)科奠定感情基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

凡是生物成績(jī)比較好的學(xué)生，大致可分兩類(lèi)：其一，是為了升學(xué)，力求全面發(fā)展，其二是出于愛(ài)好。優(yōu)秀的教師不只在于他儲(chǔ)存了多少知識(shí)，而更重要的在于他能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在他的引導(dǎo)下樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組競(jìng)賽等，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，讓每一位學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，醞釀良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、更新教學(xué)理念

提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，教學(xué)方法又是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，與時(shí)俱進(jìn)，善于改進(jìn)教法的老師，總是能得到學(xué)生的喜愛(ài)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)理念，吹響了生物教學(xué)改革的號(hào)角，而今風(fēng)行大江南北的教學(xué)改革，更是為我們的課堂教學(xué)改革提供了許許多多成功的范例。要想讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡生物學(xué)科，我們就必須緊跟時(shí)代的腳步，把課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景或氛圍，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

與此同時(shí)，努力開(kāi)發(fā)新的課程資源，課程資源開(kāi)發(fā)的程度是決定課程目標(biāo)達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)，但不可能是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，在具體教學(xué)中，必須杜絕以本為本的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)應(yīng)該面對(duì)社會(huì)，面對(duì)未來(lái)，我們應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生愛(ài)上生物學(xué)科的重要途徑。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)科的階梯

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身就是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也理所當(dāng)然的是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果必定影響學(xué)生對(duì)生物課的興趣，進(jìn)而影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，對(duì)于我們生物教師來(lái)說(shuō)，就有義務(wù)、有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，準(zhǔn)確地說(shuō)是更好地為學(xué)生服務(wù)，盡最大可能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的重要途徑，也是體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的關(guān)鍵一環(huán)。為此，我每每在學(xué)期之初，都要認(rèn)真鉆研教材，制定好比較科學(xué)的學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性和無(wú)目的性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的掌控者，操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，為此，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真演練幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從容不迫。

2.創(chuàng)設(shè)情境，確保教學(xué)效果最大化

在教學(xué)中，我盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和熟悉的生活實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情入手，導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生自然就會(huì)感到親切、有趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題有待探究學(xué)習(xí)，如講“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)，讓學(xué)生思考植物體內(nèi)的某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提??？能否找到無(wú)毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，學(xué)生帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)課堂，而課堂學(xué)習(xí)又讓學(xué)生解決了身邊的許多生物學(xué)問(wèn)題，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)生物就由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”了，這時(shí)候，就是你不要學(xué)生學(xué)，學(xué)生也要學(xué)了。

3.發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。如復(fù)習(xí)“心臟的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我要求學(xué)生把上節(jié)課畫(huà)的心臟結(jié)構(gòu)示意圖拿出來(lái)，可是竟然有幾位學(xué)生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因?yàn)槲覐?qiáng)調(diào)過(guò)要夾在書(shū)里的，這節(jié)課還要用這張圖學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一節(jié)的，本想教訓(xùn)他們一頓，但是轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)只會(huì)使學(xué)生更緊張，更想不起放在哪，解決不了根本問(wèn)題，不如幽他一默：“可能那幾位同學(xué)忘了把自己的‘心’放在哪兒了，別慌張，慢慢找！不然，沒(méi)有‘心’這節(jié)課還怎么上呢？以后可別這么馬虎了，連自己的‘心’也忘了帶了！”在同學(xué)們善意的笑聲中，我又說(shuō)：“用‘心’來(lái)上課的同學(xué)，先復(fù)習(xí)一下心臟的結(jié)構(gòu)?！毙蜗蟮谋扔骷訌?qiáng)了學(xué)生的記憶，語(yǔ)言藝術(shù)不是語(yǔ)文教師的專(zhuān)利，只要我們善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態(tài)、習(xí)性和生活環(huán)境等內(nèi)容，用惟妙惟肖的描繪，生動(dòng)形象的比喻，獨(dú)具情態(tài)的姿態(tài)和富有感染力的神情講授出來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生那種如臨其境、如窺其貌的感覺(jué)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬重、對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)環(huán)境的關(guān)心。在這樣的課堂氛圍中，教學(xué)效果，就有可能事半功倍。

總之，只有我們當(dāng)老師的善于調(diào)動(dòng)各種因素，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，就有可能讓學(xué)生喜歡生物學(xué)科，進(jìn)而不負(fù)教師這個(gè)稱(chēng)號(hào)！

【參考文獻(xiàn)】

1.朗格朗：《終身教育引論》，上海人民教育出版社，2009.7.

第7篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

我國(guó)對(duì)于生物方面的研究起步是很晚的，導(dǎo)致了我們中學(xué)生接受生物學(xué)科的知識(shí)教育的時(shí)間也很晚。隨著我國(guó)這幾年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各領(lǐng)域的研究也逐步深入，我國(guó)對(duì)生物方面的研究也逐漸重視起來(lái)了。這些年，通過(guò)對(duì)生物學(xué)的研究，我國(guó)在農(nóng)業(yè)科技、制造業(yè)的發(fā)展、食品加工業(yè)等方面成果顯著。比如說(shuō)：在農(nóng)業(yè)科技方面的深人研究為我國(guó)作出了重大的貢獻(xiàn)。一粒小小的種子就緩解了我國(guó)糧食問(wèn)題的嚴(yán)重性。袁隆平雜交水稻的研制成功震驚了整個(gè)世界。他正是依據(jù)生物學(xué)方面的遺傳定律進(jìn)行基因重組、雜交，最終取得了非同一般的實(shí)驗(yàn)成果。這對(duì)非洲一些糧食危機(jī)大國(guó)起了非常重要的作用。再有，最偉大的一項(xiàng)細(xì)胞核的研究就是克隆技術(shù)，這種技術(shù)是不用授精，而是采用細(xì)胞核移植技術(shù)，把一個(gè)細(xì)胞核移植到一個(gè)去核的卵母細(xì)胞(卵子)中來(lái)繁殖后代。此創(chuàng)舉具有劃時(shí)代的意義，克服了細(xì)胞核具有全能性的性質(zhì)。通過(guò)克隆技術(shù)，可以在我國(guó)缺乏的資源方面進(jìn)行研究，對(duì)一些耐寒、抗旱、抗倒伏、抗病蟲(chóng)害的植物的研究，使它們能夠避免自然災(zāi)害的威脅，解決我們這個(gè)人口大國(guó)的糧食問(wèn)題。醫(yī)藥學(xué)也可以在克隆技術(shù)方面進(jìn)行研究，通過(guò)克隆，可以研制一些尖端的醫(yī)藥制品，比如克隆人的器官，這樣就可以擁有99％的相似性，來(lái)更好地進(jìn)行器官移植。這是運(yùn)用了生物制藥的技術(shù)。在醫(yī)學(xué)方面有重大的作用。由此看來(lái)。生物學(xué)的研究在各個(gè)方面都具有至關(guān)重要的作用。

生物學(xué)研究的大概領(lǐng)域有以下幾部分：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的研究，遺傳定律以及變異的研究，生物的進(jìn)化。生態(tài)與環(huán)境的研究。生命的調(diào)節(jié)及新陳代謝的研究等等。

學(xué)習(xí)生物，每小節(jié)之后就會(huì)涉及幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大概有：首先是還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測(cè)方法及出現(xiàn)的現(xiàn)象，接下來(lái)是關(guān)于細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)和葉綠體的形態(tài)，觀察植物的有絲分裂，總結(jié)各階段的不同形態(tài)，對(duì)DNA的粗提取與分離等等，課本中的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣會(huì)更好地理解、掌握生物學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)此課程要結(jié)合自身的情況，采取以下方法：

1　在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，將不會(huì)的以筆記的方式記下來(lái)，在課下可以采取問(wèn)老師的方式解決，也可以與同學(xué)進(jìn)行談?wù)摗?/p>

2　將相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶與理解。將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分、比較。

3　重要的是要養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，每天積累一點(diǎn)、背一點(diǎn)、理解一點(diǎn)，最終掌握知識(shí)。

4　生物學(xué)科要聯(lián)系實(shí)際，要緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)，常動(dòng)手、動(dòng)腦。

通過(guò)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終掌握人類(lèi)生命活動(dòng)的最基本的規(guī)律，了解人類(lèi)遺傳的定律，掌握一些科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第8篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前,我縣所使用初中生物教材是人教版生物新教材。新課程中始終貫穿自主學(xué)習(xí)的新理念,提倡讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐。但在近年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)新課程改革并未能真正變成實(shí)際教育教學(xué)效果?？v觀生物學(xué)科的發(fā)展史,實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著極其重要的作用,生物學(xué)科至今仍被認(rèn)為是以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。初中生物學(xué)課程作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育課程,擔(dān)負(fù)著普及生物學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的任務(wù)。尤其在推行實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革以來(lái),生物學(xué)教育確立了面向全體學(xué)生,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念。要實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),生物實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了生動(dòng)直觀的探究和實(shí)踐,是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,認(rèn)真分析和探討存在的問(wèn)題從而進(jìn)行有效的解決措施,具有重要的意義。筆者認(rèn)為目前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、觀念落后，認(rèn)識(shí)不足，致使新課標(biāo)規(guī)定的生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率普遍不高

目前的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校需要完成的生物實(shí)驗(yàn)如：生物探究實(shí)驗(yàn)共28個(gè)、教師演示實(shí)驗(yàn)7個(gè)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)13個(gè)。但在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，嚴(yán)格地說(shuō)教師演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成率等距離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求還有很大差距，不少農(nóng)村學(xué)校生物課程所做的實(shí)驗(yàn)甚少。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況的？

筆者認(rèn)為有以下的原因存在，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)生物學(xué)科教育的目的認(rèn)識(shí)膚淺，從而產(chǎn)生對(duì)生物教育教學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)生了偏離。家庭和社會(huì)的評(píng)價(jià)歸根到底還是升學(xué)率和優(yōu)等生率，如果學(xué)校為這個(gè)目標(biāo)去努力，就無(wú)法完成全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的任務(wù)。這就給學(xué)校教育出了較大的難題，一方面想積極實(shí)施素質(zhì)教育,另一方面要下大氣力提高考試成績(jī),兩者之間雖然沒(méi)有對(duì)立的矛盾,但是相互影響很大,這就出現(xiàn)了素質(zhì)教育下的“應(yīng)試”教育現(xiàn)象,因?yàn)楣髁x的普遍存在,一線(xiàn)教師先顧眼前利益,片面追求考試成績(jī),尤其是各種考試成績(jī)低,家長(zhǎng)不滿(mǎn)意、社會(huì)不滿(mǎn)意、地方政府不滿(mǎn)意、教育主管部門(mén)不滿(mǎn)意,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就不滿(mǎn)意。這是思想觀念落后，導(dǎo)致對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位認(rèn)識(shí)不足。

1、領(lǐng)導(dǎo)層的思想認(rèn)識(shí)不到位。因?qū)W科差異、評(píng)價(jià)體系差異、生物學(xué)科在學(xué)校地位低下和長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物不中考，并把生物學(xué)科認(rèn)為是“弱勢(shì)”學(xué)科，周課時(shí)的設(shè)置教少，不能有效的完成生物教學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的重要地位不足，出現(xiàn)了校長(zhǎng)只要“分”（成績(jī)），而不管“能”（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┑默F(xiàn)象。

2、教師的思想工作認(rèn)識(shí)不到位，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在部分教師中還有著根深蒂固的影響,還沒(méi)有完全擺脫“一支粉筆、兩本書(shū)、一堂課”的窠臼。教師在教學(xué)中只重視書(shū)本理論知識(shí)的講授，習(xí)慣于“老師嘴里講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)”，“學(xué)生課后背實(shí)驗(yàn)”的作法，從而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。盡管教學(xué)資源整合在緊鑼密鼓的進(jìn)行。但在思想認(rèn)識(shí)、師資力量短缺、教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求,教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索,致使生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率達(dá)不到規(guī)定的要求。

二、資金投入不足，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備不到位

部分學(xué)校的管理制度不健全，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；有的學(xué)校只重視校舍和現(xiàn)代教育裝備的建設(shè)而忽視了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器還是幾年前由教育行政部門(mén)配發(fā)的，近年來(lái)沒(méi)有添置過(guò)一件教學(xué)儀器或藥品；現(xiàn)有的教學(xué)儀器陳舊，設(shè)備落后，藥品和儀器殘缺不全；實(shí)驗(yàn)儀器和教材內(nèi)容相比嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求開(kāi)齊開(kāi)全學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

三、師資配備不合理，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校缺乏專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多為兼職教師

目前農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制緊張，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都由本學(xué)科或其它學(xué)科的老師兼管，有的根本就不能勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作，還有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課老師僅僅是拿著鑰匙的“實(shí)驗(yàn)儀器保管員”，他們的對(duì)實(shí)驗(yàn)室的儀器，藥品的名稱(chēng)、功能、用途一竅不通，根本就不知道如何合理地利用、維護(hù)和維修實(shí)驗(yàn)儀器、管理藥品，也就更談不上如何組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。因此，實(shí)驗(yàn)教師師資力量薄弱，管理工作機(jī)制不夠健全，使學(xué)校本來(lái)就十分有限的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器也就更難得到合理的利用了。

四、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，生物教師指導(dǎo)不到位

由于初級(jí)中學(xué)畢業(yè)會(huì)考時(shí)不考生物實(shí)驗(yàn)或只在試卷上考實(shí)驗(yàn)，因此教師熱衷于“卷上考什么，老師就教什么”，學(xué)生養(yǎng)成了“考什么，學(xué)什么”，“不考就不學(xué)”的不良習(xí)慣。加之學(xué)生實(shí)驗(yàn)本身繁瑣復(fù)雜、工作量大等原因，引發(fā)某些老師“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)做與不做，多做與少做卻很少有人過(guò)問(wèn)。長(zhǎng)此以往，老師不會(huì)用實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)生不認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象也就多見(jiàn)不怪了，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的探求精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五、學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心和求知欲強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，探究實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展

心理學(xué)研究表明，對(duì)于青少年兒童來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急切心理，教師要利用這種心理激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的激情。

教師在每堂生物課前總是有很多學(xué)生會(huì)向老師詢(xún)問(wèn)今天的課做不做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總會(huì)發(fā)出異口同聲的歡呼。每當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，那怕是只看到一只試管、一個(gè)燒杯、一盒普通的火柴，也會(huì)愛(ài)不釋手，激動(dòng)不已。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的豐富多彩深深吸引了學(xué)生，學(xué)生的興趣為教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)提供了條件。

因?yàn)榍嗌倌瓿３Ｒ揽縿?dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，也就是說(shuō)，小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程與成人是有區(qū)別的，他們不能僅靠教師語(yǔ)言抽象地描繪而必（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）須通過(guò)自己的體驗(yàn)和具體操作，通過(guò)看、聽(tīng)、嗅、觸等感覺(jué)器官才能理解科學(xué)概念中的內(nèi)涵。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)、新奇、鮮明、刺激的特征，對(duì)好奇心強(qiáng)的中學(xué)生有極大的吸引力，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。常言道，興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生求知欲就會(huì)劇增，就會(huì)報(bào)以滿(mǎn)腔的熱情和信心，全身心地投入到科學(xué)王國(guó)中來(lái)主動(dòng)探索求知，從而獲取知識(shí)，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的探究活動(dòng)層層深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到循序漸進(jìn)的提升和發(fā)展，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué),認(rèn)識(shí)科學(xué),體驗(yàn)科學(xué),理解科學(xué)。但由于初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟幻鞔_，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)學(xué)生仍然沒(méi)有學(xué)到什么內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究興趣被大大減弱。表現(xiàn)在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?jì)劃不明確，對(duì)為什么做、怎樣做的問(wèn)題不感興趣。有時(shí)課堂上看似熱鬧，人人在動(dòng)手，但是最后竟還不清楚開(kāi)展實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，這些都表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_也同時(shí)給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

因此明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)效果一般會(huì)好些。實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)客?，還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

總而言之，雖然農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作通過(guò)“兩基”和“普實(shí)”的落實(shí)，從各個(gè)方面都得以很好的推進(jìn)，但是以上存在的問(wèn)題仍不容忽視。需要我們冷靜思考，認(rèn)真總結(jié)，落實(shí)措施。只要領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，制度健全，措施得力，生物實(shí)驗(yàn)室一定會(huì)成為素質(zhì)教育的重要基地。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)取得更加顯著的成效。我們將為進(jìn)一步搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，為新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)做好服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙錫鑫主編《生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社，1988年。

[3]趙錫鑫主編《生物教育心理學(xué)》，東北師大出版社，1988年5月。

第9篇：對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0176-02

生物學(xué)科是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，其涉及內(nèi)容廣泛，有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等。生物學(xué)知識(shí)，尤其是新興的生物學(xué)技術(shù)已滲透人類(lèi)的生產(chǎn)和生活。生物學(xué)的興起是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)和發(fā)展的需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是時(shí)代的需求。初中生物課程是學(xué)生真正接觸生物學(xué)科的伊始，學(xué)生對(duì)初中生物課程的情感態(tài)度直接影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。初中生物課程課時(shí)設(shè)置少，內(nèi)容涉及廣泛，如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時(shí)間高效地掌握繁雜的知識(shí)是所有生物教師所面臨的嚴(yán)峻難題。著名教育家杜威曾說(shuō)：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴(kuò)大他們對(duì)人和物的認(rèn)識(shí)范圍[1]。初中生處在青春發(fā)育時(shí)期，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展的時(shí)期[2]。如何以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與需求為出發(fā)點(diǎn)，以生物學(xué)科知識(shí)為依托，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣？本文試從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本技能的提高，因此實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法之一。在教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)占有一定比例。實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的基本實(shí)驗(yàn)儀器直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本技能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如：通過(guò)洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作和觀察、人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作與觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生重溫顯微鏡的使用方法及要領(lǐng)，學(xué)習(xí)并熟悉細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作方法及流程，掌握植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的主要差別，并聯(lián)系記憶細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，如此學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，興趣得到極大提高，能達(dá)到記憶的最優(yōu)化。生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]，因此在生物教學(xué)中，要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中要擔(dān)任好指導(dǎo)者的角色，明確提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、合作、探究，指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效試驗(yàn)方案[4]。例如，在測(cè)定種子萌發(fā)的環(huán)境條件試驗(yàn)中，教師給出題目，引導(dǎo)學(xué)生分析，要求學(xué)生通過(guò)小組設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，探究種子萌發(fā)所需的基本條件。上述方式有利于改變學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的、灌輸式的學(xué)習(xí)模式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

二、聯(lián)系生活，循序漸進(jìn)

生物學(xué)科與生活密切相關(guān)，人類(lèi)的衣、食、住、行都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重從生活實(shí)際入手，使教學(xué)從淺入深、由簡(jiǎn)到難、自近至遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生逐漸熟悉生物學(xué)知識(shí)，克服畏難情緒，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)生興趣的目的。如在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時(shí)，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶綠色植物利用光能通過(guò)光合作用合成糖類(lèi)，而呼吸作用又要消耗糖類(lèi)。新疆白天溫度高、光照強(qiáng)，光合作用旺盛，積累大量有機(jī)物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機(jī)物，導(dǎo)致糖類(lèi)大量積累，由此學(xué)生將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來(lái)，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，分析細(xì)菌對(duì)人類(lèi)的利與弊，有利：如利用細(xì)菌（乳酸菌）制作美味可口、營(yíng)養(yǎng)豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風(fēng)桿菌、大腸桿菌）；學(xué)習(xí)真菌時(shí)，從饅頭、面包、米酒等常見(jiàn)食品入手，酵母菌有氧時(shí)將糖類(lèi)分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無(wú)氧時(shí)使糖類(lèi)轉(zhuǎn)換為酒精，釀成米酒。教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，可引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)會(huì)了才有興趣，教師對(duì)新知識(shí)的教學(xué)要基于學(xué)生的原有知識(shí)[5]。如果學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)理解不透徹，積累的疑難問(wèn)題較多，新知識(shí)的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步使學(xué)生缺乏自信，從而喪失對(duì)該課程的興趣。從知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)說(shuō)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)有利于掌握新內(nèi)容和理清新思路，最終形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)框架，這要求教師必須充分掌握學(xué)生的知識(shí)水平層次，循序漸進(jìn)，因材施教，有的放矢，幫助學(xué)生建立和提升自信，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣。

三、聚焦專(zhuān)題，緊扣環(huán)節(jié)

如何將枯燥的理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的主動(dòng)探索，這需要教師挖掘素材、豐富內(nèi)容。生物學(xué)科是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，新方法、新技術(shù)、新思路、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。科學(xué)知識(shí)的探索是漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，科學(xué)家的探索歷程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材，該內(nèi)容的有趣講解可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生不畏艱難險(xiǎn)阻的信心和決心。生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)的最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題和未來(lái)研究發(fā)展的趨勢(shì)[6]?？茖W(xué)前沿知識(shí)如克隆、干細(xì)胞、太空育種、轉(zhuǎn)基因等講解可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容講解、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和復(fù)結(jié)每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，只有認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)準(zhǔn)備，才能提高教學(xué)效果。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)講授生物圈中的動(dòng)物時(shí)，由于腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物和線(xiàn)形動(dòng)物等現(xiàn)實(shí)生活不易觀察，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，因此通過(guò)播放視頻或圖片可以增加學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的感官認(rèn)識(shí)，有效吸引學(xué)生的注意力。在講解癌癥時(shí)，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來(lái)，使學(xué)生直觀了解吸煙對(duì)肺的傷害，由此產(chǎn)生警示作用，遠(yuǎn)離香煙的誘惑，降低患肺癌的風(fēng)險(xiǎn)。作業(yè)設(shè)置是學(xué)生鞏固新知識(shí)和教師反饋教學(xué)效果的重要途徑。作業(yè)設(shè)置中力求做到內(nèi)容上豐富多彩，形式上生動(dòng)活潑，時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，充分體現(xiàn)結(jié)合教材重難點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)將激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。評(píng)價(jià)方式上要遵循多元方法評(píng)價(jià)原則，善用評(píng)價(jià)結(jié)果[7]。在生物教學(xué)中，學(xué)生容易邊學(xué)邊忘，為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生理解，需適時(shí)地進(jìn)行復(fù)結(jié)。復(fù)結(jié)上可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖，通過(guò)概念圖將所學(xué)主要概念、次要概念及其他相關(guān)概念建立相關(guān)聯(lián)系，而將零碎、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)形象化、條理化，發(fā)展和提高學(xué)生的理解能力[8]，通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)框架的建構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、提煉語(yǔ)言，注重行為

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：老師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。教師與學(xué)生最直接、最有效的交流方式便是語(yǔ)言的交流。生動(dòng)形象的語(yǔ)言有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如介紹森林生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型時(shí)，將“綠色水庫(kù)”和“地球之肺”的由來(lái)生動(dòng)形象的描述出來(lái)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的功能的記憶。此外，在關(guān)注語(yǔ)言生動(dòng)形象的同時(shí)，必須做到概念術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)化，決不能因追求生動(dòng)而忽視科學(xué)性。幽默詼諧的語(yǔ)言是課堂的調(diào)節(jié)劑。例如在講解日本血吸蟲(chóng)生活史時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“血吸蟲(chóng)的成蟲(chóng)在人體內(nèi)、產(chǎn)卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲(chóng)，幼蟲(chóng)在水中又鉆到釘螺的體內(nèi)進(jìn)一步發(fā)育，然后從釘螺體內(nèi)跑出來(lái)，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲(chóng)便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預(yù)防血吸蟲(chóng)，就必須消滅釘螺這個(gè)血吸蟲(chóng)成長(zhǎng)的搖籃！”這樣的語(yǔ)言，遠(yuǎn)離枯燥式的說(shuō)教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語(yǔ)詩(shī)詞，提高生物知識(shí)的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”“一母生九子，連母十個(gè)樣”生動(dòng)形象的描繪了生物的遺傳和變異現(xiàn)象；“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”描寫(xiě)了動(dòng)物的繁殖行為；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”描寫(xiě)的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”說(shuō)明了光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響[9]等。

初中生未形成獨(dú)自的個(gè)人特性，具有極強(qiáng)的模仿欲望。教師，是學(xué)生首選的模仿對(duì)象。俗語(yǔ)說(shuō)：“親其師、信其道、學(xué)其理”。學(xué)生信任、熱愛(ài)老師，與教師建立和諧的關(guān)系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時(shí)刻注意個(gè)人的行為素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，充分利用學(xué)生“愛(ài)屋及烏”的心理特點(diǎn)，用自身的魅力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的喜愛(ài)與興趣。

課堂，是教師展示才華的舞臺(tái)，是學(xué)生吸收營(yíng)養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)會(huì)促使教師更加潛心研究教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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