對(duì)生命意義的理解和看法精選(九篇)

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第1篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

關(guān)鍵詞　醫(yī)學(xué)生　生命教育　意義　途徑

1　生命教育的內(nèi)涵

對(duì)于生命教育的內(nèi)涵，專家學(xué)者給出了不同的看法。教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：“教育是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為，教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展?！雹汆崟越淌谡J(rèn)為生命教育的本質(zhì)在于讓人們能夠更好地處理好人生中生命與生活的關(guān)系，深刻地意識(shí)到自我生命內(nèi)涵的豐富性和多樣性，從而正確地體會(huì)生命的寶貴，形成正確的生活態(tài)度，追求人生的更大的價(jià)值與意義，最終提升生命的整體質(zhì)量。②

借鑒各種對(duì)生命教育的探討和闡述，我們可以將生命教育理解為：生命教育是教育的本質(zhì)要求，是一種全人教育。通過特定的教育活動(dòng)，使學(xué)生不僅關(guān)注自然生命，更關(guān)注自身生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升，是完善人格的至高教育。

生命教育的開展最初源自20世紀(jì)60　年代美國(guó)，隨后在澳洲、臺(tái)灣等地不斷得到發(fā)展。③在我國(guó)現(xiàn)階段生命教育的研究還是處于起步階段，沒有形成完整的體系。直到2000年以后，隨著在校學(xué)生自殺及傷人事件不斷出現(xiàn)，才引起教育界的重視，開始有了生命意識(shí)和生命教育的探討。但是研究和實(shí)踐更多聚焦未成年人，在醫(yī)學(xué)生群體中開展生命教育還處于探索階段。

2　醫(yī)學(xué)生開展生命教育的意義

首先從對(duì)生命的理解來看，人的生命是神圣而寶貴的。追求生命的價(jià)值和尊嚴(yán)，是一個(gè)人最基本的權(quán)利，只有對(duì)生命有了正確的認(rèn)識(shí)和理解才會(huì)珍惜生命。作為今后救死扶傷的醫(yī)學(xué)生，也只有真實(shí)地感知自己生命的存在及存在的意義，才會(huì)激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)，今后更主動(dòng)地救助生命。

其次從對(duì)醫(yī)學(xué)本身的理解來看，醫(yī)學(xué)關(guān)系全人類的健康，是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)，醫(yī)務(wù)工作者救死扶傷，心系人類健康，承擔(dān)一定的社會(huì)道德責(zé)任。醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療活動(dòng)如果缺失對(duì)人的生命的關(guān)愛，那就喪失了醫(yī)學(xué)本身的價(jià)值意義。因此在醫(yī)學(xué)教育中，更應(yīng)將生命意識(shí)納入醫(yī)學(xué)體系中，幫助醫(yī)學(xué)生更好地理解生命，培養(yǎng)其珍愛生命和敬畏生命的生命意識(shí)。

再次從醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和一定的臨床技能，更應(yīng)積累豐厚的人文知識(shí)，對(duì)生命個(gè)體的生命意識(shí)和生命質(zhì)量都有著深刻的思考，有良好的醫(yī)德和愿意為提高醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷努力的境界。生命教育就為此奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

最后從推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育中的人文教育來看，生命教育本身就是人文教育中很重要的內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育中融合生命教育，可以扭轉(zhuǎn)以往只看病不見人的機(jī)械化教學(xué)，幫助醫(yī)學(xué)生更好適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和滿足社會(huì)大眾日益增長(zhǎng)的健康需求。

3　學(xué)校開展醫(yī)學(xué)生生命教育的有效途徑

（1）開設(shè)專門的生命教育課程。開設(shè)專門的生命教育課程是實(shí)施生命教育最基本和最有效的途徑。學(xué)校要高度重視生命教育課程的開發(fā)和設(shè)置，將生命教育納入醫(yī)學(xué)生必修課程，引起師生重視。教學(xué)部門編排生命教育課時(shí)，配備專門的教師，編寫專門的生命教育教材及生命教育教師手冊(cè)，讓生命教育的內(nèi)容更系統(tǒng)更完整。例如生命教育課程內(nèi)容可以包括生命歷程、生活急救常識(shí)和操作、突發(fā)災(zāi)難危機(jī)處理、中國(guó)傳統(tǒng)文化、醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史和社會(huì)學(xué)、法律、心理方面的內(nèi)容。

（2）打造立體化的生命教育體系。生命教育應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，生命教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育過程的始終。生命教育不應(yīng)該只停留在學(xué)校課程傳授方面，還應(yīng)該貫徹到醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)階段。例如臨床五年制的醫(yī)學(xué)本科生不止在本校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中有生命教育內(nèi)容的滲透，在后期臨床醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)期間都有生命教育的延伸，形成一個(gè)完整的教育體系，這需要學(xué)校和臨床醫(yī)院的全面配合。

（3）開設(shè)生命教育第二課堂。醫(yī)學(xué)生生命教育要采取多種形式，努力打造好生命教育第二課堂，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去貫徹生命教育精神。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與各種各樣的文化活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，體驗(yàn)生命意義。例如可以開設(shè)一系列生命教育專題講座，使學(xué)生更深刻地理解關(guān)注生命。還可以通過組織醫(yī)學(xué)生參加各種志愿者活動(dòng)，關(guān)注身邊弱勢(shì)群體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)社會(huì)，從而增強(qiáng)生命的責(zé)任感。

（4）加強(qiáng)教師生命意識(shí)素養(yǎng)建設(shè)。教師是生命教育有效實(shí)施的重要主體。學(xué)校應(yīng)該把教師培養(yǎng)納入生命課程體系中，通過系列化的整合和培訓(xùn)，提升教師生命意識(shí)素養(yǎng)建設(shè)。教師自身也要不斷提升個(gè)人的人文素養(yǎng)、科學(xué)健康的生命教育意識(shí)和生命教育輔導(dǎo)教學(xué)技能，全方位地進(jìn)行教學(xué)滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的尊重。例如教師在教學(xué)中實(shí)施人性化教學(xué)，尊重關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模典范，在師生雙方共同的互動(dòng)中獲得生命質(zhì)量的提升。

（5）創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷和生命氣息的文化氛圍。學(xué)校要利用一切教育資源，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)以生命教育為主題的校園文化，營(yíng)造學(xué)生尊重真、善、美的環(huán)境氛圍，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在更好的文化氛圍中樹立正確的生命價(jià)值觀。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮黨團(tuán)班級(jí)組織的作用，發(fā)揮各種學(xué)生組織的作用，開設(shè)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，在教育精神、制度理念、校園軟硬環(huán)境營(yíng)造建設(shè)等方面不斷強(qiáng)化生命教育的氛圍。例如學(xué)校利用創(chuàng)設(shè)“生命意義展室”，組織醫(yī)學(xué)生每逢入學(xué)和畢業(yè)，都到生命意義展室來上第一課和最后一課。

第2篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

一、在中職詩歌鑒賞中滲透生命教育的必要性

語文課程是我國(guó)教育最重要的內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著古代人民智慧的結(jié)晶，與生命的傳承息息相關(guān)。與此同時(shí)，語文學(xué)科的性質(zhì)和意義也決定了中職詩歌鑒賞課程必須要滲透生命教育。在九年義務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)的引導(dǎo)下，中職生的思想素質(zhì)已經(jīng)有了全面的提高。語文課程又是人本知識(shí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容，尤其是詩歌內(nèi)容滲透著豐富的含義，能夠用最簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)深刻的意義。它還可以通過對(duì)生命價(jià)值的滲透，幫助學(xué)生感悟人生調(diào)動(dòng)對(duì)生活的熱情，充分展示生命的個(gè)性，在人格上獲得發(fā)展。因此，中職語文教師在教學(xué)過程中全面滲透生命教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分必要，是回歸語文文字本身的關(guān)鍵。

二、在中職詩歌鑒賞中滲透生命教育的科學(xué)方法

最好的教育是不著痕跡的教學(xué)，是通過潛移默化的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生涵養(yǎng)的教育。在中職詩歌鑒賞課程中，滲透生命教育，就是在逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的理解。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中，一定要遵循原則，開展科學(xué)的教學(xué)方法。

（一）依托教材文本，喚醒學(xué)生生命意識(shí)

生命意識(shí)的培養(yǎng)是生命教育的起點(diǎn)，是個(gè)體在生命感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在中職詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，挖掘教材中的文本知識(shí)，依托生命教育資源來喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、正確、完整的生命意識(shí)。中職語文課程教學(xué)內(nèi)容豐富，受到外界的影響，很容易造成學(xué)生對(duì)詩歌知識(shí)了解的差異性，教師必須要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教材內(nèi)容整合為一個(gè)完整的“生命主題系列”，通過平時(shí)的教學(xué)，有意識(shí)地喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。這樣，教學(xué)中以生命教育為話題的教學(xué)將變得更為系統(tǒng)，也能更深入地挖掘文本中所蘊(yùn)含的生命價(jià)值。例如，《長(zhǎng)歌行》一詩描繪了積極向上、努力奮發(fā)的進(jìn)取思想，教師要在其中滲透生命教育，幫助學(xué)生意識(shí)到生命的真正價(jià)值。

（二）提高教師素養(yǎng)，尊重學(xué)生生命價(jià)值

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。中職詩歌鑒賞教學(xué)的水平與教師的能力密切相關(guān)，教師一定要尊重每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，能夠挖掘?qū)W生內(nèi)心深處對(duì)語文學(xué)科和生命的崇敬之情。對(duì)此，教師要不斷完善自我的素質(zhì)修為，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)守真、善等美德，將教學(xué)與生命結(jié)合起來。與此同時(shí)，教師還要心懷生命，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，將學(xué)生看做親人，采用全新的理念鼓舞學(xué)生，在教學(xué)中孕育人文情懷，尊重學(xué)生的生命意義。

（三）深入課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命

中職生已經(jīng)具有自身的價(jià)值觀，對(duì)生命也有自己的看法。但是，在教學(xué)中，教師必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生感知生命、體會(huì)生命，把教材內(nèi)容與生命內(nèi)涵集中在一起，運(yùn)用詩歌中的積極精神彰顯優(yōu)美的語言，利用富有感情的教育，升華學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，體味生命的價(jià)值。例如，在講解詩歌《兵車行》的時(shí)候，教師就可以從詩歌中的語句入手，讓他們體味到其中蘊(yùn)含的生命價(jià)值，將“爺娘妻子走相送”“邊庭流血成海水”包含的對(duì)生命的惋惜講解出來，讓學(xué)生體會(huì)到詩歌中蘊(yùn)藏的生命內(nèi)涵。

（四）拓展延伸閱讀，開闊學(xué)生思想眼界

中國(guó)詩歌博大精深，蘊(yùn)含的意境悠遠(yuǎn)而又富有內(nèi)涵，中職詩歌鑒賞教學(xué)要從深層次內(nèi)涵入手，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，不斷擴(kuò)充學(xué)生的眼界和思路，有意識(shí)地補(bǔ)充加入新的知識(shí)點(diǎn)，將生命教育蘊(yùn)含到生活之中。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)古代的詩歌，感受其中蘊(yùn)含的生命價(jià)值，從而打開視野，開闊眼界，充實(shí)自我。

三、結(jié)語

第3篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

我們經(jīng)?？吹竭@樣的報(bào)道，有人因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的挫折而自殺；有人因一點(diǎn)小利而傷害他人；有人無所事事而啃老，動(dòng)不動(dòng)就拼爹；有人上了大學(xué)卻不會(huì)剝雞蛋……所有的這些，都與生命意識(shí)的淺薄有關(guān)。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重中之重，而在學(xué)科教育中滲透生命教育是一個(gè)必不可少的渠道。語文課不僅要對(duì)學(xué)生傳授語言文字知識(shí)，還應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任?！墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要有"豐富的人文內(nèi)涵"，而豐富的人文內(nèi)涵就包括對(duì)生命意識(shí)的重視，對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考和教育。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)是語文教育的要求，也是人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們當(dāng)教師的要講策略，把握合適的機(jī)會(huì)，適時(shí)對(duì)學(xué)生灌輸正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。小學(xué)語文課本（人教課標(biāo)版）中許多課文都不同程度地含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)和思考，處處蘊(yùn)含著"生命情感"的信息。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育呢？我結(jié)合自己的教學(xué)就"小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育"談幾點(diǎn)自己的看法。

一、在課堂情景中體味生命哲理，樹立正確的人生觀

小學(xué)語文教材有很多關(guān)于生命的課文，對(duì)蘊(yùn)含生命哲理豐富的課文，我們要善于挖掘文章的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。如：人教版第十二冊(cè)《匆匆》一課，先圍繞"匆匆"展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫作者自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝，處處流露了作者對(duì)時(shí)光的流逝感到無奈和惋惜。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生體味到生命的意義：雖然時(shí)光短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，結(jié)合生活中看到的一些浪費(fèi)光陰的事例讓學(xué)生理解什么樣的人生最精彩，我們是學(xué)乞丐茍且偷生一輩子，像電視報(bào)道的那個(gè)餓死家中的大學(xué)生，還是讓自己的生活有滋有味，豐富多彩？此外，要使強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的精神世界，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、在閱讀中感悟生命真諦，珍愛生命

人教版第八冊(cè)《生命 生命》一文，課文開頭提出了"生命是什么？"課文并沒有從正面去回答這個(gè)問題，而是從飛蛾求生、磚縫長(zhǎng)瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中展示生命的頑強(qiáng)。小飛蛾的掙扎是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力；一棵瓜苗，一生只有那么短短的幾十天，卻能在惡劣的環(huán)境中奮力生長(zhǎng)。在這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生抓住自己喜歡的句子來感悟生命，比如文中"但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈"、"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它"等句子，先讓學(xué)生通過小組合作，探究感悟：昆蟲尚且珍視生命，更何況人呢？通過比較一個(gè)人對(duì)待生命兩種不同的態(tài)度讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，懂得人應(yīng)該"珍惜生命，活出精彩"。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，如許多青年人找不到工作，就天天在外面喝酒尋樂，或是呆在家里無所事事，明明已經(jīng)成年，還要給父母增加許多負(fù)擔(dān)，這些人一不小心就掉進(jìn)了犯罪的深淵，成為社會(huì)的"危險(xiǎn)人群"。這些人往往有一種"明天再說"的想法，認(rèn)為自己現(xiàn)在還年輕，先盡情享樂，玩幾年再考慮工作。最終明日復(fù)明日，萬事成蹉跎。一個(gè)"今天"值兩個(gè)"明天"，當(dāng)日事當(dāng)日做，把什么事都放到明天的人，最終什么事都干不成。還有那個(gè)餓死家中的大學(xué)生、有的人因一點(diǎn)小事而自殺等等都是對(duì)自己、對(duì)生命不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師講解這些事例，首先要讓學(xué)生明白這些道理，然后再聯(lián)系自己的體會(huì)說說自己該怎樣去做，從根本上讓學(xué)生體味并意識(shí)到生命對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)的意義，從而學(xué)會(huì)珍愛生命。

三、在習(xí)作中暢談，讓生命意識(shí)得到體現(xiàn)

第4篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

關(guān)鍵詞：對(duì)立轉(zhuǎn)化；伯格曼；張愛玲

中國(guó)文化中的陰陽構(gòu)成了中國(guó)文化系統(tǒng)的秩序，中國(guó)特有的對(duì)立統(tǒng)一的思辨方式，影響了許多文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作。針對(duì)藝術(shù)形式結(jié)構(gòu)，理解這種方法論，有助于我們研究藝術(shù)創(chuàng)作中的一系列問題。

伯格曼的電影表現(xiàn)出他是個(gè)擁有世界文化視野的人，也表現(xiàn)處他是個(gè)擁有瑞典人獨(dú)特的文化傳承、善于在對(duì)立的元素進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并通過影像使之呈現(xiàn)的人。

作為一個(gè)瑞典的藝術(shù)家，伯格曼的藝術(shù)氣息蘊(yùn)藏著瑞典獨(dú)特的自然環(huán)境和繁榮經(jīng)濟(jì)。瑞典擁有24000座島嶼，大自然的神秘、平和、暴戾，造就了瑞典獨(dú)特的存在。瑞典經(jīng)濟(jì)富足的反面是道德自由化引發(fā)的對(duì)生命意義的追問。種種社會(huì)負(fù)面事件，在種種因素下瑞典擁有獨(dú)特的文化訴求，渴望平衡種種對(duì)立的關(guān)系。談到幼時(shí)的家庭，他說：我對(duì)它是又愛又恨。第一次給他的體驗(yàn)是近乎痛苦的愉悅，他對(duì)自己青年時(shí)代的情人們的定義是：極為神秘，同時(shí)也極為危險(xiǎn)。種種經(jīng)歷的感受通過它的美學(xué)形式、畫面的節(jié)奏表達(dá)出令人震撼的電影和喜劇。

伯格曼掌握相遇和別離、生命和死亡、之間的節(jié)奏，采用鬧劇玩笑的態(tài)度巧妙地回避了問題，并用藝術(shù)的手法去分散歌頌生命中掩藏的神秘，他拒絕一個(gè)固定的概念，通過矛盾對(duì)立的沖突和轉(zhuǎn)化來體現(xiàn)。在《危機(jī)》中，女主人公精神是分裂的，既是養(yǎng)母又是生母，危機(jī)就是誕生在這些對(duì)立造成的無所適從之中，只是形成一種獨(dú)特的戲劇和美學(xué)模式?！断娜詹迩烦蔀槎獙?duì)立結(jié)構(gòu)中最為典型的代表之一，其結(jié)構(gòu)一目了然，是早期伯格曼電影很鐘愛的模式：（丑陋、偽善的）現(xiàn)實(shí)―（美好、純真的）回憶。

伯格曼的一生中同時(shí)執(zhí)著于電影和戲劇，相同的是他都很好地運(yùn)用了對(duì)立轉(zhuǎn)換的二元表現(xiàn)方式。生活和舞臺(tái)、現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)境、臉孔和面具、幻覺和真實(shí)、臺(tái)前和幕后……在戲劇里不斷提出對(duì)生命意義的追問。關(guān)于生于死、愛與恨、真與假之間的關(guān)系。

此外文學(xué)界的張愛玲也將這一表現(xiàn)方法運(yùn)用得較為典型，她較之傳統(tǒng)文學(xué)對(duì)人物和故事情節(jié)的塑造非黑即白的態(tài)度有著不一樣的看法。張愛玲這樣一句話：“生命是一襲華美的睡袍，里面爬滿了虱子?！彼龑?duì)生命的這種定義，源于自身對(duì)生命的感悟與總結(jié)，也算是張愛玲一生的寫照。她的曾外祖父是李鴻章、祖父張佩綸。她的父親又娶了新妻，從小在無愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，有一次出去偷看母親被關(guān)禁閉15天，得了痢疾無人醫(yī)治，差點(diǎn)死去。丈夫胡蘭成是個(gè)漢奸，每次張愛玲到外地去看他，他都和不同的女人同居在一起，但當(dāng)他最后去找她的時(shí)候，她還是欣然地接受了他。在她的眼中，生活就是這樣――表面的華美與內(nèi)質(zhì)的殘酷、表面的浮躁與內(nèi)質(zhì)的冷漠，并存共在、唇齒相依。復(fù)雜的人生經(jīng)歷和敏感的性格，使她對(duì)人生命價(jià)值的意義無從把握，因而造就了對(duì)人生的殘缺、荒謬的多元論的復(fù)雜判斷，使其作品具有豐富的美學(xué)內(nèi)涵?！蹲约旱奈恼隆分姓f：因?yàn)槲矣脜⒉顚?duì)照的寫法，不是善與惡、靈與肉斬釘截鐵的沖突那種古典的寫作方法。

第5篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生命教育

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0014－02

【Abstract】Life education is very important, teach life education in biology, and use flexible methods to teach life education. Then cultivate students’ life consciousness, make students respect and cherish life.

【Key words】Biology teaching Life education

近年來，社會(huì)壓力增大，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)校不斷出現(xiàn)自殺和他殺的現(xiàn)象。青少年生命意識(shí)淡薄，因此，生命教育迫在眉睫。培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、關(guān)愛他人的生命是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一，但是現(xiàn)在，我國(guó)學(xué)校還沒有開展具體的生命教育課程，筆者把生命教育滲透到生物教學(xué)中，旨在從生物學(xué)角度增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。

1968年，美國(guó)學(xué)者杰•唐納•華特士首次在學(xué)校倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育，生命教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命孕育、發(fā)展等知識(shí)的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛自己的生命、關(guān)愛他人的生命。生物學(xué)科是一個(gè)特殊的學(xué)科，它關(guān)注自然界一切生物的孕育、成長(zhǎng)和繁衍，在教學(xué)中要充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命。

一、生物教學(xué)中開展生命教育的策略

1．重視課堂上教學(xué)，結(jié)合生命教育。

生命教育起點(diǎn)是讓學(xué)生明白生命的本質(zhì)，在介紹“生物的起源”時(shí)，給學(xué)生充分展示生命孕育的過程，使學(xué)生明白生命產(chǎn)生的艱難，只要出現(xiàn)一點(diǎn)問題，生命體都不可能孕育成功，因此喚醒學(xué)生對(duì)生命的珍愛；特別是在“人的生殖”的學(xué)習(xí)時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到，我們的生命是受精卵在母體內(nèi)，通過近10個(gè)月的培育后才產(chǎn)生的，在這10個(gè)月里，母親是很辛苦的，在生產(chǎn)的過程中，母親是忍受了難以想象的疼痛才把我們產(chǎn)下，并且在生產(chǎn)中，母親還會(huì)遇到這樣那樣的危險(xiǎn)，危及生命，所以我們應(yīng)該更加珍惜我們的生命。

生命教育的第二步是讓學(xué)生明白生命的唯一性，從而幫助學(xué)生理解生命的可貴；在介紹到有關(guān)蛋白質(zhì)、DNA、遺傳病等有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生明白生命體的個(gè)體差異性，任何一個(gè)生命體都是獨(dú)一無二的，任何人都不可以蔑視任何一個(gè)個(gè)體生命，教師可以穿插講解一些小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生平等對(duì)待每一個(gè)生命體的意識(shí)，如介紹艾滋病、肝炎等遺傳病的起因和傳播途徑，讓學(xué)生參與討論，在討論中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容，明白關(guān)心弱勢(shì)群體的價(jià)值，理解平等對(duì)待生命的意義，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人生命。

生命教育的第三步是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其它生命體和諧共處，活用生物學(xué)中的生物實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與其它生命體和諧共處。生物實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛科學(xué)，積極探索的科學(xué)精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)中，采取分組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生體會(huì)到生命體之間的雙向關(guān)系，同時(shí)，學(xué)會(huì)寬容同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要輕易辱罵同學(xué)。以此告訴學(xué)生在生活中，要學(xué)會(huì)體諒別人，這樣遇事時(shí)才不會(huì)輕易對(duì)別人造成傷害，才會(huì)尊重他人生命。

2．開展多樣的課外教育，滲透生命教育。

生物學(xué)是一門比較靈活的學(xué)科，在進(jìn)行課堂教育，傳授知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神的同時(shí)，應(yīng)該配合形式多樣的課外教育，以啟迪學(xué)生求善之心，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高學(xué)生的生命意識(shí)。

如介紹“生物和環(huán)境”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境進(jìn)行考察，了解生物環(huán)境對(duì)我們生存的重要性，指導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，愛護(hù)生物生命的情感。在講授書本知識(shí)的時(shí)候，不要讓學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在書本上，在介紹到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以配之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)院、敬老院等地方，讓他們明白生命來之不易，理解生命的尊嚴(yán)。讓學(xué)生寫觀察日記，自己記錄一個(gè)生命的誕生和成長(zhǎng)的過程，讓他們體會(huì)生命成長(zhǎng)的艱難，通過親身觀察和記錄，真正明白生命的可貴，珍愛生命的重要。在教授遺傳病知識(shí)和關(guān)注健康知識(shí)時(shí)，開展專題討論，帶領(lǐng)學(xué)生參觀戒毒所、監(jiān)獄，邀請(qǐng)服刑人員做報(bào)告，以親身經(jīng)歷告訴學(xué)生遠(yuǎn)離，珍愛生命。一次有意無意的傷害對(duì)社會(huì)、家人帶來了不可彌補(bǔ)的傷害。

3．死亡教育

在國(guó)外，從初中二年級(jí)就開設(shè)了死亡教育的課程，死亡教育是生命教育的重點(diǎn)，近年來，自殺和他殺率不斷上升，大多因?yàn)閷W(xué)生不能用客觀的態(tài)度看待死亡。而對(duì)于家長(zhǎng)和教師，他們認(rèn)為死亡是一個(gè)比較沉重的話題，也不愿正面和孩子交談，總是輕描淡寫的帶過對(duì)死亡的看法，這無疑讓孩子進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，覺得死亡是一件輕松的事。在介紹大自然正常生存規(guī)律，人的生老病死時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)死亡，讓他們明白，在人的一生中，可能會(huì)出現(xiàn)一些偶然現(xiàn)象，導(dǎo)致生命的消失，生命是脆弱的，我們更應(yīng)該珍愛生命，保護(hù)生命。

二、生物學(xué)中滲透生命教育注意的問題

首先，在生物學(xué)中滲透生命教育應(yīng)該有目的性、科學(xué)性和實(shí)踐性。教育提倡“以人為本”，生命教育的目的是為了讓學(xué)生懂得珍愛生命、保護(hù)生命，所以在教學(xué)過程中，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命的技能，幫助學(xué)生樹立健全的人格，與其它生命體和諧相處的能力；而生命教育應(yīng)該滲透在不同年級(jí)的生物教學(xué)中，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上也應(yīng)該不同，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)；同時(shí)，生命教育也不能僅僅限于書本理論，生命教育的真正意義要通過實(shí)踐，在生物教學(xué)中，結(jié)合書本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在實(shí)踐中關(guān)注生命、領(lǐng)悟生命的價(jià)值，體會(huì)保護(hù)生命的意義。

其次，作為生命教育思想的傳播者，教師在教授的過程中要提高自己的生命意識(shí)，培養(yǎng)樂觀、積極向上的精神，以身作則，用自己的行為感染學(xué)生，溫暖學(xué)生，用生命激活生命；教師還應(yīng)該提高基本素養(yǎng)和專業(yè)能力，不但能夠把書本知識(shí)活靈活現(xiàn)的教授給學(xué)生，還可以在課堂內(nèi)容中加入一些課外小知識(shí)，特別是一些可以幫助學(xué)生保護(hù)生命的急救知識(shí)，同時(shí)，生物教師還應(yīng)該掌握學(xué)生心理特征變化情況，幫助學(xué)生正確面對(duì)生理變化。

生命教育，讓學(xué)生懂得生命的價(jià)值，感受生命健康發(fā)展的艱難，從而懂得享受生命，尊重生命。在生物學(xué)中滲透生命教育，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、關(guān)愛生命的意識(shí)是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要，作為一線生物教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和豐富生命教育的知識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將生命教育滲透整個(gè)生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1 王云峰、馮 維.對(duì)生命教育的詮釋［J］.教學(xué)與管理，2006

第6篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

論文關(guān)鍵詞：生命意識(shí)，詩意，成長(zhǎng)

 

縱觀彭學(xué)軍的少年兒童小說創(chuàng)作，相當(dāng)多的篇什中涉及到了死亡這樣一個(gè)沉重的話題，在這樣一個(gè)莊嚴(yán)而沉重的主題下，作家直面生命的意義，詩意地描述生命的舞蹈與絢爛，在鳳凰涅槃的儀式中，寫出了少年兒童成長(zhǎng)的莊重與美好，顯示了作家對(duì)生活的深層追問與慨嘆。

一、生命意識(shí)的呈現(xiàn)

長(zhǎng)篇小說《你是我的妹》無疑是彭學(xué)軍一個(gè)重要的作品，不論是人物刻畫，還是對(duì)小說環(huán)境的展現(xiàn)，都顯示了彭學(xué)軍作為一個(gè)女性作家的細(xì)膩、敏感與溫情。小說在開始不久就寫到了阿桃的爸爸一心想要個(gè)男孩，可是生了四個(gè)孩子全是女孩兒，為了排遣心中的不快，純樸的阿桃爸只能在每一個(gè)女孩出生時(shí)，砍掉院中的一棵桃樹。直到第五個(gè)女孩出生，這最后一棵桃樹終因阿桃的乞求與勇敢的救護(hù)而留了下來。等到費(fèi)盡萬千辛苦，阿桃姊妹抱回妹時(shí)，妹卻意外地喪生于野豬之口。桃花開的時(shí)節(jié)出生的妹卻沒有活到第二次桃花盛開的時(shí)候，阿桃只能在妹的小小墳?zāi)股显苑N了一棵桃樹。這段痛苦的故事，作家對(duì)此的表現(xiàn)卻是富于詩意的，也因此淡化了死亡給阿桃們帶來的痛苦，因此，這一根細(xì)細(xì)的枝條上居然奇跡般鼓出的三枚米粒大小的芽?jī)撼砷L(zhǎng)，給了阿桃多么大的心理安慰啊！

如果說妹的死化作了一棵新生的桃樹給人以慰藉的話，那么阿秀婆的死卻是一幕壯闊的悲劇，讓人震顫不已。當(dāng)野豬追著一路狂呼救命的“我”的時(shí)候，阿秀婆出現(xiàn)的是那么及時(shí)。阿秀婆在救“我”的時(shí)候是那么敏捷而又勇敢，先是“阿秀婆跑得十分靈敏——那完全是一種少女的靈敏，她的腳步很有彈性，雙臂用力地?cái)[著。后來阿秀婆毅然把野豬引到了插滿竹簽的陷阱，就在野豬要撲到她時(shí)，“阿秀婆倏地往下一蹲，消失了”。“阿秀婆替妹報(bào)了仇，替許許多多的人除了害，阿秀婆做了一件讓這里所有的人都感恩戴德的大好事，阿秀婆苦難的一生有了一個(gè)多么美好的結(jié)局啊。”阿秀婆的死葬儀式，化作了苗家一場(chǎng)歡欣無比的狂歡。在這樣莊嚴(yán)的儀式中，既使我減輕了內(nèi)心的愧疚，又顯示了苗家對(duì)死亡的豁達(dá)與超脫。

彭學(xué)軍小說中大都是這樣把死亡寫得既悲壯又豁達(dá)，既憂傷又詩意，既難過又輕靈。比如在《載歌載舞》中寫金妹在火中救人的情景：“那依舊是一種舞蹈，盡管濃稠的火將她的舞姿涂抹得朦朦朧朧的，但她確實(shí)是在跳舞，在火中跳，用生命跳，我甚至聽到了伴隨著她舞蹈的那支旋律優(yōu)美的曲子”。在《染屋》中寫太的死：“太是坐在那古舊的紅木雕花椅上死的，爸去叫她吃晚飯，叫了兩聲都沒應(yīng)，爸上前一摸，都涼了，也不知是什么時(shí)候死的。”彭學(xué)軍小說對(duì)生命意識(shí)的另一種呈現(xiàn)是：“彭學(xué)軍或隱或顯地觸及到了神秘與死亡的話題，她的故事經(jīng)常穿行在日常生活與虛幻境界這樣兩種不同的空間里。”①像《三年以后》、《藍(lán)蝴蝶》、《藍(lán)森林陶吧》等都有類似的體現(xiàn)。尤其是《藍(lán)蝴蝶》里的“藍(lán)蝴蝶”在美和愛的故事里穿行，見證了生命的脆弱與美麗，讓人留戀，也讓人感嘆，增加了小說的內(nèi)涵，也增強(qiáng)了小說的藝術(shù)感染力。

二、生命意識(shí)的意義

彭學(xué)軍在談到自己的創(chuàng)作時(shí)說：“我只能盡力把我對(duì)生命的理解、生活的感受、成長(zhǎng)的體悟融入文字中，以期這些文字是有個(gè)性的、有智慧的、有美感的和有記憶價(jià)值的，并且還是若有所思和余味無窮的龍?jiān)雌诳Ｎ易约合矚g這樣的文字，便有了這樣的崇尚和追求。”②由于作家的這種追求，我們完全可以在她的創(chuàng)作中讀到作家對(duì)死亡場(chǎng)景的詩意描繪與展現(xiàn)，讀到生命意識(shí)的莊嚴(yán)與意義。

第一，考慮到少年兒童的閱讀實(shí)際狀況，作家在處理這一問題時(shí)，一般采取淡化悲傷的含量，放大死亡蘊(yùn)含的積極因素，寫出了生命死亡的象征意義，詩意地再現(xiàn)這一沉重的主題。比如《你是我的妹》中，寫到妹的死成長(zhǎng)，墳上的那棵桃樹的枝條發(fā)芽了，作者插入了一段這樣的文字：“是真的，妹還活著，妹將她的生命形勢(shì)轉(zhuǎn)換成了另一種樣式，以樹的形象繼續(xù)活著，我甚至聞到了一絲天然純凈的嬰兒味。”這段文字是作者從內(nèi)心里發(fā)出的一聲感喟，也是對(duì)阿桃們苦難的歲月的真誠(chéng)問候。當(dāng)“我”因阿秀婆因救我而死感到內(nèi)心悲傷的時(shí)候，阿桃過來勸慰“我”說：“莫哭，這是喜事，阿秀婆會(huì)升天的。”作者寫道：“說著阿桃仰起頭望著天，雪花悠悠地飄著，天空爛漫而又潔凈，那真是一個(gè)靈魂的好去處啊。”這些詩意的文字既飽含著對(duì)死去的阿秀婆的敬意，又寫出了死亡對(duì)于活著的人的激勵(lì)與勸勉。在小說《載歌載舞》里，作者更是寫出了對(duì)死亡的看法：“對(duì)死的豁達(dá)基于對(duì)生命內(nèi)蘊(yùn)的透徹理解，生與死其實(shí)是生命存在的兩種形式。生與死，那是一個(gè)很短的過程，世間惟有生命永恒。”

第二，作家在寫生命死亡的時(shí)候，總是把它與人類永恒的東西結(jié)合在一切，更多的時(shí)候是一種對(duì)于真善美的弘揚(yáng)與贊頌。人類社會(huì)的文明很大程度上體現(xiàn)出一種無私的互幫互助的精神，如同英國(guó)哲學(xué)家羅素所說“在一切道德品質(zhì)之中，善良的本性在世界上是最需要的。”所以阿秀婆在看到“我”遇到危險(xiǎn)時(shí)，一邊喊著“阿秀”的名字，一邊勇敢地把野豬引向陷阱。在救護(hù)“我”的時(shí)候，阿秀婆的眼里似乎只有自己的女兒阿秀的影子，也就是把救“我”完全當(dāng)成了救自己的女兒。因此阿秀婆的死亡是脫俗的，是圣潔的，是偉大的，作者用飽含深情的文字表達(dá)了對(duì)這位老人的歌頌與贊美：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著阿秀婆的墳，那墳壘得十分雄偉，一如她在人們心目中突然高大起來的形象。在那灰藍(lán)色的天穹下，那墳給人一種神圣的、永恒的感覺。”彭學(xué)軍另一部重要的長(zhǎng)篇小說《腰門》里寫到了銅鑼的死，他為了救三個(gè)冒險(xiǎn)游歷的大學(xué)生，自己掉進(jìn)了水里，被漩渦卷走了。這也是一曲弘揚(yáng)善良的生命之歌，那三個(gè)被救的大學(xué)生買下了全城所有的河燈，表達(dá)自己無盡的哀思。“我”自己也做了一盞小小的河燈，然后把它放在水面，看著水流和風(fēng)帶它漸漸遠(yuǎn)去，終于融入了一片燦爛之中……在作者筆下，這樣的人是不會(huì)死的，值得人們永遠(yuǎn)為之等待，為之祝福……因此，少年兒童讀到這樣的小說，很容易從中讀到作者文字背后的那份真誠(chéng)成長(zhǎng)，那份美好，那份永恒。

第三，在呈現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)中，總有一雙兒童的眼睛在關(guān)注著這一切，而這總會(huì)給兒童成長(zhǎng)中非常需要的震撼與思考，由于作家是把這一切與兒童的成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起，因此生命意識(shí)就格外有了深層的意義。2008年，彭學(xué)軍出版了一部具有個(gè)人里程碑式意義的作品《腰門》，這部作品“透過孩子的視角，從腰門里窺見世界，《腰門》是湘西邊陲小城的《城南舊事》。”③小說里的主人公沙吉六歲走進(jìn)腰門，十三歲走出腰門，在復(fù)雜多變的生活中，沙吉度過了七年的時(shí)光，這當(dāng)然是一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的故事。作者在沙吉的成長(zhǎng)中也多次寫到了死亡。一次是沙吉被巧巧拽去參加她奶奶的葬禮，在那里，沙吉目睹了苗家的葬禮儀式，也很聽話地恭恭敬敬地給死者磕了三個(gè)頭，還見到了神秘的鬼師，并且告訴她脖子上的木蟬是附了魂的，這在沙吉的兒童時(shí)代自然多了另一種生活的內(nèi)容。另一次是銅鑼的死，當(dāng)葦林姐去尋他走后，作者這樣寫沙吉的心理：“我并沒有很難受，看著吧，等葦林姐把銅鑼找回來，他會(huì)賠我的——是那天早上銅鑼皓齒閃爍地笑過后親口說的，我一輩子都會(huì)記得。”沙吉記住的不僅僅是銅鑼許下的諾言，更是對(duì)未來的一種期盼，這種期盼無疑加快了沙吉成長(zhǎng)的腳步。在《你是我的妹》中，在“我“離開桃花寨之前，”我去看了妹，妹開花了，當(dāng)然沒有旁邊那棵大桃樹開得繁茂，但那花尤為嬌嫩，水汪汪的，我只敢用小手指尖輕輕地觸了它一下。有暖暖的風(fēng)吹過來的時(shí)候，我就分明聞到了一縷醉人的淡淡的嬰兒味。”“母親還帶著我們?nèi)タ戳税⑿闫?，阿秀婆的墳上泛著一層淺淺的、柔和的青色。母親帶著我們跪下，給阿秀婆叩了三個(gè)頭。”這是告別，更是新的階段的開始，因?yàn)樗o了“我”太多沉甸甸的記憶，促使“我”經(jīng)常回味這一切，而每次回味，都會(huì)使“我”更加成熟起來，如同作者所說：“我在那兒度過了整整兩年的時(shí)間，春去春來成長(zhǎng)，我長(zhǎng)大了——我相信我是在那兒長(zhǎng)大的。然而，童年的歲月就像是一部多彩，厚重而又誘人的書，讓我終身難棄地翻閱著。”

三、生命意識(shí)的追問

對(duì)于兒童文學(xué)的創(chuàng)作來說，一個(gè)作家在她的作品中過多地涉及到了生命意識(shí)，顯然是有著自己的理解的。

第一，與作家的童年記憶有關(guān)。彭學(xué)軍說到自己童年的記憶時(shí)，她總會(huì)提到那些高山密林，深河淺溪，水碾房，野果子，極具民族特色的服飾與民居，“還有彌足珍貴的一切美好的情愫和數(shù)不清的離別與重聚”。在充滿異樣風(fēng)土人情的地方度過自己的童年，作家很容易受到其中震撼心靈事件的影響，有關(guān)記憶也就尤其深刻。因此在作家的創(chuàng)作中，在寫有關(guān)油紙傘、染屋、吊腳樓等故事的時(shí)候，作家不可避免地會(huì)寫到了與此相關(guān)的生命傳奇?；貞浧鹜甑臅r(shí)光，仿佛是在一卷卷漫長(zhǎng)的黑白電影里找尋往事的影子，這里有歷史的痕跡，有生活的記錄，更是生命流動(dòng)的過程。而在這條河流中經(jīng)過的總是那些讓人感喟不已的生命的故事。所以，作家在寫作這些帶有童年記憶的文學(xué)作品時(shí)，寫到有關(guān)與死亡有關(guān)的生命意識(shí)，也就不足為奇了龍?jiān)雌诳?/p>

第二，與作家對(duì)成長(zhǎng)的關(guān)注有關(guān)。“兒童是動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的生命形式，兒童的內(nèi)心世界充滿了渴望成長(zhǎng)的強(qiáng)烈欲求，從這個(gè)意義上講，滿足兒童的精神需求的兒童文學(xué)整體上是關(guān)懷成長(zhǎng)的文學(xué)。”④毫不疑問，彭學(xué)軍的創(chuàng)作恰恰在這一點(diǎn)上非常突出。彭學(xué)軍說過“因?yàn)樽约涸?jīng)是個(gè)不快樂的女孩，所以更多地關(guān)注她們，我的小說多半是寫女孩和寫給女孩看的。少女時(shí)代就像花兒一樣美好又短暫，謝了之后不會(huì)再開，我希望她們能夠快樂地、無憾地盛開自己。我賦予了她們一成不變的審美：清純、真摯、自然、寧靜、羞澀、靈秀、自立……”⑤因此彭學(xué)軍筆下的女孩形象是值得格外關(guān)注的，由于生活的因素，大多還具有特殊的生活經(jīng)歷，一般都具有感情細(xì)膩甚至敏感的特點(diǎn)。比如《你是我的妹》中的“我”因父母下放到苗家山寨生活，阿桃因?yàn)榧依锩妹枚酄奚俗约旱男腋?；《腰門》中的沙吉因?yàn)榘謰尮ぷ鞯脑虿荒苷疹櫵缓冒阉木釉谠破牌偶依?；《奔跑的女孩》里的司同很小就到了體校……這樣，她們對(duì)于周圍的生活就打量得格外細(xì)致，對(duì)于生命意識(shí)也就格外關(guān)注，因?yàn)檫@是她們成長(zhǎng)中最具沖擊力的部分。因此，《藍(lán)森林陶吧》中那個(gè)純情又脆弱的淼淼在陶瓷的碎片中度過了一段迷惘而痛苦的時(shí)光；《三年以后》中寫出了我對(duì)時(shí)光流逝的惶惑與迷茫；《藍(lán)蝴蝶》中那個(gè)白衣女子的故事教會(huì)了周小嬰如要把握和珍惜眼前的生活……在生命的流淌中，作家筆下的主人公成長(zhǎng)著，生活著，思考著，寫出了作家對(duì)這些人物的細(xì)心呵護(hù)與心靈守護(hù)成長(zhǎng)，這是一種珍貴的溫情，是一種美好的祝福。

第三，與文學(xué)永恒的主題有關(guān)。生與死是人類永遠(yuǎn)不能回避的話題，生命意識(shí)是文學(xué)中永遠(yuǎn)值得關(guān)注的主題。對(duì)于關(guān)注兒童成長(zhǎng)的兒童文學(xué)來說，尤其顯得重要。“人們感傷于生命的無常或脆弱，人們渴望永遠(yuǎn)的依偎與溫暖，人們?cè)谟内せ镁忱镒穼な湃サ臇|西。人們對(duì)生命本身充滿了疑惑，追問熱愛種種復(fù)雜的情感。彭學(xué)軍在成長(zhǎng)小說的創(chuàng)作中大膽觸摸生命的脈動(dòng)，包括直面生與死。”⑥一方面，生命意識(shí)中的許多東西對(duì)于正在成長(zhǎng)的孩子們來說，充滿了許多的疑問與神秘，他們渴望知道更多的東西；另一方面，生命意識(shí)能夠給孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中需要的許多思考與答案。因此，對(duì)于作家來說，不但沒有沒有必要回避它，相反能夠用文學(xué)的形式把它巧妙地傳達(dá)給孩子們，這樣不但豐富了文學(xué)的表現(xiàn)力，而且得到了孩子們的理解與歡迎。這是作家創(chuàng)作中一種智慧的選擇與挑戰(zhàn)，值得肯定的是彭學(xué)軍的努力獲得了成功，得到了許多專家和讀者的一致認(rèn)可。

從自己的童年記憶出發(fā)，關(guān)注女孩的成長(zhǎng)，彭學(xué)軍在她的兒童文學(xué)創(chuàng)作中直面生與死，用詩意的筆觸表現(xiàn)生命意識(shí)，闡明了生命的意義，給了成長(zhǎng)中的孩子們以溫馨的關(guān)注與美好的祝愿。這些作品體現(xiàn)了作家對(duì)于成長(zhǎng)小說的一種態(tài)度，也顯示了自己獨(dú)特的追求和鮮明的藝術(shù)風(fēng)格。

引文出處：

①⑥：陳莉《追尋化蛹為蝶的成長(zhǎng)》 《中國(guó)圖書評(píng)論》2005年第5期。

②⑤：彭學(xué)軍 《我的寫作，與你無關(guān)》2010年4月 江蘇少年兒童出版社《那時(shí)的青澀》

③：魏鋼強(qiáng)《編后贅語》 2008年6月二十一世紀(jì)出版社《腰門》

④：朱自強(qiáng) 《敘述與“成長(zhǎng)”:》2006年1月 湖北少年兒童出版社《你是我的妹》

第7篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

關(guān)鍵詞：生命教育 內(nèi)涵 辨析

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004—4914（2012）06—030—02

生命教育于20世紀(jì)90年代末傳入我國(guó)已有10多年，無論在實(shí)踐和理論方面都有所發(fā)展。但總體來看，我國(guó)的生命教育只能說處在起步階段，實(shí)踐上沒有受到足夠的重視，理論上也不夠深入。對(duì)于生命教育的內(nèi)涵也是眾說紛紜，沒有達(dá)成共識(shí)。本文就生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行一些探索，希望對(duì)生命教育的研究和實(shí)踐有所裨益。

一、生命教育內(nèi)涵的基本觀點(diǎn)

生命教育是什么，不同的學(xué)者有不同的看法，下面是一些有代表性的學(xué)者的觀點(diǎn)。

1.廣義的生命教育。王北生認(rèn)為：生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性，掌握創(chuàng)造智慧的活動(dòng)。羅楚春認(rèn)為生命教育就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。王云峰等（2006）認(rèn)為，生命教育的核心就是“全人教育”的概念。

實(shí)際上，以上學(xué)者認(rèn)為生命教育就是全人教育，只是這種觀點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前教育工具主義、無人教育的情況而更加強(qiáng)調(diào)、關(guān)注人的生命而已。

2.狹義的生命教育。馮建軍認(rèn)為：“生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)?！?/p>

許世平認(rèn)為：“生命教育指的是對(duì)個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過程中，通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價(jià)值?！?/p>

以上學(xué)者認(rèn)為，生命教育是培養(yǎng)個(gè)體認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、學(xué)會(huì)生活、理解生命的意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的教育活動(dòng)。

那么究竟哪種對(duì)生命教育的理解更科學(xué)、更合理、更有實(shí)際意義呢？這就需要我們循著各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的生命教育的實(shí)踐軌跡探尋其內(nèi)涵，以便找到生命教育的本來面目。

二、生命教育的實(shí)踐軌跡

1.美國(guó)的“生命教育”。20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育的工具主義、實(shí)用主義傾向日益嚴(yán)重，“忘記”了教育為人發(fā)展服務(wù)的功能。隨之出現(xiàn)了很多社會(huì)問題，尤其是美國(guó)的青少年吸毒、自殺、他殺、暴力襲擊、性危機(jī)等危害生命的問題。面對(duì)這種情況，國(guó)際知名作家、演說家杰·唐納·華特士提出，學(xué)校教育不應(yīng)該只是訓(xùn)練學(xué)生謀取職業(yè)或獲取知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們充分體驗(yàn)人生的意義，幫助他們作好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，這一教育目標(biāo)只能通過education for life（生命教育）來實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)踐其教育理想，1968年華特士在美國(guó)建立了阿南達(dá)學(xué)校（AnandaSchools）。阿南達(dá)學(xué)校的目標(biāo)就是教導(dǎo)學(xué)生生活的藝術(shù)。

可見，美國(guó)的生命教育，是關(guān)于學(xué)生如何生活、如何快樂地生活、如何有意義地生活、如何迎接挑戰(zhàn)、珍惜生命的教育活動(dòng)。

2.澳大利亞的“生命教育”。1974年，澳大利亞的ReyTedNoffs牧師針對(duì)青少年吸毒問題，提出了life eduction（生命教育）。他于1979年在新南威爾士州成立了第一所生命教育中心（Life Eduction Centre，簡(jiǎn)稱LEC），其宗旨為“預(yù)防藥物濫用、暴力與艾滋病”。同時(shí)，它還注重發(fā)展學(xué)生的社交技巧和有效決策、溝通、談判的能力。

可見，澳大利亞的生命教育，是一種以預(yù)防濫用藥物、暴力與艾滋病等問題為出發(fā)點(diǎn)，以提高孩子們的生命質(zhì)量為目的的教育活動(dòng)。

3.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生命教育。1997年，由于臺(tái)灣學(xué)校一再發(fā)生暴力與自殺事件，臺(tái)灣前教育廳廳長(zhǎng)陳英豪認(rèn)為必須在校園實(shí)行生命教育，這是臺(tái)灣“生命教育”一詞的正式提出。臺(tái)灣教育當(dāng)局認(rèn)為，生命教育的議題應(yīng)該包括人際關(guān)系、倫理、生死學(xué)、宗教、殯葬禮儀五大項(xiàng)，隨后還將已經(jīng)實(shí)施多年的情緒教育和性別平等教育納入其中。

可見，臺(tái)灣生命教育已經(jīng)由預(yù)防自殺、降低自殺率，擴(kuò)展到對(duì)生命價(jià)值、人生意義、人際關(guān)系以及人與大自然的關(guān)系的探討。

4.我國(guó)大陸的生命教育。20世紀(jì)我國(guó)的學(xué)校教育是一種“工具主義教育”，是“無人的教育”。應(yīng)試教育使學(xué)生的自主精神與創(chuàng)造精神日益喪失，全面發(fā)展受到極大制約，生命、健康受到損害，自殺、暴力、犯罪現(xiàn)象增多，價(jià)值觀念模糊。到20世紀(jì)90年代末期，由港臺(tái)而來的生命教育正契合了大陸的這些教育問題，迅速形成一股研究熱潮，生命教育開始付諸實(shí)踐。2004年開始遼寧、上海、湖南、湖北、黑龍江、山東、云南等各省份開始出臺(tái)各種生命教育的指導(dǎo)綱要性文件。其中以云南省于2008年啟動(dòng)的以“生命教育·生存教育·生活教育”為核心的“三生教育”推展力度最大。2010年7月29日出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確將“生命教育”列入其中，標(biāo)志著一個(gè)嶄新的中國(guó)生命教育時(shí)代已經(jīng)到來。

可見，大陸的生命教育是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、學(xué)會(huì)生活、理解生命的意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的教育。云南省的以“生命教育·生存教育·生活教育”為核心的“三生教育”界定比較準(zhǔn)確，也比較好理解。

從以上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的生命教育的實(shí)踐可以看出，生命教育都是針對(duì)當(dāng)前教育工具主義嚴(yán)重從而導(dǎo)致的青少年自殺、吸毒、暴力、價(jià)值觀念模糊、生命意識(shí)薄弱、性越軌行為增多等現(xiàn)象提出的，它更側(cè)重于教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、學(xué)會(huì)生活、理解生命的意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。它不突出科學(xué)教育方面，更注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)；不突出智育方面，更偏重德育、美育等方面素質(zhì)的培養(yǎng)；不突出人的認(rèn)知方面，更偏重情感、意志等方面的發(fā)展。這與前述的狹義的生命教育內(nèi)涵是一致的。而廣義的生命教育實(shí)際就是教育的概念，也就是全人教育的概念，它不符合生命教育的原初內(nèi)涵，也無特定內(nèi)涵和特定意義。

因此，筆者認(rèn)為，生命教育就是培養(yǎng)個(gè)體認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍惜生命、學(xué)會(huì)生活、理解生命的意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的教育活動(dòng)。

三、生命教育與其他教育的內(nèi)涵辨析

有比較才會(huì)有鑒別，為了更好地理解生命教育的內(nèi)涵，我們有必要將生命教育與一些相近概念進(jìn)行比較來加深理解。

1.生命教育與德育、思想政治教育的關(guān)系?！暗掠备拍畹氖褂么篌w分狹義、廣義兩種情況。狹義的“德育”即“道德教育”的簡(jiǎn)稱。然而，德育概念更多是在廣義上使用，“學(xué)校德育包括道德教育、法紀(jì)教育、思想教育、政治教育以及心理健康教育?！睙o論在理論、制度或是實(shí)踐層面上，廣義的“德育”已成為主流取向。

思想政治教育也有狹義和廣義之分。狹義上，“思想政治教育”只是思想教育和政治教育的合稱。但是廣義的理解更加通行。如張耀燦、陳萬柏主編的《思想政治教育學(xué)原理》中：“思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！睆亩x看，思想政治教育主要包括思想教育、政治教育、道德教育，但在隨后的解釋中則把法制教育及心理教育也涵蓋于內(nèi)了。所以廣義的德育和廣義的思想政治教育基本等同，兩個(gè)概念越來越多地在廣義上使用，越來越趨向于相互指代。

可以看出，廣義的思想政治教育和德育在內(nèi)容上與生命教育有重合和交叉，但二者都有自己的內(nèi)容和特點(diǎn)，不能相互替代。思想政治教育和德育更強(qiáng)調(diào)階級(jí)性、政治性、意識(shí)形態(tài)性，價(jià)值取向上更關(guān)注統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治和社會(huì)的穩(wěn)定；而生命教育更注重個(gè)體認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、學(xué)會(huì)生活、理解生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，價(jià)值取向上更關(guān)注個(gè)體生命的幸福；思想政治教育的內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)社會(huì)和精神層面，而生命教育的內(nèi)容除了社會(huì)與精神層面的，還有生理和心理層面的。

2.生命教育與素質(zhì)教育、全人教育的關(guān)系。素質(zhì)教育是于20世紀(jì)90年代針對(duì)我國(guó)教育別強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育從而導(dǎo)致學(xué)生高分低能、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力差、思想品德差、心理素質(zhì)差、身體素質(zhì)差等等情況而提出的。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。實(shí)際上，素質(zhì)教育就是全人教育。而生命教育是針對(duì)教育工具主義嚴(yán)重從而導(dǎo)致的青少年自殺、暴力現(xiàn)象嚴(yán)重、價(jià)值觀念模糊、生命意識(shí)薄弱、性越軌行為增多等現(xiàn)象提出的，它更側(cè)重于教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、學(xué)會(huì)生活、理解生命的意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。可以看出，生命教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。

3.生命教育與人文主義教育的關(guān)系?，F(xiàn)代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學(xué)主義”、“金錢拜物教”的對(duì)立面而出現(xiàn)的。它相對(duì)于“科學(xué)主義”，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人本主義；相對(duì)于“工具理性”或“技術(shù)理性”，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值理性和目的理性，它以培養(yǎng)“充滿活力、和諧發(fā)展”的人為教育的最為基本的目的。因此，生命教育與人文主義教育在很大程度上是重合的，生命教育繼承了人文主義教育的衣缽，如肯定人的價(jià)值，保障人的權(quán)利，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)；注重現(xiàn)實(shí)的人生意義和對(duì)世俗幸福的追求；要求自由、平等與個(gè)性解放；以發(fā)展健全人格為任務(wù)等等。但是，生命教育卻超越了人文主義教育。傳統(tǒng)人文主義認(rèn)為，是科學(xué)和技術(shù)導(dǎo)致西方社會(huì)精神和文化的墮落，這種觀念導(dǎo)致人文主義教育走向科學(xué)的對(duì)立面。而生命教育不排斥科學(xué)和科學(xué)教育，生物學(xué)、心理學(xué)等生命科學(xué)以及科學(xué)精神都是生命教育的寶貴資源。從這一意義上來看，生命教育可以說是一種科學(xué)——人文主義教育。

[項(xiàng)目基金：本文系黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《社會(huì)工作介入黑龍江省中小學(xué)生命教育研究》的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：12514130）]

第8篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命教育；有效途徑

中圖分類號(hào)：641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0050-03

一、大學(xué)生生命教育的含義

1968年，美國(guó)的杰?唐納?華特士首次提出“生命教育”的概念，并創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”來踐行其教育理念。1979年，“生命教育中心”的成立標(biāo)志著生命教育概念進(jìn)一步明確。隨后，美國(guó)開展的死亡教育，澳大利亞的悲傷教育，北歐的孤獨(dú)教育、善良教育等使生命教育成為全球教育的一種趨勢(shì)。在中國(guó)，臺(tái)灣于20世紀(jì)90年代開始在學(xué)校系統(tǒng)開展生命教育，香港于2002年12月成立生命教育中心。在中國(guó)內(nèi)地，生命教育理念首先在中小學(xué)推行，2004年11月，遼寧省啟動(dòng)中小學(xué)“生命教育工程”；2005年5月，上海市正式公布《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，將生命教育納入國(guó)民教育總體規(guī)劃。有關(guān)大學(xué)生生命教育的實(shí)施及研究還處于起步階段，尚有許多問題有待探討。

大學(xué)生生命教育涉及生命意識(shí)教育、生命責(zé)任與情感教育、挫折教育以及生命價(jià)值與意義教育，它的內(nèi)涵包括三個(gè)層面：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命；二是教育學(xué)生正確對(duì)待挫折和苦難，培養(yǎng)健康的生命態(tài)度；三是探討生命的價(jià)值與意義，建立健全的人格。

二、大學(xué)生生命觀以及生命教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）大學(xué)生生命觀現(xiàn)狀

筆者于2012―2013年對(duì)湖南省衡陽市某高校800名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800份，回收780份，回收率為97.5%，調(diào)查結(jié)果初步反映了大學(xué)生生命觀的現(xiàn)狀。

1.對(duì)生命的認(rèn)知。長(zhǎng)期以來，由于缺乏系統(tǒng)的生命教育，大學(xué)生對(duì)生命的存在與消逝、生命的安全、生命的責(zé)任、生命的意義等問題普遍缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和深入的思考。在“認(rèn)識(shí)你自己”的調(diào)查中，85%的大學(xué)生“對(duì)自己較滿意”，13%的人感覺“有缺點(diǎn)，但還不錯(cuò)”，2%的人認(rèn)為“很不滿意，自卑”。說明部分大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不足，自信心不強(qiáng)。

2.對(duì)生命情感的看法。應(yīng)試教育導(dǎo)致許多大學(xué)生的注意力僅集中在有限的知識(shí)領(lǐng)域，忽視了情感世界。在處理矛盾時(shí)，部分學(xué)生不善于溝通和協(xié)商，為達(dá)目的很少考慮后果。在回答“當(dāng)戀人拋棄你移情別戀時(shí)，你會(huì)……”時(shí)，36.3%的學(xué)生認(rèn)為“倍受打擊，難以接受”，15.6%的學(xué)生認(rèn)為“伺機(jī)報(bào)復(fù)，讓對(duì)方不好過”，10.5%的學(xué)生認(rèn)為“感情無法勉強(qiáng)，祝福對(duì)方”。這說明一些大學(xué)生有以自我為中心的傾向，心理承受能力差。

3.對(duì)生命責(zé)任的認(rèn)識(shí)。許多大學(xué)生是獨(dú)生子女，形成了以自我為中心的個(gè)性，社會(huì)責(zé)任感差，容易推卸或逃避責(zé)任。在回答“做出重大決定前，你會(huì)……”時(shí)，95.6%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)對(duì)自己負(fù)責(zé)”，67.8%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)對(duì)父母和社會(huì)負(fù)責(zé)”，1.5%的學(xué)生認(rèn)為“不會(huì)考慮太多”。這說明部分學(xué)生缺乏生命的責(zé)任感。

4.對(duì)生命挫折的態(tài)度。不少大學(xué)生的生活一直以學(xué)業(yè)為主，生命體驗(yàn)較單一，抗壓能力低，遇到挫折時(shí)容易失去信心，有些人甚至?xí)詺⒒蛭：λ松?，不考慮死亡對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)造成的后果。當(dāng)問及“遇到升學(xué)或找工作失利等挫折”時(shí)，89%的學(xué)生回答“繼續(xù)努力，從頭再來”，10.3%的學(xué)生回答“抑郁較長(zhǎng)時(shí)間，盡量轉(zhuǎn)移注意力”，1.7%的學(xué)生回答“難以釋懷，無臉見人”。這說明部分學(xué)生抗挫折能力低。

5.對(duì)生命價(jià)值的看法。在外界環(huán)境的影響下，不少大學(xué)生熱衷于追求物質(zhì)財(cái)富，對(duì)于人生價(jià)值的理解大都建立在學(xué)業(yè)、財(cái)富、地位等功利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，迷失了生命的方向。一些大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、甚至對(duì)生命存在價(jià)值的困惑。在生命價(jià)值的調(diào)查中，75.9%的學(xué)生追求“財(cái)富、地位”，19.2%的學(xué)生選擇“感情、名譽(yù)”，8.2%的學(xué)生選擇“奉獻(xiàn)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”，3.6%的學(xué)生選擇“不確定”。這說明一些大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值缺乏理性思考。

（二）大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

目前，大部分高校的生命教育僅局限或停留于心理咨詢等心理健康教育階段，心理健康教育側(cè)重于解決大學(xué)生的心理問題。這在一定程度上緩解了大學(xué)生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但很多時(shí)候是充當(dāng)“消防隊(duì)”的角色，治標(biāo)不治本，離真正解決大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、理解和尊重還有較大距離。而生命教育則是從本質(zhì)上對(duì)大學(xué)生加以引導(dǎo)，樹立珍愛生命的意識(shí)，從根本上解決了大學(xué)生的心理健康問題，提高對(duì)他們的心理健康水平的教育。

三、大學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容

（一）認(rèn)識(shí)生命的教育

生命教育要引導(dǎo)大學(xué)生直面人的生命，認(rèn)識(shí)生命的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡等特征，體會(huì)生命是人類實(shí)現(xiàn)一切價(jià)值的前提。其中，死亡教育是生命教育中最明確、最重要的內(nèi)容之一，但我國(guó)傳統(tǒng)教育一直回避死亡，致使大學(xué)生這方面的認(rèn)識(shí)缺失。生命教育要對(duì)大學(xué)生開展死亡教育，只有讓他們充分認(rèn)識(shí)到生命的有限，才會(huì)更加珍愛生命、關(guān)注健康、熱愛生活。

（二）珍惜生命的教育

人的生命是其他價(jià)值創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。生命教育要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生存能力教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自救能力，使他們能有效保護(hù)自己，防止可能的傷害。此外，還要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何傷害自己和他人生命的行為都是對(duì)人的生命的褻瀆和踐踏，使他們認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，從而更加珍惜生命。

第9篇：對(duì)生命意義的理解和看法范文

生命價(jià)值,就是活著的意義,是指一個(gè)人在有限的生命旅程中,創(chuàng)造出來的財(cái)富和社會(huì)的認(rèn)同度。當(dāng)然,作為社會(huì)中的人生命價(jià)值也體現(xiàn)在人際關(guān)系、個(gè)體的自信、對(duì)學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)和對(duì)自己的認(rèn)同度等等。(1)你在意別人對(duì)自己的看法嗎？是否在意別人對(duì)自己的看法,可以說是衡量一個(gè)人是否自信的尺度,調(diào)查顯示,58.31%的醫(yī)學(xué)生在意別人的看法,14.25%的醫(yī)學(xué)生不置可否,7.29%的醫(yī)學(xué)生不在意別人對(duì)自己的看法,我行我素。這其中,在意別人對(duì)自己的看法男生55.28%,女生56.73%，可見,男生對(duì)別人的看法較為忽視。(2)在生活中遇到挫折時(shí)你的態(tài)度是？當(dāng)挫折來臨時(shí),最能考驗(yàn)一個(gè)人是否有足夠的自信。調(diào)查結(jié)果顯示,61.21%的醫(yī)學(xué)生的態(tài)度較為積極,認(rèn)為“能夠戰(zhàn)勝挫折”,其中男生占58.86%,女生占38.84%;2.3%的醫(yī)學(xué)生因此否定自己,覺得“放任自由”,其中男生占3.11%,女生占2.36%,性別差比較顯著。年級(jí)比較來看,低年級(jí)態(tài)度更為積極,高年級(jí)則趨向消極對(duì)待挫折和采取無所謂的態(tài)度,這可能與高年級(jí)即將面臨就業(yè)所帶來的壓力有關(guān)(見圖2）。

2對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、責(zé)任的理解

醫(yī)學(xué)生首要具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),才能在未來的工作中履職盡責(zé),成為一名讓人滿意的醫(yī)務(wù)工作者。(1)面對(duì)社會(huì)媒體的所揭示的各種死亡現(xiàn)象,特別是醫(yī)學(xué)生自殺,你的態(tài)度是？調(diào)查發(fā)現(xiàn)“,為一條寶貴生命的逝去感到惋惜”和“不支持這樣的做法”所占百分比最高,占91.87%,覺得“正?，F(xiàn)象”及“事不關(guān)己”,僅占8.13%,說明醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)教育環(huán)境下更能感知生命的可貴。(2)你覺得醫(yī)務(wù)人員對(duì)絕癥晚期病人的處置態(tài)度應(yīng)該是？作為醫(yī)務(wù)工作者對(duì)“增強(qiáng)病人臨終生理、心理狀態(tài)的適應(yīng)能力,提高臨終的生活質(zhì)量”所作出的臨終關(guān)懷應(yīng)該是必要的素質(zhì),從調(diào)查當(dāng)中也可見,77.78%的醫(yī)學(xué)生持這種觀點(diǎn),6.78%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“為了減輕其痛苦,對(duì)社會(huì)、家庭造成的負(fù)擔(dān)給予一定藥物加速其死亡”。由此可見,醫(yī)學(xué)生所受到高校及臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)的環(huán)境教育下,能較好具備醫(yī)德,但也仍加強(qiáng)這方面教育的滲透和引導(dǎo)。(3)作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生,你對(duì)捐贈(zèng)器官或遺體行為的看法是？遺體捐贈(zèng)是社會(huì)公益事業(yè)和文明行為,是促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的需要,在國(guó)外遺體捐獻(xiàn)的程度高達(dá)60%以上。醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),因此祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)是需要國(guó)民的支持和理解的;隨著醫(yī)學(xué)水平的提高,遺體捐獻(xiàn)能夠幫助更多的危重患者重塑新生。46.88%的醫(yī)學(xué)生覺得“為社會(huì)、為醫(yī)學(xué)發(fā)展做最后的貢獻(xiàn)”;33.6%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“讓自己的生命在別人的身體上延續(xù)”。由此可見,作為高校醫(yī)學(xué)生,對(duì)于生命意識(shí)的認(rèn)知和人生觀價(jià)值觀的取向確實(shí)在醫(yī)德教育下有顯著的升華。

3研究結(jié)論與對(duì)策

3.1研究結(jié)論

(1)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象已具備初步認(rèn)識(shí),能夠正確認(rèn)識(shí)生命的意義并持有積極的生命觀。(2)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)基本具備了面對(duì)困難的勇氣、解決問題的能力和做好醫(yī)務(wù)工作者的積極心態(tài)。(3)醫(yī)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德感,醫(yī)學(xué)生終生的職業(yè)幸福感已有所體現(xiàn),仍應(yīng)以系統(tǒng)較深層面的專業(yè)性生命教育課程為切入作為強(qiáng)化。

3.2對(duì)策