普通高中語文課程精選(九篇)
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第1篇：普通高中語文課程范文
一、為了“貫徹”新課改精神，為了體現(xiàn)“以生為本”理念，丟掉“滿堂灌”的帽子
我們不少教師走向了極端，刻意與過分地追求“以人為本”“以生為本”，使得教師的主導(dǎo)作用不突出，課堂節(jié)奏也顯得隨意而不緊湊。在我們的一些示范性的公開課里，經(jīng)?？梢钥吹饺缦虑闆r：教師要么是設(shè)計幾個問題交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問題進(jìn)行所謂的“小組合作”式的探究，學(xué)生之間嘰嘰喳喳“討論不休”，到了一定時間，教師一聲令下，學(xué)生便整整齊齊地停止了“討論”，然后開始逐一回答問題，而教師為“貫徹”新課程中強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生激勵性、肯定性評價的要求，“尊重”學(xué)生“個性”，也一味地表揚(yáng)“說得很好”“非常正確”，對學(xué)生發(fā)言中明顯的錯誤也不及時給予指出，這對學(xué)生的成長顯然是不利的。從某種程度上來說，這實(shí)則類似于“放羊”，隨學(xué)生講一氣，等到學(xué)生“充分發(fā)言”后，一節(jié)課所余時間已不多，很難引導(dǎo)到關(guān)鍵問題和重點(diǎn)問題上，沒有注重整合和優(yōu)化，本應(yīng)有主導(dǎo)作用的教師基本上是個擺設(shè)，還美其名曰“發(fā)揮學(xué)生主體作用”；要么是以問代講，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，常用“對不對”“是不是”發(fā)問不止，與學(xué)生缺少真正的信息溝通，因?yàn)閷W(xué)生要做的就是回答“是（對）”或者“不是（不對）”，根本不需要太花費(fèi)腦筋，課堂上教師與學(xué)生的一問一答看似熱鬧，氣氛活躍，實(shí)則仍是教師用提問的方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只需要配合好教師的“問題”即可。這些情形都很難真正培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的良好習(xí)慣，實(shí)際上是違背了新課程的理念的。
二、新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”讓學(xué)生自己去學(xué)，去討論
這樣做本意是好的，也確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但若沒真正理解課改理念，往往會出現(xiàn)兩大弊端：（1）會導(dǎo)致有些學(xué)生自由過了頭，課堂紀(jì)律難以掌控。讓自覺性高的學(xué)生自己去學(xué)、討論，他們固然會認(rèn)真去做，不會講閑話，但對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自覺性不高的學(xué)生來說，卻給他們創(chuàng)造了講話的好條件，所以教師有時還要花部分精力去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律；（2）對于有的知識點(diǎn)，僅靠學(xué)生自己也是難以完全理解和把握的。因?yàn)楝F(xiàn)在高中的知識，本來已有一定深度與廣度，若靠學(xué)生自己學(xué)，還真是有一定難度的。而且，對于我們這些縣級中學(xué)來說，農(nóng)村學(xué)生的積累本來就不夠，見識也不夠，在高考制度的指揮棒下，現(xiàn)在大多數(shù)時間都在研究見效相對較快的數(shù)理化和英語，對語文并不太重視，所以課余時間基本上沒有語文的一席之地，語文的閱讀與積累等功夫到哪里去完成？又談何語感？談何語文素養(yǎng)？我們現(xiàn)在很多學(xué)生語文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，寫作文寫不出幾句話，找不到幾個事例，閱讀時連文章都讀不懂，遑論答題！遑論“以生為本”！因?yàn)樗揪蜔o所適從，不知從何下手。
三、片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)無疑有助于交流，激發(fā)出智慧的火花，但有的教師也許認(rèn)為分小組合作討論了，便是“合作學(xué)習(xí)”了。而且如果合作學(xué)習(xí)目的不明確，無論什么問題都采用分組討論的合作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生能獨(dú)立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，實(shí)際上，在我們縣級中學(xué)的一些“小組合作學(xué)習(xí)”中，發(fā)表看法的往往就是那么幾個人，讓人看不到合作的必要性，也感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)怎么能預(yù)期的教育效果？
第2篇：普通高中語文課程范文
【關(guān)鍵詞】普通高中新課程改革語文選修課準(zhǔn)備思考
一
語文學(xué)科作為母語學(xué)科，是選修課中不可或缺的重要課程。
從語文學(xué)科自身的角度而言。語文學(xué)科的功能兼具人文性與工具性，前者立足于學(xué)科中對人的精神層面的影響、熏陶，后者側(cè)重于專業(yè)的技巧、技能等方面。兩者本應(yīng)是和諧的統(tǒng)一，既有聯(lián)系又有區(qū)別，相輔相成。然而對高考升學(xué)率的片面追求，導(dǎo)致教師在上課時將精力過多放到后者身上。在今天聲討應(yīng)試教育弊端的同時，語文學(xué)科的人文性功能被提到了相當(dāng)?shù)母叨?，現(xiàn)行的素質(zhì)教育呼喚著人文性。但是，在高考制度和評價制度還未發(fā)生根本性變革的前提下，必修課上語文教學(xué)的人文性總得不到足夠重視。選修課的開設(shè)彌補(bǔ)了這一缺失。學(xué)生可以從中感受母語巨大的文化魅力，擴(kuò)大知識面，豐富自己的精神世界。因此，選修課是對必修課的重要補(bǔ)充。
從學(xué)校整體課程設(shè)置的角度而言。社會、學(xué)校都大力提倡人文教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文科是體現(xiàn)人文氛圍的最主要的課程，而語文又是文科中最能體現(xiàn)人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)的學(xué)科。所以，語文選修課的開設(shè)是重中之重。
二
新課程對語文的選修課提出了大致的幾個模塊，如：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等，從中又衍生出許多系列，如：古代文學(xué)常識系列、古代散文選讀系列、外國文學(xué)系列等。
面對如此多樣的選修課，我既高興又擔(dān)憂。
高興的是，大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識，不再有浪費(fèi)、脫節(jié)的遺憾，而能與學(xué)生們一起分享?，F(xiàn)在的高中生，也能在文學(xué)的殿堂中暢快漫步，汲取人類知識的精華。語文選修課，將為高中生打開神奇的文學(xué)之窗。
讓我憂慮的是，面對高中新課程改革，我有能力上好選修課，為學(xué)生帶來豐富的精神食糧嗎？
三
對于選修課的準(zhǔn)備，我將從以下幾個方面入手。
1.博覽群書，提高自身的語文素養(yǎng)
這是準(zhǔn)備選修課的首要的，也是最重要的任務(wù)。語文涉及的知識面非常廣泛。從學(xué)科的專業(yè)角度來看，文學(xué)上包括古今中外的小說、詩歌、散文、戲劇等，語言上包括語法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業(yè)學(xué)科息息相關(guān)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等。這就意味著，語文教師應(yīng)是“通才”，不能只局限于單一的學(xué)科思維方法和能力，而應(yīng)當(dāng)具有寬域思維的方法和能力。
所以，語文教師需勤于讀書，而且要讀很多書。裝滿一肚子學(xué)問，汲取了豐富的營養(yǎng)，開闊了眼界，在課堂上才能厚積薄發(fā)，信手拈來。當(dāng)然，這并不是要語文教師做“兩腳書櫥”，而是要從實(shí)際出發(fā)，處理好“精”與“博”的關(guān)系，學(xué)以致用。
2.精挑細(xì)選，培養(yǎng)整合材料的能力
確定了某一專題后，往往會找到許多現(xiàn)成的相關(guān)材料，但是不能簡單照搬照抄了事。選修課不像必修課那樣有較多學(xué)習(xí)的要求，它對學(xué)生的約束力較小，所以首先必須能引起學(xué)生的興趣。其次，由于學(xué)生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，所以，應(yīng)選擇適合他們的內(nèi)容，重新加以整合。而把握的“度”，不妨借鑒必修課的內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于
3.細(xì)心揣摩，形成自己的獨(dú)特見解
作為一名語文教師，除了學(xué)會篩選材料，還需細(xì)心揣摩，多思考、多研究，從而形成自己的獨(dú)特見解。只是純粹的人云亦云，教師就成了“傳聲筒”。如果能夠在尊重史實(shí)的情況下，適當(dāng)融入自己的見解，凸顯個性光彩，不僅能促進(jìn)教師更加深入的了解文本，而且教師也將成為鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的好榜樣。
4.，重視選修課內(nèi)容的人文性
既然由于高考的原因，必修課上較多關(guān)注語文學(xué)科的工具性，那么在此基礎(chǔ)上，選修課將更重視人文性。比如：也許在必修課上，學(xué)生只知道蘇軾是北宋著名的文學(xué)家，是唐宋家之一。那么，在選修課上，我們要讓學(xué)生知道他是怎樣的一個人。他一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關(guān)心民疾，興修水利，他胸懷曠達(dá)，文學(xué)創(chuàng)作光照千古。
四
對于語文選修課，我還有一些感到困惑的地方。
1.授課方式是講解式好，還是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的方式好
一方面，選修課的時間相對不多，一個專題的容量卻很大，要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)完一個專題，由教師直接講解是一個好辦法。但是這樣一來，學(xué)生又回到了教師占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會好嗎？
另一方面，采用新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到確認(rèn)，卻需要大量的課堂時間，這樣，在規(guī)定時間內(nèi)，不僅專題內(nèi)容需減少，而且可能會影響到必修課的學(xué)習(xí)時間。
這一組矛盾，該如何解決？
2.學(xué)生會真正投入到選修課的學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)效果嗎
盡管選修課的開設(shè)，重在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，盡管選修課有考試、學(xué)分的制約，但是與高考并沒有直接的聯(lián)系。而語文學(xué)科歷來對學(xué)生起到的是潛移默化的影響，沒有顯而易見的短期成效。那么，在高考重壓之下，在必修課學(xué)習(xí)時間也已非常緊張的情況下，學(xué)生會安心學(xué)習(xí)嗎？
3.是否能夠?qū)⑦x修課的文化視野拓寬，開設(shè)貼近學(xué)生的課程
中國傳統(tǒng)文化博大精深，歷史長河中積淀下來的明珠俯拾皆是。我們民族曾經(jīng)出現(xiàn)過無數(shù)了不起的人物，產(chǎn)生過無數(shù)璀璨奪目的文學(xué)作品。一份如瓊漿玉液般的精神養(yǎng)料，能夠經(jīng)由語文教師之手，將它們源源不斷的輸送給學(xué)生們，是老師的榮幸，也是學(xué)生的榮幸。
但是，在吸取傳統(tǒng)文化精髓的同時，我們的學(xué)生還在以極大的熱情關(guān)注著同在他們這個年齡、這個時代的文學(xué)作品，郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》、《左手倒影，右手年華》，韓寒的《三重門》，乃至于來自韓國的可愛淘的《那小子真帥》等，還有一大批名目繁多的校園青春系列作品，它們的貼近校園、貼近學(xué)生生活，在學(xué)生中掀起了一股又一股的閱讀熱潮。且不說這些作品的文學(xué)水準(zhǔn)高低如何，傳遞的人生觀、世界觀良莠如何，如果能開設(shè)以它們?yōu)橹黝}的專題課程，恐怕既能引起學(xué)生的興趣，又能對學(xué)生加以合理引導(dǎo)，促進(jìn)他們的思考。這與選修課關(guān)注學(xué)生人文性的目的是不相違背的。
第3篇：普通高中語文課程范文
關(guān)鍵詞：修辭教學(xué)；目標(biāo)；內(nèi)容
高中語文通過輔以修辭手法使得文章描述的情境更為飽滿、更具感染力，著名作家魯迅先生精通修辭手法的運(yùn)用，塑造的人物形象真實(shí)感人，在文學(xué)史上具有很大的影響力。所以，修辭手法的應(yīng)用是至關(guān)重要的。但是，修辭手法往往因?yàn)榻處煹钠胬斫夂驼J(rèn)識產(chǎn)生了某些偏差和誤區(qū)，使得教學(xué)方法不能準(zhǔn)確反映修辭教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量。
一、修辭教學(xué)的主要目標(biāo)
張志公先生說過，“什么是修辭？修辭就是在運(yùn)用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料這樣的一個工作過程?！逼鋵?shí)修辭就是修辭格，主要作用是化平淡為生動、化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體、化冗長為簡潔的效果，是一門研究語言的表達(dá)技巧的學(xué)問，是以“適應(yīng)題旨情境為第一義”、以達(dá)意為目的的表達(dá)手法。當(dāng)然，修辭手法的根本是立足于此，但真正的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生根據(jù)實(shí)際不斷擴(kuò)充和積累修辭手法的知識，真正了解分析文章中所具備的知識基礎(chǔ)，提升自身與語文教學(xué)中相關(guān)聯(lián)的語文能力和素養(yǎng)，使得整體的認(rèn)知水平和文字表達(dá)、理解、運(yùn)用能力不斷上升。
二、修辭教學(xué)的主要內(nèi)容
第4篇：普通高中語文課程范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；普通高中校本課程開發(fā)；問題；對策
中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0032-02
高中教育作為教育的一個分水嶺，是基礎(chǔ)教育和高等教育的重要過渡階段，所以少數(shù)民族地區(qū)普通高中校本課程開發(fā)十分重要。少數(shù)民族地區(qū)普通高中校本課程的開發(fā)必須立足當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)生活實(shí)際，傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，彰顯少數(shù)民族地區(qū)獨(dú)特的自然人文景觀和民族特色，使學(xué)生在達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時增強(qiáng)對本民族的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)教師的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)教師富有民族特色的專業(yè)發(fā)展。
一、少數(shù)民族地區(qū)普通高中校本課程開發(fā)存在的問題
校本課程研發(fā)的目標(biāo)在于彌補(bǔ)國家課程大一統(tǒng)的局限性，激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性與創(chuàng)造性，加強(qiáng)地方和學(xué)校課程決策的自。隨著新課改的實(shí)施，我國很多地區(qū)和學(xué)校都依據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況進(jìn)行了校本課程研發(fā)，然而在校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)了很多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.課程設(shè)置嚴(yán)重脫離民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際
由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度和地方政策的影響，許多中學(xué)對“校本課程開發(fā)”的內(nèi)涵認(rèn)識模糊，把“開發(fā)”簡單地等同于“自主規(guī)定”，強(qiáng)化和凸顯了學(xué)校所具有的課程決策權(quán)力，卻弱化了校本課程開發(fā)的“過程性”，在校本開發(fā)過程中，把校本課程開發(fā)簡單地理解成課程的羅列。尤其是許多少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)的校本課程開發(fā)僅僅是形式上的，忽略了校本課程開發(fā)目的是注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定，不是根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的需要，而是取決于升學(xué)考試的需要。然而，廣大少數(shù)民族地區(qū)不是所有學(xué)生都能順利進(jìn)入高校，更多的人畢業(yè)后可能會投身到少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)之中，在農(nóng)村尤其如此?，F(xiàn)今的農(nóng)村教育在很大程度上是屈從于城市價值取向的，對農(nóng)村學(xué)生來說是“他者”的課程與教學(xué)，不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的真正需要。教育知識的城市化取向嚴(yán)重排斥了在農(nóng)村生活中長期積累起來的淳樸的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，最后導(dǎo)致向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市輸送的精英人才很少，而留在少數(shù)民族地區(qū)的人卻由于缺乏本地區(qū)生存發(fā)展的知識技能以及本民族的知識文化，務(wù)農(nóng)生存能力也不高。同時基礎(chǔ)教育也沒有為他們在工業(yè)化和城市化進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)提供知識支撐，去城市就業(yè)機(jī)會也非常有限。不難看出，這樣的課程設(shè)置忽略了當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重脫離了民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際。
2.課程內(nèi)容缺乏民族性，過于陳舊、死板
“文化是民族的重要特征，是維系一個民族生存及延續(xù)的靈魂，是民族發(fā)展繁榮的動力與活力的源泉。了解一個民族，必須了解它的文化；尊重一個民族，必須尊重它的文化；發(fā)展一個民族，必須發(fā)展它的文化”。
在傳統(tǒng)一元化的教育評價體制下，為了使本民族文化與漢族文化一致，讓少數(shù)民族學(xué)生不在各級教育競爭中處于不利境地，我國少數(shù)民族地區(qū)許多高中校本課程開發(fā)逐步向主流文化靠近，地方性文化課程在整個課程體系中所占比例較小，一些民族歷史文化、民風(fēng)民俗和當(dāng)?shù)氐囊恍﹦趧蛹妓嚨冉滩暮苌僬嬲M(jìn)入學(xué)校課堂，學(xué)校大多用漢語授課，學(xué)校對校本課程的重視程度也明顯不夠。課程內(nèi)容側(cè)重于國家入學(xué)考試的內(nèi)容，過分依賴國家課程的主題資源，內(nèi)容過于死板，課程開發(fā)的力度小，很少反映本地區(qū)文化傳統(tǒng)和生產(chǎn)生活方式，缺乏民族性和多元文化的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和智慧潛能的開發(fā)。這樣的校本課程違背了我國校本課程開發(fā)的初衷，不利于少數(shù)民族文化的傳承發(fā)展，使少數(shù)民族文化逐漸被邊緣化。
3.教師修養(yǎng)不夠，開發(fā)課程的能力欠缺
教師是校本課程開發(fā)的最重要角色。高中校本課程開發(fā)對教師提出了很高的要求，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況創(chuàng)設(shè)出自己的課程，這不僅需要深厚的專業(yè)知識，而且還需要教師對課程開發(fā)有深入的理論研究。目前少數(shù)民族地區(qū)教師的整體素質(zhì)不高，存在著缺乏骨干教師、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會、教師的多元文化修養(yǎng)不足等許多問題。特別是多元文化教育修養(yǎng)的不足，已成為制約民族地區(qū)多元文化課程實(shí)施的“瓶頸”。
首先，在少數(shù)民族地區(qū)教師中未接受正規(guī)培訓(xùn)的教師占一定比例，他們?nèi)狈Χ嘣幕逃睦碚撝R。很多教師缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識，不了解少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)。許多教師的教學(xué)思想很陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于統(tǒng)一考試的評價制度以及學(xué)校對少數(shù)民族文化教育的不重視，許多教師更是缺乏對本民族本地區(qū)文化學(xué)習(xí)研究的緊迫感。由于他們對本族的歷史、文化、語言和風(fēng)俗了解很少，導(dǎo)致很多高中想開設(shè)一些與本民族文化有關(guān)的課程也有心無力，只有放棄。
其次，很多少數(shù)民族地區(qū)缺乏雙語教師，導(dǎo)致雙語教學(xué)只能在小學(xué)三年級以下開設(shè)。許多高中缺少雙語教師，教師授課講漢語，學(xué)生學(xué)漢語，忽略了對本民族語言的學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生與本族語言接觸的機(jī)會，導(dǎo)致許多人對本民族語言不熟悉或許多人甚至不會說本民族的語言。
最后，少數(shù)民族地區(qū)教師缺乏現(xiàn)代化信息知識和素養(yǎng)。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，政府對教育重視程度不高，學(xué)校發(fā)展資金短缺，學(xué)校軟硬件設(shè)施缺乏，教師工資待遇不高，沒有出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，導(dǎo)致教師缺乏現(xiàn)代化信息知識，教學(xué)思想落后、陳舊，不利于教師教學(xué)水平和校本課程開發(fā)能力的形成和提高。
二、少數(shù)民族地區(qū)普通高中校本課程開發(fā)的對策
1.強(qiáng)化民族傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)與利用
課程是具體的和短暫的歷史行為，而文化是民族發(fā)展的血脈，沒有血脈的集成和發(fā)展，作為傳承根據(jù)的課程就失去了基礎(chǔ)和活力，所以課程要想發(fā)揮引導(dǎo)力，必須扎根于文化的積淀之中。要創(chuàng)新和傳承少數(shù)民族文化必須先發(fā)展民族教育，讓一代又一代人了解、學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化。處在教育核心地位的高中教育應(yīng)起到積極的作用，積極開發(fā)具有民族性、地方性的校本課程。校本課程設(shè)置要本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)國家統(tǒng)一規(guī)定課程的同時了解本民族和本地區(qū)的文化。
我國是一個多民族國家，每個民族都有自己的語言、文化和習(xí)俗，少數(shù)民族地區(qū)擁有遠(yuǎn)近聞名的人文景觀和美麗的自然景觀，這些都具有極大的課程挖掘潛力，可以成為重要的課程資源。獨(dú)特的自然景觀不僅讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然景觀，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，樹立和諧的人與自然可持續(xù)發(fā)展觀。豐富的民族文化資源的開發(fā)對于豐富學(xué)生精神生活，弘揚(yáng)民族文化、傳承民族精神都十分重要。
當(dāng)然，校本課程的內(nèi)容不僅要反映民族地區(qū)的自然地理風(fēng)情和人文社會特點(diǎn)，而且要結(jié)合本校的獨(dú)特之處和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使課程內(nèi)容容易被學(xué)生理解和接受，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.提升教師課程開發(fā)能力
少數(shù)民族地區(qū)地處邊遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。因此，提高教師的整體綜合素質(zhì)刻不容緩。
首先，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師自主開發(fā)研制校本課程的意識。建立教師培訓(xùn)基金，定期選派教師外出接受培訓(xùn)；定期組織本校教師進(jìn)行理論文化學(xué)習(xí)，更新教師的知識和教學(xué)理念；努力建設(shè)一支教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
其次，民族地區(qū)校本課程的改革不同于一般地區(qū)的校本課程改革，長期處于高中階段的很多教師把教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在高考上，忽略了對民族文化知識的學(xué)習(xí)，對民族文化把握不準(zhǔn)。因此，在開發(fā)課程時應(yīng)外聘一些兼具文化素養(yǎng)和民族技藝的民族人士對教師進(jìn)行本民族文化和語言培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對本地區(qū)、本民族文化和語言的學(xué)習(xí)，以便他們能結(jié)合本地區(qū)和本民族的特征進(jìn)行雙語教學(xué)。
再次，因?yàn)槊褡逦幕旧砭哂歇?dú)特性，而許多教師對民族文化認(rèn)識不深，所以應(yīng)聘請一些民族人士參與到校本課程研發(fā)中，形成以學(xué)校教師為指導(dǎo)、以外請民族人士為骨干、以學(xué)生為中心的“三結(jié)合”的校本課程開發(fā)模式，探索民族地區(qū)校本課程改革新路。
最后，要加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)，定期組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓教師學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化媒介結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)特殊情況進(jìn)行校本課程開發(fā)。
3.建立科學(xué)的課程評價制度
第5篇：普通高中語文課程范文
摘要：由于西部各省內(nèi)部區(qū)域教育發(fā)展極不平衡，省會城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地市和偏遠(yuǎn)縣域高中在學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理、師資力
>> 普通高中選修課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的再思考 我國普通高中選修課的設(shè)計與實(shí)施 論普通高中選修課的設(shè)置與實(shí)施 高中選修課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 普通高中校本選修課程的開發(fā)管理與實(shí)施 普通高中實(shí)施選修課程“走班制”教學(xué)的研究 淺談農(nóng)村普通高中美術(shù)課程改革中的模塊選修課程的設(shè)置 選修課：普通高中職教新路徑 普通高中體育選修課 關(guān)于普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中選修課的課程目標(biāo)與教學(xué)建議中“語言文字應(yīng)用”模塊的解讀 淺談深化普通高中課程改革之選修課開設(shè) 邂逅選修課：也談高中選修課開發(fā)實(shí)踐之思考 西部地區(qū)普通高中體育與健康教學(xué)現(xiàn)狀的研究及對策 普通高中語文選修課教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略 普通高中數(shù)學(xué)選修課分層走班教學(xué)策略 選修課中的教學(xué)管理策略 試析高中選修課程實(shí)施的途徑 高中選修課程的“行”與“思” 普通高中語文選修課程開發(fā)的實(shí)踐探究 普通高中羽毛球選修課實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
Abstract：Due to the regional education development in the western provinces extremely internal imbalance，the provincial capital city， better economic development city and remote county high school in the school infrastructure， teaching management， teachers and students and other resources are huge.The provincial administrative departments of education must be combined with the local reality，take into consideration both needs of the state and the interests of the collectives.
Key words：basic education； quality education； elective courseAbstracts： Key words：
第6篇：普通高中語文課程范文
一、開發(fā)校本課程
校本課程一般是指根據(jù)各個學(xué)校的實(shí)際情況，綜合考慮地域、學(xué)校、老師、學(xué)生的差異，利用當(dāng)?shù)刭Y源所設(shè)計的特色化課程。我國地域十分遼闊，區(qū)域資源之間的差異非常大。如果不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)同一套語文教材，就會與本地實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)，高中生也無法學(xué)到真實(shí)所需的語文教育，無法在生活中應(yīng)用語文知識，難以促進(jìn)各地高中的教育發(fā)展。我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將語文課程分為選修與必修兩個部分，指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程?！薄Ｔ凇度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)課程計劃（試驗(yàn)修訂稿）》中也明確指出，各個學(xué)校要開發(fā)“綜合實(shí)踐活動”，地方與學(xué)校課時可占據(jù)總課時的10.8%-18.6%。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況，靈活設(shè)計特色化的語文選修課程。這不僅可以改變學(xué)校與教師在語文教學(xué)中被動接受的情況，還可以有力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。開發(fā)語文校本課程不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高他們的語文素養(yǎng)，還可以推進(jìn)學(xué)校的前進(jìn)，使高中學(xué)校在社會競爭中處于優(yōu)勢。首先，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)一批開發(fā)校本課程的研究小組。小組成員可由校長、教導(dǎo)主任以及專業(yè)素養(yǎng)比較高、教育理念比較先進(jìn)的教師組成。其次，學(xué)校要綜合考慮本地特色，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，如果學(xué)校教師的文化素養(yǎng)較高，就可以開展“品鑒唐詩宋詞”、品析漢字等課程。再次，學(xué)校要認(rèn)真監(jiān)管校本課程的實(shí)施過程，以免師生在學(xué)習(xí)校本課程的時候由于遇到諸多問題而停滯不前。最后，學(xué)校要認(rèn)真做好總結(jié)工作，歸納師生在實(shí)施校本課程中的優(yōu)勢與不足，并不斷根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整，保證整個課程的順利開展。
二、增加閱讀活動
現(xiàn)代社會處于知識大爆炸的時代，閱讀成為現(xiàn)代人必備的技能之一。而傳統(tǒng)的高中語文課堂很少開展閱讀活動，尤其是課外閱讀，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生識字寫字能力，還可以提高他們的寫作水平。因此，要想促進(jìn)高中語文課程的教育改革，就必須增加語文閱讀活動，讓高中生能夠在閱讀中綜合鍛煉他們的語文能力，培養(yǎng)他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。增加語文閱讀活動，除了拓寬學(xué)生的視野之外，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
三、將語文與其他學(xué)科聯(lián)系起來
第7篇：普通高中語文課程范文
【關(guān)鍵詞】初高中 語文 銜接
初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的一部分，又是中學(xué)教學(xué)的一部分。然而，由于小學(xué)與初中使用同一個 “課標(biāo)”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨(dú)立的兩個“課標(biāo)”，它們之間存在著嚴(yán)重的不銜接，從而造成許多學(xué)生進(jìn)入高中后相當(dāng)長的時間不適應(yīng)高中語文教學(xué)，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學(xué)的銜接工作呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來進(jìn)行。
一、研究兩個“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)
初中語文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點(diǎn)。
通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中語文教學(xué)有以下不同：
（一）從基本內(nèi)容看，初中“課標(biāo)”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中“課標(biāo)”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。
（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的主要任務(wù)。
（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑”?？梢姡陂喿x能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層面提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出更高要求。
（四）從表達(dá)能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質(zhì)上看，高中語文“通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點(diǎn)
初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實(shí)。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不要說“在閱讀實(shí)踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。
三、講究教學(xué)策略，提高銜接工作的實(shí)效
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。
英國教育家洛克說過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！睂W(xué)生進(jìn)入初中，教師一開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自學(xué)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，圈點(diǎn)勾劃批注的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，踴躍發(fā)言、禮貌說話的習(xí)慣，自覺積累語言的習(xí)慣，仔細(xì)觀察的習(xí)慣，勤于筆記的習(xí)慣，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，自主合作探究的習(xí)慣，開展語文實(shí)踐活動的習(xí)慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養(yǎng)學(xué)生這些良好的習(xí)慣，那他們進(jìn)入高中后就能較好地適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)知識技能上的銜接。
1.把好識字關(guān)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生認(rèn)識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實(shí)了這一要求，對學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)是大有益處的。
2.抓好書寫關(guān)。寫字對增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關(guān)注這個問題，就會給學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。
3.擴(kuò)大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學(xué)名著10部，背誦篇數(shù)不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設(shè)閱讀課，或利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可自己給學(xué)生開設(shè)閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學(xué)過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。
4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過初中課文來激發(fā)他們對高中課文的學(xué)習(xí)熱情，從而較好地把兩者銜接起來。
總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學(xué)習(xí)，對學(xué)生注重素質(zhì)教育，切實(shí)做好初高中語文教學(xué)的銜接。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《全日制義務(wù)教育語文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》
[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社
[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》
[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學(xué)出版社
第8篇：普通高中語文課程范文
【關(guān)鍵詞】文本互射理論 高中語文 閱讀教學(xué) 探究
高中語文閱讀教學(xué)，是借助閱讀來培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的活動。在閱讀活動中，閱讀主體調(diào)動其主體性，產(chǎn)生與閱讀對象的相互作用，實(shí)現(xiàn)主客體之間親密無間的交流，達(dá)到信息的互相吸收和影響。本文嘗試運(yùn)用文本互涉理論對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單的分析，并提出一些可供參考的意見與措施。
一、文本互涉理論下高中語文閱讀教學(xué)的重要性分析
什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本間的相互交涉與映射?！拔谋净ド妗钡倪^程，實(shí)質(zhì)上是通過眾多文本來解釋一個文本的過程，它為文本解讀提供證據(jù)和思路，讓文本解讀更有理可尋，更有廣度、深度和厚度。
1.對閱讀文本進(jìn)行深度意義的多角度多層次探究的需要
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：高中生要“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)①”。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，關(guān)聯(lián)其他文本，從其他文本中獲得意義的解釋，從而建構(gòu)起文本的深度意義。整個過程，高中生在教師的指導(dǎo)下，從文本意義的深度探討中獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，得到自我認(rèn)同。
2.學(xué)生“個性化閱讀”的需要
高中語文閱讀，提倡學(xué)生“個性化閱讀”，怎樣才能讓學(xué)生獲得“個性化閱讀”體驗(yàn)？首先，高中語文閱讀要注重高中生與文本的交流，注重在閱讀過程中高中生獲得的自我體驗(yàn)。這種自我體驗(yàn)因?yàn)橛凶约旱膮⑴c而具有獨(dú)特性。若將自己生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本之間不斷的加以融合，相互解釋，不斷獲得情感共鳴。這種共鳴不僅從細(xì)膩的文本對話之間到身心投入，品味情感，而且把這種情感反饋?zhàn)饔糜陂喿x文本，不斷加深對閱讀文本的個性化閱讀。再者，文本互涉理論，在縱向的文本互涉中強(qiáng)調(diào)跨時空的閱讀，讓高中生體驗(yàn)到的是人類普遍性與歷史延續(xù)性的情感；在橫向上，同類文本之間的相互解釋，通過同時代的情感交流，同作家的情感交流來體驗(yàn)個性化的情感。
3.語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的需要
語文閱讀教學(xué)作為語文課程實(shí)施的一部分，也應(yīng)當(dāng)合乎語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的工具性強(qiáng)調(diào)語言是一種工具，強(qiáng)調(diào)語法概念、文學(xué)常識、文章章法等語文知識的積累。語文課程的人文性主要體現(xiàn)在對人的精神、人的生命的關(guān)注。文本互涉理論下的語文閱讀教學(xué)從語文知識出發(fā)，挖掘文本的意義與發(fā)現(xiàn)文本的情感，在情與理的結(jié)合之中，深化對文本的理解，進(jìn)而反觀語文知識，這些語文知識能夠更加容易地被記憶。皮亞杰說過，機(jī)械的記憶不是學(xué)習(xí)，只有當(dāng)知識被理解后的記憶才是學(xué)習(xí)。文本互涉理論用于高中語文閱讀教學(xué)，正是把語文課程工具性與人文性有機(jī)性的統(tǒng)一，更好地推進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
二、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略探討
在高中語文閱讀教學(xué)中，怎樣運(yùn)用文本互涉理論達(dá)到對文本深度的理解呢？
1.細(xì)讀文本，探尋文本存在于文學(xué)體系的內(nèi)在聯(lián)系
文本互涉理論，強(qiáng)調(diào)任何一個文本都不是孤立的，是存在于一個文學(xué)體系之中。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，重點(diǎn)關(guān)注文本中的引語，有意義的詞、句。文本中的引語，直接指向了文本資料，那些有意義之處，往往就是關(guān)鍵之所在。例如，《記梁任公先生的一次演講》從表面上看，我們可以知道先生的外貌，推測性格，探討先生的講演風(fēng)格。但是，如果留心演講中《箜篌引》、《桃花扇》二處引文，理解二個文本的背景內(nèi)涵，便會發(fā)現(xiàn)文本隱含的深意。
2.加強(qiáng)文本互動，讓學(xué)生探究文本中體現(xiàn)出來的微言大義
教學(xué)中，我們能夠和別的評論文本互相印證，而那些相互沖突地評論文本，更能鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，更具有閱讀教學(xué)的價值。再者評論文本提出的時機(jī)很重要。教師一開始就拋出評論文本先入為主，往往會導(dǎo)致盲從。所以，教師呈現(xiàn)文本的時機(jī)，不是開始，是在學(xué)生的思維陷入困境的時候，教師適時呈現(xiàn)評價文本，為學(xué)生的思維提供方向，引導(dǎo)他們進(jìn)行推理判斷，去粗取精，去偽存真，為探究文本中含有的微言大義作出合理的判斷。
3.創(chuàng)造多重對話的氛圍，讓高中生構(gòu)建更加豐富而深刻的意義
在語文閱讀教學(xué)中，一個文本的解讀，沒有規(guī)定的統(tǒng)一答案，學(xué)生的思維有其自身的獨(dú)立性，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、師生與文本之間都是平等對話的關(guān)系。運(yùn)用文本互涉理論展開的多重對話，保持了主客體的平等對話關(guān)系。一方面教師拋出問題后，激發(fā)學(xué)生從不同的視角，聯(lián)系各視角下的資料，展開三者之間的對話，在對話中探析文本意義；另一方面，當(dāng)教師聚焦某一個視角來解讀文本時，能夠通過一系列的引導(dǎo)語匯，激發(fā)學(xué)生自覺聯(lián)系該視角下的多個文本，展開對話，雖然聯(lián)系的文本不一定相同，但都可以從中提取文本隱含的信息，發(fā)現(xiàn)文本意義。
文本互涉理論對高中語文閱讀教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，我們教育工作者要不斷的加強(qiáng)對文本互射理論的探究，不斷指導(dǎo)我們的語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生從閱讀中獲得知識、情感、意義的能力。
【注釋】
第9篇：普通高中語文課程范文
【關(guān)健詞】高中；語文；銜接；學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論
在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個方面存在較大差異。
（一）兩個階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。
（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。
（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。
（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。
二、對高一新生的心理和方法指導(dǎo)
在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說清楚初高中語文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。
（一）兩個階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。
（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是：“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。
三、對高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論
通過以上的簡單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：
（一）抓好課堂
因?yàn)檎n堂是語文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。
（二）做好積累
積累是語文學(xué)習(xí)的基石，積累是語文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達(dá)變得生動和活潑起來。當(dāng)然，在積累的過程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。
（三）加強(qiáng)閱讀
