教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為現(xiàn)代教育的先進(jìn)思想――建構(gòu)主義理論，便有了賴以生存與發(fā)展的廣闊空間和重要的技術(shù)支撐。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程?！币簿褪钦f，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)（上機(jī)操作）為主的教學(xué)形式，就是以學(xué)生的實(shí)際操作與實(shí)踐應(yīng)用為教學(xué)目的，而教師是以幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體，這就要求教師在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更應(yīng)注意建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得知識的量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
2.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)
由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實(shí)際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Internet的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。綜觀近年來在國外主要教育技術(shù)刊物和國際會(huì)議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將其中使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則概括如下。
1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中包含四個(gè)因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個(gè)體的、小組的、和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有許多鮮明的特點(diǎn)：（1）教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來并放置在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學(xué)生也在很大程度上能夠積極主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并且能自主管理其學(xué)習(xí)過程。這些特點(diǎn)也反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)過程的各個(gè)因素之間的相互作用。因此，我們可以根據(jù)教學(xué)的組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理來對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的歸類。
2.強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、Internet上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)?，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟
1.教學(xué)目標(biāo)分析
對整門課程與各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。在以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)，并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容（即知識點(diǎn)）之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等多種。
2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。
四、結(jié)語
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
1.1移動(dòng)教育的概念
移動(dòng)教育（mobile education，M－education）是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互連網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、平板電腦等），更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。
1.2移動(dòng)教育的特點(diǎn)及可實(shí)現(xiàn)的功能
移動(dòng)教育是在通訊技術(shù)發(fā)展起來以后新興的一種教育技術(shù)，它屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有機(jī)組成部分，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育時(shí)空限制的問題，在達(dá)成“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)為任何學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持”的目標(biāo)上起到了舉足輕重的作用。從目前發(fā)展現(xiàn)狀看，移動(dòng)教育除了具有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、個(gè)性化、交互性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時(shí)空性、虛擬性等特征以外，還具有移動(dòng)教育獨(dú)有的移動(dòng)性、及時(shí)性、無線性等特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)變得更加方便靈活、獨(dú)立自主，內(nèi)容也更加新穎豐富。
1.2.1為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源
隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展和新型智能移動(dòng)終端設(shè)備的出現(xiàn)，文字、圖片、音頻、視頻等形式的文件已經(jīng)完全可以在移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行瀏覽，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，移動(dòng)終端可以和有線網(wǎng)絡(luò)一樣利用各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、場所的限制，隨時(shí)隨地瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源。
1.2.2為學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)討論、求助、答疑的平臺(tái)
在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尚未普及時(shí)，人們雖已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過收發(fā)郵件、QQ聊天等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，但僅局限于通過電腦有線上網(wǎng)展開交流，在時(shí)空上受到較大限制。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來以后，不但電子郵件、QQ等應(yīng)用通訊工具擴(kuò)展到移動(dòng)終端，而且還開發(fā)出移動(dòng)終端獨(dú)有的微博、微信、易信等即時(shí)通訊工具，使實(shí)用范圍和通訊的實(shí)時(shí)性大大增加。學(xué)習(xí)者可以利用這些平臺(tái)，采用文字、圖片、語音甚至視頻的形式，對自己感興趣的問題隨時(shí)展開學(xué)習(xí)討論、求助、答疑，如移動(dòng)戶外情境教學(xué)、專家指導(dǎo)遠(yuǎn)程救助、專家指導(dǎo)遠(yuǎn)程修復(fù)、學(xué)習(xí)伙伴移動(dòng)協(xié)作等。
1.2.3在線測試
從遠(yuǎn)程教育開始，人們已經(jīng)開始嘗試通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程測試，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查和評價(jià)，這一點(diǎn)同樣在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上得到繼承和發(fā)展。有的研究者正在嘗試通過語音甚至實(shí)時(shí)視頻實(shí)現(xiàn)對表演操作性的技術(shù)技能的遠(yuǎn)程考核。
1.2.4輔助管理
遠(yuǎn)程教育同樣也為教學(xué)管理提供了方便，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地查詢到學(xué)藉信息、課程資料、考試信息等學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)信息，管理人員也可以方便地通過即時(shí)通訊應(yīng)用及時(shí)發(fā)出相關(guān)通知和提醒信息，使每個(gè)學(xué)員都能在第一時(shí)間了解相關(guān)信息。
2移動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的可行性
目前，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)較為成熟，很多院校都已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供各種遠(yuǎn)程教育資源，如各級院校的精品課程網(wǎng)站、教學(xué)視頻等。然而體育理論課程是一類與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能結(jié)合非常緊密的課程，體育理論教學(xué)相比較一般理論教學(xué)，更加注重教學(xué)中的實(shí)踐性和交互性，要想在體育理論教學(xué)中增加實(shí)際練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須在課堂教學(xué)中運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。
2.1體育理論教學(xué)的特點(diǎn)
2.1.1教學(xué)場境的時(shí)空轉(zhuǎn)換性特征
從體育理論課程的內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容都是針對運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，這些理論內(nèi)容的驗(yàn)證必須依靠和通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。同樣理論原理可能適用于一個(gè)或多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要想在教學(xué)中完成對相關(guān)理論原理的驗(yàn)證，就要進(jìn)行多個(gè)運(yùn)動(dòng)場境的轉(zhuǎn)換才能實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對運(yùn)動(dòng)實(shí)踐案例的分析多以教師講述、展示圖片或觀看錄像的形式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺抽象、呆板，不夠直觀真實(shí)，教學(xué)效果不夠理想。
2.1.2運(yùn)動(dòng)事件的突發(fā)性特征
體育理論課程的許多內(nèi)容都涉及到體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的突發(fā)事件，如運(yùn)動(dòng)后的應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)損傷等，這些運(yùn)動(dòng)事件往往突然發(fā)生，具有不可預(yù)知性，針對這樣一些突發(fā)事件開展現(xiàn)場教學(xué)是非常困難的。如在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于運(yùn)動(dòng)損傷的處理往往通過展示圖片或觀看錄像，而實(shí)踐練習(xí)也只能是單純的模仿，這樣一來使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)完以后也不知道如何去實(shí)踐，或是不敢去實(shí)踐，難以提高實(shí)踐技能水平。
2.1.3教學(xué)對象的流動(dòng)性特征
體育專業(yè)的學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，在讀書期間除了完成自身學(xué)業(yè)以外，還經(jīng)常承擔(dān)各種比賽任務(wù)，同一班級可能涉及多個(gè)項(xiàng)目，在校上課的學(xué)生人數(shù)經(jīng)常發(fā)生變化，而外出比賽的學(xué)生由于離開學(xué)校，相關(guān)課程學(xué)習(xí)的連慣性和完整性則被打破。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和完整性一直是體育院校教學(xué)中面臨的難題。
2.2將移動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的優(yōu)勢
2.2.1有利于開展遠(yuǎn)程現(xiàn)場教學(xué)
體育理論課程是一類實(shí)踐指導(dǎo)性較強(qiáng)的理論課程，通常要通過課堂講解和戶外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合才能使學(xué)生獲得對相關(guān)知識的深入理解和掌握。僅通過抽象的課堂講解很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，但如果完全采用戶外現(xiàn)場教學(xué)，則又很難保證提供足夠的知識容量，這一矛盾一直以來是體育理論教學(xué)的難點(diǎn)。將移動(dòng)教育技術(shù)引進(jìn)到體育理論教學(xué)中則可以很好地解決這一問題。如多學(xué)科教師之間加強(qiáng)合作，當(dāng)理論教學(xué)涉及到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，戶外技術(shù)教學(xué)的教師可以通過移動(dòng)終端將戶外教學(xué)的畫面實(shí)時(shí)傳遞到理論教學(xué)課堂中，協(xié)助完成理論教學(xué)。
2.2.2有利于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程專家救助
在體育理論課程中，如《運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理》課程涉及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)突發(fā)事件的應(yīng)對和處理，教學(xué)中主要包括理論講解和技能實(shí)踐兩部分?；A(chǔ)理論和基本技能可以通過課堂講解和模擬練習(xí)的方式進(jìn)行，但在實(shí)踐時(shí)主要是對實(shí)際發(fā)生的案例來進(jìn)行，而這些運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中突發(fā)案例的發(fā)生具有非常大的偶然性和不可預(yù)知性，因而開展實(shí)踐教學(xué)存在非常大的困難，而運(yùn)用移動(dòng)通訊技術(shù)則可以很好地解決這一問題。當(dāng)運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生時(shí)，現(xiàn)場人員可以通過移動(dòng)通訊技術(shù)將現(xiàn)場情況實(shí)時(shí)傳送給相關(guān)教師，相關(guān)教師可以根據(jù)實(shí)時(shí)畫面對現(xiàn)場人員進(jìn)行指導(dǎo)完成救助，這樣既可以使受傷者得到及時(shí)合理的救助或?yàn)閾尵壬A得寶貴時(shí)間，又能使現(xiàn)場救助人員在專家指導(dǎo)下完成一次實(shí)踐練習(xí)。甚至還可以對現(xiàn)場畫面進(jìn)行錄像，在后期的理論教學(xué)中作為案例和視頻教材，使學(xué)生獲得最直觀的教學(xué)資源。
2.2.3有利于進(jìn)行教學(xué)調(diào)查與評價(jià)
調(diào)查與評價(jià)是教學(xué)和管理中經(jīng)常要完成的工作。如《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教學(xué)中要用到大量的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐案例，為了提高教學(xué)效果，教師往往以學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐反饋信息作為教學(xué)案例，然而收集資料的工作一直是任課教師的難題，對反饋資料的收集與整理往往會(huì)耗費(fèi)教師的大量時(shí)間和精力，而且信度和效度都不高。若依托移動(dòng)教育技術(shù)平臺(tái)，則可以根據(jù)教學(xué)和管理需要，學(xué)生可以很方便地將所要反饋的信息錄入到手機(jī)客戶端，并通過網(wǎng)絡(luò)匯集到主機(jī)并自動(dòng)進(jìn)行分類整理，教師可以迅速獲得所要的結(jié)果并運(yùn)用到教學(xué)中。
3影響移動(dòng)教育技術(shù)全面應(yīng)用的主要因素
雖然在硬件和軟件方面的發(fā)展已經(jīng)為移動(dòng)教育鋪平了道路，但將移動(dòng)教育技術(shù)全面應(yīng)用于體育理論課程教學(xué)還存在一些制約因素，主要包括以下幾個(gè)方面。
3.1缺乏政策支持，商業(yè)化程度低
新技術(shù)的推廣和應(yīng)用離不開商業(yè)運(yùn)作。從移動(dòng)教育的商業(yè)化運(yùn)作來看，成熟的商業(yè)模式和完善的商業(yè)鏈尚未形成，目前開展的一些項(xiàng)目還未能真正深入到學(xué)校的核心業(yè)務(wù)。這些問題的根本原因在于當(dāng)前有關(guān)移動(dòng)教育政策的缺失，影響了移動(dòng)教育的商業(yè)化運(yùn)作。
3.2網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)價(jià)格較高
雖然從理論上來講，將移動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)不存在技術(shù)上的障礙，但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)水平較高也是影響移動(dòng)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)主要按照流量收取費(fèi)用，對于文字圖片資料來說，所需要的流量不大，大多數(shù)學(xué)習(xí)者還可以承受，但對于視頻資源來說所需要的流量要大得多，這會(huì)在一定程度上影響移動(dòng)教育視頻文件的傳輸和。相信隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)資費(fèi)也會(huì)相應(yīng)下調(diào)，逐漸滿足人們對移動(dòng)教育學(xué)習(xí)的需要。
3.3缺乏專門的課程教學(xué)軟件
雖然當(dāng)前可應(yīng)用于智能手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用軟件已經(jīng)非常多，涉及的領(lǐng)域也非常廣泛，但專門應(yīng)用于課程教學(xué)的應(yīng)用軟件的數(shù)量還非常少，特別是專門適用于體育理論課程教學(xué)的軟件更少，這也將是一個(gè)可能長期存在的問題。另一方面，制作課程教學(xué)軟件的技術(shù)還無法象制作PPT教學(xué)課件那樣為大多數(shù)人所掌握，仍然需要專門人員進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫。但隨著國家相關(guān)移動(dòng)教育政策的制訂和移動(dòng)教育商業(yè)模式的形成，大量可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的軟件將會(huì)被推向市場。
4.移動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學(xué)的展望
第3篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
【論文關(guān)鍵詞】新課程；信息技術(shù)
信息技術(shù)是一門操作性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，新課程提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。針對這門學(xué)科的特殊性和新的教學(xué)要求，我們?nèi)绾芜\(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)理論，不斷更新教育方法與教學(xué)手段?我們應(yīng)該做哪些具體的改變呢？
1.注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏”，對于信息技術(shù)這門學(xué)科更應(yīng)該如此。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件都有其特有和強(qiáng)大的功能，不同的組合有不同的結(jié)果，有時(shí)甚至是不經(jīng)意的一個(gè)操作產(chǎn)生了一些特別的讓人驚喜效果，老師上課時(shí)不可能一一填鴨式的告訴學(xué)生該軟件有哪些功能，實(shí)現(xiàn)一些什么效果。所以我們在上課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生的更多的操作時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，并鼓勵(lì)學(xué)生去做一些新的嘗試。學(xué)生在實(shí)踐中將理論與自己的判斷、體驗(yàn)、創(chuàng)造結(jié)合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。
比如在講Frontpage網(wǎng)頁制作時(shí)，我為了不讓學(xué)生的思維受到示范效果的影響而能有自己的獨(dú)創(chuàng)性，我沒有給學(xué)生統(tǒng)一的素材和效果，而要求學(xué)生自己選擇一個(gè)感興趣的題材（鼓勵(lì)學(xué)生選擇與其它學(xué)科有關(guān)的題材），然后從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂上我只分散介紹一些效果的制作技術(shù)要點(diǎn)，然后要求學(xué)生完成任務(wù)，對于一些屬性的設(shè)置基本上要求學(xué)生自己完成。并且要求學(xué)生將所有的效果按自已的審美觀點(diǎn)合理排版，到最后課程結(jié)束時(shí)將串成一個(gè)完整的站點(diǎn)，在站點(diǎn)的網(wǎng)頁中要體現(xiàn)出所應(yīng)用的效果。這樣學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，每個(gè)學(xué)生最后都做出了有自己獨(dú)特性的站點(diǎn)。在網(wǎng)頁制作時(shí)，還經(jīng)常碰到有學(xué)生需要處理圖片素材：裁減一些不想要的信息、圖片組合、添加文字等等。我引導(dǎo)學(xué)生用教材上并沒有介紹的軟件Acdsee去處理：我告訴學(xué)生這個(gè)軟件的方便實(shí)用性，簡單演示一些功能，其它要求學(xué)生自己看著菜單根據(jù)自己的需要來完成。通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的技能，領(lǐng)會(huì)到了學(xué)無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，真正從學(xué)習(xí)中獲得了知識，獲得了樂趣。
2.開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)能力
計(jì)算機(jī)課作為操作性很強(qiáng)的課程，而學(xué)生的操作水平往往又參次不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)碰到一些問題只要有人稍微指點(diǎn)、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學(xué)生，碰到問題如果沒有人能夠及時(shí)講解，就根本無法進(jìn)行具體的操作，那么一節(jié)課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學(xué)生就有極大的挫折感，對學(xué)習(xí)也就漸漸失去興趣了。對于信息技術(shù)這樣操作性強(qiáng)的課程來說，老師不可能及時(shí)解答所有學(xué)生的問題，很多學(xué)生得不到你的幫助而影響學(xué)習(xí)。開展小組學(xué)習(xí)小組競賽，鼓勵(lì)小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，正好可以解決這一問題，使得教學(xué)效果明顯提高。
小組學(xué)習(xí)是把全班按一定方式分成若干個(gè)小組，每組設(shè)立一個(gè)組長，由操作能力或者組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，并主動(dòng)幫助成員學(xué)習(xí)解疑、向老師反饋小組學(xué)習(xí)情況。小組學(xué)習(xí)可在一般的課堂教學(xué)和小組階段性的作品制作中體現(xiàn)。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，每節(jié)課講完后，設(shè)置一定與目標(biāo)一致的檢測題或相關(guān)的練習(xí)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生一般自己先獨(dú)立完成，在學(xué)習(xí)過程中有困難的，小組同學(xué)間可協(xié)助解決，如果解決不了的就及時(shí)向教師求助；同時(shí)組長要檢查本組學(xué)習(xí)情況，并向教師反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要留言觀察并主動(dòng)加入各小組學(xué)習(xí)討論和及時(shí)幫助有困難的小組；以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)學(xué)生正確展開學(xué)習(xí)。在小組階段性作品制作過程中，由小組自定一個(gè)主題，自選一到兩個(gè)負(fù)責(zé)人，然后進(jìn)行人員分工，包括素材的選擇、采集、排版等。規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)作完，在作品展示課中各小組派代表上去展示講解自己作品，由全班進(jìn)行打分評選出較好的作品。通過小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造的一種相互幫助、相互協(xié)作的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)與交流，用協(xié)作方式解決實(shí)際問題，既提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。
3.適當(dāng)改進(jìn)評價(jià)方式，讓學(xué)生在評價(jià)過程中學(xué)習(xí)
3.1 讓學(xué)生參與評價(jià)。
新課程中改革以前考核方式是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)在新課程了。在考核方式中，可改變過去由老師獨(dú)自評定的方法，讓學(xué)生參與評價(jià)，這種方法一般可用在階段性的作業(yè)評價(jià)中：
首先是小組內(nèi)評。比如在學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)人作品做好后，全部鏈接到班級主頁上。先按8人一組，小組內(nèi)大家互相觀看，參考老師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過討論推薦兩到三份小組優(yōu)勝作品出來。
接著是擴(kuò)大范圍全班共評小組推薦優(yōu)勝作品。讓全班同學(xué)一起來觀摩這些小組推薦作品，再從中推選出大約30%的優(yōu)秀作品。
然后是作品展示。請全班評出的優(yōu)秀作品作者上臺(tái)展示并講解他們的作品制作的一些特色之處、碰到了一些什么困難又是如何解決的、以及有哪些亮點(diǎn)、哪些不足之處；其他同學(xué)也可提出自己的意見；老師同步進(jìn)行點(diǎn)評，指出值得大家學(xué)習(xí)之處以及可以改進(jìn)的地方，特別要鼓勵(lì)學(xué)生制作有自己獨(dú)特創(chuàng)意的效果。在這個(gè)過程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生既可通過互相觀看作品對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)獲得一些感性認(rèn)識，也在同學(xué)的展示講解中加深了對網(wǎng)站設(shè)計(jì)的認(rèn)識。
第二是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，評價(jià)要做到以人為本，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。
由于家庭經(jīng)濟(jì)收入不同以及各中小學(xué)信息技術(shù)課開設(shè)情況不同，高一學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)差別很大。有些學(xué)生家里有電腦自己還愛好，不僅懂一般的操作，而且還有一些鉆研，對信息技術(shù)教材的知識大都有所了解；而有的學(xué)生家中沒有電腦，他們接觸信息技術(shù)的知識是在學(xué)校的課堂上，甚至有的根本學(xué)生就沒有接觸過電腦。如何對待他們之間的差異是保護(hù)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面。這就要求教師不但在教學(xué)中要顧及兩頭的學(xué)生，更要在評價(jià)的適當(dāng)考慮到這個(gè)問題。在教學(xué)中，對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以發(fā)動(dòng)這些學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們幫助其他學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)學(xué)習(xí)；或者讓他們在學(xué)習(xí)書本的同時(shí)在對書本相關(guān)的知識進(jìn)行探索。在平時(shí)的作業(yè)評價(jià)中，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去恒量所有學(xué)生。對于大部分學(xué)生，可以用比較高的要求統(tǒng)一去評價(jià)；可是對于少部分起步晚的學(xué)生，就應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，多加關(guān)注，及時(shí)指點(diǎn)。比如剛開始學(xué)時(shí)只要他達(dá)到了最基本的目標(biāo)，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，告訴他做得很好，甚至可以給他和那些做得很好的學(xué)生一樣的成績A或B，讓他們能夠和大家一樣享受成功的快樂，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。
第4篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)要比數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，本文試以“排列”這一節(jié)為例，從知識掌握的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)階段對“排列”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以說明如何進(jìn)行數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)理論下的學(xué)與教.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)命題；學(xué)習(xí)理論；排列組合；教學(xué)設(shè)計(jì)
教師只有深入地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，把握其內(nèi)部機(jī)制，才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種現(xiàn)象的因果關(guān)系作出準(zhǔn)確判斷，真正做到有的放矢.數(shù)學(xué)命題（原理）一般由若干個(gè)概念組成，數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是數(shù)學(xué)概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，然而數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)要比數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)復(fù)雜得多.下面就以“排列”為例，以說明如何進(jìn)行數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)理論下的學(xué)與教.1數(shù)學(xué)命題知識結(jié)構(gòu)的整體性
不同的數(shù)學(xué)原理有不同的概括水平，在每一概括水平上，儲(chǔ)存了可以用來區(qū)分其他水平的屬性.分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理是處理計(jì)數(shù)問題的兩種基本思想方法，因此它們儲(chǔ)存在最高水平；而排列、組合是兩類特殊的計(jì)數(shù)問題，而獲得排列數(shù)公式、組合數(shù)公式的基本思想和工具就是兩個(gè)計(jì)數(shù)原理，所以排列與排列數(shù)公式、組合與組合數(shù)公式儲(chǔ)存在比兩個(gè)基本原理低一級的水平；二項(xiàng)式定理是排列、組合知識的應(yīng)用，因此它在排列、組合低一級的水平上[1].因此，要學(xué)好排列、組合問題，必須學(xué)好分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理.筆者認(rèn)為在引入排列、組合有關(guān)的命題時(shí)，要對兩個(gè)基本原理進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶.將新知識恰當(dāng)?shù)厍度雽W(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.2數(shù)學(xué)命題知識過程的掌握環(huán)節(jié)
從奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論出發(fā)，我國著名心理學(xué)家馮仲良以此理論為基礎(chǔ)，提出了知識掌握的領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用三階段理論.這種觀點(diǎn)認(rèn)為，要掌握知識，首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)知識，然后在頭腦中將領(lǐng)會(huì)的知識加以鞏固，從而在實(shí)際中去應(yīng)用知識，以便得到進(jìn)一步的檢查和充實(shí)[2].
2.1“排列”學(xué)習(xí)的領(lǐng)會(huì)階段
學(xué)生知識掌握的領(lǐng)會(huì)階段又要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)，即聯(lián)結(jié)、精加工和組織.教師要針對這三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同的設(shè)置.
（1）聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生在該環(huán)節(jié)，接受新知識的刺激，知覺到語言符號信息進(jìn)入工作記憶，并激活長時(shí)記憶中的相關(guān)知識，這些新舊知識在工作記憶中被聯(lián)系起來構(gòu)成新命題（或形成假設(shè)）[3].在給出“排列”的定義時(shí)，學(xué)生長時(shí)記憶中的兩個(gè)基本原理等相關(guān)知識被激活，因此教師在給出“排列”以及“排列數(shù)”的定義時(shí)，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓學(xué)生思考“排列”與兩個(gè)基本原理的關(guān)系.
（2）精加工環(huán)節(jié)：學(xué)生在該環(huán)節(jié)中，要利用被激活的長時(shí)記憶中的相關(guān)知識對新命題的正確性進(jìn)行邏輯推理論證而形成新的原理（定理、法則等），分析出新舊知識間的新聯(lián)系，使新舊知識融會(huì)貫通，形成組塊，同時(shí)要盡量推出新的命題，并不斷激活和吸納更多的已有知識參與加工，使新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系更加緊密、全面[3].
教師利用兩個(gè)基本原理，讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)出“排列數(shù)公式”的過程，讓學(xué)生了解到“排列”的本質(zhì)也是一種計(jì)數(shù)方法，“排列數(shù)公式”也是一種特殊的計(jì)數(shù)公式.將這一知識點(diǎn)和兩個(gè)計(jì)數(shù)基本原理建立新的聯(lián)系，使新舊知識融會(huì)貫通.
（3）組織環(huán)節(jié)：學(xué)生在該環(huán)節(jié)，需要將信息進(jìn)行分類整理，并按照相互之間的類屬關(guān)系進(jìn)行編碼，從而為一組信息建立一個(gè)合理有序的知識結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)有機(jī)整體[3].學(xué)生在將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系后，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，教師可以通過畫知識結(jié)構(gòu)框圖使學(xué)生的新舊知識成為一個(gè)有機(jī)整體.
2.2“排列”學(xué)習(xí)的鞏固階段
知識的鞏固是通過主動(dòng)復(fù)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的.如果不能及時(shí)地進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)，新學(xué)習(xí)的知識可能會(huì)被遺忘，只有當(dāng)再次復(fù)習(xí)時(shí)，新舊知識的聯(lián)系才更緊密.因此，教師在講完“排列與組合”這一節(jié)時(shí)，一定要給出適當(dāng)?shù)木毩?xí)以及在今后的學(xué)習(xí)中及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí).
2.3“排列”學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段
知識的應(yīng)用涉及知識的提取和重構(gòu).在解答問題、學(xué)習(xí)新知的過程中，必然需要應(yīng)用已有知識，應(yīng)用的實(shí)質(zhì)是知識的提取和重構(gòu)，這是通過激活的擴(kuò)張而實(shí)現(xiàn)的.例如，在學(xué)習(xí)“排列”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生解答：
“從10個(gè)不同的文藝節(jié)目中選6個(gè)編成一個(gè)節(jié)目單，如果某女演員的獨(dú)唱節(jié)目一定不能排在第二個(gè)節(jié)目的位置上，則共有多少種不同的排法？”
學(xué)生通過知識的提取和重構(gòu)將問題轉(zhuǎn)化為“從除去第二個(gè)節(jié)目的位置后，剩下的9個(gè)位置選一個(gè)安排女演員的獨(dú)唱節(jié)目，安排下女演員的獨(dú)唱節(jié)目后，將剩下的5個(gè)節(jié)目隨機(jī)排列在其余的9個(gè)位置上”即得到A19A59=136080.3“排列”學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
（1）能夠區(qū)分所研究問題是否是排列問題；
（2）掌握排列數(shù)的計(jì)算公式；
（3）熟練應(yīng)用排列問題的常見解題方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)方法的多樣性
（4）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.
（二）教學(xué)重點(diǎn)
排列數(shù)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用.
（三）教學(xué)難點(diǎn)
解決實(shí)際問題時(shí)的思路分析.
（四）教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)舊知，引入新知
師：上一節(jié)我們已經(jīng)學(xué)過分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理，請同學(xué)們回憶一下，什么是分類加法計(jì)數(shù)原理？什么是分步乘法計(jì)數(shù)原理？
設(shè)計(jì)意圖（1）檢查學(xué)生和新課有關(guān)知識的掌握程度；（2）刺激學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為新課與舊課的融會(huì)貫通埋下伏筆.
生1：分類加法計(jì)數(shù)原理是做一件事，完成它可以有n類辦法，第一類辦法中有m1種不同的方法，第二類辦法中有m2種不同的方法……，第n類辦法中有mn種不同的方法，那么完成這件事共有N=m1+m2+…+mn種不同的方法.
生2：分步乘法原理是做一件事，完成它需要分成n個(gè)步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，……，做第n步有mn種不同的方法，那么完成這件事共有N=m1m2…mn種不同的方法.
師：這兩名同學(xué)回答的非常好，現(xiàn)在我相信在這兩個(gè)同學(xué)回答的同時(shí)，其他的同學(xué)也都掌握了這兩個(gè)基本原理，現(xiàn)在我們來分析兩個(gè)問題，看看有沒有更簡單的計(jì)數(shù)方法？
問題1從甲、乙、丙3名同學(xué)中選出2名參加一項(xiàng)活動(dòng)，其中1名同學(xué)參加上午的活動(dòng)，另1名同學(xué)參加下午的活動(dòng)，有多少種不同的選法？
觀察、分析學(xué)生的解題方法：學(xué)生在看到此題時(shí)，迅速對自己的知識進(jìn)行提取與重組，將問題轉(zhuǎn)化為：從甲、乙、丙3名同學(xué)中每次選出2名，按照參加上午的活動(dòng)在前，參加下午的活動(dòng)在后的順序排列，求一共有多少種不同的排法.
在了解學(xué)生的解題方法的同時(shí)，老師明白了學(xué)生的思考過程，如果某些學(xué)生不能很好地將以前的知識進(jìn)行提取，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?最后，老師進(jìn)行統(tǒng)一講解：根據(jù)分步乘法計(jì)數(shù)原理，先選參加上午活動(dòng)的同學(xué)共有3種選法，再選參加下午活動(dòng)的同學(xué)共有2種選法，因此要想完成這件事情，共有3×2=6種選法.
師：上面這個(gè)問題如果我們把具體的選法寫出來就是：甲乙，甲丙，乙甲，乙丙，丙甲，丙乙.像這樣我們就可以說，從3個(gè)不同的元素中取2個(gè)，然后按照一定的順序排成一列，一共有3×2=6種不同的排列方法.
問題2從1，2，3，4這4個(gè)數(shù)字中，每次取出三個(gè)排成一個(gè)三位數(shù)，一共可得到多少個(gè)不同的三位數(shù)？
師：問題2與問題1有相似之處，這個(gè)問題我們可不可以轉(zhuǎn)化為：從4個(gè)數(shù)字中，每次取出3個(gè)，按“百”、“十”、“個(gè)”位的順序排成一列，就得到一個(gè)三位數(shù)，因此，有多少不同的排法就有多少不同的三位數(shù)？
設(shè)計(jì)意圖用疑問的語氣提出此問題，既為學(xué)生做了適當(dāng)?shù)奶崾荆挚梢宰寣W(xué)生積極思考老師的話是否正確.
在老師的提示下，學(xué)生給出答案：4×3×2=24種.
師：我們一起寫出所有的三位數(shù)為：
123，124，132，134，142，143，
213，214，231，234，241，243，
312，314，321，324，341，342，
412，413，421，423，431，432.
像這樣我們就可以說，從4個(gè)不同的元素中取3個(gè)，然后按照一定的順序排成一列，一共有4×3×2=24種不同的排列方法.
師：問題1和問題2的共同特點(diǎn)是什么，能將它們推廣到一般情形嗎？
設(shè)計(jì)意圖老師提問，學(xué)生自己歸納，從而提高學(xué)生的歸納、分析問題的能力以及數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力.最后在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)、完善排列的定義：一般地，從n個(gè)不同的元素中取出m（m≤n）個(gè)元素，按照一定的順序排成一列，叫做從n個(gè)不同的元素中取出m個(gè)元素的一個(gè)排列.
為了使學(xué)生了解“排列”這一定義的本質(zhì)，講解問題2中的，123與134因?yàn)閿?shù)字取得不同因此是不同的排列，123與132即使數(shù)字完全相同，因?yàn)轫樞虿煌?，也是不同的排?
師：所有不同的排列個(gè)數(shù)就稱為排列數(shù)，即從n個(gè)不同的元素中取出m（m≤n）個(gè)元素的所有不同排列的個(gè)數(shù)叫做從n個(gè)不同元素中取出m個(gè)元素的排列數(shù)，用Amn表示.
2、探究公式，理解本質(zhì)
師：在前面兩個(gè)問題中，我們可以知道A23=6，A34=24.那么A2n、A3n、Amn，各是多少呢？聯(lián)系問題1和問題2，小組討論一下，A2n我們可以把它看成什么？
設(shè)計(jì)意圖這一抽象的數(shù)學(xué)符號不好理解，讓學(xué)生嘗試把它還原到實(shí)際情景的問題中，就能容易理解.然后經(jīng)過小組討論與合作，在激烈的爭論中，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上，達(dá)到暫時(shí)的平衡.
生3：可以看成從n個(gè)元素中取2個(gè)元素，得到的排列數(shù)，可以用分步乘法計(jì)數(shù)原理，分為兩步，可以得到A2n=n（n-1）；同理A3n可以看成從n個(gè)元素中取3個(gè)元素，得到的排列數(shù)，可以用分步乘法計(jì)數(shù)原理，分為三步，得到A3n=n（n-1）（n-2）.
師：非常好，一般地我們就可以得到Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1），這里n，m都是正整數(shù)，并且m≤n.這個(gè)公式就叫做排列數(shù)公式.特別地，當(dāng)m=n時(shí)，即從n個(gè)不同的元素中全部取出的一個(gè)排列，叫做n個(gè)元素的一個(gè)全排列，記為Ann=n（n-1）（n-2）…3×2×1.
3、練習(xí)鞏固，學(xué)以致用
例1：（1）寫出從4個(gè)不同的元素中任取2個(gè)元素的所有排列；
（2）寫出從5個(gè)不同的元素中任取3個(gè)元素的所有排列.
設(shè)計(jì)意圖雖然此題比較簡單，但是卻能讓學(xué)生理解排列的本質(zhì)是什么（即排列也是一種計(jì)數(shù)方式）；并且讓學(xué)生明白只有滿足什么條件時(shí)才是一種排列.
例2：（1）從5本不同的書中選3本送給3名同學(xué)，每人各1本，共有多少種不同的送法？（2）從5本不同的書中買3本送給3名同學(xué)，每人各1本，共有多少種不同的送法？
設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生分析這兩個(gè)問題的區(qū)別，并且說出哪個(gè)是排列問題？哪個(gè)不是？為什么？可以提高學(xué)生的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生的理解.
例3：用0到9這10個(gè)數(shù)字，可以組成多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù)？盡可能嘗試用不同的解法.
設(shè)計(jì)意圖使學(xué)生從不同的思路去思考解答此題，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力.
例4：證明：Amn=n?。╪-m）！.
設(shè)計(jì)意圖此公式在以后的學(xué)習(xí)中有著廣泛的用途，是概率統(tǒng)計(jì)問題的工具，因此作為例題的形式，使學(xué)生不但記住，而且會(huì)推導(dǎo).
（五）鞏固練習(xí)，加強(qiáng)記憶
在此環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生課堂的反映情況，對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練（這里不再進(jìn)行習(xí)題的設(shè)置），以鞏固新知.
（六）回顧總結(jié)，歸納提升
在這節(jié)課的結(jié)束前，教師應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生敘述這一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后教師再進(jìn)行總結(jié)、歸納和提升，將新學(xué)習(xí)的知識納入原有的知識體系之中.即便教學(xué)設(shè)計(jì)再完美，一堂課也不可能完全照教案下來，此時(shí)教師一定要在此基礎(chǔ)上，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該了解什么，理解什么，掌握什么，還會(huì)應(yīng)用什么，以幫助學(xué)生在建構(gòu)關(guān)于“排列”的合理有序的知識結(jié)構(gòu)的前提下，通過積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).
參考文獻(xiàn)
[1]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：146
第5篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 歷史課堂教學(xué) 整合
21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。目前，我國中小學(xué)已經(jīng)開始推廣信息技術(shù)教育，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為教育工作者探討的熱點(diǎn)。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合。是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)優(yōu)化的一種有效途徑，也是信息化社會(huì)的必然趨勢。
信息技術(shù)走進(jìn)歷史課堂，給歷史教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一身，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，給人以耳目一新的感覺。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了一種將歷史教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合、教師傳授與學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。如何更好地把握新的教育理念下的信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)整合的優(yōu)化呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以考慮。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀
任何一種教學(xué)模式都受到一定的教育思想和教育理論的支配。長期以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深受應(yīng)試教育的影響，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，用滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，而忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在教學(xué)理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)生看作是對外部環(huán)境刺激作被動(dòng)反應(yīng)的人，把學(xué)生當(dāng)作知識的灌輸對象，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)模式，就必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立現(xiàn)代教育觀，把推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育目標(biāo)。如果還是舊觀念、舊思想，即使教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，也算不上現(xiàn)代信息技術(shù)下的新型教學(xué)模式。
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心。注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的提高，注重學(xué)生創(chuàng)造性與開放性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的價(jià)值觀與道德的教育，尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在新的教育理念的指導(dǎo)下，教師充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)間的交互，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升知識的結(jié)構(gòu)和操作水平，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正達(dá)到培養(yǎng)新型人才的目的。
二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
新的課程改革以“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，既強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)以致用是教育教學(xué)的真諦。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，又特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。
課堂是教學(xué)的主陣地，利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是我們不斷研究的課題。歷史是過去的，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。由于時(shí)代的阻隔，學(xué)生對歷史人物的行為、思想及感情，對歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程等，往往難以理解。而信息技術(shù)則是生動(dòng)、形象地再現(xiàn)歷史的最好方法，它能夠?qū)⒏鞣N歷史資料進(jìn)行有效的組合，形象地再現(xiàn)千百年前乃至上萬年前的中外歷史事件、歷史現(xiàn)象，突破歷史時(shí)空限制，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，先讓學(xué)生看《英國在北美的殖民地》的動(dòng)畫圖示，指出北美殖民地人民對英國竭力壓制北美經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企圖永遠(yuǎn)把北美十三個(gè)殖民地作為它的原料產(chǎn)地和商品市場極為不滿，反抗斗爭日趨激烈，讓學(xué)生在感性認(rèn)識中分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因；通過展示《波士頓傾茶事件》插圖，指出北美人民的反英怒火已到了一觸即發(fā)的時(shí)刻了，波士頓傾茶事件就成了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線。又如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》中關(guān)于慕尼黑陰謀問題時(shí)，播放“第三帝國的興亡”的片斷，學(xué)生從中可以看到張伯倫興高采烈、急沖沖地去見希特勒的情景。以及希特勒并不以此為滿足的那種冷冰冰的態(tài)度。兩者表情所形成的強(qiáng)烈對比，能讓學(xué)生更好地體會(huì)到張伯倫為達(dá)到目的不擇手段和希特勒欲壑難填的本質(zhì)特征。教師通過多媒體提供事實(shí)數(shù)據(jù)和生動(dòng)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，能加深學(xué)生的理解。如果只靠教師的語言描述，即使再繪聲繪色，也難以收到這樣的效果。
信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能發(fā)揮潛力的環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，學(xué)生能更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料，通過對原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，學(xué)生能提高收集、處理信息的能力和闡釋歷史的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，真正突出學(xué)生的主體性。
三、正確利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的功能
近年來，“百家講壇”節(jié)目收視率居高不下，其重要原因就是因?yàn)閷＜覀冎v述歷史時(shí)，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，把與歷史內(nèi)容相關(guān)的文本資料、圖片、動(dòng)畫、音像等資料展現(xiàn)出來，最大限度地復(fù)原了歷史的原貌，再現(xiàn)了歷史的過程，給人以強(qiáng)烈的視覺感觀刺激，使人能聞其聲、見其形、臨其境。將信息技術(shù)引入歷史課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在感性上得到強(qiáng)烈刺激，形成深刻的歷史表象，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而牢固地掌握歷史知識，正確認(rèn)識歷史，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命。由于信息技術(shù)自身具有的巨大功能，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢，因而它在更新教學(xué)模式的過程中扮演著重要角色。但傳統(tǒng)教學(xué)手段之所以能沿用至今，在于它有著不可替代的教育功能，信息技術(shù)不可能完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，它只是教育教學(xué)中的輔助工具，是用來改善教學(xué)的一種手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。因此，在教學(xué)中既要注意合理使用信息技術(shù)，又要注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同地發(fā)揮其教學(xué)功能。
四、延伸信息技術(shù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)功能
資源共享是當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代社會(huì)發(fā)展的一大特征，為我們的教與學(xué)提供了前所未有的豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)的存在，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。他們可能在課堂教學(xué)尚未涉及的時(shí)候就開始關(guān)注某一歷史問題，可能對課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束的問題繼續(xù)鉆研，對自己所感興趣的問題刨根問底。他們可以利用網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)所得，整理和保存自己的學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)已成為了當(dāng)今學(xué)生獲取知識的重要渠道，為教與學(xué)提供了廣闊的空間。
信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具有扎實(shí)的歷史知識和一定的跨學(xué)科知識，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)效益，而且要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。在信息時(shí)代，學(xué)會(huì)如何獲取知識比學(xué)會(huì)多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，又為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源。成為學(xué)生獲取知識的一大途徑。
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂交流在時(shí)間、人員、內(nèi)容上的局限性，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，課堂教學(xué)一直延伸到課外。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)和信息資源，有效地對信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
總之，信息技術(shù)與歷史教學(xué)如何有效地整合，是一個(gè)很值得研究的歷史教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，可以從深層次上改變我國基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，必將提高歷史教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更新現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師和學(xué)生以前所未有的高效率進(jìn)行教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)整體改革。提高學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，培養(yǎng)新世紀(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
合作學(xué)習(xí)是以開發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；以主體的需要的滿足為基本假設(shè)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重；合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)小組成員的集本文由收集整理體榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的建立。合作學(xué)習(xí)教育理論與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究理念不謀而合，是一種新教法更是一種新學(xué)法，有助于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施以及學(xué)生的全面發(fā)展。
一、合作學(xué)習(xí)教育理論的理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)并不是一種新的教學(xué)觀念或教學(xué)方法，在過去的教學(xué)理論與實(shí)際中，一直都有合作學(xué)習(xí)的蹤跡。隨著新課改的實(shí)施，作為“自主、合作、探究”三種主要學(xué)習(xí)方式中的一種，合作學(xué)習(xí)具有顯著的學(xué)習(xí)效果。
在定義上，合作學(xué)習(xí)理論的代表，約翰·斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。
合作學(xué)習(xí)之所以廣受歡迎并保持長盛不衰，是因?yàn)樗哂袌?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
首先，動(dòng)機(jī)激發(fā)論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效的手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種合作機(jī)制。
其次，認(rèn)知發(fā)展論。兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等，小組達(dá)成某個(gè)問題的共同解決辦法。
再次，知識建構(gòu)論。人的交往作用的本質(zhì)是指個(gè)人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威性的命令和控制。建構(gòu)主義者十分重視合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的交往與合作。
最后，教學(xué)交往論。教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程和交往過程，要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。
可見，合作學(xué)習(xí)是目前較為普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
二、合作學(xué)習(xí)教育理論的主要內(nèi)容
綜合國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)基本要素的認(rèn)識，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下四個(gè)基本要素。
1.異質(zhì)分組
異質(zhì)分組是指字啊組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會(huì)背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)識認(rèn)識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，面積法更多更新穎的觀點(diǎn)，是全組成員形成更深入、全面的認(rèn)識，更好的達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.積極互賴
積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組構(gòu)建積極互賴的方式主要有以下幾種：積極的目標(biāo)互賴、積極的材料互賴、積極的角色互賴、積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴等。
3.個(gè)體責(zé)任
所謂個(gè)體責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)，必須通過制定小組活動(dòng)規(guī)則來明確組員的個(gè)人責(zé)任，最常用的方法就是要求學(xué)生獨(dú)立完成測驗(yàn)，此時(shí)組內(nèi)成員不得相互幫助，以促使每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.社交技能
社交技能是小組學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)展的關(guān)鍵因素。社交技能不僅對小組學(xué)習(xí)有利，而且對于學(xué)生未來生活上的幸福和事業(yè)上的成功都是至關(guān)重要的。為了協(xié)調(diào)小組成員的各種努力，達(dá)成共同的目標(biāo)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)以下幾種基本的社交技能：彼此認(rèn)可和相互信任；進(jìn)行準(zhǔn)確的交流；彼此接納和支持；建設(shè)性的解決問題。
三、合作學(xué)習(xí)教育理論的意義
隨著課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被教師普遍采納，并嘗試運(yùn)用于課堂中。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在：
1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作及學(xué)生之間的參與性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要用大腦不斷思考，還要用自己的眼睛看、自己的嘴巴說、自己的雙手做。也就是說，學(xué)生要通過親手實(shí)際操作來學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方式正式所說的這種，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)課堂單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，有效的開發(fā)了課堂教學(xué)的資源。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能。
2、教給學(xué)生合作技能。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。
3、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個(gè)很簡單的例子，幾個(gè)人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實(shí)效的。
四、對我國的當(dāng)前教育的啟示
合作學(xué)習(xí)策略對素質(zhì)教育教學(xué)模式的探討，具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。
第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。
第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第7篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
獨(dú)立學(xué)院是充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源和依托社會(huì)力量進(jìn)行合作辦學(xué)的一種全新的辦學(xué)模式，是國內(nèi)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要基地。然而，目前大部分獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教育模式仍然沿襲母體學(xué)校的教育模式，與獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求很不相適應(yīng)，這些都嚴(yán)重影響和制約著獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育效果。
高等數(shù)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院各學(xué)科專業(yè)學(xué)生所應(yīng)必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，在土木工程、電氣工程、生物化工、食品工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、測繪工程、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，其教學(xué)目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和利用數(shù)學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。但目前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工具性學(xué)科的要求。加之，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，這些都給高等數(shù)學(xué)教育效果帶來了嚴(yán)重影響。那么，如何才能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)了解和掌握高等數(shù)學(xué)的基本知識、基本方法，為學(xué)習(xí)好其他學(xué)科專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)呢？
二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育分析
第一，現(xiàn)行教材實(shí)用性不強(qiáng)。教材是教師備課和課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要工具。教材質(zhì)量直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式下的高等數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)之一是教材內(nèi)容的改革。就目前不少獨(dú)立學(xué)院來講，現(xiàn)用的數(shù)學(xué)教材，大都是使用母體學(xué)校所用的通用教材，這些教材都是歷經(jīng)歷史積淀而逐步形成的，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完整、概念準(zhǔn)確、論述詳盡，但其實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立學(xué)院特色，基本上都是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究數(shù)學(xué)，而不是在工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)基本概念的物理背景和數(shù)學(xué)理論在學(xué)科專業(yè)應(yīng)用方面的研究，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛造。整個(gè)教材體系理論性強(qiáng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)聯(lián)系欠缺。獨(dú)立學(xué)院與一本本科院校使用同樣的教材，既缺乏教學(xué)的針對性，又缺乏教學(xué)的實(shí)用性，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，其結(jié)果是大家都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有沒有用，多數(shù)學(xué)生都說不清楚，因而導(dǎo)致了不少學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
第二，課堂教學(xué)與學(xué)科專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院通常是采取將學(xué)生分為工科和文科兩個(gè)不同的層次而組織實(shí)施教學(xué)的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求兼顧不夠，有的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)缺少相關(guān)性，不少教師在聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際時(shí)通常是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。比如：講微積分中導(dǎo)數(shù)是如何應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際分析和彈性分析領(lǐng)域的；空間解析幾何的知識如何應(yīng)用到各種制圖及圖形結(jié)構(gòu)分析中的等問題時(shí)，不少教師在講課時(shí)一帶而過，聯(lián)系不夠緊密。假如，教師在講到這些知識點(diǎn)時(shí)，深入深入淺出地介紹一下這些知識點(diǎn)在相關(guān)專業(yè)的有機(jī)運(yùn)用，則能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用。否則，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)這些知識與本專業(yè)缺乏相關(guān)性，學(xué)習(xí)成績好壞對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有多大影響。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)喪失殆盡。
第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化程度整體水平相對較差，不少學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)時(shí)期一直在教師和家長的嚴(yán)格監(jiān)管下逐步養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，且經(jīng)常聽到一些教師或班主任的教誨：現(xiàn)在你們一定要好好學(xué)習(xí)，否則你們就考不上大學(xué)，而到了大學(xué)后你們就可以自由自在的完啦。因此，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，不少學(xué)生不知道為誰而學(xué)，不知道學(xué)什么，不知道怎么學(xué)。所以，不少學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有信息量大，課時(shí)緊、進(jìn)度快，內(nèi)容多等特點(diǎn)。學(xué)生要想真正掌握課堂上教師所講的知識和解題方法，就必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)。在大學(xué)，教師一節(jié)課所講的數(shù)學(xué)知識和方法要比中學(xué)多的多，而布置給學(xué)生的課后作業(yè)與中學(xué)時(shí)期相比相對較少。學(xué)生要想真正掌握課堂上教師所講授的內(nèi)容，就要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生感到不適應(yīng)，不知道自己應(yīng)該如何調(diào)整，最終導(dǎo)致一些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解。再次是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。大一新生剛?cè)雽W(xué)開始上數(shù)學(xué)課時(shí)，課后有不少學(xué)生主動(dòng)找教師請教問題，不少學(xué)生曾經(jīng)也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出積極的興趣。但是，過一段時(shí)間之后，情況就發(fā)生了逆變，上課認(rèn)真聽課的學(xué)生少了，課下主動(dòng)提問的少了。學(xué)院每周三的晚上18時(shí)30分至20時(shí)30分都安排有專門的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教師在固定的教室負(fù)責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，但去問問題的學(xué)生很少，不少學(xué)生并不是都學(xué)會(huì)了，而是沒學(xué)會(huì)也懶得去問，或者看到其他同學(xué)都不去問，自己有問題也懶得去問。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍較差。
第四，數(shù)學(xué)教師相關(guān)專業(yè)知識缺乏。目前，獨(dú)立學(xué)院系(部)是彼此相互獨(dú)立的教學(xué)單位，數(shù)學(xué)教師與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課教師很少有機(jī)會(huì)能在一起共同進(jìn)行教學(xué)研究與溝通，對于不同學(xué)科專業(yè)的前沿性問題無法進(jìn)行交流和互通。不少教師在講授高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容時(shí)，由于對相關(guān)專業(yè)知識一知半解，所以在講授數(shù)學(xué)理論在其他學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用上就感到力不從心，這就在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。
第五，學(xué)生成績評定不夠科學(xué)。目前，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)考試成績通常采取“平時(shí)成績+期末考試成績”的綜合評定方法進(jìn)行評定，在二者的權(quán)重分配上，通常采取“20°%+80°%”的評定方法進(jìn)行綜合成績評定。對于平時(shí)成績的考核，任課教師通常是把考勤和作業(yè)完成情況放在一起進(jìn)行評定。而一錘定音的期末考試成績在綜合成績評定中所占比例偏重，迫使不少學(xué)生為了通過考試不得不在期末加班加點(diǎn)進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，甚至還有個(gè)別學(xué)生為了不掛科鋌而走險(xiǎn)而進(jìn)行考試作弊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，學(xué)習(xí)是為了考試而學(xué)習(xí)，同時(shí)也忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的全面評價(jià)。這種傳統(tǒng)的成績評定方法與獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求很不相適應(yīng)。
三、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育改革理論研究
第一，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。一是要從拓寬數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)視野的高度出發(fā)，讓承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師分別到相應(yīng)的專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，深入了解和熟悉該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、就業(yè)方向、專業(yè)特色、知識結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)教育的知識需求等內(nèi)容。二是要進(jìn)一步確立以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，將數(shù)學(xué)教育與學(xué)生專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三是要有機(jī)組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師共同研究和修訂該專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，使數(shù)學(xué)教育緊貼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。
第二，編寫和使用符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性數(shù)學(xué)教材。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對所開專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的不同需求，組織有關(guān)教師編寫與各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教材。在教材編寫上，應(yīng)緊密結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，突出應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循高等數(shù)學(xué)教育“必需夠用”的原則，對各專業(yè)學(xué)生提供一套“量身定做”的實(shí)用性數(shù)學(xué)教材。例如，在介紹導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，除采用傳統(tǒng)的路程關(guān)于時(shí)間的變化率——速度作為引例之外，還可以選擇產(chǎn)品總成本關(guān)于產(chǎn)量的變化率——邊際成本，也可以選擇非恒定電流量關(guān)于時(shí)間的變化率——電流強(qiáng)度等作為引例、例題或習(xí)題，以方便不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生真正感覺到學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所用。
第三，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。面向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，獨(dú)立學(xué)院要切實(shí)解決長期以來數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)的問題，首先要注意優(yōu)化和調(diào)整課程教學(xué)的知識模塊順序，如針對電氣自動(dòng)化、電子信息工程、軌道交通工程等專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)先講公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》，在有了《高等數(shù)學(xué)》相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，再開設(shè)《復(fù)變函數(shù)》課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了前兩門課程的基本知識之后，再開設(shè)《積分變換與場論》課程，而后學(xué)生就可以利用所學(xué)知識去接觸專業(yè)課程了。在課程教學(xué)中適當(dāng)增加解析函數(shù)在平面向量場中的應(yīng)用內(nèi)容，留數(shù)計(jì)算在數(shù)字濾波器性能分析和形狀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例；強(qiáng)化積分變換、拉普拉斯變換在求解微分方程、現(xiàn)代信號處理中的應(yīng)用等內(nèi)容。簡化與該專業(yè)無相關(guān)性的一些內(nèi)容，真正讓學(xué)生學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)以致用。
第四，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，任課教師在授課過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，要將傳統(tǒng)的以教師講解為主的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、講做結(jié)合的授課形式，注意學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。條件允許時(shí)，也可提前給學(xué)生明確下次課的授課內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，輪流登臺(tái)講課；也可組織學(xué)生討論提出疑難問題，教師進(jìn)行現(xiàn)場解答，或教師提出問題，讓學(xué)生回答，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，尤其是對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，一定要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)予以表揚(yáng)，使每一名學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，注重培養(yǎng)和鍛造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第五，改革學(xué)生成績評定方法。為了切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)生成績評定方法，將傳統(tǒng)的一錘定音的成績評定方法改為“學(xué)習(xí)態(tài)度+平時(shí)成績+期末考試”的綜合成績評定方法，在分值分配上采取“20%+20%+60%”的評定方法。對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)主要參考學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況和課堂回答問題情況等進(jìn)行綜合評定，并記錄在案，以備核查。學(xué)生的平時(shí)成績主要參考階段性測驗(yàn)和期中考試成績等進(jìn)行綜合評定。這樣做可以綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生成績評定貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生的成績評定更加科學(xué)合理。
四、結(jié)束語
第8篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)學(xué)術(shù) 大學(xué)制度 教師 教學(xué) 專業(yè)化發(fā)展
[中圖分類號]G64
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005－5843（2012）06－0078－04
質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題，高等教育質(zhì)量的核心在于教師的教學(xué)水平。當(dāng)前，我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不令人滿意，在以學(xué)術(shù)為中心的大學(xué)環(huán)境中，在以學(xué)術(shù)為志趣的大學(xué)教師心目中，大學(xué)教學(xué)失去了原本的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)與地位。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生源自于對學(xué)術(shù)的狹義理解，認(rèn)為教學(xué)非學(xué)術(shù)，也源自于高?，F(xiàn)行的學(xué)術(shù)評價(jià)和教師晉升制度的影響。因此，高校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該首先樹立正確的、全面的學(xué)術(shù)觀念，回歸教學(xué)學(xué)術(shù)的本真，重拾教學(xué)的崇高地位，構(gòu)建基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論的大學(xué)制度，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出
教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生于一個(gè)特殊的時(shí)代，一方面，美國高等教育的發(fā)展日趨繁榮，大學(xué)職能日漸豐富，高等教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出多樣化的格局，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，大學(xué)成為社會(huì)和國家發(fā)展的重要推動(dòng)和棟梁；另一方面，與空前繁榮相伴隨的卻是高等教育內(nèi)在的空虛病態(tài)、問題雜陳，重科研輕教學(xué)、教師工作滿意度降低、社會(huì)公信力下降、大學(xué)凝聚力減弱、人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑等矛盾凸顯。鑒于此，時(shí)任卡耐基教學(xué)基金會(huì)主席的博耶認(rèn)為有必要對公眾的批判作出回應(yīng)，呼吁重新理解大學(xué)教師的工作。他專門撰寫了《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)》（1990），試圖從一個(gè)新的視角，重新闡釋大學(xué)教學(xué)問題，構(gòu)建一種新的學(xué)術(shù)范式，以消解教學(xué)同科研之間的矛盾，重新喚起大學(xué)對教學(xué)的重視。他在報(bào)告中提出：“學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個(gè)學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實(shí)踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學(xué)生?！本唧w來說，博耶認(rèn)為學(xué)術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)該包括四個(gè)不同而又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。
二、教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的探討
博耶教授于1990年提出教學(xué)學(xué)術(shù)之后，在學(xué)術(shù)界引起了巨大的反響。具統(tǒng)計(jì)，目前美國約有68％的四年制非營利高等院校根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想進(jìn)行了不同程度的改革。博耶的后繼者李·舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)，主要基于以下兩點(diǎn)原因：第一，實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過程是和科研一樣，都要經(jīng)過問題的選擇、查找與問題有關(guān)的資源、確定解決問題的方案、實(shí)施解決方案，并對得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思；第二，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。根據(jù)博耶和李·舒爾曼的相關(guān)論述，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于教與學(xué)實(shí)踐過程的系統(tǒng)而專門的特殊學(xué)識和知識，它包含了“教之術(shù)”與“學(xué)之術(shù)”；教學(xué)學(xué)術(shù)型教師往往富有教育知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們善于在教學(xué)過程中展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)設(shè)問題情境，并與學(xué)生、同行進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，并最終能夠?qū)⒊晒M(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的升華。教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平具體表現(xiàn)為，大學(xué)教師在其學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過教學(xué)研究、合作交流、反思實(shí)踐等活動(dòng)表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力。綜合以上關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的描述，可以對教學(xué)學(xué)術(shù)作出如下的定義：教師以本學(xué)科和教育學(xué)的認(rèn)識論為基礎(chǔ)，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，并將研究結(jié)果公開與同行進(jìn)行交流，接受同行評價(jià)的同時(shí)，讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的學(xué)術(shù)。
三、教學(xué)學(xué)術(shù)在我國高校實(shí)現(xiàn)的路徑分析
（一）觀念的更新——營造崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)的校園氛圍
1 重拾教學(xué)的中心地位
隨著教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出，學(xué)術(shù)的外延與內(nèi)涵得到了擴(kuò)展，認(rèn)為學(xué)術(shù)不僅僅是學(xué)科專業(yè)的研究，對教學(xué)的研究也是學(xué)術(shù)，大學(xué)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。從而可以作出這樣的推斷：“如果我們重視教學(xué)，同樣是在重視科學(xué)或?qū)W術(shù)?！碑?dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)也將同科研一樣是學(xué)術(shù)研究的重要組成部分，是知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)后傳播給下一代的重要渠道，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)都需要通過教學(xué)的學(xué)術(shù)得到繼承和發(fā)揚(yáng)，大學(xué)教學(xué)理應(yīng)成為教師工作的重中之重。這無疑是幫助教學(xué)重新找回了在大學(xué)中的崇高地位，有利于科研與教學(xué)之間矛盾的化解。因此，大學(xué)的教學(xué)管理也隨之成為了一種復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理，不但需要科層指令和外部權(quán)威，更要依靠內(nèi)部的同行評議和道德自律，依靠學(xué)術(shù)人員在學(xué)術(shù)管理中的積極參與，共同營造穩(wěn)定健康、和諧有序的學(xué)術(shù)氛圍和高度重視學(xué)術(shù)的校園文化。
2 教學(xué)活動(dòng)和教師角色的重新定位
在傳統(tǒng)的觀念中，人們理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為：只要有知識就能做好教學(xué)工作，只要是學(xué)者就能做好大學(xué)教師，教學(xué)活動(dòng)似乎只是一種簡單的知識傳遞活動(dòng)。因此，無論是院校層面還是教師本身都忽視了對于教學(xué)的研究和思考，教師教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展也就無從談起。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)從傳統(tǒng)簡單的知識傳遞活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)雜的、具有豐富內(nèi)涵和無限探究疆域的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)也將從建之于經(jīng)驗(yàn)之上的簡單操作性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖ谘芯恐系膹?fù)雜性學(xué)術(shù)活動(dòng)。正如舒爾曼所說：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，不僅要將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過程?！弊鳛橹R的傳播者，教師的角色自然隨之發(fā)生改變。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師也將從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者，從教學(xué)的被研究對象變?yōu)榻虒W(xué)的研究主體，從教學(xué)政策的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)政策制定的共同參與者。師生之間也不再只是“教師教——學(xué)生學(xué)”的單邊關(guān)系，而是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的雙邊或多邊關(guān)系。
（二）制度的構(gòu)建——逐步推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的落實(shí)
1 制度構(gòu)建的整體思路
任何一種理念或目標(biāo)都不可能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，必須通過一整套的制度安排來實(shí)現(xiàn)，否則它最多也只是作為一種美好的烏托邦式的思想理念而存在。要從院校辦學(xué)定位和專業(yè)特色出發(fā)，著力教學(xué)學(xué)術(shù)制度的整體構(gòu)建，以促進(jìn)其在高校的有效落實(shí)。筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行制度的整體構(gòu)建：第一，從思想上統(tǒng)一認(rèn)識，就教學(xué)學(xué)術(shù)的宗旨和內(nèi)涵達(dá)成共識，改變教師和教學(xué)管理者的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀，將知識傳播視為學(xué)術(shù)探究的重要方面，提高教學(xué)中心地位；第二，改革學(xué)術(shù)評價(jià)和教師評價(jià)機(jī)制，形成具有教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并形成與之相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行保障機(jī)制；第三，采用適當(dāng)方式建立基于教學(xué)學(xué)術(shù)的激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制，通過職稱晉升和聘用的政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師投入更多的精力關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)、反思教學(xué)，形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果，并對“公開發(fā)表”和“非公開發(fā)表”的教學(xué)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行表彰；第四，通過已經(jīng)成立的校級教師發(fā)展組織和基層的教師發(fā)展專業(yè)共同體，形成職責(zé)明確、聯(lián)系緊密的校、院、教研室三級聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為教師提供專業(yè)化、規(guī)范化的教學(xué)服務(wù)；第五，重視培育研究生的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，落實(shí)研究生助教制度。
2 建立學(xué)術(shù)評價(jià)和職稱晉升的激勵(lì)機(jī)制
目前看來，進(jìn)行制度的重新調(diào)整和整體建構(gòu)顯然非常困難，花費(fèi)時(shí)間會(huì)很多，進(jìn)展也會(huì)非常緩慢，從教師的學(xué)術(shù)評價(jià)和職稱晉升兩方面探索教學(xué)學(xué)術(shù)的激勵(lì)機(jī)制則顯得更為實(shí)際。長久以來，大學(xué)在招聘和雇傭教師時(shí)只考慮到了教師本身的學(xué)科背景和學(xué)歷水平，往往忽視了對其教學(xué)技能和教育學(xué)知識的考量，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為：好的學(xué)者即是好的教師。但是，除了師范院校的畢業(yè)生，其他院校的學(xué)生在其大學(xué)教育階段，幾乎從沒有接受過專業(yè)化的教學(xué)技能訓(xùn)練和教育教學(xué)類的課程學(xué)習(xí)，入職大學(xué)后除了基本的崗前培訓(xùn)外，也少有專門針對教學(xué)的在職培訓(xùn)。大學(xué)教師的教學(xué)普遍缺乏正確的引導(dǎo)和專業(yè)化的訓(xùn)練，教師主動(dòng)研究教學(xué)的意識淡薄，使得許多青年教師在人職的3－5年內(nèi)的教學(xué)實(shí)施多是“摸著石頭過河”，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。加之現(xiàn)行的高校教師的職稱晉升往往是以科研的硬指標(biāo)把關(guān)，對教學(xué)只涉及工作量的要求和附帶一些軟指標(biāo)，使得多數(shù)教師在科研方面投入較多的時(shí)間和精力，而原本熱衷于教學(xué)的教師，在自身教學(xué)成果得不到認(rèn)可的情況下，對教學(xué)工作的熱情不高，疲于應(yīng)付，由此直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。
教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)體系的建立對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和保障十分重要。應(yīng)該兼顧質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)，重點(diǎn)放在質(zhì)性評價(jià)上，具體可以參考格拉塞克等人在1997年提出的學(xué)術(shù)工作的六條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：明確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒?、顯著的成果、有效的表達(dá)、反思性批判?？巳R博基于教學(xué)反思提出的教學(xué)學(xué)術(shù)模型也可以作評價(jià)的方向性指南，即：從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的學(xué)者對于教學(xué)、教育學(xué)和課程三個(gè)領(lǐng)域，基于理論和實(shí)踐知識分別進(jìn)行內(nèi)容的、過程的和前提性的反思活動(dòng)。三種形式的反思和三個(gè)知識領(lǐng)域一起構(gòu)成有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的“3×3”矩陣，發(fā)生九種形式的反思。評估維度重在加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)性評價(jià)，形成包括教師自評、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)在內(nèi)的多元評價(jià)主體，涵蓋“第一課堂”和“第二課堂”教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立過程化、動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化的教學(xué)基本數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果進(jìn)行綜合全面的評估。建立教學(xué)基本數(shù)據(jù)和教師測評結(jié)果制度，并同教師職稱晉升制度進(jìn)行對接，改變目前教師職稱晉升主要依據(jù)教師的科研成果和學(xué)術(shù)論文的狀況。
（三）專業(yè)化的發(fā)展——著力提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平
1 教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展平臺(tái)的搭建
歐內(nèi)斯特·博耶倡導(dǎo)，應(yīng)讓教師能夠“有尊嚴(yán)地多樣化”，既讓那些有能力、有機(jī)會(huì)從事科研工作的教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明方面獲得認(rèn)可，也讓那些有興趣亦有能力在教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的教師擁有獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)。大學(xué)管理層應(yīng)十分關(guān)注大學(xué)教師的發(fā)展，設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)的專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索；聘請校內(nèi)外的教學(xué)名師和教育專家，培訓(xùn)和指導(dǎo)教師教學(xué)，允許教學(xué)學(xué)術(shù)休假；形成長效機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研室等基層教學(xué)共同體在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的作用。成立專門性的教師教學(xué)促進(jìn)機(jī)構(gòu)（如教師教學(xué)發(fā)展中心），將推進(jìn)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展作為機(jī)構(gòu)的主要職能，開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)測評、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等多項(xiàng)活動(dòng)，為教師提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師合作交流、資源共享，組織教師深入開展教學(xué)改革難點(diǎn)和熱點(diǎn)、課程教學(xué)、教材教法的研究，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越。
2 教師個(gè)人教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升
除了學(xué)校和院系為教師教學(xué)發(fā)展提供可能的平臺(tái)以外，大學(xué)教師自身也要高度重視教學(xué)，更新教育教學(xué)觀念，積極參與和教學(xué)相關(guān)的交流研討，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識、教學(xué)學(xué)術(shù)理論以及教育改革政策，通過多種途徑獲取前沿的學(xué)科知識和教育學(xué)相關(guān)理論知識。對“教”和“學(xué)”的過程進(jìn)行詳實(shí)全面的過程記錄，注意教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，注重教學(xué)反思，從教學(xué)主體的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，進(jìn)行“以學(xué)生為中心”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，輔以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法及先進(jìn)的多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的融合，形成豐富的教學(xué)成果。
（四）職前培養(yǎng)的介入——培育“未來教師”的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)
如果說提升在職教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平是著眼于當(dāng)下，那么教學(xué)學(xué)術(shù)在研究生教育階段的提前介入，則是放眼于未來教師的培養(yǎng)。近年來，隨著國內(nèi)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，“生師比”不斷增高，師資力量出現(xiàn)了嚴(yán)重不足，同時(shí)高校對于教師崗位的學(xué)歷要求越來越高，助教職稱的教師數(shù)量逐漸減少，在教學(xué)、科研的雙重壓力之下，教師們無心研究教學(xué)，教學(xué)水平難以得到保障。在此情形之下，研究生助教制度呼之欲出。目前我國僅有少數(shù)綜合性的大學(xué)建立并實(shí)施了研究生助教制度。通過招聘和選拔優(yōu)秀的博士研究生擔(dān)任助教，承擔(dān)輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、協(xié)助完成研討課及其他教學(xué)輔導(dǎo)工作，可以大大減輕主講教師的工作量，使得主講教師能夠有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。研究生助教則在承擔(dān)教學(xué)輔助工作、參與教學(xué)實(shí)踐的過程中，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的教學(xué)基本功，同時(shí)鍛煉了應(yīng)變能力、組織能力、表達(dá)能力等，為將來從事教學(xué)工作或從事其他活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。除了制度化的保障之外，還可以編寫《助教指導(dǎo)手冊》，在研究生培養(yǎng)計(jì)劃中加入教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技巧等選修課程，并允許學(xué)生從事學(xué)科內(nèi)教育學(xué)方面的專題研究。通過開展助教評優(yōu)等多種途徑，培育“未來教師”的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
第9篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合技術(shù)；教學(xué)方式
探討信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合策略問題對促進(jìn)高中物理教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮具有重要的作用，目前針對相關(guān)方面的研究還有一些亟須解決的問題，因此，本文以此作為重點(diǎn)的研究內(nèi)容。
一、教師要具備一定的整合技術(shù)
要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合，教師只有掌握相應(yīng)的信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的相關(guān)整合技術(shù)，才能夠在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合過程中，更好地開展相關(guān)的整合工作，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提升。要做到這一點(diǎn)，教師就要在實(shí)施物理教學(xué)之前，盡可能地熟悉二者的整合流程，教師在信息技術(shù)的環(huán)境中開展物理教學(xué)時(shí)，要建立個(gè)人的數(shù)據(jù)庫，盡量將物理教學(xué)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的教學(xué)內(nèi)容，通過信息化物理課程的開發(fā)，將這些信息化教學(xué)資源提供給學(xué)生共享。這些信息資源包括很多，其中包括教師自己編輯的電子文稿，還有教師親手制作的課件，還包括教師精心收集的網(wǎng)絡(luò)課程資源等。在這個(gè)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的相關(guān)技術(shù)，通過這些技術(shù)的掌握和運(yùn)用，為二者的整合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、探尋與整合相適應(yīng)的教學(xué)方式
在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合過程中，教師需要探尋將網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)以及相關(guān)的電腦技術(shù)靈活地運(yùn)用到高中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐中，通過這些先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，改變教師落后的教學(xué)方式，以及轉(zhuǎn)變師生間在高中物理教學(xué)中的互動(dòng)方式。將信息技術(shù)運(yùn)用到物理課堂中，就是要改變原有的以黑板和粉筆作為主要呈現(xiàn)方式的落后教學(xué)手段，通過信息技術(shù)與物理教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)有機(jī)地融合到一起，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的高效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以二者的有效整合促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提升。此外，通過多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用完全可以打破固有的教學(xué)時(shí)空，讓高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)生革命性的變革。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合可以極大地提升教師的教學(xué)效率，也在很大的程度上有效地促進(jìn)了師生間的互動(dòng)。通過探尋信息技術(shù)與高中物理教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式，高中物理教學(xué)實(shí)效性得到了更好的發(fā)揮。
三、倡導(dǎo)學(xué)生通過二者的整合轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式
在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合過程中，不僅需要教師掌握相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生也要掌握信息技術(shù)，只有這樣信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合才能夠有效地實(shí)施，因?yàn)?，學(xué)生不掌握信息技術(shù)的相關(guān)技術(shù)，就很難在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合中，改變原有落后的學(xué)習(xí)方式，那么即使教師在整合過程中轉(zhuǎn)變了教學(xué)的方式也很難在教學(xué)的整合實(shí)施過程中，真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在二者的整合過程中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)將所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)更好地運(yùn)用到高中物理學(xué)習(xí)中。在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生積極地開展基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分地運(yùn)用信息資源，學(xué)會(huì)處理各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、討論、互動(dòng)等活動(dòng)，并且還要在此基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造熱情，構(gòu)建完善的信息加工與個(gè)性化創(chuàng)作平臺(tái)，通過這些平臺(tái)的有效運(yùn)用，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)更多運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方式很難發(fā)現(xiàn)的問題，并且能夠根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)的問題提出更多有價(jià)值的問題，并能夠運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)交流不同的觀點(diǎn)，共同探尋研究解決這些問題的有效途徑。
四、創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展中會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)課。在傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程中，教師所采用的教學(xué)方式無非就是教師的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。盡管這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供身臨其境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式同樣也有弊端，最突出的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容千差萬別，有的實(shí)驗(yàn)由于場地的限制而無法操作，有的實(shí)驗(yàn)則具有很大的危險(xiǎn)性，不適宜現(xiàn)場操作，這些都是高中物理實(shí)驗(yàn)課有效實(shí)施的瓶頸。但是我們要看到多媒體信息技術(shù)手段在高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間。它的運(yùn)用可以讓這些很難操作的實(shí)驗(yàn)，通過信息技術(shù)的運(yùn)用生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，可以極大地提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。
開展信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合策略研究對促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段針對相關(guān)問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。
