狗的說明文精選(九篇)
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第1篇：狗的說明文范文
【關(guān)鍵詞】說明文;精彩;教學(xué);方法
長久以來,小學(xué)階段的說明文教學(xué)是少有人關(guān)注的。關(guān)于說明文單元的習(xí)作指導(dǎo),老師難以把握方向,講得多也不見得學(xué)生就能吸收寫得好,講得少更成了“無話可說”“無從下手”。但,說明文單元的教學(xué)是不能草草了事的,怎樣才能把教材用的好?讓學(xué)生學(xué)得透徹明白,并讓他們學(xué)習(xí)寫說明性的文章呢?這成了我們必須要解決好的一個重要問題。
一.摸清教材和課標(biāo)的要求,單元規(guī)劃有的放矢
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段(5-6年級)中關(guān)于“閱讀”第六條明確指出:“閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法?！蔽覀兎治鼋滩?進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,確定教學(xué)重難點的時候就以此為依據(jù)。我們的基本教學(xué)思路確定為:
1.閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作教學(xué)都清楚說明的對象是誰?文章介紹了關(guān)于說明對象的哪幾個內(nèi)容?
2.在介紹對象時作者運用了什么說明方法。比如:舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。
3.作者是按照什么順序進(jìn)行介紹的。比如:由外到內(nèi)、由外形到特征等。具體怎樣把這三項要求落實到每一節(jié)課,我們必須講究教學(xué)策略和步驟。
二.落實課標(biāo)要求,理清教學(xué)層次,閱讀教學(xué)張弛有度
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文,老師需要明確把說明文的“定義點”給學(xué)生:知識性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
1.知識性。即它著眼于解說和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識,而不是像記敘文著眼于表情達(dá)意。
2.科學(xué)性。即它在介紹、解說、傳播知識時必須科學(xué),能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實際及其規(guī)律性,不允許任何的主觀隨意性。
3.說明性。即它以說明為主要表達(dá)方式。說明性文章的意義在于通過如實的解說,讓人明白事相,懂得成因,給人知識,而不是像記敘文通過人物形象或故事情節(jié)的刻畫,動人以情。
《鯨》是整個單元說明特征最清晰,說明方法使用最全面的課文,它為學(xué)生全面體驗說明性文章提供依據(jù)。在整個單元的教學(xué)中,需要逐個落實說明內(nèi)容、說明方法、說明順序這三項內(nèi)容。
策略一:提煉單元“交流平臺”中“列圖表”的學(xué)習(xí)方法。例如,我們通過填表格布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖)。
說明的內(nèi)容 說明方法 說明順序
策略二:在使用“列圖表”學(xué)習(xí)方法的同時,注重借此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、概括能力和表達(dá)能力。并通過匯報交流檢查自主學(xué)習(xí)效果,明確落實教學(xué)目標(biāo)(如圖)。
說明的內(nèi)容 說明方法 說明順序
1.鯨的體型 列數(shù)字、作比較 由外形到習(xí)性
2.鯨的演化 舉例子
3.鯨的種類 分類別
4.鯨的飲食 舉例子、列數(shù)字
5.鯨的呼吸 打比方、分類別
6.鯨的睡眠 舉例子
7.鯨的繁殖 列數(shù)字
三.在實踐中尋找問題,習(xí)作教學(xué)迎難而上
單元習(xí)作中明確要求:“本次習(xí)作,我們就練習(xí)寫說明性文章。你可以選擇一種物品介紹給大家,如,蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習(xí)作之前,通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式,盡可能多地了解這種物品,然后再想一想,可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹,能用上哪些說明方法。”
可是,對于大部分學(xué)生來說,區(qū)分說明文與記敘文還停留在一知半解的階段,如果我們的指導(dǎo)不到位,肯定就會出現(xiàn)老師布置寫“說明文”,學(xué)生寫出來一大半都是“記敘文”的現(xiàn)象。怎么辦呢?
方法一:讓學(xué)生不怕寫說明文。
說明文相對比記敘文而言,寫作方法截然不同。一個重敘述,一個重說明。怎樣讓學(xué)生消除距離感,不怕寫說明文?首先,我們要讓學(xué)生在課堂上感受到輕松、有趣,渴望了解。
我想到了食品――“喀吱脆薯片”,它小巧易攜帶,從外到內(nèi)觀察易深入,包裝讓更多材料成分一目了然,更重要的是上課可以用摸一摸、猜一猜。
方法二:示范引領(lǐng),以點帶面開展說明方法的積累和運用。
觀察是可以區(qū)分層次的,就拿“喀吱脆薯片”來說,可以由外到內(nèi)。物品的包裝、產(chǎn)地、生產(chǎn)日期、重量等都是外在信息;物品的味道、口感、色澤等都是內(nèi)部信息。利用小組交流和全班交流的平臺,學(xué)生漸漸體會到說明性文章就是從多個方面,多個角度,運用多種說明方法,把這個說明對象介紹清楚。這時候,我們還是可以借助“圖表法”,要求學(xué)生先列出習(xí)作提綱,確定習(xí)作對象、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法和習(xí)作順序后,在進(jìn)行習(xí)作。
方法三:要重視反饋,關(guān)注全體,及時幫助學(xué)生糾正誤區(qū)。
由說到寫,有個別學(xué)生還是容易出現(xiàn)問題的。比如,有的同學(xué)介紹“狗”這種動物,寫著寫著就開始記述狗的故事。這時請學(xué)生自己看看問題出在哪里。再圍繞圍繞著“習(xí)作內(nèi)容”展開修改,我們可以從狗的種類、體形、大小、重量、毛色、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等多個方面思考;對應(yīng)選擇分類別、列數(shù)字、舉例子等多種說明方法,層次就清晰明朗了。所以,有時候,抓住臨場出現(xiàn)的一些問題和狀況往往可以成為充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。
在新一輪教材使用中,我們或多或少還會遇到這樣或那樣的一些難題和問題,當(dāng)我們靜下心來,仔細(xì)思考的時候,解決問題和困難的路徑就被開啟了。我們解讀教材,開展說明文教學(xué)的路就是這樣走過的。
【參考文獻(xiàn)】
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教育學(xué)知識
動機(jī)的特征和作用
有機(jī)體的行為和活動都是由一定的原因引起的,動機(jī)是推動有機(jī)體進(jìn)行活動的內(nèi)部原因或動力。從動機(jī)與行為的關(guān)系上分析,動機(jī)具有下列特征和作用。
1.啟動性。動機(jī)具有發(fā)動行為的功能,它能使有機(jī)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。例如,因饑餓引起攝食活動,為獲得優(yōu)良成績而勤奮學(xué)習(xí),為受到他人贊揚而盡力做好工作。攝食活動、勤奮學(xué)習(xí)、盡力做好工作的行動分別由饑餓、獲得優(yōu)良成績、受到他人贊揚的動機(jī)所驅(qū)動。
第2篇：狗的說明文范文
一、以生為本，激發(fā)興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一個人積極的心理表現(xiàn)，是促使個人行為主動積極的動力。因此，教師在學(xué)生寫作時要降低寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》的時候，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生通過感官感受泉聲輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、變化多端的特點。同時，讓學(xué)生用不同的詞來概括泉水聲音的特點，如“清純悅耳”、“雄渾”、“磅礴”、“忽清忽濁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了詞匯。泉聲聽在耳里，泉水流進(jìn)心田。學(xué)生不僅感受到了泉水之長，泉水之美、泉聲之美，而且激發(fā)了他們的審美情趣。這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好?。∮谑?，有一位學(xué)生這樣寫上海科技館里的景色：“蔥翠的樹林里，水霧蒙蒙，百鳥齊鳴――原來在許多假山里有音箱，自動播放各種鳥的叫聲。盡管沒有親自去過熱帶雨林，這里卻帶給我身臨其境的感覺。我看見許多從不知道的動植物標(biāo)本。再往上，是崎嶇的山路，奇形怪狀的山石，堆成了一座小山，真好看。”此時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)平日所見并仿照課文的寫法，展開合理想象，對熟悉的景物或聲音進(jìn)行新的抒寫，那就渾然天成了。
二、扎根文本、積累詞匯
萬丈高樓平地起。詞匯是句子的重要組成部分，學(xué)生積累了豐富的詞匯，就為作文奠定了最基本的材料。如同電腦硬盤里儲存的數(shù)據(jù)一樣，可以隨時檢索、篩選、運用?！霸~匯反映著語言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越發(fā)展”。（斯大林：《與語言學(xué)》人民出版社，第21頁。）我們應(yīng)巧用文本，讓學(xué)生積累詞匯，課文可以說是文質(zhì)兼美的范本，這就為幫助學(xué)生積累詞匯與語句提供了極為有利的條件。例如，小學(xué)語文課本描寫春天的詞語有：萬木萌發(fā)、春寒料峭、春暖花開、花紅柳綠、百花爭妍、草長鶯飛、鳥語花香等；贊美人物品格的成語：光明磊落、雷厲風(fēng)行、高風(fēng)亮節(jié)、臨危不懼等；描寫人物高興的成語：興高采烈、心花怒放、興致勃勃、歡天喜地等。積累詞匯的直接方法就是練習(xí)，練習(xí)的方式多種多樣，如默詞、填詞、組詞、辨詞、造句，等等。尤其是注意了詞的辨析練習(xí)，這就有利于克服亂用詞語的毛病。我覺得，利用文本向?qū)W生有意識地提供作文材料，既提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，同時還提高了語文教學(xué)的水平。
三、以文為本，學(xué)習(xí)方法
文章無非是個例子，教師應(yīng)該用范文引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)寫作的方法。讀中學(xué)法，即教學(xué)時要滲透一些閱讀和寫作的對應(yīng)知識，讓學(xué)生明白讀和寫的相通之處。如：閱讀中的“解題”，寫作中的審題；閱讀中詞句的選擇與作文中的遣詞造句；閱讀中“歸納中心思想”與作文中的“確定中心思想”；閱讀中把握各段落大意與作文中寫提綱；閱讀重點與作文中“詳略得當(dāng)”都是對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)時要讓學(xué)生自覺地吸收、積累，作文時再運用。
第3篇：狗的說明文范文
[策略一]以關(guān)鍵詞語為結(jié)合點
關(guān)鍵詞語我認(rèn)為可以簡單分為三大類：一類是指從文章中選取出來，用以表示全文主題內(nèi)容信息（或體現(xiàn)教學(xué)目的）的字詞；一類是指在理解上有困難，解決后可以幫助學(xué)生理解整個句子和段落的詞語；一類是指可以通過這個詞語讓學(xué)生聯(lián)想到與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，便于學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境。
例如，在教二年級《“這條小魚在乎”》一文時，我抓住關(guān)鍵詞“近在咫尺”，通過在課文語境中對這個詞語的理解，學(xué)生一下子就能體會魚兒們無可奈何的心情。我讓學(xué)生假設(shè)自己是那條被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚，試著寫上一兩句話，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。很多學(xué)生都寫道：“多么希望有個人能幫助我回到大海中??！”經(jīng)過這樣的練筆，學(xué)生對后文中說到的小男孩的舉動也更加理解了，他們仿佛也是這個小男孩，希望魚兒們快快游回家，這才會“不停地……彎下腰……用力……”，對于中心句“這條小魚在乎！”的理解也迎刃而解。
二年級《芭蕉花》一文中有一個詞語“照實”，課文講的是作者和二哥出于孝心，給犯了頭暈病的媽媽偷摘芭蕉花的故事，被媽媽發(fā)現(xiàn)后，“我便照實說了”。如果能講清楚“照實”的內(nèi)容，學(xué)生對課文中“我”和二哥怎么摘花的過程便讀懂了。我是這樣設(shè)計的：如果是你，此時你要怎么對媽媽說呢？在這個過程中，學(xué)生對于摘花過程進(jìn)行了梳理，也更形象理解了動詞“翻、托、摘、捧”，感受到了作者對母親的孝順。
教三年級《童年的朋友》一文時，我緊抓“形影不離”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。剛開始學(xué)課文，我就問學(xué)生：“你們童年的朋友是誰？你和他（它）是怎么相處的？”很多學(xué)生的回答里，都包含了“形影不x”這個詞的意思。在學(xué)習(xí)了第3自然段后，再讓學(xué)生說說作者和小熊又是怎么相處的；結(jié)合自己的生活，說說平時和誰也是形影不離的。這樣一來“形影不離”這個詞就具體化了，文中的情境與學(xué)生現(xiàn)實生活中的情境交織在一起，詞語做到了活學(xué)活用。文中“吃飯時……睡覺時……”等具體例子也成了模板，教會學(xué)生如何寫。
[策略二]以規(guī)范句式為結(jié)合點
句式訓(xùn)練在語文課堂上不為少見，許多老師也都能抓住文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生模仿著說說看。我仔細(xì)翻閱了最近教的二、三年級的三冊語文教材，發(fā)現(xiàn)二年級上半學(xué)期出現(xiàn)了多次“有的……有的……”的句式，這些看似相同的句式在同一冊教材中反復(fù)出現(xiàn)，在反復(fù)接觸的過程中，學(xué)生了解了“有的……有的……”不僅可以描述人的行為動作，還可以描寫景物，可以講述用途等等，內(nèi)容不局限。其實，教材選文中有許多關(guān)聯(lián)詞都是反復(fù)出現(xiàn)，在課堂上，我們可以一次次教學(xué)生，如何用上這些詞語來提高寫作的邏輯性，讓文字更為連貫、有序。
基本句式除了以上所說的關(guān)聯(lián)詞，其實還有許多連接詞和一些優(yōu)美的可模仿的語句、段落。例如《小毛蟲》一文中有這樣一句：“各種昆蟲輕歌曼舞，飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳……到處生機(jī)勃勃?！边@樣帶有省略號的句式也特別有代表性，學(xué)生仿寫道：“公園里的花朵五顏六色，紅的艷麗，黃的耀眼，綠的清新，紫的特別……到處春意盎然?！?/p>
[策略三]以文章內(nèi)容為結(jié)合點
讀寫結(jié)合就是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。如何在讀懂課文的基礎(chǔ)上，用自己的話表達(dá)清楚文章的主要內(nèi)容，需要老師多關(guān)注文本內(nèi)容，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從低年級的閱讀課上就要用心做好鋪墊。
教二年級《新型電影》一文時，我說：“假如現(xiàn)在你們就是這種新型電影了，請你們?yōu)樽约鹤鰝€廣告吧，看看誰最會夸自己，說清楚自己的特點和作用。”結(jié)合課文的內(nèi)容，采用“自述”這樣新穎的方式，讓同學(xué)們有興趣寫，激發(fā)了他們的想象力。
三年級《動物的休眠》一文，是通過四個方面把蝙蝠和海參如何休眠寫清楚的。初讀課文，學(xué)生不知道像這樣的說明文是通過不同的方面來介紹的。在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合板書，同學(xué)們就能很輕松地說出：“____________ ，這就是蝙蝠的休眠?！贝蟛糠滞瑢W(xué)都知道要把蝙蝠休眠的四個方面說清楚才算表達(dá)完整。課后，我又讓他們寫一寫其他休眠的動物，大部分同學(xué)也都是從這四個方面入手來寫的，條理清晰，表述準(zhǔn)確。
[策略四]以情節(jié)延伸為結(jié)合點
通過一些片段的續(xù)寫，學(xué)生在閱讀完文章后所積累的好詞好句能遷移轉(zhuǎn)化，情感得以表達(dá)和釋放，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，也發(fā)展了他們的想象力。
例如，《霧》這篇課文語言生動、活潑，每一自然段內(nèi)容相似，是讓學(xué)生續(xù)寫的好材料。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想象一下，霧還會把什么藏起來，又會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生在續(xù)寫的過程中會用到“于是、同時、連同、甚至”等詞語，有的學(xué)生說霧把學(xué)校藏起來了，同學(xué)們都開懷大笑，這樣的表達(dá)既符合生活實際，又生動形象。
再如，《黃山奇石》一課，詳細(xì)介紹了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”，對“天狗望月”等奇石則很簡單地一筆帶過。在教這篇課文時，我出示了“天狗望月”的圖片，讓學(xué)生看著圖片，根據(jù)文中“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”的寫法，試著自己也來當(dāng)個小作家，寫一段話介紹“天狗望月”。學(xué)生能從外形著手，用上“似乎、仿佛、好像”等詞語，把句子寫生動。
第4篇：狗的說明文范文
一、理解課文是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)
重視邏輯理性，在語文教學(xué)中最本質(zhì)地表現(xiàn)為重視對課文的理解。理解課文應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。語文課程改革的一個誤區(qū)就是重體驗而輕理解。許多人過分地強(qiáng)調(diào)體驗的價值，又不清楚為什么體驗和體驗什么。有人說是體驗生活，其實，體驗生活的根本就在于生活本身。學(xué)生每天都在具體的生活中：家庭生活、校園生活、社會生活。為了體驗生活而離開生動的生活本身來上語文課，那是很荒唐的。我們需要明確體驗在語文教學(xué)中的真正意義。第一，課文所提供的具體情境許多是學(xué)生不曾經(jīng)歷過的，閱讀這些課文可以豐富學(xué)生的生活體驗，為情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。第二，借助課文所提供的生活情境豐富語言符號表征的內(nèi)涵。例如，“偉大”“高尚”之類的形容詞，只有通過了解古今中外志士仁人的生動事跡才能有切實而豐富的內(nèi)容。第三，借助已有的生活體驗來理解課文，理解作者在課文中表達(dá)的思想情感。第四，體驗語文教學(xué)最重要的意義在于通過文本的言語材料，感悟和理解語言特別是母語的規(guī)律和特點。例如，“祖國偉大，山河美麗”可以讓學(xué)生真切地體驗到漢語聲調(diào)的抑揚頓挫。然而，語文教學(xué)中的任何體驗只有伴隨著理解，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有價值。更準(zhǔn)確的說法是，語文教學(xué)中的理解應(yīng)當(dāng)伴隨著豐富的體驗。上世紀(jì)末，美國紐約大學(xué)帕金斯教授提出了“理解性教學(xué)”，其意義正在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的理解。有人把“理解性教學(xué)”解釋為一種教學(xué)模式，那是誤解。理解應(yīng)當(dāng)是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)不可或缺的要素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文本文化內(nèi)涵的多元反應(yīng)、感染熏陶和獨特體驗，而偏偏忽視了對課文的理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了“理解”。這是新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要進(jìn)步，也是語文課程改革的重要進(jìn)步，是語文課程改革由浮躁走向從容的一個表現(xiàn)。
邏輯思維可以幫助學(xué)生理解課文，而理解課文又是鍛煉邏輯思維的有效方式。
《兩小兒辯日》，究竟誰輸誰贏？必須通過邏輯分析才能知道，兩小兒各自的理由均不能證明各自的觀點，而恰恰均能駁倒對方的觀點，雙方勢均力敵?！翱鬃硬荒軟Q”的原因也正在這里。離開了對兩小兒觀點與理由的分析說孔子謙虛，只能培養(yǎng)學(xué)生淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣。缺乏理解的語文教學(xué)是很容易走入誤區(qū)的。有位名師教學(xué)《兩小兒辯日》，讓學(xué)生模擬辯論的過程，由于兩小兒的話很少，教師就引導(dǎo)學(xué)生“扯著嗓門喊”“拍著胸脯說”。教師說這是享受語文，殊不知恰恰是在培養(yǎng)不尊重對方的、粗俗的話語方式。
對課文的理解應(yīng)當(dāng)深入到字里行間?！恫靷鳌返谝欢危骸暗醚圆豢梢圆徊?。數(shù)傳而白為黑，黑為白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之與狗則遠(yuǎn)矣。此愚者之所以大過也。”許多學(xué)生認(rèn)為中間兩句是兩個比喻，這是沒有讀懂課文。第一句提出論點：“必須審查傳言?！钡诙渚吞岢隼碛桑阂驗閭餮越?jīng)常是走了樣的，甚至是黑白顛倒，面目全非。讀者不禁要問，黑與白異常鮮明，何致如此混淆？于是第三句說明，這是由于量變的積累引起了質(zhì)變。古人善于用形象來表達(dá)抽象的思想，此段二三兩句正是如此。將其理解為兩個比喻，就無法理解文章句與句之間縝密的聯(lián)系。
對課文的深入理解，需要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣?！蹲鏇_之》最后一段說：“直到十五世紀(jì)，中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西才把圓周率計算到十七位數(shù)字。這時，祖沖之已經(jīng)去世將近一千年了。”這一段話意在說明祖沖之比國外的數(shù)學(xué)家更偉大。問題在于，這樣的表述能夠得出作者想表達(dá)的結(jié)論嗎？課文只是進(jìn)行了時間上的比較，卻沒有成就上的參照。比較，應(yīng)當(dāng)有一個共同的參照系，如果以相同的成就比時間，就要說明，祖沖之把圓周率計算到小數(shù)點后七位數(shù)字，外國數(shù)學(xué)家是什么時間得到這一成就的；如果以相同的時間比成就，就要說明，在祖沖之的時代，外國數(shù)學(xué)家是否提出了圓周率或者計算到了多少位。這樣的比較才是有說服力的。
語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的反思和理解。南開大學(xué)徐江教授在中學(xué)講《廉頗藺相如列傳》，引導(dǎo)學(xué)生反思“完璧歸趙是藺相如最恰當(dāng)?shù)倪x擇嗎”，學(xué)生思想活躍，有效地促進(jìn)了邏輯思維能力的提高。
二、課堂討論應(yīng)倡導(dǎo)有理有據(jù)
在語文教育中倡導(dǎo)邏輯理性，最根本的方法是在課堂討論中倡導(dǎo)持之有故、言之成理，從而使學(xué)生明白，任何觀點、任何思想都應(yīng)當(dāng)是有理由的。這正是批判性思維的要義。不少語文課堂為了鼓勵學(xué)生參與討論，發(fā)表意見，無論學(xué)生說什么都加以肯定，美其名曰尊重學(xué)生的主體地位或自主學(xué)習(xí)。殊不知這樣的討論放棄了培養(yǎng)科學(xué)思維和邏輯理性的重要契機(jī)，反而使學(xué)生養(yǎng)成了不仔細(xì)閱讀課文的習(xí)慣和思維的隨意性。
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對文本的多元反應(yīng)和獨立見解。過去對文本文化內(nèi)涵的理解定于一尊的做法是違反規(guī)律的。教師把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生的做法更為有害。然而，獨立見解也是需要理由的。美國的語文考試有這樣的題目：“瑪?shù)贍柕聻榱艘粋€錯誤的結(jié)論而付出了很高的代價。你認(rèn)為，這樣最終是毀了她還是拯救了她？解釋你的答案?！笨荚嚨某煽兣c觀點無關(guān)，只看解釋是否合理，是否有說服力。許多人只看到了發(fā)達(dá)國家的教育鼓勵獨立見解，卻忽視了倡導(dǎo)持之有故、言之成理這一深刻的本質(zhì)。
深圳一位教師教學(xué)《犟龜》，引導(dǎo)學(xué)生思考：犟龜堅持要去參加獅王二十八世的婚禮，它的愿望實現(xiàn)了嗎？有的學(xué)生說：“犟龜沒有實現(xiàn)自己的愿望，因為犟龜趕到那里的時候，獅王二十八世已經(jīng)在與其他動物的爭斗中戰(zhàn)死?！绷硪晃煌瑢W(xué)卻說：“犟龜實現(xiàn)了自己的愿望，因為它的目標(biāo)是‘參加有史以來最隆重、最熱鬧的婚禮’。雖然獅王二十八世已經(jīng)戰(zhàn)死，但犟龜趕上了獅王二十九世的婚禮，而獅王二十九世的婚禮正是有史以來最隆重、最熱鬧的婚禮?！边@樣的討論就是有理有據(jù)的。
要培養(yǎng)學(xué)生持之有故、言之成理的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)以經(jīng)常的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生反思?！犊丛谱R天氣》，有的學(xué)生將八種云分為“晴天的云”和“雨雪天氣的云”。教師提出質(zhì)疑：“課文告訴我們‘那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆’，其中的‘預(yù)兆’該怎樣理解？”學(xué)生醒悟了，將云的種類分為：“晴天將持續(xù)的云”和“雨雪天氣將來臨的云”。學(xué)生的思維品質(zhì)就在這樣的質(zhì)疑和反思中得到了潛移默化的提升。
語文課堂的討論和質(zhì)疑，不僅可以指向文本的思想內(nèi)容，而且更應(yīng)當(dāng)指向文本的語言表達(dá)形式。董旭午老師教學(xué)說明文《一個好樹種——泡桐》，問學(xué)生：“課文第1段概括說明泡桐的特點是生長快、分布廣、材質(zhì)好、用途多、適于農(nóng)桐間作，具體說明的順序也是這樣嗎？”學(xué)生看課文，搖頭，說：“不是?！眴枺骸跋葘懥耸裁?？”答：“先寫了分布廣。”教師緊跟著質(zhì)疑：“為什么不一致呢？這樣寫有什么好處嗎？”學(xué)生思考后說：“第2段開頭寫了泡桐的原產(chǎn)地和種類，這樣比上來就寫生長快的特點更自然。既然寫了原產(chǎn)我國，寫了種類，接下來寫分布廣就很自然?！逼渌麑W(xué)生點頭，教師肯定。一會兒，另一位學(xué)生站起來說：“適于間作和材質(zhì)好、用途廣這些特點的順序與概括說明也不一致?？赡苁且驗?，第3段寫了生長快，所以接下來就寫適于間作，因為適于間作也是從生長規(guī)律來分析的。”又有學(xué)生補(bǔ)充：“把材質(zhì)好和用途多寫在后面更好?！苯處熗ㄟ^切實的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的機(jī)理，把握作者的思路，并借以感悟?qū)懽鞯囊话阋?guī)律。學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。
三、以評說引領(lǐng)語文表達(dá)能力的提升
培養(yǎng)邏輯理性的最好方法是鼓勵評說。評說也是提高語文表達(dá)能力，并進(jìn)而提高整個語文素養(yǎng)和文化境界的有效途徑。
表達(dá)是比聽、讀更積極的語言行為。語文表達(dá)是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，從價值取向到思想方法，從審美情趣到話語方式，一個人的語文素養(yǎng)甚至整個文化修養(yǎng)，都會在字里行間表現(xiàn)出來。語文表達(dá)水平高的人，一般來說，其言語接受能力也比較強(qiáng)。正因為如此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以表達(dá)來引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)的建構(gòu)。這里的所謂引領(lǐng)，并不是指學(xué)習(xí)時間上的先后順序，而是指目標(biāo)的引領(lǐng)。從時間順序而言，當(dāng)然要先讀后寫，在閱讀教學(xué)中獲取營養(yǎng)和借鑒。就教學(xué)目標(biāo)而言，就學(xué)生語文素養(yǎng)建構(gòu)的目標(biāo)而言，以表達(dá)來引領(lǐng)語文素養(yǎng)的建構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和主動精神。語文教師應(yīng)當(dāng)培植學(xué)生這樣的語文理想和人生理想：做一個善于表達(dá)的人，做一個能夠與周圍的人乃至整個社會積極對話的人，做一個以自己富有個性的言語和思想昭示自己的社會存在和人生價值的人。這樣的理想和目標(biāo)可以激勵學(xué)生巨大的寫作積極性和口語表達(dá)熱情。當(dāng)我們將表達(dá)作為引領(lǐng)目標(biāo)的時候，促進(jìn)的當(dāng)然不僅是表達(dá)本身。閱讀教學(xué)由于有了表達(dá)目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更大的自覺性和主動性。由于表達(dá)能力建構(gòu)的需要，學(xué)生可以在文本中主動學(xué)習(xí)自己所需要的東西，他們會有更敏銳的眼光和感悟，不僅學(xué)習(xí)、模仿、借鑒文本表達(dá)的語言形式，獲取文本思想內(nèi)容的營養(yǎng)，而且可以在閱讀教學(xué)過程中互相交流，在語文學(xué)習(xí)的實踐中鍛煉口語表達(dá)。
學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)當(dāng)重視評說，因為評說是最生動、最有個性、最富挑戰(zhàn)性的表達(dá)方式。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活乃至社會文化的評說，可以最快、最多地得到反饋，從而更真切地感受表達(dá)的意義，體會表達(dá)的奧妙。恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)所帶來的成就感可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，而表達(dá)的困難可以激勵學(xué)生下功夫?qū)W習(xí)、感悟語言運用的規(guī)律。評說能力的提升，可以深層次地促進(jìn)敘事能力的提升。因為從根本上說，敘事的目的在于用生動的事情表達(dá)思想情感。因此，記敘文寫作能力的獲得不僅在于學(xué)會記敘、描寫的表達(dá)方式，而且在于善于領(lǐng)悟事情與思想之間的關(guān)系：什么樣的事情、什么樣的事件過程最能體現(xiàn)什么樣的思想。
