智慧課堂中的互動教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

一、高中信息技術(shù)程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高中學(xué)生對程序設(shè)計的信心不足

由于高中信息技術(shù)的課程開設(shè)時間不足，造成絕大部分學(xué)生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學(xué)習(xí)起來有難度，使學(xué)生很難理解算法的思維特點，增加了程序設(shè)計學(xué)習(xí)的難度，從而還產(chǎn)生畏難情緒。

2.高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

課時不足導(dǎo)致程序設(shè)計教學(xué)模式還是以教師的“教”為中心，學(xué)生過多依賴于教師，基本處于被動接受狀態(tài)。教師照本宣科教學(xué)，內(nèi)容安排沒有學(xué)生感興趣的實例和主題，對于學(xué)生在程序設(shè)計上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和邏輯思維能力發(fā)展不利。

3.現(xiàn)有的設(shè)備得不到有效的利用

以我校的教學(xué)設(shè)備為例，配備四個機房、兩間智慧課堂教室、高速局域網(wǎng)和聯(lián)想多媒體教育教學(xué)管理系統(tǒng)，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學(xué)理念陳舊、缺乏專業(yè)規(guī)劃，坐擁寶山而不知，使得現(xiàn)有的先進信息技術(shù)設(shè)備沒有得到充分利用。

二、應(yīng)用智慧課堂支持程序設(shè)計教學(xué)

針對高中程序設(shè)計課程特點，我們信息技術(shù)教研組的老師定期進行教學(xué)研討，交流匯報，共商共議，共同進步，逐漸構(gòu)建了有自己特色的教學(xué)策略，創(chuàng)建出適合程序設(shè)計教學(xué)的智慧課堂。

1.課前導(dǎo)學(xué)

（1）預(yù)學(xué)指導(dǎo)

預(yù)學(xué)指導(dǎo)能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的順序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣?？梢愿嬖V學(xué)生在自學(xué)中的目標(biāo)、不要偏離航向，同時也告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點，讓自學(xué)目的性更強、更有效率。

（2）微課講解

微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預(yù)見性地錄一些微課，來解答學(xué)生在自學(xué)時遇到的問題。算法思維，現(xiàn)在的學(xué)生算法思維不足，或者是有些能應(yīng)用算法的現(xiàn)象和模型是看不到的，不利于學(xué)生對程序設(shè)計的學(xué)習(xí)。典題講解，把先學(xué)檢測里的題都錄制一個微課，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來選擇觀看微課。

（3）預(yù)學(xué)測試

預(yù)學(xué)測試主要是針對本節(jié)課的知識點，選取有針對性的若干基礎(chǔ)題，檢測一下孩子們的自學(xué)情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)之后進行測試。老師利用智慧課堂的統(tǒng)計功能進行評價的跟進，使得學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)能夠有實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這也是傳統(tǒng)課堂中無法完成的。

2.“云”中學(xué)習(xí)

在智慧課堂中的云課堂中為學(xué)生和教師都提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。教師教學(xué)時可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細(xì)過程。通過同屏傳輸把視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過“回放”功能進行復(fù)習(xí)。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學(xué)資源庫，讓學(xué)生真正隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。

3.立體、動態(tài)化評價

第2篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物，是師生智慧互動共生的一個過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識；教師善用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。

二、“智慧課堂”教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。學(xué)生的主動探究使得部分問題在課前自主預(yù)習(xí)中已能獨立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

2.從線性傳遞到交往互動的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)強調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“同幫互助”的交往互動學(xué)習(xí)方式中實現(xiàn)整體提升。

3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨特一個的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個學(xué)生一份學(xué)習(xí)計劃，給每一個學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個學(xué)生一個參與機會，給每一個學(xué)生一個表達(dá)平臺，給每一個學(xué)生一份成長記錄，讓每一個學(xué)生都成長為“獨特的那一個”。

三、推動“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點對策

1.加強制度建設(shè)，借助行政力量對課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。

在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進入書山題海抓出分?jǐn)?shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動時明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。

2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識。

要保證學(xué)生智慧地學(xué)，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強校本培訓(xùn)，厘清教師對“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識尤為關(guān)鍵。首先，“智慧課堂”教學(xué)基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構(gòu)成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個步驟組織教學(xué)，可以調(diào)整四個步驟的順序，也可以增加或減少其中一個或多個環(huán)節(jié)?？傊腔鄣恼n堂本身應(yīng)該是一個靈動的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對教學(xué)流程作合理調(diào)配。其次，不同的課型要區(qū)別對待，不能將“智慧課堂”教學(xué)模式固化。第三，互動對話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對話。不能忽視學(xué)生內(nèi)心情感的獨特體驗，如果他沉浸在一些打動他的情景設(shè)置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對話。第四，總結(jié)鞏固一定要避免拔的習(xí)慣思維，學(xué)生能走到哪里，更多的時候要受他自身的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)識能力等主客觀因素的影響。我們應(yīng)該將目光放長遠(yuǎn)一些，更多著眼于學(xué)生將來的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來的效益遠(yuǎn)強過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

第3篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是一個非常年輕的領(lǐng)域。隨著教育的發(fā)展，小學(xué)英語課正以其生動活潑、大膽創(chuàng)新的內(nèi)涵深入學(xué)生內(nèi)心。如此開放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學(xué)變得更加豐富、多變和復(fù)雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個學(xué)生的智慧得到張揚，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在課堂中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育，其既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于學(xué)生智慧的形成。因此，如何構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；新課標(biāo)；課堂；智慧

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的目標(biāo)

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺的追求?！案咝А钡谋举|(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)落實規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說得更加平實一點，就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會；教師能保落實、減負(fù)擔(dān)。要實現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學(xué)策略。如何實施正確的課堂教學(xué)策略，使35分鐘的課堂教學(xué)保質(zhì)保量的順利進行。教師必須在原有的教學(xué)起點上，捕捉動態(tài)生成的教學(xué)起點。

學(xué)生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬變，存在很多不確定因素。因此，教學(xué)起點絕非是靜止的，它應(yīng)該是動態(tài)的，是預(yù)設(shè)中的生成。在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂突況，適當(dāng)、靈活地調(diào)整現(xiàn)實起點，根據(jù)學(xué)生的需要和水平進行課堂教學(xué)。雖然在課堂教學(xué)開始之初，教師可能先選取一個點切入教學(xué)，但隨著課堂教學(xué)的展開以及師生、生生間的多向互動，會不斷形成多種課堂教學(xué)的“新起點”，從而使學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，按照事先設(shè)計的方案進行教學(xué)。對此教師應(yīng)根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實起點作隨機調(diào)整，這樣的調(diào)整正是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的動態(tài)把握。例如，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤和問題就為我們把握教學(xué)起點提供了真實的“現(xiàn)場第一手資料”。我們應(yīng)該及時抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)讓這些錯誤成為教學(xué)的新起點，追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或以學(xué)生的錯誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學(xué)互動過程中，教師應(yīng)該善于分析判斷，比如觀察學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對于教師提問的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，把學(xué)生現(xiàn)場生成的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為掌握新知的背景，從學(xué)生的實際出發(fā)及時調(diào)整教學(xué)起點，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實情況和發(fā)展需求，促成所有學(xué)生在現(xiàn)有起點上的生成與發(fā)展。

創(chuàng)造性—構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價值?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神”是新課標(biāo)的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？關(guān)鍵是要設(shè)計新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，獲得更多更全面的知識。

人本化—構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂的旨?xì)w

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使師生“教學(xué)相長”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。教師只要面對學(xué)生—無論是課堂還是課外，無論是校內(nèi)還是校外—都必須首先是人與人的關(guān)系，這就需要真誠和坦誠。課堂教學(xué)中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，將他們看作教學(xué)過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來社會奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)提倡“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。但是最近有一項調(diào)查顯示：許多老師能在課堂教學(xué)中注意到讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生和自己積極進行對話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學(xué)生好像有說話的權(quán)利了，實際上教師極少去關(guān)注對話的意義：教師和學(xué)生的對話只是進行語言知識的交流，只有一問一答，而沒有真正意義上的情感交流，沒有話輪的展開。

總之，關(guān)注智慧課堂因素不盡如此，一個贊許的眼神、一個真誠的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計，每一處課堂意外的捕捉，每一位學(xué)生的因材施教，這都是教師構(gòu)建智慧課堂的體現(xiàn)，教師正是用自己的智慧催生著學(xué)生的智慧，用學(xué)生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協(xié)奏曲，不斷流淌出動人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學(xué)生生命成長的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻

第4篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

師生互動 數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂

一個有活力的高效課堂，它是師生心靈對話的窗口，它是學(xué)生海闊天空的探究世界，它是學(xué)生展現(xiàn)自我、享受成功、體驗愉悅的樂園，它是師生互動催生智慧的大舞臺。

一、活力課堂是師生心心相應(yīng)智慧碰撞的窗口

課堂是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，可以視作師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺。課堂不是教師按教案表演的“獨戲”，課堂搭建的是互動交往的舞臺、開啟的是心靈對話的窗口，是教與學(xué)的“統(tǒng)一體”，是師生互助互學(xué)的“共同體”。它是師生互動的過程。為了實現(xiàn)互動生成的教學(xué)，教師要為學(xué)生構(gòu)筑自由對話的平臺，采用多樣的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點，敏銳地捕捉課堂互動的信息，從而產(chǎn)生出凝聚活力和智慧的數(shù)學(xué)課堂。

如在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時，我是這樣和學(xué)生進行對話的——

師：你能不能把18的所有因數(shù)全部找出來？

A：2、3、9、18 B：1、18、2、9、3、6 C：1、2、3、、6、9、18

師：這三個答案你有什么想法？

生：A沒有全部找出，B和C全部找出了。

生：我喜歡B，他可能是這么想的，18÷1=18，那就是1和18是18的因數(shù)，再18÷2=9，那就是2和9……，18÷3=6，那么3和6是18的因數(shù)。

師：那要一個一個都要除下去嗎？

生：不，18除以4不行、除以5也不行，除以6等于3，和前面的18÷3=6重復(fù)了18÷7就不用再找了。

生：我喜歡B，因為更簡單，我想他是用乘法來思考的，1×18=18，2×9=18，3×6=18，其他沒有兩個整數(shù)相乘是18的了。

師：這樣一次能找到的幾個因數(shù)？

生：是兩個、兩個找。

師：再請C同學(xué)交流是怎么想的？

生：我是從1開始，一個一個去除的，看是不是18的因數(shù)，除以1可以，那就是的，除以2……

師：這幾種方法也可以，你最喜歡哪一種？

生：B和C都找完整了，從小到大，都有順序。

師：要是用B方法來找因數(shù)，按C同學(xué)從小到大的順序?qū)?，那就更完美了?/p>

在這樣的課堂上，可以看到師生間的對話與交流、質(zhì)疑與啟迪，可以看到師生智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，學(xué)生的思維靈感不斷被點燃，課堂中時時閃耀著學(xué)生智慧的靈光。

二、活力課堂是學(xué)生海闊天空的探究世界

新課程目標(biāo)指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”。教師應(yīng)著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)應(yīng)從圍繞學(xué)生的“學(xué)”來推進教學(xué)。學(xué)生的需要是探究新知的主動力。課堂教學(xué)的探究過程是一個生生互動、師生互動的過程，它包括“提出問題——探究問題——得出結(jié)論。教師提出問題，讓學(xué)生樂于去探究問題，在探究問題的過程中獲取新知、豐富情感。

如在教學(xué)《24時計時法》時：

師：誰能讀出這個時刻（鐘面上指的是3時）。

生：3點。

師：在數(shù)學(xué)上也叫3時，你們在這個時刻在干什么？

生：如果是下午3時在上課，如果是凌晨3時在睡覺

師：為什么鐘面上的一個時刻能表示兩個時間？

生：一天有24小時，鐘面上會出現(xiàn)2個12小時。

師：哪個時間是一天走過2次。

生：每個時間一天都會走過2次。

師：你在哪里看到過時間？

生：鐘表上。

生：電視上。

生：電腦上。

課堂中教師利用學(xué)生知識的起點與內(nèi)在的需要，善于挖掘教材中的激勵因素，設(shè)計出符合學(xué)生知識水平與生活經(jīng)驗的探究問題，讓學(xué)生的內(nèi)在需要成為學(xué)生探究問題的主動力。知識是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，問題由學(xué)生自己解決。讓教學(xué)活動置于一個開放的系統(tǒng)中來審視，開放學(xué)生的視域和思域，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔。

三、活力課堂是師生互動催生智慧的大舞臺

在遇到問題時，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，創(chuàng)造性地解決問題。在問題的思考與探索中，問題解決策略在啟迪中生成，學(xué)生的智慧在思維碰撞中迸發(fā)，即用課堂中生發(fā)的問題來激發(fā)互動。由學(xué)生提出環(huán)環(huán)相扣的問題，在問題解決的過程中，師生共同剖析、交換觀點、深化理解；三是交流帶“動”。合作交流是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，教學(xué)中教師應(yīng)積極搭建合作交流平臺，讓學(xué)生在交流時相互對比提出的新問題、新思路，從中互相啟迪、自我反思，提高學(xué)習(xí)的主動性。如在教學(xué)《比例的意義》一課中，教師出示圖片1，再出示圖片2

師：你發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？

生：變了，把QQ拉長了，與原來的不一樣了

教師再出示圖片3

師：你又發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？

生：變了，把QQ拉扁了，與原來的不一樣了

教師出示圖片第4張圖片

師：你又發(fā)現(xiàn)了什么變化呢？

生：變了，放大了，可與原來的還是一個樣。

師：為什么有時會變形，有時又不變形呢？請同學(xué)閱讀課本，思考國旗的長和寬都不相同，為什么看上去形狀都相同呢？

生：我發(fā)現(xiàn)國旗長2.4米寬1.6米，長與寬的比值是1.5，長60厘米，寬40厘米長與寬的比值是1.5，長15厘米，寬10厘米，長與寬的比值也是1.5，它們的比值都是1.5，所以形狀是一樣的。

師：那QQ為什么兩次都變形了，一次沒變形呢？

生：因為長和寬的比值不一樣了。

生：長與寬的比例失調(diào)了。

生：要使形狀不變，就要按一定的比例進行放大或縮小。

師：像2.4∶1.6=60∶40這樣表示兩個比相等的式子叫比例。

第5篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 智慧理答 優(yōu)質(zhì)提問 案例研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧理答案例的分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的理答是教師的一種教學(xué)行為，在即時回答學(xué)生提問的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加以注意和自我思考，是對于教學(xué)信息的一種傳輸和反饋。教師要實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的智慧理答，首先要遵循“引導(dǎo)學(xué)生自主思考，尊重學(xué)生主體地位”的原則，教師在課堂中開展理答時，要注意用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生。例如教師在進行小學(xué)五年級中長方形、正方形的面積周長計算講解時，面對學(xué)生關(guān)于計算問題的課堂提問，要多使用“你的思路很清晰，但是對于題意的把握還不到位，再仔細(xì)看看這道題的條件到底是哪些”、“你對于題意的認(rèn)識很清晰，但是計算過程中存在一些問題，仔細(xì)思考一下應(yīng)該怎么計算呢”等類似的語言對學(xué)生進行理答，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我思考和自我問題解決，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要在理答過程中運用動作和神情進行配合，如一個贊許的眼神、溫暖的微笑、肯定的目光等，都能夠收到非常好的理答效果。在進行診斷性理答時，教師要根據(jù)學(xué)生所得出的結(jié)果進行判斷，這一過程需要教學(xué)的耐心、客觀及對于具體問題的具體分析，尤其是在做出否定理答時一定要用誠懇、委婉的語氣，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，在認(rèn)識錯誤改正錯誤的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識水平，并且得出正確答案，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中智慧理答的重要表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要實現(xiàn)對于學(xué)生的智慧理答，就要遵循以上幾點，在潛移默化中加強自身對于智慧理答的理解和掌控，最終實現(xiàn)智慧理答的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)提問案例的分析

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一種必不可少的教學(xué)方式，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來講，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠更好地幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，更好地對學(xué)生的智力思維進行開發(fā)，還能夠起到活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、檢查教學(xué)效果等作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展優(yōu)質(zhì)的課堂提問是非常必要的。例如教師在對學(xué)生進行圖形認(rèn)識的課程教學(xué)時，通過七巧板的形式給每一塊圖形都進行編號，并提出問題“七巧板中都有哪些圖形”、“有多少個正方形、三角形”、“哪一個編號的是正方形、哪一個編號的是三角形”、“哪一個圖形最大”等，讓學(xué)生參與對七巧板圖形的認(rèn)真觀察中，在這些問題的提問中深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂知識的認(rèn)識及思考，對三角形、正方形等圖形的認(rèn)識更深刻、形象、具體，一個看似簡單的情境創(chuàng)設(shè)提問能夠收到巨大的促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極效果，這就在側(cè)面說明了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)質(zhì)提問對于保障數(shù)學(xué)教學(xué)效率、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要積極作用。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如在進行“圓”的認(rèn)識講解時，教師利用PPT放映一段關(guān)于動物世界自行車騎行比賽的內(nèi)容，里面四位參賽動物的自行車輪胎有三角形、正方形、圓形及橢圓形，在比賽開始前，先讓學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測比賽結(jié)果及結(jié)果的產(chǎn)生原因，然后再放映PPT。學(xué)生可以看到比賽過程中出了圓形輪胎的動物選手前進得又穩(wěn)又快，其他選手總是在顛簸緩慢中前進。在觀看的過程中，在學(xué)生開懷大笑的同時，教師要開始對學(xué)生進行關(guān)于為什么比賽結(jié)果和自身預(yù)測不同及造成這樣結(jié)果的原因是什么的思考，讓學(xué)生懷著極大的好奇心開展對于圓這一圖形的學(xué)習(xí)認(rèn)識，極大地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。這一案例同樣表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的課堂提問對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

在小學(xué)新課程改革的時代背景下，要切實提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)水平，提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須采用智慧理答和優(yōu)質(zhì)提問相結(jié)合的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，搭建師生互動的智慧理答平臺，用科學(xué)優(yōu)質(zhì)提問的方式切實的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識理解能力。在實際教學(xué)過程中，教師采用引導(dǎo)鼓勵式的智慧理答語言積極的鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開展加深知識認(rèn)識、自我問題解決的學(xué)習(xí)，切實發(fā)揮智慧理答對于促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，達(dá)到事半功倍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果；在智慧理答的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況及教學(xué)內(nèi)容開展科學(xué)優(yōu)質(zhì)的課堂提問，讓學(xué)生在教師所提出的科學(xué)問題的引導(dǎo)下開展對于數(shù)學(xué)知識的進一步認(rèn)識，在教師優(yōu)質(zhì)提問所激發(fā)出的好奇心驅(qū)使下，更深入仔細(xì)地開展對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并輔以智慧理答的鼓勵引導(dǎo)，進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進一步提高我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1]麻彩虹.課堂教學(xué)提高理答有效性的行動研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)版），2009（12）.

[2]項陽.小學(xué)語文教師理答行為研究[J].江蘇教育研究，2008（16）.

第6篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)高效課堂；小學(xué)教師

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-109-02

一個有活力的高效課堂，它是師生心靈對話的窗口，它是學(xué)生海闊天空的探究世界，它是學(xué)生展現(xiàn)自我、享受成功、體驗愉悅的樂園，它是師生互動催生智慧的大舞臺。從生命領(lǐng)域來審視課堂，它不僅要關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得，而且要關(guān)注學(xué)生的生命成長、個性發(fā)展、潛能開發(fā)，如是，課堂才能讓智慧點燃智慧，才能真正煥發(fā)出生命的活力。

一、活力課堂是師生心靈對話的窗口

古人云：“人之情，不能樂其所不安，不能得于其所不樂?！币簿褪钦f，一個人如果心情不安，沒有興趣，那么學(xué)習(xí)是沒有什么收獲的?！坝H其師，信其道?！币粋€有智慧的老師會是一個細(xì)心的觀察者，一個耐心的傾聽者，一個寬容的長者；他能隨時捕獲孩子的興趣點，分析孩子的需求，從而確立學(xué)生感興趣的主題。

課堂上教師與學(xué)生的交往、互動，其最高境界是心心相印，是“心有靈犀一點通”，要達(dá)成這種相知相融的完美境界，關(guān)鍵是為師者要有“蹲下來，沉下去、融起來”的基本態(tài)度與習(xí)慣，真正熟悉學(xué)生的所想、所思、所為，與學(xué)生打成一片，心與心相貼，情與情相融，共同感受、共同成長。師生心靈對話的方式多種多樣，有時是語言，有的則靠一個眼神、一個動作，或者一個非常不起眼的細(xì)節(jié)。學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀可能就在這些細(xì)節(jié)交流中逐漸凝成。

課堂是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，可以視作師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺。課堂不是教師按教案表演的“獨戲”，課堂搭建的是互動交往的舞臺、開啟的是心靈對話的窗口。是教與學(xué)的“統(tǒng)一體”，是師生互助互學(xué)的“共同體”。它是師生互動的過程。為了實現(xiàn)互動生成的教學(xué)，教師要為學(xué)生構(gòu)筑自由對話的平臺，采用多樣的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點，敏銳地捕捉課堂互動的信息，從而產(chǎn)生出凝聚活力和智慧的數(shù)學(xué)課堂。

二、活力課堂是學(xué)生海闊天空的探究世界

天高任鳥飛，海闊憑魚游。課堂要給予以學(xué)生是一個自由的空間，是一個學(xué)生自由探究的天地。在課堂這塊主陣地上，學(xué)生以何種的方式，通過怎樣的途徑來獲取知識，關(guān)乎學(xué)習(xí)方式的運用。新課程目標(biāo)指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”。教師應(yīng)著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究學(xué)習(xí)建立在主體性、主動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)之上，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)以弘揚人的主體性為宗旨，有利于促進人的可持續(xù)發(fā)展。以探究方式來建構(gòu)知識，一堂課或許就是一次探索知識寶庫的“神奇旅程”。在旅途中，教師只是一個資歷較深的“同行者”。學(xué)生可以有自己的行進路線，允許走“彎”路、走“錯”路。但因為是自己走出的一條路，沿途能領(lǐng)略到無限風(fēng)光，能采擷到豐碩的成果。陌生世界中的一個個疑團，成為吸引他們走完全程的動力。行程中的挫折、失敗都是他們記憶深刻的體驗。當(dāng)這次發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)旅程成為一種內(nèi)在需求時，學(xué)習(xí)就有了主動性，越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)潛能被充分開發(fā)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷積累時，學(xué)習(xí)就有了獨立性，不僅“我要學(xué)”而且“我能學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)從圍繞學(xué)生的“學(xué)”來推進教學(xué)。學(xué)生的需要是探究新知的主動力。課堂教學(xué)的探究過程是一個生生互動、師生互動的過程，它包括“提出問題――探究問題――得出結(jié)論。教師提出問題，讓學(xué)生樂于去探究問題，在探究問題的過程中獲取新知、豐富情感。

課堂中教師利用學(xué)生知識的起點與內(nèi)在的需要，善于挖掘教材中的激勵因素，設(shè)計出符合學(xué)生知識水平與生活經(jīng)驗的探究問題，讓學(xué)生的內(nèi)在需要成為學(xué)生探究問題的主動力。知識是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，問題由學(xué)生自已解決。讓教學(xué)活動置于一個開放的系統(tǒng)中來審視，開放學(xué)生的視域和思域，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔。

三、活力課堂是師生互動催生智慧的大舞臺

課堂的終極目標(biāo)不是獲取知識，而是催生智慧。課堂應(yīng)從知識走向智慧，引領(lǐng)教師和學(xué)生追求智慧、生成智慧。因此，智慧的課堂是高效的課堂。一位教育專家認(rèn)為：智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，智慧課堂沒有顯性而固化的形態(tài)，它是教育的一個過程，一種境界。智慧的課堂，離不開學(xué)生的“智慧學(xué)習(xí)”，學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維也需要自由揮灑的空間。我們的教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生大的智慧，我們的每一節(jié)課都應(yīng)盡量成為與學(xué)生智慧碰撞、智慧分享、智慧共生的過程。打造智慧課堂、情趣課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機和靈性。

智慧它在情境中誕生和表現(xiàn)，其核心是引發(fā)“思維互動”。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的指標(biāo)，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，應(yīng)把互動的本質(zhì)把握在“思維互動”上。一是趣味引“動”，即用生動的事例，把他們帶入課堂知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)有情趣，想有所趣；二是問題激“動”， “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有思考價值的問題能成為促使學(xué)生積極思維的動力，有了問題，思維才有了方向。在遇到問題時，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，創(chuàng)造性地解決問題。在問題的思考與探索中，問題解決策略在啟迪中生成，學(xué)生的智慧在思維碰撞中迸發(fā)。即用課堂中生發(fā)的問題來激發(fā)互動。由學(xué)生提出環(huán)環(huán)相扣的問題，在問題解決的過程中，師生共同剖析、交換觀點、深化理解；三是交流帶“動”。合作交流是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，教學(xué)中教師應(yīng)積極搭建合作交流平臺，讓學(xué)生在交流時相互對比提出的新問題、新思路，從中互相啟迪、自我反思，提高學(xué)習(xí)的主動性。

教師要讓學(xué)生學(xué)有趣味，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。首先要給學(xué)生靈性。課堂要讓學(xué)生沖破各種無形的束縛，釋放本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題。大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)。帶著機智去感悟文本，感悟人生。其次要把準(zhǔn)教材。深人了解教材的思想內(nèi)容，把握教材的獨特個性，用自己個性化的理解與感悟，設(shè)計教學(xué)思路，做到流程清晰，重點突出。智慧課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識，共同走向智慧的過程

四、活力課堂是一個充滿體驗與感悟的實踐活動

學(xué)生的數(shù)學(xué)活動要比數(shù)學(xué)事實更重要，它是數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是學(xué)生從觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流中獲得的。學(xué)習(xí)是一個內(nèi)化的過程，是學(xué)生漸進發(fā)展的過程，是由學(xué)生自己去完成的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給予學(xué)生自主構(gòu)建知識和情感體驗的空間，激發(fā)學(xué)生的思維?！彼鼜娬{(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實踐活動，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要教學(xué)中要最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，要為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)感悟創(chuàng)設(shè)情景、搭建 平臺，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自我感悟。

五、活力課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我享受成功的樂園

第7篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]：課堂 智慧 孩子 教師 幽默

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。”在學(xué)校里，我們對學(xué)生進行的更應(yīng)該是智慧教育。而作為實施智慧教育的主陣地，課堂就應(yīng)該成為學(xué)生的智慧之旅。

什么是智慧的課堂?

智慧的課堂應(yīng)該是：探究未知，活化已知，充滿生機。在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學(xué)生會體驗到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。

一、智慧的課堂應(yīng)該是語言充滿智慧的課堂

教師應(yīng)該用自己的智慧去開啟學(xué)生的智慧，而教師的智慧首推課堂教學(xué)中的教學(xué)語言，因為語言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼n堂教學(xué)需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。因為富有哲理和情趣的幽默能夠緩解甚至消除學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比绻覀冋J(rèn)可教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師幽默的教學(xué)語言就是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種彰顯。如在學(xué)習(xí)慣性這個概念時，在討論過慣性的應(yīng)用后，我們還可以加上這樣的一段話：“幸哉!好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話，這個世界肯定會亂成一團!”

除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學(xué)智慧。形象的比喻教學(xué)必定是生動活潑的教學(xué)，生動活潑的教學(xué)必定是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)；形象的比喻教學(xué)是深入淺出的教學(xué)，深入淺出的教學(xué)必定是學(xué)生易于理解的教學(xué)；形象的比喻教學(xué)是輕松愉快的教學(xué)，輕松愉快的教學(xué)也將是學(xué)生思路開闊、思維飛揚的教學(xué)。

二、智慧的課堂應(yīng)該是凸顯探究的課堂

善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個人優(yōu)良品質(zhì)的具體表現(xiàn)。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，大膽鼓勵學(xué)生的“求異質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生不僅要學(xué)會“答”，而且更耍學(xué)會“問”。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，說明他對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。

三、智慧的課堂應(yīng)該是走進生活的課堂

課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的精神生活世界，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展的樂園。教師只有關(guān)注學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一個精神的、直覺的情感世界中進行，才能讓學(xué)生體驗到成長的真正快樂。要拓展課堂的精神空間，讓課堂貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，走向現(xiàn)實的社會。要把認(rèn)知活動同學(xué)生的直接經(jīng)驗、實踐活動有機結(jié)合起來，使課堂成為學(xué)生現(xiàn)實生活的組成部分。要拓展學(xué)生的人際交往空間，使課堂充滿人文的氣息，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在交流互動過程中體驗生活的樂趣。要拓展學(xué)生的生活空間，為學(xué)生提供廣闊的思維、想象、創(chuàng)造的天地，讓學(xué)生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，精神得到升華。

第8篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

一、透視：當(dāng)前課堂互動之審視

1.師生互動的形式化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多看似熱鬧，實質(zhì)是外在的、形式上的互動，并沒有引發(fā)師生、生生思想和心靈的深層互動.從外表上看，僅僅給予學(xué)生形式上的自主，教師卻抓不住教學(xué)過程中生成性內(nèi)容與學(xué)生進一步展開積極的“對話”式互動，學(xué)生處于被動地位，只有知識淺層的問答，沒有深層次的思維碰撞.

2.師生互動的功利化

由于受功利主義思想的侵襲，許多教師往往為展開互動而積極主動地與一些優(yōu)等生互動，而很少與其他學(xué)生進行多邊互動，使這部分學(xué)生處在教學(xué)的“邊緣”，甚至有的教師把教學(xué)過程僅僅當(dāng)作展示個人授課技巧的功利化的師生互動，忽略了教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一美，導(dǎo)致教學(xué)走向極端.

3.師生互動的隨意化

有的教師表面上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給予學(xué)生積極參與教學(xué)的機會，讓學(xué)生擁有較多的行為空間和較高的自由度，而實際上卻對學(xué)生互動過程以及互動結(jié)果不聞不問，暴露出典型的教師方面“動”的缺失.這樣的課堂雖然大多數(shù)學(xué)生從形式上獲得了參與互動的機會與權(quán)利，但缺少知識的擴充和深化，理論的概括和提升，情感的熏陶和交融.

二、實踐：實施意義互動之策略

1.激發(fā)學(xué)生主動參與，形成良好師生互動場景

在師生互動中，教師的外在激勵與培養(yǎng)，包括互動時機、互動條件、互動任務(wù)等因素，能夠促進學(xué)生主體的參與與發(fā)展.因此，在師生互動的課堂中，教師應(yīng)善于激勵學(xué)生主動參與互動的認(rèn)知、情感和動機，創(chuàng)設(shè)一個能使學(xué)生發(fā)揮主動性和合作性的智慧學(xué)習(xí)氛圍，使課堂呈現(xiàn)師生合作參與、和諧互動、激情共振的場景，形成一個良好的師生“學(xué)習(xí)共同體”.

例如，在學(xué)習(xí)“列舉所有等可能的結(jié)果”時，我從學(xué)生感興趣的摸球游戲?qū)耄涸谝粋€口袋中裝有一紅二白三個玻璃球，讓五名同學(xué)每次從中摸出一個球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學(xué)生在摸球中一般有四種可能，即全是紅球、兩白一紅、兩紅一白、全是白球.在此基礎(chǔ)上我提出問題：你認(rèn)為上述哪一種可能性最大？為什么？這樣，創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲情境，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，使課堂充盈生命的活力和靈動的色彩.

2.創(chuàng)新師生互動模式，保障教學(xué)價值順利實現(xiàn)

實現(xiàn)教學(xué)價值是師生意義互動的出發(fā)點和最終目的，如果離開實現(xiàn)教學(xué)價值的需要，那么教學(xué)就會成為沒有目標(biāo)的教學(xué)，師生互動也會成為沒有意義和缺乏正確導(dǎo)向的互動.因此，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建新型師生互動的教學(xué)模式，促進學(xué)生在多渠道的主動互動中體驗和理解數(shù)學(xué)，完成知識意義的自我建構(gòu)，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)價值目標(biāo).

例如，在進行概念、定理、定律、公式教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、概括、猜想、推理和組內(nèi)、組間、師生之間互動交流、合作討論等多種形式的活動，讓學(xué)生在直接參與、自主學(xué)習(xí)和互動交流的過程中親歷概念、定理、公式的發(fā)現(xiàn)、形成及證明思路的形成過程，正確透徹地理解其本質(zhì)，掌握它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)，實現(xiàn)自我健康、主動、可持續(xù)的發(fā)展.

3.建立多元評價機制，有效促進師生互動的生成

第9篇：智慧課堂中的互動教學(xué)范文

Abstract: In the knowledge surge age，how much knowledge to grasp is not the ultimate goal of teaching，but how to learn knowledge is the most important. Under the new curriculum philosophy， teacher-student interaction is a way to overcome the traditional classroom single boring teaching behavior，to break the boring environment for students and let them positively thinking and study in a pleasant and stimulated state of learning. Basic education is not only to impart knowledge，more importantly，let students learn how to learn，develop sustainable motivations and the desire and ability for lifelong learning. Based on the premise，guarantee，basis，intrinsic motivation，cultivation and questionsof teacher-student interaction， how to implement teacher-student interaction is explained.Improving classroom efficiency makes the value of teacher-student interaction in mathematics lessons apparent.

關(guān)鍵詞：互動；效率；師生互動

Key words: interaction；efficiency；teacher-student interaction

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0206-01

0引言

所謂師生互動就是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中改變原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動式的教學(xué)方式是勢在必行的。良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。

1課前準(zhǔn)備――前提

現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么這就要求我們課前必須要做充分的準(zhǔn)備。老師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周到設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成。因此，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動，師生必須要做好課前的充分準(zhǔn)備。

2角色轉(zhuǎn)變――保證

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也，”新課改下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。面對新課改，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。因此，必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。

3平等交流――基礎(chǔ)

新課改背景下的教學(xué)不再是以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間和諧的交流和平等的對話。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話與交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要摒棄自己唱獨角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。

4學(xué)習(xí)興趣――動力

古人云：“樂學(xué)才能善求”，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，提高學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲取知識，拓展眼界，豐富心理活動的最主要的推動力。教學(xué)中我用謎語、故事、情景、懸念等方式激發(fā)興趣，促成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，形成自主參與的心向。然而當(dāng)領(lǐng)取獎賞時，所有倉庫的米都不夠給他。請你算一下，究竟要給他多少粒米？若100粒米的質(zhì)量為十克，你估計一下，共需要多少克大米？故事中的問題一提出，學(xué)生的思維很活躍，就對本節(jié)課產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣，那一堂課就上得非常有效果。

5分組討論――形式