課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，既掌握專(zhuān)業(yè)技能又具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的人越來(lái)越來(lái)受到歡迎。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須培養(yǎng)既熟悉專(zhuān)業(yè)又能把計(jì)算機(jī)技術(shù)同各領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)需要緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)成為高校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的必修或選修課程。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)一般是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言、辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等課程后進(jìn)行的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是通過(guò)社會(huì)調(diào)查，選擇一個(gè)實(shí)際課題，完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作，課程結(jié)束后提交應(yīng)用軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生較全面地理解、掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究，查閱技術(shù)文獻(xiàn)、資料以及編寫(xiě)技術(shù)文獻(xiàn)的能力。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程通常有一定的畏懼感，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、編程等，覺(jué)得難以駕馭和掌握。如何讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，使他們的各方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉，一直是值得思考的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、課程管理等方面進(jìn)行初步探索。

二、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容及要求

教師應(yīng)了解學(xué)生以往所學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，注意課程的銜接，分析非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，明確數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)要求，對(duì)需要加強(qiáng)或充實(shí)的內(nèi)容要重點(diǎn)講解和補(bǔ)充。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是指對(duì)于一個(gè)給定的應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)造最優(yōu)的數(shù)據(jù)庫(kù)模式，建立數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用系統(tǒng)，使之能夠有效地存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，滿(mǎn)足各種用戶(hù)的應(yīng)用要求，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(數(shù)據(jù)靜態(tài)模型的設(shè)計(jì))和數(shù)據(jù)庫(kù)的行為設(shè)計(jì)(應(yīng)用軟件等的設(shè)計(jì))。學(xué)生應(yīng)按照數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)這六個(gè)階段，分階段分步驟進(jìn)行，完成每一個(gè)階段的任務(wù)。根據(jù)軟件工程的方法和理論進(jìn)行應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)，熟練運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言編制應(yīng)用系統(tǒng)的界面，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)工具與數(shù)據(jù)查詢(xún)語(yǔ)言的無(wú)縫連接，建立數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。要求學(xué)生要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告、所開(kāi)發(fā)的軟件系統(tǒng)和程序清單。課程設(shè)計(jì)報(bào)告包括各階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容和對(duì)所開(kāi)發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)的體會(huì)與建議。

為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師授課的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)步驟和關(guān)鍵性問(wèn)題的求解上，首先要介紹設(shè)計(jì)思想、方法和程序設(shè)計(jì)的思想和方法。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生查資料，如數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，軟件工程，管理信息系統(tǒng)等方面的書(shū)籍，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生善用軟件幫助系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、自學(xué)和調(diào)查研究解決問(wèn)題的能力。針對(duì)在校學(xué)生接觸實(shí)際比較少，沒(méi)有實(shí)際開(kāi)發(fā)軟件和工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，應(yīng)精選有代表性的案例，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到最終問(wèn)題的解決，給學(xué)生全面了解解決問(wèn)題的全過(guò)程。然后，由學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，鍛煉他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、課程設(shè)計(jì)的選題

選題是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)題目選擇的難易程度、范圍的大小和是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響到這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。一個(gè)好的題目應(yīng)該符合以下原則：首先，要符合教學(xué)要求，使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；其次，一個(gè)好的題目應(yīng)該和實(shí)踐緊密聯(lián)系。理論來(lái)自于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，先選擇容易開(kāi)發(fā)的實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生以后從事相關(guān)工作有幫助。脫離實(shí)踐的題目往往激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

首先，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，遵循互補(bǔ)的原則，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為5～6名，每組設(shè)組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和任務(wù)安排。在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)成員進(jìn)行分工，善于口頭表達(dá)的負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫(xiě)，程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、程序調(diào)試和連編，寫(xiě)作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書(shū)寫(xiě)等，成員努力的成果與個(gè)體成員共同分享。教師只需提醒學(xué)生合理分配工作時(shí)間，注意小組成員之間的溝通，幫助把握進(jìn)度。實(shí)踐表明：在互相討論又各自有所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固有很大的幫助。

其次，各個(gè)小組通過(guò)討論、觀(guān)察、思考、查資料等方式，結(jié)合各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，參考教師指定的范圍選定課程設(shè)計(jì)題目，然后與教師進(jìn)行交流。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生選定的題目進(jìn)行批閱，在可行性、工作量大小、小組成員及題目意義等方面進(jìn)行把關(guān)評(píng)估，及時(shí)將意見(jiàn)反饋給學(xué)生，學(xué)生再針對(duì)教師的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整，最終確定課程設(shè)計(jì)的選題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以選擇如下題目：客房管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)校工資管理系統(tǒng)、科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)、高校設(shè)備管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書(shū)資料管理系統(tǒng)、教學(xué)成績(jī)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、系辦管理系統(tǒng)、居委會(huì)管理系統(tǒng)、職工人事管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)等。

四、方案設(shè)計(jì)和方案實(shí)施

選定題目后，即可著手完成數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段的任務(wù)。首先，各小組應(yīng)對(duì)所選題目進(jìn)行分析，通過(guò)查閱資料、小組討論、走訪(fǎng)專(zhuān)家或社會(huì)調(diào)查等途徑，進(jìn)行調(diào)查研究和可行性分析。通過(guò)調(diào)查組織機(jī)構(gòu)情況、業(yè)務(wù)活動(dòng)情況、數(shù)據(jù)情況、用戶(hù)要求，確定新系統(tǒng)的邊界，完成系統(tǒng)需求分析。然后，采用實(shí)體聯(lián)系模型確定應(yīng)用程序中的實(shí)體和聯(lián)系，確定實(shí)體的屬性和實(shí)體之間聯(lián)系的類(lèi)型，得到局部E-R模型，異對(duì)局部E—R模型集成進(jìn)行輸入／輸出設(shè)計(jì)和軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，完成概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。接下來(lái)，實(shí)現(xiàn)E-R模型向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)化，利用關(guān)系規(guī)范化理論進(jìn)行關(guān)系模式的優(yōu)化，設(shè)計(jì)用戶(hù)視圖，同時(shí)進(jìn)行界面設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)等，完成邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)。再往下，進(jìn)行物理設(shè)計(jì)和軟件實(shí)施，最后是應(yīng)用系統(tǒng)的集成與。小組成員在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，可以分頭完成各自負(fù)責(zé)的任務(wù)，小組成員要分工負(fù)責(zé)和團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以設(shè)置幾個(gè)檢查點(diǎn)，制定階段性任務(wù)。如根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目的、系統(tǒng)規(guī)模、工作量等因素，審查各小組遞交的初始設(shè)計(jì)方案，在設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式等方面做出調(diào)整建議，以避免在方案實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不必要的反復(fù)。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，提倡通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)，只有多模仿才能掌握方法，才有可能創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)初始方案，通過(guò)各種途徑查找與自己的題目類(lèi)似的范例，通過(guò)模仿范例來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的程序。有的學(xué)生在范例中看到自己感興趣的內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)修改，將其應(yīng)用到自己的程序中，使程序更合理，內(nèi)容更豐富。學(xué)生在掌握了基本方法和解決問(wèn)題的途徑后，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，自然愿意努力去尋找答案。學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、修改、實(shí)施的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了避免在分組的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)中有的同學(xué)不積極參與的現(xiàn)象，可以采用隨機(jī)抽查的辦法來(lái)考核小組的成績(jī)，促使小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分，教師要詳細(xì)布置實(shí)驗(yàn)，制訂上機(jī)紀(jì)律，并且督促學(xué)生嚴(yán)格按照課程設(shè)計(jì)各階段工作要求操作。實(shí)驗(yàn)可以參考以下內(nèi)容安排：(1)建立數(shù)據(jù)庫(kù)。包括創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，創(chuàng)建表，建立字段和記錄的有效性約束，建立索引，創(chuàng)建表間關(guān)系和觸發(fā)器設(shè)計(jì)等。(2)使用表單操縱數(shù)據(jù)庫(kù)。包括設(shè)計(jì)表單，創(chuàng)建表單，為表單添加對(duì)象，定義表單及其對(duì)象的屬性、事件和方法。(3)設(shè)計(jì)用戶(hù)視圖。包括創(chuàng)建不同的用戶(hù)視圖，實(shí)現(xiàn)用視圖來(lái)控制更新數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)的目的。(4)設(shè)計(jì)報(bào)表。包括創(chuàng)建報(bào)表，打印和預(yù)覽報(bào)表，注意各個(gè)帶區(qū)的使用。(5)設(shè)計(jì)菜單系統(tǒng)。包括規(guī)劃菜單系統(tǒng)，創(chuàng)建菜單及其子菜單，為菜單指定任務(wù)，調(diào)試和使用菜單系統(tǒng)。(6)項(xiàng)目集成。包括使用項(xiàng)目管理器集成數(shù)據(jù)庫(kù)、表單、視圖、報(bào)表等數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象，設(shè)置主控程序，編譯和發(fā)行軟件等。

五、課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，闡述其設(shè)計(jì)思路、運(yùn)用的知識(shí)及自己的體會(huì)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由以下幾部分組成：考勤占10分，平時(shí)抽查和提問(wèn)題情況占10分，課程設(shè)計(jì)報(bào)告占30分，軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)占30分，演示與答辯占20分。課程設(shè)計(jì)報(bào)告主要看各個(gè)部分的完備性，分析的透徹性和獨(dú)到的見(jiàn)解。在評(píng)分方式上采取自評(píng)和互評(píng)的方式，首先由各小組依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給本小組打分，然后由每組各選一名代表給大家介紹系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的情況并演示系統(tǒng)，同時(shí)回答學(xué)生和教師提出的問(wèn)題。所有小組代表陳述完后，由各組分組討論，對(duì)其它組開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分。最后由教師根據(jù)其自評(píng)、互評(píng)分?jǐn)?shù)結(jié)合實(shí)際情況(包括軟件開(kāi)發(fā)水平、演示能力、回答問(wèn)題能力、軟件開(kāi)發(fā)文檔等)適當(dāng)總結(jié)并公布成績(jī)。

為有效避免學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的抄襲現(xiàn)象，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答；教師也可以采取刪除軟件中一些關(guān)鍵性語(yǔ)句由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)調(diào)試的方法檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)和加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)積極性，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論開(kāi)發(fā)出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，而且學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有了較大提高。

第2篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：軟件工程 教學(xué)改革

“軟件工程”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實(shí)施方面存在較大的難度?，F(xiàn)有的軟件工程課程存在著體系不統(tǒng)一、定位不明確、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫離等問(wèn)題，課程內(nèi)容比較龐雜和抽象，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。因此，如何使教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、講授生動(dòng)實(shí)際、實(shí)踐效果良好，一直是軟件工程課程教學(xué)需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

1.軟件工程課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

普通高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累，這限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的形成。其課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都嚴(yán)重滯后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)也很少；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占較大比例，而有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)比例偏少；在實(shí)踐教學(xué)安排上仍采取先理論，后實(shí)踐的順序來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法及過(guò)程與創(chuàng)新性應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否相適應(yīng)等問(wèn)題的研究還相當(dāng)不夠。具體體現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不夠完善，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，沒(méi)有建立配套的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

（2）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，存在著重理論，輕實(shí)踐;重課內(nèi)，輕課外的傾向，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及形式陳舊。

（3）實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方法單一，仍舊采用以教師為主以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。

（4）不重視工程化思想的培養(yǎng)，普遍缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，沒(méi)有很好利用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)跟蹤管理學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。

（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重不足，目前的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與管理模式已很難滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的要求，缺乏具備行業(yè)工程領(lǐng)域背景和國(guó)際化背景的高水平創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．改革教學(xué)方式

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向中“軟件工程”課程都是重要的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程的教學(xué)效果直接影響到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，因此有必要從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手探索“軟件工程”課程的一種新的教學(xué)模式。

2.1案例輔助教學(xué)

“軟件工程”課程主要內(nèi)容涉及指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)的原理、方法、工具。若脫離了軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，這些原理、方法、工具會(huì)變得枯燥、難懂。在“軟件工程”課程教學(xué)中引入案例輔助教學(xué)能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。課程中的每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)配備若干相關(guān)案例。在整個(gè)課程的教學(xué)中應(yīng)有1到2個(gè)貫穿始終的綜合案例。綜合案例應(yīng)為一個(gè)較為實(shí)際的軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括問(wèn)題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試。綜合案例中應(yīng)包含各開(kāi)發(fā)階段中涉及的任務(wù)、技術(shù)、方法及工具。學(xué)生應(yīng)在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀案例，并進(jìn)行分析，老師同步在課堂上講授案例，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，按照案例中的步驟重視案例中的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程，最后總結(jié)歸納。

2.2實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)

實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)例演示及模擬、課堂練習(xí)、課后作業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練很好地掌握相關(guān)技術(shù)及方法。實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)包含如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）實(shí)例演示及模擬

每個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)先講解實(shí)驗(yàn)步驟及要求。之后教師講解并演示一個(gè)案例，在此過(guò)程中學(xué)生同步模擬每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。教師做一步，學(xué)生跟一步，若有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師及實(shí)驗(yàn)員應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)使其能跟上大家的進(jìn)度。

（2）課堂練習(xí)

案例講解演示之后，教師應(yīng)布置1到2個(gè)類(lèi)似練習(xí)題學(xué)生參照前面所講解的案例，按步驟完成這些練習(xí)。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)全程指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以電子郵件形式發(fā)給教師，并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）課后作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)布置一個(gè)相關(guān)作業(yè)，學(xué)生在課下參照教師講解的實(shí)例及課堂練習(xí)完成作業(yè)，以鞏固相關(guān)知識(shí)。

2.3綜合實(shí)踐

“軟件工程”課程的教學(xué)中應(yīng)注重綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)包括以下三個(gè)方面：

（1）“軟件工程”課程設(shè)計(jì)

“軟件工程”課程應(yīng)設(shè)置兩周左右的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，且學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的規(guī)模應(yīng)與課程綜合案例的規(guī)模類(lèi)似。每個(gè)小組應(yīng)完成項(xiàng)目的問(wèn)題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)這些階段。各個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、分工、控制進(jìn)度等，對(duì)小組成員的最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)有一定的分?jǐn)?shù)浮動(dòng)調(diào)整權(quán)；組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組順利完成任務(wù)，總評(píng)可加一定分?jǐn)?shù)。小組完成項(xiàng)目之后，應(yīng)提交項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段文檔及課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

（2）與其它課程的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的很多課程（如數(shù)據(jù)庫(kù)原理、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言等）的課程設(shè)計(jì)都與軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)，可將這些課程的課程設(shè)計(jì)作為“軟件工程”課程的輔助課程設(shè)計(jì)。在這些相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)中，可通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡x擇設(shè)計(jì)題目，將軟件工程的原理、方法、工具應(yīng)用于這些課程設(shè)計(jì)中，使學(xué)生體會(huì)到軟件工程方法與各種軟件開(kāi)發(fā)的關(guān)系。

（3）與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生一般面臨全新的題目，設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生既要分析研究系統(tǒng)又要熟悉開(kāi)發(fā)工具，這樣很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得頭緒太多，忙不過(guò)來(lái)，最終不能完成一個(gè)理想的系統(tǒng)。鑒于此可將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為“軟件工程”課程設(shè)計(jì)的延續(xù)，延用課程設(shè)計(jì)中的分組，每個(gè)小組延用課程設(shè)計(jì)中的題目。由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，課程設(shè)計(jì)時(shí)各小組只進(jìn)行了粗略并且簡(jiǎn)化的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的半年中，各小組可在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善擴(kuò)充已有成果，按照軟件工程的步驟最終得到比較理想的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:在線(xiàn)課程;在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);開(kāi)放大學(xué)

一、引言

開(kāi)放大學(xué)最根本的特征之一是“開(kāi)放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識(shí)開(kāi)放、地點(diǎn)開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放等方面，并通過(guò)這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿(mǎn)足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)教育成為開(kāi)放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來(lái)，《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》(SloanConsortiumReport)主要通過(guò)調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測(cè)了每年度美國(guó)在線(xiàn)高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢(shì)。該報(bào)告以在線(xiàn)學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類(lèi)型，認(rèn)為在線(xiàn)課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部?jī)?nèi)容通過(guò)在線(xiàn)方式完成，通常沒(méi)有面對(duì)面的交流，在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線(xiàn)教育通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，國(guó)際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺(tái)有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，以課時(shí)內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行分類(lèi)，按章節(jié)對(duì)此門(mén)課的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語(yǔ)言。［3］從傳播的過(guò)程和系統(tǒng)角度分析，在線(xiàn)教育可以劃分為單向型在線(xiàn)教育模式、雙向互動(dòng)型在線(xiàn)教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線(xiàn)教育模式和發(fā)展型在線(xiàn)教育模式等四個(gè)發(fā)展階段。［4］英國(guó)開(kāi)放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡(jiǎn)稱(chēng)OU)在十年前開(kāi)啟了OPENLEARN項(xiàng)目，是針對(duì)在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)過(guò)程，隨后又開(kāi)展了在線(xiàn)課程項(xiàng)目———未來(lái)學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放在線(xiàn)課程。課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開(kāi)放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的課程資源開(kāi)發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏(yíng)，成為世界遠(yuǎn)程教育成功的典范。我國(guó)遠(yuǎn)程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程。

二、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程

1．在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)組成

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程開(kāi)發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線(xiàn)。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個(gè)月主要是學(xué)院進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報(bào)，后6個(gè)月是課程團(tuán)隊(duì)同技術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)討論、細(xì)化、確定設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)詳細(xì)方案，第二年根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費(fèi)大約16億人民幣，每年要開(kāi)發(fā)150門(mén)課程，維護(hù)400門(mén)課程。課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門(mén)下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門(mén)還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強(qiáng)學(xué)習(xí))、委員會(huì)和開(kāi)發(fā)與成品三個(gè)小部門(mén)組成。其中委員會(huì)有5個(gè)專(zhuān)員、24個(gè)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、10個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理以及法律團(tuán)隊(duì)。［5］其中，5個(gè)專(zhuān)員中有4個(gè)專(zhuān)員一一對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)院，對(duì)其負(fù)責(zé)，剩余的1個(gè)專(zhuān)員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場(chǎng)或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理管理課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的運(yùn)作。項(xiàng)目經(jīng)理是比高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對(duì)在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的具體管理。法律團(tuán)隊(duì)的工作是處理知識(shí)內(nèi)容版權(quán)的問(wèn)題。學(xué)院提出課程開(kāi)發(fā)要求、預(yù)算費(fèi)用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包含系主任、課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊(duì)，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團(tuán)隊(duì)主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(mén)(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門(mén)組織媒體團(tuán)隊(duì)，成員有媒體委員、媒體項(xiàng)目經(jīng)理、編輯媒體開(kāi)發(fā)員、圖像開(kāi)發(fā)員、交互開(kāi)發(fā)員、維護(hù)版權(quán)、測(cè)試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開(kāi)發(fā)進(jìn)程及成本。媒體團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在線(xiàn)課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進(jìn)度參與到別的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中去。整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)形成后，是以公司的形式開(kāi)展工作。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與媒體團(tuán)隊(duì)的交流和溝通由專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。

2．在線(xiàn)課程制作的相關(guān)因素

在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程之前需要弄清楚使用對(duì)象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見(jiàn)圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線(xiàn)課程)、兼職教師、學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團(tuán)隊(duì)和課程上線(xiàn)團(tuán)隊(duì)。課程制作團(tuán)隊(duì)主要是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。課程上線(xiàn)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)維護(hù)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站及考試。與課程上線(xiàn)團(tuán)隊(duì)相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊(duì)伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的模型

OU在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計(jì)。第三步是開(kāi)發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)體模型，以及試驗(yàn)等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測(cè)試。第五步是檢查與試用。第六步是實(shí)時(shí)分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評(píng)價(jià)和活動(dòng)，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，線(xiàn)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要類(lèi)型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)，交互、適應(yīng)。評(píng)價(jià)和活動(dòng)按順序和學(xué)習(xí)量實(shí)施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過(guò)moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測(cè)試、評(píng)價(jià)、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是文本、圖片、視頻、音頻、新開(kāi)發(fā)的資料、重復(fù)實(shí)用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻(xiàn)搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專(zhuān)業(yè)詞典、圖書(shū)館?？傮w原則是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程要求符合開(kāi)發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。

4．在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)在OU的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將在moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中具體實(shí)現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)步驟。在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果直接影響著在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線(xiàn)課程是在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線(xiàn)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動(dòng)有7種類(lèi)型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實(shí)踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動(dòng)即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時(shí)能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽(tīng)、思考、使用、觀(guān)察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實(shí)踐活動(dòng)即在真實(shí)情境下利用所學(xué)的知識(shí)?；趯W(xué)習(xí)或者實(shí)踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的技能和知識(shí)以及理解進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)踐、運(yùn)用、模擬、經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動(dòng)是對(duì)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐的一種補(bǔ)充，即在模擬環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，也是交互和適應(yīng)。在實(shí)踐過(guò)程中，能夠及時(shí)收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)、提高、模仿、模擬。OU的在線(xiàn)課程界面必需的模塊有:進(jìn)入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計(jì)劃(以周展開(kāi))、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書(shū)館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］

三、在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1．開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的在線(xiàn)課程比較困難

開(kāi)設(shè)一門(mén)在線(xiàn)課程是個(gè)復(fù)雜而又費(fèi)勁的工作，對(duì)于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費(fèi)用，害怕失敗，缺乏在線(xiàn)學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間很少，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會(huì)使用電腦。［9］開(kāi)放在線(xiàn)課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機(jī)會(huì)。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開(kāi)設(shè)的開(kāi)放在線(xiàn)課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來(lái)挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線(xiàn)教學(xué)能力才能應(yīng)對(duì)。［10］但貝茨(Bates)一直都認(rèn)為，期望教師個(gè)人在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程(他稱(chēng)之為“獨(dú)行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教學(xué)需要各種團(tuán)隊(duì)用各種不同的技能來(lái)支持專(zhuān)業(yè)學(xué)者。［11］

2．在線(xiàn)課程界面設(shè)計(jì)不合理

課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無(wú)法返回上一級(jí)界面或者順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程不完整，甚至無(wú)教學(xué)過(guò)程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評(píng)價(jià)，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁(yè)文字按照文字教材堆砌，頁(yè)面比較長(zhǎng)，內(nèi)容冗長(zhǎng)。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)。

3．在線(xiàn)課程實(shí)際應(yīng)用不足

在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用不對(duì)稱(chēng)，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類(lèi)型都比較多，讓學(xué)生難以著手開(kāi)始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒(méi)有完整的教學(xué)過(guò)程。在線(xiàn)課程中普遍存在缺乏具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或者干脆沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)沒(méi)有得到足夠的重視。全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個(gè)完整的教學(xué)班中參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒(méi)有學(xué)生參與。

四、結(jié)論與建議

1．在線(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線(xiàn)教學(xué)時(shí)需要教師具備更多知識(shí)和技能。然而，許多從事遠(yuǎn)程教育的教師，大多沒(méi)有遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)方面的背景知識(shí)，在線(xiàn)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足?；谶@種情況，有必要對(duì)從事遠(yuǎn)程教育的新手教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育背景知識(shí)和在線(xiàn)教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠(yuǎn)程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、新的在線(xiàn)教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線(xiàn)課程)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時(shí)建立在線(xiàn)課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)源于其良好的開(kāi)發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團(tuán)隊(duì)的有效支持，滿(mǎn)足了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個(gè)年級(jí)的在線(xiàn)課程有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個(gè)年級(jí)課程界面是各不同的，方便各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)還處在探究設(shè)計(jì)方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論的設(shè)計(jì)以及針對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)，把完整教學(xué)過(guò)程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等。其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程大多數(shù)情況是課程負(fù)責(zé)教師一人負(fù)責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨(dú)行俠”模式。從OU的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一門(mén)優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)課程需要課程團(tuán)隊(duì)和媒體團(tuán)體以及管理團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)感和滿(mǎn)意度

OU的在線(xiàn)課程上線(xiàn)后，有試運(yùn)行的階段，這期間會(huì)調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿(mǎn)意程度，一般通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)果后，對(duì)在線(xiàn)課程進(jìn)行調(diào)整和修改，最后正式上線(xiàn)使用。而電大系統(tǒng)的在線(xiàn)課程沒(méi)有在試運(yùn)行階段進(jìn)行調(diào)整的階段。在線(xiàn)教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的選擇，對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難是影響在線(xiàn)教學(xué)的因素。在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要通過(guò)對(duì)這些因素的調(diào)查來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與滿(mǎn)意度。

4．重視學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

第4篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課程　內(nèi)涵與特點(diǎn)　來(lái)源　設(shè)計(jì)理念開(kāi)發(fā)原則

當(dāng)今，人類(lèi)已有的“知識(shí)世界”已經(jīng)不再是一個(gè)分離的世界，部分的理解與意義的生成總是建立在與其相關(guān)聯(lián)事物的理解與意義的基礎(chǔ)上的，這是一個(gè)充滿(mǎn)相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)相依、相承、互補(bǔ)共生的世界。20世紀(jì)70年代興起的科學(xué)社會(huì)學(xué)研究成果。以及德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家曼海姆(Mannheim,K.)的關(guān)于社會(huì)因素對(duì)人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的影響的研究表明：任何知識(shí)都不是憑空產(chǎn)生的，其存在也不是“孤家寡人”式的，文化領(lǐng)域中的知識(shí)和自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物一樣，都是相互聯(lián)系和共享共生的。應(yīng)對(duì)知識(shí)的生態(tài)化存在，我們的課程必須走向新生，而生態(tài)化課程是時(shí)代的必然選擇。

一、生態(tài)化課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“生態(tài)”一詞最初見(jiàn)于生態(tài)學(xué)，是指一定地域(或空間)內(nèi)生存的所有動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用，以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動(dòng)態(tài)平衡之意。本文所研究的生態(tài)化課程，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究課程問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的課程問(wèn)題，并嘗試以生態(tài)的方式進(jìn)行新型課程建構(gòu)。借鑒以往課程研究學(xué)者將課程界定為一種學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排計(jì)劃的觀(guān)點(diǎn)，我們將生態(tài)化課程界定為：運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法設(shè)計(jì)學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)程安排進(jìn)行生態(tài)規(guī)劃。生態(tài)化課程具有以下一些特點(diǎn)。

(一)整體性。

生態(tài)學(xué)的有機(jī)整體論世界觀(guān)認(rèn)為世界是多樣性的統(tǒng)一，即生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體狀態(tài)。整體性是生態(tài)化課程的首要特征，主要表現(xiàn)在：1．生態(tài)化課程體現(xiàn)的是相鄰知識(shí)系列的整合。比如代數(shù)、幾何、三角等知識(shí)系列的整合，植物、動(dòng)物、生理衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境等知識(shí)系列的整合，等等。2．生態(tài)化課程是性質(zhì)相近學(xué)科的整合。比如物理、化學(xué)、生物整合形成的“整合理科”，歷史、地理、道德等整合形成的“社會(huì)科”，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等整合形成的“藝術(shù)科”，等等。3．生態(tài)化課程是人文、自然和社會(huì)學(xué)科的整合。這是當(dāng)代為解決環(huán)境污染、核威脅、“精神家園”丟失等社會(huì)問(wèn)題而逐步發(fā)展起來(lái)的整合層面。4．生態(tài)化課程體現(xiàn)的是文化的整合。生態(tài)化課程著力構(gòu)建課程的開(kāi)放與選擇相統(tǒng)一的機(jī)制，從而保證新知識(shí)能夠及時(shí)進(jìn)入課程與已有知識(shí)形成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容變化與文化發(fā)展之間的整合。

(二)開(kāi)放性。

首先，生態(tài)化課程把課程范圍擴(kuò)大到自然領(lǐng)域、社會(huì)環(huán)境領(lǐng)域、文化領(lǐng)域和社會(huì)個(gè)體(特別是教師和學(xué)生)領(lǐng)域，生態(tài)化課程注重學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，注重把自然、社會(huì)、文化和師生個(gè)體作為課程的重要來(lái)源，這就意味著課程向自然開(kāi)放，課程向生活開(kāi)放，課程向文化開(kāi)放，以及課程向?qū)W生與教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放等；其次，生態(tài)化課程體現(xiàn)的是關(guān)注學(xué)生自然的、生命本質(zhì)的和諧與終生發(fā)展這一教學(xué)價(jià)值觀(guān)，這就決定了生態(tài)化課程必須向所有的學(xué)生個(gè)體開(kāi)放，關(guān)注到學(xué)生每個(gè)自然生命個(gè)體的差異性，同時(shí)，生態(tài)化課程還要向?qū)W生的終生發(fā)展開(kāi)放，體現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展的思想。

(三)發(fā)展性。

發(fā)展是指事物由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的消亡的過(guò)程。生態(tài)主義課程的發(fā)展性特征，表現(xiàn)在它以遵循事物發(fā)展的規(guī)律為手段，以達(dá)到推動(dòng)事物的發(fā)展為目的。需要指出的是。這里的發(fā)展目的并不是抽象的，而是具體的；其對(duì)象不是單一的，而是多元的。換言之，生態(tài)化課程以推動(dòng)自然、社會(huì)、文化和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為目的，即它致力于推動(dòng)自然生態(tài)的良性演化發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、文化的生態(tài)化發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。在現(xiàn)代主義的理念中，人的理性能力被捧至無(wú)所不能的地位，而人的情感、態(tài)度等非理性精神則常常被視為丑小鴨而受到冷落與歧視。要改變這種狀況，“我們需要重新找回人類(lèi)的價(jià)值與尊嚴(yán)，我們必須重新喚起現(xiàn)代業(yè)已黯然失色的人類(lèi)的理想――和諧、和平、合作、心靈溝通的社區(qū)、誠(chéng)實(shí)、正義、公平、憐憫、理解和愛(ài)情”。

二、生態(tài)化課程的來(lái)源

(一)自然環(huán)境。

與傳統(tǒng)教學(xué)論的課程觀(guān)相比，生態(tài)化教學(xué)的課程概念所涉及的范圍要更加廣泛，其中一個(gè)獨(dú)特的、重要的資源就是自然環(huán)境。自然環(huán)境作為生態(tài)化課程的重要資源，意味著生態(tài)化課程致力于向自然界開(kāi)放，努力與自然界融為一體的課程設(shè)計(jì)理念。大自然成了可資利用的課程來(lái)源的重要組成部分。自然環(huán)境不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生的精神陶冶、審美體驗(yàn)和人格發(fā)展等起到了巨大的推動(dòng)作用。對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)，給學(xué)生走向自然、走進(jìn)自然、了解自然提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在走向、走進(jìn)、認(rèn)識(shí)和探索大自然的過(guò)程中，不斷感受、體悟大自然的偉大與神奇，不斷消解人類(lèi)的優(yōu)越感，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一，并謀求人對(duì)自然的倫理道德精神、審美體驗(yàn)及求真意志的統(tǒng)一，進(jìn)而自覺(jué)成為大自然的關(guān)愛(ài)者和保護(hù)者。

(二)社會(huì)生活環(huán)境。

社會(huì)生活環(huán)境作為生態(tài)化課程的主要來(lái)源之一，意味著生態(tài)化課程直接面向社會(huì)、直面生活本身，達(dá)到與生活世界的融合。社會(huì)生活環(huán)境是相對(duì)于自然環(huán)境而言的，它理論上包含了文化資源、人力資源(如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等)，為了與接下來(lái)要論述的“自我環(huán)境”相區(qū)別，也為了更深入地對(duì)這兩種資源進(jìn)行研究，我們將社會(huì)生活環(huán)境特指為教學(xué)系統(tǒng)以外的整體社會(huì)生活環(huán)境，比較直接的和有代表性的，如社會(huì)上的科技館、博物館、動(dòng)植物園、少年宮等。不論是國(guó)外的還是國(guó)內(nèi)的生活，不論是城市的還是農(nóng)村的生活，都是課程的重要資源。這樣，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，又使生活與實(shí)際成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源頭。

(三)自我環(huán)境。

這里的自我環(huán)境主要包括教師、學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀(guān)念、情感、生活閱歷等。將自我環(huán)境作為課程的主要來(lái)源，體現(xiàn)了課程以人為本的價(jià)值追求。課程實(shí)現(xiàn)了向?qū)W生、教師的自我開(kāi)放，他們個(gè)人的精神資源、寶貴的生活閱歷等都是課程關(guān)注的重要部分。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是人類(lèi)高層次的需要。同樣，學(xué)生也具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望。“我們應(yīng)尊重個(gè)人的感受、親身體驗(yàn)以及價(jià)值觀(guān)念，關(guān)注個(gè)人的緘默知識(shí)(TacitKnowledge)或?qū)嵺`性知識(shí)，相信學(xué)生具有自我發(fā)展能力，通過(guò)努力能夠最終秩序和調(diào)節(jié)的表現(xiàn)”。

三、生態(tài)化課程的設(shè)計(jì)理念

(一)敬畏生命、關(guān)愛(ài)自然理念。

敬畏生命、關(guān)愛(ài)自然理念是生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的基本理念。課程資源系統(tǒng)是有機(jī)性的存在，可以說(shuō)有機(jī)性是課程資源生態(tài)系統(tǒng)的根本屬性。這就要求課程設(shè)計(jì)者應(yīng)具有生態(tài)意識(shí)，不僅要關(guān)愛(ài)、尊重人類(lèi)生命，自覺(jué)維護(hù)人類(lèi)自身的利益與價(jià)值，而且要給予非人類(lèi)的自然世界以應(yīng)有的關(guān)懷，使課程資源開(kāi)發(fā)合乎倫理、合乎人道。學(xué)生自身既是課程資源，又是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的主體，因而，促進(jìn)學(xué)生生命價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)是課程資源開(kāi)發(fā)的根本目的，也是開(kāi)發(fā)者職責(zé)所在。阿爾貝特?史懷澤曾指出：“敬畏生命絕不允許個(gè)人放棄對(duì)世界的關(guān)懷，敬畏生命始終使個(gè)人同其周?chē)械纳煌⒏械綄?duì)他們負(fù)有責(zé)任?！遍_(kāi)發(fā)者應(yīng)將學(xué)生理解為同時(shí)具有自我保護(hù)生命力與自我完成生命力的實(shí)體，通過(guò)開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源引導(dǎo)學(xué)生去展示生命的力量。

(二)可持續(xù)發(fā)展理念。

可持續(xù)發(fā)展理念是生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在要求。可持續(xù)發(fā)展是一種全新的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，它是人們對(duì)“人類(lèi)中心主義”的思維方式進(jìn)行反思的結(jié)果，是人類(lèi)關(guān)于社會(huì)發(fā)展問(wèn)題在觀(guān)念和認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。它不僅僅只反映一種發(fā)展的狀態(tài)和目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)一種發(fā)展趨勢(shì)的持久力，強(qiáng)調(diào)未來(lái)的發(fā)展能力和發(fā)展機(jī)會(huì)。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念的課程設(shè)計(jì)，一方面，要求課程設(shè)計(jì)應(yīng)以不損害自然、社會(huì)、他人的利益為前提，消除人類(lèi)的中心主義、利己主義等觀(guān)念，使課程資源開(kāi)發(fā)既滿(mǎn)足課程資源主體的合理需要，又不影響生態(tài)系統(tǒng)中其他因子的發(fā)展。另一方面，要求課程設(shè)計(jì)要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，不能急功近利，隨意進(jìn)行。教師應(yīng)堅(jiān)持最優(yōu)化原則，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)與他人相處”而獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造條件，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中的各種挑戰(zhàn)。

(三)和諧的理念。

和諧的思想觀(guān)念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在東西方的文化體系中都占據(jù)了重要的地位。和諧觀(guān)念實(shí)質(zhì)上包含了三方面的內(nèi)涵，即天人和諧、人際和諧與身心和諧。上述三大和諧觀(guān)念是生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。在以往的課程設(shè)計(jì)理論中，人們形成了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的多元觀(guān)點(diǎn)，如追求教學(xué)效率、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)社會(huì)重建等，這些課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與追求豐富和發(fā)展了課程設(shè)計(jì)理論，促成了課程實(shí)踐的進(jìn)步，對(duì)生態(tài)化課程設(shè)計(jì)研究具有積極的啟發(fā)意義。但是，這些課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)在一定程度上過(guò)于具體，其視野偏重于某門(mén)具體課程，其研究旨趣缺乏應(yīng)有的時(shí)代關(guān)懷精神?！昂投煌瑒t不繼”是三大和諧理論中的一個(gè)重要命題，“和”這個(gè)范疇的主要精神就是要協(xié)調(diào)不同。使各個(gè)不同事物都能得到新的發(fā)展，形成不同的新事物，以達(dá)到新的和諧統(tǒng)一，惟其如此，才能“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?。

(四)聯(lián)系的理念。

作為一種思想意識(shí)，聯(lián)系也是生態(tài)主義思想的重要特點(diǎn)。生態(tài)主義認(rèn)為世界是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，“在生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，無(wú)論哪一部分的因素或?qū)用?，都在整體的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)中存在。每一個(gè)原因同時(shí)又是結(jié)果，隱性秩序與顯性秩序交互作用，顯環(huán)境還受著潛環(huán)境的制約”；它還認(rèn)為聯(lián)系是事物之間一種內(nèi)在的關(guān)系，世界是由相互內(nèi)在聯(lián)系的各個(gè)部分組成的，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)對(duì)各個(gè)組成部分之間密切聯(lián)系的肯定，“它傾向于事物之間深刻的關(guān)聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無(wú)法從該事物本身知解的，而只能從它與某個(gè)東西或別的什么東西之間的關(guān)系中領(lǐng)悟出來(lái)”。由此觀(guān)之，聯(lián)系不僅是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在屬性，而且是我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要方法論依據(jù)，它為我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了必要的指導(dǎo)，成為我們?cè)O(shè)計(jì)課程的重要理念之一。

四、生態(tài)化課程資源的開(kāi)發(fā)原則

(一)平等對(duì)話(huà)原則。

人與自然、社會(huì)，以及人與人之間的對(duì)話(huà)、理解與寬容是生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的內(nèi)在要求，亦是生態(tài)文明的重要體現(xiàn)。課程資源開(kāi)發(fā)者在與自然、社會(huì)、他人的對(duì)話(huà)過(guò)程中，生態(tài)覺(jué)悟被喚醒，生態(tài)智慧逐漸生成，個(gè)人主義價(jià)值觀(guān)得以消蝕，最終發(fā)展成為“理性生態(tài)人”。在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，不同民族、地區(qū)有不同的需要，同一社區(qū)的不同學(xué)校有其自身的特色。學(xué)校的教師、學(xué)生也有不同的需要，因而，課程資源的開(kāi)發(fā)必然遇到各種各樣的矛盾、沖突等問(wèn)題，開(kāi)發(fā)者只有在的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話(huà)與交流，各種沖突、矛盾才可能得以緩解并最終解決。

(二)反對(duì)價(jià)值霸權(quán)原則。

在生態(tài)價(jià)值觀(guān)看來(lái)。課程資源系統(tǒng)中的任何生態(tài)因子都沒(méi)有先驗(yàn)的價(jià)值合理性和價(jià)值權(quán)威性，且各因子在價(jià)值上都是平等的，這就從根本上動(dòng)搖和否定了任何形式的價(jià)值霸權(quán)。生態(tài)價(jià)值觀(guān)反對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)中的“人類(lèi)中心主義”、“文化帝國(guó)主義”和“個(gè)人自我中心”等價(jià)值取向，反對(duì)以科技至上、效率優(yōu)先為主導(dǎo)的“工具理性”。開(kāi)發(fā)者要摒棄人們對(duì)自然、社會(huì)的二元論、還原論和功利主義態(tài)度，樹(shù)立系統(tǒng)整體的觀(guān)念、民主平等的原則和生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展的理念，正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與他人、人與自我之間的辯證關(guān)系，使每個(gè)人的“生命本身及它的健康、美好和有德性的活動(dòng)成為絕對(duì)可欲和有價(jià)值的東西”。

(三)適應(yīng)性原則。

生態(tài)化課程資源開(kāi)發(fā)，首先要與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)時(shí)展的要求，及時(shí)將人類(lèi)文化、科學(xué)技術(shù)等方面的最新成果反映到課程內(nèi)容中，及時(shí)革除陳舊的資源，代之以符合時(shí)展需要的、能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的新資源；其次，生態(tài)化課程資源的開(kāi)發(fā)要與當(dāng)前整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相適應(yīng)；再次，生態(tài)化課程資源開(kāi)發(fā)要與各地的多元文化發(fā)展相適應(yīng)；最后，生態(tài)化課程資源開(kāi)發(fā)要與學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)，能力培養(yǎng)

1、前言

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)重要的能力，因此加強(qiáng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量都是很重要的。但高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、邏輯思維能力較弱，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式按學(xué)科體系教學(xué)，從基本概念，基礎(chǔ)知識(shí)入手，一步步理解掌握，再到應(yīng)用的方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)著沒(méi)興趣，理解困難，學(xué)完了不會(huì)應(yīng)用，教學(xué)效果很差，學(xué)生學(xué)完程序設(shè)計(jì)課程基本不會(huì)做開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。由于程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的主干課程，相關(guān)課程較多，學(xué)生一旦失去興趣，放棄學(xué)習(xí)，幾乎等于放棄了大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是至關(guān)重要的。

2、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

2.1選擇好要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)要選擇好所用的項(xiàng)目，項(xiàng)目過(guò)簡(jiǎn)單涵蓋的知識(shí)面不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，項(xiàng)目過(guò)難學(xué)生難以理解，增加教學(xué)難度。因此選擇合適的項(xiàng)目案例進(jìn)行教學(xué)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的案例應(yīng)該是連續(xù)的，前后關(guān)聯(lián)的，案例涉及的知識(shí)點(diǎn)要循序漸進(jìn)，實(shí)訓(xùn)是程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要和課堂教學(xué)的接近但又不要完全相同，要留給學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，否則實(shí)訓(xùn)課就變成了打字課。課程設(shè)計(jì)是對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的綜合應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的題目要和教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容接近和相似，但要在平時(shí)上機(jī)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上有一定的擴(kuò)展，要盡量涵蓋所學(xué)的內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)碾y度，課程設(shè)計(jì)任務(wù)太少使得設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生閑暇多，涉及到的知識(shí)點(diǎn)少，動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)任務(wù)分量過(guò)大，學(xué)生難以完成，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程草草收兵，應(yīng)付了事，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該選擇一個(gè)較完整的項(xiàng)目，讓學(xué)生從分析任務(wù)開(kāi)始，到看到一個(gè)能運(yùn)行的較完整的成果，這樣能大大提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣。因此選擇合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，只有選擇了合適的項(xiàng)目才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2做好各門(mén)課之間的協(xié)調(diào)。程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是由多門(mén)課程來(lái)完成的，包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等課程，在教學(xué)中各門(mén)課程要相互關(guān)聯(lián)配合，前期課程要為后續(xù)課程打基礎(chǔ)做鋪墊，后續(xù)課程要結(jié)合前期課程的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)前后有連續(xù)，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)使用，加深了理解，也知道這些知識(shí)的用途，學(xué)習(xí)的目的性也更強(qiáng)。因此制定好各門(mén)課程的教學(xué)大綱是關(guān)鍵，各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容要互相協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。

3、做好教與導(dǎo)的關(guān)系

3.1理論與應(yīng)用相結(jié)合

程序設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上，開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)中，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和步驟，高職的重點(diǎn)在應(yīng)用，因此教學(xué)中重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生基本概念和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和查找別人的成功例子，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中有大量的相似工作是自己和前人已經(jīng)做過(guò)，教會(huì)學(xué)生看懂這些案例，把這些案例變成自己的程序，能快速地實(shí)現(xiàn)自己的項(xiàng)目，過(guò)去我們單獨(dú)地講解每個(gè)命令、控件的用法，學(xué)生用起來(lái)很困難，分離的代碼學(xué)生也不會(huì)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中使用。用項(xiàng)目案例講解，代碼是上下文連貫的，學(xué)生就容易理解，再重點(diǎn)介紹針對(duì)不同的應(yīng)用怎樣修改哪些內(nèi)容，這樣學(xué)生也會(huì)在別的項(xiàng)目中使用，收到了較好的效果。

3.2做好上機(jī)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)

上機(jī)實(shí)訓(xùn)是能力培養(yǎng)的重要步驟，有時(shí)學(xué)生課堂上聽(tīng)懂了，上機(jī)實(shí)訓(xùn)卻不會(huì)做，或者只會(huì)照著書(shū)本輸代碼，不知道代碼的用途，這樣就沒(méi)有達(dá)到目的，因此上機(jī)指導(dǎo)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，不能只訓(xùn)不導(dǎo)，老師要在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，這對(duì)老師的實(shí)際操作能力提出了較高的要求，如果老師不熟練，不能及時(shí)幫學(xué)生解決碰到的問(wèn)題，學(xué)生被問(wèn)題難住就會(huì)失去信心。老師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)也能指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。

3.3做好課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)是關(guān)鍵

能力的培養(yǎng)是綜合的，課程設(shè)計(jì)可以把所學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)應(yīng)用，因此課程設(shè)計(jì)的選題非常關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)中老師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，認(rèn)真寫(xiě)好設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)應(yīng)包括：(1)設(shè)計(jì)目的、任務(wù)；(2)設(shè)計(jì)依據(jù)；(3)設(shè)計(jì)相關(guān)資料；(4)設(shè)計(jì)步驟與要求；(5)成果內(nèi)容；(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排；(7)紀(jì)律要求；(8)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編入相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題，供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考，但也不能把老師做好的項(xiàng)目程序給學(xué)生，把課程設(shè)計(jì)變成打字和調(diào)試，這對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是不利的。課程設(shè)計(jì)中老師要隨時(shí)檢查輔導(dǎo)，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，也要及時(shí)幫學(xué)生解決碰到的問(wèn)題。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)情況追加一些內(nèi)容，這樣能讓好學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提升自學(xué)能力和自信心，也能帶動(dòng)中等學(xué)生的積極行。在課程設(shè)計(jì)中知道老師要對(duì)一些設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)步驟做詳細(xì)介紹，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和規(guī)范的設(shè)計(jì)步驟，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)是有很大幫助的。設(shè)計(jì)過(guò)程中要倡導(dǎo)同學(xué)間互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)一些學(xué)生做的好的通用類(lèi)可以介紹給其他同學(xué)用，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)用小組的形式比較好，這樣能照顧到程度不同的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)一些較難和關(guān)鍵的任務(wù)，能力較差的學(xué)生承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生之間互相幫助，相互學(xué)習(xí)，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在同學(xué)的鼓勵(lì)和督促下能力差的學(xué)生也不會(huì)輕易放棄。

4、總結(jié)。綜上所述，用項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是一種很好的教學(xué)模式，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何選擇項(xiàng)目案例，好的案例能起到事半功倍的效果，教學(xué)過(guò)程中老師的及時(shí)跟進(jìn)、認(rèn)真指導(dǎo)是關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的工作，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)隊(duì)合作精神袁互相幫助和鼓勵(lì)也是重要的組成部分遙

第6篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)學(xué)科；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0043-03

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學(xué)生水平不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學(xué)曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等措施[2]；武漢大學(xué)提出計(jì)算機(jī)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)科競(jìng)賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取了二者相結(jié)合的方法提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了一定的效果。

一、計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽簡(jiǎn)介

近年來(lái)各個(gè)學(xué)科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽，和計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽分為3類(lèi)，分別是算法類(lèi)、軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)和硬件開(kāi)發(fā)類(lèi)。其中算法類(lèi)競(jìng)賽的典型代表是ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的計(jì)算思維能力[4，5]；軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)包括中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、普通高等學(xué)校本科大學(xué)生移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)大賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽[6，7]、中國(guó)軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等；硬件開(kāi)發(fā)類(lèi)代表是全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽[8，9]。上述競(jìng)賽由國(guó)家教育部門(mén)、地方政府和相關(guān)公司多方主辦，競(jìng)賽項(xiàng)目涉及本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學(xué)生缺少參賽經(jīng)驗(yàn)，缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，參賽學(xué)生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機(jī)會(huì)。如何將學(xué)科競(jìng)賽引入到日常教學(xué)中，讓更多的學(xué)生受益，而不是僅局限于極少一部分學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是值得探索的課題。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)理論教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，不同的課程設(shè)計(jì)有不同的方法，例如中山大學(xué)提出計(jì)算機(jī)信息類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)方法[10]，湖南大學(xué)提出基于ISP技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)施方法[11]。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)分成四個(gè)方向，分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)，對(duì)各個(gè)方向分別給出了6個(gè)課程設(shè)計(jì)范例[12]，見(jiàn)表1。

不同學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不一樣，開(kāi)設(shè)的課程設(shè)計(jì)也不完全相同，我校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)從第2學(xué)期至第7學(xué)期各有一門(mén)作為單獨(dú)課程開(kāi)設(shè)的綜合性課程設(shè)計(jì)，分別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程設(shè)計(jì)、算法課程設(shè)計(jì)及專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)存在題目比較陳舊、學(xué)生合作意識(shí)差、成績(jī)?cè)u(píng)定主要由教師決定等問(wèn)題。

三、學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)融合方法

課程設(shè)計(jì)是學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)課程知識(shí)，才能有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，競(jìng)賽能夠使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程設(shè)計(jì)與ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽相互促進(jìn)。

下面以我?！稊?shù)據(jù)庫(kù)與軟件工程課程設(shè)計(jì)》為例，說(shuō)明學(xué)科競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)相融合提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)施過(guò)程。該課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)完《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》和《軟件工程》課程后實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能在3周時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)加以綜合運(yùn)用，開(kāi)發(fā)一個(gè)小型信息系統(tǒng)。

1.團(tuán)隊(duì)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)化組隊(duì)原則。計(jì)算機(jī)學(xué)科的競(jìng)賽通常以團(tuán)隊(duì)的方式組織，如果團(tuán)隊(duì)成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，整體的力量將會(huì)更加強(qiáng)大。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力；技術(shù)人員要負(fù)責(zé)解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題；文檔編寫(xiě)人員要具有較好的文字表達(dá)能力；答辯人員要具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的組合方式可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。所以在課程設(shè)計(jì)中我們也采取這種優(yōu)化組隊(duì)方式，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學(xué)生情況后，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.精選歷屆競(jìng)賽題目或自選創(chuàng)新題目。題目確定有兩種方式：一是從以往的計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平的競(jìng)賽題目；二是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自己確定題目，教師把關(guān)確認(rèn)題目的合理性、實(shí)現(xiàn)的可行性和工作量等問(wèn)題。要求每隊(duì)一題，題目不能相同。

3.項(xiàng)目組給出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生根據(jù)所選題目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查找相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)課題進(jìn)行仔細(xì)分析，同時(shí)需要了解軟件用戶(hù)實(shí)際需求，可以把同學(xué)或教師當(dāng)作用戶(hù)，進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的實(shí)施方案，并進(jìn)行方案論證，包括需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試方案等幾個(gè)方面。

4.組間互評(píng)，論證設(shè)計(jì)方案的合理性與可行性。每個(gè)小組以答辯的方式進(jìn)行方案匯報(bào)，教師和其他小組成員一起對(duì)方案進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。組間的互評(píng)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其有主人的感覺(jué)，他們既是參賽者又是評(píng)委，這樣大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，意見(jiàn)也更加全面。

5.以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目研發(fā)與測(cè)試。即設(shè)計(jì)方案的具體實(shí)施階段，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行編程和系統(tǒng)測(cè)試。教師定期為學(xué)生提供技術(shù)支持，和組內(nèi)學(xué)生一起討論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，進(jìn)行講解，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的新思路。

6.以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目展示與組間評(píng)價(jià)。學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目后，各個(gè)小組將撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，提交最終作品并進(jìn)行答辯，接受包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的驗(yàn)收教師組和學(xué)生組間互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、項(xiàng)目研發(fā)水平、總結(jié)表達(dá)等能力，觀(guān)察團(tuán)對(duì)成員實(shí)踐過(guò)程中在設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等方面的亮點(diǎn)。此過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為單位的評(píng)價(jià)，按照科技競(jìng)賽比賽規(guī)則，通過(guò)比較各組作品以及答辯過(guò)程評(píng)出小組等級(jí)。

7.以個(gè)人為單位的組內(nèi)成員互評(píng)、自評(píng)。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻(xiàn)也不同，課程設(shè)計(jì)最后的成績(jī)也不同。小組成員要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況公正地給出每個(gè)成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識(shí)到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

8.選拔優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)和作品。評(píng)選出優(yōu)秀作品，在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行完善，準(zhǔn)備參加計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)科技競(jìng)賽。

四、學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)融合成果

學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)的融合，可以使雙方都受益，二者的關(guān)系如圖1所示。

采取上述方法進(jìn)行的學(xué)生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)脫穎而出，為參加上一級(jí)比賽做好準(zhǔn)備，使其能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)，提高學(xué)校參與競(jìng)賽的人數(shù)，提高獲獎(jiǎng)數(shù)量和等級(jí)，也可以使絕大多數(shù)普通學(xué)生在各個(gè)方面得以鍛煉，提升專(zhuān)業(yè)能力，如方案設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力和集成調(diào)試能力等，提升非專(zhuān)業(yè)能力，如表達(dá)能力、文檔撰寫(xiě)能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺(jué)到只要通過(guò)努力并做好充分的準(zhǔn)備，競(jìng)賽的難度是沒(méi)有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。

中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽由教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等聯(lián)合主辦，包括軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)類(lèi)、軟件服務(wù)外包類(lèi)等小類(lèi)，我校在2012年只報(bào)名參加了一項(xiàng)省賽，2013―2014年，我們將課程設(shè)計(jì)和中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，取得了如下成績(jī)，如表2所示?？梢?jiàn)學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)的融合，促進(jìn)了參賽數(shù)量和獲獎(jiǎng)等級(jí)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽和課程設(shè)計(jì)相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競(jìng)賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學(xué)生接到競(jìng)賽通知后，自行組隊(duì)參加比賽，存在的問(wèn)題是競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)間短、作品不完善，另外沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生直接參加競(jìng)賽，對(duì)比賽的規(guī)則和要求沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，獲獎(jiǎng)的概率小，獲獎(jiǎng)的等級(jí)低。通過(guò)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)并進(jìn)一步重點(diǎn)培養(yǎng)代表學(xué)校參加校外競(jìng)賽，可增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)綜合了組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)和自評(píng)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了組內(nèi)和組間學(xué)生的交流合作。

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第7篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：組織管理；數(shù)據(jù)庫(kù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

0 前言

國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)部分涉及信息管理的專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》課程。而按我國(guó)學(xué)科分類(lèi)，信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)歸屬管理類(lèi)，這些專(zhuān)業(yè)是以經(jīng)濟(jì)、管理理論為基礎(chǔ)的，在這些專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)類(lèi)課程的課程設(shè)計(jì)中不僅要在技術(shù)上覆蓋本課程要求的知識(shí)點(diǎn)，把握課程體系主脈，而且還強(qiáng)調(diào)以管理和經(jīng)濟(jì)等理論為基礎(chǔ)，以及強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家制定的行業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和應(yīng)用。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)應(yīng)在滿(mǎn)足組織管理目標(biāo)和信息需求的前提下，以國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為設(shè)計(jì)依據(jù)來(lái)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)。

1 問(wèn)題的提出

1.1 國(guó)內(nèi)外同類(lèi)工作的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

目前國(guó)內(nèi)各高等院校經(jīng)管類(lèi)信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)對(duì)此實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大多是參照工科院系的做法實(shí)施，主要存在以下問(wèn)題：

（1）重技術(shù)輕經(jīng)管，忽略對(duì)組織的經(jīng)濟(jì)和管理內(nèi)容的滲透

經(jīng)管類(lèi)信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)往往參照工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的做法，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)以覆蓋課程知識(shí)、展現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程并通過(guò)此過(guò)程使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的設(shè)計(jì)過(guò)程和方法為目的，側(cè)重于技術(shù)實(shí)現(xiàn)和細(xì)節(jié)，而忽略組織的經(jīng)濟(jì)、管理過(guò)程對(duì)信息的需求和規(guī)范。

（2）以鞏固理論為主，缺乏課程間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用拓展

《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》一直以來(lái)固守完成本課程的理論知識(shí)鞏固，放大課程作業(yè)量，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)后自成一體為宗旨，缺乏在專(zhuān)業(yè)層面上，把相關(guān)課程（包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等）關(guān)聯(lián)起來(lái)的綜合應(yīng)用。

（3）以虛構(gòu)項(xiàng)目為主，缺乏對(duì)企業(yè)信息需求的更準(zhǔn)確把握

教學(xué)過(guò)程采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 由指導(dǎo)教師為學(xué)生提出一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目， 以項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的始終， 整個(gè)教學(xué)過(guò)程由項(xiàng)目中的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。然而由于各種因素的限制， 所采用的項(xiàng)目大多是 "模擬式"項(xiàng)目，而"模擬式"項(xiàng)目不是實(shí)際工程所需要的項(xiàng)目， 一般由指導(dǎo)教師給出虛構(gòu)的項(xiàng)目名稱(chēng)，按功能需求或要求進(jìn)行模塊劃分等， 然后讓學(xué)生模擬其功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。 如"學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)"、"圖書(shū)管理系統(tǒng)"等即是常用于設(shè)計(jì)的題目，而對(duì)其內(nèi)容是否符合實(shí)際應(yīng)用則考慮較少。

（4）不完全符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在這種虛構(gòu)的"模擬式"項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下， 雖然學(xué)生的綜合知識(shí)和技能得到了一定訓(xùn)練， 但并不完全符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)"培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)知識(shí)；熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和信息管理與信息系統(tǒng)的理論、方法，能從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和規(guī)劃等方面工作的復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才"的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 解決方案

為了從根本上解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，以組織管理為目標(biāo)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)采用以下解決方案。

2.1修正課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

重新研究數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、要求和目標(biāo)，在覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)前提下，修訂出適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》指導(dǎo)書(shū)。充分利用學(xué)校實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)合作單位和老師科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從"假、大、空"設(shè)計(jì)方式向符合實(shí)際應(yīng)用型設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，真正做到結(jié)合組織管理目標(biāo)和信息規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，將技術(shù)與管理并重的思想落到實(shí)處。

2.2增加實(shí)地調(diào)查環(huán)節(jié)

要抓好數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)地調(diào)查，可用資源除了實(shí)踐教學(xué)基地、校企合作單位外，還可以通過(guò)學(xué)校設(shè)備供應(yīng)商、外協(xié)加工制造廠(chǎng)等單位部門(mén)。通過(guò)采取多層次的合作，為學(xué)生短期實(shí)踐提供良好的條件和環(huán)境，讓學(xué)生更多的參與社會(huì)實(shí)踐， 了解企業(yè)信息系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)成、運(yùn)作特點(diǎn)和所起的作用，了解實(shí)際業(yè)務(wù)流程和信息需求，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的實(shí)用技能。對(duì)企業(yè)常規(guī)信息系統(tǒng)（如人事管理、資產(chǎn)管理、進(jìn)銷(xiāo)存系統(tǒng)、網(wǎng)上商店等）進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，并作為下一步數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)， 以切實(shí)解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理目標(biāo)融入數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程的問(wèn)題。

2.3引入行業(yè)信息規(guī)范和國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)

將行業(yè)管理規(guī)范、國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)和信息安全法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)融入數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的范圍，將組織管理的實(shí)際信息需求與信息標(biāo)準(zhǔn)和信息安全相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求，又符合法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，為進(jìn)一步畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在交警隊(duì)實(shí)習(xí)，了解或構(gòu)建機(jī)動(dòng)車(chē)管理系統(tǒng)，則需按照GA23《機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證管理信息代碼》、GA24《機(jī)動(dòng)車(chē)登記信息代碼》、GA329《全國(guó)道路交通管理信息數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)范》等數(shù)據(jù)管理規(guī)范進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)構(gòu)建，同遵守《機(jī)動(dòng)車(chē)登記規(guī)定》和《機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》中對(duì)各種業(yè)務(wù)的流程規(guī)定。

3 實(shí)施方案

再好的解決方案都需要與之配套的實(shí)施辦法，才能將問(wèn)題的解決方案落到實(shí)處。經(jīng)我校數(shù)據(jù)庫(kù)課程團(tuán)隊(duì)調(diào)查研究，我們認(rèn)為，本方案的實(shí)施應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、資源融合、激勵(lì)機(jī)制、效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，解決當(dāng)前《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也為其它實(shí)踐類(lèi)課程改革進(jìn)行有益的探索。

3.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對(duì)前驅(qū)和后繼課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，理順課程間的銜接關(guān)系，重新定位《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》教學(xué)方法、手段、過(guò)程和目標(biāo)，融入企業(yè)需求、信息標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和信息安全的內(nèi)容，確定本課程面向?qū)嶋H應(yīng)用的指導(dǎo)思想。

例如，經(jīng)管類(lèi)信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》前，應(yīng)掌握至少一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，修完《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《管理學(xué)原理》、《管理信息系統(tǒng)》等課程。

3.2教學(xué)資源融合

教學(xué)方法、手段、過(guò)程和目標(biāo)的調(diào)整，需要重新配備相應(yīng)的教學(xué)資源為之服務(wù)，與以往不同的是，除校內(nèi)教學(xué)資源外，更重要的是校內(nèi)行政管理部門(mén)、校外企業(yè)、合作辦學(xué)單位、校外教學(xué)基地及老師關(guān)系單位等都是良好的可利用資源。這些資源的合理利用，使課程設(shè)計(jì)能面向一個(gè)實(shí)實(shí)在在的組織，針對(duì)實(shí)際的組織目標(biāo)和具體的業(yè)務(wù)流程，這種教學(xué)模式一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，另一方面賦予了課程設(shè)計(jì)更切實(shí)際的意義。

3.3教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

由于課程設(shè)計(jì)過(guò)程的調(diào)整，從"假、大、空"設(shè)計(jì)方式轉(zhuǎn)為面向具體的實(shí)際組織業(yè)務(wù)，勢(shì)必增加老師工作量，老師聯(lián)系其關(guān)系單位和落實(shí)短期實(shí)習(xí)同樣會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力。因此，院系兩級(jí)教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)課程實(shí)踐中，老師所做的工作給予認(rèn)可，并量化為老師的教學(xué)工作量，加入年終考核中，才能有效地調(diào)動(dòng)老師參與教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)及其活動(dòng)的積極性。

3.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)改變以往僅根據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)面內(nèi)容評(píng)定成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式，采用結(jié)構(gòu)評(píng)分方式，從調(diào)研過(guò)程、需求報(bào)告、設(shè)計(jì)過(guò)程、功能實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)答辯等幾方面綜合考核。對(duì)單項(xiàng)優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)學(xué)生給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)計(jì)方案被實(shí)習(xí)單位采納的還可得到來(lái)自單位的資助，也為更深入的研究和設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究熱情。

4 結(jié)束語(yǔ)：

在實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部"高校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程"意見(jiàn)的今天，教學(xué)改革的目標(biāo)就是充分利用各種資源，提高本科教學(xué)質(zhì)量。為使學(xué)生形成達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力，本文提出經(jīng)管類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的新教學(xué)模式。通過(guò)改革教學(xué)模式和加強(qiáng)過(guò)程管理， 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]審計(jì);培訓(xùn)課程;設(shè)計(jì);職業(yè)教育

完整的審計(jì)干部培訓(xùn)過(guò)程包括制訂培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估以及根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，其中，培訓(xùn)計(jì)劃階段確定培訓(xùn)班的類(lèi)型，并明確各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象。課程設(shè)計(jì)則是針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)需求與課程的研究，在此基礎(chǔ)上安排課程、配備師資、選擇培訓(xùn)的方式方法等，以期達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)影響甚至決定著培訓(xùn)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

筆者曾從事審計(jì)工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來(lái)從事審計(jì)教研和審計(jì)教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實(shí)踐與觀(guān)察，認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：一是缺少先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門(mén)課程開(kāi)辦培訓(xùn)班是容易的，在先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念指引下進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)是不易的。二是缺少對(duì)培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計(jì)干部個(gè)體需求、審計(jì)機(jī)關(guān)組織需求、審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問(wèn)題。三是教學(xué)方法對(duì)教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿(mǎn)堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的教學(xué)方法教條化。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)

“理念”通常指思想，與觀(guān)念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀(guān)念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡(jiǎn)單任務(wù)，擴(kuò)展成為開(kāi)發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計(jì)干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對(duì)審計(jì)干部從入職開(kāi)始貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項(xiàng)提供審計(jì)技能培訓(xùn)的簡(jiǎn)單任務(wù)，而且是一項(xiàng)開(kāi)發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)審計(jì)事業(yè)和全體審計(jì)人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開(kāi)發(fā)。比如，日本就將原來(lái)的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》?！柏灤┱麄€(gè)職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對(duì)此時(shí)此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來(lái)、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來(lái)越來(lái)越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動(dòng)完成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗(yàn)和信念來(lái)到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)想、評(píng)估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營(yíng)造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過(guò)半數(shù)的人選擇了公開(kāi)演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過(guò)程的主體、知識(shí)的灌輸者和“權(quán)威”，那勢(shì)必會(huì)帶來(lái)巨大壓力。而現(xiàn)在國(guó)際上比較通行的認(rèn)識(shí)是，在教學(xué)中老師是一個(gè)分享者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，帶著平等、開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進(jìn)行各自的知識(shí)和能力建構(gòu)。在此過(guò)程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會(huì)對(duì)教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進(jìn)一步引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話(huà)所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說(shuō)是個(gè)人教學(xué)方法的高超，不如說(shuō)是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)是在真實(shí)工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會(huì)是知識(shí)和信息爆炸的社會(huì)，每個(gè)領(lǐng)域每天都會(huì)產(chǎn)生大量新知識(shí)、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)也越來(lái)越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來(lái)進(jìn)行，這也是為什么世界各國(guó)倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來(lái)越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實(shí)情境引入課堂，由學(xué)員通過(guò)分析、討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動(dòng)學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來(lái)解決工作中的問(wèn)題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項(xiàng)目也正是案例教學(xué)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，兼顧整體。與個(gè)體、長(zhǎng)遠(yuǎn)與當(dāng)前培訓(xùn)要服務(wù)審計(jì)發(fā)展大局，課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)著眼于審計(jì)事業(yè)發(fā)展的需求，因此，必須研究審計(jì)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略、年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)。研究審計(jì)工作規(guī)劃、戰(zhàn)略，要面向發(fā)展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)對(duì)于審計(jì)干部勝任當(dāng)前和近期工作具有針對(duì)性。所制訂的培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)應(yīng)有助于審計(jì)人員獲得和提升適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展所需要的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織與事業(yè)共同的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在面向未來(lái)、突出事業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，還應(yīng)兼顧具體單位需求和個(gè)體需求。2018年，審計(jì)署審計(jì)科研所曾對(duì)審計(jì)干部教育學(xué)院的市縣審計(jì)局長(zhǎng)培訓(xùn)班和審計(jì)理論研究骨干培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從得到的200多份問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析了審計(jì)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人和審計(jì)業(yè)務(wù)骨干所應(yīng)具備的知識(shí)和能力，包括審計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、宏觀(guān)政策、管理學(xué)、人文社科、網(wǎng)絡(luò)與安全、大數(shù)據(jù)等知識(shí)；組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)決策、溝通協(xié)調(diào)、具體業(yè)務(wù)、口頭與書(shū)面表達(dá)等能力。這些應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。（二）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式方法應(yīng)是對(duì)教育培訓(xùn)理念的踐行?！?018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確提倡改進(jìn)教學(xué)方式方法，開(kāi)展研討式、案例式、體驗(yàn)式等互動(dòng)式教學(xué)方法，探索運(yùn)用訪(fǎng)談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。作為課程設(shè)計(jì)者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓(xùn)理念。所倡導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)方法、行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，是由一系列重要理論和理念生發(fā)出來(lái)的，如對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)員與教師關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結(jié)果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運(yùn)用各種方法，還可以由此創(chuàng)新出更多方法。2017年審計(jì)署審計(jì)干部教育學(xué)院主辦培訓(xùn)班課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對(duì)培訓(xùn)方式的選擇上，將講授、案例教學(xué)、研討、座談、訪(fǎng)談等多種方式結(jié)合運(yùn)用，傳統(tǒng)的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓(xùn)實(shí)施效果看，學(xué)員們普遍認(rèn)為課程設(shè)計(jì)將豐富的課程內(nèi)容、優(yōu)秀的師資、靈活多樣的教學(xué)方式方法充分整合，取得了良好的教學(xué)效果。(三)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿培訓(xùn)全過(guò)程。應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)化設(shè)計(jì)的理念，將課程設(shè)計(jì)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。一是對(duì)培訓(xùn)班課程在上報(bào)方案的基礎(chǔ)上細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提前與授課老師溝通，明確授課內(nèi)容和形式。二是深化研討課設(shè)計(jì)。研討課一直是干部教育培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其效果直接關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)的成敗。應(yīng)放棄簡(jiǎn)單、自由的討論方式，采用結(jié)構(gòu)化研討方式。研討課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)員學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的情況，收集學(xué)員最關(guān)注、最想解決的問(wèn)題，在課程研究的基礎(chǔ)上列出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化研討提綱，使研討更富實(shí)效。一個(gè)好的結(jié)構(gòu)化研討需要精心設(shè)計(jì)和備課，需要全過(guò)程的引導(dǎo)和掌控。三是課程設(shè)計(jì)者應(yīng)全程跟班聽(tīng)課，了解教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、課堂現(xiàn)場(chǎng)反饋和學(xué)員接受情況，及時(shí)對(duì)課程、師資、案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行必要調(diào)整。

四、實(shí)際教學(xué)案例探討

第9篇：課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：物業(yè)管理信息系統(tǒng)；案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目管理

0 引言

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人們的生活水平不斷提高。伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，利用移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化技術(shù)，采用多種手段對(duì)物業(yè)進(jìn)行綜合管理的現(xiàn)代化物業(yè)管理將更加依賴(lài)先進(jìn)的物業(yè)管理信息系統(tǒng)。物業(yè)服務(wù)3.0時(shí)代的物業(yè)管理信息系統(tǒng)，在提高物業(yè)管理企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也推動(dòng)了我國(guó)物業(yè)管理行業(yè)整體水平的提高，是物業(yè)管理行業(yè)實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的必由之路。

1 物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的重要性

物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程一直以來(lái)都是物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，該系統(tǒng)是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)等組成的，能進(jìn)行物業(yè)管理信息的搜集、傳遞、儲(chǔ)存、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng)。它可以及時(shí)提供物業(yè)管理者需要的數(shù)據(jù)和信息以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)等，幫助管理者進(jìn)行物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策。

在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，支持物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的先修課有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)和物業(yè)管理實(shí)務(wù)。物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)理論+16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)+64學(xué)時(shí)課程設(shè)計(jì)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程能夠明確物業(yè)管理知識(shí)、管理流程、系統(tǒng)涉及的所有業(yè)務(wù)以及各業(yè)務(wù)之間的關(guān)系；能夠熟練使用現(xiàn)行系統(tǒng)分析存在的問(wèn)題和不足；對(duì)現(xiàn)行系統(tǒng)的簡(jiǎn)單功能進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；自行開(kāi)發(fā)功能和結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的小型物業(yè)管理信息系統(tǒng)。

2 物業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

物業(yè)管理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題。

（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程抽象、枯燥，而且難學(xué)，從而產(chǎn)生了困惑和畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）大多數(shù)物業(yè)管理信息系統(tǒng)教材及相關(guān)參考書(shū)中案例較少，理論講解過(guò)多，致使學(xué)生在對(duì)物業(yè)管理信息系統(tǒng)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的前提下被動(dòng)地接受相關(guān)理論，無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知如何入手。

（3）學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)的掌握水平參差不齊，只有部分學(xué)生具有高級(jí)語(yǔ)言編程的能力，而其他學(xué)生僅掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，教師很難確定講授知識(shí)的廣度和深度。

（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物業(yè)管理理念和范疇不斷發(fā)生變化，物業(yè)管理信息系統(tǒng)的表現(xiàn)形式也不斷推陳出新，教師備課的難度不斷增加，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織工作日益艱巨。

若想應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，做好該課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)力不從心。只有綜合應(yīng)用多種教學(xué)理念、方法和手段，把教學(xué)內(nèi)容以一種有主題的、合乎邏輯的、相互關(guān)聯(lián)的形式整合在一起開(kāi)展教學(xué)，才能有效解決上述矛盾和問(wèn)題。在課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，我們運(yùn)用基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和基于項(xiàng)目管理技術(shù)的課程設(shè)計(jì)管理考核方式，事實(shí)證明兩者相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式行之有效，取得了理想的效果。

3 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與項(xiàng)目管理技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)之間順序的調(diào)整

物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)通常采用的方式如圖1所示，按照先理論、后實(shí)驗(yàn)、最后課程設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行。這種串行教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題：理論授課之后，上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；集中到學(xué)期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，兩周時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)研、需求分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，并生成設(shè)計(jì)報(bào)告，過(guò)程太倉(cāng)促；學(xué)生提交了設(shè)計(jì)報(bào)告和系統(tǒng)軟件，課程設(shè)計(jì)已接近尾聲，教師來(lái)不及進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。

因此，我們?cè)谡n程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了調(diào)整，如圖2所示。改變課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)原有的串行方式，建立“理論教學(xué)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)一課程設(shè)計(jì)”3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并行進(jìn)行，在時(shí)間安排上相互協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上相互照應(yīng)。調(diào)整之后，3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間、教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系如圖3所示。

3.2 案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用

理順了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系后，在教學(xué)過(guò)程中還需要科學(xué)的教學(xué)方法作為支撐，將物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革綜合案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法運(yùn)用到課程的教學(xué)實(shí)踐中。各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容與案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法之間的關(guān)系如圖4所示，以“案例”作為理論教學(xué)“引導(dǎo)”，以“項(xiàng)目”作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的“主線(xiàn)”，把項(xiàng)目分解為若干“任務(wù)”模塊，將教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)融入各個(gè)任務(wù)模塊；以“任務(wù)”模塊“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生對(duì)具體“案例”進(jìn)行模仿，最后把各個(gè)任務(wù)模塊“組裝”，構(gòu)成一個(gè)完整的項(xiàng)目，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作，將“教師引導(dǎo)一學(xué)生模仿一積極學(xué)習(xí)一自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)合理地融入教學(xué)。

3.2.1 案例項(xiàng)目的選擇

在講授理論知識(shí)之前，教師根據(jù)具體課程內(nèi)容，精心挑選一個(gè)和物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密、功能完整的項(xiàng)目（如小區(qū)物業(yè)管理信息系統(tǒng)），進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集和整理。案例講解是從高年級(jí)學(xué)生的作品中選取功能較為完備、更貼近學(xué)生實(shí)際水平的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

3.2.2 項(xiàng)目分解

根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，我們對(duì)挑選出的案例進(jìn)行剖析和設(shè)計(jì)，構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的多個(gè)案例模塊。分解項(xiàng)目過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題：首先，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行合理分解；其次，重新組合之后，分解的案例模塊在功能上仍然具有完整性，而且前后各模塊應(yīng)具備一定的可擴(kuò)展性，前后模塊之間具有一定的漸進(jìn)性。以小區(qū)物業(yè)管理信息系統(tǒng)為例，可以分解成系統(tǒng)需求及功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、住戶(hù)資料管理、住戶(hù)投訴管理、住戶(hù)報(bào)修管理、住戶(hù)繳費(fèi)管理、停車(chē)車(chē)位管理10個(gè)模塊。分解的案例模塊之間存在著先后關(guān)系，如完成“需求分析和系統(tǒng)功能分析”模塊后，才可進(jìn)行“業(yè)務(wù)流程分析”模塊；完成了“業(yè)務(wù)流程分析”模塊，才可進(jìn)行“數(shù)據(jù)流程分析”模塊的工作。

3.2.3 任務(wù)安排

按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和擴(kuò)展問(wèn)題的步驟完成每個(gè)案例模塊的學(xué)習(xí)后，教師給定一個(gè)項(xiàng)目，編寫(xiě)如下材料：項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和任務(wù)完成評(píng)價(jià)表等教學(xué)資料；然后，引導(dǎo)學(xué)生按照理論課程講解的“案例”，把項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)模仿、討論、查閱相關(guān)資料，充分利用教學(xué)資源等自主學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參考案例，把知識(shí)逐步深化，每完成一個(gè)任務(wù)模塊，就將其與前面的任務(wù)模塊進(jìn)行“組裝”，最終組成一個(gè)完整的物業(yè)管理信息系統(tǒng)。

3.3 基于項(xiàng)目管理技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)管理與考核

案例分析和演示之后，就進(jìn)入學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行），教師在該教學(xué)過(guò)程中起輔助和指導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握逐步深化。

在物業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革中把項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，具體操作如下。

（1）在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中采取2～3人的“項(xiàng)目小組”形式，每個(gè)項(xiàng)目小組選擇一個(gè)組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目的相關(guān)計(jì)劃、本組人員的監(jiān)督和協(xié)調(diào)、組員的績(jī)效考評(píng)等工作，是項(xiàng)目組至關(guān)重要的角色。

（2）為每項(xiàng)任務(wù)、課程設(shè)計(jì)過(guò)程制訂進(jìn)度表，監(jiān)督和檢查各小組是否在規(guī)定時(shí)間完成各階段的工作，保證課程設(shè)計(jì)能夠按時(shí)順利完成。

（3）嚴(yán)格審查每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和階段性的課程設(shè)計(jì)成果，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，保證設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

（4）借鑒項(xiàng)目管理中的績(jī)效管理和目標(biāo)管理機(jī)制，利用考核給學(xué)生一定的壓力和約束，但也給予充分的指導(dǎo)和激勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核分為過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)部分。過(guò)程考核包括態(tài)度紀(jì)律、工作計(jì)劃的執(zhí)行兩個(gè)方面；結(jié)果考核主要包括設(shè)計(jì)報(bào)告、作品和創(chuàng)新3個(gè)部分。根據(jù)以上5個(gè)考核指標(biāo)匯總成績(jī)，最后按照各項(xiàng)指標(biāo)所占比例計(jì)算總分，如表1所示。