鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市的現(xiàn)代化建設(shè)，城市缺少勞動(dòng)力。越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，農(nóng)民工群體不斷增多，農(nóng)村的留守兒童也逐漸增多。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題在今后的很長(zhǎng)時(shí)間里將成為中國(guó)社會(huì)新的問(wèn)題。中國(guó)應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題。這涉及到農(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的大事，是關(guān)系到家庭、社會(huì)乃至民族發(fā)展的大事，應(yīng)引起中國(guó)政府的高度重視。本文闡述了農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題以及針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題提出的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問(wèn)題

中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無(wú)法去承擔(dān)高消費(fèi)生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請(qǐng)老人或者親戚加以照顧。隨著農(nóng)民工群體的增多，留守兒童也逐漸增多，農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題也日漸凸顯。農(nóng)村留守兒童家庭教育主要面臨情感與學(xué)習(xí)兩大問(wèn)題。情感方面，農(nóng)村留守兒童情感存在問(wèn)題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見(jiàn)到外出打工的父母。父母打工路途較遠(yuǎn)，春節(jié)假期普遍不長(zhǎng)，留守兒童來(lái)真正能父母在一起的時(shí)間很短。這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童對(duì)于父母的感情最開(kāi)始是非常想念父母，這個(gè)狀態(tài)一直的得不到，當(dāng)知道知道無(wú)論怎么都沒(méi)有結(jié)果，就會(huì)因?yàn)槭兂筛静幌肽罡改浮Ａ羰貎和改搁L(zhǎng)期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛(ài)不恰當(dāng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛(ài)著孩子。他們?cè)诮逃⒆臃矫娌粫?huì)向父母一樣嚴(yán)格管教，只會(huì)一味的順從孩子。另外，還有一部分留守兒童由于家中老人已去世或無(wú)法承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，父母將孩子寄養(yǎng)在親戚家中。留守兒童在親戚家中的待遇一般不太好。若是是親戚家中有同齡孩子，資源都是優(yōu)先給自家的孩子，留守兒童能夠得到的少之又少。學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過(guò)教育，大多數(shù)是文盲。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有用，對(duì)女孩子更是歧視，也就別說(shuō)督促留守兒童學(xué)習(xí)的意識(shí)了。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。硬件設(shè)施教室普遍年久失修。個(gè)別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒(méi)玻璃的教室上課。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠(yuǎn)。很多留守兒童天沒(méi)亮就要上學(xué)，每次去學(xué)校都要走上一到兩個(gè)小時(shí)。學(xué)校的圖書(shū)也極為稀缺，很多書(shū)本都是幾年前的，書(shū)本都快翻爛了。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來(lái)此工作。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和未來(lái)都有深遠(yuǎn)的影響。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的相關(guān)策略

“中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的區(qū)域流動(dòng)將是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這個(gè)過(guò)程將與中國(guó)的城市化進(jìn)程相始終”。[1]農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題應(yīng)從政府和社會(huì)兩方面來(lái)解決。政府方面，政府首先要調(diào)查弄清農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，對(duì)縣鄉(xiāng)村的留守兒童情況全面了解，為政策制定做準(zhǔn)備。其次，政府應(yīng)根據(jù)對(duì)縣鄉(xiāng)村的留守兒童了解情況，制定相關(guān)法律政策，例如“西部支教”等政策，來(lái)吸收更多的教師去農(nóng)村給留守兒童教授知識(shí)，來(lái)吸收更多的師范學(xué)生到農(nóng)村支教，給農(nóng)村學(xué)校添加新鮮的血液，給農(nóng)村留守兒童送去更多的知識(shí)。再次，政府要適在財(cái)政上給予留守兒童更多的關(guān)注。應(yīng)當(dāng)在財(cái)政經(jīng)費(fèi)上對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予傾斜。應(yīng)當(dāng)在政策上對(duì)農(nóng)村學(xué)校更多的照顧，幫助農(nóng)村學(xué)校健康的發(fā)展，完善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，改善教師的生活條件，給留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后政府應(yīng)號(hào)召社會(huì)慈善組織以及愛(ài)心集團(tuán)來(lái)資助農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。在政策上救助留守兒童的愛(ài)心企業(yè)給予優(yōu)惠，進(jìn)而去刺激愛(ài)心企業(yè)更主動(dòng)的去完成捐助，積極地去改善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施。鼓勵(lì)愛(ài)心企業(yè)集團(tuán)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)幫扶機(jī)制，讓留守兒童進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，解決就業(yè)問(wèn)題。社會(huì)方面，農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題不單單是政府的責(zé)任也是社會(huì)的責(zé)任。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童應(yīng)該從我們身邊的每個(gè)人做起。我們應(yīng)該我做起，關(guān)愛(ài)留守兒童，從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，在行動(dòng)上幫助農(nóng)村留守兒童。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童企業(yè)也該盡一份力。企業(yè)可以幫助農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。一對(duì)一或一對(duì)多的幫扶農(nóng)村留守兒童，長(zhǎng)期的與他們溝通，了解他們需求，給予他們需要的幫助。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童媒體也該盡一份力。媒體應(yīng)持續(xù)的關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育的現(xiàn)狀，并向大眾傳達(dá)，呼吁社會(huì)愛(ài)心人士關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育，讓更多的大眾了解真實(shí)的農(nóng)村留守兒童，了解他們的生活狀況、學(xué)習(xí)情況，報(bào)道他們面臨的困難，引導(dǎo)大眾了解他們，呼吁大眾幫助他們。

結(jié)束語(yǔ)

“加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。”[2]農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日漸嚴(yán)峻，農(nóng)村學(xué)校教育的硬件的匱乏更是雪上加霜，中國(guó)高速的城鎮(zhèn)化發(fā)展，更加劇了了這種現(xiàn)象的發(fā)展。解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，已經(jīng)是關(guān)系到中國(guó)未來(lái)，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)。所以，中國(guó)政府必須從各個(gè)方面重視農(nóng)村留守家庭兒童教育問(wèn)題。農(nóng)村留守家庭兒童教育問(wèn)題，社會(huì)應(yīng)該共同去關(guān)注。這關(guān)乎到中國(guó)發(fā)展的大計(jì)，關(guān)乎到中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)弱，關(guān)乎到中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。農(nóng)村留守家庭兒童教育不容馬虎，他們是祖國(guó)的未來(lái)。解決農(nóng)村留守兒童教育的缺失，不是一朝一夕，要長(zhǎng)久的期堅(jiān)持。中國(guó)的未來(lái)需要大家的努力。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院）

參考文獻(xiàn)：

第2篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

1．1農(nóng)村人口“空心化”現(xiàn)狀

為了深入了解蘇北農(nóng)村人口“空心化”現(xiàn)狀，我們采用了入戶調(diào)查的方式。問(wèn)卷發(fā)放考慮了樣本的代表性、科學(xué)性，選取了蘇北宿遷、徐州、淮安、連云港四個(gè)地級(jí)市的32個(gè)農(nóng)村（每市2縣4村），調(diào)查以家庭為單位進(jìn)行。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷960份，有效回收822份。問(wèn)卷主要包括家庭成員情況、外出原因、外出務(wù)工后帶來(lái)的困頓三個(gè)方面。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前蘇北農(nóng)村仍存在大量的青壯年外出務(wù)工人口，外出人口因年齡而呈現(xiàn)不同的分布特征。外出人口占總?cè)丝诘谋戎貫?1.71%，青壯年外出人口占到青壯年人口的40.81%。外出人口的年齡階段分布為16歲以下占1.33%，16～35歲占34.57%，36～55歲占55.81%，55歲以上占8.29%。

1.2農(nóng)村人口“空心化”的形成原因

在調(diào)查中，我們選擇讓農(nóng)民主觀判斷外出的動(dòng)力因素，較直觀地分析蘇北農(nóng)村人口“空心化”形成原因。根據(jù)分析，主要的形成因素符合人口“推—拉”理論。

2人口“空心化”的現(xiàn)實(shí)困頓

2.1產(chǎn)生大量留守人口，給兒童教育帶來(lái)挑戰(zhàn)

調(diào)查顯示，有62.16%的家庭產(chǎn)生留守兒童。大量留守兒童的產(chǎn)生，給兒童教育帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10%的留守兒童出現(xiàn)性格孤僻，變得沉默等，還有少量的留守兒童出現(xiàn)沉迷電視和網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象，對(duì)兒童心里的正常成長(zhǎng)帶來(lái)一定的影響。3.2人口老齡化背景下，老人養(yǎng)老出現(xiàn)后代缺位目前我國(guó)的人口老齡化不斷發(fā)展，農(nóng)村人口的“空心化”加劇了這一現(xiàn)象。由于農(nóng)村人口向城市遷移的行為具有明顯的年齡選擇性，大量農(nóng)村青壯年外出打工，出現(xiàn)了后代缺位給農(nóng)村老人養(yǎng)老帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。目前老人養(yǎng)老主要依靠老人自己的積蓄和在外兒女寄錢(qián)的自主養(yǎng)老的方式。而且，很多老人還要承擔(dān)家中土地的主要?jiǎng)趧?dòng)，幫助子女照顧家庭和孩子。

2.3農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)挑戰(zhàn)，危及糧食安全

農(nóng)村青壯年的大量外出，造成由青壯年承擔(dān)的土地種植比例越來(lái)越小，婦女和老年人成為土地種植的主力，占到65%以上。因此在家人外出后，85%左右的家庭的土地種植面積減少。同時(shí)，人口外流后，種子的選擇，化肥的使用，病蟲(chóng)害的防治，栽培技術(shù)，機(jī)械的使用等都遇到了困難。種種的原因?qū)е伦魑锓N植的減少，危及糧食安全。

2.4鄉(xiāng)村治理精英缺失，引發(fā)人才的“空心化”

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工人員中初中占45.43%，高中占37.36%，大專及以上占5.24%。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村外出打工人中，20～55歲的占到85.43%，而受過(guò)高等教育（大專及以上）的農(nóng)村戶口的年輕人畢業(yè)后幾乎都選擇留在大城市工作，回到家鄉(xiāng)所在縣級(jí)市工作的幾乎沒(méi)有。大量有知識(shí)、有技術(shù)的青壯年外出打工，農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中農(nóng)民的“主體性缺失”無(wú)疑對(duì)新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程有著嚴(yán)重的阻礙。

3解決人口“空心化”的未來(lái)指向

由于人口“空心化”影響廣泛，給農(nóng)村的兒童教育，老人養(yǎng)老，鄉(xiāng)村治理，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等都帶來(lái)困頓。因此解決該問(wèn)題刻不容緩且意義重大。如何解決，通過(guò)調(diào)查并聯(lián)系國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從這幾方面入手。

3.1發(fā)展“原料—加工—銷(xiāo)售”型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸引農(nóng)民就近就業(yè)

外出打工農(nóng)民一般不能很好的融入城市生活。在調(diào)查中，87.23%的被調(diào)查者希望就近工作，并且認(rèn)為如果有企業(yè)在家門(mén)口投資建廠，且工資待遇較好，家里外出人愿意回來(lái)就業(yè)。因此發(fā)展以農(nóng)副產(chǎn)品加工為主的企業(yè)，如發(fā)展“原料—加工—銷(xiāo)售”一體化模式的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，有利于解決農(nóng)村人口“空心化”。

3.2政府提供創(chuàng)業(yè)貸款，鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)民表示在外務(wù)工多年，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，身懷絕技與熱情，但苦于沒(méi)有資金而無(wú)法大展身手。政府提供創(chuàng)業(yè)貸款，可以吸引部分農(nóng)民回鄉(xiāng)，為農(nóng)民提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。韓國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)主要采取的就是采用物質(zhì)資助、政策傾斜、收入保障、監(jiān)督和反饋機(jī)制等，依靠當(dāng)?shù)鼐用褡园l(fā)、積極的努力，來(lái)促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

1.問(wèn)題的提出

農(nóng)村勞動(dòng)力的城鄉(xiāng)流動(dòng)，對(duì)于提升農(nóng)民的收入、改善農(nóng)民的生存狀態(tài)、緩解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)卷化以及促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)、維護(hù)社會(huì)公平等都發(fā)揮著非常積極的正功能。[1] 但由于受城鄉(xiāng)二元體制等因素的影響和制度性約束，在經(jīng)濟(jì)理性的考慮下，農(nóng)村勞動(dòng)力的流動(dòng)往往是以個(gè)人為單位，呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)行為脫嵌于社會(huì)系統(tǒng)的特征，與早發(fā)國(guó)家農(nóng)村人口流動(dòng)以家庭為單位顯現(xiàn)出較大的差異，由此派生了一系列國(guó)別性社會(huì)問(wèn)題，其中有關(guān)留守兒童的教育就是問(wèn)題之一。

留守兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，家庭、父母教育的缺失，學(xué)校、社會(huì)和政府部門(mén)替代功能發(fā)揮和應(yīng)對(duì)機(jī)制的銜接不暢勢(shì)必對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)和教育形成不利的影響，從而引發(fā)這樣那樣的社會(huì)問(wèn)題。[2] 正因?yàn)槿绱?，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題才日益成為學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)有的研究多半是在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)農(nóng)村留守兒童中普遍存在的教育問(wèn)題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的概括，并在此基礎(chǔ)上揭示了導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展的原因，提出了一些針對(duì)性的措施。但這些研究也還存在著一些不足，比如說(shuō)研究多半強(qiáng)調(diào)研究者的主體地位而忽視了留守兒童自己的身份參與和意見(jiàn)表達(dá)，多半將留守兒童看成是負(fù)面的、功能缺失的、需要被管理的對(duì)象，所提出的對(duì)策往往也是從管理者和決策者的立場(chǎng)出發(fā)，這種價(jià)值取向往往忽視了對(duì)留守兒童自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘和利用；再比如研究多從宏觀外在因素出發(fā)，缺乏對(duì)影響留守兒童的內(nèi)在因素的考慮。在對(duì)解決留守兒童教育問(wèn)題所提出的對(duì)策中，研究者大多是從國(guó)家、制度、社會(huì)、學(xué)校、家庭等宏觀外在因素著手，強(qiáng)調(diào)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)給予留守兒童更多經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上的補(bǔ)償，而加強(qiáng)思想、道德、心理上的教育，施以制度、政策、法律上的傾斜保護(hù)顯得缺乏針對(duì)性。

本研究通過(guò)社會(huì)調(diào)查等方法對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并在此基礎(chǔ)上探尋切實(shí)可行的操作范式，驗(yàn)證其效能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法探討運(yùn)用社會(huì)工作的價(jià)值觀念、理論和具體方法去彌補(bǔ)現(xiàn)有范式所存在的缺陷的可行性，以期推動(dòng)農(nóng)村留守兒童自身主體性、農(nóng)村社區(qū)優(yōu)勢(shì)資源的發(fā)揮和整合。

二、研究的基本假設(shè)和方法

在研究中我們采取多階段隨機(jī)抽樣的方法，選擇了淮南、黃山、合肥、阜陽(yáng)四地農(nóng)村在校兒童對(duì)象1000人，發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收973份，有效問(wèn)卷913份。并選擇教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、地方教育管理者50人進(jìn)行了較為深入的訪談。通過(guò)量表法對(duì)部分留守兒童和非留守兒童進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)以便于在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，量表主要采用scl-90癥狀自評(píng)量表、兒童學(xué)業(yè)不良調(diào)查表和阿肯巴克兒童行為量表。調(diào)查對(duì)象的基本信息如表1所示。

三、安徽省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀

1.教育理念的問(wèn)題視角，服務(wù)主體的被標(biāo)簽化和被污名化

無(wú)論是媒體還是社會(huì)管理者，對(duì)留守兒童都存在著明顯的標(biāo)簽化和污名化傾向，并多半伴有較為消極的刻板印象。在調(diào)查中我們?cè)O(shè)計(jì)了一份關(guān)于留守兒童印象的語(yǔ)義差異量表，調(diào)查社會(huì)普通民眾對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)，調(diào)查顯示社會(huì)對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)普遍比較負(fù)面，詳見(jiàn)表2。

這和本研究前期所做的文本分析所得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有驚人的重合性和相似性，這也是國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)。這必然會(huì)影響到實(shí)際教育工作中具體方法和策略的選擇，造成留守兒童的負(fù)面自我實(shí)現(xiàn)，而這恰恰是不能被調(diào)查數(shù)據(jù)所證實(shí)的。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的Spss分析，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在學(xué)習(xí)成績(jī)、不良學(xué)習(xí)行為的發(fā)生概率上，還是在心理健康的評(píng)判上，是否留守與負(fù)面結(jié)果之間并不存在明顯的相關(guān)性。

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，這種標(biāo)簽化的機(jī)制通過(guò)傳媒輿論、文本、學(xué)校的隱形課程以及教師的態(tài)度等因素而不斷被強(qiáng)化，勢(shì)必造成不利于留守兒童教育的教學(xué)理念和行為方式。

2.留守兒童教育延續(xù)性缺乏，教育正向社會(huì)功能發(fā)揮不足

根據(jù)社會(huì)系統(tǒng)理論，教育作為主要的維模機(jī)制和社會(huì)體系的其他子系統(tǒng)之間存在著相互強(qiáng)化的關(guān)系，它為政治系統(tǒng)提供合法性論證和說(shuō)明、為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)提供合格的勞動(dòng)力資源、為文化價(jià)值的傳遞提供主體，發(fā)揮著極其重要的正向功能。但在大學(xué)擴(kuò)張和就業(yè)壓力攀升、城鄉(xiāng)教育資源分配不公、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量下滑等現(xiàn)實(shí)面前，教育所應(yīng)發(fā)揮的促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、改善社會(huì)地位等正功能不斷地在經(jīng)濟(jì)撒旦的魔方前被解構(gòu)。[3] 教育無(wú)用論越來(lái)越被社會(huì)上的人，尤其是農(nóng)村居民所認(rèn)可。這一問(wèn)題在留守兒童身上同樣有著深刻的表現(xiàn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有43.2%的留守兒童父母認(rèn)為，子女接受完初中教育即可，留守兒童與非留守兒童在初二以后就存在著明顯的是否繼續(xù)接受教育的分化。主體性的缺乏必然會(huì)造成學(xué)習(xí)行為上的差異，并被直接反映在升學(xué)率上。

3.社會(huì)資源缺乏系統(tǒng)整合，相互銜接不暢

農(nóng)村留守兒童的教育，是在一定的場(chǎng)域環(huán)境下的專業(yè)行為，在社會(huì)分工的大背景下，其功能和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然受到社會(huì)環(huán)境中其他因素的制約和影響，需要它們之間的相互有機(jī)整合才能發(fā)揮正常功效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的措施主要集中于家庭功能恢復(fù)、學(xué)校教育強(qiáng)化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等方面，而忽視了發(fā)揮社區(qū)、文化、輿論傳媒及學(xué)生主體的能動(dòng)性和主動(dòng)性，即使是家庭功能恢復(fù)、學(xué)校教育強(qiáng)化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等主張往往也是缺乏相互之間的銜接而各自為政，對(duì)其功能假設(shè)也缺乏事實(shí)的驗(yàn)證。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)家庭的功能恢復(fù)，目前的政策導(dǎo)向無(wú)外乎通過(guò)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)讓家長(zhǎng)回流，或者改革二元的戶籍制度和教育制度。這些政策從本意上來(lái)看具有十分積極的價(jià)值評(píng)判性但卻缺乏實(shí)際操作性，忽視了教育體系社會(huì)嵌入的屬性和現(xiàn)有系統(tǒng)的制度性約束，忽視了農(nóng)村社區(qū)優(yōu)勢(shì)資源和兒童主體性的發(fā)揮和開(kāi)發(fā)。

4.教育資源分布不合理，留守兒童教育缺乏公正性

教育資源分配的城鄉(xiāng)不合理性已經(jīng)得到學(xué)者們的一致同意，但對(duì)于農(nóng)村教育中，留守兒童和非留守兒童之間在分享有限教育資源上的不平等性卻沒(méi)有引起人們足夠的重視。無(wú)論是從教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，還是學(xué)校的隱性課程設(shè)置、受教師的關(guān)注程度等都呈現(xiàn)出對(duì)留守兒童不利的特征。農(nóng)村教育的許多制度和政策設(shè)計(jì)通常是以家庭健全的非留守兒童為參照對(duì)象的，往往忽視了留守兒童的存在和現(xiàn)實(shí)。這些必須引起我們的高度關(guān)注。

四、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育的可行性及介入方法

社會(huì)工作作為一門(mén)專業(yè)工作方法，是指在一定的社會(huì)福利制度框架下，根據(jù)專業(yè)價(jià)值觀念，運(yùn)用專業(yè)方法幫助主體實(shí)現(xiàn)自助的專業(yè)活動(dòng)。[4] 在具體工作中遵循著尊重、保密、接納、誠(chéng)實(shí)、參與、自我決定、優(yōu)勢(shì)視角及差異化的倫理態(tài)度，對(duì)于整合資源，消除傳統(tǒng)工作方法中的標(biāo)簽化、污名化等問(wèn)題具有十分積極的正面功能。在農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題中引入社會(huì)工作方法對(duì)于發(fā)揮留守兒童的主體優(yōu)勢(shì)、充分利用農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，彌補(bǔ)政府、學(xué)校的資源劣勢(shì)同樣具有不可替代的效果。其具體的介入途徑可以參照表3。

1.社會(huì)政策方法

在理論層面充分研究造成農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀的社會(huì)政策環(huán)境和制度性約束，對(duì)其效果進(jìn)行實(shí)證分析，并在此背景下，通過(guò)調(diào)查了解兒童、學(xué)校、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)者等利益攸關(guān)者的需求，尤其是要從發(fā)展主義的視角，評(píng)判兒童的需求。分析具體社會(huì)政策的受益者、受損者以及其政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的倫理價(jià)值，以提高社會(huì)政策的可行性和針對(duì)性。并對(duì)其在實(shí)施和運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估和反思，以提高社會(huì)政策的公平性，為社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題提供公平的社會(huì)制度環(huán)境。

2.在實(shí)務(wù)層面，涉及個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作三個(gè)方面

第一，個(gè)案工作是專業(yè)工作者遵循基本的價(jià)值理念，運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技巧，以個(gè)別化的方式為案主提供物質(zhì)和心理的服務(wù)，以提高其潛能的工作方法。[5] 在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在部分農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的留守兒童個(gè)人檔案管理制度就是很好的一種個(gè)案工作方法，它對(duì)兒童的心理、生理和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行專業(yè)記錄，并由專人通過(guò)心理治療與社會(huì)治療、行為修正、情緒治療的方法處理學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮主體的自主性，給予留守兒童關(guān)懷和尊重，發(fā)揮了比較好的作用。第二，小組工作是通過(guò)小組過(guò)程及小組動(dòng)力去影響案主的態(tài)度和行為，以提高案主之間的人際關(guān)系和環(huán)境適應(yīng)能力，通過(guò)社會(huì)目標(biāo)、互惠、治療等模式實(shí)現(xiàn)主體的能力建設(shè)、社會(huì)化和問(wèn)題解決目標(biāo)，最大限度發(fā)揮成員之間的相互支持和相互提攜的作用。[6] 在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育的過(guò)程中，這些方法也被廣泛地運(yùn)用，它可以給予留守兒童心理的慰藉與支持，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)，交流和討論他們的道德成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和疑慮，通過(guò)這種方式豐富他們的業(yè)余生活，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感。第三，社區(qū)工作是通過(guò)組織社區(qū)成員參與集體行動(dòng)，合力解決社區(qū)問(wèn)題，培養(yǎng)成員之間的歸屬感和自主、自覺(jué)的能力，其實(shí)質(zhì)在于構(gòu)建共同體式的生活。[7] 調(diào)查中看到不少地區(qū)在開(kāi)展新農(nóng)村建設(shè)的過(guò)程中，將留守兒童的社會(huì)管理納為指標(biāo)體系之一，通過(guò)家長(zhǎng)制、職業(yè)家長(zhǎng)、托管家庭動(dòng)員、公眾個(gè)人或集體為留守兒童提供物質(zhì)和精神援助的關(guān)愛(ài)；通過(guò)動(dòng)員政府、企業(yè)、社區(qū)和媒體為留守兒童提供更為長(zhǎng)期和可靠的生存和發(fā)展資源。

總體而言，家庭、學(xué)校屬于微觀層面，社區(qū)屬于中觀層面，政府、政策法規(guī)屬于宏觀層面，不同層面的支持體系中社會(huì)工作介入的模式和方法會(huì)有所不同。我們最終的目標(biāo)是要從農(nóng)村留守兒童和外出打工父母入手，提供支持性的幫助和相應(yīng)資源；同時(shí)，爭(zhēng)取包括政府、學(xué)校、社區(qū)等各方面社會(huì)的資源和社會(huì)的支持，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育最佳效應(yīng)。

（作者單位：淮南師范學(xué)院，安徽 淮南，232038）

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第4篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 青海省;樂(lè)都區(qū);農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū);兒童早期教育;對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

兒童早期教育是最重要的人生階段，我國(guó)自80年代以來(lái)，隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革，農(nóng)村發(fā)生了巨大的變化，對(duì)兒童教育給予了高度重視并有了較大發(fā)展。2014年12月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014―2020年）》。但是，從整體上看，由于各方面因素的困擾，我國(guó)農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的兒童早期教育和發(fā)展特別欠缺，如何才能縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間兒童早期教育的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，是我國(guó)教育發(fā)展的核心任務(wù)。青海省樂(lè)都區(qū)作為西部貧困地區(qū)對(duì)兒童早期教育具有開(kāi)創(chuàng)性的探索和嘗試，山區(qū)“早教點(diǎn)模式”走在了全國(guó)的前列。本文以青海省樂(lè)都區(qū)成功開(kāi)展的早教模式為調(diào)查和研究的重點(diǎn)，通過(guò)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，剖析困境，力圖更好的促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前兒童教育的發(fā)展。

二、樂(lè)都區(qū)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)兒童早期教育模式的基本情況

樂(lè)都區(qū)是青海省海東市轄區(qū)，全區(qū)19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中5個(gè)處在“兩山夾一谷”的河谷地帶，其他14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在海拔2500米以上的高寒山區(qū)，人居分散，交通不便，山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后。2009年之前全區(qū)山區(qū)學(xué)前教育幾乎是空白，近70%的兒童尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒只能接受學(xué)前一年的教育或不能接受學(xué)前教育。2009年中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)和青海省樂(lè)都區(qū)合作了貧困地區(qū)兒童早期發(fā)展項(xiàng)目―“幼兒學(xué)前教育項(xiàng)目”，目前形成了“城區(qū)集中辦高中，川水中心地區(qū)集中辦初中，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）所在地集中辦小學(xué)，中心村辦好教學(xué)點(diǎn)和學(xué)前教育”的辦學(xué)格局。

三、樂(lè)都區(qū)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)兒童早期教育模式的現(xiàn)狀及面臨的困境

1、成功經(jīng)驗(yàn)

（1）注重頂層設(shè)計(jì)，合理布局。樂(lè)都區(qū)根據(jù)貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)實(shí)際，按照“分地區(qū)、分層次、分階段”的原則和“群眾有需求、條件能具備、擴(kuò)大覆蓋面、提高普及率”的要求，確定了學(xué)前教育發(fā)展思路，其中山區(qū)以南北兩山以行政村為單位，依托村校閑置校舍改建幼兒園，興辦農(nóng)村學(xué)前教育，形成以村小學(xué)為依托，努力形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭，以早教點(diǎn)為基礎(chǔ)的促進(jìn)全面普及的辦學(xué)格局。2012年把早教項(xiàng)目改成山村幼兒園計(jì)劃，嘗試25人以上的早教點(diǎn)分班教學(xué)，將其建成鄉(xiāng)村幼兒園，提高辦學(xué)水平。

（2）立足區(qū)情，注重創(chuàng)新。樂(lè)都區(qū)是國(guó)家級(jí)貧困縣，有限的早期教育投入主要用于縣城，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基本沒(méi)有投入。但是樂(lè)都區(qū)的早教點(diǎn)創(chuàng)造性的開(kāi)展“走教”試驗(yàn)，為散居山區(qū)的貧困家庭學(xué)齡前兒童所創(chuàng)辦的早期教育集中學(xué)習(xí)點(diǎn)，在沒(méi)有幼兒園的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立早教點(diǎn)，每個(gè)村只要超過(guò)10個(gè)孩子，就設(shè)立一個(gè)早教點(diǎn)，在特別偏僻、幼兒人數(shù)不足5人的自然村開(kāi)辦早教光盤(pán)播放點(diǎn)，面向社會(huì)招聘志愿者，對(duì)三歲到五歲兒童以“走教”巡回施教的模式實(shí)行早期教育，同時(shí)也包括對(duì)孕婦和六周至兩歲的兒童實(shí)施營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，縮小起點(diǎn)差距，該模式為樂(lè)都區(qū)所獨(dú)有。樂(lè)都早教模式在青海15個(gè)縣和云南、貴州、山西、湖南、新疆等中西部部分省份貧困地區(qū)大面積推廣。青海省15個(gè)縣開(kāi)辦巡回“走教”早教點(diǎn)899個(gè)，以解決農(nóng)村兒童的學(xué)前教育問(wèn)題。

（3）低成本運(yùn)行，效益顯著。樂(lè)都區(qū)早教點(diǎn)主要依托鄉(xiāng)村小學(xué)教育資源，配備必須的桌椅、電教設(shè)備、以自制為主玩具和簡(jiǎn)單的生活設(shè)施，免費(fèi)發(fā)放自編的鄉(xiāng)土教材，循環(huán)使用。將3至5歲幼兒按5人以上、25人以內(nèi)混合編班，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校統(tǒng)籌安排教師以走教形式為幼兒提供每周4次，每次不少于4小時(shí)的教育服務(wù)。師資隊(duì)伍主要通過(guò)公開(kāi)招聘“走教”志愿者、小學(xué)教師轉(zhuǎn)型和兼職授課、縣級(jí)示范幼兒園優(yōu)秀教師定期下鄉(xiāng)指導(dǎo)幼教工作等方式充實(shí)教師隊(duì)伍。目前，全區(qū)早教擴(kuò)大到16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，早教點(diǎn)增加到140個(gè)，志愿者隊(duì)伍152名，早教點(diǎn)幼兒人數(shù)3400多名，實(shí)現(xiàn)了一點(diǎn)一人。早教點(diǎn)覆蓋人口占山區(qū)總?cè)丝诘?2%。樂(lè)都區(qū)學(xué)前三年入園率從2009年的48.2%提高到現(xiàn)在的95.2%，高出全省平均值近20個(gè)百分點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了普及目標(biāo)。

2、面臨的困境

（1）基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。樂(lè)都區(qū)早教點(diǎn)通常設(shè)在村小，將普通教室簡(jiǎn)單改修成適合幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，配套必要的教學(xué)設(shè)施，如DVD機(jī)、電視機(jī)、等早教點(diǎn)的條件很簡(jiǎn)陋，玩具很簡(jiǎn)單，沒(méi)有辦法給他提供食宿，整體上辦學(xué)條件還是很低。

（2）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。樂(lè)都區(qū)正規(guī)剛畢業(yè)的教師工資有2500多元，早教點(diǎn)志愿者等教師每月1200元的工資，一年共支付“走教”老師1.8萬(wàn)元，沒(méi)有任何福利，沒(méi)有“三金”，每月產(chǎn)生200-300元的交通費(fèi)。早教志愿者工資水平低，沒(méi)有社會(huì)保障，致使早教教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)定，這是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

（3）經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題突出。目前，青海“走教”試點(diǎn)所投入的資金絕大多數(shù)依靠中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)，樂(lè)都區(qū)作為靠中央轉(zhuǎn)移支付維持運(yùn)轉(zhuǎn)的貧困地區(qū)，財(cái)政預(yù)算中支持?jǐn)U大“走教”規(guī)模的開(kāi)支十分有限，同時(shí)，學(xué)前教育也難以吸引市場(chǎng)化投資。因此，早教點(diǎn)設(shè)備和圖書(shū)購(gòu)置及校舍維修費(fèi)、正常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)、志愿者、保育員生活補(bǔ)助、志愿者保險(xiǎn)、教師培訓(xùn)費(fèi)、幼兒課間加餐補(bǔ)助等費(fèi)用隨著早教點(diǎn)學(xué)生人數(shù)的不斷增加成為早教點(diǎn)最大的困難。

（4）教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。目前，樂(lè)都區(qū)最缺乏有質(zhì)量的學(xué)前教育，“走教”模式成本雖低，但教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題有待提升。首先，樂(lè)都區(qū)早教點(diǎn)目前招聘的152名志愿者學(xué)歷層次不一、專業(yè)不對(duì)口，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，開(kāi)展的教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作，效益并不突出。其次，政府提供的服務(wù)，往往部門(mén)分割，多頭管理，反而無(wú)人負(fù)責(zé)，資金來(lái)源不穩(wěn)定，很大程度上影響了“走教”質(zhì)量的提升。

四、加強(qiáng)樂(lè)都區(qū)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)兒童早期教育的對(duì)策建議

1、高度重視，營(yíng)造良好氛圍

各級(jí)黨委、政府應(yīng)把發(fā)展學(xué)前教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，高度重視學(xué)前教育，努力營(yíng)造關(guān)心、支持、發(fā)展學(xué)前教育的良好氛圍，努力發(fā)展好學(xué)前教育。要加大宣傳引導(dǎo)力度，積極營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持學(xué)前教育發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)前教育改革和發(fā)展。

2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)前教育發(fā)展活力

第一，進(jìn)一步完善早教點(diǎn)教育政府主導(dǎo)、社會(huì)參與并舉的模式，明確教育主管部門(mén)對(duì)早教點(diǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)責(zé)任，明確審批和管理的責(zé)任單位和責(zé)任人，消除批而不管或管而不批的現(xiàn)象。第二，各級(jí)政府盡快建立新的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展與保障機(jī)制。第三，加強(qiáng)創(chuàng)新，促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育模式的多元化。

3、多渠道籌集資金，建立學(xué)前教育投入的長(zhǎng)效機(jī)制

第一，各級(jí)政府加大對(duì)學(xué)前教育的投入，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，并確保逐年有所提高，多渠道爭(zhēng)取項(xiàng)目和資金，添置設(shè)施設(shè)備，改善各早教點(diǎn)的教學(xué)條件，保持學(xué)前教育的健康發(fā)展。第二，廣泛吸納社會(huì)資金，鼓勵(lì)民間資本投入，實(shí)現(xiàn)早教點(diǎn)投資主體的多元化。第三，建立山區(qū)學(xué)前教育資助制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育的給予資助。

4、健全用人機(jī)制和學(xué)前教育管理，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，提高早教教師待遇。把早教教師隊(duì)伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，納入教育系統(tǒng)人事制度改革整體方案，納入教師錄用工作計(jì)劃，納入教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師評(píng)選、職稱評(píng)定系列，使幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。

第二，強(qiáng)化培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立學(xué)前兒童教育教師培訓(xùn)中心，有計(jì)劃地培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)前兒童教育教師，提高學(xué)前兒童教育教師的教學(xué)能力和整體素質(zhì)。第三，要求教師具有教學(xué)能力和知識(shí)更新能力，提升自我各項(xiàng)素質(zhì)，逐步向“全能型”和“完整型”教師轉(zhuǎn)型。

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第5篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛(ài)，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒(méi)有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛(ài)每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯?wèn)題。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂(lè)于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過(guò)研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開(kāi)放的教學(xué)思想、開(kāi)創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高解決問(wèn)題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對(duì)象

本課題研究主要在盤(pán)州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類(lèi)學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類(lèi)兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺(jué)敏感，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過(guò)程中采取一對(duì)一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開(kāi)。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫(xiě)體會(huì)，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：

課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開(kāi)展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開(kāi)展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；

5. 撰寫(xiě)案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。

（3）區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開(kāi)展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問(wèn)題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問(wèn)題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問(wèn)題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《我國(guó)留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

二、課題開(kāi)題論證結(jié)論

課題開(kāi)題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過(guò)研究了解留守兒童；課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開(kāi)題報(bào)告，定期組織開(kāi)展研討會(huì)，合理分工，展開(kāi)課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過(guò)程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開(kāi)題論證專家名單一覽表

參

加

開(kāi)

題

論

證

專

家

名

單

序號(hào)

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市教育局

3 

蔣澤山

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)

4 

張春明

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級(jí)教師（中）

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

廖浩

第6篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

為了進(jìn)一步做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，探索出適合農(nóng)村留守兒童教育的相應(yīng)途徑和方法，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，促進(jìn)其健康全面地發(fā)展。同時(shí)提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。以下就是我校的具體做法：

一、 課題立項(xiàng)，進(jìn)行專題研究

1、調(diào)查研究，摸清情況。為了全面深入地了解我校留守兒童的實(shí)際情況，我們通過(guò)調(diào)查表，分析匯總了情況：他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)相對(duì)比較低，家里人輔導(dǎo)幫助困難大，普遍自私任性，缺乏自信。為了更好地做好管理和教育工作，學(xué)校給每位留守兒童建立了檔案卡。

2、申報(bào)課題，科學(xué)研究。除了調(diào)查分析我校留守兒童的情況，我們認(rèn)為有必要把農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，增強(qiáng)做好這項(xiàng)工作的科學(xué)性。所以我們申報(bào)了省級(jí)課題《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》，2010年6月12日，所報(bào)課題被列為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年規(guī)劃課題，并展開(kāi)了課題研究工作。

二、 在豐富多彩的活動(dòng)中促使留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)

1、建立了留守兒童之家，讓孩子們?cè)趯W(xué)校找到家一樣的溫暖和關(guān)懷。2009年，我校由甘肅省婦聯(lián)合會(huì)正式掛牌成立留守兒童之家。為我們配備了2臺(tái)電腦，1架電子鋼琴，電視機(jī)、DVD，還裝備了圖書(shū)和體育器材等。省婦聯(lián)韓正英主席親自來(lái)我校檢查指導(dǎo)工作，提出了寶貴的意見(jiàn)：“一定要開(kāi)展好活動(dòng)，讓孩子們利用現(xiàn)有設(shè)備條件，全面活動(dòng)，充分受益。”學(xué)校師生一起動(dòng)手，布置了溫馨舒適的留守兒童之家，建立了相關(guān)的各項(xiàng)制度?；I集資金購(gòu)置了1付乒乓球臺(tái)，還自制了乒乓球訓(xùn)練教具。留守兒童之家由專人管理，課余時(shí)間孩子們?cè)诹羰貎和依锩孀x書(shū)、交流、下棋、打球。有時(shí)還能和外出打工的父母視頻聊天。所有這一切在引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了很大的作用。學(xué)校又開(kāi)通了親情熱線，方便留守兒童與親人聯(lián)系。

2、建設(shè)留守兒童活動(dòng)興趣小組，搭建轉(zhuǎn)變留守兒童的平臺(tái)。

我們成立了閱讀習(xí)作、足球、五子棋、跳棋、中國(guó)象棋、乒乓球共5個(gè)興趣小組，每組安排2名輔導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。要求每周最少活動(dòng)1次，指導(dǎo)老師認(rèn)真指導(dǎo)留守兒童參與活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)，在活動(dòng)中自信快樂(lè)地成長(zhǎng)。活動(dòng)之后填好活動(dòng)記錄表，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。管理人員收集好照片、活動(dòng)記錄等相關(guān)資料。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，留守兒童在各方面都悄悄地起了變化。如四年級(jí)的梁瑞同學(xué)父親早亡，母親長(zhǎng)期外出，生活學(xué)習(xí)由爺爺、奶奶照顧，寫(xiě)作業(yè)困難很大，他寫(xiě)的字一個(gè)就有近2厘米大，根本裝不到格子里去。通過(guò)參加活動(dòng)，再加上老師們的耐心幫助輔導(dǎo)，從來(lái)不說(shuō)不笑的他書(shū)寫(xiě)規(guī)范多了 ，臉上也露出了笑容。

3、每逢“六一”國(guó)際兒童節(jié)，我校都要組織豐富多彩的節(jié)目，留守兒童也要當(dāng)小演員。白銀市、白銀區(qū)、王峴鎮(zhèn)各級(jí)婦聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)們來(lái)到學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行慰問(wèn)關(guān)愛(ài)，都帶來(lái)了寶貴而又充滿愛(ài)心的禮物，親手送到他們手中，并合影留念。再觀看孩子們表演的精彩節(jié)目，共同度過(guò)幸福的這一天，他們感受到了來(lái)自政府和阿姨們的溫暖，不再像原來(lái)那樣孤獨(dú)、自卑了。

4、王峴鎮(zhèn)的愛(ài)心媽媽們也和留守兒童開(kāi)展幫扶活動(dòng)。她們3人一組，關(guān)愛(ài)留守兒童，常來(lái)學(xué)校看望留守兒童，和孩子們一起游戲、運(yùn)動(dòng)、談心，也帶來(lái)了禮物，真是禮輕情義重。有的愛(ài)心媽媽帶孩子們?nèi)ゼ依镒隹汀ｊP(guān)愛(ài)活動(dòng)形成了長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)對(duì)幫扶楊維兵的愛(ài)心媽媽梁成梅決心一直幫扶到高中。

5、為留守兒童在學(xué)校過(guò)生日，讓他們找到親情般的溫暖。當(dāng)他們生日來(lái)臨之際，我們就準(zhǔn)備了生日蛋糕，師生一起唱生日歌，許愿，表演節(jié)目，六年級(jí)女生馬淑英感動(dòng)不已。

6、大手拉小手，校內(nèi)黨員一對(duì)一幫扶。

學(xué)校共有黨員9人，每人幫扶一名留守兒童，給他們送書(shū)包、學(xué)習(xí)用品，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。由于一對(duì)一結(jié)對(duì)子，易于了解和掌握個(gè)體的特殊情況，這樣更有針對(duì)性，效果很好。

7、依托鄉(xiāng)村少年宮項(xiàng)目，大力開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)展留守兒童的興趣特長(zhǎng)，提高他們的素質(zhì)。

8、舉行各類(lèi)游藝活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、投乒乓球、正話反說(shuō)、吹蠟燭、端乒乓球走。四年級(jí)學(xué)生寇銀輝的父親、母親均在河南打工，長(zhǎng)年不能回家。個(gè)小膽小的他不敢高聲說(shuō)一句話?？偸且粋€(gè)人靜靜的。課堂上也不敢大聲讀課文。去年元旦我們組織的游藝活動(dòng)中有吹乒乓球項(xiàng)目，誰(shuí)也沒(méi)有想到他把乒乓球從第一個(gè)紙杯依次吹到第五個(gè)紙杯，因?yàn)閯e的好多同學(xué)都在吹的過(guò)程中失敗了。大家都排著隊(duì)參加這項(xiàng)活動(dòng)，只有他四次都吹成功了。每次他把球吹入最后一個(gè)紙杯時(shí)，教室里就爆發(fā)出激動(dòng)的喊聲，他的臉上也開(kāi)出了甜美的花朵。正是沉默寡言的他在這次游藝活動(dòng)中吹出了自信，開(kāi)始活躍起來(lái)了。學(xué)校少年宮的中國(guó)象棋組、乒乓球組兩項(xiàng)訓(xùn)練中，他都表現(xiàn)十分突出。學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。我們深深地感到：孩子們還是適合在活動(dòng)中發(fā)展成長(zhǎng)。

9、以班級(jí)為單位，組織班主任和任課教師關(guān)愛(ài)留守兒童。各位教師對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，和他們交朋友，談心，促使他們健康、自信地成長(zhǎng)。

10、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上顯身手。由于有了平時(shí)參加訓(xùn)練的基礎(chǔ)，所以每年“五一”組織的全校運(yùn)動(dòng)會(huì)自然激烈競(jìng)爭(zhēng)。膽怯、自卑的留守兒童逐漸找到了自己的優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，在鍛煉中提高，也開(kāi)始自信陽(yáng)光地學(xué)習(xí)和生活。

第7篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

陶行知先生于1927年11月開(kāi)辦了我國(guó)歷史上第一所鄉(xiāng)村幼兒園———南京燕子磯幼稚園。1934年，又在上海女工集居的勞勃生路開(kāi)辦了中國(guó)第一個(gè)勞工幼兒園。為了培養(yǎng)師資，他還創(chuàng)辦了鄉(xiāng)村幼兒師范。陶行知面對(duì)工農(nóng)大眾的幼兒教育思想和實(shí)踐對(duì)于我們當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展仍然具有十分重要的借鑒意義。下面，筆者就從陶行知先生的幼兒教育思想及我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀比較，試論二者相結(jié)合的可能性。

一、陶行知幼兒教育思想概述

1．最需要幼兒園的地方

陶行知先生認(rèn)為，最需要幼兒園的地方有兩個(gè)：工廠和農(nóng)村。因?yàn)?。“倘使工廠附近有相當(dāng)之幼稚園，必能增進(jìn)兒童之幸福而減少為母者精神上之痛苦。同時(shí)女工既不必心掛兩頭，手邊又無(wú)拖累，則做工效率自然也要增加好多。所以為兒童教育計(jì)，為女工精神計(jì)，為工業(yè)出產(chǎn)效率計(jì)，這種工廠附近必須開(kāi)辦幼稚園。農(nóng)忙的時(shí)候，田家婦女們忙個(gè)不了，小孩子跟前跟后，真是麻煩。哥哥姊姊也要幫忙操作，無(wú)暇陪伴弟妹玩耍，所以農(nóng)忙一到，鄉(xiāng)村小孩子就要缺乏照料。倘使農(nóng)村里有了幼稚園，就能給這些小孩子一種相當(dāng)?shù)慕逃?，并能給農(nóng)民一種最切要的幫助”。［3］（P93）

2．創(chuàng)辦符合中國(guó)國(guó)情的幼兒園

陶行知先生生活的時(shí)代是國(guó)難當(dāng)頭，人民處在水深火熱之中的時(shí)代，即使在大都市，人們見(jiàn)到的幼兒園也是寥若晨星，更別說(shuō)在廣大的農(nóng)村了。而就是這為數(shù)極少的大都市幼兒園也“害了三大病”：外國(guó)病、花錢(qián)病和富貴病。這種幼兒園只是一些富貴太太們因忙著娛樂(lè)無(wú)暇照顧孩子而選擇的臨時(shí)托兒所而已，對(duì)社會(huì)和國(guó)家沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。陶先生希望幼兒園能夠創(chuàng)辦在最需要它的地方———工廠和農(nóng)村。要?jiǎng)?chuàng)辦平民的幼兒園，就“要把外國(guó)的幼稚園化成中國(guó)的幼稚園，把費(fèi)錢(qián)的幼稚園化成省錢(qián)的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園?！保?］（P71）所謂中國(guó)的幼兒園是指“我們要充分運(yùn)用眼面前的音樂(lè)、詩(shī)歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，外國(guó)材料之具有普遍性、永久性的亦當(dāng)選粹使用，但必以家園所出的為中心?！保?］（P71）要用極有限的財(cái)力辦出效果好的幼兒園，可以從這幾個(gè)方面省錢(qián)：“打破外國(guó)偶像是省錢(qián)的第一個(gè)辦法。我們第二辦法就是訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童?！谌齻€(gè)辦法就是運(yùn)用本村小學(xué)手工科及本村工匠仿制玩具……三個(gè)辦法同時(shí)并進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)省錢(qián)的幼稚園?！保?］（P71－72）而平民的幼兒園是指“所招收的兒童，正是農(nóng)民要解脫的負(fù)擔(dān)，要他們進(jìn)來(lái)，正是給農(nóng)民一種便利?！字蓤@既是應(yīng)濟(jì)平民的需要，自有徹底平民化之可能?！保?］（P72）

3．普及鄉(xiāng)村幼兒園的措施

陶行知先生認(rèn)為，鄉(xiāng)村幼兒園之所以難以普及，有三大制約因素：成人的落后觀念、資金短缺、師資短缺。要普及鄉(xiāng)村幼兒園，首先要提高成人對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。成人要“明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”［8］（P115）其次，因?yàn)橘Y金短缺，所以要辦省錢(qián)的幼兒園。關(guān)于師資短缺的問(wèn)題，陶行知先生提出了兩條解決途徑：創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校和實(shí)行“徒弟制”。

4．幼兒教育的內(nèi)容

陶行知先生認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該以幼兒的生活為中心，實(shí)施體、智、勞、德、科全面發(fā)展的教育?！按蠹乙褍和到‘?dāng)作幼稚園里面第一重要的事情，幼稚園教師應(yīng)當(dāng)做康健之神?！保?］（P94）“新時(shí)代的兒童，必須在勞力上勞心，……在用手時(shí)用腦?！保?0］P（638）；“做自己的主人，做政府的主人，做機(jī)器的主人?！保?1］P（520）“我們提倡科學(xué)，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學(xué)的把戲?？茖W(xué)的小孩子是從玩科學(xué)的把戲中產(chǎn)生出來(lái)的?！保?2］P（413）

二、我國(guó)當(dāng)代農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1．農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)少

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)學(xué)前兒童總數(shù)約為9560萬(wàn)［13］，但我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前兒童的入學(xué)需要。在中西部22個(gè)省份，有大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有一所中心幼兒園；農(nóng)村學(xué)前班、幼兒園布點(diǎn)稀少，只有極少數(shù)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較近的農(nóng)村幼兒能接受正規(guī)的教育，許多分散居住的農(nóng)村幼兒基本處于無(wú)園可進(jìn)的境地。

2．農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工．據(jù)調(diào)查，近20％的務(wù)工父母在兒童1歲前外出，其中30％在兒童出生1—3個(gè)月外出?！?—5周歲留守幼兒有55％和祖輩或其他人一起生活［14］，由此也就產(chǎn)生了打工者子弟的受教育問(wèn)題。從學(xué)前兒童的角度看，絕大部分跟隨父母到城市打工的幼兒，由于城市幼兒園的高收費(fèi)等種種原因，很難進(jìn)入當(dāng)?shù)氐恼?guī)幼兒園接受教育。而離開(kāi)雙親跟隨祖父母或父母其中一方生活在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童，由于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量少或監(jiān)護(hù)者的教育觀念落后，也很難接受正規(guī)的學(xué)前教育。

3．農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量低

如果將現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與城市幼兒園相對(duì)比，二者之間的差距是十分巨大的。據(jù)筆者對(duì)山西省晉中市學(xué)前教育的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，晉中市農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)點(diǎn)雖然占全市辦學(xué)點(diǎn)總量的84．8％，但從辦學(xué)條件、師資力量上與城市幼兒園相比差距還很大。農(nóng)村幼兒教師中，高中及高中以下學(xué)歷的教師占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的66．1％，城區(qū)幼兒教師相應(yīng)的比例則為27．7％；在中專及以上學(xué)歷的教師中，學(xué)前教育專業(yè)的教師僅占農(nóng)村幼兒教師總數(shù)的15％，而城區(qū)相應(yīng)的比例為39．5％。［15］

三、借鑒陶行知幼兒教育思想，促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1．到農(nóng)民工聚居的地方辦幼兒園

陶行知先生提出工廠和農(nóng)村是最需要幼兒園的地方。如今，對(duì)于城市的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，孩子成了心底永遠(yuǎn)的痛。將孩子帶在身邊，可以使孩子享受親情的溫暖，可城市天價(jià)托兒所和幼兒園的門(mén)檻又豈是收入微薄的他們能夠邁進(jìn)的；將孩子狠心留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，由受教育程度更低的祖輩養(yǎng)育，又極大地限制了孩子的發(fā)展。筆者認(rèn)為，農(nóng)民工為當(dāng)?shù)爻鞘械慕ㄔO(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣块T(mén)應(yīng)該高度關(guān)注這些打工者子弟入托、入園的問(wèn)題。可以采取多種措施，將托兒所和幼兒園辦到工廠附近或農(nóng)民工聚居的地方，使這些跟隨父母背井離鄉(xiāng)的學(xué)前兒童能夠享有和當(dāng)?shù)貎和粯拥氖芙逃龣?quán)利，能夠擁有本該屬于他們的快樂(lè)幸福的童年。

2．因地制宜地創(chuàng)辦符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際的幼兒園

在未來(lái)十年的教育規(guī)劃中，國(guó)家將發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育提到了前所未有的高度，也將會(huì)在這一領(lǐng)域投入更多的人力和財(cái)力。筆者認(rèn)為，在國(guó)家政策大力支持的基礎(chǔ)上，具體的農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)施者，也就是廣大的托幼保教工作人員和教師可以借鑒陶行知先生辦“中國(guó)的、省錢(qián)的、平民的”幼兒園思想，充分利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風(fēng)土人情濃郁、民間藝術(shù)眾多的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦出具有當(dāng)?shù)匚幕厣耐袃核陀變簣@。比如，在幼兒園環(huán)境布置上，可以在幼兒園內(nèi)開(kāi)辟一個(gè)小小農(nóng)場(chǎng)，種植一些當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的農(nóng)作物和花草樹(shù)木，養(yǎng)殖一些當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的小動(dòng)物，供孩子們觀察探索，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望和興趣。其次，可以利用當(dāng)?shù)刭Y源制作玩具，如用秸稈圍個(gè)迷宮，用木樁做個(gè)平衡木，用河里的鵝卵石做個(gè)海洋球堆等，強(qiáng)健幼兒的身體。另外，在幼兒園室內(nèi)裝飾上，幼兒園教師可以請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當(dāng)?shù)匚幕镊攘Α?/p>

3．大力宣傳學(xué)前教育的意義和作用，提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)

農(nóng)村學(xué)前教育的落后與農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度低，對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)有誤區(qū)也有很大的關(guān)系。由于農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低，生存的壓力較大，所以很多照看留守兒童的祖輩甚至年輕的父母對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在陶行知先生所說(shuō)的“總以為小孩子的教育不關(guān)重要；早學(xué)一兩年，或遲學(xué)一兩年，沒(méi)有多大關(guān)系。……因此，便不知不覺(jué)的漠視了他們的教育”［16］（P115）思想水平上。認(rèn)為孩子在上小學(xué)前只要吃飽穿暖不生病就可以了，根本未考慮到早期教育對(duì)孩子一生發(fā)展的影響。所以很多農(nóng)村幼兒的社會(huì)性、認(rèn)知和情感發(fā)展水平都相對(duì)滯后。廣大的農(nóng)村學(xué)前教育工作者可以利用各種方法，組織豐富多彩的活動(dòng)，多渠道進(jìn)行家園溝通，努力使廣大的農(nóng)村家長(zhǎng)理解學(xué)前教育的重要性，更好地配合幼兒園做好幼兒的家庭教育，在提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)上多下功夫，多想辦法，才能很好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

4．借鑒陶行知幼兒教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展

第8篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童； 心理情感； 價(jià)值取向； 行為方式

中圖分類(lèi)號(hào)： G775 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2010）06－0126－03

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及伴隨我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移不斷增多等情況而產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題。如何解決好農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題，不僅直接關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。綏化市農(nóng)村外出務(wù)工人員比例較高，留守兒童現(xiàn)象具有一定的代表性。為此，綏化學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）作為綏化地區(qū)唯一一所地方性高等院校，在拓展我院大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生與留守兒童年齡差距不大、充滿青春活力、容易溝通交流等優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)我院大學(xué)生深入綏化市周邊的農(nóng)村關(guān)愛(ài)和幫助這里的留守兒童，即拓展與延伸了大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也探索出了一條解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的有效路徑。

一、綏化市農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀

為了把握鄉(xiāng)村留守兒童的基本情況，2008年3月，我院大學(xué)生對(duì)綏化市周邊轄區(qū)內(nèi)的72所鄉(xiāng)村中小學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪。其中小學(xué)14所，初級(jí)中學(xué)56所，中小學(xué)結(jié)合校2所，這些學(xué)校共有在校生29 393人，其中留守兒童4 300人，所占比例達(dá)到14.63%。透過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這些孩子的主流價(jià)值觀是積極正確的，精神生活在整體上呈現(xiàn)出健康向上的正態(tài)變化。其中58%左右的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及日常表現(xiàn)良好，生活自理能力強(qiáng)；70%以上孩子在思想狀況、心理情感方面積極健康。這些數(shù)據(jù)表明，綏化市的農(nóng)村留守兒童的思想教育是卓有成效的，但仍有一部分留守兒童存在一些不容忽視的問(wèn)題。

1.價(jià)值取向有待引導(dǎo)

一些家長(zhǎng)由于常年在外，往往用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子缺失的親情，致使一些孩子滋生了享樂(lè)主義思想傾向。有16%的留守兒童把人生價(jià)值定位在金錢(qián)、權(quán)力、地位和生活享受上，認(rèn)為長(zhǎng)大后也會(huì)象父母一樣進(jìn)城打工，沒(méi)有理想、進(jìn)取心不強(qiáng)，缺少人生目標(biāo)和規(guī)劃。

2.學(xué)習(xí)生活有待指導(dǎo)

由于農(nóng)村圖書(shū)資源不足，文化活動(dòng)場(chǎng)所較少，留守兒童的精神文化生活相對(duì)單一，除了看電視，其他文化娛樂(lè)活動(dòng)有限，其中有39%的孩子放下書(shū)包就看電視，加之，還有不少孩子受家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人影響產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用思想，致使69.7%的孩子回到家里基本不復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低。此外，由于父母不在身邊導(dǎo)致留守兒童遇事無(wú)人請(qǐng)教，有了煩惱無(wú)人傾訴，碰到困難得不到及時(shí)幫助，生活自理能力較差。

3.心理情感有待疏導(dǎo)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，30.5%的孩子與父母很少見(jiàn)面。由于留守兒童感情缺少疏通的渠道，有22.6%的留守兒童孤僻內(nèi)向，37.2%的留守兒童出現(xiàn)不同程度的自我封閉，不愿與人順暢的溝通，甚至害怕與人交流。對(duì)于這些渴望親情卻失去了親情的滋潤(rùn)，心理上長(zhǎng)時(shí)間處于“情感饑餓狀態(tài)”的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的心理健康、人格和智力發(fā)育受到消極影響則是很難避免的。

4.行為方式有待引導(dǎo)

眾所周知，孩子對(duì)父母的依賴是天生的，但由于留守兒童長(zhǎng)期得不到親生父母的關(guān)愛(ài)，再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)、放縱和疏于管理，致使有些留守兒童經(jīng)常逃課，出入網(wǎng)吧等場(chǎng)所，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。結(jié)果導(dǎo)致這些經(jīng)常逃學(xué)的孩子與社會(huì)閑散人員在一起，沾染了一些不良行為習(xí)慣：說(shuō)話不文明，缺少禮儀規(guī)范，惹事生非，甚至養(yǎng)成小偷小摸等不良或過(guò)激行為。

二、解決綏化市農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

自2008年4月，我院決定在全院開(kāi)展大學(xué)生與農(nóng)村留守兒童“心手相牽，共享藍(lán)天”實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，尤其是筆者通過(guò)與綏化市周邊農(nóng)村留守兒童的實(shí)際接觸，以及在組織青年大學(xué)生關(guān)愛(ài)和幫助這些留守兒童解決面臨的各種問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)分析與整理，認(rèn)為如下一些對(duì)策，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題發(fā)揮了較大作用。

1.信函對(duì)接，熱情相牽友愛(ài)之手

信函對(duì)接是我院大學(xué)生關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童活動(dòng)的開(kāi)端，其做法是由大學(xué)生志愿者向留守兒童發(fā)出一封封熱情洋溢的信函，同時(shí)還要郵出留守兒童復(fù)信用的信封和郵票。不斷的信函聯(lián)系，使留守兒童們開(kāi)始向大哥哥、大姐姐敞開(kāi)心扉，請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法、傾訴心理煩惱，甚至個(gè)人秘密，大學(xué)生們用真誠(chéng)的愛(ài)心喚醒了留守兒童的心靈，友愛(ài)之手真情相牽。

2.見(jiàn)面相識(shí)，不斷升華純真友情

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期書(shū)信的溝通與交流，大學(xué)生志愿者與留守兒童之間成了無(wú)話不談的好朋友，許多孩子一旦有了難以解決的問(wèn)題，就迫不及待的給大哥哥、大姐姐們寫(xiě)信商量，他們之間逐漸產(chǎn)生了見(jiàn)面的渴望，于是我院就組織大學(xué)生志愿者編排文藝節(jié)目，帶著各自的禮物，到鄉(xiāng)村學(xué)校去與留守兒童聯(lián)歡、對(duì)接暢談，見(jiàn)面相識(shí)活動(dòng)不僅加深了他們之間的友誼，還促進(jìn)了這種純真友情的升華。

3.請(qǐng)進(jìn)校園，再度激發(fā)成才熱情

為了讓留守兒童感受大學(xué)校園里濃郁的文化氛圍和優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們奮發(fā)進(jìn)取的熱情，我院還將許多留守兒童及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人代表請(qǐng)進(jìn)校園，組織各種參觀、聯(lián)誼活動(dòng)。孩子們與大哥哥、大姐姐同吃食堂、同住宿舍，體驗(yàn)大學(xué)生活的美好，大學(xué)生志愿者的關(guān)愛(ài)之情以及他們的言談舉止，點(diǎn)燃了留守兒童奮發(fā)向上的理想和希望。

4.探親回訪，心靈交匯真情相依

在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童過(guò)程中，除我院組織的集體回訪以外，更多的是大學(xué)生與孩子之間的個(gè)別交流和家訪活動(dòng)，盡管每人回訪的時(shí)間只有短短的幾個(gè)小時(shí)，卻更加牢固了他們之間的友誼。當(dāng)大手與小手再次緊握著的時(shí)候，他們之間已經(jīng)有了心靈的交匯。當(dāng)志愿者即將乘車(chē)離開(kāi)時(shí)，留守兒童們跟著客車(chē)追跑著，彼此都流出了依依不舍的熱淚。

5.協(xié)手通力，多種教育因素共贏明天

在信函溝通的基礎(chǔ)上，我院還倡導(dǎo)大學(xué)生志愿者充分利用電話連線、手機(jī)短信、電腦網(wǎng)絡(luò)等快捷方式來(lái)彌補(bǔ)通信周期長(zhǎng)，信件易丟失的不足。同時(shí)鼓勵(lì)志愿者積極主動(dòng)與留守兒童的班主任老師和家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，而且我院還抽調(diào)心理學(xué)、教育學(xué)方面的資深教師到鄉(xiāng)村學(xué)校為監(jiān)護(hù)人現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和講解，共同研究成長(zhǎng)期孩子的教育方法以及如何解決留守兒童容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

三、大學(xué)生關(guān)愛(ài)綏化市農(nóng)村留守兒童活動(dòng)的啟示

大學(xué)生關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的實(shí)踐，在很大程度上幫助農(nóng)民工解決了后顧之憂，激勵(lì)并促進(jìn)了孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，同時(shí)也激發(fā)了大學(xué)生的感恩之心和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了大學(xué)生的主體性和自主意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了一項(xiàng)活動(dòng)教育兩代學(xué)生的目的。

首先，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，不僅找到了傾訴的知音，也覓到了成才的榜樣。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們渴求文化知識(shí)的心理是相通的，農(nóng)村留守兒童也不例外，但他們與外出打工的父母交流有限，而監(jiān)護(hù)人的影響更是少得可憐，關(guān)愛(ài)活動(dòng)讓留守兒童找到了可以溝通與傾訴的對(duì)象。在通信中這些平時(shí)厭學(xué)、沉默寡言的孩子們逐漸敞開(kāi)了心扉，向大學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法；開(kāi)始與身邊的人交流溝通，心理積壓的問(wèn)題慢慢的得到了疏導(dǎo)和釋放。此外，大學(xué)生志愿者還為留守兒童講述外面精彩的世界，講述知識(shí)改變命運(yùn)的事例，并用各種方法鼓勵(lì)他們用奮斗去創(chuàng)造自身美好的未來(lái)，一次次把陽(yáng)光與希望帶給鄉(xiāng)村的孩子們，期盼這些可愛(ài)的孩子能夠帶著理想的翅膀，飛向?qū)儆谧约旱乃{(lán)天！通過(guò)一系列請(qǐng)進(jìn)校園和回訪活動(dòng)，孩子們潛在的愿望與激情被激發(fā)出來(lái)，他們甚至把志愿者的教誨作為精神寄托，記在心里，落實(shí)在行動(dòng)上。關(guān)愛(ài)留守兒童彌補(bǔ)的不僅是家庭教育的缺失，同時(shí)也帶給了農(nóng)民工家庭的和諧與留守兒童成才的希望。

其次，對(duì)大學(xué)生而言，不僅學(xué)會(huì)了珍惜和關(guān)愛(ài)，而且也懂得了責(zé)任與感恩。社會(huì)生活實(shí)踐是大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、施展才華、服務(wù)社會(huì)的重要平臺(tái)，日常的思想教育，重理論講授，輕實(shí)踐鍛煉，理論課教學(xué)由于不能針對(duì)學(xué)生的所思所想，去尋找理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，使得教育的痕跡過(guò)于明顯，導(dǎo)致大學(xué)生難以產(chǎn)生心靈碰撞并獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童，大學(xué)生走進(jìn)火熱生動(dòng)的社會(huì)課堂，親眼目睹了農(nóng)村孩子家境的貧寒、生活的拮據(jù)，親身感受到了孩子們的純真與刻苦，思想受到了極大的觸動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心地要為這些孩子做點(diǎn)事情。大學(xué)生在關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的動(dòng)態(tài)時(shí)空環(huán)境中踐行感悟，理解和懂得了愛(ài)，也感受到自身的社會(huì)價(jià)值，并發(fā)自內(nèi)心地想為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)作一點(diǎn)貢獻(xiàn)、盡一份心力。

最后，對(duì)高校而言，不僅激發(fā)了大學(xué)生的自我教育意識(shí)，也開(kāi)辟了思想政治教育的新路徑。我們以實(shí)踐精神來(lái)把握世界，開(kāi)展以生活世界為支點(diǎn)、以問(wèn)題取向?yàn)橹行?、以?yīng)用服務(wù)為指向的“項(xiàng)目制滾動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)，突破了以往理論說(shuō)教空洞乏味的瓶頸，提升了思想政治理論的現(xiàn)實(shí)感、凝聚力和教育功能，讓學(xué)生感悟到人間的關(guān)愛(ài)之情與至善之心，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感召力和向心力，這是校園里的思想教育活動(dòng)無(wú)法替代的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育”，大學(xué)生作為自我教育的價(jià)值主體，他們?cè)陉P(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的情感歷練中自醒自悟、情景互動(dòng)、理實(shí)交融、轉(zhuǎn)識(shí)成智，在“生活世界”這一廣闊天地中，由被動(dòng)接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式教育，以獨(dú)立的主體身份在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自我教育的角色體驗(yàn)，形成了知情意行相對(duì)和諧的比較優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程化、學(xué)分化管理，全面建立科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)踐運(yùn)行、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和保障機(jī)制，形成了理論課教師、團(tuán)學(xué)工作者和輔導(dǎo)員共同參與、多維互動(dòng)的育人合力，使思想教育得以貫穿于關(guān)愛(ài)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分詮釋了以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)、讓學(xué)生發(fā)展的教育真諦，是一項(xiàng)高校與社會(huì)互惠共榮、一舉雙得的新舉措。

參考文獻(xiàn)

［1］田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006（5）：13－15.

［2］方銘琳．留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2007年（10）：32－34.

第9篇：鄉(xiāng)村兒童教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀 隔代教育問(wèn)題 解決方案

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Chang

（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.

Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions

1 農(nóng)村留守兒童隔代教育產(chǎn)生的原因

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化和鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，時(shí)代步伐的加快，一些父母將其子女全權(quán)托付給老一輩撫養(yǎng)，由此出現(xiàn)了由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育的隔代教育或祖孫教育的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務(wù)教育階段的兒童。①隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成，時(shí)代步伐的加快，生活節(jié)湊的增速，隔代教育現(xiàn)象愈來(lái)愈普遍，這一現(xiàn)象在我國(guó)農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。隨著農(nóng)村“空巢”趨勢(shì)不斷上升，導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)象逐漸凸顯出來(lái)。為此該如何解決農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題已成為一個(gè)社會(huì)話題。

在一次學(xué)者對(duì)湖南省洞口縣、隆回縣等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 隆回縣109 萬(wàn)人口，長(zhǎng)年外出務(wù)工或經(jīng)商者至少有22 萬(wàn)（2000 年隆回縣統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)字）。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問(wèn)題學(xué)生的概率是其兩倍。②由此看來(lái)，親子教育是不可替代的。

2 農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)存在的主要問(wèn)題

2.1 彼此缺乏長(zhǎng)期的的交流，影響兒童性格全方面的發(fā)展

由于城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，大部分農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?yōu)榱松?jì)長(zhǎng)期在外務(wù)工，這樣就將留守兒童與父母長(zhǎng)期隔離。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子甚至數(shù)年都不能與父母相見(jiàn)，他們之間的溝通大多是通過(guò)電話。這樣一來(lái)，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛(ài)無(wú)法傳遞與表達(dá)，孩子感受不到父母的愛(ài)就會(huì)抵觸與父母的交流，這樣就會(huì)造成惡性循環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，缺少父母親情的呵護(hù)和行為科學(xué)的指導(dǎo)，容易心理健康失衡。同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或?qū)τ谒麄冞^(guò)分溺愛(ài)，不了解新生代他們內(nèi)心的需求，再加上對(duì)于他們性格方面的誤區(qū)不及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易使他們性格方面養(yǎng)成不好的習(xí)慣，形成性格扭曲。

2.2 政府和社會(huì)對(duì)重視不足，弱化了留守兒童的管理

當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯(lián)、村組織等在關(guān)注“農(nóng)村留守兒童教育”問(wèn)題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時(shí)關(guān)于農(nóng)村的教育：農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后，對(duì)于學(xué)校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒(méi)有及時(shí)得力的指導(dǎo)和重視，缺少具體有效的計(jì)劃措施。留守兒童正處于系統(tǒng)的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力雛形形成階段，這時(shí)期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農(nóng)村村委會(huì)等一些政府部門(mén)及社會(huì)組織對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實(shí)不到位。為此不能及時(shí)并適當(dāng)?shù)丶s束與科學(xué)引導(dǎo)，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發(fā)展。

2.3 留守兒童的監(jiān)護(hù)環(huán)境惡化，降低兒童監(jiān)護(hù)效果

留守兒童的監(jiān)護(hù)環(huán)境不容樂(lè)觀。首先在農(nóng)村祖輩的監(jiān)護(hù)能力不足，這就造成監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降。（1）由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監(jiān)護(hù)不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。（2）祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農(nóng)村祖輩接受的教育較少文化素養(yǎng)較低甚至是文盲，農(nóng)村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時(shí)了解新生代內(nèi)心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內(nèi)心的情緒無(wú)處排遣和釋放，會(huì)造成自閉以及情緒暴躁，對(duì)孩子身心成長(zhǎng)都會(huì)造成極大傷害。其次，由于監(jiān)護(hù)方式經(jīng)常發(fā)生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長(zhǎng)期疏離父母的監(jiān)護(hù)，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動(dòng)監(jiān)護(hù)。孩子需要時(shí)間適應(yīng)不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負(fù)擔(dān)。兒童長(zhǎng)期對(duì)于本該擁有屬于他們的關(guān)愛(ài)和撫慰得不到滿足，顯而易見(jiàn)的引起了一種心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致兒童在心理產(chǎn)生失落感和性格的孤僻，或是過(guò)于順從，缺乏主見(jiàn)，或是狂放不羈，調(diào)皮搗蛋。監(jiān)護(hù)環(huán)境的惡化導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展問(wèn)題。

2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學(xué)習(xí)能力

家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在心理教育和環(huán)境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長(zhǎng)駐地。父母是孩子成長(zhǎng)道路上的第一個(gè)指導(dǎo)者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)和思想的形成都起著至關(guān)重要的作用?？涩F(xiàn)在由于農(nóng)村教育綜合水平普遍較低，同時(shí)受教育現(xiàn)狀的影響，滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書(shū)無(wú)用論”等一些落后觀念，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。③在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的落后與思想觀念的保守，對(duì)孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導(dǎo)孩子功課，不能帶給給孩子創(chuàng)造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。農(nóng)村留守兒童本來(lái)視野就不夠開(kāi)闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開(kāi)啟、好習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)事物的認(rèn)知都落后于非留守兒童，當(dāng)然更落后于城市兒童。這樣農(nóng)村留守兒童在長(zhǎng)大后，很難進(jìn)入高等學(xué)府深造，他們會(huì)輟學(xué)進(jìn)城務(wù)工，給農(nóng)村教育造成一種惡性循環(huán)。

3 改善農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)狀的路徑

3.1 加強(qiáng)留守兒童和父母的溝通

父母在兒童的心理成長(zhǎng)中扮演著極其重要的角色，親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心與主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的成長(zhǎng)有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應(yīng)有監(jiān)護(hù)人，父母為了孩子的健康成長(zhǎng)，應(yīng)及時(shí)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)狀況，及時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)親子互動(dòng)輔佐兒童形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，利用更多的接觸機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與孩子的內(nèi)心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動(dòng)始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過(guò)自身良好品德和綜合素養(yǎng)來(lái)感染兒童，即使長(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，利用空余的時(shí)間教導(dǎo)孩子，端正孩子的行為，引導(dǎo)孩子的思想，在孩子心中樹(shù)立良好的形象，使孩子自覺(jué)地以父母為榜樣監(jiān)督自己，鞭策自己。為了能夠加強(qiáng)與留守兒童的溝通和監(jiān)督其學(xué)習(xí)，外出打工的父母還要關(guān)心孩子在學(xué)校的發(fā)展情況，定期與學(xué)校溝通交流，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和行為動(dòng)態(tài)。使留守兒童通過(guò)各種形式能夠體會(huì)到遠(yuǎn)在外面父母的關(guān)心。

3.2 加大政府和社會(huì)重視和管理力度

加大政府基層管理，強(qiáng)化政府職能，在解決農(nóng)村問(wèn)題是是至關(guān)重要的。在城鎮(zhèn)化演進(jìn)過(guò)程中，三農(nóng)問(wèn)題一直是困擾黨和國(guó)家的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如今在城市化過(guò)程中派生的隔代教育問(wèn)題又要亟須解決，其中從問(wèn)題的根源尋求原因，農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題在很大程度上是由于政府政策引發(fā)的。為此政府部門(mén)就要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村的建設(shè)，從根源出發(fā)解決農(nóng)民的生存生活問(wèn)題，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)縮小城鄉(xiāng)差距。同時(shí)在戶籍制度、社會(huì)福利制度和保障制度入手，保障農(nóng)民的權(quán)利和權(quán)益。這樣在一定程度上就能保障農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活減少外出務(wù)工人員，進(jìn)而使留守兒童得到父母更多的照顧和關(guān)心。國(guó)家政府等相關(guān)部門(mén)加大對(duì)于農(nóng)村的務(wù)工人員子女的教育的財(cái)政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門(mén)優(yōu)化政府職能在物力、財(cái)力等方面給予留守兒童更多的輔助。

3.3 創(chuàng)造安全和健康的監(jiān)護(hù)環(huán)境

學(xué)校也應(yīng)該更多地承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童的教育工作，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)其進(jìn)行教育，使其符合社會(huì)發(fā)展要求。政府加大農(nóng)村教育投資和師資隊(duì)伍建設(shè)的財(cái)政投入，同時(shí)學(xué)校也要認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育理念和方針政策，針對(duì)留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行品德教育和情感教育，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，開(kāi)展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問(wèn)題，幫助他們走出心理的陰影，樹(shù)立正確、科學(xué)的思想觀念和行為意識(shí)。 村委會(huì)也可以為安全和健康的監(jiān)護(hù)環(huán)境的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量，對(duì)留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時(shí)關(guān)心留守兒童家庭的動(dòng)態(tài)，做出扶持工作。

3.4 建立良好的家庭教育環(huán)境

任何個(gè)體的成長(zhǎng)都不能脫離家庭。家庭教育是透過(guò)親情、家庭文化、親屬關(guān)系等維系的，以教養(yǎng)幼兒為中心的活動(dòng)，家庭中的成年人、老年人都因這種教養(yǎng)活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)的變化，帶來(lái)種種“異質(zhì)性因素”。在“給予”和“愛(ài)”的基礎(chǔ)上，融通彼此之間的“異質(zhì)性因素”，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)更大意義上的“給予”和“愛(ài)”，將對(duì)個(gè)人的關(guān)懷推廣開(kāi)來(lái)，不單純固守在對(duì)一個(gè)孩子的教育和關(guān)注上，而能擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)家庭成員的關(guān)注，甚至對(duì)全社會(huì)的關(guān)注，這樣更有利一個(gè)良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經(jīng)常地疏通感情，了解他們的內(nèi)心需求與發(fā)展動(dòng)態(tài)，兩代人共同努力營(yíng)造一個(gè)有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長(zhǎng)的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對(duì)于孩子問(wèn)題，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、步調(diào)一致，孩子的教育才會(huì)通向成功，孩子也會(huì)從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人。關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，我們應(yīng)從國(guó)家、社會(huì)、家庭等多方面、多角度地給予關(guān)心并積極采取相應(yīng)的措施加以解決，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

注釋

① 段成榮，楊舸，王瑩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究[J].學(xué)海，2005.

② 范方.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的親子教育缺失與問(wèn)題行為.教育評(píng)論，2001.