課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

1方案

我們的方案是：利用Proteus構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，教師給出設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生在PC機(jī)上根據(jù)任務(wù)書在Proteus上設(shè)計(jì)電路，并利用系統(tǒng)提供的功能完成電氣檢查及仿真調(diào)試，當(dāng)仿真結(jié)果滿足任務(wù)書要求后，再在面包板上進(jìn)行實(shí)物的安裝調(diào)試。下面以數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)為例加以說明。

1.1進(jìn)行Proteus軟件的講授

Proteus軟件與學(xué)生之前學(xué)過的Protel99se具有相似之處，其電路原理圖的設(shè)計(jì)流程是一致的，都包含新建設(shè)計(jì)文檔、設(shè)置編輯環(huán)境、放置元器件、原理圖布線、建立網(wǎng)絡(luò)表、電氣檢查、仿真、存盤輸出的基本過程。在教學(xué)中應(yīng)充分利用知識(shí)的遷移作用，把Proteus與Protell99聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)的難度。在這里主要要求學(xué)生掌握Proteus的界面組成、菜單、工具欄的使用方法以及電路原理圖的設(shè)計(jì)流程。

1.2布置任務(wù)書

數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)可以用多種元件來實(shí)現(xiàn)，但為了便于組織教學(xué)，在任務(wù)書中可對(duì)元件進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。任務(wù)書如下：設(shè)計(jì)要求：1）用Proteus畫出原理圖并進(jìn)行仿真調(diào)試2）在面包板上用6只LED數(shù)碼管輸出顯示時(shí)、分、秒3）寫出詳細(xì)的設(shè)計(jì)報(bào)告所用元器件：1）集成電路：74LS1606片，CD45116片，與非門74LS005片，CC7555定時(shí)器1片，2）電阻：10K電阻2個(gè)3）電容：47μF1個(gè)，0.01μF1個(gè)4）其他：共陰極顯示器6片

1.3原理圖的設(shè)計(jì)與仿真

1）教師給出電路框圖，并分析各單元電路的功能。電路框圖是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的總體框架，教師直接給出電路框圖，可以避免學(xué)生設(shè)計(jì)的盲目性，提高針對(duì)性，數(shù)字鐘的電路框圖如圖1所示2）電路原理圖的設(shè)計(jì)這項(xiàng)工作是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心工作。第一步，教師可對(duì)學(xué)生學(xué)過的555定時(shí)器構(gòu)成的多諧振蕩器、計(jì)數(shù)器、譯碼器及數(shù)碼管的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱74LS160、CD4511、74LS00及CC7555定時(shí)器的功能及引腳圖。第二步，學(xué)生根據(jù)教師給定的元件在Proteus平臺(tái)上行各單元電路原理圖的設(shè)計(jì)?？刹捎迷O(shè)計(jì)與仿真調(diào)試交叉進(jìn)行的方法。按照由易到難的原則，可采用如下的設(shè)計(jì)順序：①振蕩器的設(shè)計(jì)與仿真調(diào)試；②顯示器、譯碼器的設(shè)計(jì)與仿真調(diào)試；③計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)與仿真調(diào)試。設(shè)計(jì)的基本操作步驟是：①選擇、放置元件；②設(shè)置元件的屬性；③連線。仿真調(diào)試的基本操作步驟是：①單擊仿真工具欄中的“開始”按鈕，即可進(jìn)行仿真；②系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)電路，如有錯(cuò)誤，會(huì)有出錯(cuò)提示。或者運(yùn)行結(jié)果不符合任務(wù)書要求時(shí)，可單擊仿真工具欄上的停止按鈕；③修改電路；④再仿真，直至運(yùn)行結(jié)果符合要求為止。3）總電路的設(shè)計(jì)把上述已設(shè)計(jì)好的各單元電路按照電路框圖連接起來，即可得到總電路原理圖。4）總電路的仿真單擊仿真工具欄中的“開始”按鈕，即可進(jìn)行仿真，如有錯(cuò)誤，則對(duì)電路進(jìn)行修改，再進(jìn)行仿真，直至6只數(shù)碼管均能正常顯示時(shí)間為止。

1.4在面包板上完成搭建并調(diào)試

經(jīng)過前期在Proteus上的設(shè)計(jì)及仿真成功，已經(jīng)證明電路圖的正確性。在面包板上的搭建及調(diào)試，主要是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，熟練掌握常用儀器的使用方法。

2注意事項(xiàng)

第2篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的迅速發(fā)展，proel軟件已經(jīng)成為電子設(shè)計(jì)的至關(guān)重要工具。在很多本科院校課程教學(xué)中，讓學(xué)生能熟練掌握protel軟件設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并能為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)?！秔rotel電路軟件設(shè)計(jì)》課程已經(jīng)成為了自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)必修課程。本文主要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，提出改革的目標(biāo)和具體措施。

一、《protel電路軟件設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.實(shí)踐教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，突出教學(xué)特色。《protel電路軟件設(shè)計(jì)》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。離開了實(shí)踐教學(xué)，授課的內(nèi)容多是紙上談兵，不能做到學(xué)以致用。因此，學(xué)生通過實(shí)踐，再加上教師及時(shí)地講解和指導(dǎo)，使得所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面更掌握重要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，從而提高了《protel電路軟件設(shè)計(jì)》專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，突出教學(xué)特色。

2.實(shí)踐教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和可操作能力。要理解和掌握《protel電路軟件設(shè)計(jì)》課程的理論知識(shí)和專業(yè)技能，就必須不斷動(dòng)手操作。因此，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中要經(jīng)過多次的反復(fù)動(dòng)手操作，才能真正了解和掌握電路板制作的過程。通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高，掌握繪制原理圖、制作電路板的整個(gè)過程。

3.實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在理論教學(xué)中，內(nèi)容比較枯燥乏味，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠。Www.133229.coM因此，通過學(xué)校的就業(yè)及相關(guān)部門聯(lián)系電路板相關(guān)單位，帶領(lǐng)學(xué)生參加電路板單位實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不但可接近實(shí)際操作，而且也能親自體驗(yàn)其中制作電路板的最大樂趣。

二、理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的改革

為加強(qiáng)課程建設(shè)和課程改革，在充分利用學(xué)校擁有的設(shè)備基礎(chǔ)上，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，自作多媒體教學(xué)課件，通過專業(yè)教學(xué)的不斷改革，逐步改進(jìn)和完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。理論教學(xué)體系改革的核心是課程內(nèi)容的改革。理論教學(xué)體系改革還必須改革相應(yīng)的教學(xué)方法、手段，考試方法、方式等等。而實(shí)踐教學(xué)改革必須根據(jù)社會(huì)的需求量，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系；必須改革實(shí)踐教學(xué)方法和考核的內(nèi)容及形式，突出專業(yè)技能和能力考核，并且獲得相關(guān)證書。

三、《protel電路軟件設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)建設(shè)研究

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。設(shè)置《protel電路軟件設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)如下：本科院校教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要以應(yīng)用、就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力、基本技能和理論知識(shí)水平，也是提高本科院校學(xué)生職業(yè)技能的重要手段。因此，本課程教學(xué)目標(biāo)要圍繞這個(gè)總目標(biāo)而確定，是讓學(xué)生通過protel電路軟件設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，能夠掌握原理圖及印制電路板圖的繪制、制作、檢查以及創(chuàng)建立自己的新原理圖庫和元器件封裝庫等基本操作，可以獨(dú)立完成電路原理圖和印制電路板設(shè)計(jì)，拓展就業(yè)方向，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，將原理圖設(shè)計(jì)、印刷電路板設(shè)計(jì)、原理圖庫設(shè)計(jì)、元器件封裝庫設(shè)計(jì)和電路原理圖仿真等等作為教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)在于原理圖設(shè)計(jì)和印刷電路板設(shè)計(jì)兩方面。

第3篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校，課程結(jié)構(gòu)類型，課程設(shè)置的原則和特點(diǎn)；

面對(duì)當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和國(guó)家全面建設(shè)小康社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)高度信息化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)密集化的需要，迎接新的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)大量的合格人才。我國(guó)高等教育課程結(jié)構(gòu)類型應(yīng)當(dāng)是：

一、按學(xué)校性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同分為研究型大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系、應(yīng)用型大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系和職業(yè)技術(shù)型學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系

1.研究型大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的主要特征和課程設(shè)置的原則

主要特征：人格健全，知識(shí)習(xí)得，思維訓(xùn)練相協(xié)同；科學(xué)精神與人文精神兼顧；理論、技術(shù)和應(yīng)用相照應(yīng)；學(xué)術(shù)研究和社會(huì)責(zé)任相協(xié)調(diào)。設(shè)置的原則：在課程體系中體現(xiàn)情感教育和人格培養(yǎng)；課程體系中要體現(xiàn)真、善、美的原則；突出研究型課程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神；課程內(nèi)容和形式體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；建立民族性和國(guó)際性相結(jié)合的兩棲課程。

2.應(yīng)用型大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的主要特征和課程設(shè)置的原則

以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)；以知識(shí)的應(yīng)用性為導(dǎo)向，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；以提高學(xué)生有效解決實(shí)際問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合。在注重基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并把這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，是教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)區(qū)別于高等職業(yè)教育重視職業(yè)技能訓(xùn)練的根本點(diǎn)。

3.職業(yè)技術(shù)型學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系的主要特征和課程設(shè)置的原則

主要特征：凸顯多樣性，打造立體化的精品教材；課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性；課程組織以實(shí)踐為中心；課程的實(shí)施需要高水平的教師隊(duì)伍；課程設(shè)置體現(xiàn)示范性，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。設(shè)置原則：以相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為范圍組織教學(xué)內(nèi)容，以不同級(jí)別的職業(yè)資格要求探索課程教學(xué)改革，以項(xiàng)目、任務(wù)或過程來整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課程的構(gòu)建只有強(qiáng)調(diào)“職業(yè)崗位”的特色，突出“能力培養(yǎng)”的重點(diǎn)，才能充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

二、按課程的結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)方向課程和選修課程。

1.基礎(chǔ)教育課程體系

基礎(chǔ)教育課也稱必修課是某一專業(yè)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生所必須學(xué)習(xí)掌握的課程，必修課是保證培養(yǎng)專門人才的根本。基礎(chǔ)教育課程是指對(duì)學(xué)生普遍開設(shè)，在開發(fā)心智，著重人文精神和科學(xué)精神培育的一種非專業(yè)課程，重點(diǎn)包括人格培育課程和基本技能課程，主要有軍訓(xùn)、計(jì)算機(jī)、外語、思想政治教育、體育等課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程體系

專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，鍛煉能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成，主要是專業(yè)原理性知識(shí)構(gòu)成的課程。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神，形成遷移能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.專業(yè)課程體系

專業(yè)課是指同專業(yè)基礎(chǔ)課有直接聯(lián)系的專業(yè)課程，它包括專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)課程。專業(yè)方向課程包括專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩部分及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生具有一定的專業(yè)特長(zhǎng)，每個(gè)專業(yè)方向都有不同的選修課程模塊。充分吸收當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)和地方特色，把知識(shí)與能力融為一體，形成一定結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生選修本人感興趣領(lǐng)域的課程，擁有更多自由發(fā)展的空間。

4.專業(yè)實(shí)踐課程體系

專業(yè)實(shí)踐課程貫穿教學(xué)全過程。它是樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力與認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的有效途徑，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐工作中充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成具體的工作任務(wù)，以形成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

5.選修課程體系

是指某一專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和受教育的程度，有選擇的學(xué)習(xí)專業(yè)計(jì)劃中規(guī)定的選修課程，但這種選擇是有限的。屬于個(gè)人傾向課程，是在保持主干課程系統(tǒng)性與完整性的前提下，讓學(xué)生靈活地選擇課程。學(xué)校可以依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求選擇、可以職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行跨專業(yè)選擇、可以根據(jù)學(xué)生自己興趣選擇設(shè)置課程。增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)性和應(yīng)用性，為拓寬專業(yè)領(lǐng)域，獲取就業(yè)機(jī)會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

三、按照課程模式分為模塊式課程體系，平臺(tái)式課程體系、“平臺(tái)+模塊”課程體系和項(xiàng)目化課程體系

1.模塊式課程體系

“模塊式課程”就是按照學(xué)科的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、優(yōu)化和重新組合，從而形成的一個(gè)個(gè)課程模塊。模塊式課程體系主要由基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和各種專業(yè)知識(shí)與技能等若干完整的模塊組成。模塊與模塊間不是孤立存在的，相互作用，橫向聯(lián)系，從而組合成具有更高目標(biāo)的完整的課程體系。模塊中既有學(xué)科知識(shí)體系又有專業(yè)能力體系，既有必修課程又有選修課程[4]。

2.平臺(tái)式課程體系

是一種按專業(yè)大類設(shè)計(jì)的課程體系。根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展第一線需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)寬厚、具有較強(qiáng)科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識(shí)綜合、適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，即“雙師型”人才培養(yǎng)目標(biāo)；平臺(tái)式課程體系主要由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)構(gòu)成，三者既相互聯(lián)系又逐層遞進(jìn)。

3.“平臺(tái)+模塊”課程體系

是二者合一的課程結(jié)構(gòu)體系，由三個(gè)層次不同，相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課，由專業(yè)方向課程模塊和任意選修課程模塊構(gòu)成選修課的課程體系。通常情況下，平臺(tái)結(jié)構(gòu)課程體系適用于口徑較寬、統(tǒng)一性較強(qiáng)的課程教學(xué)，而模塊結(jié)構(gòu)課程體系是將傳統(tǒng)的專業(yè)課按性質(zhì)及社會(huì)功用進(jìn)行有機(jī)組合而形成若干專業(yè)方向模塊，適用于口徑較窄、靈活性較強(qiáng)的課程教學(xué)。

4.項(xiàng)目化課程體系

是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目化課程體系并不僅僅指項(xiàng)目課程，而是指以項(xiàng)目課程為基本思想所開發(fā)的專業(yè)教育課程體系，廣義地可以把普通文化課程也納入其中。

高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的依據(jù)和原則，它們之間雖然有著密切的關(guān)系，但在實(shí)際的工作中也難免出現(xiàn)一些矛盾，還需要在課程理論的指導(dǎo)下，根據(jù)具體情況作具體分析，通過實(shí)踐使之不斷豐富和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永梅.研究型大學(xué)本科體系構(gòu)建研究，中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：5.

[2]杜茂華.教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位與課程建設(shè)思考，中國(guó)成人教育2010.12.

第4篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中美高校；地理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號(hào)：K92

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢(shì)。美國(guó)是世界上高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。為此，本文選擇美國(guó)近十所重點(diǎn)大學(xué)的地理系，對(duì)其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)其特點(diǎn)，并與國(guó)內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，以期吸收、借鑒美國(guó)一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況

美國(guó)高校的課程設(shè)置和國(guó)內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨(dú)立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國(guó)地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達(dá)大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)。見微知著，了解美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型

美國(guó)大學(xué)地理系學(xué)生可以申請(qǐng)理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點(diǎn)不同于中國(guó)。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時(shí)可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書。學(xué)院為申請(qǐng)兩種學(xué)位證書的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運(yùn)用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實(shí)際問題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會(huì)和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對(duì)較少；理學(xué)士強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強(qiáng)和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒有該區(qū)分。

由于美國(guó)大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國(guó)大學(xué)地理系與我國(guó)基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個(gè)專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個(gè)方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個(gè)方向（options）。明尼蘇達(dá)大學(xué)、愛荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個(gè)主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達(dá)到不同方向的學(xué)分要求。

1.2 課程開設(shè)基本情況

美國(guó)大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識(shí)教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個(gè)細(xì)小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國(guó)類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個(gè)課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達(dá)到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個(gè)課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個(gè)組均包括基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號(hào)的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡(jiǎn)單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級(jí)的學(xué)生（本科三四年級(jí)以及研究生）開放。對(duì)主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國(guó)大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點(diǎn)

2.1 方向劃分相對(duì)自由.突出學(xué)校優(yōu)勢(shì)并注重學(xué)科交叉

由于美國(guó)大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對(duì)自由，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時(shí)充分彰顯研究?jī)?yōu)勢(shì)。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長(zhǎng)，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會(huì)”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個(gè)方向。克拉克大學(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長(zhǎng)設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個(gè)方向；明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國(guó)際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外，在設(shè)置方向時(shí)，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達(dá)大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛荷華大學(xué)的“地理與社會(huì)變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會(huì)”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對(duì)與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對(duì)于自然環(huán)境的變化、社會(huì)文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國(guó)家地理”、“全球變暖的人類影響機(jī)制”、“財(cái)產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)力”、“國(guó)際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會(huì)公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟(jì)遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國(guó)大學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。國(guó)家對(duì)地理系的課程設(shè)置有一個(gè)官方的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是各個(gè)學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)校具體情況進(jìn)行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開設(shè)的選修課涉及到細(xì)小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國(guó)鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭(zhēng)論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“非洲地理”、“美國(guó)西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟(jì)”、“美國(guó)種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強(qiáng)調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國(guó)高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計(jì)量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計(jì)、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會(huì)占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。

美國(guó)大學(xué)實(shí)踐和研究性課程種類較多，有“獨(dú)立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實(shí)習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達(dá)大學(xué)，“繪圖實(shí)習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個(gè)學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級(jí)項(xiàng)目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實(shí)踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識(shí)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生將來能夠更好地從事科研和各項(xiàng)工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國(guó)大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達(dá)幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強(qiáng)，可以選修那些自己感興趣或者對(duì)自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭(zhēng)論、美國(guó)西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級(jí)景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動(dòng)空間組織、人口遷移與分散、西方社會(huì)健康與財(cái)富等課程）僅偶爾開設(shè)。

第三，美國(guó)教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會(huì)因不同的授課教師而強(qiáng)調(diào)不同的方面。每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。

3 國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國(guó)近百所大學(xué)開設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學(xué)教學(xué)、熱愛教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡(jiǎn)言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。

3.2 課程設(shè)置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個(gè)主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點(diǎn)類似于美國(guó)將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個(gè)領(lǐng)域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢(shì)科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認(rèn)和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國(guó)水問題”等課程；華東師范大學(xué)開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們?cè)O(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設(shè)置的不足

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國(guó)基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國(guó)內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國(guó)內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國(guó)地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國(guó)內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的課程偏少；雖然國(guó)內(nèi)也有野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國(guó)的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國(guó)“研討課”（seminar）和“獨(dú)立研究（Independent Study）”的課程，并且國(guó)內(nèi)受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張所致，實(shí)踐課程越來越形式化。

4 對(duì)我國(guó)高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì).重視實(shí)踐應(yīng)用

一方面，我們可以借鑒美國(guó)大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵(lì)教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進(jìn)。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略的契機(jī)，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時(shí)調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化

國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進(jìn)一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時(shí)調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計(jì)劃。不論是對(duì)師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實(shí)踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。

4.3 強(qiáng)化實(shí)踐類課程和課程實(shí)踐性教學(xué).著力動(dòng)手能力

首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，加大野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入和建立穩(wěn)定的野外實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)范圍等滿足實(shí)踐教學(xué)的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實(shí)踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計(jì)一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實(shí)踐成果互相交流，形成類似于美國(guó)“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

第三，完善本科生參與科研的機(jī)制，鼓勵(lì)本科生在課程學(xué)習(xí)之余積極參與教師科學(xué)研究。雖然讓每位同學(xué)都參與到教師的科研項(xiàng)目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

第5篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

論文摘要：發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出廣博性、針對(duì)性、師范性、實(shí)用性和靈

活性等特點(diǎn)，比較而言，我國(guó)職前教師教育的課程設(shè)置還存在許多問題，針對(duì)這些問題，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)，我國(guó)職前教師教育的課程設(shè)置改革應(yīng)注意拓寬普通教育課程、強(qiáng)化教育專業(yè)課程、重視實(shí)踐課程、增開選修課程和精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)

(一)課程設(shè)置的廣博性

寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要求和素養(yǎng)，也是當(dāng)今教師職業(yè)趨向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。廣博的知識(shí)面有利于提高師范生在未來工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)的底蘊(yùn)和拓展力。為了培養(yǎng)師范生這種寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力，許多發(fā)達(dá)國(guó)家大都是設(shè)置廣泛而又實(shí)用的普通教育課程。

在美國(guó)，職前教師教育階段要求學(xué)生必須完成60個(gè)左右學(xué)分的普通教育課程的學(xué)習(xí)，占職前教師教育課程全部學(xué)分的一半左右。盡管各州各大學(xué)在普通教育課程的名稱與內(nèi)容方面各有差異，但基本都著眼于要求學(xué)生從自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科以及文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎(chǔ)。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45 %——50%，占有相當(dāng)大的比例。

在日本的職前教師教育課程體系中，普通教育課程一般也包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科三大類，學(xué)生對(duì)普通教育課程不分院系和專業(yè)均需學(xué)習(xí)。通過這樣一種廣博的課程設(shè)置方式，體現(xiàn)了文理滲透的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了文科學(xué)生學(xué)理、理科學(xué)生學(xué)文的基本要求，避免了學(xué)科與專業(yè)之問形成壁壘和隔閡。此外，在英國(guó)等其他發(fā)達(dá)國(guó)家中，也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設(shè)置。事實(shí)證明，發(fā)達(dá)國(guó)家在普通教育課程方面廣博寬泛的設(shè)置方式，在加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)以及自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野方面大為有益。

(二)課程設(shè)置的針對(duì)性

課程設(shè)置的針對(duì)性主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程方面。發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程時(shí)，面向中小學(xué)的辦學(xué)方向十分明確，所設(shè)科目與中小學(xué)課程對(duì)應(yīng)，門類齊全。同時(shí)，不少國(guó)家實(shí)行主修專業(yè)和副修專業(yè)，使學(xué)生獲得一個(gè)學(xué)科以上的專業(yè)知識(shí)和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。

美國(guó)本科生在大學(xué)前兩年不一定確定專業(yè)，在二年級(jí)結(jié)束時(shí)決定主修專業(yè)和副修專業(yè)，主修和副修不一定在同一個(gè)學(xué)院或同一個(gè)系進(jìn)行。師范生在四年的本科課程中，可以專攻一個(gè)主修課程和另一個(gè)副修課程，也可以同時(shí)專攻兩個(gè)主修課程。不論是主修與副修課程，或者兩個(gè)主修課程，都是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)來確定，并沒有固定的安排。這樣的教學(xué)安排，既滿足了學(xué)生個(gè)性化的要求，又能為學(xué)生不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供空間。

職前教師教育主修專業(yè)與副修專業(yè)的設(shè)置反映了教師教育的“個(gè)性”并彰顯了教師教育面向基礎(chǔ)教育的針對(duì)性。

(三)課程設(shè)置的師范性

通過師范性課程(即教育專業(yè)課程)的設(shè)置，可以使師范生了解青少年心理發(fā)展的基本理論以及教育、教學(xué)的原理與規(guī)律，提高師范生觀察與分析教育現(xiàn)象的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)師范生對(duì)教育工作的興趣與愛好。所以，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識(shí)水平。

如在美國(guó)的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性專業(yè)課程要占據(jù)所有課程比例的20％左右(不含教育實(shí)習(xí))。這些師范性課程一般分為教育專業(yè)指導(dǎo)課程、教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程以及臨床實(shí)踐課程等四類。教育專業(yè)指導(dǎo)課程旨在使學(xué)生了解教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)以及特點(diǎn)、教育工作的社會(huì)地位與作用、學(xué)校組織和功能及其與社會(huì)的關(guān)系等。

在其他發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性課程的內(nèi)容也都比較豐富，并占據(jù)著比較大的比例。綜觀世界絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育課程設(shè)置，加強(qiáng)課程的師范性已成為各國(guó)師范課程設(shè)置的一個(gè)重要特色，充分表明了教育基本原理和普遍規(guī)律已越來越受到人們的重視，教師職業(yè)的專業(yè)化趨向也越來越明顯。

(四)課程設(shè)置的實(shí)用性

無論是教育理念的形成，還是教育教學(xué)行為的塑造，均要指向應(yīng)用才能具有實(shí)際意義，因此國(guó)外許多國(guó)家的師范性課程設(shè)置非常注意聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，希望師范性課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ磥斫處煹慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)。

如美國(guó)的師范性課程中有很多把目標(biāo)定位為培養(yǎng)教育的“臨床專家”，要求通過訓(xùn)練，未來的教師能夠形成在教育工作中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)及開出“處方”的能力。在俄羅斯的師范性課程設(shè)置中，心理學(xué)課程和教育學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)的比例為1;3， 其目的就是旨在使畢業(yè)生進(jìn)中小學(xué)工作之前有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再如，作為英國(guó)師資培訓(xùn)課程主體的研究生教育證書(PGCE)課程，各專業(yè)都設(shè)置了“教學(xué)法”課程，這門課程的直接目標(biāo)就是向?qū)W生傳授教學(xué)過程中必需而具體的實(shí)用知識(shí)，因此課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

(五)課程設(shè)置的靈活性

課程設(shè)置的靈活性，一方面表現(xiàn)在教育專業(yè)課程的授課方式和課時(shí)安排上。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育專業(yè)課程很少有像我們采取的一門課一學(xué)期甚至一年的授課方式，課程多是以專題形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各門課的特點(diǎn)及需要靈活掌握，沒有統(tǒng)一具體的規(guī)定。如美國(guó)俄亥俄州首府大學(xué)的青少年至青年教育專業(yè)中涉及的中等學(xué)校的哲學(xué)與組織、為了學(xué)習(xí)的閱讀、閱讀困難的診斷與分析等都沒有規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)，往往是根據(jù)需要具體而定。

另一方面，課程設(shè)置的靈活性主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育十分注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與靈活性，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如在新加坡小學(xué)教師的培養(yǎng)計(jì)劃中，就分列了四類課程—核心類課程、必修類課程、自由選修類課程以及實(shí)習(xí)類課程。其中核心類課程又包括必修教育研究類課程、課程研究類課程和由學(xué)生根據(jù)興趣與特長(zhǎng)選定后必修的學(xué)術(shù)性課程。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同教育專業(yè)而對(duì)各類課程規(guī)定不同的要求。

二、對(duì)我國(guó)職前教師教育課程設(shè)置改革的啟示

(一)拓寬普通教育課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的廣博性

第一，要增加普通教育課程的門類。在發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育中，普通教育課程不僅學(xué)時(shí)比例高，而且門類較多。因此，我國(guó)職前教師教育的普通教育課程，要繼續(xù)增加門類。第二，適應(yīng)當(dāng)代通識(shí)教育、素質(zhì)教育的潮流，積極開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等課程，以開啟學(xué)生智慧，提高文明教養(yǎng)，激勵(lì)意志，造福社會(huì)。為便于操作，注重實(shí)效，配合此類課程的開設(shè)，宜對(duì)學(xué)生提出具體的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求。如大學(xué)四年中應(yīng)閱讀對(duì)人類社會(huì)有重大貢獻(xiàn)和影響的一百部中外(教育)名著，并寫出讀書筆記等。第三，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)的原則，開設(shè)交叉性學(xué)科，促進(jìn)文理滲透。文科學(xué)生要學(xué)習(xí)一兩門綜合性自然科學(xué)課程(如自然科學(xué)概論等)，以了解現(xiàn)代自然科學(xué)與科技發(fā)展的概況與趨勢(shì)，理科學(xué)生也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)一兩門綜合性社會(huì)科學(xué)課程(如中外通史、哲學(xué)史等)，以掌握基本的哲學(xué)社會(huì)概念。

(二)強(qiáng)化教育專業(yè)課程，突出課程設(shè)置的師范性

發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育非常重視教育專業(yè)課程在其課程體系中的作用和地位。相比之下，我國(guó)職前教師教育的教育專業(yè)課程則顯得十分薄弱。長(zhǎng)期以來，教育專業(yè)課程僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門課，其學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)量中平均占到5％一6％，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)只有6—8周時(shí)間。如此課程設(shè)置，反映出我國(guó)本科院校對(duì)教育專業(yè)課程的極其漠視、輕視，顯然不利于學(xué)生教育素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，應(yīng)大力強(qiáng)化教育專業(yè)課程，其學(xué)時(shí)數(shù)要占到總學(xué)時(shí)的20％——30％左右。具體設(shè)想是：第一，開設(shè)多門教育理論課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教育理念。如教育哲學(xué)、中外教育史、中學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、比較教育學(xué)，等等。通過開設(shè)上述課程，使學(xué)生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對(duì)教育對(duì)象、教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)，初步掌握教育規(guī)律，特別是使學(xué)生樹立起科學(xué)的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價(jià)值與意義。第二，有針對(duì)性地開設(shè)教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門化、現(xiàn)代化水平。如學(xué)校管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究方法，等等，使學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本原理與方法。第三，從技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性等特點(diǎn)出發(fā)，開設(shè)班主任工作與德育、中學(xué)教材研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理咨詢等課程，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快上手，在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。

(三)重視實(shí)踐課程，強(qiáng)化課程設(shè)置的實(shí)踐性

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。在職前教師教育課程設(shè)置中，實(shí)踐課程是師范生把理論運(yùn)用于實(shí)踐、鍛煉教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們首先必須從思想上把實(shí)習(xí)基地的建設(shè)作為首要的問題予以重視，更新教育實(shí)習(xí)觀念，把師范院校、地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校通過政策協(xié)調(diào)，結(jié)成三位一體的長(zhǎng)期合作關(guān)系。把教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)成為教師科研實(shí)驗(yàn)基地、青年教師鍛煉基地和骨干教師培訓(xùn)基地四位一體的穩(wěn)定的教育基地。其次，規(guī)范教育實(shí)踐課程，把學(xué)校組織的具有教育實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃。第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，可從現(xiàn)在的6周延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期左右。學(xué)生在教育實(shí)踐課程中，不僅對(duì)教育與社會(huì)進(jìn)步、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系以及基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)能有更多了解，而且，通過切身地感觸教育實(shí)踐，能夠逐步地培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感。

(四)增開選修課程　加強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性

第6篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

軟件類課程相對(duì)于其他課程有其自身的特點(diǎn)，它具有理論與實(shí)踐并重、邏輯性強(qiáng)、富有創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

（1）理論與實(shí)踐并重

軟件類課程學(xué)習(xí)的前提必須進(jìn)行扎實(shí)的理論功底，然后需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，必須再進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與重復(fù)思考，再進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)不斷思考實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）邏輯性強(qiáng)

軟件類課程是相互銜接的，學(xué)習(xí)一門課程往往具有其先決條件，而此先決條件是前一門課程的學(xué)習(xí)。軟件類課程學(xué)習(xí)具有很嚴(yán)格的先后次序，一旦顛倒將無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。而某一門課程內(nèi)部同樣也具有嚴(yán)格的先后次序，一環(huán)扣一環(huán)，必須進(jìn)行逐一的學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)新性

軟件類課程的學(xué)習(xí)是在講授傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的理論知識(shí)，在作業(yè)與練習(xí)上，必須在思考傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，否則無法完成指定的作業(yè)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須培養(yǎng)自主研發(fā)能力。

2.軟件類課程設(shè)計(jì)方法

目前的一些軟件類課程設(shè)計(jì)的方法，很多學(xué)者僅從課程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，沒有考慮到課程的特點(diǎn)，那樣提出的課程設(shè)計(jì)方法并不能很好地應(yīng)用于所有類型。本文針對(duì)軟件類課程的特點(diǎn)，本文提出了如下幾種軟件類課程設(shè)計(jì)方法：

（1）在理論授課中完成課程設(shè)計(jì)，理論與設(shè)計(jì)并進(jìn)

在軟件類課程的開課初期就進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃，使之與所講授的理論相互吻合相互促進(jìn)。此階段主要分三步進(jìn)行，第一步在課程初期，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃出課程設(shè)計(jì)的題目與設(shè)計(jì)進(jìn)度，把理論學(xué)習(xí)進(jìn)度轉(zhuǎn)換為課程設(shè)計(jì)的每一步；第二步在理論學(xué)習(xí)中把課程設(shè)計(jì)遇到的共同問題進(jìn)行串講，并與所有學(xué)生共同解決問題共同提高；第三步則為在最后考評(píng)的時(shí)候把課程設(shè)計(jì)與理論講授相聯(lián)系，通過答辯的形式主要考評(píng)學(xué)生在每一個(gè)進(jìn)度是如何聯(lián)系理論知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，更加注重課程設(shè)計(jì)的過程。

（2）對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分解，降低課程設(shè)計(jì)整體難度

由于軟件類課程邏輯性強(qiáng)，所以在課程設(shè)計(jì)的過程中可以將其進(jìn)行分解為基礎(chǔ)研究設(shè)計(jì)、過程研究設(shè)計(jì)與測(cè)試研究設(shè)計(jì)三個(gè)階段。在基礎(chǔ)研究設(shè)計(jì)階段主要研究所需要的基本概念和基本概念應(yīng)用，考慮整個(gè)課程設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容連貫在一起組成一個(gè)基礎(chǔ)研究課程設(shè)計(jì)；在過程研究設(shè)計(jì)階段主要將精力集中在基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展與課程設(shè)計(jì)的具體要求上，把每一個(gè)具體要求通過基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，之后把所有要求功能再利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行綜合架構(gòu)，進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)的應(yīng)用整體；在測(cè)試研究階段主要是把課程設(shè)計(jì)成果即整個(gè)應(yīng)用程序進(jìn)行整體測(cè)試，在測(cè)試過程中也分為基礎(chǔ)研究測(cè)試和過程研究測(cè)試，而針對(duì)每個(gè)階段出現(xiàn)的測(cè)試問題要進(jìn)行回溯改進(jìn)，直到整個(gè)課程設(shè)計(jì)測(cè)試無誤或者能完成既定設(shè)計(jì)要求為止。

（3）教師全程參與課程設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的環(huán)節(jié)創(chuàng)新

教師在為學(xué)生留下課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，要經(jīng)常與自己所帶學(xué)生進(jìn)行溝通，聆聽他們?cè)谠O(shè)計(jì)或者應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的過程中的一些思路或者想法，鼓勵(lì)學(xué)生在一些陌生的領(lǐng)域進(jìn)行自發(fā)研究與應(yīng)用，敢于想象。而對(duì)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的一些可能實(shí)現(xiàn)的思路要進(jìn)行分析與告之，以防止學(xué)生在實(shí)現(xiàn)的過程中由于一些主觀原因而放棄。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新性想法進(jìn)行記錄。并定時(shí)在自己所帶的課程設(shè)計(jì)小組內(nèi)舉行創(chuàng)新性想法或者思路的探討，研究其可行性并積極的去鼓勵(lì)學(xué)生去共同研究實(shí)驗(yàn)，拓寬創(chuàng)新性思維的實(shí)現(xiàn)的可能性。

3.小結(jié)

第7篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

學(xué)校課程教育發(fā)展階段，課程知識(shí)的傳授是學(xué)生獲得資源的最主要的途徑。學(xué)校在課程資源配置過程中，充分考慮了國(guó)家、地方與學(xué)校三者對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)目的，課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)有所針對(duì)性?；诖?，探索地方課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，就需要充分認(rèn)識(shí)到地方課程的主要特點(diǎn)及其具備的潛在價(jià)值。

（一）地方課程的特點(diǎn)

地方課程不同于其他課程內(nèi)容，課程資源相對(duì)復(fù)雜很多。其不單具有歷史性的資源覆蓋面，同時(shí)還包含人類在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面領(lǐng)域的重要資源。例如我校所在的哈爾濱市南崗區(qū)，因其優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，當(dāng)?shù)亻_展了包涵生命教育、人文與社會(huì)、技術(shù)三門學(xué)科的地方課程。地方課程具備多元資源信息特點(diǎn)，能夠使得學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，使得學(xué)生充分體驗(yàn)不同的價(jià)值存在。然而地方資源配置也存在一定的不合理性，增加了學(xué)生對(duì)資源選擇的困難度。此外，地方課程還需要學(xué)校積極開發(fā)現(xiàn)有資源，為學(xué)生深度挖掘課程資源提供可行的指導(dǎo)。同時(shí)，地方課程設(shè)計(jì)一般都是根據(jù)社會(huì)進(jìn)程發(fā)展為基礎(chǔ)并隨其變化而改變的具有可持續(xù)發(fā)展的課程。地方課程還具備其他課程不具備的實(shí)踐功能，由于地方課程設(shè)計(jì)過程中依靠當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境，學(xué)生能夠切實(shí)地融入外界環(huán)境中，通過親自的實(shí)踐方式去獲得技能和知識(shí)。傳統(tǒng)課程因?yàn)橹饕揽空n堂知識(shí)傳授方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主選擇權(quán)，不能自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，這就使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段處在一種馴化的固有模式下。地方課程設(shè)計(jì)脫離此種弊端，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的平臺(tái)，符合核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，也符合我?！柏?zé)任育人”的要求。從而為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了巨大潛能。地方課程在滿足學(xué)生不斷的資源需求過程時(shí)，還為學(xué)生建構(gòu)了自主發(fā)揮創(chuàng)作模式，最大限度地使得學(xué)生對(duì)新事物價(jià)值獲取理念，同原有的價(jià)值體制更加平穩(wěn)的對(duì)接。

（二）地方課程的教育價(jià)值

地方課程作為學(xué)校課程的一種資源延伸，能夠受到人們的廣泛關(guān)注的主要原因是其具備特有的教育價(jià)值。地方課程能夠在一定程度上彌補(bǔ)國(guó)家課程設(shè)置的不足，為國(guó)家課程體系得到改進(jìn)完善提供有效措施，將國(guó)家課程實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)際課程學(xué)習(xí)階段當(dāng)中。同時(shí)，地方課程還在某種意義上為學(xué)校課程建設(shè)注入新的活力，不斷提升學(xué)校課程的開發(fā)與教育價(jià)值。此外，強(qiáng)化地方課程設(shè)計(jì)能夠最大限度地挖掘教師職業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，雖然地方課程設(shè)計(jì)由當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)關(guān)部門直接主持，然而在地方課程具體實(shí)施過程中，教師隊(duì)伍依舊是保障地方課程得以順利進(jìn)行的重要源頭。教師如果能夠切身參與到地方課程設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，這在一定程度上能夠改善我國(guó)教師行業(yè)在人們心中的原有形象，使教師工作不再只限于書本教學(xué)，還要充分參與到地方課程的設(shè)計(jì)過程中，頭腦中形成課程設(shè)計(jì)理念思維，不斷加強(qiáng)教師對(duì)于課堂知識(shí)的開發(fā)能力，提升教師素質(zhì)建設(shè)的專業(yè)化。地方課程也為我國(guó)的教育發(fā)展模式提供很好的參考價(jià)值，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到深入改革，為學(xué)生提供一種更為自主開放式的學(xué)習(xí)方式，繼而推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力建設(shè)與人文氣質(zhì)的塑造，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、地方課程設(shè)計(jì)需把握的基本理念

（一）地方課程開發(fā)要與國(guó)家和學(xué)校的課程高度銜接

地方課程的設(shè)計(jì)開發(fā)能夠有效地彌補(bǔ)國(guó)家與學(xué)校課程設(shè)置體系中的不足之處。考慮到國(guó)家的課程設(shè)計(jì)要滿足多數(shù)人的教育需求，這就很難使得教育模式具備針對(duì)性，且我國(guó)存在地理文化差異，造成特殊地區(qū)無法達(dá)到國(guó)家課程規(guī)劃的培養(yǎng)水準(zhǔn)。因此地方課程設(shè)計(jì)需要針對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃饺ピO(shè)計(jì)開發(fā)，兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求。在新時(shí)代教育背景下，要把地方課程設(shè)計(jì)同國(guó)家課程與高校課程進(jìn)行有效融合，創(chuàng)新改革課程開發(fā)方式，從而使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活高度結(jié)合。

（二）地方課程要依靠教師隊(duì)伍參與設(shè)計(jì)開發(fā)

學(xué)生的知識(shí)獲取方式主要依靠教師的課堂傳授，教師能夠完全了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取的不同需求，而地方課程設(shè)計(jì)就是為更加充分地提高學(xué)生接受知識(shí)的水平，因此，地方課程要充分地依靠教師隊(duì)伍進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。地方課程開發(fā)對(duì)于教師來說也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，只有進(jìn)行不間斷地?cái)U(kuò)展改進(jìn)，才能更大程度地為地方課程設(shè)計(jì)提供最優(yōu)的資源供給。教師要結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地方課程的開發(fā)探索，帶領(lǐng)學(xué)生投入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過實(shí)踐教學(xué)，賦予學(xué)生更富有的生活實(shí)踐意義。同時(shí)，地方課程后期完善階段，也要依靠教師的教學(xué)反思與創(chuàng)新思維，其對(duì)于地方課程開發(fā)成功與否起到至關(guān)重要的作用。

（三）地方課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生發(fā)展需求

地方課程設(shè)計(jì)的最終目的就是不斷滿足學(xué)生在教育方面的需求，從而更好地提升學(xué)生綜合創(chuàng)新思維素質(zhì)。依靠調(diào)查方式、實(shí)際走訪等途徑全面了解學(xué)生需求，從而為地方課程設(shè)計(jì)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)參考。地方課程開發(fā)與學(xué)校課堂課程完全不同，其要充分結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中接觸到的各個(gè)領(lǐng)域，地方課程要針對(duì)學(xué)生特定的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)水平去改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生自身通過參與到課程開發(fā)過程當(dāng)中，能夠更好地將外界知識(shí)同自身認(rèn)知有效結(jié)合，充分消化吸收所學(xué)技能，從而提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

三、地方課程設(shè)計(jì)開發(fā)途徑

地方課程要針對(duì)當(dāng)?shù)亟逃攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的課程形式。還要加強(qiáng)擴(kuò)展學(xué)校課程資源同地方課程的結(jié)合，提升地方課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí)，地方課程配置過程中要不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域涉及面。此外還要加強(qiáng)教師對(duì)于課程開發(fā)的投資力度，建設(shè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，使得教師將課程內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)踐創(chuàng)新融合，完善地方課程資源優(yōu)化配置。

作者:周子惠 單位:哈爾濱市紅巖小學(xué)校

第8篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；大眾化教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0062-05

一、傳統(tǒng)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法及課程設(shè)計(jì)方案存在的缺點(diǎn)

鋼結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)課。在發(fā)達(dá)國(guó)家，鋼結(jié)構(gòu)早在20世紀(jì)30年代就有了較廣泛的應(yīng)用，而在我國(guó)，直到改革開放以后，特別是加入WTO以后，鋼結(jié)構(gòu)的研究和應(yīng)用才有了較大的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的建筑行業(yè)及交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)都得到了顯著發(fā)展，高層和超高層建筑、重型工業(yè)廠房、大跨度橋梁等如雨后春筍般出現(xiàn)。不僅如此，輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋也得到了迅速的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)住宅得到了人們的關(guān)注和一定程度的發(fā)展[1]。但與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的迅速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象是：高校畢業(yè)生特別是普通二本院校土木工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的需要。因?yàn)殇摻Y(jié)構(gòu)課程（也包括其他結(jié)構(gòu)課程）一直以來采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即按照鋼結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容體系，把鋼結(jié)構(gòu)的材料、連接和基本構(gòu)件等內(nèi)容講完后，布置一個(gè)鋼屋架的課程設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方法，存在如下缺點(diǎn)：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的各單元知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，各單元的例題和習(xí)題也相互獨(dú)立，其中的數(shù)據(jù)是編排例題和習(xí)題時(shí)“編”出來的，學(xué)生不知道這些數(shù)據(jù)是隨意給出，還是來源于工程實(shí)例，也不清楚例題、習(xí)題中的計(jì)算方法與實(shí)際工程設(shè)計(jì)是否一致。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問題。同時(shí)，由于鋼結(jié)構(gòu)課程與力學(xué)課程聯(lián)系緊密，計(jì)算麻煩，工程實(shí)例又少，學(xué)生普遍認(rèn)為鋼結(jié)構(gòu)課程難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生甚至采取了放棄的態(tài)度。

第二，各單元練習(xí)中的荷載和內(nèi)力，與課程設(shè)計(jì)中的荷載和內(nèi)力等數(shù)據(jù)是沒有聯(lián)系的，各單元練習(xí)題中的設(shè)計(jì)計(jì)算與課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)計(jì)算無關(guān)聯(lián)，學(xué)生不能正確掌握計(jì)算方法，對(duì)構(gòu)造措施的理解也不到位，因而不能用所學(xué)的知識(shí)來有效地解決實(shí)際工程問題。

第三，由于門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋有許多優(yōu)點(diǎn)，在單層工業(yè)廠房及物流倉儲(chǔ)中得到了廣泛應(yīng)用，而鋼屋架的結(jié)構(gòu)體系目前應(yīng)用很少，布置鋼屋架的課程設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)實(shí)際工程的需要。

所以，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方案不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作的需要。

二、單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的概念

如前所述，在鋼結(jié)構(gòu)課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，存在三方面的缺點(diǎn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生將來的發(fā)展，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，明確各章節(jié)知識(shí)能解決的實(shí)際問題，并使各單元的練習(xí)既相互聯(lián)系，又有連續(xù)性，需要找到一個(gè)合適的載體，兼顧以上內(nèi)容，并能實(shí)現(xiàn)以上目的。教學(xué)實(shí)踐表明，單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，可以很好地解決上述問題。所謂單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，就是通過選擇合適的課程設(shè)計(jì)方案，并將其設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容分解為幾個(gè)部分，使不同部分與課程不同單元的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，每一單元的練習(xí)對(duì)應(yīng)解決課程設(shè)計(jì)中一部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容。當(dāng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成時(shí)，課程設(shè)計(jì)也完成了。

三、單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的實(shí)施方案

（一）課程設(shè)計(jì)方案的選擇

要實(shí)現(xiàn)單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，課程設(shè)計(jì)方案要滿足以下要求：首先，選擇的課程設(shè)計(jì)方案，既結(jié)合工程實(shí)際，又能讓學(xué)生進(jìn)行手算。其次，能將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分解為幾個(gè)部分，且每一部分的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容能與鋼結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容體系相一致。第三，學(xué)生在學(xué)完鋼結(jié)構(gòu)的材料和連接內(nèi)容后，能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件的內(nèi)容時(shí)，其單元練習(xí)題就是課程設(shè)計(jì)中的柱、梁的設(shè)計(jì)。第五，學(xué)生在學(xué)習(xí)柱腳、柱頭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能以課程設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。第六，能將不同階段的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果匯總，形成完整的設(shè)計(jì)計(jì)算書。第七，能依據(jù)各部分的設(shè)計(jì)結(jié)果，繪制施工圖，完成課程設(shè)計(jì)。

雖然門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋目前在單層工業(yè)廠房，以及物流倉儲(chǔ)中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于其采用的是變截面梁、柱的結(jié)構(gòu)體系，不能滿足學(xué)生手算的要求，所以不適于課程設(shè)計(jì)。而鋼制的工作平臺(tái)是工礦企業(yè)常用的一種結(jié)構(gòu)形式，如鋼結(jié)構(gòu)制造廠中的構(gòu)件制作平臺(tái)，選礦企業(yè)的礦石破碎操作平臺(tái)，大型機(jī)械制造廠中的零件加工、制作平臺(tái)，混凝土攪拌站中的攪拌系統(tǒng)的工作平臺(tái)等。從廣義上講，石油鉆井平臺(tái)也是一種工作平臺(tái)，只是它的工況更復(fù)雜，要求更高，功能更齊全，非一般工作平臺(tái)能比。

工作平臺(tái)一般采用等截面的梁、柱形式，只要選擇合適的布置和連接方案，則可以滿足單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的要求?；诖?，選擇一工作平臺(tái)的設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、荷載組合和內(nèi)力計(jì)算、柱子設(shè)計(jì)、次梁設(shè)計(jì)、主梁設(shè)計(jì)，以及主次梁的連接設(shè)計(jì)、柱腳設(shè)計(jì)和柱頭設(shè)計(jì)、施工圖繪制等內(nèi)容。

（二）質(zhì)量保證措施

（1）制定詳盡的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，使學(xué)生明確任務(wù)、目的和要求。

（2）選擇方案中的多個(gè)技術(shù)參數(shù)，使其能組合成多個(gè)不同的具體方案，并制定題目分配表，使不同學(xué)生的設(shè)計(jì)參數(shù)不相同，即采用“一生一題”的題目分配方案，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生[1-2]。

（3）對(duì)每一部分都給出設(shè)計(jì)示例（選擇題目分配表中學(xué)生未用題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算），把實(shí)際工程中可能出現(xiàn)的不同情況、不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)給學(xué)生講清楚，以便學(xué)生在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，明白自己所選方案的可行性。

（4）針對(duì)不同部分的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，設(shè)計(jì)出解決這一類問題用的規(guī)范化計(jì)算表格，學(xué)生可以對(duì)照示例，按計(jì)算表格中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并要求在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成[1-2]。

（5）利用Excel的計(jì)算和邏輯判斷功能，編制針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容的計(jì)算程序。在該程序中輸入已知數(shù)據(jù)就能計(jì)算出每一步的計(jì)算結(jié)果，并進(jìn)行正誤判斷。利用該程序?qū)Α耙簧活}”的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行批改[1-2]。

（6）對(duì)每一階段的設(shè)計(jì)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行批改，并將不同階段的成績(jī)，分別按一定的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程的期末總成績(jī)和課程設(shè)計(jì)的總成績(jī)中。對(duì)不按題目分配表選擇相應(yīng)參數(shù)，和不按時(shí)完成分步設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，不記錄成績(jī)。

（7）加強(qiáng)過程管理與指導(dǎo)，只有在前一階段的設(shè)計(jì)正確后，才能進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施步驟

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)完鋼結(jié)構(gòu)的材料和連接內(nèi)容后，即布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，并按照結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般步驟進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型和結(jié)構(gòu)布置。為了讓學(xué)生既能進(jìn)行手算，又能得到較全面的鍛煉，

將其分解為幾個(gè)部分，并與鋼結(jié)構(gòu)課程單元練習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)的梁柱布置、支撐布置分別如圖1和圖2所示。主、次梁之間，以及梁、柱之間采用鉸接連接，柱與基礎(chǔ)之間采用剛接連接。一榀框架的計(jì)算簡(jiǎn)圖如圖3所示。該部分內(nèi)容主要通過分析、講解，告訴學(xué)生課程設(shè)計(jì)所用方案，以及實(shí)際工程中可采用的方案。為了充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和解決問題的能力，

選擇多個(gè)技術(shù)參數(shù)，形成“一生一題”的方案，杜絕抄襲現(xiàn)象，并制定題目分配表（如表1所示），每個(gè)學(xué)生都必須按自己的學(xué)號(hào)選擇設(shè)計(jì)條件，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算。由表1看出，這些參數(shù)可組合出243種不同的方案，滿足“一生一題”的方案要求。

（2）完成結(jié)構(gòu)選型與布置后，進(jìn)行荷載組合和內(nèi)力計(jì)算。

（3）在學(xué)習(xí)完軸心受力構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)各自求得的內(nèi)力，結(jié)合單元練習(xí)和設(shè)計(jì)示例進(jìn)行框架柱的設(shè)計(jì)，完成型鋼截面和組合截面兩種形式，進(jìn)而確定優(yōu)選方案。

（4）在學(xué)習(xí)完受彎構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行次梁的設(shè)計(jì)（采用型鋼截面），進(jìn)而完成主梁的設(shè)計(jì)，以及次梁與主梁的連接設(shè)計(jì)。

（5）在學(xué)習(xí)完拉彎、壓彎構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行柱腳的設(shè)計(jì)、主梁與柱的連接設(shè)計(jì)。

（6）在各部分設(shè)計(jì)結(jié)果均正確的前提下，首先給學(xué)生講解鋼結(jié)構(gòu)施工圖的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)各自的設(shè)計(jì)結(jié)果完成施工圖的繪制（包括設(shè)計(jì)說明和材料表）。

（7）學(xué)生將各部分的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成完整的計(jì)算書，與施工圖一起形成完整的課程設(shè)計(jì)資料。

（8）教師根據(jù)學(xué)生在各階段的設(shè)計(jì)計(jì)算成績(jī)和施工圖成績(jī)，評(píng)定學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

（四）課程設(shè)計(jì)中未覆蓋課程內(nèi)容的改革

如前所述，為了實(shí)現(xiàn)單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，并采用“一生一題”的課程設(shè)計(jì)方案，本課程設(shè)計(jì)采用的是梁、柱鉸接連接方案，也沒有考慮柱子受的水平力，因此課程設(shè)計(jì)中的柱子是軸心受壓柱。本課程設(shè)計(jì)方案未包含拉彎、壓彎構(gòu)件一章中的基本內(nèi)容。為了利用課程設(shè)計(jì)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)，教師在課程教學(xué)中可以結(jié)合設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，并考慮柱外有圍護(hù)結(jié)構(gòu)和風(fēng)荷載作用，作為設(shè)計(jì)示例，計(jì)算出柱子的內(nèi)力（軸力N和彎矩M），然后按壓彎構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并將設(shè)計(jì)結(jié)果與未考慮風(fēng)荷載時(shí)的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。如此，既實(shí)現(xiàn)了單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，又使學(xué)生獲得了完整的知識(shí)體系和較全面的鍛煉。另外，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中未涉及的訓(xùn)練內(nèi)容，可以結(jié)合例題、習(xí)題進(jìn)行講解和練習(xí)，以保證練習(xí)內(nèi)容的完整性。

四、改革經(jīng)驗(yàn)和效果

本教學(xué)改革是在筆者進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有相關(guān)的前期研究成果和較成熟的研究思路和方法，因此，其方案、思路和方法是合理的，過程也比較順利。本教學(xué)改革采用的是“一生一題”的方案，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果都不相同，所以教師的批改工作量還是比較大的。在實(shí)踐中，筆者通過設(shè)計(jì)規(guī)范化的設(shè)計(jì)計(jì)算表格和Excel編制計(jì)算程序順利地解決了這一問題。

通過在2012級(jí)土木工程專業(yè)兩個(gè)班179人中的實(shí)踐，取得了如下的經(jīng)驗(yàn)：（1）單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了總體的把握和認(rèn)識(shí)，理解了各章節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系及其所能解決的實(shí)際問題。（2）通過規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。（3）結(jié)合實(shí)際工程的課程設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生明白了所學(xué)知識(shí)的用處，從而學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。（4）分階段進(jìn)行，分階段評(píng)定成績(jī)，并計(jì)入期末總成績(jī)的實(shí)施方法，保證了各階段設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。在實(shí)踐中，筆者將次梁、主梁，以及柱子的設(shè)計(jì)成績(jī)按30%的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程的期末總成績(jī)。將荷載組合和內(nèi)力計(jì)算、主次梁的連接設(shè)計(jì)、柱頭設(shè)計(jì)，以及柱腳設(shè)計(jì)成績(jī)按50%的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總成績(jī)，計(jì)算書和施工圖成績(jī)也占50%。（5）采用一體化的方案后，將課程設(shè)計(jì)分散在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，保證了設(shè)計(jì)時(shí)間，促進(jìn)了設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，并且也不再需要額外的課程設(shè)計(jì)時(shí)間。（6）經(jīng)過多階段、連續(xù)、規(guī)范的訓(xùn)練后，絕大多數(shù)學(xué)生不僅掌握了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，而且還培養(yǎng)了他們的規(guī)范意識(shí)、工程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。（7）課程設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率達(dá)到38%，在課程的期末考試中，學(xué)生的考試成績(jī)優(yōu)良率也明顯提高。

五、結(jié)語

在大眾化教育背景下，更多人有機(jī)會(huì)走進(jìn)了大學(xué)校園，但是總有一些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，還有些學(xué)生甚至把大學(xué)校園作為休閑娛樂和談情說愛的場(chǎng)所[1]。因此，加強(qiáng)思想教育，進(jìn)行正確引導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，實(shí)行教學(xué)改革，才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)工作需要，具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

“一體化”的教學(xué)理念在一些課程改革中已有實(shí)踐，也獲得了很好的效果[3-5]。但筆者所進(jìn)行的是另一種“一體化”的改革，即以課程設(shè)計(jì)為載體，將單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化。采用這樣的改革有如下的優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同單元的內(nèi)容時(shí)，帶著如何解決課程設(shè)計(jì)的問題學(xué)習(xí)，因而具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，同時(shí)也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗(yàn)性和情境性特點(diǎn)[6-7]。第二，采用“一生一題”的方案，有效避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。抄襲問題，目前在高校已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了[8]?！耙簧活}”也有效地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第三，把單元練習(xí)的成績(jī)，分階段計(jì)入課程總成績(jī)的方法，鍛煉了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神。第四，連續(xù)多次規(guī)范化的設(shè)計(jì)計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和工程意識(shí)。第五，采用分階段進(jìn)行、加強(qiáng)過程管理的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保證了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間和質(zhì)量。

實(shí)踐表明，單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化改革可有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)工作適應(yīng)性，不僅對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程適用，對(duì)其他課程也普遍適用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；指導(dǎo)方法；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0171-02

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類學(xué)生一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課[1]，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)又是繼機(jī)械設(shè)計(jì)課程結(jié)束后的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)是第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。它在培養(yǎng)學(xué)生核心技能方面，占有重要的地位。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域的環(huán)節(jié)，通過對(duì)通用機(jī)械（或其他簡(jiǎn)單機(jī)械）的傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想和分析問題、解決問題的能力，特別是總體設(shè)計(jì)和零部件設(shè)計(jì)的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的初步能力[2]。本文結(jié)合我院三本學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法進(jìn)行了一些有益的研究與實(shí)踐。

二、我院機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的背景

我院建校前幾年由于師資力量有限，主要依賴兼職教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，這些兼職老師大多來自一本院校，他們時(shí)間有限，指導(dǎo)方法基本沿襲一本院校的指導(dǎo)方法，每天集中一兩個(gè)小時(shí)在教室集中指導(dǎo)，而三本學(xué)院的學(xué)生依耐性強(qiáng)，老師走后基本是放鴨子，因此抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。此外，在教學(xué)指導(dǎo)過程中也存在一系列問題，比如必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都沒有明確，指導(dǎo)過程因老師而異，隨意性較大，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。因此，進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、指導(dǎo)方法、達(dá)到的目標(biāo)、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)群，顯然是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和措施。后來隨著一些青年教師的引進(jìn)，我們對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目、應(yīng)該完成的內(nèi)容及進(jìn)度要求、考核方法等進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法，進(jìn)度安排及考核方法進(jìn)行改革

（一）設(shè)計(jì)題目的改革

以前兼職老師給的課程設(shè)計(jì)題目是多樣化的，鑒于我院學(xué)生的基本條件，我們把課程設(shè)計(jì)的題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化了，傳動(dòng)方案也已經(jīng)給定，目的是讓學(xué)生熟悉課程設(shè)計(jì)的一般方法，掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的理論課的知識(shí)加以鞏固，并不要求他們創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)題目、初始條件和傳動(dòng)方案如下：設(shè)計(jì)題目：帶式運(yùn)輸機(jī)的傳動(dòng)裝置；初始條件：帶式運(yùn)輸機(jī)可運(yùn)送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續(xù)單向轉(zhuǎn)動(dòng)，有輕微振動(dòng)，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動(dòng)效率96%，減速器批量生產(chǎn)。傳動(dòng)方案及原始數(shù)據(jù)如圖1和表1。

要求學(xué)生每人按學(xué)號(hào)順序依次選一組數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。

（二）指導(dǎo)方法改革

在課程設(shè)計(jì)之前，負(fù)責(zé)人對(duì)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的老師集中在一起開個(gè)小會(huì)，對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、關(guān)鍵內(nèi)容都明確要求，要求指導(dǎo)老師每天的上午和下午至少在教室兩個(gè)小時(shí)，這樣學(xué)生有問題就能及時(shí)找到老師解決問題。還有學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行到第一階段，尤其是課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算初步完成時(shí)候，要求指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進(jìn)行下一階段的工作。這樣就避免后面學(xué)生在畫草圖時(shí)候發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，又要反過來重新計(jì)算浪費(fèi)大量的時(shí)間，并且可以避免了個(gè)別學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（三）進(jìn)度安排改革

以前兼職老師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)候，一次把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容一個(gè)半天講完，這樣內(nèi)容太多，學(xué)生根本記不清楚。我們根據(jù)三本學(xué)生的特點(diǎn)，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段。每個(gè)階段集中講解一次，學(xué)生按進(jìn)度要求完成該完成的任務(wù)。第一階段，主要是動(dòng)員和設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生在這一階段應(yīng)該完成的內(nèi)容包括：選擇電動(dòng)機(jī)；計(jì)算總傳動(dòng)比和分配傳動(dòng)比；傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算；傳動(dòng)件計(jì)算；初算軸的最細(xì)處直徑；選擇聯(lián)軸器（型號(hào)、孔徑、孔長(zhǎng)等）；初選滾動(dòng)軸承及其相關(guān)參數(shù)，軸承蓋是否干涉等。要求學(xué)生按上述步驟嚴(yán)格進(jìn)行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設(shè)計(jì)計(jì)算完畢后，我們會(huì)帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)減速器拆裝實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)減速器有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后在集中講解，其內(nèi)容包括：減速器的結(jié)構(gòu)；減速器的；設(shè)計(jì)裝配圖的準(zhǔn)備；減速器鑄造箱體的結(jié)構(gòu)尺寸；減速器裝配草圖設(shè)計(jì)；軸和鍵的強(qiáng)度校核，滾動(dòng)軸承的壽命計(jì)算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強(qiáng)度及滾動(dòng)軸承壽命無任何問題時(shí)，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成裝配圖。要求注意兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：軸系零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；減速器箱體及附件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第四階段是裝配圖的檢查。給學(xué)生主要講解的內(nèi)容包括：檢查裝配草圖；標(biāo)注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術(shù)特性；編寫技術(shù)要求；零件編號(hào)；編制零件明細(xì)表及標(biāo)題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗(yàn)和制定工藝規(guī)程的技術(shù)文件，應(yīng)包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術(shù)要求等。零件圖從裝配圖上測(cè)繪下來，形狀應(yīng)與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學(xué)生，學(xué)生按照步驟把草稿整理成冊(cè)就可以了。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)總共安排了三周的時(shí)間，周末時(shí)間不計(jì)，具體的進(jìn)度安排我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)表，如表2。

（四）考核方法進(jìn)行改革

課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，我們會(huì)現(xiàn)場(chǎng)答辯，在答辯時(shí)候，會(huì)先給個(gè)預(yù)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)非常重要，因?yàn)橥ㄟ^答辯，可以看出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結(jié)合學(xué)生交上來的課程設(shè)計(jì)說明書、裝配圖、零件圖給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)定優(yōu)、良、中、及格和不及格的成績(jī)等級(jí)。

四、結(jié)束語

通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)方法、進(jìn)度安排、考核方法等改革與實(shí)踐，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯體高，從學(xué)生課程設(shè)計(jì)的總結(jié)體會(huì)看到，每個(gè)學(xué)生都收獲頗多。不僅對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容有了更深入了理解，也為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：