經(jīng)濟學(xué)的認識精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟學(xué)；人事經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號： F 文獻標(biāo)識碼： A

一、行為經(jīng)濟學(xué)的興起

二十世紀(jì)五十年代，兩位偉大的經(jīng)濟學(xué)家從個體的一系列嚴(yán)格的公理化理性偏好假定出發(fā)，運用邏輯和數(shù)學(xué)工具，提出了馮?紐曼―――摩根斯坦效用函數(shù)。阿羅和德布魯將其納入到瓦爾拉斯均衡的分析中，作為人們處理不確定情形下的決策問題的范式，這也就是后邊我們所說的期望效用論。而以阿羅―德布魯模型為代表的公理化體系，為經(jīng)濟學(xué)的進一步數(shù)學(xué)化打下了基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)方法高度的精確性和抽象性，使得許多經(jīng)濟學(xué)家都認為數(shù)學(xué)所代表的理性方法是能體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的唯一方法。高深的數(shù)學(xué)表達和精巧的模型已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)界的一種時尚，經(jīng)濟學(xué)也越來越走向模式化。

然而，行為經(jīng)濟學(xué)家們后來發(fā)現(xiàn)了很多傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)難以解釋的問題，比如“阿萊斯悖論”、“羊群效應(yīng)”、“期權(quán)微笑”，“偏好反轉(zhuǎn)”、“股權(quán)風(fēng)險溢價難題”等。（P167）傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)在處理現(xiàn)實經(jīng)濟問題的日漸乏力使得經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展陷入了危機，現(xiàn)實經(jīng)濟的復(fù)雜性使得單純使用數(shù)學(xué)理性方法的經(jīng)濟學(xué)家們顯得力不從心，對于數(shù)理方法的推崇正在使經(jīng)濟學(xué)一步步變?yōu)橹贫冉?jīng)濟學(xué)家科斯所說的“黑板經(jīng)濟學(xué)”。從某種意義上來說，這給予了行為經(jīng)濟學(xué)的興起一個合適的契機。

二十世紀(jì)六十年代，一些經(jīng)濟學(xué)家們開始認識到人類行為本身的重要性，認知心理學(xué)的概念和方法被引入經(jīng)濟分析，他們開始修補經(jīng)典理論，嘗試修改主流經(jīng)濟學(xué)關(guān)于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設(shè)的不足。而卡尼曼和特維斯基是其中的佼佼者，1979年他們二人合作完成的論文《前景理論：風(fēng)險條件下的決策分析》被譽為行為經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的開創(chuàng)性論文之一。行為經(jīng)濟學(xué)開始逐步走上經(jīng)濟學(xué)的前臺，許多行為經(jīng)濟學(xué)家的諸多重大研究成果如雨后春筍般的出現(xiàn)。塞勒提出了“心理賬戶”這一重要概念，為人們的許多非理性消費行為進行了合理的解釋，他還據(jù)此研究成果提出了行為生命周期假說，對于政府制定儲蓄補貼等經(jīng)濟政策方面做出了重大貢獻。拉賓對傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)中的穩(wěn)態(tài)、不隨時間變化的偏好進行了質(zhì)疑，他發(fā)現(xiàn)了人們普遍存在的“自我約束問題”，并據(jù)此對經(jīng)典的“貼現(xiàn)效用模型”加入了行為變量進行改進，從而更好地解釋了現(xiàn)實中人們出現(xiàn)的一些非理。西勒弗將行為經(jīng)濟學(xué)的研究成果運用于金融市場，在他發(fā)表的在金融經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重要地位的論文《金融市場中的噪聲交易者風(fēng)險》中，他構(gòu)造了一個結(jié)合“噪音交易者”和“套利限制”的雙因素的資產(chǎn)定價模型，并將這個理論模型運用于“封閉式基金之謎”的解釋中去，極大地推動了行為金融學(xué)的發(fā)展。此外，阿克羅夫在宏觀行為經(jīng)濟學(xué)以及奚愷元在幸福學(xué)領(lǐng)域的研究也極大地豐富了行為經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，使得行為經(jīng)濟學(xué)逐步形成了自己的理論體系。

2002年是行為經(jīng)濟學(xué)興起過程中最為重要的一年。這一年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予了卡尼曼教授以及史密斯教授。其中卡尼曼教授為將心理學(xué)的前沿研究成果引入到經(jīng)濟學(xué)中做出了重大貢獻，他的研究成果奠定了行為經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，行為經(jīng)濟學(xué)也真正地開始被主流經(jīng)濟學(xué)界所接受。此后的數(shù)十年間，行為經(jīng)濟學(xué)的諸多研究成果被廣泛運用于宏觀和微觀經(jīng)濟的各個領(lǐng)域。行為經(jīng)濟學(xué)目前已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)最重要的分支之一。

二、行為經(jīng)濟學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的比較

行為經(jīng)濟學(xué)的核心觀點是：經(jīng)濟現(xiàn)象來自當(dāng)事人的行為，人在大多數(shù)時候進行著理性決策，但人的理性是有限的，人們在做判斷時往往并不遵循“貝葉斯定理”進行信息處理，人們會受到新信息的影響而忽視先驗概率的大小。由于行為人在面臨決策時只存在有限理性，因此整個決策過程中諸如決策情景、他人評價等因素都會對行為人的心理產(chǎn)生影響從而改變決策的結(jié)果。個體決策結(jié)果的變化導(dǎo)致總量結(jié)果的變化，而由于決策的偏差以及演變路徑的隨機性，異常行為就此產(chǎn)生，這更加劇了經(jīng)濟現(xiàn)象的復(fù)雜性。在行為經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中，決策心理特征、行為模式和決策結(jié)果之間是相互作用的，存在許多決策反饋機制，一旦考慮到這一點，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)關(guān)于偏好穩(wěn)定的基本假定也就不再成立了。偏好在互動過程中產(chǎn)生并在環(huán)境變化中進行演化，構(gòu)成了當(dāng)事人偏好演化的學(xué)習(xí)過程，這使得行為經(jīng)濟學(xué)主要是動態(tài)分析，而非傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的靜態(tài)和比較靜態(tài)分析。盡管行為經(jīng)濟學(xué)堅持主觀價值論，堅持理性假定，但通過對理性經(jīng)濟人本身的挑戰(zhàn)，利用心理學(xué)構(gòu)造自己的行為基礎(chǔ)，導(dǎo)致行為經(jīng)濟學(xué)逐漸成為經(jīng)濟學(xué)的理論體系中一個獨立的派別。我們可以把行為經(jīng)濟學(xué)和傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)二者進行對比，參見表1。

表1行為經(jīng)濟學(xué)和傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的比較

在傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的理論中，存在著支撐整個經(jīng)濟學(xué)思想理論體系的前提性假設(shè)―――“經(jīng)濟人”假設(shè)。它認為人是利己的，是在從事經(jīng)濟活動中只追求個人利益的最大化的完全自私的理性人。行為經(jīng)濟學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)中理想化的理性經(jīng)濟人模型，取而代之的是有限理性的現(xiàn)實當(dāng)事人模型。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)中效用理論中有一條極為重要的假設(shè)，即行為人擁有完整而內(nèi)在一致的偏好體系，然而普遍的“偏好反轉(zhuǎn)”現(xiàn)象證明了人們的偏好并不總是穩(wěn)定的，這進一步表明了傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理性經(jīng)濟人假設(shè)的局限性及其對于人類理性的理想化。

不僅在理論假設(shè)上，行為經(jīng)濟學(xué)在其他很多方面都與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)存在著差異。在理論模式上，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)是規(guī)范型的，它更多地是在告訴人們應(yīng)該怎么去做。而行為經(jīng)濟學(xué)主要是描述型的，它主要是在描述人們事實上在怎么做。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)主要關(guān)注于人類社會的各種經(jīng)濟活動以及經(jīng)濟關(guān)系，行為經(jīng)濟學(xué)則更側(cè)重于研究人及其行為。在方法論上，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)是以數(shù)理邏輯推導(dǎo)的演繹理性方法為主流，較多地使用數(shù)學(xué)化的論證來描述經(jīng)濟問題。行為經(jīng)濟學(xué)主要運用觀察法、調(diào)查法以及行為實驗的方法進行理論研究。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)認為經(jīng)濟學(xué)是一門現(xiàn)場觀察性學(xué)科，包括經(jīng)濟學(xué)大師薩繆爾森都認為經(jīng)濟學(xué)是不可實驗的。而行為經(jīng)濟學(xué)所用的行為實驗方法則表明經(jīng)濟學(xué)的實驗是完全可以在現(xiàn)實中進行的。行為實驗，也就是讓實驗對象在設(shè)計好的可控環(huán)境中行動，借以分析和總結(jié)人的行為模式，驗證和修改經(jīng)濟學(xué)的各種基本假定和理論。這些方法都顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的經(jīng)濟模型構(gòu)建方法，這也成為行為經(jīng)濟學(xué)研究中最大的亮點。

三、行為經(jīng)濟學(xué)中的個體偏離標(biāo)準(zhǔn)模型對人事經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用

1、非標(biāo)準(zhǔn)偏好

在非標(biāo)準(zhǔn)偏好中，把它分為三種類型的偏好：時間、風(fēng)險、社會偏好，這三種偏好不只在行為經(jīng)濟學(xué)中發(fā)揮了很重要的作用，并且在人事經(jīng)濟學(xué)范疇也有恰當(dāng)?shù)挠绊?。行為?jīng)濟學(xué)標(biāo)明時間偏好并不老是共同的，如泰勒發(fā)現(xiàn)被試者答復(fù)15元的獎券在一個月后、一年后和10年后的收入時，答復(fù)效果分別為20元、50元和100元，這意味著一個月的年折現(xiàn)率是345%，一年的是120%，10年的是19%，即被試驗者明顯表現(xiàn)出時間偏好的不共同，這個效果被后來的許多試驗研究所證實。

人事經(jīng)濟學(xué)中類似的案例有Bessey與Backes-Gellner（2007）對學(xué)徒輟學(xué)進行的剖析，以及Backes-Gellner（2004）關(guān)于職工躲避持續(xù)參與職業(yè)培訓(xùn)的比如。關(guān)于危險偏好，行動經(jīng)濟學(xué)中大量的試驗定論標(biāo)明效用函數(shù)依據(jù)于一個參閱點，即過去的經(jīng)歷會改動對現(xiàn)有決議的評價，例如保險業(yè)（DellaVigna，2007）。在人事經(jīng)濟學(xué)布景下，這種（referencedependence）參閱依靠也很重要。Hedinger（2008）對個別績效評價的參閱點進行試驗研究，標(biāo)明個別的盡力水平依靠于評價成果的改變。假如評價比前幾年的更消極，個別將會中止盡力，即便評價以絕對值核算時很達觀。此外，試驗成果還證明自己具有更強的社會偏好，更加重視其他人們的付出。社會偏好主要有希望互惠（reciprocity）、不平等躲避（inequityaver-sion）和利他傾向等。其中署理兩邊對成果分配是不是公正的偏好，對公司合約鼓勵規(guī)劃與施行的影響尤為杰出。這種公正偏好具體表現(xiàn)為：人們一般討厭不平等，不只在意利他不平等，并且也盡量躲避利己不平等（Fehr等，2000）。利他不平等會使職工產(chǎn)生妒忌感，利己不平等會使職工發(fā)生同情心。關(guān)于公司鼓勵實習(xí)而言，署理人的這種公正偏好會對根據(jù)署理理論的鼓勵合約施行功率發(fā)生重要影響。Grund和Sciwka（2005）研究標(biāo)明假如薪酬構(gòu)造是內(nèi)生的，那么署理人的不平等討厭會致使錦標(biāo)賽鼓勵機制不能實現(xiàn)投入的效益最大化。Bandiera（2005）等人對英國某生果農(nóng)場工人采摘量的實地研究，也證明了這一定論。以上定論標(biāo)明非標(biāo)準(zhǔn)偏好不只對行動經(jīng)濟學(xué)發(fā)生影響，在人事經(jīng)濟學(xué)中的效果也是很明顯的。因而，在公司中只有分清這些不一樣的偏好對職工的影響，采納針對性的措施，才能激起職工的盡力水平，進步公司全體的效益。所以，關(guān)于公司不一樣類型的項目應(yīng)當(dāng)別離選用不一樣類型決策者的評價計劃，或許同一項目選用多人評價然后綜合評判的辦法做出最后決定。

2、非標(biāo)準(zhǔn)理念

行為經(jīng)濟學(xué)中許多關(guān)于非標(biāo)準(zhǔn)理念的試驗成果，標(biāo)明人們在做事情時通常體現(xiàn)的過度自傲，DellaVigna（2007）運用這一定論對公司許多管理行為進行解說剖析。Gneezy（2003）等人初次在序列錦標(biāo)賽中進行性別區(qū)別的試驗研討，試驗設(shè)計是有六個小組來處理電腦迷宮疑問。被試者在試驗中挑選真實的努力水平，獎金根據(jù)產(chǎn)出而定。第一個類型是簡單的計件工資，參加者的獎金根據(jù)各自的產(chǎn)出而定（例如處理迷宮的數(shù)量）。在這種待遇下，女人和男性之間的產(chǎn)出沒有很大的區(qū)別，即他們都具有一樣的才能來處理迷宮問題。另一種待遇是錦標(biāo)賽，有三個男性，三個女人構(gòu)成一組，只要取勝者才可以獲得與產(chǎn)出成份額的付出，與計件工資方案比較，男性取勝的份額很大。相反，在只要女人組合的六人小組中，女人的產(chǎn)出比計件工資情況下還要多許多，這標(biāo)明女人的才能很強，僅僅不喜歡與男性進行競賽。定論標(biāo)明女人與男性進行競賽時，女人對自個的才能缺乏自傲。Niederle與Vesterlund（2007）經(jīng)過進行兩個數(shù)相加的試驗，研討男性與女人在進行自我挑選時的體現(xiàn)。這次試驗分為三個期間，首先在計件的情況下，其次是在錦標(biāo)賽的情況下，最終是被試者在計件和錦標(biāo)賽之間進行挑選。試驗成果：在前兩種情況下男性被試與女人被試的績效沒有很明顯的不一樣。在第三種情況下，挑選錦標(biāo)賽的男性被試是女人被試的兩倍，男性為73%，而女人只要35%，體現(xiàn)很好的女人參加錦標(biāo)賽的傾向還不如體現(xiàn)欠安的男性，試驗定論也說明男性比女人愈加自傲。這些定論解說了為什么在社會中女人高層管理者的人數(shù)少于男性的疑問，公司應(yīng)當(dāng)運用這一理論，合理安排女人的職位，加強她們的工作聯(lián)系，激發(fā)她們的潛力，添加女人職工的自傲度，使她們的才能發(fā)揮到最大，為公司帶來更多的效益。

3、非標(biāo)準(zhǔn)市場

Tversky與Kahneman（1974）的實驗結(jié)果表明個別往往會運用個人啟發(fā)式的方法來處理最復(fù)雜的問題，行為經(jīng)濟學(xué)也顯現(xiàn)了社會壓力對個別發(fā)生的影響，人事經(jīng)濟學(xué)范疇中一個典型的使用即是對于職工的工作態(tài)度是如何被搭檔所影響的研討。Kandel與Lazear（1991）剖析了搭檔壓力對產(chǎn)出的影響，Encunosa、Gaynor和Rebitzer（1997）檢測了醫(yī)藥行業(yè)中搭檔壓力和贏利共享，Lazear（1999）用Safelite數(shù)據(jù)證明了搭檔壓力的存在。此外，Ellingsen與Johannesson（2007）發(fā)現(xiàn)個別也簡單被豪情所影響，在工作中希望被他人敬重，這些對產(chǎn)出的影響都是非常重要的。所有這些研討定論都為人事經(jīng)濟學(xué)的開展提供了很有價值的新的見地，為了更詳細地論述人事經(jīng)濟學(xué)從行為經(jīng)濟學(xué)中學(xué)到啥和現(xiàn)已學(xué)到了什么，我們從人力資源管理使用的一個中心范疇―――薪酬，來研討行為經(jīng)濟學(xué)發(fā)揮的效果。

結(jié)束語

行為經(jīng)濟學(xué)被稱為“心理學(xué)的經(jīng)濟學(xué)”，是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上研究決策行為和經(jīng)濟現(xiàn)象的新興交叉性經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科。隨著信息及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，現(xiàn)在可以通過調(diào)查、網(wǎng)上搜索等途徑獲取大量的數(shù)據(jù)來進行實證研究，使人事經(jīng)濟學(xué)中的一些問題更加明確。數(shù)據(jù)的補充不僅為人事經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展提供了更加開闊的視野，也使人事經(jīng)濟學(xué)越來越成為社會關(guān)注的熱點。

參考文獻

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[2]莫志宏，申良平.從理性人到行為人：評行為經(jīng)濟學(xué)對新古典正統(tǒng)理論的挑戰(zhàn)[J].南方經(jīng)濟，2014，07：73-87.

第2篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

一、人力資源問題認識

當(dāng)前，我們所倡導(dǎo)的人力資源管理主要是站在系統(tǒng)和全局的角度來處理人力資源開發(fā)和管理過程中出現(xiàn)的問題。換句話來說也就是在人資工作中將范圍進行了一定的擴展，從而使其成為企業(yè)發(fā)展過程中非常重要的一股力量。這項工作必須要以企業(yè)的發(fā)展方向和愿景為基礎(chǔ)，充分的結(jié)合企業(yè)自身的文化，采取有效的措施在短時間內(nèi)就提升企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展水平，從而更好的去推動企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，此外在企業(yè)發(fā)展中，人力資源管理應(yīng)該和其他的管理工作充分的結(jié)合在一起。在企業(yè)發(fā)展的過程中，每一個部分都能涉及到人力資源管理。所以企業(yè)在對人力資源管理系統(tǒng)予以建設(shè)的時候就必須要保證其和其他的系統(tǒng)充分的保證協(xié)調(diào)性和和一致性。企業(yè)的人資部門通常就是通過一個平臺來對其他系統(tǒng)予以調(diào)整和控制。所以人力資源在發(fā)展的過程中必須要建立起一個科學(xué)合理的制度，這樣才能讓其他系統(tǒng)正常的運轉(zhuǎn)。企業(yè)的人資部門在工作中主要就是對其他系統(tǒng)和部門進行一定的監(jiān)督，從而更好的實現(xiàn)人資管理的效果，確保企業(yè)當(dāng)中的每一個部門都能得到最公正的待遇。

二、以經(jīng)濟師經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)的人力資源問題分析

1.缺少有效的激勵機制

人力資源和其他資源相比尤其自身的特殊性，在開發(fā)和應(yīng)用的過程中需要有一個有效的激勵機制，才能充分的發(fā)揮出其自身的作用和價值。但是很多企業(yè)在人力資源建設(shè)當(dāng)中對這一點都不是非常的重視。很多企業(yè)在物質(zhì)條件上并不是很好，所以企業(yè)無法留住優(yōu)秀的人才。還有一部分企業(yè)在薪酬結(jié)構(gòu)上不是非常的合理，這樣也就使得員工的薪酬和績效存在著非常大的差距，員工的積極性受損，所以很多員工紛紛跳槽。

2.缺乏良好的競爭與考核措施

當(dāng)前，很多企業(yè)在人力資源管理工作都沒有建立起一個科學(xué)的競爭和考核機制，在考核的過程中過分重視員工自身的政治素質(zhì)，但是在技術(shù)水平上并不是非常的關(guān)注，在這樣的情況下也就使得企業(yè)的發(fā)展和市場的建設(shè)不吻合，此外，在人資監(jiān)督的過程中，沒有非常好的監(jiān)督機制，這都嚴(yán)重的影響到了人資的建設(shè)和發(fā)展。

3.理念落后

我國企業(yè)在人力資源建設(shè)方面會受到眾多因素的影響，所以在管理理念上已經(jīng)不能充分的滿足當(dāng)今的市場需要，人力資源建設(shè)的過程中粗放式較多，隨意性非常強。很多企業(yè)在發(fā)展的過程中對企業(yè)人力資源都不能有一個科學(xué)的認識，人力資源管理中并不能用合理的方式去對企業(yè)的人力資源實行管理，一般情況下都是按照原有的約束和管理方式來對其予以引導(dǎo)，這樣一來也就使得人力資源的積極作用無法發(fā)揮，此外還影響到了企業(yè)的健康發(fā)展。

三、以經(jīng)濟師經(jīng)濟學(xué)指導(dǎo)人力資源實踐

1.樹立發(fā)展新理念，增強人力資源能力建設(shè)

人力資源正在進入一個全新的階段，所以人們也將注意力放在了高新技術(shù)人才的任用上，所以，以經(jīng)濟是經(jīng)濟學(xué)的原理來建設(shè)企業(yè)的人力資源對企業(yè)而言是非常關(guān)鍵的。企業(yè)在這一過程中一定要采取有效的措施來提升員工的個人素質(zhì)，此外還要建設(shè)一支高素質(zhì)的隊伍，在發(fā)展的過程中還應(yīng)該充分的應(yīng)用新的理念，只有這樣，才能更好的提升管理者的素質(zhì)和水平，為企業(yè)創(chuàng)造更多的競爭優(yōu)勢。

2.重視市場全新概念，培育核心競爭力

企業(yè)在發(fā)展的過程中必須要注重核心競爭力的建設(shè)，此外還要對技術(shù)予以創(chuàng)新，如果一個企業(yè)要想更好的提升自身的綜合實力，就必須要對核心技術(shù)予以創(chuàng)新和完善，然后再采取有效的措施提高企業(yè)的經(jīng)營水平，讓企業(yè)真正形成屬于自己的核心技術(shù)。此外企業(yè)文化的建設(shè)也是一個企業(yè)經(jīng)營和發(fā)展中非常重要的一個環(huán)節(jié)，企業(yè)文化對企業(yè)自身的發(fā)展起著不容忽視的作用，它和企業(yè)的核心競爭力有著十分密切的聯(lián)系，同時還要在這一過程中更加科學(xué)合理的建立制度，為企業(yè)的發(fā)展提供更強大的制度保障。

3.更新人事觀念，把人力變成資源

首先，要做好管理者角色的轉(zhuǎn)型工作。對一個企業(yè)來說，如何讓員工在知識沖擊和經(jīng)驗逐漸貶值的情況下，不斷跟上時代、增強競爭力，是現(xiàn)代企業(yè)管理層以及人力資源部的一大考驗。其次，要建立完善的薪酬體系。增加員工的福利制度和保障制度，逐步加大員工的持股比例。再次，要注重處事方法和工作能力。通常來說，文憑也許在應(yīng)征工作的時候用得上，但此后，人的思想、處事方式以及工作能力才是最重要的。最后，要以人為本。要在機制創(chuàng)新上把企業(yè)目標(biāo)確定在多層次的市場主體中，建立以年薪為主體的激勵約束機制，企業(yè)干部施行競爭上崗制，建立起一套良好的用人機制。全面實行崗薪工資制，以崗定薪，崗變薪變。

第3篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞:政治經(jīng)濟學(xué);人與自然;可持續(xù)發(fā)展

一、自然的概念

人與自然界總的看法和根本觀點被稱為自然觀。其中主要涉及到人與自然的關(guān)系,社會與自然的關(guān)系,自然界的構(gòu)成,自然界的生成與演變等等。其中人與自然的關(guān)系理論是貫穿于自然觀中的主線。人類對自然有廣義和狹義兩個方面的理解。廣義的自然是指包括人類社會在內(nèi)的由各種物質(zhì)運動形式和存在形式構(gòu)成的宇宙世界。狹義的自然是指人類棲息的地球,它是自然生態(tài)狀況以及維持地球生存與發(fā)展的各種自然條件的總和。對自然的理解“自然界是人類生存和活動的自然條件的總和,是人類實踐活動所指向的對象,是人類物質(zhì)生產(chǎn)中的要素?！边@種狹義的自然界在范圍上小于廣義的自然界,并隨著人類實踐的發(fā)展和深入,其范圍會逐漸變大,只有與人類的實踐活動相關(guān)的自然界,對人才有意義。

二、人與自然關(guān)系的探析

十八世紀(jì)的工業(yè)革命,使人類獲得了機器生產(chǎn)力,開創(chuàng)了人類歷史發(fā)展的新階段。從此人類告別以手工勞動為主的農(nóng)業(yè)文明時代,進入工業(yè)文明時代。在這一時期,人類以大規(guī)模破壞自己生存的自然環(huán)境來換取商品經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的快速發(fā)展,這是人類錯誤認識人與自然關(guān)系的結(jié)果。這種錯誤認識直接導(dǎo)致了人類對自然界無節(jié)制的掠奪和破壞,使得人與自然的關(guān)系變得越來越不和諧。我們應(yīng)該懂得生產(chǎn)力不但包括人類改造自然的能力,更應(yīng)該包括人類協(xié)調(diào)和保護自然的能力,真正的生產(chǎn)力應(yīng)該是這兩方面的統(tǒng)一。

(一)經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)是人與自然的關(guān)系

十七世紀(jì)中葉,政治經(jīng)濟學(xué)逐漸形成一門獨立的科學(xué),并發(fā)展成為專門研究經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟過程規(guī)律的理論科學(xué)。最初的資產(chǎn)階級政治經(jīng)濟學(xué),研究的是在資本主義制度下如何使財富增長以及生產(chǎn)和分配的規(guī)律。后來的資產(chǎn)階級政治經(jīng)濟學(xué)研究的是人口和財富的比例和人們物質(zhì)福利問題。以上這些資產(chǎn)階級政治經(jīng)濟學(xué)所關(guān)注的重點是受階級和時代局限的,而到了馬克思和恩格斯才科學(xué)地確立了政治經(jīng)濟學(xué)的研究對象是人與物的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系。

在任何社會生產(chǎn)中,生產(chǎn)關(guān)系都是勞動者與生產(chǎn)資料相互作用的過程。因此我們要發(fā)展經(jīng)濟,就要從生產(chǎn)關(guān)系入手,而處理好生產(chǎn)關(guān)系的本質(zhì)就是處理好人與自然的關(guān)系。人類的生存發(fā)展依賴于自然,同時也影響著自然本身結(jié)構(gòu)、功能的演化。人與自然的關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面,一方面是人類對自然的影響與作用,包括從自然界索取資源,同時享受自然生態(tài)系統(tǒng)為人類提供的便利,與此同時將生活生產(chǎn)出的廢物向自然排放,影響并改變自然的原本狀態(tài);另一方面是自然對人類的影響與反作用,包括資源對人類生存發(fā)展的制約,自然災(zāi)害、環(huán)境污染對人類生存的負面影響。當(dāng)人類的行為違背自然規(guī)律,就將導(dǎo)致人與自然關(guān)系的失衡。

(二)政治經(jīng)濟學(xué)視野下人與自然的關(guān)系

馬克思在自然觀的基礎(chǔ)上建立的政治經(jīng)濟學(xué)理論每處都有自然優(yōu)先的思想,而人與自然關(guān)系問題是政治經(jīng)濟學(xué)中最重要的問題。在馬克思的經(jīng)濟學(xué)理論中人、自然、社會三者是一個有機的統(tǒng)一體。馬克思認為:人要依賴自然界才能生活,同時也要依賴社會才能生活。這是人在生產(chǎn)實踐中所表現(xiàn)出來的兩種關(guān)系:既包括人與自然界的關(guān)系,又包括人與社會關(guān)系。這兩重關(guān)系是相互制約、相互促進的,而人與社會的關(guān)系本質(zhì)還是人與自然的關(guān)系。因此,人與自然的關(guān)系問題就成為了政治經(jīng)濟學(xué)研究的核心問題。要堅持在熱愛和尊重自然的基礎(chǔ)上,在生活實踐中人與自然關(guān)系能動性的辯證統(tǒng)一,使人與自然關(guān)系和諧可持續(xù)發(fā)展。這都是馬克思政治經(jīng)濟學(xué)的精髓,也是政治經(jīng)濟學(xué)視野下人與自然的真正關(guān)系。

三、處理好人與自然關(guān)系的現(xiàn)實意義

二十世紀(jì)中期以原子能、電子計算機等為主要標(biāo)志的第三次科學(xué)技術(shù)革命,不僅增強了人類認識和改造世界的能力,而且使人類生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域都在發(fā)生重大變化,使各國之間的相互依存關(guān)系隨之加深。

在這種大背景下,人類的生產(chǎn)和生活離不開自然環(huán)境,也離不開自然資源。自然資源給人類生產(chǎn)提供原料和能源,是人類文明和社會進步的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類在開發(fā)利用資源的過程中,逐漸形成了以各種自然資源為勞動對象的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和礦業(yè)。它們構(gòu)成了社會第一級生產(chǎn),是其他社會生產(chǎn)的基礎(chǔ)。同時各種自然能源、資源又是人類生產(chǎn)活動得以進行和發(fā)展的動力?，F(xiàn)在,我們意識到人類無節(jié)制行為所帶來的嚴(yán)重后果,并提出可持續(xù)發(fā)展理論來維護人類世界。可持續(xù)發(fā)展理論強調(diào)的是自然與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展,追求的是人與自然的和諧,其核心就是,健康的經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)建立在生態(tài)持續(xù)能力、社會公正和人民積極參與自身發(fā)展決策的基礎(chǔ)上,它所追求的目標(biāo)是既要使人類的各種需要得到滿足,個人得到充分發(fā)展,又要保護生態(tài)環(huán)境,不對后代人的生存與發(fā)展構(gòu)成危害。這種可持續(xù)的發(fā)展觀與政治經(jīng)學(xué)關(guān)于人與自然發(fā)展的理論一脈相承。只有處理好人與自然的關(guān)系,才能真正消除威脅人類生存與發(fā)展的生態(tài)危機,促進人類的繁榮,對中國經(jīng)濟乃至全球經(jīng)濟都具有深遠的意義。

參考文獻:

1、馬克思恩格斯選集[M].人民出版社,1995.

第4篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是教育部高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的經(jīng)濟管理類專業(yè)專科學(xué)生必修核心課程，要求學(xué)生了解、掌握經(jīng)濟學(xué)基本原理、基本觀點、基本分析方法， 科學(xué)認識市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律，能夠運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題，具備系統(tǒng)、扎實的經(jīng)濟理論功底和應(yīng)用能力。但在實際的教學(xué)中還存在著一些問題：

一、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念比較談薄，忽視學(xué)生的主體地位。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才， 應(yīng)該明確“應(yīng)用型”在培養(yǎng)人才當(dāng)中的重要地位。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)仍沿襲“重理論，輕實踐”傳統(tǒng)教育模式，使得體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的實踐教學(xué)沒有得到很好的發(fā)揮，處于理論教學(xué)的“從屬”地位，成為理論教學(xué)的“附屬品”。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職院校大學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，主要表現(xiàn)在生源質(zhì)量和本科院校相差甚遠，高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，在招生錄取中處在錄取的最后階段，而且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，其接受能力與本科院校的學(xué)生相比有比較大的距離?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程理論知識多而抽象，公式圖表曲線難且雜，使多數(shù)學(xué)生感覺課程難學(xué)、難理解、難記憶，對《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程心存畏難。同時，高職院校普遍在低年級就給學(xué)生開設(shè)了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程，加上部分學(xué)生急功近利思想較重，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感到困難所在，進一步影響到課程的學(xué)習(xí)效果。

二、明確《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的教育理念

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了通過教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生達到掌握一定知識、技能和發(fā)展一定能力、品質(zhì)的要求，因而教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的唯一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，任課教師首先要明確《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，并在每一個單元、每一節(jié)課將目標(biāo)要求具體化，這樣才能在課堂中有目的、有針對性的實施教學(xué)?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程難度比較大、理論性比較強，需要廣大教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極轉(zhuǎn)變教育觀念， 確立實踐教學(xué)的中心地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極調(diào)動他們的積極性，給予學(xué)生獨立思考和主動分析問題的機會和動力，讓學(xué)生在資料搜集、問題分析和觀點陳述與批判中，發(fā)展經(jīng)濟思維能力。

三、教學(xué)模式的運用

中國古代的學(xué)者強調(diào)：“教學(xué)有法，但無定法；無法之法，乃為至法?！痹趯嶋H的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠結(jié)合高職教育特點，遵循“理論夠用，注重實踐”的尺度，把培養(yǎng)“高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才”目標(biāo)落實到實處，關(guān)鍵是在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，選擇科學(xué)合理教學(xué)方法是提高教學(xué)效率和實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。筆者結(jié)合了課程的特點和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，認為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程可以采取這樣的教學(xué)模式進行：引進來——活起來——動起來——用起來。這幾個方面依賴于幾種教學(xué)方法共同來完成。

1.利用案例教學(xué)法將理論知識知識生動有趣的呈現(xiàn)，把學(xué)生“引”進來

高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而經(jīng)濟學(xué)理論深奧、抽象、枯燥，學(xué)生有畏難情緒，就需要教師“化難為易，化繁為簡”。案例教學(xué)法一種理論聯(lián)系實際、互動式的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟學(xué)理論以生動有趣形式展開，它是利用典型事例進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能通過對事例的分析來進一步理解和掌握基本概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)需要教師課前精心準(zhǔn)備案例，課內(nèi)認真組織實施，對教師教學(xué)要求比較高。教學(xué)案例的選擇應(yīng)是多樣化的，可以是實時經(jīng)濟熱點問題，也可以是其他熱點問題背后所反映的經(jīng)濟學(xué)理論的運用；可以是學(xué)校所處地方性的案例，也可以是學(xué)生身邊的案例。比如課堂學(xué)習(xí)成本、寢室生活等，這些案例通俗易懂，學(xué)生關(guān)心，更容易理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)理論進行分析，鍛煉學(xué)生的知識運用能力。

2.利用啟發(fā)式教學(xué)法加強師生的課堂互動，讓學(xué)生在課堂中“活”起來

啟發(fā)式教學(xué)法是在教學(xué)的過程中，教師運用提問的形式，加之引導(dǎo)及解釋，讓學(xué)生獨立思考、鉆研，去完成問題的解答，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法充分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中，通過教師的循循善誘、設(shè)問解疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，邊聽邊思考探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)計問題時，應(yīng)做到有的放矢、難易適中、切中要害。這種一問一答的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將知識“存”起來并能靈活運用，做學(xué)習(xí)的主人

外因通過內(nèi)因起作用。教師在教學(xué)過程中采取豐富多彩的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而完成教學(xué)任務(wù)。但如果學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己的一種自覺行為，那再好的教學(xué)方法都是無效的。古語云：授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要遠遠比教會學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容更為重要。學(xué)習(xí)無止境，活到老學(xué)到老。

四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)模式的實施，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程理論性比較強，課時較少，而經(jīng)濟學(xué)的圖表、公式較多，需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)輔助課件、教學(xué)視頻或相關(guān)經(jīng)濟網(wǎng)站來提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。這就對教師提出了一定的要求，首先是課件制作要圖文精美，圖形圖像配以精彩的動畫與音響，吸引學(xué)生的注意力；其次是注意課件內(nèi)容與形式的更新要及時，課件設(shè)計富有啟發(fā)性，留給學(xué)生思考的空間；再次是選取的教學(xué)視頻和經(jīng)濟網(wǎng)站有一定的代表性，能與講授內(nèi)容很好的結(jié)合在一起，方便學(xué)生理解深化。除此之外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、建立班級QQ群、微博等方式，為學(xué)生答疑解難、傳輸和共享教學(xué)資源、上傳下發(fā)作業(yè)等，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里展開討論交流，增強師生之間的情感互動，有利于教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009，5.

[2]黃建紅.高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（06）：69，78.

[3]黃建紅.高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：69-70，78.

第5篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)目標(biāo)；分層次教學(xué)；案例教學(xué)；實訓(xùn)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0092-02

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝煉發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強育人能力和服務(wù)社會能力的必由之路，也是全世界高職教育發(fā)展的共同取向?！督?jīng)濟法》課程作為高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的必修課，由于涉及的法律法規(guī)眾多，覆蓋了經(jīng)濟生活的方方面面，知識點眾多，且作為一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，又要求學(xué)生具備較高的邏輯概括能力和問題分析能力，因此，對尚未投身社會的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是較大的。如何切實增強《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)效果，使高職學(xué)生真正達到能懂會用的目的，確需我們在教學(xué)中不斷探討，改革教學(xué)方法手段、教學(xué)程序設(shè)計以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在此，筆者就如何契合高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革進行探討，以期拋磚引玉。

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程開設(shè)的現(xiàn)狀

黨的十四大確立了建立和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，并提出了“市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟”，這不僅符合我國建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制的客觀要求，也適應(yīng)我國全面推行“依法治國、建設(shè)社會主義法制國家”基本方略的客觀需要。與此相適應(yīng)，高職院校在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求的人才過程中，在大多數(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟法都是被作為必修課或者選修課安排的。特別是在會計、金融、市場營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中，基于其人才培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)經(jīng)貿(mào)部門或企業(yè)經(jīng)營管理第一線需要、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型專門人才的定位，其在知識的結(jié)構(gòu)中，就必然要包括企業(yè)法律制度、合同法律制度、競爭法律制度、勞動用工制度等法律在內(nèi)的非常廣泛的市場經(jīng)濟的法律知識，通過加強對我國以及主要貿(mào)易國經(jīng)濟領(lǐng)域的法律制度的認識和理解，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防經(jīng)濟糾紛發(fā)生的能力為重點，使其在將來的實際工作中具有初步掌握運用法律知識分析、解決實際問題的能力，以符合現(xiàn)代企業(yè)對員工的基本素質(zhì)要求。因此，經(jīng)濟法課程已成為各類高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)既懂經(jīng)貿(mào)知識、又懂法律知識的高素質(zhì)經(jīng)貿(mào)人才的一門重要的必修課程。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容未能突出重點，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

《經(jīng)濟法》課程由于涉及的法律法規(guī)眾多，因此，對于非法學(xué)專業(yè)的高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)中不僅會處處遇到抽象、專業(yè)的法學(xué)專有術(shù)語的問題，還經(jīng)常感到知識點太多，難以掌握，從而容易滋生畏難情緒，影響了對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。此外，經(jīng)濟法屬于法學(xué)體系中的內(nèi)容涉獵很廣，覆蓋了經(jīng)濟生活的方方面面，學(xué)生既需要掌握法學(xué)專業(yè)知識,又需具備一定的經(jīng)濟學(xué)的知識。因此，如采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是根據(jù)經(jīng)濟法學(xué)科的結(jié)構(gòu)體例逐章講解，而不是根據(jù)課程開設(shè)要達到的使學(xué)生能真正掌握必備的法律實務(wù)技能，增強學(xué)生解決實際問題的能力，從而最終形成處理職業(yè)中的法律事務(wù)、維護自身合法權(quán)益的實務(wù)能力，成為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技能人才的目的來安排教學(xué)，突出實用性技能方面內(nèi)容的教學(xué)重點，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟法》課程的積極性和主動性不夠，最終使該課程開設(shè)的目的不能達到。

（二）以理論知識講授為主，理論聯(lián)系實踐不夠

法律課程由于涉及到眾多的法律概念和具體的法律條文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是注重概念的解釋，特別是對于非法律專業(yè)的經(jīng)貿(mào)類學(xué)生，為便于學(xué)生理解陌生的法律專業(yè)術(shù)語，老師理論知識的講授時間一般較多。但這種傳統(tǒng)的以法律概念、特征、作用為主要知識點的理論講授模式，使學(xué)生每節(jié)課都是被動地接受老師的講授的大量概念，不僅在知識消化上存在一定難度，使學(xué)生作為一個初學(xué)者在接觸新概念、新知識時可能產(chǎn)生種種錯誤和不解；而且由于不能將抽象的法律概念、法律條文與具體的實踐生活、社會現(xiàn)象相聯(lián)系，結(jié)果往往使學(xué)生不能理解法律的抽象與社會生活的具體之間的聯(lián)系,從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法過程中對經(jīng)濟法知識性的了解和掌握與經(jīng)濟法的實際運用存在著一定差距，理論聯(lián)系實踐不夠，法律的適用性、操作性不強，導(dǎo)致課堂講授的知識缺乏說服力。

（三）教學(xué)手段單一，影響了教學(xué)效果的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往是教師在課堂上唱“獨角戲”，老師一本教材、學(xué)生一本課一本筆記本，由教師向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容,且偏重于理論部分,學(xué)生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法,處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與實踐的機會偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，知識面窄，綜合素質(zhì)較低。由于《經(jīng)濟法》是一門實用性很強的課程，而單純的法律條文又十分枯燥，如果單靠老師一味地說教來講解，學(xué)生就永遠只是課堂的配角和被動的接受者，這樣，既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，其結(jié)果往往使教學(xué)效果事倍功半。所以在講授《經(jīng)濟法》課程中，教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學(xué)生理解法律條文，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)手段以提高教學(xué)效果。

（四）缺少實訓(xùn)內(nèi)容，未能體現(xiàn)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的教學(xué)要求

從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看，高職院校學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)是其重點，而要做到這一點，就必須要根據(jù)課程的特點，結(jié)合課程開設(shè)的目標(biāo)，將實訓(xùn)內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中，通過“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的實務(wù)應(yīng)用能力。但從目前各高職院?！督?jīng)濟法》課程的講授情況來看，由于相當(dāng)部分授課教師本身缺乏具體從事經(jīng)濟法實務(wù)工作的經(jīng)驗，甚至由欠缺法學(xué)背景的授課者來擔(dān)當(dāng)授課教師，由于授課者本身欠缺實際的經(jīng)濟法規(guī)訓(xùn)練，往往把經(jīng)濟法教授成單純的法律條文解釋學(xué)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際具體運用相關(guān)法律知識。無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進的教育技術(shù)，如果在教學(xué)模式中未能加強對學(xué)生的實際運用能力的訓(xùn)練，尤其是那些動手實踐性很強的一些專業(yè)技能，單靠以教師講授、理論為主的教學(xué)方法來進行課堂教學(xué)的話，學(xué)生應(yīng)用能力和實務(wù)技能的培養(yǎng)都只能是一句空話。

三、改革高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)模式的對策和建議

（一）要明確課程性質(zhì)，確定教學(xué)目標(biāo)

《經(jīng)濟法》課程的開設(shè)，是旨在通過經(jīng)濟領(lǐng)域主要法律制度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握未來在企業(yè)中工作時需掌握的法律知識和法律技巧，最終形成處理職業(yè)中的法律事務(wù)、維護自身合法權(quán)益的實務(wù)能力。因此，在課程開始講授之前，就必須向?qū)W生明確課程的性質(zhì)，即該課程是屬于應(yīng)用型的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須開動腦筋、勤思考，多總結(jié)，通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅掌握各種法律法規(guī)的基本原則，而且逐步提高應(yīng)用具體法律規(guī)定解決實務(wù)問題的能力，能夠?qū)W以致用，為參與實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在課程開始講授之前，我就首先明確，經(jīng)濟法作為一門應(yīng)用性極強的法律學(xué)科，死記硬背沒有用，最終，還是要通過掌握法律知識解決實務(wù)問題。由于課程的性質(zhì)、特點以及作用等問題明確，教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生比較全面地了解了課程的基本體系與結(jié)構(gòu)，明確了課程在整個專業(yè)教育中的地位，并特別注意與其他緊密相關(guān)課程的銜接與配合，這就為切實增強《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）要抓住教學(xué)重點，采用分層次教學(xué)

由于《經(jīng)濟法》課程包括了公司法律制度、合伙企業(yè)法律制度、個人獨資企業(yè)法律制度、合同法律制度、消費者權(quán)益保護法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、反不正當(dāng)競爭法法律制度、稅收法律制度、金融法律制度、對外貿(mào)易法律制度、勞動法律制度等，因此，所包含的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，對初學(xué)者來說，往往因課程的內(nèi)容廣泛而在學(xué)習(xí)中易于混淆，影響了教學(xué)的實際效果。針對這種情況，在教學(xué)過程中，筆者采用了“抓住重點，分層教學(xué)”的方法，收到了良好的效果。

具體做法是，根據(jù)《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容特點，將課程內(nèi)容和要求學(xué)生所應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“了解”、“掌握”以及“能用”三個層次。對于經(jīng)濟法的一般原理、概念和功能，要求學(xué)生達到“了解”；對于簡單而較次要的法律知識，只要求學(xué)生達到“掌握”；而對于學(xué)生今后工作、生活中要運用到的重要的法律知識，則要求學(xué)生達到“能用”。例如，在講授合同法律制度時，基于商事主體參與經(jīng)濟活動基本是通過合同的方式進行，因此，合同法律制度作為重點講授的章節(jié)，在教學(xué)時，我就對教學(xué)內(nèi)容劃分了不同的層次，如合同法概述、合同法的基本原則等內(nèi)容即屬于“了解”層次；合同的成立、合同的效力等屬于“掌握”層次；而合同的內(nèi)容、違約的補救方法等則屬于“能用”層次，是課程的教學(xué)重點。

由于學(xué)生對整個課程的教學(xué)層次有清晰的了解，在學(xué)習(xí)重點和分配學(xué)習(xí)精力上就能有較好的把握，能注意區(qū)分重點與非重點，合理分配和使用力量，從而取得了以點帶面、舉一反三、觸類旁通的效果。

（三）要以實務(wù)為主線，進行案例教學(xué)

法學(xué)課程，可以說是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，基于法學(xué)課程的特性，在《經(jīng)濟法》課程的講授中，要以實務(wù)應(yīng)用為主線，以學(xué)生未來在企業(yè)中工作的實際需要為重點，拋棄以往法學(xué)教學(xué)單純羅列法條，深奧、枯燥的理論知識較多的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)的教學(xué)方法，通過循序漸進、由淺漸深的案例教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)氣氛生動，師生交流活躍，也收到了很好的教學(xué)效果。

例如，在合同法律制度的教學(xué)中，為了使缺乏合同實務(wù)知識的學(xué)生能掌握好這一以后工作中不可或缺的重要法律知識，從合同的訂立程序、合同的內(nèi)容、合同的效力、合同的履行、合同的違約救濟這一整個合同業(yè)務(wù)流程的法律講解中，筆者共運用了30多個案例進行案例教學(xué)，基本上每一個重要的知識點都相應(yīng)配備了一個案例。使學(xué)生通過從每一知識點的導(dǎo)入案例的思考，到帶著問題聽知識點講授，到開動思維代入角色分析個案、解決個案，起到了理論與實踐相結(jié)合，邊學(xué)邊積累實務(wù)經(jīng)驗的作用。

（四）“工學(xué)結(jié)合”，加強學(xué)生實訓(xùn)演練

有人認為高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式只適合工科類的課程，其實是一種誤解。不管是的工科類的課程還是文科類的課程，不管是基礎(chǔ)理論課還是專業(yè)課，課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，最終達到不斷提高實務(wù)能力，學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，也應(yīng)貫穿“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，為此，可從兩個方面入手：一是根據(jù)學(xué)生的具體情況以及課程的特點，開發(fā)了一些與教學(xué)同步的實訓(xùn)練習(xí)。例如在教授“合同的基本條款”內(nèi)容時，本人開發(fā)的實訓(xùn)內(nèi)容是：擬簽訂一份農(nóng)產(chǎn)品出口合同，要求學(xué)生分組討論后，各組書面提交一份具體的農(nóng)產(chǎn)品出口合同。在講授“邀約與邀約邀請的區(qū)別”內(nèi)容時，開發(fā)的實訓(xùn)內(nèi)容是：提供“服裝購銷案”的基本素材，由學(xué)生分組，分別代表商場和服裝廠，對案件涉及的法律問題進行分析，分別以書面形式提交法律意見書。在講授“合同的成立與效力”內(nèi)容時，開發(fā)的實訓(xùn)內(nèi)容是：提供“C514產(chǎn)品出口案”基本素材，由學(xué)生分組，分別代表中方和美方公司，對案件的訴訟提交相應(yīng)的書面材料、證據(jù)清單，并分別以書面形式提交意見。由于實訓(xùn)是以學(xué)生為中心，內(nèi)容與學(xué)生今后工作中可能遇到的法律糾紛密切相關(guān)，從而較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實訓(xùn)積極性很高，達到了融“教、學(xué)、做”為一體，有效提高學(xué)生崗位實務(wù)能力的預(yù)期教學(xué)目的。二是加強與商務(wù)公司、律師事務(wù)所等進行校企合作，進行校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，加強與法院、仲裁機構(gòu)的聯(lián)系與溝通，通過參觀、頂崗實習(xí)、模擬法庭等實習(xí)、見習(xí)活動，增強學(xué)生對課程知識的理解以及對實務(wù)能力的提高。

參考文獻：

［1］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社,2004.

第6篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；虛擬現(xiàn)實；認知學(xué)徒制

作者簡介：陳暄（1979-），男，安徽祁門人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為課程設(shè)計改革、算法設(shè)計。

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于認知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與實踐”（編號：2016SCG245），主持人：陳暄。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0072-04

認知學(xué)徒制就是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完全浸潤在專家實踐環(huán)境中的方式；虛擬學(xué)習(xí)情境主要是依靠現(xiàn)代化的信息技術(shù)來構(gòu)造逼真的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造吸引學(xué)生的嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。認知學(xué)徒制與虛擬學(xué)習(xí)情境進行結(jié)合，一方面發(fā)揮認知學(xué)徒制的優(yōu)勢，另一方面構(gòu)建有利于教學(xué)的環(huán)境因素，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、認知學(xué)徒制的虛擬情境設(shè)計的基本理論

（一）認知學(xué)徒制

認知學(xué)徒制是在情境認知和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來的一種可以滿足不同類型的課堂和師生環(huán)境的學(xué)習(xí)方法[2]，它可以有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，包含內(nèi)容、方法、序列和社會性四個部分組成。在這樣的環(huán)境中，教師為學(xué)生提供實際的操作工具，學(xué)生通過對這些實際工具的應(yīng)用來獲得相應(yīng)的知識，避免傳統(tǒng)課堂在教學(xué)過程中的枯燥，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）虛擬現(xiàn)實教育的概念及內(nèi)涵

所謂虛擬現(xiàn)實教育是將虛擬技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，教師與學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)來構(gòu)造學(xué)習(xí)情境從而完成交互學(xué)習(xí)的一種觀念。它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念具有以下的區(qū)別：

1.學(xué)習(xí)目的改變。學(xué)習(xí)的目的都是為了能夠使得學(xué)生獲得知識。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要學(xué)習(xí)理論知識，對于實踐性的知識由于某些條件的限制無法進行實踐，而在基于虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境中，將實踐知識的學(xué)習(xí)放置在重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)之后，在虛擬情境中完成對實踐知識的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方式的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要采用面對面的方式進行授課，大部分學(xué)生通過記憶的背景下來獲得知識，這種方式無法激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生只要在備考的時候多背誦就能通過考試的感覺，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的重視程度逐漸降低。虛擬現(xiàn)實技術(shù)將知識由記憶型變換為生動型，通過虛擬化的場景引導(dǎo)學(xué)生改變對學(xué)習(xí)方式的看法，它從周圍的環(huán)境出發(fā)，將學(xué)生與周圍環(huán)境進行交互，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于知識的求知欲望。同時它還不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容，將書本中的理論變換成虛擬化的實際場景，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)的過程中與他人共同研究問題，吸取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進自己的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過每一節(jié)堂課來為學(xué)生傳授知識，傳授的地點，傳授的時間相對固定，在傳授中，學(xué)生可以向教師求解問題，也可以與其他的學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教師與學(xué)生不在同一個時間或者同一地點的時候，教師所教授的知識，學(xué)生就無法方便的獲得，學(xué)生之間的的交流就更是無法得知。虛擬技術(shù)的采用在一定程度上解決了這些問題，依托虛擬系統(tǒng)提供交互方式，能夠滿足學(xué)生和教師在課上甚至課后的學(xué)習(xí)和交流，使得學(xué)習(xí)的空間發(fā)生了改變。

4.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在目前大部分教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是理論性較強的內(nèi)容，特別是針對《C語言程序設(shè)計》這樣的類似的程序類的課程，課程的知識是非?？菰?，而且學(xué)習(xí)的模式基本上首先進行理論學(xué)習(xí)，然后再進行上機實踐，這種學(xué)習(xí)方式無法提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展。針對目前的學(xué)習(xí)狀況，虛擬現(xiàn)實技術(shù)要求學(xué)生不但通過理論知識獲得技能和方法，更加強調(diào)學(xué)生將理論知識與實踐的技能進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生必須重視技能的掌握同時也需要加強理論學(xué)習(xí)的正確價值觀。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

二、虛擬學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計的要素分析

虛擬學(xué)習(xí)情境是一種建立在認知學(xué)徒制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式[3]，它不但符合認知學(xué)徒制的相關(guān)四個方面的內(nèi)容，而且還加入了體現(xiàn)真實學(xué)習(xí)的虛擬活動。

（一）內(nèi)容

學(xué)習(xí)的內(nèi)容在虛擬學(xué)習(xí)情境稱為專家知識，包括專業(yè)知識和策略知識兩個部分。前者主要描述專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容中的概念和事實，往往存在課本知識和課堂教學(xué)過程中；后者主要是指如何應(yīng)用上述的事實去解決真實問題。在虛擬學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在情境的交互中通過觀察等方式來獲得知識，然后在此基礎(chǔ)上通過不斷的操作、思考、實踐等反復(fù)步驟，從而明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）方法

學(xué)習(xí)的方法主要是為了能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題并采用正確的學(xué)習(xí)方法解決問題。在設(shè)計教學(xué)方法的時候鼓勵學(xué)生通過觀察，參與到具體情境中的實踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的真實知識和概念知識相匹配，并啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的各種資源解決問題。在虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法設(shè)計中分為三個步驟：首先通過示范和指導(dǎo)一個實際的C語言程序的開發(fā)，幫助學(xué)生通過觀察和指導(dǎo)來獲得一些技能；然后對這個程序進行反思，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師解決問題的思路，并結(jié)合自己解決這個程序的方法而反思自己的想法；最后是不斷地鼓勵學(xué)生自覺地解決問題。

（三）序列

認知學(xué)徒制主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能，這就要求課程授課教師需要在不同階段改變學(xué)習(xí)技能內(nèi)容，要求設(shè)計者按照一定的設(shè)計規(guī)則，了解和掌握各個階段的技能培養(yǎng)目標(biāo)。因此如何合理的安排活動的順序起著重要的作用。基于認知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境具備的原則有三個方面：其一是復(fù)雜性原則，主要是幫助學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)過程中運用教師提出的技能，這里的復(fù)雜性是指將任務(wù)從容易到難進行排序，逐步控制任務(wù)的復(fù)雜性。其二是多樣性原則，當(dāng)學(xué)習(xí)某種技能的過程中，需要引入多樣化的技能任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生將掌握的技能應(yīng)用到更加多樣化的問題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生解決不熟悉或者新的問題。其三是全局優(yōu)于局部原則，學(xué)生在初學(xué)的時候，應(yīng)該對當(dāng)前所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個總體的印象，然后再對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了解，這樣安排的目的是為了讓幫助學(xué)生樹立先從宏觀角度去看待問題，然后從微觀的角度去解決問題，鍛煉學(xué)生看待事物的能力。

（四）社會性

虛擬情境中的社會性主要是指專家對學(xué)生的鼓勵使得學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的信念，特別是鼓勵的內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的自信以及學(xué)生面對困難的決心起著非常重要的指導(dǎo)作用。在虛擬學(xué)習(xí)情境中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都依靠虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行，幫助他們進行相互交流，相互討論和共同學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬情境的設(shè)計，將認知學(xué)徒制的四大要素與虛擬活動相結(jié)合。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過虛擬化的場景來進行學(xué)習(xí)情境的互動。

三、虛擬學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計――以《C語言程序設(shè)計》課程為例

本文中以《C語言程序設(shè)計》中的“函數(shù)設(shè)計”知識點為例，描述基于認知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計過程。

（一）授課對象分析

本文選擇的是剛剛進入大一的學(xué)生。在這個階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的思維方式還停留在高中的階段，缺乏從整體上對一件事情的抽象性的看法。在教學(xué)的過程中如果只是依靠PPT等工具演示上課的內(nèi)容，無疑限制了學(xué)生的求知欲，因為該階段的學(xué)生對于程序設(shè)計課程具有一定的好奇性，因此，為學(xué)生提供一個能夠吸引學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)顯得非常重要。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

“函數(shù)設(shè)計”教學(xué)目的是為了讓學(xué)生認識函數(shù)并使用函數(shù)。大致包括三個方面的學(xué)習(xí)：認識、了解函數(shù)的組成部分，對函數(shù)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用進行學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認識到函數(shù)在平時的很多諸如生活中的電子產(chǎn)品的開發(fā)中使用；掌握虛擬學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用方法，運用網(wǎng)絡(luò)引擎去搜尋相關(guān)的知識。

（三）學(xué)習(xí)過程分析

1.準(zhǔn)備過程。教師向?qū)W生講解有關(guān)虛擬情境的設(shè)計的構(gòu)建思想以及目的，然后向?qū)W生講述如何進入情境學(xué)習(xí)的方法，緊接著向?qū)W生提出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和解決方法。

2.提出問題。在使用虛擬情境學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，系統(tǒng)向?qū)W生展示本次學(xué)習(xí)的目的，其次在具體實踐案例中提出大致的問題：第一，函數(shù)的組成有幾部分組成？分別是什么？第二，如何使用該函數(shù)，并打算解決什么問題？第三，設(shè)計幾個函數(shù)完成各自的功能。

3.專家指導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)情境中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予幫助和指導(dǎo)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的時候容易遇到不解的地方以及容易忽視的問題，以便能夠更好的幫助學(xué)生獲得知識。通過虛擬情境學(xué)習(xí)的在線功能，可以幫助學(xué)生與教師進行交流，同時方便學(xué)生與學(xué)生之間進行交流。

4.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，并在系統(tǒng)的指導(dǎo)下進行相關(guān)函數(shù)知識的掌握，在系統(tǒng)提供的案例中，學(xué)生主要完成：通過觀看視頻教學(xué)后完成對函數(shù)的調(diào)用和使用；通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索有關(guān)函數(shù)的課程的后續(xù)的學(xué)習(xí)，了解函數(shù)更多的使用情況。

5.完成作業(yè)。在前幾個階段完成后，學(xué)生需要完成幾個函數(shù)的作業(yè)，學(xué)生可以依靠互聯(lián)網(wǎng)對需要解答的函數(shù)內(nèi)容所涉及的知識點進行搜索，然后完成作業(yè)，但是這里需要特別說明的是，由于作業(yè)的內(nèi)容可以在互聯(lián)網(wǎng)上能夠?qū)ふ业酱鸢福虼藢W(xué)生在完成作業(yè)的同時需要準(zhǔn)備PPT，代碼解釋清單等東西，并通過虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)將作業(yè)上傳給教師，讓教師進行評價。

6.階段反饋。在進行完一個階段的學(xué)習(xí)之后，需要進行階段性總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題（比如函數(shù)的學(xué)習(xí)）進行思考，針對出現(xiàn)的不足進行及時的糾正，同時對問題之外的知識點進行延伸和分析，幫助學(xué)生能夠思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。

（四）評價認知學(xué)徒制虛擬學(xué)習(xí)情境

1.內(nèi)容方面實現(xiàn)的評價。以“函數(shù)設(shè)計”的虛擬情境為例，為了能夠體現(xiàn)學(xué)生對于知識點學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其次，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述是否能夠讓學(xué)生容易理解。在虛擬學(xué)習(xí)情境的系統(tǒng)中，學(xué)生通過系統(tǒng)中的注釋了解到函數(shù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，在熟悉基本結(jié)構(gòu)之后；學(xué)生依靠虛擬操作使用難度逐漸增大的函數(shù)進行學(xué)習(xí)，從中豐富自己的知識。

2.學(xué)習(xí)方法方面的評價。教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)視頻，進行相關(guān)的示范講解；教師與學(xué)生依靠虛擬情境系統(tǒng)中的在線交流解決學(xué)生提出的問題并進行相應(yīng)的指導(dǎo)；教師引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的搜索，方便學(xué)生采用正確的方式學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生完成幾個關(guān)于函數(shù)的作業(yè)，來促進學(xué)生的清晰表達能力；學(xué)生和教師的相互思考，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考，以及對操作的過程進行思考，并把這些思考寫入到反饋中；同時教師需要在教學(xué)的過程中針對自己的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)模式進行思考，并在與學(xué)生的在線交流中反饋自己的思考，并通過日志的方式展示在虛擬情境系統(tǒng)中。

3.序列方面實現(xiàn)的評價。當(dāng)學(xué)生通過虛擬情境熟悉函數(shù)的各個部分組成的時候，系統(tǒng)會相應(yīng)的彈出相關(guān)的解釋說明，對函數(shù)的各個部分進行描述，然后通過演示函數(shù)在某個系統(tǒng)中的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)序列的不斷增加的復(fù)雜性原則。在“函數(shù)設(shè)計”的學(xué)習(xí)中，需要依靠視頻，網(wǎng)絡(luò)和在線交流平臺進行完成，這說明學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的多樣性。在學(xué)習(xí)“函數(shù)設(shè)計”的過程中，首先明確了“函數(shù)”具有的作用，幫助學(xué)生明白“函數(shù)”學(xué)習(xí)的目的，然后有步驟的學(xué)習(xí)有關(guān)函數(shù)的使用的功能以及在相關(guān)程序中的使用情況，這樣體現(xiàn)了先宏觀看待問題再微觀解決問題的方法。

4.社會性方面實現(xiàn)的評價主要是通過系統(tǒng)的交流平臺，可以幫助學(xué)生與教師進行交流，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行鼓勵，而學(xué)生也可以通過平臺之間的交流，共同的學(xué)習(xí)，共同的鼓勵。

5.虛擬活動方面實現(xiàn)的評價是在進行“函數(shù)設(shè)計”學(xué)習(xí)的過程中，從函數(shù)的入門學(xué)習(xí)到函數(shù)應(yīng)用在程序中都使用了虛擬化的表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)方法有別于傳統(tǒng)的采用PPT能靜態(tài)講解的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）學(xué)生反饋調(diào)查

為了考察學(xué)生對于該種學(xué)習(xí)方式的興趣。本文還對計算機專業(yè)的三個專業(yè)三個班級共126名學(xué)生進行調(diào)查，從整體印象、實用性、難易性、學(xué)習(xí)效果幾個方面進行調(diào)查。

1.整體印象。在內(nèi)容為“您是否對虛擬的學(xué)習(xí)情境感興趣嗎？”調(diào)查中，選擇非常感興趣有48人，一般興趣為68人，沒有興趣的有10人，因此感興趣一共有116人，占總?cè)藬?shù)比例的92.06%；在內(nèi)容為“您是否接受通過這種虛擬手段教學(xué)方式？”中，選擇非常愿意接受的為32人，一般接受的為78人，不愿意接受的為16人，因此愿意接受的為90人，占總?cè)藬?shù)比例的87.3%。這說明學(xué)生對于這種虛擬情境教學(xué)方式整體印象不錯，樂于接受。

2.實用性。在內(nèi)容為“虛擬的環(huán)境中的函數(shù)構(gòu)造與真實的系統(tǒng)中的函數(shù)構(gòu)造相近嗎？”調(diào)查中，選擇非常相近的有43人，比較相近的有63人，不相近的有20人，其中相近的人數(shù)有109人，占送人數(shù)比例的86.5%；在內(nèi)容為“類似這樣的函數(shù)就存在你身邊的很多系統(tǒng)里面？”調(diào)查中，選擇是的有114人，選擇否的有12人，因此，選擇是的人占總?cè)藬?shù)的比例的90.47%，這說明虛擬對象具有很好的實用性。

3.難易性。在內(nèi)容為“在函數(shù)講解和應(yīng)用的過程中，你覺得困難嗎？”的調(diào)查中，其中選擇非常容易理解有46人，比較容易理解的為56人，非常難理解的有24人.因此，容易理解為92人，占送人數(shù)比例的80.95%。這說明學(xué)生對于通過虛擬情境學(xué)習(xí)的可以降低理解的難度持肯定的態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)效果在內(nèi)容為“通過該系統(tǒng)的使用，你是否會主動學(xué)習(xí)？”的調(diào)查中，選擇肯定的為104人，選擇否定的為22人，選擇主動學(xué)習(xí)的占總?cè)藬?shù)比例的82.53%；在內(nèi)容為“該系統(tǒng)是否能夠改進您的學(xué)習(xí)方式？”調(diào)查中，選擇肯定的為106人，選擇否定為20人，選擇能夠改進學(xué)習(xí)方式占總?cè)藬?shù)比例的84.12%。這說明學(xué)習(xí)的效果是讓學(xué)生滿意的。

通過以上反饋調(diào)查，表明了學(xué)生采用此方法的學(xué)習(xí)具有一定的效果，因此該學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過針對《C語言程序設(shè)計》課程的應(yīng)用，將認知學(xué)徒制和虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行了結(jié)合，取得了一定的效果，但還存在很多的不足需要進一步研究。例如高職的課程隨著專業(yè)不同課程內(nèi)容不同，如何能夠針對每一門課程應(yīng)用虛擬情境系統(tǒng)是下一步研究的方向，目前基于圖形圖像的很多技術(shù)都在日新月異，如何改善虛擬情境系統(tǒng)是下一步不斷完善的過程。

參考文獻：

[1]肖飛.基于虛擬情境的教學(xué)資源在高職軟件技術(shù)專業(yè)課程中的實踐研究[J].通訊世界，2015（16）：207-208.

第7篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)情境教學(xué)模式 計算機教學(xué) 計算機教學(xué)模式 操作策略

[中圖分類號]G632[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0117-01

一、創(chuàng)建任務(wù)情境教學(xué)模式的意義

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出:“知識來源于動作”,也就是說,只有學(xué)生自己自發(fā)地主動地參與活動,才能獲得真實的知識,這就強調(diào)了“實踐體驗”的重要性。任務(wù)型教學(xué)課堂是具有“變化性互動”的課堂,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師,相互作用,相互啟迪。而任務(wù)型情景教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂“變化性互動”的實踐中體驗成功,感受學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)學(xué)生主動參與課堂,積極地、快樂地、主動地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識。

目前, 非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力普遍低下。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都只是通過上網(wǎng)聊天、打游戲等手段了解計算機的簡單使用,對于計算機的知識和相關(guān)術(shù)語一知半解或完全歪解,對于計算機上應(yīng)用軟件的使用更是無人知曉。并且,在他們看來,計算機就是打游戲和聊天的高級玩具,面對電腦,他們的注意力很容易被游戲吸引,嚴(yán)重影響了計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。計算機應(yīng)用能力一般包括windows基礎(chǔ)知識,office辦公軟件的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。能力較強的學(xué)生對于windows基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)有些了解,但對于office辦公軟件就聞所未聞了。此外,大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)自覺性, 并缺少正確的自我評價,以及自我控制能力等,存在著學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)策略不優(yōu),學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。為此筆者提出在計算機教學(xué)過程中,運用任務(wù)情境教學(xué)理論來優(yōu)化教學(xué)策略,使學(xué)生學(xué)習(xí)化消極被動為積極主動、化死氣沉沉為生動活潑、化教條古板為靈活創(chuàng)新,從而使學(xué)生的計算機應(yīng)用能力有所提高,使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力得到更充分地發(fā)展。

二、任務(wù)情境教學(xué)的基本原理

任務(wù)情境教學(xué)是將二者有機地結(jié)合在一起,做到你中有我,我中有你,二者不可分割,互為補充。任務(wù)教學(xué)加強了情境教學(xué)的目的性和挑戰(zhàn)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,鍛煉了學(xué)生運用知識解決困難的能力,情境教學(xué)增加了任務(wù)教學(xué)的真實性和可操作性,使學(xué)生沉浸其中,樂此不疲,大大加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)情境的計算機教學(xué)操作策略

創(chuàng)設(shè)情境,營造學(xué)習(xí)氛圍。我們的教學(xué)活動通常與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。在上某個內(nèi)容時,為了克服課本上提供的信息不足,我們可以從生活細節(jié)入手,利用身邊的人和事或者通過營造環(huán)境氛圍進行情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)氛圍,這樣,很容易讓學(xué)生從“讓我學(xué)”進入到“我要學(xué)”的狀態(tài)。

導(dǎo)入任務(wù),讓學(xué)生快樂循序漸進地學(xué)習(xí)。有了好的學(xué)習(xí)氣氛和興趣后,就更加容易讓學(xué)生接受我們的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在一個個典型的信息處理的“任務(wù)”下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。同時,教師應(yīng)細心、精心地準(zhǔn)備課堂任務(wù)和情境的創(chuàng)設(shè),注意觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng),以便實時的調(diào)整,進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

另外,在創(chuàng)設(shè)情境時,要估測與預(yù)計任務(wù)情境對教學(xué)可能產(chǎn)生的效果,我們不能僅僅為了活躍課堂氣氛,不分主次、不分輕重地隨意安排和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,而應(yīng)以促進教學(xué)效果為目標(biāo),以促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)進行創(chuàng)設(shè)。同時,教師應(yīng)細心、精心地準(zhǔn)備課堂任務(wù)和情境的創(chuàng)設(shè),注意觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng),以便實時地調(diào)整,進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、抓住“任務(wù)情境”根本,提高教學(xué)質(zhì)量

在情境學(xué)習(xí)中,環(huán)境的性質(zhì)決定了學(xué)生的感知及其對自身知識結(jié)構(gòu)的改變。知識是依賴于具體情境的,不可能同學(xué)習(xí)的情境割裂開來?；谌蝿?wù)情境的計算機教學(xué)的出發(fā)點是情境的創(chuàng)設(shè),但它的基本著眼點卻是學(xué)生身心的發(fā)展?！叭蝿?wù)情境”,實質(zhì)上是優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能主動地活動于其中。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的環(huán)境、氛圍,使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴,促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展。由于任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動需要,具有主題明確、情感伴隨等特點,因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中,通過自身的感悟、操作、體驗等使學(xué)生的計算機能力和素質(zhì)都得到提高。

總之,在計算機課堂教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)情境”這一教學(xué)模式,符合學(xué)生的心理特征,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于全面提高計算機課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻】

[1]教育部.信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]陳蘇勇.淺談計算機任務(wù)教學(xué)模式.電腦知識與技術(shù),2005-04-27.

第8篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

1．1走出困境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要路徑專業(yè)教師在講授理論知識的同時，必須把對專業(yè)理論的理解運用于真實旅游企業(yè)經(jīng)營，使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)理論與市場實際相結(jié)合的思維方法，進而獲得分析問題和靈活運用專業(yè)理論解決企業(yè)實際問題的能力。

1．2走出教學(xué)困境是教師的職責(zé)教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師對所教科目的理解不夠深入，就不可能充分起到教師的作用。如果教師不改善教學(xué)材料的局限性，旅游市場營銷教學(xué)就是在機械化地復(fù)制毫無現(xiàn)代營銷意識的平庸?fàn)I銷服務(wù)員;如果教師本身沒有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，教出來的學(xué)生只能成為脫離實際的“純粹學(xué)院派”。

2教師在擺脫教學(xué)困境中的責(zé)任

2．1改進教學(xué)方面的責(zé)任

2．1．1不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教師必須掌握國內(nèi)外相關(guān)的大量信息，精讀國外經(jīng)典教材，如被譽為旅游市場營銷領(lǐng)域最經(jīng)典的由美國學(xué)者PhilipKotler所著的《marketingforhospitalityandtourism》等教材;須批判吸收百篇不同時期具有代表性的學(xué)術(shù)論文的思想和觀點，精讀至少十本相關(guān)的專業(yè)經(jīng)典著作。在以上基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容:首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，增強旅游市場營銷的應(yīng)用性。市場調(diào)研、市場細分和營銷技能組合的能力是旅游市場營銷課程要求學(xué)生掌握的主體能力。教師在對這門課程的教學(xué)內(nèi)容進行篩選和安排時，要以這三大主體能力的培養(yǎng)為基本目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)旅游市場營銷的特色。教師在選擇教學(xué)材料時要具有批判性思維，使旅游市場營銷擺脫傳統(tǒng)營銷的桎梏。旅游市場營銷是一門綜合性強、涉及面廣的課程，需要綜合運用多種學(xué)科理論和工具來對這門課程進行有效的解讀和創(chuàng)新。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的指引下，廣泛吸收市場學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，使教學(xué)內(nèi)容得以充實和豐富，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。再次，秉承時代性原則是篩選旅游市場營銷教學(xué)內(nèi)容的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。只有充分吸收旅游市場營銷的新趨勢、新理論，才能彰顯出其旺盛的生命力和時代性，才能使學(xué)生將所學(xué)的知識有效地運用于實際工作中。

2．1．2積極探索合適的教學(xué)方法旅游專業(yè)教師必須具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究素質(zhì)、業(yè)界實踐經(jīng)驗及一定的批判性思考能力。對教學(xué)內(nèi)容不僅要知其然，更要知其所以然，知其“未來然”。因此，在教學(xué)過程中，要通過多種多樣的教學(xué)方法和手段使學(xué)生樹立發(fā)展與戰(zhàn)略意識，重點培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力和市場洞察能力。如作為連接理論與實踐之媒介的案例分析的教學(xué)方式，在一定程度上彌補了理論教學(xué)的單一性和不足之處。在理論講授之余，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對領(lǐng)域內(nèi)的問題進行討論，鼓勵學(xué)生到實踐中對業(yè)界案例進行調(diào)研，激發(fā)其將問題深究下去的積極性和動力。

2．2自我提升層面的責(zé)任

2．2．1深化多層面理論知識旅游市場營銷這門課程是在廣泛吸收管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上而形成的，需要教師對旅游市場、旅游企業(yè)進行宏觀的思索。教師要具有相關(guān)學(xué)科的知識和理論素養(yǎng)，具有從事旅游市場營銷工作所必備的人文精神和情懷。

2．2．2擴展視野與充實實踐知識第一，赴酒店、旅行社、景區(qū)等旅游企業(yè)進行掛職鍛煉或從事企業(yè)兼職工作，了解旅游行業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，熟悉新的營銷方式與管理模式。第二，參與校內(nèi)鍛煉與培訓(xùn)。可以向?qū)W校申請組建學(xué)校旅行社、開辦學(xué)校酒店。在專家的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生都參與到經(jīng)營管理中，增加師生的實際企業(yè)運作能力。第三，勤于出游。教師應(yīng)深入到景區(qū)、旅游地，多欣賞、多研究、多體會、多反思，開拓視野，積累相關(guān)的教學(xué)素材。

第9篇：經(jīng)濟學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟學(xué) 人力資源 管理

Abstract: human resource management of the enterprise is a kind of investment behavior, for enterprise development provide specialized talented person, because it is a long-term and system engineering, must according to the enterprise development strategy determine the good person talent management plan.

Key words: economics human resources management

中圖分類號：F279.23文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

從經(jīng)濟學(xué)角度來看企業(yè)人力資源管理是一個投資與收益比例的關(guān)系問題。企業(yè)在人力資源上的投資是為了獲得利益的最大化，但企業(yè)在進行人力資源管理投資時將面對一系列的風(fēng)險，這就使得企業(yè)必須最大限度的對人力資源管理進行風(fēng)險評估和回報預(yù)測，然后采取相應(yīng)措施降低風(fēng)險，以期達到利潤的最大化。一、企業(yè)人力資源管理的風(fēng)險

人力資源管理對于企業(yè)而言是一種投資，既然是一種投資就必然會有一系列的風(fēng)險。特別是高新技術(shù)企業(yè)，由于對人才的依賴更大，就更需要重視人力資源管理中的風(fēng)險管理。人力資源管理對于企業(yè)而言是一種投資，既然是一種投資就必然會有一系列的風(fēng)險。

（一）核心員工流失

企業(yè)人力資源管理出現(xiàn)的最大的風(fēng)險后果就是核心員工、骨干員工的流失。這部分員工的離職至少帶來三大方面的負面影響：一是帶走了企業(yè)發(fā)展所需要的知識與技術(shù)，特別是企業(yè)高級管理人員的離職往往伴隨著一個精英團隊地流失，造成一定時間段內(nèi)的崗位人才空缺，影響到企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營活動的正常進行；二是會對士氣產(chǎn)生較大的負面影響，使得產(chǎn)效率降低，導(dǎo)致員工不配合企業(yè)后續(xù)的人力資源安排；三是對于一些掌握了企業(yè)技術(shù)、客戶資料的核心員工，他們的流失將對企業(yè)的市場競爭力帶來嚴(yán)重威脅。

（二）管理低效或無效

人力資源管理的目的是實現(xiàn)員工綜合素質(zhì)的提高，為企業(yè)的發(fā)展提供所相匹配的員工，是一個企業(yè)與員工雙贏的過程。員工的知識與技能未能得到提高，或者是員工未能將其獲得的知識與技能服務(wù)于企業(yè)，從而導(dǎo)致企業(yè)人力資源管理沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，但可以從實行人力資源管理前后員工的工作態(tài)度、工作效率及其他企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營指標(biāo)的變化間接的反映出來。

二、企業(yè)人力資源管理風(fēng)險的成因

（一）外部環(huán)境的風(fēng)險

由于人力資源管理周期較長，而企業(yè)所處的外部環(huán)境是快速變化的，且具有很強的不確定性，因此企業(yè)在制定及實施人力資源管理方案過程中，始終會面臨著政策的規(guī)范與管理、知識與技術(shù)的更新變革、行業(yè)的變化調(diào)整、人才的競爭等方面所產(chǎn)生的影響。如果企業(yè)沒有認真研究外部環(huán)境的變化情況，并以此為依據(jù)，及時調(diào)整人力資源管理策略，就會導(dǎo)致管理滯后乃至管理不對路，造成重大損失。

（二）零管理的風(fēng)險

零管理是指企業(yè)對員工的職業(yè)培訓(xùn)和管理不做任何投入的做法。由于主客觀因素的影響，許多企業(yè)只是對員工進行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，而不考慮員工上崗后的培訓(xùn)和管理。一些企業(yè)家往往將管理成本轉(zhuǎn)嫁給社會和員工個人更多的是傾向于從外部人才市場聘請，對員工進行一種掠奪性的使用，僅僅支付其勞動報酬，而不考慮員工的職業(yè)發(fā)展、人員的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這就造成一方面員工的崗位技能未能得到提高，相應(yīng)的工作效率直接受到影響；另一方面員工的職業(yè)危機感加強、對企業(yè)的認同感減弱，形成了不穩(wěn)定的因素。這種零管理觀念指導(dǎo)的管理行為很難為企業(yè)提供相應(yīng)的人力資源保障。

（三）人力資源規(guī)劃不當(dāng)

人才管理規(guī)劃中存在的一個最普遍問題是盲目管理，缺乏系統(tǒng)性和全面性,對實際工作沒有實際指導(dǎo)意義。目前大多數(shù)企業(yè)都存在著重培訓(xùn)輕管理、重眼前輕長遠的問題。所謂的重培訓(xùn)輕管理是指企業(yè)管理手段單一，缺乏整體的管理部署，導(dǎo)致員工的職業(yè)方向不夠明晰；在選擇管理項目時，希望通過一兩次的管理項目就能獲得一支精英隊伍，能夠一勞永逸；在做規(guī)劃時既沒有考慮企業(yè)實際發(fā)展階段的需要、也沒有考慮管理對象的具體情況等因素，管理目標(biāo)好高騖遠、不切實際，完全由管理者一廂情愿的強制推行。這些做法的最終結(jié)果就是使員工面臨較大的壓力，且產(chǎn)生一定的抵觸心理，產(chǎn)生的效果也不會很理想。

（四）人力資源管理的執(zhí)行不力

在管理項目實施的全過程中，會有各種各樣的困難影響到項目的落實，如工作時間、個人時間與管理時間的矛盾，管理創(chuàng)新與抵制變革之間的沖突，其它環(huán)境和條件的變化等。同時，由于執(zhí)行中出現(xiàn)的問題主要是規(guī)劃與執(zhí)行之間的協(xié)調(diào)與控制不到位，這在一定程度上也反映出執(zhí)行人員的工作態(tài)度、專業(yè)技能等方面未達到相關(guān)要求。

（五）缺乏內(nèi)部成長通道

人力資源管理除了提高員工的知識與技能，還要明晰員工的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這樣才能夠有效地激發(fā)員工自我超越的潛能。管理知識與技能得以提高，員工會自覺主動地向更專、更精的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)與探索，或者是員工意志消沉喪失了追求個人理想的執(zhí)著，喪失了對工作的熱情，使前期的管理效果歸于零。這樣的結(jié)果亦會對其他員工產(chǎn)生一個示范效應(yīng)，使他們對企業(yè)的人力資源管理持懷疑態(tài)度，對企業(yè)的人力資源政策產(chǎn)生不滿，后期的管理工作會更難開展。

三、企業(yè)人力資源管理風(fēng)險的防范措施

（一）制定有效的人力資源管理規(guī)劃

一個好的規(guī)劃應(yīng)該目標(biāo)明確、系統(tǒng)完整，可以動態(tài)調(diào)整。目標(biāo)明確是指要明確企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的方向，為企業(yè)的發(fā)展預(yù)先儲備專業(yè)人員；系統(tǒng)完整則要考慮管理內(nèi)容、時間上的要求，從內(nèi)容上來說是要根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要有計劃地進行職業(yè)技能管理，從時間上來說是對一名員工的培養(yǎng)要結(jié)合他本人的職業(yè)生涯規(guī)劃進行長期的管理，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，為其提供有針對性的管理項目；動態(tài)調(diào)控控，意味著管理者要密切注意企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、人才供求、管理對象等主要因素的變化情況，對管理項目的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、對象等方面進行調(diào)整，保證管理效果。

（二）簽訂保證企業(yè)權(quán)益人力資源管理合同

確定好管理對象后，企業(yè)要與之簽訂管理合同。合同條款一般包括管理內(nèi)容、形式、時間及企業(yè)與員工之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系等。為防止員工專業(yè)技能提高后另謀高就，如果在員工的聘任合同中未進行有關(guān)規(guī)定，則在管理合同中，一定要和掌握了商業(yè)秘密的核心員工簽訂競業(yè)禁止的內(nèi)容以保障企業(yè)的權(quán)益，在發(fā)生核心員工離職、侵犯到企業(yè)的商業(yè)秘密時可通過法律手段進行保護。

（三）注重人才儲備

管理者要提前做好人才儲備的工作，這樣可以有效防止出現(xiàn)因員工流失后崗位空缺而導(dǎo)致工作混亂的局面。在企業(yè)內(nèi)部組建工作團隊，避免出現(xiàn)個人控制某個工作項目的狀況，工作就不會因為個人的離開而出現(xiàn)中斷；在實際工作，建立員工AB崗位制度，每個職位都設(shè)AB崗，在A崗位人員離開時，B崗位的可以及時補充上去，避免出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象；同時還應(yīng)加強人才的梯隊建設(shè)，以師徒的“傳、幫、帶”方式形成同一崗位的儲備人才，當(dāng)?shù)谝惶蓐犎藛T離開時，后續(xù)梯隊的人員能夠迅速補充上來，保證工作能夠順利進行。管理者要注意更新用人觀念，處理好人才為我所用與為我所有的關(guān)系，積極探索各種靈活的用人機制，建立人才信息庫，在需要時可迅速與相關(guān)人員取得聯(lián)系，通過聘請兼職員工、短期工，解決企業(yè)在不同情況下出現(xiàn)的人員缺口。

（四）加強企業(yè)文化和管理制度的建設(shè)

通過加強企業(yè)文化的建設(shè)，并進行配套的制度建設(shè)，以形成企業(yè)倡導(dǎo)的價值體系，從精神層面上給予激勵，增強企業(yè)凝聚力，引導(dǎo)員工的行為方式，降低流失率。在國有企業(yè)中，如何實現(xiàn)這種方式呢？在管理人員選拔任用過程中，公司采取面向社會公開選拔招聘等方法，變“缺位競爭”為“全員競爭”，變“伯樂相馬”為“賽場選馬”，進一步拓寬選人視野，為優(yōu)秀人才脫穎而出開辟了“綠色通道”。對于考核過程中反映問題或投訴事件，各級管理者須強化快速反應(yīng)意識，做好疏導(dǎo)、溝通、解釋工作，盡量把矛盾、問題消滅在萌芽狀態(tài)，避免升級并引起連鎖反應(yīng)。在制定干部KPI考核時，也將員工滿意度、投訴事件作為對單位領(lǐng)導(dǎo)的考核軟性指標(biāo).

（五）提高專業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平

人力資源管理部門人員的專業(yè)性是企業(yè)有效進行人力資源管理的技術(shù)保障。人力資源管理部門人員的業(yè)務(wù)水平高低將直接影響到規(guī)劃制定是否合理、相關(guān)制度執(zhí)行是否規(guī)范、管理項目能否有效落實等問題，這就決定了，對人力資源管理部門人員的專業(yè)知識和技能進行有效、及時的更新和提高，是企業(yè)人力資源管理工作中的重中之重。