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關(guān)鍵詞:人文地理學(xué);課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè);建設(shè)思路;體系結(jié)構(gòu)
隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,課程網(wǎng)絡(luò)化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源,有利于學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí),有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
一、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)意義與目的
“人文地理學(xué)”是高校地理科學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學(xué)是研究關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科,以人地關(guān)系為研究主體,側(cè)重于揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學(xué)的學(xué)科特性,課程資源極其豐富,因此,發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行人文地理學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè),對(duì)于深化人文地理學(xué)課程教學(xué)以及研究性教學(xué)的開展,都具有重要意義。
首先,人文地理學(xué)有著復(fù)雜的學(xué)科體系,具有眾多的分支學(xué)科。人文地理學(xué)的分支學(xué)科主要有經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會(huì)地理等,各學(xué)科互相交叉,構(gòu)地理綜合體。復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu),困擾了很多剛?cè)腴T的學(xué)生,需要一種簡(jiǎn)單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來。
其次,當(dāng)代人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域廣泛,信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗(yàn),印象深刻,但是人的直接行為空間畢竟有限,通過間接行為空間,獲取間接資源,同樣很重要。
再次,人文地理學(xué)的研究對(duì)象在不停地運(yùn)動(dòng)中,并且運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)于自然地理的研究對(duì)象要迅速很多,各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以,學(xué)習(xí)與研究人文地理學(xué),不能僅僅是停留在某一時(shí)期特定的環(huán)境下,而要有時(shí)間跨度,這樣的學(xué)習(xí)和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢,不能響應(yīng)更新頻繁而迅速的人文地理研究對(duì)象,因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學(xué)習(xí)與研究。
最后,人文地理學(xué)研究對(duì)象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字,還有各種地圖、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。因此,人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體,要多種媒體結(jié)合,使用各種媒體資料。
綜上所述,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,結(jié)合人文地理學(xué)科特點(diǎn),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式,擴(kuò)展學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的途徑,為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái),強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng),是“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的根本目的。
二、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)思路
1 運(yùn)用多元化理論指導(dǎo)。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》,網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分,即按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此,“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論等多元理論的共同指導(dǎo)下進(jìn)行。例如,根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論,課程不只是“文本課程”,而更是體驗(yàn)課程。每一位老師和學(xué)生對(duì)課程文本的理解和解釋中,總要融入個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn),形成不同意義的生長域。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題,而是一個(gè)在學(xué)與教的具體情況下和在學(xué)與教的互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論,在“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)并舉。其中,在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下,按照教學(xué)目標(biāo)的要求,根據(jù)教學(xué)對(duì)象、課程特點(diǎn),合理地選擇和加工教學(xué)信息,設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)特別注意網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境和課程特點(diǎn),充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì),追求創(chuàng)設(shè)支持自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,使課程內(nèi)容形象化、具體化,教學(xué)過程個(gè)性化、自主化。
2 體現(xiàn)人文地理學(xué)科特色。人地相關(guān)論是人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論,研究人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系是始終貫徹在人文地理學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、進(jìn)行授課輔導(dǎo)時(shí)要始終貫穿人地和諧的思想,并突出人文地理學(xué)的社會(huì)性、地域性和綜合性特點(diǎn)。人文地理學(xué)是一門社會(huì)性較強(qiáng)的學(xué)科,不僅研究?jī)?nèi)容具有明顯的社會(huì)性,而且人文地理的社會(huì)性還突出表現(xiàn)在其歷史性上,比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等,在教學(xué)資源建設(shè)時(shí)既要突出現(xiàn)狀,也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學(xué)的基本特性,也是人文地理學(xué)的特性之一。人文地理學(xué)與其他人文學(xué)科的差異,根本點(diǎn)之一就在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性,重視區(qū)域的差異性和相似性,因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)要突出區(qū)域性特點(diǎn)。人文地理學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性,而且體現(xiàn)在與其他社會(huì)科學(xué)的密切聯(lián)系,如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等的發(fā)展,都大大促進(jìn)了人文地理學(xué)的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí),不僅僅著眼于人文地理學(xué)本身,還要與相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合,并且利用其他學(xué)科的方法,比如將地理信息技術(shù)引入人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。
3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有以下教學(xué)優(yōu)勢(shì):一是直觀性。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點(diǎn),針對(duì)人文地理教學(xué)中難懂難教的問題,以地圖、圖片、圖表、視頻、動(dòng)畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn),直觀、形象、生動(dòng),幫助學(xué)生理解和掌握,并擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具,改變了以往課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受模式,能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生能夠隨時(shí)與教師溝通,答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)界面美觀,能吸引學(xué)生的注意力,符合學(xué)生的視覺心理;提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng),使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)上可以采取多種教學(xué)策略,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),根據(jù)自身特點(diǎn),自行瀏覽課程知識(shí),及時(shí)查漏補(bǔ)缺;學(xué)生可以通過各種互動(dòng)工具就教師提出的主題進(jìn)行討論與思考等。
4 展示自身學(xué)科建設(shè)成果。人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是共性與個(gè)性的綜合,一方面網(wǎng)絡(luò)課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu),涵蓋教學(xué)必須的內(nèi)容;另一方面要根據(jù)課程特點(diǎn)及自身學(xué)科建設(shè)及教學(xué)與科研成果,設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容,體現(xiàn)課程特色。
例如,教材是課程的重要組成部分,人文地理學(xué)具有眾多的分支學(xué)科,除人文地理總論以外,各分支學(xué)科也需要配套的教材與論著作為課程教學(xué)的支撐。
南京師范大學(xué)人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初,老一輩著名地理學(xué)家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中,將教材建設(shè)成果作為一個(gè)特色模塊,拓展學(xué)生視野,幫助學(xué)生了解學(xué)科研究方向和動(dòng)態(tài),方便學(xué)生查閱、比較和學(xué)習(xí)。
5 著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容,而且是教學(xué)的一種重要資源,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料,學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)的支持下完成的。因此,課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)除了內(nèi)容的展示,還必須增加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能,保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使其成為學(xué)習(xí)過程的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和科研能力,是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn),也是落腳點(diǎn)。
三、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系結(jié)構(gòu)
課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)十分重要,它是網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看,整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面:整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學(xué)生是通過訪問各層次進(jìn)行學(xué)習(xí)的,整體層次及各個(gè)層次頁面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響。
人文地理網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊,即課程模塊、教學(xué)模塊、互動(dòng)模塊和特色模塊(見下表)。
特色模塊是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。經(jīng)過了多年的努力,已初步建立起系列教材建設(shè)、教學(xué)資源導(dǎo)航、實(shí)踐拓展訓(xùn)練和中外文獻(xiàn)選讀四大特色欄目。
1 教學(xué)資源導(dǎo)航。沒有豐富的教學(xué)資源,也就無法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎(chǔ)。根據(jù)人文地理學(xué)課程特點(diǎn),教學(xué)資源導(dǎo)航欄目主要包括三部分內(nèi)容:第一部分包括英漢對(duì)照人文地理詞匯和國外人文地理學(xué)者兩個(gè)子欄目,目的是讓學(xué)生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學(xué)者的簡(jiǎn)歷及其相關(guān)網(wǎng)址,涉及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、旅游地理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。第二部分為主體教學(xué)資源,包括專題地圖、實(shí)景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計(jì)年鑒等子欄目。地圖是地理學(xué)的重要語言,用地圖說明問題往往比文字更有效。教學(xué)資源包括經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、人口等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的景觀圖片、專題地圖等,所有圖片均使用高分辨率圖像;同時(shí),為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握規(guī)劃工作的方法與技能,分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面,隨著數(shù)學(xué)方法的引入,人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐,教學(xué)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計(jì)年鑒,便于教師、學(xué)生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導(dǎo),主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學(xué)招生院校及網(wǎng)址信息,并提供部分院校歷年人文地理考研資料。
2 實(shí)踐拓展訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練在人文地理課程教學(xué)中的作用越來越受到重視,我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風(fēng)景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實(shí)習(xí)基地。同時(shí),開設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實(shí)踐性選修課程,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外,依托地理科學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,開設(shè)了“虛擬實(shí)習(xí)”的特色欄目,利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)室,增設(shè)了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3 中外文獻(xiàn)選讀。人文地理學(xué)科歷史悠久,眾多國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)人文地理進(jìn)行了全方位、多角度、深層次的研究,撰寫了大量的論文,出版了眾多的教材和專著。為開拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生對(duì)人文地理的理解,設(shè)立中外文獻(xiàn)選讀欄目,精選各種經(jīng)典文獻(xiàn),包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關(guān)資源網(wǎng)站等。
信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地,教學(xué)資源的建設(shè)和利用也是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。新形勢(shì)下,高校教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者,也應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者,共同促進(jìn)人文地理學(xué)課程教學(xué)水平的提高。
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關(guān)鍵詞:培訓(xùn) 課程體系 評(píng)估指標(biāo)體系
課程體系建設(shè)是培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)性工作。課程體系能否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo),需要通過對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)信息的收集、整理、分析和比較,方能得出結(jié)論,而課程體系及建設(shè)的改進(jìn)、調(diào)整和不斷完善也必須依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來進(jìn)行。因此,為更好的規(guī)范全國工商系統(tǒng)培訓(xùn)工作,統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),全面提升教育培訓(xùn)的工作質(zhì)量,建立一套科學(xué)合理的有關(guān)課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系,成為當(dāng)前培訓(xùn)工作中有必要研究的一個(gè)前沿性課題。
一、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則和系統(tǒng)構(gòu)成
(一)設(shè)計(jì)原則
評(píng)估指標(biāo)體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評(píng)估對(duì)象的全貌。評(píng)估的意義在于對(duì)工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查,因此研究評(píng)估體系應(yīng)遵循以下五項(xiàng)原則:
1、方向性原則
評(píng)估具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性,評(píng)估的結(jié)果往往反作用于工作實(shí)踐,并按照評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)際工作,在確定評(píng)估要素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)本著有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有利于素質(zhì)的全面提升,有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來構(gòu)建。
2、全局性原則
培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展于各級(jí)工商行政管理部門,國家工商總局及以下各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要擔(dān)負(fù)著處以下等各級(jí)干部的培訓(xùn)工作,這其中既有綜合素質(zhì)培訓(xùn),也有專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照公務(wù)員培訓(xùn)的分類,還包括初任、任職、更新知識(shí)、專門業(yè)務(wù)和后備干部培訓(xùn)等。這些不同類型的培訓(xùn),因其具體目標(biāo)和任務(wù)的不同,培訓(xùn)的課程體系也不同。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮系統(tǒng)實(shí)際,從全局出發(fā),在充分分析各級(jí)各類培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從中提煉出具有共性特征的一般要素,選擇能夠廣泛適用的表達(dá)形式,以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓(xùn)類型對(duì)課程體系建設(shè)評(píng)估的要求。
3、完整性原則
課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個(gè)方面,在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮到整個(gè)課程體系建設(shè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)主要因素,使評(píng)估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。
4、實(shí)用性原則
根據(jù)操作的實(shí)際,指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾點(diǎn):1/對(duì)末級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡可能地使用量化標(biāo)準(zhǔn)或一些可操作化的語言來概括表達(dá);2/在計(jì)算上要盡可能少的使用數(shù)學(xué)表達(dá)式,使計(jì)算通俗化;3/盡可能地避免指標(biāo)的繁復(fù)設(shè)計(jì);4/注意挑選主要因素作為評(píng)估指標(biāo)。
5、科學(xué)性原則
(1)廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見,嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的方法,仔細(xì)斟酌指標(biāo)的選取和指標(biāo)權(quán)重的確定,確立的每一項(xiàng)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重都言之有據(jù)。
(2)對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)方面給出操作規(guī)范,避免因使用不當(dāng)而造成結(jié)果失真。
(二)系統(tǒng)構(gòu)成
評(píng)估系統(tǒng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它由評(píng)估的指標(biāo)和指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實(shí)再現(xiàn),后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此,該課題研究的整體思路是:在工商行政管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下,以能力研究為基礎(chǔ),適應(yīng)各級(jí)各類培訓(xùn)課程體系評(píng)估的要求,從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個(gè)方面分別建構(gòu)指標(biāo)體系。
二、課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建
課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個(gè)層面,其中,課程體系評(píng)估是對(duì)課程體系的狀況進(jìn)行考察,課程體系建設(shè)評(píng)估是對(duì)課程體系形成過程狀況進(jìn)行考察。
(一)關(guān)于一級(jí)指標(biāo)
課程體系建設(shè)工作有兩個(gè)主要環(huán)節(jié),即課程體系建立與課程體系調(diào)整,分別設(shè)計(jì)為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。課程體系本身評(píng)估是對(duì)課程體系本身的檢測(cè),表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說明兩個(gè)方面,內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問題,使用說明是課程體系的使用方法問題,本指標(biāo)體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評(píng)估的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。
(二)關(guān)于二級(jí)指標(biāo)
1、課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解
課程體系建立在課程體系建設(shè)整個(gè)過程中具有前端性和基礎(chǔ)性,是影響課程體系質(zhì)量的首要因素,其不僅體現(xiàn)了課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想,還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向,最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解工作,研究了如下問題:a)培訓(xùn)有哪些類型,確定開發(fā)哪些類型培訓(xùn)的課程體系,它們之間有否相同;b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則,需要了解學(xué)員的需求,需要進(jìn)行工商行政管理干部的能力分析和研究;c)什么樣的開發(fā)人員具有研發(fā)能力;d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學(xué)保障。在此基礎(chǔ)上,課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為:培訓(xùn)類型分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、能力標(biāo)準(zhǔn)研究、開發(fā)人員組成、評(píng)估五項(xiàng)。
2、課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)分解
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和不斷完善,隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展,工商行政管理干部培訓(xùn)也必然隨之調(diào)整。因此,為干部培訓(xùn)建立的課程體系也是不斷變化的,隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對(duì)象等監(jiān)管體系和模式的變化,課程體系必然適時(shí)做出調(diào)整,調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實(shí)踐,輔助因素是來自培訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見。為此,把課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為:監(jiān)管體系研究、教學(xué)意見收集、方案調(diào)整三項(xiàng)指標(biāo)。
3、課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)分解
課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成,即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu),把二者設(shè)計(jì)為課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)。
4、課程體系說明的二級(jí)指標(biāo)分解
對(duì)課程體系說明的考核,一是應(yīng)當(dāng)克服課程體系研發(fā)的隨意性,避免課程體系研而無果的現(xiàn)象,或草率應(yīng)付,簡(jiǎn)單列一張課程體系表敷衍了事的做法;二是應(yīng)當(dāng)考慮是否為培訓(xùn)中的具體使用提供了便利,對(duì)課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋,對(duì)課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說明包括兩個(gè)方面,一是內(nèi)容說明,二是使用說明。本分課題研究把這兩個(gè)方面作為課程體系說明分解后的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
(三)關(guān)于三級(jí)指標(biāo)
課程體系建設(shè)的三級(jí)指標(biāo)來自對(duì)二級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步分解。三級(jí)指標(biāo)從內(nèi)容上沒有發(fā)生根本變化,總體來說是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的,在確定三級(jí)指標(biāo)時(shí),更多考慮的是可測(cè)量性和是否為主要檢測(cè)項(xiàng)目等技術(shù)因素。
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1、課程體系組成項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)
課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果,它是課程體系考核的核心內(nèi)容,在研究中主要考慮了三個(gè)問題:
(1)課程體系的組成是否與能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)(注:①能力標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容、等級(jí)與能力組合;②能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照不同崗位、不同職級(jí)來建構(gòu));
(2)課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色;
(3)有助于能力培養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué),在課程體系中是否占有足夠的比例。
2、課程體系說明項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)
課程體系說明是課程體系得以使用的文獻(xiàn)依據(jù),因此,它應(yīng)對(duì)課程體系中每一單一課程的教學(xué)要素都應(yīng)說明要求,以便更好地發(fā)揮其在課程計(jì)劃編制中的參考價(jià)值,這是其一;其二,任何課程體系的設(shè)計(jì)都是根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)的,也都有其局限性,為了正確的使用,必須就其使用范圍做出說明,以增強(qiáng)課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能,在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)可留有自由調(diào)整的余地,并在使用說明中加以敘述,使課程體系更為完善。綜合這兩點(diǎn),課程體系說明的三級(jí)指標(biāo)共設(shè)計(jì)了六項(xiàng),詳見課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系表。
三、指標(biāo)解釋和應(yīng)用說明
(一)課程體系建設(shè)主要評(píng)估指標(biāo)解釋
1、“通用能力”:指由國家人事部門和組織部門根據(jù)國家有關(guān)政策對(duì)公務(wù)員制定的一般能力標(biāo)準(zhǔn)。
2、“專業(yè)能力”:指由工商行政管理部門職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力,它包括依法行政的學(xué)習(xí)理解能力、依法監(jiān)管的運(yùn)用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。
3、“崗位能力”:指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力,它一般根據(jù)崗位職責(zé)和行政職務(wù)級(jí)別的要求來確定。
4、“開發(fā)人員”:指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。
5、“一線任課教師”:指正在教學(xué)崗位上執(zhí)教,所任課程與擬開發(fā)課程體系有關(guān)的教學(xué)人員。
6、“教務(wù)教研管理人員”:指正在從事教務(wù)管理和教學(xué)研究的工作人員。
7、“專業(yè)課程”:指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。
8、“實(shí)踐課程”:指以師生互動(dòng)為特征,以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式課程,它通常包括現(xiàn)場(chǎng)考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學(xué)模式的課程。
(二)指標(biāo)體系應(yīng)用說明
本評(píng)估體系針對(duì)不同培訓(xùn)類別建立,相對(duì)比較宏觀,一般不針對(duì)一期或一次培訓(xùn)班來使用,否則評(píng)估結(jié)論會(huì)有偏頗。如果某一類型的培訓(xùn)只做過一次,可直接應(yīng)用本體系;若其培訓(xùn)周期較長,分別幾個(gè)階段完成,應(yīng)對(duì)整個(gè)周期開設(shè)的全部課程進(jìn)行評(píng)估。
(三)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重的設(shè)定
1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標(biāo)準(zhǔn)的,均采用了訪談法或座談會(huì)法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來確定。下面以課程體系組成指標(biāo)為例,敘述數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)的研究。
課程體系組成評(píng)估無論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面,都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際確定其數(shù)據(jù)比例時(shí),它主要有這樣三個(gè)來源:(1)源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的教務(wù)、教研、教學(xué)人員座談會(huì)取得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù),具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù),然后組織人員,召開座談會(huì),通過討論加以確定;(2)源自國家工商行政管理總局培訓(xùn)中心和河北省工商行政管理干部學(xué)校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻(xiàn)資料。(3)源自2001-2005年五個(gè)單位(國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校)各類培訓(xùn)班的課程計(jì)劃。
根據(jù)三個(gè)來源的整理和分析得出結(jié)論:(1)專業(yè)課程。專業(yè)課程比例在綜合培訓(xùn)中最低為26%,最高為71%,多數(shù)在40-50%,而在專業(yè)培訓(xùn)中一般為100%;(2)實(shí)踐課程。在綜合培訓(xùn)中為10-17%之間,專業(yè)培訓(xùn)中基本為0;(3)創(chuàng)新類的特色課程4%左右;(4)綜合素質(zhì)培訓(xùn)中,與能力對(duì)應(yīng)的課程類別的覆蓋率最低為50%,最高為87.5%。
1過去的基本思路和做法
深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)從成立開始,就成立了由企業(yè)專家組成的專業(yè)管理委員會(huì),并先后與Cisco、華為、微軟、CIW、Sun等行業(yè)龍頭企業(yè)及許多深圳本地相關(guān)企業(yè)建立了合作關(guān)系,從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定,到師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè),到教學(xué)計(jì)劃的組織實(shí)施和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),校企雙方在每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密合作,進(jìn)行資源共享、專業(yè)共建和人才共同培養(yǎng)。特別是在探索“以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為根本,緊跟技術(shù)發(fā)展”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)模式、按照企業(yè)實(shí)際崗位需求來構(gòu)建專業(yè)課程體系方面作了許多研究和實(shí)踐,并曾經(jīng)嘗試將企業(yè)培訓(xùn)課程(思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院課程)直接納入教學(xué)計(jì)劃,替代部分相關(guān)課程。但是,后來考慮到以單一企業(yè)設(shè)備為平臺(tái)來實(shí)施教學(xué),有違公平、公正的教育理念;所以,后來我們?nèi)∠艘詥我黄髽I(yè)設(shè)備為主的教學(xué)計(jì)劃,而是在消化吸收思科、華為等多家企業(yè)教育資源的基礎(chǔ)上,重新合理構(gòu)置課程體系。
1.1課程體系建設(shè)的“四化”
我們將建設(shè)的基本思路概括為“四化”。
(1) 課程設(shè)置模塊化
在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的模塊化專業(yè)課程體系。可以通過科學(xué)劃分網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求,依此構(gòu)建課程體系的模塊,完善專業(yè)課程體系的模塊化,在注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),更適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的要求。
(2) 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化
考慮到在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域,很多業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是事實(shí)上的國際標(biāo)準(zhǔn),而且這些企業(yè)掌握了大量的技術(shù)專利,在技術(shù)上走在行業(yè)的前列,因此可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求,參照這些龍頭企業(yè)的國際IT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評(píng)估體系,盡早實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。
(3) 課程建設(shè)精品化
利用國家級(jí)和省級(jí)精品課程建設(shè)的契機(jī),努力抓好幾門專業(yè)主干課程的建設(shè),將這些課程從校級(jí)精品課程逐漸建設(shè)成為省級(jí)、國家級(jí)精品課程,逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化。
(4) 專業(yè)教材系列化
專業(yè)教材是課程體系建設(shè)一個(gè)重要的內(nèi)容載體,通過規(guī)劃好專業(yè)教材,一方面可以進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循;另一方面,可以更好地貫徹根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才的目標(biāo),使培養(yǎng)出來的人才真正適合職業(yè)崗位的能力要求。
1.2課程體系建設(shè)的具體措施
基于上述課程體系建設(shè)的基本思想,網(wǎng)絡(luò)專業(yè)采取措施加大課程建設(shè)力度:
(1) 以專業(yè)核心能力為依據(jù)確定課程主線,以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向劃分課程模塊
我們將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的核心能力定位為“網(wǎng)絡(luò)組建”,以核心能力為依據(jù)確定課程主線。系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全與管理三個(gè)專業(yè)方向的核心技能概括起來分別為“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”。對(duì)這三種專業(yè)核心能力,分別確定其課程主線。
在課程設(shè)置上,堅(jiān)持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針,按照“學(xué)網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“建網(wǎng)”的學(xué)習(xí)過程設(shè)置課程,使學(xué)生逐步深入掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,并通過學(xué)生自主選擇強(qiáng)化某個(gè)方面的課程模塊,兼顧其他能力的培養(yǎng)。
在課程的模塊化劃分上,以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向,按照理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的原則,可以將專業(yè)課程分為6大模塊:計(jì)算機(jī)技術(shù)通用模塊;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通用模塊;系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理模塊,網(wǎng)絡(luò)工程施工模塊――“建網(wǎng)”模塊;網(wǎng)絡(luò)編程模塊――“用網(wǎng)”模塊;網(wǎng)絡(luò)安全與管理――“管網(wǎng)”模塊。模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。
(2) 加強(qiáng)校企合作,有效利用業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源
我們?cè)谥朴喺n程體系時(shí),參照了Cisco、華為、微軟、CIW、Sun等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)國際IT認(rèn)證的中級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)其對(duì)各項(xiàng)能力的要求,設(shè)置對(duì)應(yīng)課程訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的能力。
同時(shí),通過校企合作渠道,將業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的培訓(xùn)資源(例如培訓(xùn)教材、電子課件、在線考試系統(tǒng))免費(fèi)“拿來”,以內(nèi)容置換等形式加以利用吸收,融入到專業(yè)技能課程和整周綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中,使得專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上得到加強(qiáng),有效提升學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能層次,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。
(3) 加大課程建設(shè)力度,逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化
組成課程建設(shè)小組,結(jié)合各門課程的特點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān),以核心課程為先導(dǎo),帶動(dòng)專業(yè)課程的精品化建設(shè),“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”在2006年取得突破,先后成為省級(jí)和國家級(jí)精品課程。
(4) 以課程建設(shè)為基礎(chǔ),突出重點(diǎn),保證質(zhì)量,作好系列化專業(yè)教材的編寫出版工作
深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)配合專業(yè)課程體系的建設(shè),努力做好教材的編寫出版規(guī)劃,做到:
① 將教材編寫重點(diǎn)放在具有優(yōu)勢(shì)和特色的課程上,放在師資力量較強(qiáng)、教學(xué)資源充足的課程上,放在教學(xué)內(nèi)容經(jīng)優(yōu)化整合后的新課程上。
② 充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性,發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的優(yōu)點(diǎn),推廣教材編寫的成功經(jīng)驗(yàn),盡快完成在編教材的編寫出版工作。
③ 鼓勵(lì)教師擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科、知識(shí)體系的束縛,在進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求編寫教材。
圖1 深職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)示意圖
2 新的課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想
高職教育應(yīng)該實(shí)施學(xué)分制,并且是充分的、完全的學(xué)分制。雖然我們現(xiàn)在也有學(xué)分制的一些要素,但是還不是真正意義上的學(xué)分制,應(yīng)該加以改革,進(jìn)一步推行彈性學(xué)制,完善學(xué)分機(jī)制。要探討一個(gè)自主學(xué)習(xí)模式,在現(xiàn)有的體制下盡量給學(xué)生增加一點(diǎn)學(xué)習(xí)自,通過自主選課、學(xué)分累計(jì),讓學(xué)生能夠正常畢業(yè),甚至還可以多學(xué)一種技能、一個(gè)專業(yè)。這應(yīng)該是未來幾年高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。
所以,在原來課程建設(shè)“四化”的基本思路下,為了適應(yīng)完全學(xué)分制,需要及早對(duì)課程體系的模塊化進(jìn)行調(diào)整。我們通過建立和完善全方位、多層次的工學(xué)合作機(jī)制,專業(yè)與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面全方位合作、全過程合作、多層次合作,引進(jìn)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn),制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn),將專業(yè)職業(yè)崗位能力進(jìn)一步細(xì)化,將課程模塊進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化,為學(xué)生選課提供更大的便利。
3 具體建設(shè)思路和措施
3.1引進(jìn)行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)備專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂
專業(yè)通過合作渠道獲得大型IT企業(yè)的“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)人才標(biāo)準(zhǔn)”作為參考(見圖2~圖4),使我們對(duì)于企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的能力要求有了更清晰的認(rèn)識(shí)。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同級(jí)別角色進(jìn)行了定義(即關(guān)于各級(jí)別可承擔(dān)角色的描述,包括掌握本領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)技能的寬度和深度;能夠解決問題的范圍和難度;在本領(lǐng)域內(nèi)的地位;能夠承擔(dān)的職責(zé)),提出了各級(jí)任職資格的人才必備的知識(shí)和技能要求。
專業(yè)還進(jìn)行了充分的社會(huì)調(diào)查和人才市場(chǎng)調(diào)研,進(jìn)行了 “網(wǎng)絡(luò)專業(yè)往屆畢業(yè)生調(diào)查問卷”,在今年四月份召開專業(yè)管理委員會(huì)會(huì)議,進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)各崗位人才的最新需求狀況和進(jìn)行崗位人才的能力分析,在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)一步細(xì)化,并根據(jù)新舊技術(shù)在各崗位中的應(yīng)用情況探討課程體系中相關(guān)內(nèi)容的增減,討論以往專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系方面的長短與得失,從而為專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂作好了比較充分的準(zhǔn)備。并在此基礎(chǔ)上制定了2007級(jí)的教學(xué)計(jì)劃,交由專業(yè)管理委員會(huì)的企業(yè)專家審定。
圖5 2007級(jí)教學(xué)計(jì)劃專業(yè)管理委員會(huì)企業(yè)專家審定意見(部分)
3.2對(duì)課程體系的模塊進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化,方便學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇
在對(duì)課程體系的模塊化進(jìn)行調(diào)整時(shí),遵循進(jìn)一步完善以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和應(yīng)用的實(shí)際過程為引導(dǎo),以“組網(wǎng)建網(wǎng)”的核心能力為依據(jù)設(shè)計(jì)過程,按照網(wǎng)絡(luò)工作過程和所需要的能力群優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃的原則;調(diào)整和充實(shí)按照企業(yè)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”等主要崗位的能力群要求來構(gòu)建的課程和教學(xué)內(nèi)容;進(jìn)一步按照“學(xué)網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”的能力和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行課程模塊化的細(xì)化和優(yōu)化,構(gòu)建更為細(xì)致合理的“模塊化、組合型、進(jìn)階式”課程體系;從而通過為學(xué)生選課提供更大的自主性,真正使學(xué)生按照個(gè)人特長和興趣愛好選擇課程,既能逐步掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能,又能通過自主選擇某個(gè)方面的課程模塊,強(qiáng)化相關(guān)能力。新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力分解見圖6。
圖6 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力分解圖
在能力分解的基礎(chǔ)上,我們重新把全部專業(yè)課程劃分成五個(gè)部分,共16個(gè)模塊(見圖7),同時(shí)對(duì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。基本設(shè)想:“學(xué)網(wǎng)”和“組網(wǎng)”為必修部分,學(xué)生在完成“學(xué)網(wǎng)”、“組網(wǎng)”的學(xué)習(xí)后,就可以按照自己的興趣在模塊⑼~模塊⒃中自由選擇,達(dá)到規(guī)定的學(xué)分總數(shù)、獲得專業(yè)認(rèn)可的相關(guān)證書就可以畢業(yè)。從而盡量在現(xiàn)有的體制下給學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)自。通過自主選課、學(xué)分累計(jì),學(xué)生不僅能夠正常畢業(yè),還可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃,有目的地選擇多學(xué)一些技能,為就業(yè)作好更充分的準(zhǔn)備,為將來事業(yè)的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。
同時(shí),遵照課程建設(shè)“四化”的基本思路,目前我們正在參照企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn),制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn),并參照業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)國際IT認(rèn)證的中級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn),適當(dāng)提高要求,建立本專業(yè)人才技能水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),然后分解到課程,建立每一門課程(或者課程模塊)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。在此基礎(chǔ)上,建立試題庫和網(wǎng)上實(shí)操考核平臺(tái),理論與實(shí)操測(cè)試二者結(jié)合,來客觀評(píng)估學(xué)生的能力。繼續(xù)加大課程建設(shè)力度,把多年來課程建設(shè)的積累加以總結(jié)和提煉。經(jīng)過努力,《Windows Server 網(wǎng)絡(luò)管理》(為進(jìn)一步提高工學(xué)結(jié)合水平,根據(jù)專家意見,由《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)》整合而成)成為2007年度國家精品課程,取得了課程建設(shè)方面新的突破,專業(yè)國家級(jí)精品課程達(dá)到2門。
圖7 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程模塊
雖然我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系建設(shè)方面做了一些努力,也取得了一些成績(jī),但是,由于專業(yè)建立時(shí)間還不長,在專業(yè)建設(shè)方面的研究也不夠,專業(yè)建設(shè)的積淀尚不夠,加之教師工作量很大,在國家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下,在課程體系建設(shè)中難免存在缺陷和錯(cuò)誤,有待在今后對(duì)課程體系進(jìn)行不斷地優(yōu)化和完善,也歡迎專家、同行提出建設(shè)性的意見,以幫助我們提高。
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>> 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與建設(shè)思路 食品安全與質(zhì)量監(jiān)管專業(yè)課程體系構(gòu)建 軟件測(cè)試專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革 高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐 本土化視角下社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建 構(gòu)建高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系新探 公路運(yùn)輸與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的探討 淺談現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新 資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建探索 試論工商管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐 工商融和視角下高職會(huì)展策劃與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建 電信軟件工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建初探 航空服務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 醫(yī)藥營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建 高職專業(yè)課程體系構(gòu)建探析 營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建探討 單兵專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l.
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新建地方高師院校在公共藝術(shù)教育方面面臨的問題,歸納起來,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1缺乏獨(dú)立的公共藝術(shù)教育體系
公共藝術(shù)教育是師范院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美觀念、審美能力、陶冶情操、開闊視野、活躍思維、創(chuàng)新精神、提升人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等,有著其他學(xué)科所不可替代的作用。而很多新建地方高師院校由于在辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、校園基礎(chǔ)建設(shè)、迎接教學(xué)評(píng)估等各方面的工作千頭萬緒,公共藝術(shù)教育的重要性很難得到學(xué)校有關(guān)部門的足夠重視,更無暇顧及公共藝術(shù)教育的制度化、規(guī)范化建設(shè),公共藝術(shù)教育規(guī)劃和實(shí)施途徑、教學(xué)保障等嚴(yán)重不足。如安徽新建三所地方高師院校(一所本科,兩所專科都是近幾年新建的地方高師院校)均沒有獨(dú)立的公共藝術(shù)教育體系。
1.2沒有專業(yè)的公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍
新建地方高師院校一般把公共藝術(shù)教育作為一種輔助形式,交給專門的藝術(shù)院系,課程教學(xué)任務(wù)也是由這些院系的專業(yè)教師額外承擔(dān)。由于藝術(shù)院系在學(xué)科專業(yè)方面本身就存在著繁重的教學(xué)任務(wù),很難集中精力把工作重心放到公共藝術(shù)教育教學(xué)上來,專業(yè)教師也由于其專業(yè)背景的限制,對(duì)公共藝術(shù)教育和專業(yè)教育的差異性缺乏了解,在課程選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,套用專業(yè)教育的模式實(shí)施教學(xué),說教式教學(xué)現(xiàn)象普遍,缺乏參與性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性等豐富多樣的教學(xué)方法手段,致使非專業(yè)學(xué)生不理解、對(duì)藝術(shù)課興趣不大、學(xué)習(xí)的熱情不高等問題大量存在,影響了公共藝術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)效性。公共藝術(shù)素質(zhì)教育的作用難以得到有效體現(xiàn)。
1.3有效的公共藝術(shù)教育課程體系沒有形成
教學(xué)部門缺乏合理和科學(xué)的調(diào)研與論證。課程設(shè)置既缺乏系統(tǒng)性,不僅沒有達(dá)到《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》所列指導(dǎo)課程設(shè)置的基本要求,又與基礎(chǔ)教育師資人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)需要二者關(guān)系嚴(yán)重脫離。沒有從面向地方,以及未來教師自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、實(shí)踐能力、綜合能力、校園文化活動(dòng)、班主任工作等方面進(jìn)行調(diào)研和論證。地方高師是基礎(chǔ)師資人才的主要培養(yǎng)基地,特別是高師培養(yǎng)對(duì)象與知識(shí)需要的角度,構(gòu)建有效的具有地方特色的公共藝術(shù)課程體系,銜接好培養(yǎng)與需要的關(guān)系是新建地方高師院校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的根本出發(fā)點(diǎn)。
1.4公共藝術(shù)教育課程實(shí)踐內(nèi)容的缺失
公共藝術(shù)教育課程教學(xué)在課型的選擇上,既缺乏系統(tǒng)的藝術(shù)理論知識(shí),又缺乏實(shí)踐內(nèi)容模塊,藝術(shù)教育是一種實(shí)踐性、情感性教育,只有參與到各類校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生才能真切體驗(yàn)到不同藝術(shù)形式的內(nèi)涵、培養(yǎng)審美情趣、提高審美能力、陶冶審美情操。目前新建地方高師院校僅在公共藝術(shù)教育第一課堂零星地開設(shè)了一些理論方面的課程,而作為第二課堂的實(shí)踐教學(xué)模塊普遍缺失。
1.5公共藝術(shù)教育課程地方特色不突出
地方高師院校很大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于地方藝術(shù)資源的獨(dú)特性。而目前新建地方高師院校在公共藝術(shù)教育課程中往往忽視了地域優(yōu)勢(shì),尤其是地方藝術(shù)有效資源沒有充分利用,特色課程教材開發(fā)嚴(yán)重不足。民族民間藝術(shù)蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生從熟悉的藝術(shù)資源入手并走入系統(tǒng)的藝術(shù)素質(zhì)教育,必然能從中得到更多的樂趣和啟發(fā),也更適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)未來教師崗位的現(xiàn)實(shí)需要。綜上所述,新建地方高師院校在公共藝術(shù)教育方面面臨的困境,既是很多地方高師院校業(yè)已存在的問題,也有其自身在發(fā)展當(dāng)中碰到的新問題。既有學(xué)校頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)的原因,也有教育教學(xué)部門執(zhí)行偏差的因素。如何在起點(diǎn)低,條件不充分的基礎(chǔ)上,探索適合本地本校富有特色的公共藝術(shù)教育課程建設(shè)方案,是新建地方高師院校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)需要解決的首要任務(wù)。
二、新建地方高師院校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的基本思路
針對(duì)當(dāng)前新建地方高師院校公共藝術(shù)教育中存在的不足,探索適合本地本校富有特色的公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的有效途徑,首先要理清建設(shè)思路。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)從觀念上認(rèn)清公共藝術(shù)教育的重要性,根據(jù)地方高師培養(yǎng)新型基礎(chǔ)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實(shí)需要,吃透教育部有關(guān)文件的精神實(shí)質(zhì),加強(qiáng)頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì),建立健全公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu),完善基礎(chǔ)條件保障。其次,承擔(dān)公共藝術(shù)教育教學(xué)的主體單位應(yīng)加強(qiáng)公共藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律研究,在調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出符合新建地方高師院校的公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)方案;在方案反復(fù)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出具有地方特色的公共藝術(shù)教育體系的實(shí)踐模式。
2.1加強(qiáng)頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì),明確建設(shè)思路
“不重視美育,損害的是一代人的心靈世界,影響的是一個(gè)民族的精神、想象力和創(chuàng)造力。要優(yōu)先發(fā)展、育人為本,認(rèn)真研究制定未來十年學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃?!保ń逃扛辈块L陳小婭2010年在吉林市舉行的全國學(xué)校藝術(shù)教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話)新建地方高師院校有關(guān)主管部門應(yīng)從思想上重視公共藝術(shù)教育的性質(zhì)和作用。一是要深入領(lǐng)會(huì)教育部、省市有關(guān)藝術(shù)教育方面的政策、規(guī)劃等文件的精神內(nèi)涵?!督逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)〈全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案〉的通知》(教體藝廳[2006]3號(hào))指出“:公共藝術(shù)課程與高等學(xué)校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分,是高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑,是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)?!闭嬲龔霓k學(xué)思想上轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育觀念。二是在吃透教育部有關(guān)文件精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校實(shí)際情況,加強(qiáng)頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì),明確建設(shè)思路,成立獨(dú)立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu),研究制定公共藝術(shù)教育實(shí)施辦法,建立健全相關(guān)教育教學(xué)制度,配齊師資,完善相關(guān)基礎(chǔ)條件保障。切實(shí)解決“認(rèn)識(shí)不到位、開課不足、師資不足”等三大需要正視的問題。
2.2加強(qiáng)公共藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的調(diào)查研究
作為承擔(dān)公共藝術(shù)教育教學(xué)任務(wù)的職能部門,應(yīng)加強(qiáng)公共藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律研究,在調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出符合新建地方高師院校的公共藝術(shù)教育課程體系的建設(shè)方案。在制定公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)方案之前,首先要根據(jù)地方高師培養(yǎng)新型基礎(chǔ)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo),與基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實(shí)需要,進(jìn)行深入系統(tǒng)的調(diào)研。一是對(duì)本地區(qū)中小學(xué)教師藝術(shù)素養(yǎng)與能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。對(duì)中小學(xué)校園文化的多樣化、特色化建設(shè)等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)興趣愛好、藝術(shù)活動(dòng)參與方式等進(jìn)行調(diào)研,對(duì)中小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)能力、活動(dòng)模式、組織能力及效果等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研;二是對(duì)地方高師公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。對(duì)地方高師公共藝術(shù)教育課程與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)、各專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)需求與評(píng)價(jià)、校園文化建設(shè)與社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)、制度保障與師資建設(shè)等進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研;三是對(duì)國內(nèi)外公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研,有選擇地借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材開發(fā)、課程實(shí)施與管理等優(yōu)秀做法。調(diào)查是方案設(shè)計(jì)的前提,在系統(tǒng)深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,摸清公共藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)出符合新建地方高師院校的公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)的方案。
2.3探索具有地方特色的公共藝術(shù)教育課程實(shí)踐體系
以調(diào)查研究為依據(jù),以新建地方高師公共藝術(shù)教育課程體系有效模式的建構(gòu)為中心,探索既符合新型教師人才培養(yǎng)要求又具有地方特色的公共藝術(shù)教育課程實(shí)踐體系。具有地方特色的公共藝術(shù)教育課程體系對(duì)新建地方高師院校是一個(gè)新的課題,既要學(xué)習(xí)借鑒同類院校的優(yōu)秀做法,又要在低起點(diǎn)上加強(qiáng)公共藝術(shù)教育地方特色的探索,做到低起點(diǎn),高規(guī)劃。輸在起點(diǎn),但不落在思維。因地制宜、取長補(bǔ)短、、發(fā)展特色應(yīng)是新建地方高師公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)比較好的做法。例如合肥師范學(xué)院近幾年在公共藝術(shù)課程設(shè)置與教材建設(shè)方面就取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。該校結(jié)合地情校情,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了公共藝術(shù)綜合性課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的改革,擬定了包括限定性選修、任意性選修在內(nèi)的共計(jì)十二門公共藝術(shù)系列課程的綜合改革與建設(shè)計(jì)劃,涉及審美素質(zhì)教育多個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域和多種內(nèi)容,從作品賞析、前沿知識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)等方面,形成綜合系統(tǒng)性的公共藝術(shù)審美素質(zhì)教育課程體系。在知識(shí)模塊上,系列課程建設(shè)覆蓋了影視、動(dòng)漫、服飾、建筑、書法、設(shè)計(jì)、思潮、民間藝術(shù)、攝影攝像、鋼琴名作、中外美術(shù)、新媒體等公共藝術(shù)教育課程體系的主要學(xué)科內(nèi)容,課程知識(shí)內(nèi)容自成體系,貼近當(dāng)代大學(xué)生的審美需要和學(xué)習(xí)興趣。為體現(xiàn)安徽文化底蘊(yùn)深厚、文化資源豐富的特點(diǎn),部分公共藝術(shù)教育課程建設(shè)中還大量增加了安徽傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源的內(nèi)容,如徽州建筑、徽派版畫、界首剪紙、蕪湖鐵畫等,充分體現(xiàn)出地方文化藝術(shù)的特色。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:外貿(mào)電子商務(wù);人才培養(yǎng)模式;課程體系
基金項(xiàng)目:2013年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題項(xiàng)目《基于區(qū)域外貿(mào)電子商務(wù)發(fā)展的外貿(mào)電商人才培養(yǎng)模式研究》(課題編號(hào):SCG338),主持人:劉記。
構(gòu)建基于區(qū)域外貿(mào)電子商務(wù)發(fā)展的外貿(mào)電商人才培養(yǎng)模式,是浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院外貿(mào)電商專業(yè)群[1]建設(shè)的核心,其特色主要體現(xiàn)在基于專業(yè)群的外貿(mào)電子商務(wù)專業(yè)課程體系上,課程體系構(gòu)建的主要思路是在引入外貿(mào)電子商務(wù)行業(yè)、企業(yè)的崗位要求和專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建外貿(mào)電商課程體系。
一、外貿(mào)電子商務(wù)企業(yè)人才崗位調(diào)查研究
通過企業(yè)調(diào)查,了解外貿(mào)電子商務(wù)崗位群,進(jìn)行崗位技能分析,獲得外貿(mào)電子商務(wù)人才崗位要求。選取義烏外貿(mào)電子商務(wù)協(xié)會(huì)里500家外貿(mào)電子商務(wù)企業(yè)作為調(diào)查的樣本,進(jìn)行人才需求和崗位技能調(diào)研,獲得外貿(mào)電商企業(yè)人才需求崗位及要求。外貿(mào)電商企業(yè)人才需求崗位及要求:商務(wù)類有運(yùn)營經(jīng)理、推廣經(jīng)理、文案人員、銷售人員、客服人員等外貿(mào)電子商務(wù)要求有較好的商務(wù)英語基礎(chǔ)和國際貿(mào)易知識(shí)。技術(shù)類:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、攝影等。設(shè)計(jì)類:網(wǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)、網(wǎng)店裝修等,要求要具有外貿(mào)營銷意識(shí)和客戶意識(shí)的美工人員需與運(yùn)營經(jīng)理共同工作。
二、課程體系建設(shè)
創(chuàng)新外貿(mào)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式,依托電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè),需要打破目前各專業(yè)各自為陣、分散建設(shè)的現(xiàn)狀,進(jìn)行重新整合,搭建以電子商務(wù)專業(yè)為核心,整合電子商務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)群建設(shè)框架,探索與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)深度合作,建立合作共享的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),進(jìn)行復(fù)合型外貿(mào)電商人才培養(yǎng)。根據(jù)外貿(mào)電子商務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院的外貿(mào)電子商務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路是從浙中、義烏地區(qū)的外貿(mào)電子商務(wù)行業(yè)、企業(yè)提出崗位需求出發(fā),然后結(jié)合學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)的要求,并對(duì)現(xiàn)有各個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行整合與重組,建立以電子商務(wù)專業(yè)為核心專業(yè),國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)為對(duì)象的專業(yè)群平臺(tái),搭建“公共平臺(tái)課程(組)+專業(yè)群(大類)平臺(tái)課程(組)+專業(yè)課程(組)+專業(yè)方向課程(組)+任意選修課程(組)”的課程體系[2]。
三、平臺(tái)課程設(shè)置
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的專業(yè)特色是需要課程來支撐的,尤其需要培養(yǎng)學(xué)生核心能力的核心課程,因此構(gòu)建具有忠于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、突出核心課程的、實(shí)施成效的、有利于實(shí)施的課程體系非常重要[3]。
通過對(duì)外貿(mào)電子商務(wù)企業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定,我們遵循“外貿(mào)電子商務(wù)崗位群工作任務(wù)—需要具備的職業(yè)能力—設(shè)計(jì)課程”的邏輯順序,根據(jù)“寬基礎(chǔ)-精技能-可轉(zhuǎn)型-利拓展”的綜合培養(yǎng)原則,構(gòu)建忠于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。在課程設(shè)置過程中,打破原有專業(yè)限制,將電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等課程打算,按照外貿(mào)電子商務(wù)的崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置公共平臺(tái)課程、專業(yè)群(大類)平臺(tái)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、任意選修課程五大平臺(tái)課程,、是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的核心課程;專業(yè)課程具有實(shí)踐操作性強(qiáng),突出課程實(shí)施過程中,學(xué)生可以通過實(shí)踐操作完成項(xiàng)目,并取得項(xiàng)目成果;整個(gè)課程體系分平臺(tái)設(shè)置課程有利于課程的教學(xué)。
總結(jié):外貿(mào)電子商務(wù)是一種新型的電子商務(wù)模式,主要在電子商務(wù)交易領(lǐng)域擴(kuò)了,從而涉及到很多專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí),構(gòu)建基于外貿(mào)電子商務(wù)專業(yè)群的外貿(mào)電商專業(yè)課程體系,是符合高職專業(yè)教學(xué)改革的要求,也是符合面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等職業(yè)教育的特征和使命的,從而能夠提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1] 沈鳳池,論高職院校電子商務(wù)專業(yè)群的建設(shè)[J],黑龍江高教研究,2010(12).
1中高職教育銜接中存在的主要問題
1.1課程的銜接問題課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)。合理的中高職課程銜接會(huì)極大提高職業(yè)教育的辦學(xué)效率,課程分工合理、無縫承接使教學(xué)資源得到最大限度的節(jié)約。然而長期以來,中高職課程銜接始終存在震蕩,一方面是教學(xué)內(nèi)容重疊和斷檔問題,另一方面是中高職教材很大程度上存在重復(fù)現(xiàn)象。這在很大程度上降低了整體的辦學(xué)效率,制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。造成中高職課程銜接震蕩的原因很多,其主要原因包括以下幾個(gè)方面:
1.1.1中高職課程體系各自為政在課程體系設(shè)計(jì)層面,尤其是在分段式貫通中,由于中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體,中職和高職院校各自根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系,中職的課程體系旨在于實(shí)現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo),而未兼顧到繼續(xù)升學(xué)學(xué)生升入高職的需要。同時(shí),高職課程體系的設(shè)計(jì)是基于高職的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定,而未考慮到中職已學(xué)過的知識(shí),形成各自自成體系。
1.1.2中高職課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏承接和分工中高職課程的設(shè)置雖然都考慮了上下游的需要,但并沒有對(duì)對(duì)方課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容的層次性進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的了解,而是各自按自身的理解來設(shè)置課程。這很容易造成中職課程層次偏高于正常層次,高職課程層次偏低于正常層次,形成上下游之間的交集,也就是二者課程相互承接、相互分工不明確,教學(xué)內(nèi)容重疊、資源重復(fù)浪費(fèi)的狀態(tài)。
1.1.3部分知識(shí)體系在中高職相互指望下形成脫節(jié)中職在設(shè)置課程體系時(shí)認(rèn)為部分知識(shí)體系會(huì)在高職教學(xué)中進(jìn)行,而高職在設(shè)置課程體系時(shí)認(rèn)為部分知識(shí)體系應(yīng)該在中職教學(xué)中已經(jīng)完成,這就導(dǎo)致了中職高職課程中的部分知識(shí)體系形成真空,整個(gè)知識(shí)體系的斷檔脫節(jié)。
1.1.4易實(shí)施的、企業(yè)基礎(chǔ)操作實(shí)踐項(xiàng)目中高職重復(fù)開展由于投入成本大小、實(shí)施難易程度、技術(shù)要求高低等因素的影響,很多專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目,中高職重復(fù)度相當(dāng)高。雖然實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),中高職重復(fù)現(xiàn)象不可避免,但應(yīng)該在層次上有差別,例如物流管理專業(yè),中職應(yīng)偏重于叉車操作、打包操作、理貨操作等項(xiàng)目。高職應(yīng)偏重于儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)、運(yùn)輸配送調(diào)度方案設(shè)計(jì)、一票制全程物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)等。
1.2招生制度的銜接問題中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路是通過高職招生考試。高職招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的首要關(guān)口,同時(shí)也是這個(gè)通道暢通的保證。但是目前存在的一個(gè)最大問題就是高職的招生考試與中職的教學(xué)內(nèi)容不一致。另外,報(bào)考條件、考試形式等也存在規(guī)范化和合理化的問題。
1.3學(xué)制的銜接問題現(xiàn)行的中職教育的學(xué)制有三種形式:兩年、三年、四年制,技校有兩年、三年制,職業(yè)高中為三年制,中專有四年、三年制。這就給中高職銜接帶來了問題。
2中高職教育銜接中的思路與對(duì)策
2.1培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置方面的思路與對(duì)策首先要在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件精神的指導(dǎo)下,定位中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。重要的是必須充分體現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性,中高職教育的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,與當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步,這就要求通過廣泛的職業(yè)調(diào)查,聽取企業(yè)專家的意見和建議,然后進(jìn)行職業(yè)崗位分析,明確哪些崗位適合中職,哪些崗位適合高職,研究制訂出適合中高職各自培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)目錄。
2.2課程銜接方面的思路與對(duì)策中高職教育銜接最終會(huì)落實(shí)到課程銜接上來。中等和高等職業(yè)教育在課程體系、教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)體系上,迫切需要全方位的規(guī)劃設(shè)計(jì),具體思路與對(duì)策有以下幾點(diǎn):
2.2.1基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)的重要前提就是職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。由于中、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立,中、高職課程體系呈現(xiàn)出各自為政的態(tài)勢(shì),這不利于中高職順暢銜接,更為重要的是不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才。因此有必要加快職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),構(gòu)建成一體化設(shè)計(jì)的、適合所有專業(yè)的、由教育主管部門認(rèn)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系,通過職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè),有助于打破中職、高職課程體系各自為政的狀況,為中高職課程體系建設(shè)提供基本依據(jù)。
2.2.2通過制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的有序銜接針對(duì)中高職課程內(nèi)容重疊和斷檔的現(xiàn)象,必須通過制定中高職貫通、分類的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范中高職課程內(nèi)容。教育主管部門要組織中高職院校的專家共同研究和探討中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,確定框架內(nèi)容,進(jìn)而分專業(yè)制定出中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),制訂教學(xué)計(jì)劃。
2.2.3探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制對(duì)于有些層次性區(qū)別不大的課程(包括實(shí)踐課程),為避免中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí),應(yīng)建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制,建立相同課程免修制和未修課程選修替換制,前提是能夠根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系,甄選和定位中高職各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。
2.2.4材編寫標(biāo)準(zhǔn)編寫基于中高職銜接的中職教材和高職教材,是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。
2.3高職招生制度方面的思路與對(duì)策目前,高職招生制度的研究在積極推進(jìn),合理化、規(guī)范化高職的招生考試勢(shì)在必行。其思路與對(duì)策應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
2.3.1嚴(yán)格規(guī)范中職教育規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱,將主要核心課程的教學(xué)大綱作為高職招生考試?yán)碚撝R(shí)考核的依據(jù)。
2.3.2突出相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)考核規(guī)范各專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)大綱,各專業(yè)應(yīng)設(shè)置基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,將其作為高職招生考試技能考核的依據(jù)。
2.3.3改革高職招生考試形式除理論知識(shí)考試外,對(duì)具有操作技術(shù)的所有專業(yè)必須進(jìn)行技能考核,應(yīng)合理設(shè)計(jì)考核形式,既要達(dá)到檢驗(yàn)掌握技能的基本要求,又要使考核能在大批量考生、操作活動(dòng)簡(jiǎn)便易行的條件下進(jìn)行。
2.3.4改革高職招生計(jì)劃包括招生范圍、報(bào)考條件、統(tǒng)一考試時(shí)間、招生數(shù)比例等。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入,對(duì)應(yīng)用型人才的需求量日益增加。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最大特征是按照社會(huì)的需求來開展,社會(huì)需要什么樣的人才,高校結(jié)合自身?xiàng)l件就培養(yǎng)什么樣的人才。因此,對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)歷”培養(yǎng)模式,而要?jiǎng)?chuàng)新“能力”培養(yǎng)模式。以能力為核心,面向市場(chǎng)、面向應(yīng)用,科學(xué)、合理地構(gòu)建安全工程專業(yè)課程體系,從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的應(yīng)用型安全工程專業(yè)人才,做到企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)的有效對(duì)接,從而提高安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。設(shè)置安全工程專業(yè)開設(shè)的課程時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(一)做好調(diào)研工作,切實(shí)將企業(yè)需求的課程納入其中,將就業(yè)行業(yè)所需技能納入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
只有將企業(yè)需求的課程納入課程體系,將就業(yè)行業(yè)所需技能納入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),才能真正做到企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)零對(duì)接,才能真正培養(yǎng)出能綜合運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段來分析、解決工業(yè)生產(chǎn)中各種安全問題的高素質(zhì)人才。
(二)設(shè)置的課程行業(yè)背景明顯,體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)
目前,企業(yè)迫切需要既懂生產(chǎn)又懂安全、既懂技術(shù)又懂管理的安全管理與安全技術(shù)并重型的安全工程人才。[2]在這種情況下,必須依托行業(yè)辦學(xué)。只有依托行業(yè)辦學(xué),設(shè)置的課程才有針對(duì)性,才能培養(yǎng)出安全管理能力出眾、安全技術(shù)過硬的復(fù)合型人才。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面也更容易爭(zhēng)得行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的支持。
(三)注意專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的聯(lián)合培養(yǎng)
專業(yè)素質(zhì)主要由學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等決定,非專業(yè)素質(zhì)主要由學(xué)生的思想品德、敬業(yè)精神、溝通協(xié)調(diào)能力等決定。在實(shí)際的生產(chǎn)過程中,安全工作者是安全生產(chǎn)的保障者、創(chuàng)造者,要在“不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害、保護(hù)他人不受傷害”的“四不傷害”原則下開展工作。要實(shí)現(xiàn)“四不傷害”,不僅安全工作者本身要具備安全生產(chǎn)的知識(shí)和技能,而且還要通過安全工作者的宣傳、教育和幫助使他人也掌握安全生產(chǎn)的知識(shí)和技能,這就要求安全工作者具有組織、協(xié)調(diào)的能力,這些就是非專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。
(四)理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合
目前,由于我國高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求錯(cuò)位的原因,除了高校理論課程設(shè)置不合理、沒能按照市場(chǎng)需求進(jìn)行設(shè)置外,實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化也是一個(gè)重要方面,結(jié)果造成高校畢業(yè)生“理論知識(shí)用不上,實(shí)踐基本不會(huì)”的尷尬局面。因此,在構(gòu)建安全工程專業(yè)課程體系時(shí)必須將理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
二、我國安全工程專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析
隨著國家對(duì)安全生產(chǎn)的重視,高校開辦安全工程專業(yè)的熱情逐漸高漲。從2000~2007年就有60所大專院校開辦了安全工程本科專業(yè),達(dá)到了2000年以前總校數(shù)的2倍。[3]目前,開辦安全工程本科專業(yè)的院校已達(dá)130余所。雖然各高校開辦安全工程專業(yè)的熱情很高,但很多高校在課程體系建設(shè)方面還不夠成熟,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
(一)課程設(shè)置統(tǒng)一性差
對(duì)50所院校安全工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,[4]在統(tǒng)計(jì)的安全心理學(xué)、安全工程學(xué)、安全系統(tǒng)工程等17門課程中,只有安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理學(xué)等三門課程的開設(shè)比例達(dá)到了50%,開設(shè)比例最小的安全心理學(xué)只有9.26%。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課劃分混亂
對(duì)于同一門課程,有的院校將其劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課,有的院校卻將其設(shè)置成專業(yè)課。開課學(xué)期設(shè)置也不統(tǒng)一,沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行設(shè)置。
(三)非專業(yè)素質(zhì)類課程少
各高校的課程設(shè)置均以工程技術(shù)類課程為主,對(duì)心理學(xué)、人文因素、社會(huì)科學(xué)等用于非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置較少。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視
實(shí)踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié),而且是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維方法、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)戰(zhàn)性演習(xí)。[5]安全工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等,各高校的課程體系對(duì)各種類型的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)均進(jìn)行了設(shè)置,但仍有一些高校的課程體系中缺少了課程實(shí)驗(yàn)這一內(nèi)容。
三、安全工程專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)
(一)課程設(shè)置的總體思路
為使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與行業(yè)需求、企業(yè)需求相輔相成,應(yīng)按照如下思路設(shè)置安全工程專業(yè)的課程:1.按照專業(yè)學(xué)習(xí)的需要設(shè)置相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程;2.按照服務(wù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程;3.按照社會(huì)及行業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)方向課程;4.按照崗位技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
(二)課程體系框架
人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容包括通識(shí)教育、專業(yè)教育和綜合教育。通識(shí)教育內(nèi)容基本是國家規(guī)定的,綜合教育內(nèi)容可以由各高校靈活安排,構(gòu)建課程體系框架則只能從專業(yè)教育方面來進(jìn)行。[6]本文從相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和實(shí)訓(xùn)課程四方面構(gòu)建了安全工程專業(yè)課程體系框架,如圖1所示(圖1只以礦業(yè)和化工兩個(gè)行業(yè)為例,進(jìn)行了專業(yè)方向課的設(shè)置)。
(三)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本要求
圖1提供的是課程體系構(gòu)建的框架,高校可以結(jié)合具體行業(yè)的實(shí)際情況,結(jié)合圖1所示的課程體系構(gòu)建框架進(jìn)行課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。優(yōu)化課程體系時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1.每門專業(yè)方向課的內(nèi)容應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)的需求相對(duì)接。為實(shí)現(xiàn)這一目的,應(yīng)該在開展調(diào)研工作的基礎(chǔ)上,組織校企專家共同開發(fā)、論證專業(yè)方向課,具體程序如圖2所示。2.實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)該在實(shí)際走訪調(diào)研、分析典型工作崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的技能的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì),各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排可以根據(jù)課程開設(shè)計(jì)劃靈活地進(jìn)行,但應(yīng)注意理論課程與課程實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。3.在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課方面,應(yīng)注意心理學(xué)、人文因素、社會(huì)科學(xué)等用于非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置,專業(yè)方向課的開發(fā)、設(shè)置程序應(yīng)確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。4.應(yīng)加強(qiáng)研討課的開設(shè)比例,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。5.具有相同行業(yè)背景的高校在課程體系構(gòu)建上,應(yīng)該加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào),以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的統(tǒng)一性、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分的一致性。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞:光伏應(yīng)用技術(shù);課程體系建設(shè);工作過程
作者簡(jiǎn)介:廖東進(jìn)(1979-),男,浙江衢州人,衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院,講師;黃云龍(1962-),男,浙江衢州人,衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院,副教授。(浙江 衢州 324000)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)01-0129-01
高職教育作為一種現(xiàn)代教育的形式,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,校企合作、工學(xué)結(jié)合,以促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接,提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。衢州市是浙江省第一個(gè)省級(jí)光伏產(chǎn)業(yè)基地,是目前國內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)鏈最為完善的地區(qū)之一。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)是浙江省第一所開設(shè)光伏新能源專業(yè)的高職院校,專業(yè)如何通過合理的課程體系建設(shè)更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),一直是該專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。本文從區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生職業(yè)能力的需求出發(fā),對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析,按照基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)思路提出了我院光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)方案。
一、課程體系建設(shè)思想
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職教育的核心思想。而作為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,課程體系構(gòu)建必須根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的行業(yè)需要,以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中必須抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要素,同時(shí)要瞄準(zhǔn)市場(chǎng),工學(xué)結(jié)合,改革人才培養(yǎng)模式,靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置,做到與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
1.把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征,構(gòu)建服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的課程體系
光伏產(chǎn)業(yè)是近年來興起的新興產(chǎn)業(yè),每個(gè)地區(qū)都有各自的產(chǎn)業(yè)特征,學(xué)校在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)過程中,必須瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征,把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù),把提升專業(yè)服務(wù)能力作為專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)的目標(biāo)。
2.從滿足企業(yè)需求出發(fā),構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)課程體系
企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求是人才培養(yǎng)的依據(jù)。在人才需求上,企業(yè)一方面要求學(xué)生具有高技能,另一方面又要求學(xué)生具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的素質(zhì)。因此在課程體系建設(shè)過程中,即要培養(yǎng)學(xué)生的高技能,又要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
3.從學(xué)生自我發(fā)展需要出發(fā),構(gòu)建面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的課程體系
一方面,在職業(yè)教育中,學(xué)生的“做”是主要教學(xué)手段,在課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力課的實(shí)踐課時(shí)已超過了50%,出現(xiàn)了學(xué)生“只會(huì)做不會(huì)說”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。另一方面,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體,一個(gè)學(xué)生不可能去掌握所有光伏類專業(yè)可能的就業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的課程。因此,在專業(yè)建設(shè)過程中,專業(yè)定位不能太寬,針對(duì)的崗位群應(yīng)是1~2個(gè),課程體系建設(shè)既要保證學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng),又要保證培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)性、完整性。
二、瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
浙江省是全國光伏電池生產(chǎn)大省。衢州市作為浙江省第一個(gè)省級(jí)光伏產(chǎn)業(yè)基地,產(chǎn)業(yè)集群已初具規(guī)模,成為目前國內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)鏈中最為完善的地區(qū)之一。從市場(chǎng)調(diào)研情況來看,由于受到國際金融危機(jī)及歐債危機(jī)的影響,2011年下半年,硅材料加工、光伏電池市場(chǎng)受到了極大的影響,產(chǎn)量及價(jià)格受到了巨大沖擊。但從光伏應(yīng)用市場(chǎng)來看,由于光伏電池、原材料價(jià)格的下降,光伏發(fā)電市場(chǎng)越來越大。從國內(nèi)光伏發(fā)電裝機(jī)容量來看,2009年裝機(jī)不到300MW,2010年裝機(jī)約500MW,2011年裝機(jī)約2.8GW,2012年預(yù)計(jì)將達(dá)5GW,而且隨著不可再生能源的不斷消耗和國家對(duì)能源不斷增長的需求下,在未來的10年內(nèi),每年裝機(jī)容量將急劇增加,可見光伏發(fā)電已進(jìn)入市場(chǎng),人才需求將非常急缺。
綜上所述,結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色及緊缺型人才的培養(yǎng),把人才培養(yǎng)定位在光伏電池組價(jià)加工與光伏發(fā)電系統(tǒng)集成,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng),掌握光伏電池組件加工工藝、光伏系統(tǒng)集成等理論知識(shí),能勝任相關(guān)光伏行業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品檢測(cè)與生產(chǎn)管理等一線需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。
三、職業(yè)能力分析
結(jié)合專業(yè)定位及企業(yè)調(diào)研,本專業(yè)畢業(yè)生可在光伏電池制造、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成等領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)從事光伏生產(chǎn)、設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)等工作,可從事的工作崗位有硅太陽電池方陣組合、光伏系統(tǒng)集成等相關(guān)工作崗位,經(jīng)過1~3 年后,可升為技術(shù)員,或轉(zhuǎn)崗至管理崗位,如車間班長、車間主任等。筆者對(duì)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位工作進(jìn)行整體化的分析與描述,梳理典型工作任務(wù),明確職業(yè)能力如表1所示。
四、課程體系構(gòu)建
高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才為目標(biāo)的,課程體系的建設(shè)必須抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)要素,保證學(xué)生在掌握技能的同時(shí),具備大學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì),因此課程體系的建立不能單單只考慮學(xué)生的技能提高,而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。
1.基于工作過程的職業(yè)能力課程構(gòu)建
職業(yè)能力課程包括基礎(chǔ)理論課程和職業(yè)能力核心課程?;A(chǔ)理論課程是為本專業(yè)核心技術(shù)提供基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐基本技能的課程?;A(chǔ)理論課程包括:“電工基礎(chǔ)”、“光伏電池材料制備工藝”、“電子線路制圖與制板”、“工程制圖”、“電力系統(tǒng)分析”、“光伏逆變技術(shù)及應(yīng)用”、“新能源發(fā)電技術(shù)”。職業(yè)能力核心課程為培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵課程,必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)任職要求,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。主要課程如表1所示。
2.職業(yè)素質(zhì)體系構(gòu)建
職業(yè)素質(zhì)體系構(gòu)建主要包括學(xué)生第二課的素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及課堂素質(zhì)能力培養(yǎng)。在學(xué)生的第二課素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中,主要從企業(yè)需求出發(fā),根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)高端技能型人才培養(yǎng)的要求及職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求,按照學(xué)生的活動(dòng)分類構(gòu)建第二課堂體系。主要包括:始業(yè)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃、思政理論課社會(huì)實(shí)踐、講座活動(dòng)、心理健康教育實(shí)踐、體育與健康、職業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、文體類比賽活動(dòng)等活動(dòng),每項(xiàng)活動(dòng)都設(shè)置相關(guān)學(xué)分,促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。在課堂素質(zhì)培養(yǎng)過程中,主要通過采用豐富多彩的教學(xué)方法與手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
在整個(gè)課程體系建設(shè)過程中,主要通過基于工作過程的職業(yè)能力課程構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)體系構(gòu)建及課程素質(zhì)培養(yǎng)模式來達(dá)到高素質(zhì)、高技能的高端技能型人才培養(yǎng)。
高職光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是近兩年興起的一門新專業(yè),由于各地產(chǎn)業(yè)特色及人才培養(yǎng)定位存在差異,課程體系也存在差異。在建設(shè)光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的過程中,要把服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)端需求和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)相結(jié)合,構(gòu)建完善的課程體系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。
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