大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
根據(jù)教學(xué)的安排，新年伊始，有機(jī)化學(xué)課就要開篇。學(xué)生剛從輕松的假期進(jìn)入到緊張的新學(xué)期學(xué)習(xí)中，良好的開始和過渡是最重要的。有機(jī)化學(xué)的第一章就是緒論，第一節(jié)課教師一般會講三個方面：第一，教師的自我介紹；第二，介紹該學(xué)科的發(fā)展簡史及一些基本概念，有機(jī)化學(xué)對醫(yī)學(xué)藥學(xué)的重要性；第三，有機(jī)化學(xué)課的特點，對學(xué)生的具體要求以及教師的具體授課方法等。第一節(jié)課對學(xué)生是最重要的，良好的開始是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。增加學(xué)生的興趣，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師在自我介紹的時候不必要太過謙虛，應(yīng)該實事求是的介紹自己，像自己的學(xué)歷、研究工作、出國經(jīng)歷、發(fā)表過的論文以及課題等，尤其對自己擅長的科研工作要詳細(xì)介紹，給學(xué)生打開一扇近便的求知和探索之門。甚至能向一些學(xué)生發(fā)出邀請參與自己的課題，與學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中探討一些科研問題。該方法能盡快的縮短與學(xué)生之間的距離，給學(xué)生一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。把有機(jī)化學(xué)大的框架知識和發(fā)展史介紹給學(xué)生，能使學(xué)生對有機(jī)化學(xué)有個全面的了解?；仡櫽袡C(jī)化學(xué)的發(fā)展史，首先講到有機(jī)化學(xué)一詞是1808年瑞典化學(xué)家柏齊利烏斯提出來的，經(jīng)過300多年的發(fā)展，現(xiàn)在人們已知的有機(jī)化合物達(dá)到3，000多萬個，常用的化學(xué)反應(yīng)達(dá)到200多個。從1902－2005年共97次Nobel化學(xué)獎中，約有25項是有機(jī)合成領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)而獲獎。有機(jī)化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個重要的階段：一是從19世紀(jì)初到1858年有機(jī)化學(xué)的“萌芽”時期；二是從1858到1916年的“經(jīng)典”有機(jī)化學(xué)時期；三是從1916年至今的現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)時期。有機(jī)化學(xué)經(jīng)歷了高速的發(fā)展階段，正在不斷地改變?nèi)嗣竦纳睢，F(xiàn)代有機(jī)化學(xué)不是局限于以前的純有機(jī)化學(xué)，與其他學(xué)科的交叉融合日趨嚴(yán)重，先后出現(xiàn)了天然有機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、元素有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)、有機(jī)分析和立體化學(xué)。把有機(jī)化學(xué)課程與交叉學(xué)科的相互密切關(guān)系一一簡介。使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的高度重視。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類科學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。最后教師要鼓勵學(xué)生克服畏懼心理，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立起能學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。
2參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
大學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要更多地采用正確的行之有效的教學(xué)方法和激勵方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自己來解決問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生往自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，改被動接受的思想和意識為自主學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)和鼓勵顯的尤為重要。在一般的教學(xué)考核中，教師一般將成績分為考試成績和平時成績，考試成績主要來源于期中和期末成績；另外一種重要的成績就是平時成績，平時成績主要來源于考勤、作業(yè)、實驗成績。平時成績的合理給分能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，作者一直有一個特色的評分方式。針對選用的教材，鼓勵大家在發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤，哪怕是標(biāo)點符號的錯誤。在這個實施過程中，學(xué)生為了找到教材中的錯誤，必須仔細(xì)地研讀課本，同時還要找相關(guān)的專業(yè)書比較，反復(fù)的閱讀、理解、考慮才能判斷一個錯誤。同樣的錯誤先提出的同學(xué)得到加分，所以大家能獨立自主的學(xué)習(xí)，不會像做作業(yè)一樣出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實驗成績的給分主要注重學(xué)生的動手操作，而不是只看實驗報告。在每個學(xué)期的學(xué)生糾錯課本中，學(xué)生一般會找到明顯的標(biāo)點符號錯誤或文字錯誤20余處，介紹知識點錯誤2－3處，課外習(xí)題或答案不嚴(yán)謹(jǐn)10余處。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，將教師由知識傳授的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者；每個學(xué)期可以根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置幾個專題給同學(xué)們自學(xué)，查閱資料，相互探討。最后在課堂講解自己的所學(xué)所想所得。這一過程可以歸納為，設(shè)置專題－查閱資料－學(xué)生整理資料－小組探討－學(xué)生課堂講解－教師點評。學(xué)生能很好的參與教學(xué)的章節(jié)是第六章醇酚醚，因為在高中階段大部分學(xué)生對醇酚的性質(zhì)有了比較深刻的理解。因此每個小組都能自己查閱資料，并做出漂亮的PPT，能簡單詳細(xì)地介紹醇酚的結(jié)•127•構(gòu)、命名和主要化學(xué)性質(zhì)。但是醇分子內(nèi)脫水成烯，伴有重排的反應(yīng)是本章的難點，學(xué)生還是難于講透，教師需要在后面的總結(jié)中強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極主動性，為今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3教師與學(xué)生角色互換
教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動，學(xué)習(xí)熱情不足。上課時有睡覺的，玩手機(jī)的、看電腦的、玩游戲的，可謂言者諄諄、聽者藐藐。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生來做課堂的主人，我的課堂我做主？教師可以和學(xué)生進(jìn)行角色互換，比如每次講解新內(nèi)容之前對上節(jié)課講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)結(jié)，承前啟后，加強(qiáng)記憶的同時為本節(jié)課新內(nèi)容的講解做準(zhǔn)備。這個過程可以讓學(xué)生來完成，教師從旁指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)教師上節(jié)課的課件進(jìn)行改編，自己重新總結(jié)，用自己的語言把前面講過的內(nèi)容重述總結(jié)出來，教師最后可以進(jìn)行補(bǔ)充完善。還有就是化合物的命名，每個章節(jié)基本上都有化合物的命名，書上的命名原則講的已經(jīng)很清楚，很有條例。教師可以給出分子結(jié)構(gòu)式，給出自己的PPT，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后來給大家講命名的步驟并給出結(jié)果，在講完之后，允許學(xué)生糾錯，同時允許其他學(xué)生補(bǔ)充遺漏，這樣不僅調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，而且記憶深刻。讓學(xué)生參與到簡單教學(xué)工作中來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和多樣性，實現(xiàn)師生互動，師生互換，氣氛融洽，能很好的跟學(xué)生溝通。能有限地減少厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生；通過每學(xué)期不定時的點名10次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少出現(xiàn)無故缺課逃課現(xiàn)象。學(xué)生自主參與教學(xué)同時為學(xué)生展示自己魅力提供了平臺，為鍛煉學(xué)生提供了最好的舞臺。通過多層次多渠道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對近4年來同一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：從2010－2011學(xué)年開始注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考試成績有大幅提高，平均分由原來的60多分提高到了70多分，將近80分；考試通過率超過90％。
4科研教學(xué)，鼓勵參加各種化學(xué)類的相關(guān)競賽
第2篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
“科學(xué)素養(yǎng)”這一名詞是伴同20世紀(jì)五六十年代美國的課程變革運動而建立起來。把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)與意義，已在世界各地取得共識。西方理論的教育理論中關(guān)于“科學(xué)素養(yǎng)”存在著兩個意思：一個是指有學(xué)問，另一個是指可以瀏覽，可以書寫，目標(biāo)是日常的普通大眾。我國關(guān)于科學(xué)修養(yǎng)的理解是人在處理與自然、社會的關(guān)聯(lián)中應(yīng)當(dāng)具備的知識、精神因素和實際本領(lǐng)，即人具有的科學(xué)文化知識和利用科學(xué)文化知識處理問題的能力。我國學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)從四個方面來進(jìn)行分析與闡述：一是科學(xué)知識、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)本領(lǐng)，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)素養(yǎng)是在家庭、學(xué)校和社會的教學(xué)情況中逐步形成的，是一個耳濡目染的過程。不能不強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是動態(tài)的，是隨著人們意識的不斷深入和社會條件的變化而成長的。
二、阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的因素
從對周圍從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)工作之觀察，以及相關(guān)同人的交流與探討，造成當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)不高的因素是多方面的，首先國內(nèi)缺少培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的泥土，其次是教育體制弊病、教學(xué)活動主體思想認(rèn)識偏差等要素。筆者結(jié)合幾年來從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)以及科研的實際情況，認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要存在以下因素阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
1.受中小學(xué)教育的影響。
我國目前在中小學(xué)的教學(xué)中實行的是應(yīng)試教育，這類教育體制具有兩個致命缺點：其一是中小學(xué)不看重科學(xué)素養(yǎng)教育的習(xí)慣在高校中被延續(xù)；其二是學(xué)生長時間疲于應(yīng)對考試成為測驗機(jī)器，即使到了進(jìn)修環(huán)境相對輕松的高校也依然沿用以往在中學(xué)時形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，對于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性認(rèn)知不足。現(xiàn)在，全國大部分的高校仍缺少針對大學(xué)生的專門科研活動，只有部分高校將大學(xué)生科研活動作為一項長效機(jī)制固定并且堅持下來，但是，缺乏專門機(jī)構(gòu)做出引導(dǎo)和安排，在某種意義上這類體制上的遺憾使得大學(xué)校園缺少濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，不利于大學(xué)生科學(xué)技術(shù)的磨煉與培育。
2.教材內(nèi)容陳舊、難學(xué)的問題。
有機(jī)化學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，有必要將有機(jī)化學(xué)的最新動態(tài)、前沿理論引入教材。然而，現(xiàn)在各個高校所使用的有機(jī)化學(xué)的主流教材基本上是相對比較經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，其中反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿的內(nèi)容很有限；方程式和人名反應(yīng)繁雜，難以理解和記憶；立體化學(xué)和反應(yīng)機(jī)理抽象，難以掌握理解；有機(jī)化學(xué)的課時數(shù)相對較少，使得在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，從而使得教學(xué)效果不理想。
3.部分教師科研觀念淡薄，無法實現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研相長。
目前，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與科研人員的配置中，仍然存在這一現(xiàn)狀：長期從事教學(xué)的教師基本不搞科研，而大量從事科研工作，并且成果非常優(yōu)秀的教師基本不擔(dān)任講授任務(wù)。這樣的人員配置有利于實現(xiàn)人才的專業(yè)化和高水平科研成果的產(chǎn)出。但是，教學(xué)與科研的完全脫離，使得科研無法促進(jìn)教學(xué)；而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，也無法為科研提供有效素材和動力。
4.多媒體教授方式與傳統(tǒng)講授方式缺乏有效整合。
目前，有機(jī)化學(xué)存在傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式，二者各有利弊。多媒體教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)從平面式教學(xué)向立體式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生加倍形象地、直觀地了解分子結(jié)構(gòu)特點；從靜態(tài)展示向動態(tài)模擬的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生提高對化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的理解；從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于豐富有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。不過，多媒體教學(xué)可能會阻礙師生的有效交流，造成教學(xué)中的形式主義。因此，需對有機(jī)化學(xué)多媒體講授形式與傳統(tǒng)講授形式進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢。但是，從有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實踐來看，有些教師偏重于多媒體教學(xué)模式，有些教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，二者缺乏有效整合。
三、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要求學(xué)生對有機(jī)化學(xué)中的基本概念、科學(xué)方法、反應(yīng)機(jī)理等等具有充分的認(rèn)識和理解，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，提升大學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)與品德，可從以下幾個方面進(jìn)行考慮。
（一）編寫與時俱進(jìn)的有機(jī)化學(xué)教材
建立有機(jī)化學(xué)教材的定期更新機(jī)制，積極更新有機(jī)化學(xué)教材，將有機(jī)化學(xué)發(fā)展中的前沿理論、前沿知識、最新動態(tài)引入有機(jī)化學(xué)教材中。在20世紀(jì)90年代初，為了解決傳統(tǒng)有機(jī)合成方法以及傳統(tǒng)有機(jī)合成工業(yè)對環(huán)境造成的巨大污染與破壞，化學(xué)家們提出“綠色化學(xué)”的概念，即從源頭減少、甚至消除污染的產(chǎn)生，通過鉆研和改良化學(xué)化工工藝，從本質(zhì)上減少和消除副產(chǎn)物的產(chǎn)生，達(dá)到保護(hù)和改善環(huán)境的目的。在有機(jī)化學(xué)教材的編著中就可以引入“綠色化學(xué)”的內(nèi)容。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)增加與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題、事件，比如三聚氰胺事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣?，F(xiàn)在高等學(xué)校所開的有機(jī)化學(xué)方面專業(yè)選修課以及必修課內(nèi)容枯燥，專業(yè)性強(qiáng)，不利于化學(xué)專業(yè)以外的其他需要學(xué)習(xí)化學(xué)課程的相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，提不起學(xué)生在選修課中對化學(xué)或者有機(jī)化學(xué)的興趣，就更別談提高科學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)該加大有機(jī)化學(xué)中與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如糖為什么是甜的？醋為什么是酸的？以及生命現(xiàn)象的起源等等，這些內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生更深入了解身邊的生活，更讓學(xué)生增強(qiáng)對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式
充分發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)法這兩種教學(xué)法的各自優(yōu)勢，克服各自的缺點，最大限度地提高教學(xué)效果。精心設(shè)計多媒體課件，利用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式，有利于模擬反應(yīng)進(jìn)行的過程，從而使學(xué)生了解反應(yīng)機(jī)理。將相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)、發(fā)明、應(yīng)用及相關(guān)歷史資料短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中將原理與案例結(jié)合起來，采用案例作為解釋、證實實驗原理和方法的資料，使學(xué)生學(xué)得更加靈活與自如，理解知識能夠更加全面和深入。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（三）強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)改革
實驗教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動手本領(lǐng)，增強(qiáng)科研能力，提高學(xué)生綜合水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)實驗教材，使實驗教材與理論課講授結(jié)合更加緊密。在當(dāng)今相當(dāng)一部分高校中，有專門選拔一些對化學(xué)有興趣，并通過一定考核的本科學(xué)生，使他們直接進(jìn)入該校的特定課題組，在組內(nèi)協(xié)助研究生及導(dǎo)師完成他們所承擔(dān)的科研項目，并取得一定的學(xué)分。此方法不僅使學(xué)生增強(qiáng)了動手本領(lǐng)，更使學(xué)生提早接觸科研氛圍，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)“探究取向”
第3篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
1.我國的綠色化學(xué)教育行動相對遲緩。
大多數(shù)學(xué)校尚未涉足，若想使全社會公眾形成綠色化學(xué)意識，單靠幾所高校開課、幾個研究所進(jìn)行研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若想改變公眾缺乏綠色化學(xué)意識的狀況，只有通過高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育當(dāng)中去開展綠色化學(xué)教育，這樣才能逐步影響到大眾。真正的綠色化學(xué)教育的精髓是在綠色化學(xué)原則的指導(dǎo)下把綠色化學(xué)融合于化學(xué)教材改革、化學(xué)教學(xué)改革、化學(xué)實驗改革等系列化學(xué)教育綠色化的創(chuàng)新過程。
2.各項政策不到位。
建議政府、化學(xué)界、環(huán)保界，尤其是教育界應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)立綠色化學(xué)及綠色化學(xué)教育獎項，提出各種綠色化學(xué)教育的政策法規(guī)，建立合理的綠色化學(xué)化工教育考核制度。相信有各種政策的保障，各種獎項的頒發(fā)，必將會加速全社會綠色化學(xué)意識的形成，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
3.教育體系不完善。
教師在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹綠色化學(xué)思想，要讓學(xué)生了解綠色化學(xué)，樹立起綠色化學(xué)意識，培養(yǎng)其從事綠色化學(xué)研究與開發(fā)的能力。然而，我國目前的高等教育機(jī)構(gòu)還沒有形成完備的綠色化學(xué)教育體系，更不用說基礎(chǔ)教育了。因此應(yīng)該建立起一系列合理的綠色化學(xué)教育體系，以促進(jìn)綠色化學(xué)教育的順利發(fā)展。綠色化學(xué)的發(fā)展將對環(huán)境保護(hù)起重大作用，它為人類的可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)保證。綠色化學(xué)進(jìn)入教育領(lǐng)域，從而進(jìn)入化學(xué)教育，符合時代的呼喚。
二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展綠色化學(xué)教育的策略
1.在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。
面對化學(xué)學(xué)術(shù)界悄然進(jìn)行的綠色革命，廣大的化學(xué)教育工作者不能無動于衷，尤其是將來作為社會的科技革命主動力的大學(xué)生更應(yīng)該受到綠色化學(xué)教育，這就要求我們講究策略，指行動或行動計劃，以及為解決某問題或達(dá)到某目標(biāo)而有意識做出的各種活動?？上驳氖?，目前已有部分重點大學(xué)如中國科技大學(xué)開始開設(shè)“綠色化學(xué)”課程。但是，仍然有不少高校的教師未能意識到將此重要的新信息傳遞給學(xué)生的重要性。另外，雖然有部分高校已開始著手為研究生或高年級本科生開設(shè)“綠色化學(xué)”課程，但在當(dāng)前相當(dāng)多的高校存在教學(xué)課時緊張的狀況下，又帶來了專門的教學(xué)時間難以安排的新矛盾。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的滲透，不失為解決問題的好辦法。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的滲透。具體來說，就是在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時，對教學(xué)內(nèi)容涉及有關(guān)綠色化學(xué)知識的方面，給予適時地、適量地介紹，通過這種畫龍點睛的教學(xué)改革，可使學(xué)生在潛移默化中受到綠色化學(xué)教育。同時又不對原本非常緊張的教學(xué)安排造成新的沖擊。
2.在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中加強(qiáng)綠色化學(xué)教育。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗化學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和手段。有機(jī)化學(xué)實驗也是化學(xué)教育的最有效的教學(xué)形式。除此之外，有機(jī)化學(xué)實驗還具有重要的教育教學(xué)功能。從認(rèn)識角度看，有機(jī)化學(xué)實驗是為學(xué)生提供化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的主要途徑，它為學(xué)生檢驗有機(jī)化學(xué)理論、認(rèn)識有機(jī)化學(xué)科學(xué)知識、驗證有機(jī)化學(xué)假說提供了科學(xué)依據(jù)。從方法論角度看，有機(jī)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗操作過程、實驗方法的重要手段。從教學(xué)論的角度看，有機(jī)化學(xué)實驗?zāi)軇?chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以從有機(jī)化學(xué)實驗現(xiàn)象中去認(rèn)識有機(jī)物，并通過自己的操作來培養(yǎng)各種能力，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展和綜合能力的提高。教師將有機(jī)化學(xué)實驗置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而展開的一系列教學(xué)活動，就是所謂的“化學(xué)實驗教學(xué)”。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生的科學(xué)思維、動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要的作用。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)與綠色化學(xué)的聯(lián)系最緊密、最直接，是培養(yǎng)學(xué)生“從我做起”的好陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識的重要途徑。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、行等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。有機(jī)化學(xué)實驗是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的基石和學(xué)生可以直接感知的事實，通過有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識是一個最好的切入點。在實驗教學(xué)中開展綠色化學(xué)教育是歷史的必然。當(dāng)然，綠色化學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著天然的血肉聯(lián)系。因此，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)是最為合適的。學(xué)生在做實驗的過程中，通過自己親身體驗來理解綠色化實驗確實能減少或根本不產(chǎn)生污染，從而形成綠色化學(xué)意識。將一些傳統(tǒng)實驗方法與經(jīng)過綠色化改進(jìn)的綠色化實驗方法進(jìn)行比較，以此來說明通過用改進(jìn)的綠色化實驗向?qū)W生滲透綠色化學(xué)教育是有效的途徑。
3.立足課外，實踐綠色化學(xué)觀念提高綠色素質(zhì)。
第4篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
1．對口生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)對口生上課遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)完成質(zhì)量不高，抄襲現(xiàn)象普遍，字體潦草，錯別字出現(xiàn)頻率高。如把熔點寫成溶點、苯寫成笨、乙酸乙酯寫成乙酸乙脂、烯烴寫成稀烴、酮寫成銅等不勝枚舉。
2．對口生思維模式僵化，缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新精神通過與對口生的交談，發(fā)現(xiàn)他們在職業(yè)高中的學(xué)習(xí)主要以死記硬背為主，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，由于缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)課作鋪墊，難求甚解，教師強(qiáng)調(diào)最多的就是背誦教材中的重點?？赡苁苈毟呓虒W(xué)方法的影響，多數(shù)對口生對教師和課本過分崇拜，教材上明顯的錯誤不敢糾正，必須教師明確說明才敢改動。
3．對口生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)80%以上的對口生沒有筆記本，半數(shù)以上的學(xué)生上課時除了教材連一張紙都不帶，還有個別學(xué)生連教材、筆都不帶。重要的知識點及教師拓展的內(nèi)容不知道做筆記，課堂上的即時小練習(xí)和習(xí)題課的習(xí)題，不知道抄寫也沒有紙張用來抄寫，并且大多數(shù)學(xué)生很少問問題。對理論性較強(qiáng)的知識不喜歡深入探究和學(xué)習(xí)，往往只知其一不知其二，稍一變化就不會。
4．對口生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺少有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣講次序規(guī)則，很多學(xué)生不知道原子序數(shù)是什么;講馬氏規(guī)律，有一些學(xué)生可以把內(nèi)容背下來，但是卻不會做題，原因是不知道哪個碳上含氫多，哪個碳上含氫少，最根本的是不知道有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)式中各個原子之間的位置關(guān)系;甚至學(xué)到最后都不知道在有機(jī)化合物中碳是四價，所以連寫對一個有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式都很難。另外，對口生對專業(yè)課不陌生，在職業(yè)高中就接觸過，只是內(nèi)容多少、深淺不同，使他們產(chǎn)生錯覺，不會有機(jī)化學(xué)不影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，有機(jī)化學(xué)在學(xué)生心目中就成了聽不懂、學(xué)不會、用不著的一門課程。
二、提高對口生有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策
(一)多關(guān)心對口生，幫助他們樹立自信心
對口生是大學(xué)校園中一個特殊的群體，他們更需要教育者的關(guān)注和引導(dǎo)。教師要利用課前、課間和課后的時間多和對口生真摯交流，對他們能考上大學(xué)有了再次深造的機(jī)會表示肯定和贊賞，幫助他們樹立自信心。對他們在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，要耐心講解和改正，并要明確告訴學(xué)生人都是在犯錯誤中成長和完善的，消除他們因為害怕犯錯產(chǎn)生對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的畏懼心理。鼓勵學(xué)生多問問題，強(qiáng)調(diào)問題沒有簡單復(fù)雜高級低級之分，只要是不理解不會的地方都可以問，打消學(xué)生害怕老師笑話的顧慮。鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間多閱讀人文社科書籍，既提高了人文素養(yǎng)又促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要走下講臺，時常在教室中走動，特別是有學(xué)生不聽講時，輕輕的走近就是制止。教師無微不至的關(guān)心和鼓勵、平易近人的作風(fēng)以及堅持不懈的努力，會讓學(xué)生從心底升起對知識的渴望并發(fā)奮努力。教師傳授給學(xué)生的知識固然重要，但學(xué)生更需要激勵，對他們的激勵才能真正改變他們的一生。
(二)理論聯(lián)系實際，讓對口生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)的重要性
隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，有機(jī)化學(xué)的研究成果被廣泛應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活的各個層面。創(chuàng)造低毒、高效、環(huán)境友好的新農(nóng)藥、植物生長調(diào)控劑的研制、農(nóng)副產(chǎn)品深加工以及改變食品色、香、味的食品添加劑的生產(chǎn)等都離不開有機(jī)化學(xué)。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，有許多理論知識都可以和實際生活建立某種聯(lián)系。如警察對司機(jī)進(jìn)行酒精測試的原理是利用乙醇被重鉻酸鉀氧化的特性;“酒香不怕巷子深”，酒長時間存放香氣的產(chǎn)生是因為酒中的乙醇和乙酸反應(yīng)生成了有香味的乙酸乙酯;苯因其特殊的穩(wěn)定性難以氧化，屬于累積性中毒化合物，相反，甲苯因為甲基可以氧化，最終生成苯甲酸隨尿液排出體外，所以不具有累積性毒性，苯甲酸鈉常用作食品防腐劑?？傊?，通過理論聯(lián)系實際讓學(xué)生認(rèn)識到，有機(jī)化學(xué)與人類的衣食住行密切相關(guān)，學(xué)好有機(jī)化學(xué)不僅是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是駕馭和創(chuàng)造物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。而且學(xué)好有機(jī)化學(xué)，通過掌握應(yīng)有的化學(xué)知識和技能，還能有效地解決現(xiàn)代生活中遇到的一些問題。
(三)合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時比例，解決知識的銜接問題
對口生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理論性太強(qiáng)的內(nèi)容很難理解和掌握;再者受英語、數(shù)學(xué)等其他基礎(chǔ)課差的影響，絕大多數(shù)對口生進(jìn)一步考研深造困難重重，畢業(yè)后主要從事應(yīng)用性較強(qiáng)的工作。因此，有機(jī)化學(xué)課程應(yīng)突出其實用性，不必過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，重點放在有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用上，對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程、電子效應(yīng)等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容略講。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)增加一些必要的前續(xù)課程的內(nèi)容，以彌補(bǔ)斷層，使學(xué)生的知識有一個良好的銜接。
(四)積極開展課外輔導(dǎo)活動，增強(qiáng)對口生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性
對口生整體化學(xué)基礎(chǔ)差，程度也不完全一致。有少數(shù)學(xué)生上大學(xué)之前化學(xué)基礎(chǔ)是零，也有部分學(xué)生是中途由普通高中轉(zhuǎn)入職業(yè)高中的，化學(xué)基礎(chǔ)相對較好。整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和模式不能滿足所有學(xué)生的需求，特別差的學(xué)生僅靠課前、課后短時間的答疑不能完全解決他們的問題，程度好的學(xué)生也許會覺得課堂上所講內(nèi)容太簡單不能滿足他們的需求。所以，教師應(yīng)積極開展多種形式的課外輔導(dǎo)活動，除了每周固定時間答疑指導(dǎo)以外，還可以通過E－mail、QQ等形式與學(xué)生互動，及時解決他們的疑問。如果教研室有多位有機(jī)化學(xué)教師，可以建立輪流值班制度，這樣既滿足了學(xué)生課外輔導(dǎo)的需求，又節(jié)省了教師的時間。通過課外輔導(dǎo)與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的困難和障礙被及時清除，有利于其學(xué)習(xí)積極性的提高。
(五)靈活選用教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)對口生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和質(zhì)疑精神
變化是生活的調(diào)味劑，教學(xué)也是如此，一層不變的教學(xué)方法會使學(xué)生感到無聊和乏味，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，利用一切有利于提高教學(xué)效果的方法和手段，吸引學(xué)生的注意力。
1．利用模型隨著多媒體教學(xué)的普及，越來越多的教師喜歡使用多媒體圖片展示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其實模型比圖片更直觀和生動，并且有不理解的地方，課下學(xué)生可以自己對照模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有感性認(rèn)識。
2．多采用啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)過程中應(yīng)盡力避免向?qū)W生一點一點地灌輸事實，而應(yīng)該鼓勵他們獨立思考，特別是一些有爭議的或尚處于發(fā)展中的理論，要把各種論點都展示給學(xué)生或以問題的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱資料自己解決。如酮糖發(fā)生銀鏡反應(yīng)的原因;乙烷交叉式構(gòu)象比重疊式構(gòu)象更穩(wěn)定的原因;苯胺中氮原子采用何種雜化方式;鹵素是鄰對位定位基為什么對苯環(huán)有致鈍作用等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、閱讀文獻(xiàn)的能力又打破了他們答案唯一化的固定思維模式及過分崇拜教師和教材的僵化思維模式。
3．嘗試導(dǎo)入新課的不同方法新課的導(dǎo)入方法有很多種，經(jīng)常使用的有承上啟下導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、疑點導(dǎo)入等。筆者發(fā)現(xiàn)利用新聞熱點導(dǎo)入，更能引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，如講含氮化合物和蛋白質(zhì)時，可利用毒奶粉事件導(dǎo)入，利用所學(xué)理論解釋為什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺這種有毒物質(zhì);學(xué)習(xí)羧酸時可用白酒塑化劑風(fēng)波導(dǎo)入，揭示塑化劑的真面目;講偶氮化合物時，可用紅心鴨蛋事件引入，讓學(xué)生明白蘇丹紅(一號)是一種工業(yè)染料，有致癌性，并非食品添加劑。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)角度理性分析新聞報道，增加生活常識，提高學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。
第5篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；實踐與理論教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)能力
中國高校已由精英式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向大眾化通識性教育，但相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整不顯著．高等教育大眾化時代，學(xué)生就業(yè)意愿差異很大，加之人才需求多樣，學(xué)生始終從事一門專業(yè)的熱情大為削弱．作為普通高校如何培養(yǎng)學(xué)生的崗位知識與技能，如何使學(xué)生具備系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，如何增強(qiáng)學(xué)生崗位的可塑性，成為高校教師面對的主要問題．有機(jī)化學(xué)是化工、醫(yī)藥、輕化、材料和環(huán)境等專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，在全面提升學(xué)生實踐創(chuàng)新技能方面起著舉足輕重的作用．關(guān)于單獨有機(jī)化學(xué)理論和實踐課程教學(xué)的工作進(jìn)行較多[1-4]，本文則側(cè)重于有機(jī)化學(xué)理論和實驗教學(xué)融合，提高授課質(zhì)量，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方面．
1有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
有機(jī)化學(xué)內(nèi)容主要包括各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、應(yīng)用和相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用．該課程知識體系臻密，基本理論和概念抽象；反應(yīng)類型簡單，但機(jī)理復(fù)雜，反應(yīng)式不易把握；有機(jī)物與生活密切相關(guān)，但化合物種類繁多結(jié)構(gòu)多樣，理論講解略顯生澀．隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，大學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，特別是部分獨生子女對家長和教師的依賴性強(qiáng)，獨立解決問題、自主學(xué)習(xí)和耐挫折能力明顯缺失．認(rèn)為有機(jī)化學(xué)理論課程內(nèi)容繁雜深奧，難懂難記，大部分學(xué)生在中學(xué)沒做過實驗，害怕試劑的毒性和腐蝕性，不會用實驗裝置，動手能力弱．實驗按部就班，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性．面對知識不斷更新，就業(yè)競爭激烈，生源的素質(zhì)下降，如何讓學(xué)生具備良好的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，是師生共同思考的問題．只有克服畏難倦怠，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，才能在競爭中立于不敗之地．
2教學(xué)模式改革
2.1提綱挈領(lǐng)，因材施教
重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異、學(xué)習(xí)能力個體差異和智力發(fā)展不均衡等問題．如果學(xué)生聽不懂、不會用所學(xué)的課程，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理．通過問卷調(diào)查和交談了解學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力等水平，調(diào)整教學(xué)重點和深度，授課時聯(lián)系以往知識點，銜接新內(nèi)容．從基礎(chǔ)知識共價鍵的斷裂方式演繹出有機(jī)反應(yīng)類型以及反應(yīng)試劑的分類，即自由基型和離子型．化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的動力就是生成更穩(wěn)定的化合物，自由基反應(yīng)就是形成穩(wěn)定的自由基，離子型反應(yīng)就是形成穩(wěn)定的離子；而反應(yīng)速率的快慢與活化能大小有關(guān)，反應(yīng)是動力學(xué)控制還是熱力學(xué)控制由反應(yīng)機(jī)理決定，而動力學(xué)控制反應(yīng)可以通過改變反應(yīng)介質(zhì)和催化劑等來改變反應(yīng)速率．離子型反應(yīng)多為酸堿反應(yīng)，共軛酸堿理論可以幫助判斷反應(yīng)取向．這就構(gòu)成了有機(jī)化學(xué)性質(zhì)的主干，把各化合物的化學(xué)性質(zhì)作為分枝進(jìn)行講解，提綱挈領(lǐng)，深入淺出，克服畏難情緒，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)有章可循，能把握內(nèi)在規(guī)律，逐漸培育興趣．不同層次的學(xué)生注重學(xué)思結(jié)合，因材施教，采用不同的授課方法．對于二表的學(xué)生在理論教學(xué)中側(cè)重于反應(yīng)機(jī)理的引入以及逆合成分析法的應(yīng)用，在實驗中突出反應(yīng)原理和實驗方法的設(shè)計原理，讓學(xué)生知其然，更知其所以然．而三表的學(xué)生則注重基礎(chǔ)知識的講解，側(cè)重于習(xí)題練習(xí)和實際運用過程中的注意事項．
2.2設(shè)計問題，講練結(jié)合
在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)時，學(xué)生無論是對理論課還是實驗課都存在印象不深的問題，表明有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)不扎實．要想記牢所學(xué)的知識，必須要設(shè)計問題，講練結(jié)合．在烷烴性質(zhì)實驗時，將甲烷分別通入溴的四氯化碳溶液中，其中一只包上黑紙，結(jié)果包黑紙的溶液顏色沒褪，說明有光照時甲烷的鹵代反應(yīng)才進(jìn)行，用自由基機(jī)理解釋實驗現(xiàn)象．講解酯化反應(yīng)機(jī)理時，結(jié)合制備乙酸正丁酯實驗無水生成時加入濃硫酸后，分水器中水面會上升的現(xiàn)象，說明酸催化的歷程．使原本抽象的親核加成再消除的反應(yīng)機(jī)理變得生動具體．芳烴的親電取代反應(yīng)取代基的定位規(guī)律貫穿了芳香族（酚、醛酮、硝基化合物和芳胺）和雜環(huán)化合物等章節(jié)，是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的重點和難點，通過誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)解釋取代基的定位規(guī)律．在講解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)表征時，通過苯酚、苯胺、硝基苯和苯甲酸的1HNMR化學(xué)位移論述定位效應(yīng)．在講解重氮鹽偶聯(lián)反應(yīng)時，合成甲基橙的原料是無色的，而產(chǎn)物卻是金黃色，可作為酸堿指示劑，讓學(xué)生課后查資料找原因．用抽象的理論知識解釋具體的實驗現(xiàn)象，前后呼應(yīng)，反復(fù)運用，強(qiáng)化記憶，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)是實用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科．
2.3營造活躍的課堂氛圍
對映異構(gòu)的內(nèi)容概念多且抽象，重點把握手性碳構(gòu)型的R，S標(biāo)記，采用左右手來判別構(gòu)型，大家積極參與，講述“反應(yīng)?！笔录勾蠹伊私馐中曰衔锏闹匾?，化合物是否有手性可采用旋光儀測定，整章內(nèi)容全盤托出．在講解醇的性質(zhì)時，介紹硝酸甘油和諾貝爾及諾貝爾獎的由來，著重描述諾貝爾的科學(xué)精神和對世界科學(xué)文化發(fā)展的促進(jìn)作用．有機(jī)化學(xué)的人名反應(yīng)里，很多都是諾貝爾獎獲得者，簡述他們的故事，展示有機(jī)化學(xué)對社會發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，學(xué)生喜歡聽，增加了他們對有機(jī)化學(xué)的興趣，活躍了課堂氣氛，在愉悅中學(xué)習(xí)．
2.4優(yōu)選課程內(nèi)容
目前，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課前不看，課后不練，考前突擊，掌握無幾．上課能聽懂，做題就發(fā)懵，不會就放棄．習(xí)慣于教師教、學(xué)生聽的授課方式，但教學(xué)效果不佳．優(yōu)選課程內(nèi)容，請學(xué)生參與知識點的理解和運用過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)．把難點內(nèi)容反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)的影響因素在課堂上講解，要求記筆記，具體的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及實驗的操作步驟課前預(yù)習(xí)，課堂上做練習(xí)和實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)新知識來解釋實驗現(xiàn)象，遇到困難時教師應(yīng)啟發(fā)指點，不直接給出答案，使他們能順利完成．通過因人而異的提問，演練結(jié)合的方式，使學(xué)生獲得成功，鼓勵他們自我總結(jié)本次課程的要點和解釋實驗現(xiàn)象．在課后思考題中穿插生活實例，如汽油抗爆劑甲基叔丁基醚合成方法，司機(jī)酒駕的檢測，香料β-紫羅蘭酮的合成，抗炎藥物布洛芬的合成路線，染料茜素黃的制備，瘦肉精的制備等，查資料設(shè)計多條合成路線，比較方法的優(yōu)缺點．
3結(jié)論
激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣是手段，弄懂學(xué)會應(yīng)用才是目的．培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，這項工作任重道遠(yuǎn)，要想取得成效，需要師生共同努力．讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程磨煉，使學(xué)生得到較為系統(tǒng)的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力．
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)改革；實踐
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0042-02
化學(xué)是一門實驗性的科學(xué)，而有機(jī)化學(xué)實驗是一門獨立的化學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程目的在于訓(xùn)練學(xué)生基本的有機(jī)化學(xué)實驗操作技能，讓學(xué)生掌握簡單有機(jī)化合物的合成、純化及結(jié)構(gòu)測定方法；加深學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識的理解，提高觀察、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。在高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中，有機(jī)化學(xué)實驗所占的學(xué)時比重比較大，實驗教學(xué)對于培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才的重要性是人所共知的，所以有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)不容忽視。在過去的二十多年教學(xué)過程中，我們深刻體會到在有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)中首先要強(qiáng)化技能訓(xùn)練。下面談?wù)勎覀冊谟袡C(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐的體會。
一、改革實驗教學(xué)內(nèi)容，突出操作技能訓(xùn)練
1.弱化性質(zhì)實驗，增加制備及綜合性實驗。有機(jī)化學(xué)實驗一般由性質(zhì)實驗、基本操作實驗、制備實驗所組成。而目前高師通常所用的教材為華南師大等五校合編的？有機(jī)化學(xué)實驗？（由高等教育出版社出版），此種實驗類型只是驗證了原先從教材中得知的結(jié)論，學(xué)習(xí)過程相對來說缺乏探索的樂趣。因此，在教學(xué)改革過程中增加設(shè)計性實驗成了當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要方向。通過這種改革，我們淡化了原有有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的知識體系，而更注重于學(xué)生的基本操作、制備及綜合性實驗操作技能和產(chǎn)物的分離提純方法等能力的訓(xùn)練上面。
2.增加開放性質(zhì)實驗。我們在實際教學(xué)過程中，根據(jù)中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)的實際需要，對有機(jī)化學(xué)實驗教材中的性質(zhì)實驗由傳統(tǒng)的驗證型性質(zhì)實驗改為設(shè)計型性質(zhì)實驗，在實驗室的開放時間段，讓學(xué)生有所選擇地完成有機(jī)化合物性質(zhì)實驗的操作。
3.規(guī)范實驗操作。高師化學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教師的搖籃，它要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力。有機(jī)化學(xué)實驗作為培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師的一門重要課程，它直接和長久地影響著學(xué)生的素質(zhì)和能力。因而在有機(jī)化學(xué)實驗操作過程中要求學(xué)生操作規(guī)范化，隨著實驗課程的進(jìn)行，教師的指導(dǎo)重點也應(yīng)有所改變。通過每次實驗對每一個基本實驗操作的反復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果表明這種做法確實加強(qiáng)了本科生的實驗操作能力，而且使他們養(yǎng)成了良好的規(guī)范實驗操作的習(xí)慣。
二、開設(shè)設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)
1.增設(shè)設(shè)計性實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。有機(jī)化學(xué)實驗的目的不僅僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是要在以后的實際工作中提高分析問題和解決問題的能力。因此，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要設(shè)計有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)。高師院?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生在大二階段普遍地學(xué)習(xí)勁頭較足，特別是那些有意向報考研究生的本科生，會強(qiáng)烈要求有機(jī)會自己設(shè)計一些實驗探究的項目。這種情況下，我們可以讓這些學(xué)有余力的本科生在周末或其他課余時間來完成自己設(shè)計的有機(jī)化學(xué)方向的實驗以補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)課時間和實驗設(shè)施的不足。在實施實驗前要求學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，實驗設(shè)計要求首先進(jìn)行同學(xué)間討論，寫成預(yù)習(xí)實驗報告后交給專任實驗教師檢查，并讓專任教師提出建議后再形成完善的思路。選擇讓在進(jìn)入實驗室前有充足準(zhǔn)備的本科生進(jìn)行探究實驗，這樣不僅有利于達(dá)到預(yù)期效果，也能防止實驗安全方面不良事故的發(fā)生。例如針對我校有機(jī)化學(xué)專業(yè)研究生有糖化學(xué)的研究方向，我們特開設(shè)了設(shè)計性實驗“2，3，5，6-二-O-異丙叉基-α-D-呋喃甘露糖的制備”。實驗課前要求先查閱文獻(xiàn)，根據(jù)前面所學(xué)知識和所查閱的文獻(xiàn)確定合成2，3，5，6-二-O-異丙叉基-α-D-呋喃甘露糖的路線。實驗實施前教師先通過檢查，認(rèn)為實驗路線及步驟可行后再開始實施。實驗過程中若出現(xiàn)某些問題先要求學(xué)生自己解決，若解決不了，可以同學(xué)間或師生間進(jìn)行討論，實驗結(jié)束后小組間進(jìn)行比較和總結(jié)。通過此類設(shè)計性的有機(jī)化學(xué)合成實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)合成實驗路線與步驟的設(shè)計、操作、結(jié)果分析及獨立解決實際問題的能力，全面系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生有機(jī)化學(xué)實驗操作技能和科學(xué)研究的素質(zhì)，為本科生以后的工作及繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)（及實驗）的兩大支柱為有機(jī)合成與有機(jī)分析，在有機(jī)合成過程中所合成的產(chǎn)物的分離提取及結(jié)構(gòu)鑒定也離不開有機(jī)分析。如何從天然產(chǎn)物中進(jìn)行分離提取某一有機(jī)化合物大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教材中只涉及了生物堿的提取，如黃連中提取黃連素和茶葉中提取咖啡因。這兩個實驗只涉及簡單的回流及升華法進(jìn)行分離提取，以及薄層色譜技術(shù)，尚未涉及天然產(chǎn)物分離提取研究中普遍采用的柱層析（或稱為柱色譜）分離技術(shù)，而且如何進(jìn)行產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)鑒定尚未涉及。因此，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中開展生產(chǎn)實踐性實驗內(nèi)容，是提高學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生考研與就業(yè)競爭力亟待解決的一個關(guān)鍵問題。為此我們增加了一個以類胡蘿卜素的分離提取及結(jié)構(gòu)鑒定的設(shè)計性實驗。以從蕃茄中分離提取蕃茄紅素或胡蘿卜中提取胡蘿卜素為研究目標(biāo)，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱和優(yōu)選實驗條件，尋找出一種適合于實驗室學(xué)生實驗的低成本、綠色環(huán)保的實驗方案。通過專職教師的檢查后再實施。通過本實驗，學(xué)生掌握了天然產(chǎn)物分離提取常用的柱層析技術(shù)，學(xué)會了用薄層色譜檢測有機(jī)化合物的技術(shù)，并學(xué)會用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀進(jìn)行濃縮的技術(shù)，以及用波譜分析法測定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的方法。通過該實驗教學(xué)，也使本科生的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)緊密與現(xiàn)代科學(xué)研究相結(jié)合，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。
2.高水平科研教師參與實驗教學(xué)。有機(jī)化學(xué)綜合性實驗和設(shè)計性實驗對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才是非常關(guān)鍵的，此類實驗具有所需專業(yè)知識多、需要綜合運用和實驗難度大等特點。開設(shè)此類實驗的目的是要提高本科生綜合運用多學(xué)科知識與實際工作中分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生對專業(yè)知識綜合運用的能力，以及實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如果能充分利用現(xiàn)有的高?？蒲匈Y源，將科研背景、專職的科研教師融入有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，可以幫助本科生在較短的時間內(nèi)完成一些綜合性設(shè)計實驗，將對學(xué)生專業(yè)知識的運用及創(chuàng)新能力的提升起到非常大的幫助。高?？蒲薪處焻⑴c有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)也能保證實驗教學(xué)隊伍的穩(wěn)定和實驗教學(xué)水平的提升，也可為有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)注入新的研究方式和實驗教學(xué)思維，并有力地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)實驗課內(nèi)容和教學(xué)思想的更新。在設(shè)計性實驗指導(dǎo)過程中如果能有較高水平的科研教師在有機(jī)化學(xué)實驗思路和實驗方法上給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，對本科生的科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有很大的幫助，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能滿足社會對創(chuàng)新型、實用型人才的需求。
總之，我們經(jīng)過多年的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐證明，高師有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革是今后高師化學(xué)教學(xué)中的一項長期而艱巨的任務(wù)，培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是當(dāng)前和今后的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)今時代的需要，也是化學(xué)教育的新課題。因此，高校教師需要更新教育理念，當(dāng)好主導(dǎo)，把握新的機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，積極探索，努力實踐，為社會培養(yǎng)出具有綜合能力和創(chuàng)新能力的人才。
第7篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué); 實驗課; 綠色化學(xué)
1 引言
醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對醫(yī)科學(xué)生科學(xué)思維、動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要的作用。然而許多化學(xué)實驗都會產(chǎn)生廢氣、廢液和廢渣等污染，影響周圍的環(huán)境和學(xué)生的身體健康。因此，如何使化學(xué)實驗綠色化是化學(xué)教育工作者要面對的一個嚴(yán)峻課題[1]。近年來，我們以綠色化學(xué)作為實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，開展醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗綠色化的探索與實踐，取得了明顯的效果。培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化學(xué)思想，減少了有機(jī)實驗對環(huán)境污染和學(xué)生身體健康的影響，提高了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。
2 精選實驗內(nèi)容
首先以綠色化學(xué)理念，精選實驗內(nèi)容，對醫(yī)學(xué)有機(jī)實驗內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，使之進(jìn)一步突出醫(yī)學(xué)有機(jī)實驗的特點，并減少有機(jī)實驗對環(huán)境的污染和對學(xué)生健康的影響。我們將教學(xué)重點放在有機(jī)化合物提取、純化、鑒定、制備和物理常數(shù)測定等基本操作上，刪去部分對學(xué)生健康和環(huán)境影響較大，而對實驗?zāi)芰τ?xùn)練作用較小得性質(zhì)實驗，如烷烯炔、芳香烴、鹵代烴、醛酮等性質(zhì)實驗。增加一些與生命有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)實驗內(nèi)容，如糖、脂類、氨基酸及蛋白質(zhì)等與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。并對一些污染較大的制備實驗進(jìn)行了替換，選擇毒性小、以水為溶劑制備實驗和微型制備實驗，還通過引入新技術(shù)和新的合成路線，減少環(huán)境污染，提高實驗效率，提高和開闊學(xué)生的眼界和思維，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識。
3 引入新技術(shù)
微波輔助加熱具有可顯著加快反應(yīng)速度、提高加熱效率和降低能耗等諸多優(yōu)點，是一種經(jīng)濟(jì)而環(huán)境友好的新興技術(shù)[2]。有機(jī)制備實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)，由于醫(yī)科學(xué)生的課程較多，學(xué)時緊，因此在教學(xué)安排上，每次的實驗學(xué)時數(shù)較少，這對有機(jī)制備的內(nèi)容的選擇有較大的限制。我們曾選做乙酰苯胺的制備實驗，乙酰苯胺又叫退熱冰，曾用作解熱鎮(zhèn)痛藥，開設(shè)乙酰苯胺的制備可激發(fā)醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且苯胺與乙酸酐的反應(yīng)快，在規(guī)定的時間里可以完成乙酰苯胺的制備與精制，但苯胺的毒性較大，對環(huán)境和室內(nèi)的空氣污染嚴(yán)重。
乙酰水楊酸(阿司匹林)是人們所熟悉的、廣泛使用的解熱鎮(zhèn)痛、抗風(fēng)濕類藥物，可由水楊酸和乙酸酐反應(yīng)得到，其環(huán)境污染比較小，比較適合于替代乙酰苯胺的制備實驗，但它存在著反應(yīng)速度慢、乙酸酐用量大和副產(chǎn)物多(合成收率僅57.5%)等缺點[3]。為此，我們將微波輔助技術(shù)和綠色化學(xué)思想用于合成和水解乙酰水楊酸，設(shè)計了新型大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗，獲得了很好的實驗效果，反應(yīng)僅需幾十秒的時間即可完成。采用微波輔助制備乙酰水楊酸不僅反應(yīng)時間短，而且合成收率高(92.0%)，同時物耗低及污染少，該實驗很受學(xué)生歡迎。我們還將微波技術(shù)引入到天然產(chǎn)物煙堿提取實驗中，以堿酸浸取法來替代常規(guī)酸浸取法，也獲得了很好的實驗效果，使浸取時間由原來煮沸20min降至微波1min，同時顯著減少酸堿的用量。
通過這些新技術(shù)和新思路引入，減少了實驗的污染和試劑的使用，讓學(xué)生親身感受到新技術(shù)和新路線的運用所帶來的明顯進(jìn)步，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和綠色化學(xué)理念。
4 回收利用實驗產(chǎn)品
通過設(shè)計循環(huán)或系列實驗，回收利用學(xué)生的實驗產(chǎn)品。如，將乙酰水楊酸制備實驗的產(chǎn)品和重結(jié)晶廢液(含乙醇)回收，乙酰水楊酸用于微波水解實驗，可進(jìn)一步練習(xí)了微波水解反應(yīng)、重結(jié)晶操作和學(xué)習(xí)乙酰水楊酸的性質(zhì)，又回收得到水楊酸原料，實現(xiàn)了化學(xué)試劑的循環(huán)利用;后者用于常壓蒸餾實驗回收95%乙醇。而水解乙酰水楊酸的廢液(含乙酸)又用于萃取實驗。減少了廢物廢液的排放，降低了實驗消耗。又如，將柱色譜分離甲基橙與亞甲基藍(lán)實驗中的含乙醇廢液用于常壓蒸餾回收95%乙醇;回收的95%乙醇又可重新用于柱色譜分離實驗，也實現(xiàn)了化學(xué)試劑的循環(huán)利用。在這些回收、循環(huán)利用實驗中將實驗方法和技能連貫使用，不僅提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，而且還彌補(bǔ)了少學(xué)時不能開展多步實驗的不足。同時又能起到強(qiáng)化學(xué)生綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識的作用。
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5 實驗微型化
微型化學(xué)實驗是美國的Mayo博士及同事自1982年開始試用的一種新型實驗方法。它所具有的優(yōu)點是：① 節(jié)省試劑;② 節(jié)省時間;③ 減少事故;④ 對環(huán)境的污染減少;⑤ 儀器損耗率低;⑥ 更好地體現(xiàn)了當(dāng)代實驗技術(shù)，其藥品用量正好可與現(xiàn)代分析測試手段相匹配、相適應(yīng)、相融合;⑦ 有利于培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣和作風(fēng)等等[4，5]。
將微型實驗技術(shù)引入醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，其效果非常顯著。隨著實驗試劑用量的減少，減少了實驗“三廢”，提高了安全度。另外，微型實驗試劑用量減少，實驗成本也顯著降低，對于一些用到貴重試劑的實驗可以酌情開出，擴(kuò)大了學(xué)生的實驗領(lǐng)域和視野。同時由于實驗儀器微型化，試劑的用量是常規(guī)實驗試劑用量的幾十分之一，實驗操作必須步步謹(jǐn)慎，減少轉(zhuǎn)移，防止泄漏才能達(dá)到比較好的實驗效果，而且微量分析和操作的訓(xùn)練對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)具有特別重要的意義。通過開設(shè)沸點測定和環(huán)己烯制備等微型實驗，學(xué)生對實驗的認(rèn)真程度和細(xì)致操作技能都得到明顯提高，同時微型儀器的新奇新性也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，擬進(jìn)一步加大實驗微型化的實施力度。
6 結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育
醫(yī)學(xué)模式是人類健康與疾病的特點和本質(zhì)的哲學(xué)概括，是在不同的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期和醫(yī)學(xué)發(fā)展階段，認(rèn)識和解決醫(yī)學(xué)所遇見問題的思考?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，即生物心理社會醫(yī)學(xué)模式，它要求未來的醫(yī)生具有社會、人文、心理等廣泛的知識領(lǐng)域，有較寬的專業(yè)知識面及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力[6]。因此，在我們的教育過程中更應(yīng)注重綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，提高醫(yī)科學(xué)生的社會責(zé)任意識和運用新理論、新知識和新技術(shù)能力。通過聯(lián)系醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，尤其是預(yù)防疾病在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中的重要地位，再結(jié)合醫(yī)學(xué)有機(jī)試驗教學(xué)，進(jìn)行綠色化改革，使學(xué)生們從中認(rèn)識到綠色化學(xué)是“防”，消除環(huán)境污染是“治”的關(guān)系，從思想上重視預(yù)防環(huán)境污染的重要性。在實驗中養(yǎng)成不隨意亂扔亂倒廢渣、廢液的良好習(xí)慣，并把綠色化學(xué)視為防病治病的重要環(huán)節(jié)。
7 結(jié)語
化學(xué)為人類社會文明進(jìn)步發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，推動了人類文明進(jìn)步。但在造福于人類的同時，化學(xué)對人類生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響也是顯而易見的。綠色化學(xué)已成為當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的主要方向，是化學(xué)發(fā)展的更高層次。作為化學(xué)教育工作者應(yīng)該肩負(fù)自己的職責(zé)，只有將綠色化學(xué)教育不斷地溶入到教學(xué)中去，從點滴入手，不斷探索和實踐化學(xué)的綠色化，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識，從根本上切斷污染源，才能保護(hù)我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。
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第8篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
[關(guān)鍵詞]MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有機(jī)化合物波譜解析
1前言
MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，近年來國內(nèi)外知名高校不斷設(shè)立MOOC課程，它以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了信息時代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運用現(xiàn)代的教育技術(shù)實現(xiàn)知識的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學(xué)模式[1]，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動、鞏固練習(xí)等過程，并且由教師當(dāng)堂引導(dǎo)來解決重難點知識點，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式是一種師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢開設(shè)的課程逐漸引起人們的關(guān)注。有機(jī)化合物波譜解析是介于分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是化學(xué)類專業(yè)的一門選修課程。開設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握建立在近代波譜學(xué)基礎(chǔ)上的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)分析的基本原理、基本知識和基本方法進(jìn)行有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機(jī)化合物波譜解析都存在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、高層次的精品課少，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。當(dāng)前，國內(nèi)高校中湖南大學(xué)和武漢大學(xué)的波譜解析課程是國家級精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源。
2《有機(jī)化合物波譜解析》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《有機(jī)化合物波譜解析》作為一門應(yīng)用型的基礎(chǔ)課程，主要面向化學(xué)類等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，它對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，注重理論知識的講授而輕實踐，學(xué)生被動接受，這對于知識的理解和應(yīng)用缺乏主動性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學(xué)經(jīng)驗來看，目前有機(jī)化合物波譜解析課程的教學(xué)存在以下問題：
2.1教學(xué)課時數(shù)少
以筆者所在的學(xué)院為例，有機(jī)化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學(xué)期，課時數(shù)僅為32學(xué)時。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對抽象，如若系統(tǒng)教學(xué)則會面臨課時不足的情況。因此為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，任課教師不得不縮減部分教學(xué)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生學(xué)到的理論知識淺而不精，更不用說將理論知識應(yīng)用到實際中。
2.2課程知識難度大
有機(jī)化合物波譜解析課程是有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、儀器分析等的交叉學(xué)科，涉及到的理論多而雜，同時有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開設(shè)在大三第二學(xué)期，距離四大化學(xué)的學(xué)習(xí)間隔時間偏長，如果學(xué)生前期基礎(chǔ)打的不牢，則會難以理解課程的重難點，造成學(xué)生有學(xué)習(xí)挫敗感，從而對該課程產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。
2.3學(xué)生重視程度低
有機(jī)化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學(xué)生往往會忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對待，在課上聽講敷衍不認(rèn)真，課后抄作業(yè)不練習(xí)，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識點，應(yīng)用實踐對其來說更是難上加難。與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)類似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無味，學(xué)生難以提起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，要在有限的課時內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)，可以考慮采用新的教學(xué)模式，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則是合適的選擇。
3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用
《有機(jī)化合物波譜解析》主要應(yīng)用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質(zhì)譜)對有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征和成分進(jìn)行分析的一門課程。本課程要求學(xué)生掌握四種譜學(xué)的基本原理、基本知識、特征規(guī)律和圖譜解析技術(shù)，以及應(yīng)用提供的信息與化合物結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實踐的問題，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內(nèi)容，再將其改良后與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行結(jié)合。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《有機(jī)化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學(xué)效果。
3.1篩選資源，錄制微課
學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進(jìn)行，所以教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容錄制短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)的高質(zhì)量微視頻。我院使用學(xué)習(xí)通作為MOOC平臺，課前教師在該平臺上錄制微課。微課雖然時長短，但它是圍繞著課程的重難點知識進(jìn)行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地選擇和細(xì)化。本課程使用裴月湖主編的《有機(jī)化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內(nèi)容。由于理論知識的學(xué)習(xí)枯燥難懂，在制作微課視頻時盡量使內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解，在譜圖解析時，重點演示解析過程。有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)對其理化性質(zhì)和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)制作成動畫使其更加形象，便于學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在課上重點引導(dǎo)重難點知識的學(xué)習(xí)及討論，將一些簡單的、非重點的教學(xué)內(nèi)容制作成有趣的微視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，達(dá)到知識遷移、舉一反三的效果，也使得教學(xué)重難點突出，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。
3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前練習(xí)
教師根據(jù)教學(xué)大綱在課前將微視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通上，并且提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。與一般意義上的課前預(yù)習(xí)不同，這是在師生的互動中完成的。學(xué)生按照要求完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過平臺將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，有效地提高了課堂效率。
3.3課中交流討論，答疑解惑
課前學(xué)生通過微課對課堂的主要內(nèi)容有所了解，教師可以通過匯報和討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點內(nèi)容，并演示解決的思路，其它人進(jìn)行點評，教師對涉及的共性問題集中講解，并對課程的其它內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師要找出學(xué)生產(chǎn)生疑問的根源，即學(xué)生知識的薄弱之處，然后結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化練習(xí)，實現(xiàn)知識的再鞏固。通過這種小組合作、互相學(xué)習(xí)的方式，在提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力的同時，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問題也有效地促進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系，而且對學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽和思考的重要性，學(xué)會從傾聽中學(xué)習(xí)，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探討，這在小組合作學(xué)習(xí)中是很重要的。
3.4課后擴(kuò)展知識，教學(xué)反饋
課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以將課堂知識所涉的近期文獻(xiàn)上傳至學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的知識實時地進(jìn)行應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)不僅加深了對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，也鍛煉了自身文獻(xiàn)檢索的能力。教師也可以設(shè)置一些開放性課題，讓學(xué)生體會到有機(jī)化合物波譜解析課程的實用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進(jìn)行全批全改，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而有助于教師適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
3.5多元化考核，合理評定成績
以我院的有機(jī)化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識點涉及全部課程的重難點，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評價機(jī)制不能夠全面反映學(xué)生的實際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，我們對課程的考核模式進(jìn)行了改革，使用多元化方式評價學(xué)生對課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，學(xué)生之間互相打分，教師綜合學(xué)生的互評成績和表現(xiàn)進(jìn)行評價，給定一個分?jǐn)?shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
4結(jié)論
將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于有機(jī)化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，得到了廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。采用此教學(xué)模式需要學(xué)生在課前按時觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改變地方普通高校教學(xué)模式陳舊和教學(xué)資源不足的問題，增加教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。
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第9篇：大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 傳統(tǒng)教育 醫(yī)學(xué)化學(xué)
醫(yī)學(xué)化學(xué)包含基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩部分，是連接化學(xué)與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)的重要的公共基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)類的各個專業(yè)（臨床、護(hù)理、麻醉、影像、口腔、藥學(xué)、檢驗等）的必修課程，并為各專業(yè)后續(xù)學(xué)科（生物化學(xué)、藥理學(xué)、免疫等）的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教育的特點
網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺，通過它把點、面、體的信息聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)會借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸?shù)溶浖ぞ邚奈淖?、圖片、聲音、視頻等方面給人們帶來極其豐富和美好的展示方式和享受過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，尤其是近兩年來Mooks的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在社會各種教育形式中具有極大優(yōu)勢，它為人們提高了多種學(xué)習(xí)的渠道，豐富了人的感官和想象，缺點是無法在實體感受方面體會人的感受，不能進(jìn)行必要的情感交流。
傳統(tǒng)教育以課本為基礎(chǔ)，以教師授課為主要方式，學(xué)生只能被動接受知識。近年來，課堂教育引入了PPT、投影等現(xiàn)代教育技術(shù)，但對于學(xué)生而言，在整個教育過程中仍處于被動的位置，甚至PPT只是替代黑板的工具。傳統(tǒng)教育的方式有明顯優(yōu)勢：師生能夠面對面交流，理論知識可以通過實驗加以檢驗，所以它仍然是目前主要的教學(xué)方式。因此，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)是將來教學(xué)發(fā)展的重要方向。
二、醫(yī)學(xué)化學(xué)面臨的問題
（一）在教學(xué)內(nèi)容上，醫(yī)學(xué)化學(xué)的內(nèi)容多、課時少、理論性強(qiáng)，枯燥無味。教材中的理論和應(yīng)用多為化學(xué)知識，鮮有與醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；實驗內(nèi)容、方法比較陳舊，不適用于當(dāng)前醫(yī)學(xué)和化學(xué)的發(fā)展。
（二）在學(xué)生方面，醫(yī)學(xué)化學(xué)為大一新生的必修課，作為從高中到大學(xué)的銜接知識，很多學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)進(jìn)度快、難度大、太過抽象。甚至有些醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)好和“醫(yī)”相關(guān)的課程即可，其他學(xué)科無所謂[1]，對化學(xué)課興趣不濃厚。為解決這些問題，提高教學(xué)質(zhì)量，我們采用網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合的方式，取得了一些寶貴的經(jīng)驗和成果。
三、將網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合的具體實施
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系越來越緊密?；瘜W(xué)的發(fā)展推動了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的新難題促使化學(xué)的研究向生命科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)延伸?；瘜W(xué)中的理論、公式、反應(yīng)方程式是化學(xué)在醫(yī)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是重點和難點。為提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在每一章教學(xué)中，都增加了醫(yī)學(xué)化學(xué)案例，提高化學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。如在講緩沖溶液時，我們提前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集酸中毒和堿中毒的癥狀，在課堂上分析酸中毒和堿中毒的原因，討論如何從化學(xué)的角度治療，為學(xué)生早期接觸臨床打下基礎(chǔ)[2]。近年來，人們對食品、藥品的安全、疾病的防治等認(rèn)識有了很大提高。在講原子結(jié)構(gòu)和元素周期表時，我們增加了各種元素在人體的作用，從醫(yī)學(xué)的角度認(rèn)識元素的化學(xué)性質(zhì)。如組織學(xué)生收集發(fā)生“毒大米”、“鉈中毒”的癥狀和原因，分析解毒方法涉及的化學(xué)反應(yīng)。在講解有機(jī)化學(xué)時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新案例，從早些年的三聚氰胺事件、甲醛致白血病事件到最近的“病毒靈”事件，我們從這些有機(jī)物相關(guān)的官能團(tuán)性質(zhì)入手，降解它們的化學(xué)性質(zhì)，分析它們在人體內(nèi)可能的化學(xué)反應(yīng)?，F(xiàn)代化學(xué)儀器在醫(yī)學(xué)中有越來越廣泛的應(yīng)用，我們在講氧化還原與原電池時，加入了擴(kuò)展內(nèi)容，如心臟起搏器、植入式耳蝸、血糖檢測儀等，幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿。
（二）更新教學(xué)手段
教育技術(shù)的發(fā)展促使教師的講課不僅僅局限于黑板和粉筆，很多網(wǎng)絡(luò)多媒體工具還可以幫助我們更新教學(xué)手段，充分調(diào)動人類學(xué)習(xí)的最有效途徑――視覺和聽覺，大大提高學(xué)習(xí)的效率[3]。教師可以從一些網(wǎng)站中通過免費共享、在線付費等方式獲得視頻和動畫。例如我們在講滲透壓時，加入了動畫演示，對比不同溶液，滲透過程不一致，加深學(xué)生對等滲、低滲、高滲的認(rèn)識。在講授理論性、抽象性知識點時，運用動畫可幫助學(xué)生理解相關(guān)理論。如在講現(xiàn)代價鍵理論和分子間作用力時，加入雜化軌道形成過程的立體動畫，效果更加直觀。除傳統(tǒng)的課堂教育以外，我們建立了精品課程網(wǎng)絡(luò)中心。該中心有對抽象理論的詳細(xì)講解，我們把這些知識點劃分成片段并組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師錄像。這樣，學(xué)生可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)中心對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，每個知識點大約10～15分鐘，避免時間過長導(dǎo)致學(xué)生厭煩而不愿觀看。在醫(yī)學(xué)院校，化學(xué)課畢竟只是一門公共課程，學(xué)校對化學(xué)實驗室的建設(shè)投入有限；但是，化學(xué)又是一門發(fā)展的學(xué)科，需要新方法、新儀器做教學(xué)的支撐。如果實驗內(nèi)容陳舊、實驗儀器老套，學(xué)生就會覺得做實驗沒有意義。在有限的財力下，要想人手一臺儀器不可能實現(xiàn)，如何解決這個問題？我們建立了化學(xué)虛擬實驗室，依托校園網(wǎng)絡(luò)中心，學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)的方式，自由選擇實驗項目，進(jìn)行虛擬實驗操作。在虛擬實驗室，認(rèn)識新儀器，學(xué)習(xí)新方法，實現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源共享，充分體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。經(jīng)過虛擬實驗室的先期訓(xùn)練，學(xué)生可以分批次或者通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入真實實驗室，大大提高學(xué)習(xí)效率[4]，節(jié)約辦學(xué)成本。
（三）改革教學(xué)模式
探索應(yīng)用“課堂―網(wǎng)絡(luò)―問題―討論”四結(jié)合的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入網(wǎng)絡(luò)教育，將醫(yī)學(xué)、生活中的案例應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，自行解決問題后再進(jìn)行課堂討論，學(xué)生由被動地聽為主動地學(xué)，在收集資料的過程中進(jìn)一步體會醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授“醇”時，提出“假酒”為什么對人體有害？通常的有害成分是什么等等，讓學(xué)生分組討論，最后教師總結(jié)。通過問題探究，有助于學(xué)生理解和掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。在講縮醛形成的反應(yīng)時，指導(dǎo)學(xué)生收集醫(yī)學(xué)熱點研究領(lǐng)域：藥物包裹及靶向給藥，討論如何將藥物分子轉(zhuǎn)化成縮醛分子，或?qū)⑺幬镉每s醛包裹形成納米膠囊，這些藥物如何利用其抗堿性、抗氧化還原特性，將藥物傳輸?shù)讲∽儾课唬ㄈ绨┳兘M織），再利用該組織的酸性環(huán)境和縮醛不耐酸的特性將藥物釋放，達(dá)到靶向給藥和條件控制釋放的目的[6]。通過這些理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再認(rèn)為化學(xué)是一門孤立、枯燥的理論，而是實實在在地與醫(yī)學(xué)有著緊密聯(lián)系的課程。
（四）促進(jìn)師生交流
網(wǎng)絡(luò)課程中心的建立，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了面對面交流外，還可以有其他交流方式。學(xué)生在業(yè)余學(xué)習(xí)時間可登錄校園網(wǎng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題可以通過留言的方式提問，教師定期瀏覽，及時回答學(xué)生的提問。學(xué)生還可利用QQ[7]、微信、微博等教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流。在這些交流空間里，教師和學(xué)生的角色不再那么清晰明確，學(xué)生敢于在這個平臺上給教師提意見，教師會結(jié)合教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（五）完善考試制度
考試成績不再簡單地以期末考試成績?yōu)閱我蛔C據(jù)。我們結(jié)合學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資料的情況、登錄課程中心學(xué)習(xí)的反饋、虛擬實驗室和具體實驗的操作綜合評定學(xué)生平時成績。最后結(jié)業(yè)考試的總成績中，期末考試占60%，平時成績占40%。促使學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。
（六）取得的成果
化學(xué)課堂自2009年來連續(xù)兩屆被評為校級精品課程、校級重點學(xué)科。在過去的幾年中，化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊分別編寫了《基礎(chǔ)化學(xué)》（案例版）（已經(jīng)過二次再版）、《醫(yī)學(xué)化學(xué)》和《醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗》，化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊被學(xué)校評為優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。2013年，我們對網(wǎng)絡(luò)精品課程中心的內(nèi)容進(jìn)行全部更新，增加師生互動、醫(yī)學(xué)化學(xué)最新研究進(jìn)展、實驗視頻等，取得省級教學(xué)研究項目兩項，校級教學(xué)成果二等獎。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)正在影響和改變著人們的教育和生活，這種趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教學(xué)輔助手段，盡管它還不完善，但能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教師為主體，學(xué)生被動接受的不足。針對醫(yī)學(xué)化學(xué)這種動手能力偏強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教育手段的作用不容忽視，所有理論必須經(jīng)過實驗才能得以檢驗，這恰恰能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育只能看不能做的不足。當(dāng)今醫(yī)學(xué)和化學(xué)是不斷發(fā)展的，教師通過網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)新案例、新手段用于課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，為培養(yǎng)新時代的學(xué)習(xí)型醫(yī)科學(xué)生起到了積極的作用。
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