計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)作為一門新興的課程，不少教師在教學(xué)過程中直接把它等同于計(jì)算機(jī)課，以教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能為核心，根本沒有把握住信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。學(xué)生更是認(rèn)為上信息技術(shù)課就是上電腦課，不上機(jī)操作就沒意思。甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課，經(jīng)常安排信息技術(shù)老師做學(xué)校的其它雜事，沒把這門課當(dāng)回事。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：

(一)信息技術(shù)不是高考科目。教育行政主管部門考核學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是看高考有多少人上本科線，上本科線的人越多，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量越高，校長就要受表揚(yáng)，相應(yīng)的高考科目任課教師也會(huì)獲獎(jiǎng)，于是，學(xué)校的評(píng)優(yōu)、晉升職務(wù)、獎(jiǎng)金分配等政策都會(huì)向這部分教師傾斜。所以，在評(píng)優(yōu)、晉升職務(wù)等方面信息技術(shù)教師就沒有絕對(duì)的優(yōu)勢，最終只好抱著得過且過的思想，沒有教學(xué)激情，慢慢混日子了事。

(二)、信息技術(shù)教材編寫上有很多值得商榷的地方。教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠(yuǎn)多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教學(xué)過程中頻頻接觸計(jì)算機(jī)軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時(shí)間，所以不少人有信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的觀點(diǎn)也就不足為怪。

(三)、信息技術(shù)會(huì)考的指揮捧作用給人誤導(dǎo)。信息技術(shù)會(huì)考中的題目側(cè)重于考核學(xué)生的軟硬件操作的熟練程度，如：近幾年的會(huì)考中，題型有選擇題、文字錄入題、操作題、程序題。其中，選擇題占總分的15%，文字錄入題占總分的5%，程序題占總分的20%，其余的60%均為操作題。幾乎所有題目是在和計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)打交道，這就很容易讓師生片面認(rèn)為信息技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)了唯技術(shù)論的誤區(qū)。

二、對(duì)策研究

設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，必須從以下幾個(gè)方面入手。

(一)教育行政主管部門和學(xué)校要高度重視信息技術(shù)教育教學(xué)管理工作。一是教育主管理要出臺(tái)與信息技術(shù)相關(guān)的管理意見及考核獎(jiǎng)懲辦法，把信息技術(shù)教育課程納入學(xué)校全面質(zhì)量考核的范圍。二是要配備足量的信息技術(shù)教育專職教師。三是學(xué)校要加強(qiáng)信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)校教育教學(xué)的需要。

(二)教育行政主管部門、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校開展多種形式的信息技術(shù)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育的教學(xué)研究，指導(dǎo)信息技術(shù)的教育教學(xué)工作，使教師真正了解、掌握信息技術(shù)這門課的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課的規(guī)律，并把理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如：在學(xué)習(xí)獲取信息的過程與方法一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)采集信息的方法，不能簡單就講用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采集信息，應(yīng)該從事物本身、他人、媒體等多種來源來講述采集信息的方法，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到采集信息的方法有很多，并且要讓學(xué)生明白自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，是通過哪些方法來采集信息的。

(三)教師在教學(xué)過程中要弄清信息技術(shù)教育和計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)系。信息技術(shù)涵蓋的范圍非常寬，它里面包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)等眾多領(lǐng)域。部分教師片面的把信息技術(shù)教學(xué)理解為計(jì)算機(jī)教學(xué)，沒有抓住關(guān)鍵，信息技術(shù)課成了單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的教學(xué)。教師在教育教學(xué)過程中，要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)系，不能以單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)取代信息技術(shù)教育，要掌握信息技術(shù)教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)，吃透教材。

(四)教師要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，努力掌握教學(xué)方法和技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高他們的信息素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)其它課程和解決更多實(shí)際問題服務(wù)。常用的教學(xué)方法有：講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、同步教學(xué)法、探索教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法等，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如講文件的操作，可以采用同步教學(xué)法，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽就能明白。教師在講這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生同教師一起操作，邊操作邊向?qū)W生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關(guān)鍵的地方，如果帶著學(xué)生反復(fù)操作，還可輕松地向?qū)W生講清楚保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系。這種教學(xué)模式必須要求計(jì)算機(jī)教室裝有計(jì)算機(jī)投影儀，這對(duì)條件優(yōu)越的學(xué)校來說，采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果非常好。

要改變信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，教育行政主管部門要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育的管理，建立完善考核獎(jiǎng)懲制度；教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)和研究，實(shí)現(xiàn)教育資源有機(jī)整合；學(xué)校要給信息技術(shù)教師提供良好的教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，形成齊抓共管的局面，使信息技術(shù)教育向健康、良性方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志堯.高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施――基于新加坡南洋理工學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)的考量[J].中小學(xué)電教. 2010(12)

[2] 楊生玉.信息技術(shù)課與學(xué)生成長差異教學(xué)方法的實(shí)踐初探[J].中國教育技術(shù)裝備. 2010(23)

第2篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 高中 信息技術(shù)課堂 實(shí)踐方法 教學(xué)效率

高中信息技術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、發(fā)展性和理論性，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。但是，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中依然存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂氣氛不活躍、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等。本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上，從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)造互動(dòng)型課堂和創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面探索解決問題的措施。

一、高中信息技術(shù)課堂教育的現(xiàn)狀問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“讓學(xué)生快樂接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”的目標(biāo)，但是當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)尚未明確，教學(xué)工作呈現(xiàn)出兩種傾向，一種是過于重視計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教育，另一種是只注重軟件與硬件教學(xué)，這兩種教學(xué)方法都存在一定的缺陷，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂氣氛不活躍

從總體來分析，當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂氣氛并不活躍，師生之間的交流與互動(dòng)尚未達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，部分學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為信息技術(shù)課程不在高考科目中，聽課積極性不高。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

部分教師在開展計(jì)算機(jī)技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)體制不完善，只注重教材中的理論知識(shí)，沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展與延伸，不能有效集中學(xué)生的聽課注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對(duì)低下。

二、提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱及具體教學(xué)情況，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的層次性。用短期目標(biāo)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如先讓學(xué)生掌握Word的基本排版規(guī)則，接著學(xué)習(xí)插入圖片，再練習(xí)制作簡單的PowerPoint，然后為其插入圖片、音樂和視頻，再學(xué)習(xí)制作動(dòng)漫、電影和電視劇，從而不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作技能，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)造互動(dòng)型課堂

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)型課堂，通過“提問式”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，輔助學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生搜集、處理和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力，以及利用計(jì)算機(jī)技術(shù)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并幫助學(xué)生解決問題。此外，教師可以和學(xué)生一起參與計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)，組織學(xué)生走入專業(yè)機(jī)房，認(rèn)知計(jì)算機(jī)軟件和硬件，熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生做好計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。教師要注意提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，教育學(xué)生正確認(rèn)知和計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的法律常識(shí)、文化和社會(huì)問題，抵制不良信息，凈化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非善惡的能力。而且教師應(yīng)該在講解課本知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，完善教學(xué)體制，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，打造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)課堂。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種教學(xué)方式開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，首先可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在傳授信息技術(shù)的理論知識(shí)之前，講述一些和學(xué)生的日常生活關(guān)系比較密切的任務(wù)，在指導(dǎo)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)和完成任務(wù)的過程中，融入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活，生動(dòng)有趣地講解理論知識(shí)。如在講述PPT教學(xué)內(nèi)容的過程中，先為學(xué)生做好示范，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做PPT，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而且，教師要注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，如在下課前，讓學(xué)生展示自己做的簡歷、動(dòng)畫、賀卡和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等作品，對(duì)學(xué)生予以應(yīng)有的表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，并指導(dǎo)學(xué)生把作品做得更好。

其次，教師可以把計(jì)算機(jī)教學(xué)和微課教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行微課計(jì)算機(jī)活動(dòng)的時(shí)候，精心挑選重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，保持微課的連貫性和獨(dú)立性，以提高課堂教學(xué)效率。某學(xué)校教師在進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，用10分鐘的時(shí)間講解了制作視頻圖像、傳入音頻和加字幕的方法技巧，使學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)掌握了制作視頻電影的基本途徑。

另外，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)制作動(dòng)漫或者用電腦畫圖的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何把作品制作得更完美，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

信息技術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和理論性，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率是新課標(biāo)的要求，也是時(shí)展的需要。在當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作中尚且存在教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂氣氛不活躍、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等必須解決的問題。因此，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的層次性，逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作技能；打造和諧、愉快的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性；創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合“任務(wù)型”教學(xué)和微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，從而全面提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文.淺論高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性[J].科教文匯（中旬刊），2012（12）.

[2]孫眾，馬玉慧.課堂教學(xué)視頻的力量：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道[J].開放教育研究，2012（2）.

第3篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

一、信息技術(shù)的特征與文化內(nèi)化問題

針對(duì)中小學(xué)生開展的信息技術(shù)教育主要是基礎(chǔ)性信息技術(shù)教育。在這個(gè)層面上，計(jì)算機(jī)與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段：從20世紀(jì)80年代的以DO8操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)精英文化時(shí)期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時(shí)期，"圖形用戶界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見即所得"（What You See Is What You Get）的技術(shù)特征已經(jīng)使計(jì)算機(jī)幾乎可以方便地關(guān)照每一個(gè)人。"與用戶友好"成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見即所得"即是這種思想的具體體現(xiàn)。在"圖形用戶界面"和"所見即所得"特征影響下，人與計(jì)算機(jī)之間的交互需要越來越少的學(xué)習(xí)。這種技術(shù)特征必然影響到當(dāng)前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評(píng)價(jià)指向等等。我們認(rèn)為，這種文化特征對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層面裂解為"領(lǐng)進(jìn)門"、"個(gè)性塑造"和"文化內(nèi)化"三層，這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實(shí)踐。

第一個(gè)層面為"領(lǐng)進(jìn)門"的層面，就是說，只要把一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門，告訴他注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當(dāng)今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺(tái)或者是一般軟件通有的。甚至出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。

第二個(gè)層面為"個(gè)性塑造"層面，在這個(gè)層面上，每一個(gè)應(yīng)用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習(xí)慣，塑造出不同于其他的個(gè)性，足以應(yīng)付自己的應(yīng)用需求。這種特征是一個(gè)極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說專業(yè)教師或者是某?quot;專門家"會(huì)詳細(xì)了解工具軟件的所有功能細(xì)節(jié)。對(duì)大部分人來說，雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個(gè)工具軟件，也會(huì)有許許多多從來不曾"走"到的角落，有許許多多從來不曾使用過的功能，但是尋找和探究每一個(gè)角落，翻查每一層菜單，沒有十分必要。

第三個(gè)層面為"文化內(nèi)化"層面，這個(gè)層面上的特征為：通過足夠時(shí)間的對(duì)信息技術(shù)工具的使用和對(duì)信息環(huán)境的接觸，獲得對(duì)信息環(huán)境中社會(huì)、倫理、文化的一般性了解和認(rèn)識(shí)，個(gè)人的信息運(yùn)動(dòng)成為自然而然的需求，信息技術(shù)文化內(nèi)化為個(gè)人的自然意識(shí)。"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"是達(dá)成"文化內(nèi)化"的基礎(chǔ)，而"文化內(nèi)化"是"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)層面的本質(zhì)升華，三個(gè)層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個(gè)部分：由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動(dòng)其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的，外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認(rèn)識(shí)和把握信息技術(shù)文化；內(nèi)在意義上，要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求，如網(wǎng)絡(luò)道德的意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的意識(shí)、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應(yīng)用者面對(duì)具體的事務(wù)，第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當(dāng)然，這個(gè)最佳途徑，應(yīng)該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學(xué)等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來的，符合實(shí)體社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)一般規(guī)范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內(nèi)化"的層面上，在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學(xué)生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征，對(duì)信息技術(shù)和文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界，逐漸領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義。

二、信息技術(shù)課程的開設(shè)

教育部發(fā)出"關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知"（簡稱"通知"）后，各地有條件的中小學(xué)校，無不聞風(fēng)而動(dòng)，紛紛為學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。毫無疑問，信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課，不能被理解為是一種對(duì)有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練。然而，以上述認(rèn)知層面分析為思路，開設(shè)信息技術(shù)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，把學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門"卻是十分必要的。

與"通知"相伴的"中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要"（簡稱"綱要"），詳細(xì)描述了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層次上的信息技術(shù)課程開設(shè)的具體要求，對(duì)信息技術(shù)課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定，基本輪廓是在小學(xué)、初中、高中等階段對(duì)操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復(fù)。問題是，這種課程開設(shè)辦法與上述認(rèn)知層面的分析不相協(xié)調(diào)，與基?quot;與用戶友好"精神指導(dǎo)下的GUI和"所見即所得"工具的學(xué)習(xí)進(jìn)階不相符合。因?yàn)椋旱谝唬唵蔚貙?duì)GUI和"所見所得"工具進(jìn)行多次重復(fù)是沒有必要的；第二，以小學(xué)、初中和高中劃分信息技術(shù)認(rèn)知階段也是武斷的和缺乏理由的。

我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的階段劃分應(yīng)該以不同年齡不同認(rèn)知特征為基本準(zhǔn)則?？紤]到早期啟蒙的需要，有必要在小學(xué)低年級(jí)開始信息技術(shù)課程的開設(shè)。?quot;綱要"中指出的"建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)"。因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的限制，為他們提供的"領(lǐng)進(jìn)門"學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具，比方說畫圖和寫字板，甚至包括一些簡單游戲。這個(gè)階段中教學(xué)內(nèi)容的選擇，要堅(jiān)持三個(gè)原則：其一是符合兒童認(rèn)知特征，滿足學(xué)習(xí)的需求；其二是滿足學(xué)習(xí)后一個(gè)適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要；其三是有一定的預(yù)期發(fā)展空間，即容許在信息技術(shù)課程開設(shè)后的數(shù)個(gè)學(xué)期中，學(xué)生隨著年齡的增長，通過在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)信息技術(shù)的使用，逐步提高信息技術(shù)水平，增進(jìn)對(duì)信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。在這之后，比方說在小學(xué)高年級(jí)或初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以在GUI和"所見即所得"的技術(shù)條件下對(duì)一般性工具軟件平臺(tái)產(chǎn)生較高層次的理解，有必要為其進(jìn)行新的一輪"領(lǐng)進(jìn)門"課程的開設(shè)。新一輪的"領(lǐng)進(jìn)門"內(nèi)容應(yīng)該在盡量不造成重復(fù)感的基礎(chǔ)上大大豐富，包括準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實(shí)踐條件，使其在課程后自動(dòng)完成對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華，至少達(dá)到"個(gè)性塑造"所描述的水平。與此相關(guān)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)文化的全面理解，包括對(duì)技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會(huì)、道德、文化的理解是在對(duì)信息技術(shù)不斷應(yīng)用的過程中通過不斷灌輸和不斷強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生的，也是在這個(gè)過程中逐漸鞏固的。

信息技術(shù)課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學(xué)生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術(shù)軟硬件，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展太快，而且是全方位的。最重要的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此，就當(dāng)前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應(yīng)用特征來講，需要領(lǐng)進(jìn)門的基本范圍應(yīng)該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的范圍以內(nèi)。在小學(xué)和初中的某個(gè)階段，針對(duì)不同年齡階段不同認(rèn)知特征，信息技術(shù)課程開設(shè)要有針對(duì)性地分別在以下目標(biāo)范圍中選定：了解計(jì)算機(jī)的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用；學(xué)會(huì)文件處理、表計(jì)算處理、圖形處理、圖像處理等；學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具；達(dá)到經(jīng)過摸索會(huì)使用多種應(yīng)用軟件，了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。

繼第二個(gè)"領(lǐng)進(jìn)門"階段的信息技術(shù)課程開設(shè)之后，學(xué)生在個(gè)性塑造過程中逐漸提高了信息技術(shù)水平，完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術(shù)課程不應(yīng)該再次重復(fù)"領(lǐng)進(jìn)門"的過程，否則，這時(shí)的學(xué)生可能對(duì)所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握，或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無必要地翻看工具平臺(tái)中的每一層菜單。這時(shí)，應(yīng)該為他們相應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)引入一定量的非GUI和"所見即所得"計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，從而在"文化內(nèi)化"層面上得到更多發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)課程的具體分段與進(jìn)階方案，也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡，都需要參照調(diào)查統(tǒng)計(jì)取得的科學(xué)數(shù)據(jù)來決定。

技術(shù)層次的教學(xué)好比是搭建學(xué)生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口，學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，建立起對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)生來說，信息技術(shù)科學(xué)不會(huì)成為他們今后研究的主要方向，但會(huì)成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事各種工作、適應(yīng)現(xiàn)代生活的工具。所以，中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容，應(yīng)該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個(gè)約定，只允許小范圍形成特色。比方說，條件較好的學(xué)校，甚至可以對(duì)其學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方面的較高強(qiáng)度的訓(xùn)練。鑒于我國在蘋果機(jī)時(shí)代的成千上萬人齊學(xué)BASIC而招致廣泛批評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，這種做法絕對(duì)不可以普遍推行。另外，有些學(xué)校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺(tái)以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些工具平臺(tái)的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間精力要在使用該軟件進(jìn)行課程整合學(xué)習(xí)的過程中得到補(bǔ)償，即要求有理想的"投入產(chǎn)出比"。實(shí)際上，這個(gè)例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫板"軟件，已經(jīng)在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課上得到廣泛使用。

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計(jì)算機(jī)納入高考內(nèi)容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術(shù)課程圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長《在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》中指出的，"我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考"。計(jì)算機(jī)技術(shù)的GUI和"所見即所得"的特征，會(huì)使得考試成為離開計(jì)算機(jī)環(huán)境去測驗(yàn)學(xué)生背"菜單"的水平，這當(dāng)然是一件十分可笑的事情。

以杜威為代表的革新主義課程觀認(rèn)為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學(xué)者；實(shí)際組織課程的不是大綱而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一課程觀昭示了教師在課程實(shí)施中的重要地位，教師是課程事實(shí)上的經(jīng)營者和設(shè)計(jì)者，他們擔(dān)任著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組、創(chuàng)新的任務(wù)。這個(gè)觀點(diǎn)在信息技術(shù)課程的設(shè)置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標(biāo)要求，如保留"綱要"中對(duì)"各階段教學(xué)目標(biāo)"的描述，而其"教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排"部分僅作參考，使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本，而且是在大致統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的多綱多本，增強(qiáng)其建筑在"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的"精品教材"。

三、其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合

"通知"中明確提出了"推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合"的要求，我們認(rèn)為，對(duì)于其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合，正是繼續(xù)"個(gè)性塑造"和實(shí)現(xiàn)"文化內(nèi)化"兩個(gè)方面的重要手段。在對(duì)學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門"的基礎(chǔ)上，可以有計(jì)劃地實(shí)施其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應(yīng)用有計(jì)劃地出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中，要求各科教師在具備了把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識(shí)。比方說，利用excel處理表單數(shù)據(jù)，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價(jià)值的資料。因此，學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的獨(dú)到把握和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍的信息技術(shù)水平和對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的準(zhǔn)確領(lǐng)悟，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程整合，達(dá)成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)"文化內(nèi)化"的兩個(gè)根本保證。

然而，一方面我國廣大中小學(xué)教師長期處于"應(yīng)試教育"籠罩之下無法擺脫；另一方面，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校中裝備較少，應(yīng)用也較少，許多教師對(duì)各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具等幾乎處于一無所知的狀態(tài)。這種情況下，要在各門學(xué)科中開展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開展學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓(xùn)。對(duì)某些具有較好條件的學(xué)校來說，這件事情很簡單，但對(duì)于全國范圍來說，這是一項(xiàng)規(guī)模浩大的艱巨工程，還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，現(xiàn)在許多針對(duì)教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，往往就是簡單的計(jì)算機(jī)技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹，然后通過一種類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的東西，就算結(jié)束，幾乎沒有任何接觸教學(xué)實(shí)踐的使用水平評(píng)價(jià)，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)。可以想見經(jīng)過如此培訓(xùn)的教師，定會(huì)將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學(xué)生身上，使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當(dāng)前Intel公司在我國開始實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃（Intel未來教育項(xiàng)目），在一個(gè)合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能、課程教學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)計(jì)算機(jī)文化方面的灌輸和訓(xùn)練，是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑，是一種可以參照的模式。

信息技術(shù)整合要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一、繼續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，形成個(gè)人不同于他人的對(duì)信息技術(shù)的把握和應(yīng)用特色，即繼?quot;個(gè)性塑造"；二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；三、借學(xué)科教師之手之口，使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的工具作用、對(duì)學(xué)習(xí)和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計(jì)算機(jī)教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸?shù)?信息技術(shù)"本體的觀念，流暢地完成信息技術(shù)的"文化內(nèi)化"。在這個(gè)過程中，要把工具的使用潛移默化為學(xué)生自覺的行動(dòng)，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在需求，使有關(guān)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規(guī)等潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，逐步完成信息技術(shù)文化內(nèi)化的歷程。

當(dāng)前信息技術(shù)教育研究中多有對(duì)信息技術(shù)課程本身的關(guān)注，有許多嘗試是承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師借助其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例來為學(xué)生灌輸信息技術(shù)。很顯然，這種嘗試的最終價(jià)值是大可懷疑的。一方面，計(jì)算機(jī)課程的教師畢竟不是其他學(xué)科教師，他對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使其不能夠充分表達(dá)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵；另一方面，計(jì)算機(jī)課程中對(duì)學(xué)科知識(shí)的引用，必然是零星的、散落的，其對(duì)計(jì)算機(jī)文化的灌輸很容易使學(xué)生產(chǎn)?quot;信息技術(shù)"課程本體觀念，反而不利于學(xué)生真正的信息技術(shù)文化觀念的形成。

文化內(nèi)化的提升是整個(gè)信息技術(shù)教育的靈魂，也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個(gè)兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查，結(jié)果為：67％的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，46％的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國一個(gè)類似的針對(duì)中學(xué)生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，24．3％的人發(fā)E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國的教育理念和教育實(shí)踐與我國的差異，某種原因影響下的美國兒童，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個(gè)有機(jī)組成成分，無論他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲，都與社會(huì)對(duì)他們的正常要求相貼近。而疏于引導(dǎo)的我國中學(xué)生，許多人卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機(jī)房，完全不能領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有可能對(duì)他們實(shí)現(xiàn)的大部分意義。這種情況就是我國學(xué)生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標(biāo)志。在當(dāng)前的信息技術(shù)教育中，若僅僅對(duì)學(xué)生實(shí)施技術(shù)訓(xùn)練，忽視向文化內(nèi)化的引導(dǎo)，很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的不良結(jié)果：學(xué)生更會(huì)聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。

在信息技術(shù)課程整合中，必須堅(jiān)持這樣的原則：計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的局部，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的局部，用于整合學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)不應(yīng)該是單一的計(jì)算機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該是所有教育信息技術(shù)和環(huán)境的全部。就是說：要將教師作為不可或缺的重要信息來源；將圖書館作為重要的信息來源；將社會(huì)實(shí)踐、參觀作為重要的信息來源；將其他傳統(tǒng)電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源；等等。如此理解與一線教師的當(dāng)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最接近，最容易獲得一線教師的共識(shí)，也最客觀和現(xiàn)實(shí)，最容易取得效果。這在當(dāng)前中小學(xué)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)條件尚不豐足的情況下尤其重要。

第4篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

    論文摘要:隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的普及,高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平逐年提高,高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革成為熱門話題。本文針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題,從分級(jí)教學(xué)、優(yōu)化教師隊(duì)伍、課程整合、校園網(wǎng)建設(shè)等幾方面提出了改革建議。

    計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課,是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課。隨著中學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè),高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平逐年提高,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)急切呼喚一門更能反映信息時(shí)代特征的新課。因此,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革便成為高校教學(xué)改革的熱門話題。

    教學(xué)中存在的問題和困難

    隨著信息技術(shù)課程在中小學(xué)普遍開設(shè),教學(xué)內(nèi)容已涵蓋了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的部分課程,這就對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了新的要求。大學(xué)原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段已不能滿足時(shí)展的需求,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    新生計(jì)算機(jī)水平因地區(qū)不同、城鄉(xiāng)不同差別較大大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)起點(diǎn)如何定位,如何與中學(xué)信息技術(shù)教育銜接,如何解決各層次學(xué)生的要求,怎樣組織課程內(nèi)容和教學(xué)模式,都是我們目前面臨的問題。

    部分學(xué)生自控力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好有的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程,而有的學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)課程,進(jìn)入大學(xué)后,這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)兩種極端心理:前者在學(xué)習(xí)簡單內(nèi)容時(shí)認(rèn)為計(jì)算機(jī)非常簡單,認(rèn)為不用花太多心思就能學(xué)懂而最終不能達(dá)到目的;后者在遇到稍微難學(xué)或難懂的知識(shí)時(shí)就立即松懈,認(rèn)為計(jì)算機(jī)非常難,因而在學(xué)習(xí)中形成自身障礙。

    整個(gè)教學(xué)過程仍然以教師為中心隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的深入,多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,但也僅僅作為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的一種手段,教師授課時(shí)大部分時(shí)間為“幻燈片放映”,制約了教師個(gè)人風(fēng)格的展現(xiàn)。教學(xué)過程仍然以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)地看、聽、記,沒有從根本上改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)。加上計(jì)算機(jī)課件授課信息量大、速度快,學(xué)生忙于對(duì)知識(shí)的記憶,很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門綜合性極強(qiáng)、發(fā)展迅猛、知識(shí)更新速度極快的學(xué)科,新的應(yīng)用系統(tǒng)、新的應(yīng)用方式層出不窮,但由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn),使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已明顯滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。

    考核手段落后,難以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的目前,我校實(shí)現(xiàn)了全校統(tǒng)考、考教分離、機(jī)試等方式。上機(jī)考試仍然采用單機(jī)方式,使得網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)內(nèi)容無法考核,學(xué)生的實(shí)際能力不能得到有效的展現(xiàn)。同時(shí),機(jī)試評(píng)閱時(shí)教師超負(fù)荷工作,也在一定程度影響了機(jī)考成績?cè)u(píng)定的準(zhǔn)確與公平。

    改革方案與分析

    根據(jù)我?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題,筆者結(jié)合信息技術(shù)教育的形勢與發(fā)展方向提出以下幾點(diǎn)改革建議:

    根據(jù)新生不同的計(jì)算機(jī)知識(shí)起點(diǎn)實(shí)行分級(jí)教學(xué)由于新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊,學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分級(jí)教學(xué),采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)要求。非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科新生入學(xué)后,由學(xué)院教務(wù)處及信息系組織計(jì)算機(jī)水平等級(jí)考試測試,學(xué)生自愿參加,考試成績達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者編入提高班學(xué)習(xí),未參加分級(jí)考試和考試成績未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者編入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)班的教學(xué)內(nèi)容貼近計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),與中學(xué)的信息技術(shù)教育課程接軌,從基礎(chǔ)講起。提高班則從應(yīng)用人手,提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用水平以及實(shí)際解決問題的能力,在內(nèi)容上可增加與專業(yè)知識(shí)接軌的部分。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)方向自選,使他們能夠?qū)W以致用。

    優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu),科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,教師只有及時(shí)了解計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),才能在教學(xué)中應(yīng)用和發(fā)揮。因此,要多組織教師參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng),參加有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)研討會(huì),定期組織教師參觀、觀摩其他學(xué)校成功的教學(xué)模式,有計(jì)劃、有目的地參加培訓(xùn)。只有這樣,才能不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),使之與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng),才能確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的不斷提高。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案,而是應(yīng)既設(shè)計(jì)自己的“教”,又要考慮到學(xué)生參與的“學(xué)”。因此,能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)方向的正確把握和對(duì)學(xué)習(xí)方式的正確引導(dǎo)。只有糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中不正確的學(xué)習(xí)心理,提出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與人格全面發(fā)展。

    整合多個(gè)學(xué)科,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉教學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力及相關(guān)知識(shí),使他們能夠分析和處理本專業(yè)的信息需求和應(yīng)用管理問題。面對(duì)目前中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn),非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)一方面要做好與中學(xué)信息技術(shù)課程教育的銜接,另一方面應(yīng)調(diào)整原有的教學(xué)模式,體現(xiàn)自身的應(yīng)用特色,提倡與專業(yè)學(xué)科整合,將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用中,使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和本學(xué)科的知識(shí)處理和解決本專業(yè)的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息技術(shù)的能力。這就要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。因此,改革學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的?？砷_發(fā)有足夠試題的題庫、能自動(dòng)組卷考試和判分的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng),考試由理論知識(shí)題和操作題兩部分組成,既考核學(xué)生的理論知識(shí),又考查學(xué)生的操作應(yīng)用能力,以充分地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

    充分利用校園網(wǎng),創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂充分利用學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),創(chuàng)建一種實(shí)時(shí)交互的、不受時(shí)空限制的全新的信息交流模式,這樣可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境下從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí),改變了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,也可以與教師共同探討問題,形成多方交流的合作學(xué)習(xí)氛圍,加大課堂教學(xué)的信息量,這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的改進(jìn),也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作的一種實(shí)踐,還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

    計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)面廣,還有很多方面需要我們?nèi)パ芯?、探索和不斷?chuàng)新,因此,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念,打破以教師為中心的教學(xué)模式,從教師、學(xué)生、體制、設(shè)施等多方面入手,改變現(xiàn)有狀況,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,從而培養(yǎng)高素質(zhì)的符合時(shí)展需求的人才。

    參考文獻(xiàn):

    [1]馮治國.淺談信息技術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(3):37-38.

    [2]王潤云.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究,2003,(2):79-82.

    [3]方向.因材施教——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)勢在必行[J].計(jì)算機(jī)教育,2004,(5):101-103.

第5篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) 信息技術(shù)課 教師培訓(xùn) 課堂教學(xué)

信息技術(shù)課開設(shè)，是在2005年遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目建成后實(shí)現(xiàn)的，特別是在農(nóng)村中小學(xué)。遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目分三種模式配備，三種模式配備建設(shè)使每所學(xué)校都有高標(biāo)準(zhǔn)電教設(shè)備，為開設(shè)信息技術(shù)課打下了硬件基礎(chǔ)。繼遠(yuǎn)教工程后，國家又實(shí)施了薄改項(xiàng)目，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)又上了一個(gè)新臺(tái)階，信息技術(shù)課的開設(shè)更有了前所未有的力度。那如何上好中小學(xué)信息技術(shù)課呢？

一、認(rèn)識(shí)開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課的重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。信息技術(shù)課的開設(shè)關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整。多數(shù)學(xué)校存在對(duì)信息技術(shù)課認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把信息技術(shù)課看成所謂的副課，因?yàn)椴挥绊懮龑W(xué)，即使考試也是臨時(shí)抱佛腳，為此開也可以不開也可以。而且信息技術(shù)教師被邊緣化，什么工作都做，如打字、機(jī)房管理，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，為同事制作課件等。在評(píng)優(yōu)評(píng)模時(shí)和后勤人員一樣，無法享受與其他學(xué)科教師一樣的待遇，這些都使得信息技術(shù)教師工作熱情大減。

為此，要把信息技術(shù)課開設(shè)好，必須改變觀念。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視信息技術(shù)課的開設(shè)，把信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握一項(xiàng)技能，這項(xiàng)技能是關(guān)乎學(xué)生走向社會(huì)能否適應(yīng)社會(huì)的重要因素。其次是制定相關(guān)制度，成立專門領(lǐng)導(dǎo)組，制訂信息技術(shù)課教學(xué)計(jì)劃，安排專職信息技術(shù)教師，條件一般的學(xué)校也要安排兼職教師。最后就是將信息技術(shù)課開設(shè)納入學(xué)校年終考核中。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)

信息技術(shù)課開設(shè)成功與否，信息技術(shù)教師是關(guān)鍵。目前，城內(nèi)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程是由計(jì)算機(jī)專業(yè)或等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生任教，他們專業(yè)知識(shí)及技術(shù)較強(qiáng)，但缺少教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方法等，使學(xué)科教學(xué)法成了無源之水，缺乏理論深度；農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)專業(yè)師資，基本是由校長或其他略懂電腦技術(shù)的教師擔(dān)任。信息技術(shù)教師的教學(xué)能力成了制約信息技術(shù)課開設(shè)的瓶頸。

1.信息技術(shù)課標(biāo)培訓(xùn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分作了詳細(xì)、明確的闡述，特別提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。信息技術(shù)教師必須首先掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)從信息技術(shù)課課程定位、總體價(jià)值、教育目標(biāo)、設(shè)置和選擇原則、教育目標(biāo)內(nèi)容和要求等方面做了詳細(xì)的說明。信息技術(shù)教師必須對(duì)以上幾方面加以掌握，方能做到有的放矢。

2.信息技術(shù)教材培訓(xùn)

信息技術(shù)教材理解與否，決定著信息技術(shù)課堂教學(xué)的成敗。為此要開展以集中講授、專家報(bào)告、交流研討、課例示范等多種形式進(jìn)行的一線信息教師的培訓(xùn)。內(nèi)容要內(nèi)容涵蓋四個(gè)方面：（1）通識(shí)培訓(xùn)，包括課程的功能定位、價(jià)值取向、課程設(shè)置的意義等；（2）教材建設(shè)，包括課程的開發(fā)背景、設(shè)計(jì)思路、特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容等；（3）教材分析，包括教材編寫的指導(dǎo)思想、體例特點(diǎn)和內(nèi)容分析、實(shí)施建議等；（4）操作實(shí)踐，包括教材所涉及的軟件操作等。通過上述培訓(xùn)，信息教師才能真正對(duì)教材有深刻理解和認(rèn)識(shí)。

三、做好“二備”工作

所謂做“二備”就備教材、備學(xué)生。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，教學(xué)同樣如此，不打無準(zhǔn)備之仗。

1.備教材

教材是課堂教學(xué)之本，信息技術(shù)教師必須做到熟悉教材，認(rèn)真鉆研教材，即使是擁有豐富專業(yè)知識(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，也不能脫離教材。由于課本知識(shí)具有連貫性，因此在備課中不能教到哪兒備到哪兒，而是要通讀教材，超前備課，更不能拿以往的教案頂替，在課堂上照本宣讀講解。這樣做的結(jié)果只能是教師教得隨意，學(xué)生學(xué)得無奈，無法培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的能力。

2.備學(xué)生

我們?cè)趥湔n中，除了備教材外，還要考慮到如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以在備課時(shí)要設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容講解上，我們要做到分層優(yōu)化，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的內(nèi)容，既滿足學(xué)習(xí)好的學(xué)生又要顧及學(xué)生一般的學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。還應(yīng)營造出一種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，在備課中貫穿民主教學(xué)思想風(fēng)格，既尊重學(xué)生人格，又要對(duì)學(xué)生充滿信心，正視學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的見解要耐心聽取，了解學(xué)生的想法和需求，正確分析學(xué)生的心理。

四、把握課堂教學(xué)主陣地

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。只有使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)，發(fā)展能力的目的。而信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)，理論知識(shí)較枯燥、抽象的學(xué)科。因此，在教學(xué)中，我們利用運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)制作的課件，能夠創(chuàng)設(shè)形象、直觀、逼真、生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠把抽象、枯燥、難懂的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體、形象、易懂、有趣的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到新知識(shí)的探索、研究中，誘發(fā)學(xué)生觀察，引發(fā)學(xué)生思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生操作能力

操作能力是信息技術(shù)課最大特點(diǎn)，培訓(xùn)學(xué)生信息素養(yǎng)除理論知識(shí)外，操作能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生信息技術(shù)能力的必經(jīng)之路。明白這一特點(diǎn)，我們就應(yīng)給學(xué)生留更多時(shí)間的機(jī)房操作，而不是一味地理論灌輸。對(duì)于上機(jī)操作，教師要制訂好上機(jī)課計(jì)劃、目標(biāo)，做到有計(jì)劃、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到寓教于樂的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

第6篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中 信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-122-02

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的歷史背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使信息化成為各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭越來越激烈，在全球范圍內(nèi)，各國都加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。雖然我國在信息技術(shù)方面起步較晚，但是由于國家和政府對(duì)信息技術(shù)教育事業(yè)十分重視，我國的信息技術(shù)進(jìn)步較快。盡管我國的信息技術(shù)取得了較好的發(fā)展，但是在高中信息技術(shù)教育中還存在很多的問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，為了適應(yīng)新課改的大環(huán)境，學(xué)校必須正確對(duì)待當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的出路進(jìn)行探討。

1. 高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

在新課改下，我國普通高中的信息技術(shù)教學(xué)普遍存在教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式陳舊、師資力量薄弱四方面的問題。

1.1 教學(xué)設(shè)施落后

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)逐漸普及，國內(nèi)擁有計(jì)算機(jī)的家庭越來越多，而且，家庭用的計(jì)算機(jī)普遍配置較高，性能比學(xué)校的計(jì)算機(jī)要好很多。根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分普通高中的機(jī)房數(shù)量很少，開設(shè)信息技術(shù)課程的班級(jí)卻很多，造成高中信息技術(shù)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)的基本要求，不僅如此，高中機(jī)房內(nèi)的計(jì)算機(jī)普遍配置較低，運(yùn)行速度較慢，難以滿足高中信息技術(shù)教學(xué)的要求，直接造成了高中信息技術(shù)教學(xué)成效低下的后果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后

受高中教學(xué)的局限性影響，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程的教學(xué)內(nèi)容一樣，在幾年內(nèi)一般不會(huì)有大的變化。而電子信息技術(shù)是一門更新速度非?？斓膶W(xué)科，各種軟件更新?lián)Q代的周期非常短，這使得高中信息課程的教學(xué)內(nèi)容跟不上信息技術(shù)的發(fā)展速度，很多教材中的觀點(diǎn)已經(jīng)不合時(shí)宜，這使得高中信息技術(shù)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。不僅如此，很多高中為了增加其他文化課的課時(shí)，對(duì)信息技術(shù)課程的課時(shí)進(jìn)行縮減，有的高中甚至沒有實(shí)際的信息技術(shù)課程。

1.3 教學(xué)方式陳舊

很多高中的信息技術(shù)教學(xué)與其他課程教學(xué)的方式相同，采用傳統(tǒng)的教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，信息技術(shù)的課堂教學(xué)十分枯燥乏味。由于大部分普通高中的計(jì)算機(jī)配備不完善，很多高中信息技術(shù)教學(xué)是通過教師在課堂上利用書本進(jìn)行教學(xué)，并沒有真正讓學(xué)生接觸到電子計(jì)算機(jī)。這些教學(xué)方式都違背了信息技術(shù)課程的開放性、實(shí)踐性和先進(jìn)性的要求。

1.4 師資力量薄弱

目前，由于高中信息技術(shù)課程內(nèi)容較簡單，國內(nèi)大部分普通高中并沒有專業(yè)的信息技術(shù)授課教師，大部分信息技術(shù)課程的教師都是中途轉(zhuǎn)崗，沒有進(jìn)行過嚴(yán)格、系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)和基本技能都不能滿足高中信息技術(shù)教學(xué)的要求。

2. 高中信息技術(shù)教學(xué)的出路

《高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。提升學(xué)生的信息素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的要求：

（1）具備對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力；

（2）具備對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；

（3）具備發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；

（4）必須遵守相關(guān)的倫理道德以及法律法規(guī)，要形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀的責(zé)任感。

為了適應(yīng)新課改，尋求高中信息技術(shù)教學(xué)的新出路，高中信息技術(shù)教學(xué)必須嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的問題，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)出路進(jìn)行探索。主要從以下幾個(gè)方面開展：

2.1 加強(qiáng)高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過全面調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界的力量，對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，確保提供基本的軟硬件教學(xué)設(shè)施，為高中生創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)國內(nèi)高中普遍存在的教材設(shè)施落后問題，我認(rèn)為應(yīng)該從三方面尋求出路：

（1）爭取社會(huì)的支持，通過獲得資金支持對(duì)設(shè)置進(jìn)行維護(hù)和更新，確保教材設(shè)施與現(xiàn)實(shí)接軌；

（2）合理安排課程，避免出現(xiàn)幾個(gè)班級(jí)同時(shí)上信息技術(shù)課程導(dǎo)致計(jì)算機(jī)不夠用的情況；

（3）教師課前要進(jìn)行檢查，避免出現(xiàn)計(jì)算機(jī)故障導(dǎo)致無法正常上課。

2.2 對(duì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，信息技術(shù)課程的教師必須結(jié)合高中生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生所學(xué)能有所用。例如對(duì)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過播放我國傳統(tǒng)節(jié)日的flas片，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的來源進(jìn)行思考，教學(xué)生利用因特網(wǎng)進(jìn)行查詢，總結(jié)當(dāng)前常用的搜索方法，進(jìn)而引出對(duì)搜索引擎的使用策略和技巧，讓學(xué)生總結(jié)常用搜索引擎并對(duì)其進(jìn)行分類，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以通過設(shè)定一定的題目，讓學(xué)生比賽進(jìn)行搜索。

在課程內(nèi)容方面，高中信息技術(shù)課程必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在教材中已經(jīng)過時(shí)的例子要進(jìn)行刪減，增加符合現(xiàn)實(shí)的例子，讓理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來。

2.3 更新教學(xué)模式

信息技術(shù)是一門實(shí)用性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，僅通過傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式不能讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)，也不能發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中可能遇到的難題。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)必須更新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況制定教學(xué)目標(biāo)，以教材為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓教材內(nèi)容更符合教學(xué)實(shí)際。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外在環(huán)境。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量薄弱是高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題，為了提高高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際成效，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)必須從兩個(gè)方面開展：

（1）學(xué)校要聘用具有相關(guān)資格證明、能力出眾的信息技術(shù)教師，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，定期組織教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，并對(duì)教師的教研水平和能力進(jìn)行考核。

（2）教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，不能僅以課程內(nèi)容為教學(xué)成效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)；必須與其他學(xué)科的教師保持良好的交流合作關(guān)系，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，通過良好的合作，共同提高教學(xué)水平。

3. 結(jié)語

信息技術(shù)是一門對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)的普及，加強(qiáng)高中信息技術(shù)教育變得越來越重要。新課改的實(shí)施，為高中信息教育帶來了不小的挑戰(zhàn)，為了貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，我國普通高中必須對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的出路進(jìn)行研究。

在新課改的理念指導(dǎo)下，廣大高中只有不斷加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)設(shè)施、對(duì)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、更新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能真正全面提高我國高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高高中信息技術(shù)的教學(xué)成效。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉向永.解讀《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）.中小學(xué)信息技術(shù)教育[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社，2010（5）：5-8.

第7篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 信息技術(shù)教育 職業(yè)教育 銜接

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。

21世紀(jì)，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)，微電子技術(shù)和通訊技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式都在不知不覺中發(fā)生了改變。對(duì)于信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力已成為當(dāng)今社會(huì)人們最基本的能力。什么是信息技術(shù)？從技術(shù)的本質(zhì)意義上，信息技術(shù)就是能夠拓展人的信息器官功能的一類技術(shù)。具體來說，信息技術(shù)就是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的一類技術(shù)；是指感測、郵政通信、計(jì)算機(jī)、智能及控制等技術(shù)的整體。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展使得信息技術(shù)課程成為農(nóng)村中學(xué)一門必修課。信息技術(shù)課程的開設(shè)正是為了提高廣大農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)。由于實(shí)際條件的限制，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育還處于起步階段，還存在很多困難和問題，大大影響了農(nóng)村學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，給農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來了極大阻力。

（二）存在的問題。

1.對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致重視力度不大。

一些農(nóng)村中學(xué)認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)教育，信息技術(shù)教育課堂就是一堂精神上的體育課，信息技術(shù)課堂就是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)娛樂自己，無非是教學(xué)生打字、上網(wǎng)、聊天、玩游戲。沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)、工作和生活的影響，沒有意識(shí)到信息技術(shù)將是未來生活必須具備的一項(xiàng)技能。學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)離自己很遠(yuǎn)，只是把它當(dāng)做游戲機(jī)，導(dǎo)致不夠重視。信息技術(shù)教育在一些農(nóng)村中學(xué)是可有可無的一門課程。受重視力度不大、學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，一些農(nóng)村中學(xué)基本都是其他老師兼任信息技術(shù)教師，沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師。任課教師基本沒有信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，僅具有基本的電腦操作常識(shí)，不具備信息技術(shù)教學(xué)的能力。另外，由于受到應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)教育更是成為其他中考科目的點(diǎn)綴。由于農(nóng)村學(xué)生大部分接觸不到計(jì)算機(jī)，而信息技術(shù)又是一門新興學(xué)科，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都很好奇，對(duì)信息技術(shù)課都興趣很濃，但缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不知道信息技術(shù)為何物。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂更像是學(xué)生的自娛自樂。

2.重視建設(shè)，輕視維護(hù)；重視硬件，輕視軟件；重視保護(hù)，輕視使用。

信息技術(shù)教育是一門成本比較高的課程，它的開設(shè)需要一定的資金作為后盾。計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)用需要一定的資金，而且機(jī)房的電費(fèi)也是一筆不小的開銷，這樣會(huì)使得有限的學(xué)校經(jīng)費(fèi)更加緊張。計(jì)算機(jī)無法得到及時(shí)的修理和維護(hù)，使得本來就不多的設(shè)備在信息技術(shù)教學(xué)上更是捉襟見肘。農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房現(xiàn)狀：計(jì)算機(jī)數(shù)量不多，僅有“遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目配發(fā)的三十臺(tái)電腦，而且有幾臺(tái)有故障待維修。學(xué)生達(dá)不到一人一臺(tái)，開放時(shí)間少，使用效率低，難以保證學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，使得信息技術(shù)教育舉步維艱。

二、舉措與對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立師生信息素養(yǎng)共同發(fā)展的機(jī)制。

首先，農(nóng)村中學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)要正確。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想和觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育不僅能促使教師改變教學(xué)方式和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要重視農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育，加大基本設(shè)備建設(shè)和設(shè)備維護(hù)的投入，豐富信息技術(shù)課程的內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。其次，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，為學(xué)科教師的信息技術(shù)教學(xué)提供更多機(jī)會(huì)，建立激勵(lì)機(jī)制，營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用氛圍。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。

建設(shè)一支信息素養(yǎng)高的信息技術(shù)教育師資團(tuán)隊(duì)，是決定學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。農(nóng)村信息技術(shù)教師素質(zhì)偏低，專業(yè)教師缺乏。如何在比較短的時(shí)間內(nèi)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，是一個(gè)關(guān)鍵問題。農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合校本實(shí)際，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)和基本信息技術(shù)技能，適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師每天都要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)以滿足教學(xué)的需要。信息技術(shù)教師要緊跟時(shí)代潮流，樹立全新的教育理念。

（三）采取適合農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)方法。

農(nóng)村中學(xué)要開齊信息技術(shù)課程，同時(shí)利用課外活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)?shù)亻_放計(jì)算機(jī)機(jī)房，讓學(xué)生在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和獲取信息技術(shù)知識(shí)。由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用非常少，大多數(shù)學(xué)生除了學(xué)校的計(jì)算機(jī)外，基本沒有機(jī)會(huì)再接觸計(jì)算機(jī)，無法滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)上機(jī)實(shí)踐的需要。信息技術(shù)教師教學(xué)時(shí)要采取適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。具體做法：正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣；營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；發(fā)展興趣小組，培養(yǎng)有特殊愛好的學(xué)生，以競賽促普及。

第8篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

從理論上講，課程整合(CurriculumIntegration)意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。

還有一種整合是相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容(包括例子、練習(xí)等)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。當(dāng)這些互相滲透和補(bǔ)充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度時(shí)，就沒有必要專門提“整合”了。反之，就需要強(qiáng)調(diào)“整合”。

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合不是一夜之間冒出來的概念，而是國內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用長期探索、實(shí)踐與反思的結(jié)果。計(jì)算機(jī)有規(guī)模地進(jìn)入教育領(lǐng)域，在發(fā)達(dá)國家始于20世紀(jì)70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探索。在這20多年中，計(jì)算機(jī)技術(shù)本身突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認(rèn)，在學(xué)校里相對(duì)的投入也很大，計(jì)算機(jī)卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒有享受到多少計(jì)算機(jī)帶來的效益。但通過長期的實(shí)踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看做是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。

如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實(shí)現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。不同的理解會(huì)帶來一些不同的做法，但最主要的可能還在于對(duì)課程整合的目標(biāo)價(jià)值觀的微妙差異。

目前國內(nèi)對(duì)課程整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在CAI，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。在做法上，該課題強(qiáng)調(diào)3個(gè)要點(diǎn)：一是軟件方面尋求合適的教學(xué)平臺(tái)，提倡教師利用現(xiàn)有平臺(tái)，而不提倡教師人人做課件；二是相應(yīng)的教師培訓(xùn)，一方面應(yīng)著重提倡一般化的基本技能培訓(xùn)，如對(duì)Office基本組件Word、Excel及Powerpoint的培訓(xùn)；另一方面是學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)論及教育技術(shù)理論(如教學(xué)設(shè)計(jì))方面的培訓(xùn)；三是在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實(shí)施課程整合。目前這方面的實(shí)踐比較熱門也是比較成功的例子是利用美國開發(fā)的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件“幾何畫板”與數(shù)學(xué)、物理課程進(jìn)行整合。從整合的目標(biāo)價(jià)值觀看，這種觀點(diǎn)看重的似乎是被輔助的其他各學(xué)科教育(包括突破難、重點(diǎn)，提高教學(xué)效率乃至改變教學(xué)模式)，而非信息技術(shù)教育本身。

另有一種對(duì)信息技術(shù)課程整合的理解主要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，可以讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程(排入正規(guī)課表、教材)、活動(dòng)課程(如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)、編程等興趣小組)和其他隱性課程(如學(xué)校與周邊社會(huì)的信息環(huán)境)來組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力。這一類課程整合有時(shí)也涵蓋調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)方法等。總的來說，這一類整合從目標(biāo)價(jià)值觀看，主要著眼于達(dá)成信息技術(shù)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

從教育信息化和教育教學(xué)改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)的課程整合，無論是其自身的，還是與其他學(xué)科課程之間的，都有其必然性。這種必然性是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及它確已滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域這樣的事實(shí)所決定的。事實(shí)上，這一課程整合也確已成為各國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢?；趯?duì)取得的資料的分析，對(duì)已有實(shí)踐的思考和一些理論推測，本文就信息技術(shù)教育課程整合問題，提以下幾點(diǎn)，供有興趣的讀者進(jìn)一步思考和探討：

(1)CAI，即計(jì)算機(jī)輔助各課程教學(xué)是目前信息技術(shù)教育與其他各課程整合的主要的并且也是有效的方式，但從更完整意義的整合目標(biāo)價(jià)值觀看，這種整合方式也應(yīng)逐步體現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)價(jià)值。例如，在整合的環(huán)節(jié)中，可有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、意識(shí)及靈活地檢索信息、傳輸信息、處理信息和展示信息的能力。從這個(gè)意義上講，目前流行的整堂課以講為主加大屏幕展示的模式，其信息技術(shù)教育方面的價(jià)值就不大，而基于光盤或網(wǎng)絡(luò)檢索的探究模式或?qū)嶒?yàn)、調(diào)查加計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理的模式價(jià)值就很高了。事實(shí)上，包括設(shè)備投入在內(nèi)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成本相當(dāng)高，如果只計(jì)被輔助課程的目標(biāo)價(jià)值，不計(jì)信息技術(shù)教育方面的目標(biāo)價(jià)值，是很難取得令人信服的效益成本比的。

(2)信息技術(shù)學(xué)科需要單列的課程，課程設(shè)置不宜完全模仿其他傳統(tǒng)課程。一種做法是配以一定的主題活動(dòng)課程，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)等；另一種做法是干脆在課程和教材中安排這些主題，甚至安排計(jì)算機(jī)輔助的其他學(xué)科(如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)在美國的小學(xué)中被經(jīng)常采用。信息技術(shù)學(xué)科自身課程的整合方面還有一個(gè)亟待考慮的問題是各個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程整合問題，也即小學(xué)、初中和高中的課程如何安排和銜接。這個(gè)問題近階段會(huì)非常突出。

(3)信息技術(shù)教育的整體目標(biāo)和任務(wù)單獨(dú)依靠其課程教學(xué)本身是難以全面達(dá)成的，與其他學(xué)科課程的整合、專題活動(dòng)課程的安排、學(xué)校及周邊信息環(huán)境的建設(shè)和利用，將非常有利于信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(4)在各科教材的改革中，也應(yīng)努力體現(xiàn)與信息技術(shù)學(xué)科的整合。例如，是否需要重選內(nèi)容、實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等？

(5)教學(xué)模式的改革(或重構(gòu))中，信息技術(shù)課程整合的優(yōu)勢有很大的發(fā)展空間。美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)在其以課程整合設(shè)計(jì)為主要目標(biāo)的“2061計(jì)劃”中提到：“如果說重構(gòu)模式并不是一件難事和并不需要多長時(shí)間的話，那么要讓它代替已有的課程模式則是相當(dāng)大的難題和需要相當(dāng)長的時(shí)間?！痹谥袊?，教學(xué)模式的改革似乎更加艱難。信息技術(shù)這一全新的教育因素的恰當(dāng)介入，是可以起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用的。配合教學(xué)模式的改革，將計(jì)算機(jī)配到教室和實(shí)驗(yàn)室，也是一個(gè)應(yīng)該積極探究的問題。

第9篇：計(jì)算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 就業(yè)向?qū)?計(jì)算機(jī)教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視以及社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求，中職職業(yè)教育發(fā)展迅速。中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，很多學(xué)生通過這一臺(tái)階進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，就計(jì)算機(jī)專業(yè)的情況而言，各級(jí)各類軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司、黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位以及發(fā)展中的高校自身，對(duì)計(jì)算機(jī)人才都有很大的需求，又由于就業(yè)壓力的巨大，所以在中職階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生是至關(guān)重要的，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的掌握與應(yīng)用，并卻讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠獲得處理、分析各種信息的能力，對(duì)于學(xué)生將來的就業(yè)具有重要的意義。

目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)所存在的問題

學(xué)生沒有在思想上重視好計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)事求是而言大多數(shù)是因?yàn)槲幕煽儾缓没蛘呤羌彝サ脑驅(qū)W生才進(jìn)入這里學(xué)習(xí)的。學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)，很大一部分人是跟風(fēng)式的，他們也許是在初中階段由于經(jīng)常的上網(wǎng)，對(duì)游戲等興趣很大，由此對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣也產(chǎn)生了，但是在真正的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于想法過于簡單，認(rèn)為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就像是玩游戲一樣，不需要用太多的腦力，所以在上課的時(shí)候很多學(xué)生不認(rèn)真聽講，偷偷的瀏覽網(wǎng)頁或是打游戲，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中卻不理想，普遍存在著消極、被動(dòng)的想法，其根本原因在于有在思想上重視好計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，把計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)想的過于簡單。

2.教師的教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣大減

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分為理論課與實(shí)踐課。在理論課上，教師采取的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材進(jìn)行理論知識(shí)講授，這樣學(xué)生必然會(huì)感到特別的沒有味道，上課的時(shí)候大多學(xué)生不是趴下睡覺就是在做小動(dòng)作，這樣的課程上與不上沒有區(qū)別。在實(shí)踐課上，教師也是講得多，讓學(xué)生實(shí)踐操作的少，或者是干脆把網(wǎng)一斷，讓學(xué)生做練習(xí)，這樣的做法雖然可以避免學(xué)生上網(wǎng)分心，但是又導(dǎo)致學(xué)生交頭接耳，其根本的原因就在于教師沒有讓學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)到我要學(xué)中去。

3.計(jì)算機(jī)教師的師資水平有待于進(jìn)一步的提高

如此的教學(xué)程序固定化，必然顯得呆板乏味。教師習(xí)慣于從計(jì)算機(jī)的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構(gòu)造特點(diǎn)等等，特別是講到編程語言和方法，一下會(huì)學(xué)生帶入到云里霧里的境界，所以教師需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在中職計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍里，也有很多的教師屬于其他專業(yè)改行的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，在整體上師資水平有待于進(jìn)一步的提高。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)的對(duì)策

1.創(chuàng)新與改革教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不斷的變化，教師如果參照考試大綱，一味的鉆研課本的內(nèi)容，這顯然是不行的，為此必須要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新與改革教學(xué)內(nèi)容，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的方式進(jìn)行教學(xué)，可以找學(xué)生感興趣話題，例如世博會(huì)等，用這些話題來引出教學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)踐課上，教給學(xué)生有用的技能，可以是舊計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣學(xué)生的興趣就被吸引起來，不在分心。同時(shí)，教師也要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于突破常規(guī)思維，敢于用新穎的方法解決問題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建有效的平臺(tái)。

2.強(qiáng)化過程研究，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合

在中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒄n程內(nèi)容的難度簡化，重視學(xué)生的實(shí)踐能力的開發(fā)。只有讓學(xué)生在實(shí)踐操作中親身的體會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的趣味性，這樣才會(huì)充分的發(fā)揮其積極性與主動(dòng)性，才能樹立起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

例如在學(xué)習(xí)行Excel的的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容比較繁瑣，死板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)會(huì)方法，記憶力不深刻，并且方法如果一旦不恰當(dāng)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一定的抵制情緒。我在授課的時(shí)候是通過講述一個(gè)空調(diào)銷售的故事來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶：我用Excel處理了一組空調(diào)銷售數(shù)據(jù)，并且顯示出出增長率與對(duì)比結(jié)果，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，也會(huì)被Excel功能吸引，全身的投入的學(xué)習(xí)中去。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)教學(xué)技能

加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)教學(xué)技能對(duì)于提高中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平意義重大。當(dāng)前，由于教育市場化的發(fā)展，使得對(duì)教師技能培訓(xùn)的方式也發(fā)生了根本性的變化。學(xué)?？梢詫⒂?jì)算機(jī)教師組織起來去指定的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，也可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓教師看到那些在教育一線取得顯著成果的教師的教學(xué)方法，這是當(dāng)前正在興起的一個(gè)教育方式。網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師領(lǐng)略到名師的教學(xué)方法，并且不受時(shí)間的限制，對(duì)于提高教師的交學(xué)技能具有這十分重要的作用，可以改變教師的思想觀念，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.結(jié)束語

作為一門既是一門有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)的學(xué)科教育，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)的過程中，，需要不斷的改變教學(xué)觀念，不斷的與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，重視與發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生處理、分析各種信息的能力，這必將對(duì)于學(xué)生將來的深造或者是就業(yè)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]錢柳松.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究[J].中國管理信息化