地理教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】 課程改革；教學(xué)方法；能力；評(píng)價(jià)

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國(guó)在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法。

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評(píng)定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，將自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對(duì)性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國(guó)受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時(shí)間自己思考的機(jī)會(huì)，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法。

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯虒W(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景―引導(dǎo)探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這種方法對(duì)教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評(píng)價(jià)方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法。

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生覺得地理是個(gè)學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對(duì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法。

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評(píng)價(jià)總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會(huì)，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對(duì)教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的能力。

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證?！笔紫龋蟋F(xiàn)代教師要熟識(shí)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)體系，能及時(shí)地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)的能力。

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實(shí)習(xí)、觀察、測(cè)量等活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動(dòng)的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評(píng)價(jià)等方面。

3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問題的能力。

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個(gè)別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對(duì)提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的建議

我國(guó)教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國(guó)教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會(huì)的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績(jī)牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時(shí)他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評(píng)價(jià)對(duì)象，長(zhǎng)此以往容易造成評(píng)價(jià)者的抵觸、厭煩的心理。評(píng)價(jià)分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)。內(nèi)在評(píng)價(jià)是指自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，外在評(píng)價(jià)是指來自其他主體的評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)由單一主體的評(píng)價(jià)過渡到多元主體協(xié)商評(píng)價(jià)，值得一提的是，我國(guó)教師在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的“四心評(píng)價(jià)”，即評(píng)價(jià)主體包括教師、被評(píng)價(jià)的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

第2篇：地理教學(xué)建議范文

摘要：初中地理教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如何在兩年的教學(xué)中提高地理教學(xué)效果，諸多教師在教學(xué)方法手段上進(jìn)行了大量的研究，但收效甚微。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中注重地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高初中地理教學(xué)效果，收效頗豐。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)效果營(yíng)造環(huán)境創(chuàng)新能力興趣

提高初中地理課堂教學(xué)效果是每一個(gè)地理教師的心中愿望，許多教師在教學(xué)方法、手段方面進(jìn)行了大量的研究，但收效甚微。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果和個(gè)人教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為只要從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，定能取得良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

說：“創(chuàng)新是掌握民族發(fā)展命運(yùn)的關(guān)鍵之舉，是戰(zhàn)勝各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的制勝之道”。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)對(duì)地理信息的處理能力。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先教師在指導(dǎo)各種地理教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。凡是情商低的學(xué)生，主要表現(xiàn)出缺乏理性認(rèn)識(shí)，意志不堅(jiān)強(qiáng)，難以控制情感，常常容易沖動(dòng)、悲觀、孤僻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好等。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊敬學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

其次要開發(fā)學(xué)生無限創(chuàng)新的思維潛能。在地理教學(xué)活動(dòng)中，要善于開發(fā)學(xué)生的潛能。凡被壓抑的個(gè)性，不能表現(xiàn)出創(chuàng)造性自我，在不同場(chǎng)合下，教師的暗示會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導(dǎo)潛能在動(dòng)機(jī)上產(chǎn)生行為，形成高效的催化劑。

最后，可利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，通過共享多媒體信息，增強(qiáng)了地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，地理圖像可以放大、縮小的互動(dòng)性，在直觀性上發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會(huì)調(diào)研，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研精神和實(shí)踐能力。

二、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。 通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）利用多種教學(xué)手段，注重教學(xué)直觀形象。地理研究的對(duì)象，包羅萬(wàn)象，時(shí)空廣遠(yuǎn)，內(nèi)容廣博，單純依賴學(xué)生的視野和見聞?shì)^難掌握，必須借助地球儀、教學(xué)掛圖、景觀圖片等直觀教具，或多媒體等手段，生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方能緣情引趣。

1、充分發(fā)揮地圖冊(cè)、課本插圖和教學(xué)掛圖的作用。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。地理課本中的插圖，圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

2、充分利多媒體教學(xué)手段的直觀優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識(shí)上升的理性認(rèn)識(shí)的過程，僅靠語(yǔ)言講述、掛圖、板圖無法跳出靜的框框，多媒體將靜態(tài)的圖、物變成動(dòng)態(tài)的過程，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，便于學(xué)生形象的感知內(nèi)容，使抽象的概念具體化。有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象，看不見，摸不著的。如大氣循環(huán)、晝夜交替、氣候成因等，都是一些難于講解的問題，通過多媒體演示，使學(xué)生耳聞目睹，重難點(diǎn)迎刃而解。

（二）巧用口訣，激情引趣。廣義的口訣，包括民謠、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞、歌訣、對(duì)聯(lián)、順口溜、打油詩(shī)在內(nèi)的知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃、概括性強(qiáng)又簡(jiǎn)單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運(yùn)用各種語(yǔ)言，形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理規(guī)律，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。它符合中學(xué)生機(jī)械記憶為主的特征，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加單位時(shí)間的知識(shí)攝入量。

1、利用民謠、順口溜言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的特點(diǎn)加深理解、加強(qiáng)記憶。例如：“早穿皮襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。我國(guó)地理歌謠非常廣泛，有許多專門的書籍，只要平時(shí)注意搜集，合理應(yīng)用，對(duì)激發(fā)興趣，加深理解大有益處。

2、巧借古詩(shī)教學(xué)。詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”； 描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)： “君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”； 講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急的美景，可吟誦《白早發(fā)帝城 》。短短幾句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，韻律和諧，情景交融，詩(shī)情畫意油然而生。

3、謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)思維，拓寬知識(shí)面，活躍課堂氣氛。比如：“船出長(zhǎng)江口”——上海； “江淮河漢”——四川；“紅色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。

4、口訣教學(xué)法可以活躍豐富中學(xué)生的文化生活。在教學(xué)中適當(dāng)引用文學(xué)作品，不僅能揭示地理現(xiàn)象和特征，還有陶冶性情的藝術(shù)感染效果。口訣概括性強(qiáng)，韻律悠長(zhǎng)、簡(jiǎn)單易記，符合初中生好奇心強(qiáng)，以機(jī)械記憶為主的年齡特征，能激發(fā)中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在地理教學(xué)中，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，定能取得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：地理教學(xué)建議范文

導(dǎo)入新課有多種方法，可以采用談話法，可以設(shè)疑提問，也可以進(jìn)行演示等等。無論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的、內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地導(dǎo)入，使學(xué)生集中注意力，盡快地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去，為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)根據(jù)新課內(nèi)容，通過有針對(duì)性的導(dǎo)入語(yǔ)言及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)，是教與學(xué)兩個(gè)方面合諧的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師絕不能在課堂上拋開學(xué)生和課本唱獨(dú)角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對(duì)教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學(xué)生的主體地位，二是把學(xué)生讀書、做練習(xí)的時(shí)間擠到了課外；三是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)與提高。因此，是應(yīng)該禁忌的行為。在地理課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鉆研課本的習(xí)慣，把課文學(xué)深學(xué)透，將地理課的教與學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

規(guī)范的地理教學(xué)語(yǔ)言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學(xué)水平的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，地理教師的語(yǔ)言一是要邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)；二是要概念準(zhǔn)確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風(fēng)區(qū)是指受夏季風(fēng)影響明顯的地區(qū)；三是用詞要恰當(dāng)?！拔錆h位于廣州的北方”、“新疆位于我國(guó)的西北部”等，否則會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是知識(shí)的重點(diǎn)要點(diǎn)。地理板書除文字外，還包括一些板圖、板畫，要把文字板書同板圖、板畫做為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)、布局，避免文字板書與板圖、板畫相脫節(jié)。許多板圖（畫）是在教學(xué)過程中邊講邊畫的，要合理布局文字板書與板圖（畫）的位置，不要使板圖（畫）影響后面的板書，造成文字板書的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。

文字板書要層次分明，特別是每個(gè)大問題的幾個(gè)方面，要統(tǒng)一使用1、2、3、4……或者（1）（2）（3）（4）……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書，少用括號(hào)式、結(jié)構(gòu)式板書。

掛圖是地理教學(xué)中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學(xué)中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時(shí)，要做到點(diǎn)是點(diǎn)、線是線、面是面，力求準(zhǔn)確無誤，不能漫無邊際地指，抓不住要領(lǐng)。

指圖講解時(shí)，教師要努力做到指圖動(dòng)作與語(yǔ)言表述的協(xié)調(diào)一致，教師的站位要面向大多數(shù)學(xué)生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學(xué)生的視線。

我們提倡電化教學(xué)進(jìn)地理課堂，利用先進(jìn)的投影、錄像甚至微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要慎重地選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的投影片、錄像帶，避免使用與教學(xué)聯(lián)系不密切的錄像帶。教學(xué)中暫時(shí)不用投影時(shí)，要遮蓋住投影器；用完投影后，要及時(shí)關(guān)掉投影器。用完錄像后，也要及時(shí)關(guān)閉錄像機(jī)和電視機(jī)，減少對(duì)課堂教學(xué)的干擾。

教師的一言一行都將潛移默化地影響到學(xué)生。教師良好的習(xí)慣、行為、修養(yǎng)能夠給學(xué)生帶來積極的影響，一些不好的習(xí)慣和行為會(huì)產(chǎn)生不良的作用。

教態(tài)方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹(jǐn)，也不要隨意地走動(dòng)；在進(jìn)行演示時(shí)應(yīng)力求準(zhǔn)確合理，教師應(yīng)從小事著眼，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

第4篇：地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：自然地理教學(xué) 一般法則 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.077

1 高中自然地理中的一般法則

1.1 高中自然地理一般法則的分類

①原理性的一般法則——?dú)夂蛐纬傻脑?。區(qū)域氣候形成的原因受很多因素的影響，雖然這些影響氣候的因素在不同區(qū)域的不同組合后形成的氣候類型是不同的，但分析氣候成因的影響要素都是從緯度、風(fēng)帶、地形以及洋流等方面來入手，這就是高中自然地理的一般法則的表現(xiàn)；②地理分布規(guī)則——山地垂直自然帶的分布，不同區(qū)域的垂直地帶性是不一樣的，但分析一個(gè)地區(qū)的垂直地帶性時(shí)也會(huì)存在其分析的共同因素，例如基帶、緯度、海拔等因素；③地理規(guī)律的一般法則——三圈環(huán)流，對(duì)于三圈環(huán)流來說，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)律性原理的掌握，三圈環(huán)流的原理抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，所以掌握學(xué)生認(rèn)知順序，將規(guī)律先分析給學(xué)生，然后再對(duì)號(hào)入座的具體化分析，將一般法則具體運(yùn)用，達(dá)到的教學(xué)效果會(huì)更好。

1.2 一般法則與特殊描述

介紹了一般法則，和其有關(guān)的特殊描述的研究也有著重要意義。特殊描述也就是指在一般法則下更具體，更細(xì)化的描畫，更具個(gè)性和特殊的地理對(duì)象描述。一般法則一般是與特殊描述配套使用的，兩者之間的關(guān)系就類似一般到具體的演繹邏輯，只是一般法則相對(duì)演繹邏輯來說范圍窄了很多。

在高中自然地理教學(xué)中，不僅要教授具體的一般的法則，更要教會(huì)學(xué)生在一般法則的指導(dǎo)下的特殊描述的分析。例如：高中地理課本必修一中的河流地貌的教學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及世界上的大部分的大江大河的入?？谔幎紩?huì)出現(xiàn)河口三角洲，河口三角洲的成因的一般法則是：①河流流速慢；②河流含沙量足夠大；③入?？谔幍貏?shì)平坦開闊；④海水的頂托作用。但并不是所有的大江大河的入海口處都會(huì)出現(xiàn)河口三角洲，例如非洲的剛果河的入海口處就沒有形成三角洲。河流沉積地貌的形成原因的一般機(jī)制在剛果河這不成立了。因?yàn)閯偣恿饔蛭挥跓釒в炅謿夂騾^(qū)，植被覆蓋率高，含沙量小，入海口處是一個(gè)峽谷，水流落差大，所以流速較快，入?？谔幍拇箨懠茌^深，不易于泥沙的堆積。以上述例子為例，世界上的大江大河入海口處會(huì)有三角洲平原，而剛果河的入?？谔帥]有形成三角洲平原，究其原因我們可以從分析河流堆積地貌的形成一般法則來反推其不形成三角洲平原的原因，但僅作一般法則的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合剛果河流域的地域特征再來詳細(xì)解讀。這個(gè)詳細(xì)解讀就是特殊描述。

2 一般法則在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用建議

2.1 關(guān)注學(xué)生主體的一般法則運(yùn)用

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始感覺力不從心，總會(huì)出現(xiàn)老師講了就會(huì)了，出了課堂就忘了的情況。教師在地理課堂上給學(xué)生傳達(dá)的知識(shí)容量是很大的，但畢竟學(xué)生能夠抓住的信息量有限，所以如何在有限的課堂上能夠使學(xué)生獲得最優(yōu)化的知識(shí)是擺在高中地理老師們面前的一大問題。在課堂上老師會(huì)花大量的時(shí)間來處理教材中所涉及到的零散的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生捕捉的真正有價(jià)值的知識(shí)是很少的，所以在每節(jié)課快要結(jié)束之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，以便于加深學(xué)生對(duì)每節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的印象。一般法則對(duì)于知識(shí)點(diǎn)邏輯結(jié)構(gòu)的梳理是很有幫助的。采用一般法則對(duì)每堂課的知識(shí)的梳理過程，其實(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生主體的過程。新課改倡導(dǎo)的將課堂還給學(xué)生不能僅僅只是一句空話，而是要是實(shí)實(shí)在在的貫徹到教學(xué)過程中來。

2.2 能力訓(xùn)練把握一般法則

培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)是新課程理念的核心內(nèi)容之一，對(duì)于地理技能和地理素養(yǎng)的訓(xùn)練是教師教學(xué)的主要目的之一。能力訓(xùn)練著眼于一般法則的靈活運(yùn)用會(huì)促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，等值線這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，等值線的判讀所要涉及的基本要素有延伸方向、疏密程度、彎曲方向、閉合情況以及極值的判讀等

個(gè)方面，這幾個(gè)方面可以稱為判讀等值線的一般法則。在高考試卷中一般不會(huì)出現(xiàn)讓你寫出等值線的判讀步驟的題目，高考試題多是注重能力的考查，所以教師在教學(xué)過程中，教給學(xué)生的是對(duì)等值線判讀的方法，讓學(xué)生獲得是一種學(xué)習(xí)的能力，掌握的是等值線的判讀技巧，從而在遇到有關(guān)等值線的判讀中，學(xué)生都能游刃有余的利用其一般法則的基本要素靈活解決等值線的相關(guān)問題。

2.3 一般法則的特殊描述選擇要典型

一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系可以幫助解決許多自然地理中的問題。地理很多空間問題的解決都是以案析理的過程，這里的案就是特殊描述，理就是一般法則。在以案析理的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是案例的典型性和代表性，也就是說教師在教學(xué)過程中選擇的特殊描述一定要是能夠充分演繹一般法則的。例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇的分析案例選擇，在教學(xué)中，教師可以多收集典型的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇案例來豐富學(xué)生的認(rèn)知。如法國(guó)梅多克地區(qū)為什么是世界上的葡萄酒優(yōu)質(zhì)產(chǎn)區(qū)，位于熱帶雨林區(qū)的新加坡為什么還會(huì)有缺水的情況。這些案例的選擇既具有其典型性，又具有問題分析的一般特征。這些問題的解決教師還可以開展探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]袁漢明.遷移理論對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)作用及其應(yīng)用[j].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012，（5）：96.

[5]焦秋生.實(shí)用中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)[m].2009.

第5篇：地理教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域的工業(yè)化與城市化 教材分析 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0123-02

“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”是區(qū)域發(fā)展過程中面臨的重要問題，是地理必修三的重要內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求該部分“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施”。本文以該部分內(nèi)容為例，對(duì)中圖版（2007年6月第2版）、人教版（2009年4月第3版）、湘教版（2004年6月第1版）和魯教版（2004年6月第1版）四個(gè)版本的案例選取、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材欄目編排等方面進(jìn)行分析，并從中得到教學(xué)啟示。

一、教材欄目的設(shè)置

四種版本的教材在欄目設(shè)置和編排等方面各具特色?？傮w上來說，中圖版包括正文、閱讀材料、思考題、復(fù)習(xí)題、課題、圖片、探索、學(xué)習(xí)指南等8個(gè)欄目，人教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動(dòng)、思考題等5個(gè)欄目，湘教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動(dòng)等4個(gè)欄目，魯教版包括正文、閱讀材料、知識(shí)窗、圖片、活動(dòng)等5個(gè)欄目。

對(duì)上述欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)中圖版正文文字18段，閱讀材料3個(gè)，思考題1個(gè)，復(fù)習(xí)題2個(gè)，課題2個(gè)，圖片10幅，探索1個(gè)，學(xué)習(xí)指南1個(gè)。人教版正文文字21段，閱讀材料3個(gè)，圖片10幅，活動(dòng)3個(gè)，思考題1個(gè)。湘教版正文文字9段，閱讀材料5個(gè)，圖片4幅，活動(dòng)5個(gè)。魯教版正文文字16段，閱讀材料2個(gè)，知識(shí)窗2個(gè)，圖片6幅，活動(dòng)1個(gè)。

二、教材案例的選取

按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，四個(gè)版本的教材都以“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程”。并且，四個(gè)版本的教材都采用案例分析的方式編寫教材。四個(gè)版本教材在案例選取方面存在很多差異。比如，從整體上來說，中圖版把整個(gè)江蘇省作為教學(xué)案例，而人教版、湘教版、魯教版三個(gè)版本教材都以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例。

具體來看，中圖版教材在閱讀材料中融入了“蘇南模式”“美國(guó)密歇根州復(fù)蘇”和“無錫市港下鎮(zhèn)的興起”等案例。人教版教材選取了“中國(guó)出口商品交易會(huì)”“東莞的工業(yè)化與城市化進(jìn)程”“深圳的出路何在？”等案例，在活動(dòng)欄目中融入“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一案例。湘教版在閱讀材料中融入“崛起的珠江三角洲城市群”“深圳―― 從邊陲小鎮(zhèn)到繁華都市”“珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展”“洶涌的民工潮”“珠江三角洲城市問題”等案例，在活動(dòng)中融入“珠江三角洲一鎮(zhèn)一品特色經(jīng)濟(jì)”“三來一補(bǔ)”等案例。魯教版教材則在知識(shí)窗中融入“前店后廠 ―― 香港和珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)合作模式”“僑鄉(xiāng)”等案例，在活動(dòng)欄目中融入“是什么帶動(dòng)了珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展”這一案例。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

四個(gè)版本的教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面存在很多差異。從整體上來說，中圖版先對(duì)工業(yè)化與城市化進(jìn)行了概述，然后，以江蘇省的工業(yè)化與城市化為例進(jìn)行了詳細(xì)的描述；人教版突出了珠江三角洲的對(duì)外開放；湘教版突出了工業(yè)化對(duì)城市化的推動(dòng)作用；魯教版突出了珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

具體來看，中圖版首先對(duì)工業(yè)化與城市化進(jìn)行了描述，然后，詳細(xì)敘述了江蘇省工業(yè)化與城市化的現(xiàn)狀、工業(yè)化和城市化進(jìn)程中存在的問題、工業(yè)化與城市化的發(fā)展前景與主要措施。人教版的教學(xué)內(nèi)容包括“對(duì)外開放的前沿”“工業(yè)化與城市化的推進(jìn)”“問題與對(duì)策”等。湘教版的教學(xué)內(nèi)容包括“珠江三角洲的城市化進(jìn)程”“工業(yè)化對(duì)珠江三角洲城市化的推動(dòng)作用”“珠江三角洲的工業(yè)化與城市化問題”等。魯教版的教學(xué)內(nèi)容包括“珠江三角洲中經(jīng)濟(jì)發(fā)展快”“城市化水平高”“問題與對(duì)策”等。

四、基于教材分析的教學(xué)建議

對(duì)四個(gè)版本的教材進(jìn)行分析后，在欄目設(shè)置、教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容等方面得到以下四點(diǎn)教學(xué)啟示。

（一）深研教學(xué)欄目，充分發(fā)揮作用。四種版本的教材在欄目呈現(xiàn)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識(shí)的傾向，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交互作用。在對(duì)教材分析時(shí)應(yīng)把握各教學(xué)欄目的作用，從而更好地應(yīng)用于教學(xué)。如閱讀材料是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充或拓展，在教學(xué)中通過教材中閱讀材料所補(bǔ)充的案例或信息引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)區(qū)域的發(fā)展問題，開拓學(xué)生思維空間。通過對(duì)四個(gè)版本的教材分析可知配圖欄目在教材中滲透了“學(xué)會(huì)正確使用地圖，分析（下轉(zhuǎn)第132頁(yè)）（上接第123頁(yè)）地理現(xiàn)象”的理念，在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖像資源，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)看圖、讀圖和解圖基本能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)欄目使得教材在內(nèi)容上能緊密銜接，同時(shí)也是體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的重要載體，在教學(xué)中可充分利用活動(dòng)欄目根據(jù)課堂實(shí)際情況展開教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入鄉(xiāng)土案例。四個(gè)版本的教材都是圍繞該地區(qū)的工業(yè)化與城市化的進(jìn)程、在此過程中所產(chǎn)生的問題以及針對(duì)該類問題的對(duì)策等三部分內(nèi)容展開。在案例選取上都參照了課標(biāo)要求，選取珠三角和江蘇省這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)且工業(yè)化與城市化發(fā)展的典型區(qū)域?yàn)槔?。但在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源，拓展教學(xué)案例。例如結(jié)合學(xué)生所在地的工業(yè)化與城市化進(jìn)程情況，分析當(dāng)?shù)毓I(yè)化與城市化形成的原因、過程及遇到的問題和解決措施。如在分析當(dāng)?shù)毓I(yè)化與城市化所帶來的影響時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自身直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開思考，并提出可行的解決方案。所融入的鄉(xiāng)土案例來自學(xué)生生活，且與學(xué)生生活息息相關(guān)，這樣既能使學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，又能讓學(xué)生更形象、直觀地理解區(qū)域的工業(yè)化與城市化，深刻了解區(qū)域的工業(yè)化與城市化給社會(huì)各方面帶來的影響，從而建立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

（三）整合圖像資源，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力。在教學(xué)中根據(jù)四個(gè)版本教材的特點(diǎn)整合教材中圖片資源。人教版多為地圖和柱狀圖以及折線圖，湘教版以人文景觀圖居多，中圖版則注重圖文并茂的呈現(xiàn)方式。例如整合人教版中的數(shù)據(jù)圖，如人教版“圖4.20珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和工業(yè)總產(chǎn)值的增長(zhǎng)”“圖4.22珠江三角洲產(chǎn)業(yè)的升級(jí)”，利用這兩幅數(shù)據(jù)圖的直觀性、精準(zhǔn)性等特點(diǎn)讓學(xué)生分析區(qū)域工業(yè)化與城市化的發(fā)展條件，研究區(qū)域工業(yè)化與城市化存在的問題，鍛煉學(xué)生從圖中提取信息的能力；整合湘教版的人文景觀圖，如“圖2-34珠海市”和“圖2-37珠江三角洲某地街道市場(chǎng)”，這些人文景觀圖可拉近珠三角地區(qū)與學(xué)生的心理距離，增加學(xué)習(xí)積極性；或借鑒中圖版的圖文并茂的形式，在配圖的同時(shí)加以解釋說明圖片，如“圖2-5-6江蘇省城市群發(fā)展總體要求”，不僅培養(yǎng)學(xué)生正確使用地圖分析地理現(xiàn)象的能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)江蘇省的工業(yè)化與城市化的理解。

（四）豐富活動(dòng)形式，提升學(xué)生綜合能力。在教學(xué)中可結(jié)合四個(gè)版本教材在區(qū)域的工業(yè)化與城市化這一節(jié)中的活動(dòng)形式的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“教學(xué)建議”指出“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”。在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?？梢詤⒄招抡n標(biāo)中對(duì)區(qū)域城市化和工業(yè)化進(jìn)程的活動(dòng)建議，開展社區(qū)或家庭附近地區(qū)的務(wù)工人員調(diào)查；對(duì)城市或農(nóng)村存在的問題提出建議。讓學(xué)生自主安排小組分工，主動(dòng)收集相關(guān)資料，以小組匯報(bào)的形式展示調(diào)查成果。這樣既能鍛煉學(xué)生合作交流的能力，又能使得學(xué)生在參與過程中的資料收集和整理信息、分析信息的能力得到提升，同時(shí)在主動(dòng)參與調(diào)查的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：地理教學(xué)建議范文

課堂教學(xué)低效主要受教師教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等因素的影響。

1.1教學(xué)方式影響課堂教學(xué)低效隨著新課程改革的推進(jìn)，大部分老師清楚地認(rèn)識(shí)新課程改革提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的口號(hào)，在教學(xué)過程中將知識(shí)傳輸與技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的、積極向上的思維方式等要求和目標(biāo)，但是受傳統(tǒng)初中地理應(yīng)試教育和本位觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中無法將自己是課堂的主角，學(xué)生僅是接受知識(shí)的工具等觀念摒棄。例如：在“全球氣候帶劃分”知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，課堂講師把課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生問：為何如此劃分，劃分的依據(jù)是什么等問題，老師就用這是某著名地理學(xué)家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的予以解釋，久而久之，學(xué)生對(duì)老師傳授的知識(shí)全盤接受，并牢記于心以備應(yīng)試之用，在本應(yīng)緊張的課堂教學(xué)秩序中，學(xué)生的思考慢慢轉(zhuǎn)化為記住老師的話語(yǔ)。

1.2老師教學(xué)目標(biāo)的影響學(xué)習(xí)過程中，老師是學(xué)生的模板，學(xué)生是老師的模仿者，老師制定的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)乎課程進(jìn)度，還與學(xué)生學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)?，F(xiàn)今中國(guó)教育無法擺脫應(yīng)試教育的影響，老師需要教學(xué)結(jié)果，學(xué)生需要學(xué)習(xí)成績(jī)，老師在無形的壓力下在教學(xué)準(zhǔn)備過程中只看重地理知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，慢慢使初中地理教育變得枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者在課堂教育提問這一環(huán)節(jié)，很多老師發(fā)起的提問大多是教材原文中可以找尋的知識(shí)，學(xué)生每當(dāng)遇到提問環(huán)節(jié)首先做的不是思考，而是翻找教科書，同時(shí)提問過程中由于學(xué)生直接將教材上的語(yǔ)句論述出來，不摻和任何個(gè)人思考，老師聽到答案的時(shí)候?yàn)榱粟s課程進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)中途阻止學(xué)生繼續(xù)回答問題。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為二十一世紀(jì)的花朵，當(dāng)今社會(huì)條件下的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，課堂上只要專心聽老師講解，牢記老師的授課內(nèi)容，對(duì)自己的疑問、觀點(diǎn)等一帶而過。部分老師在學(xué)習(xí)新課程改革要求后，嘗試在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開始講課之前，為學(xué)生提供時(shí)間瀏覽本節(jié)課要講解的內(nèi)容，然而效果并沒有老師想象的好，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，學(xué)生把這段時(shí)間作為課堂休息時(shí)間，有發(fā)呆看小說的，也有與鄰桌竊竊私語(yǔ)的，真正看老師要求的內(nèi)容的同學(xué)相對(duì)較少。除此之外新課改要求中的合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今教育過程中無法完全體現(xiàn)，課堂上，當(dāng)老師要求分組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)老師所給的問題毫無興趣，無法找到問題的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為此出現(xiàn)部分同學(xué)組聊天，部分同學(xué)圍繞并非重點(diǎn)問題的“重點(diǎn)”展開討論和爭(zhēng)執(zhí)，慢慢出現(xiàn)極端化，對(duì)地理這門科目相對(duì)喜愛，平時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累的學(xué)生經(jīng)常在合作學(xué)習(xí)過程中展開激烈討論，而在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中對(duì)地理相關(guān)知識(shí)有所忽視的同學(xué)則把合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)成課堂休息時(shí)間，默默聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

2.針對(duì)上述原因提出解決措施

2.1針對(duì)教育方式的解決措施教師在施教過程中為了提供高質(zhì)量教學(xué)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中自己是“主宰者”的觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式培養(yǎng)。備課的時(shí)候，充分利用可利用的資源，如經(jīng)典教學(xué)視頻、教學(xué)文檔并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體等工具將知識(shí)點(diǎn)以更好的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此從主觀和客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)解決措施中國(guó)教育受應(yīng)試教育的影響頗深，短期內(nèi)無法根除，因此老師應(yīng)該換個(gè)角度思考，在應(yīng)試教育條件下，為了讓自己很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生拿到優(yōu)異的成績(jī)，老師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改，在教學(xué)過程中進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂講解過程中將重點(diǎn)放在課程導(dǎo)入點(diǎn)上，短時(shí)間內(nèi)有效使學(xué)生接受知識(shí)。除此之外，在課堂提問環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度及教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上設(shè)置，使學(xué)生不僅可以在回答問題之前積極思考，回答問題后重拾自信，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。如講解“局部氣候”的時(shí)候，老師可以在講解途中設(shè)置類似“中國(guó)氣候類型分布與局部氣候類型的相關(guān)性”等問題，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握，而且可以加強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)記憶。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力在課堂及課后學(xué)習(xí)過程中，如有疑問或者有不同觀點(diǎn)和看法應(yīng)主動(dòng)提出，并與同學(xué)一起討論之后尋求老師的幫助，或者直接與老師探討。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，用心學(xué)習(xí)老師布置的任務(wù)，并勾畫出不理解的知識(shí)點(diǎn)，在老師講解過程中尋找答案，若不能在講解中獲取自己所需答案，可直接向老師提出問題，不僅可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且可以增強(qiáng)自信心。除此之外，在小組討論合作學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都要自信，積極提出觀點(diǎn)與同學(xué)討論，同時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)做出指導(dǎo)，必要的時(shí)候延長(zhǎng)討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師可以隨機(jī)提出主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主選題。如講解“南北方差異”的時(shí)候，老師可以提出類似問題：思考并討論南北方有何實(shí)質(zhì)上的差異？如果生活在南方會(huì)怎么樣？生活在北方感覺又會(huì)如何？等等。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的核心在于主題、任務(wù)分配和時(shí)機(jī)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的能力。

第7篇：地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);競(jìng)賽機(jī)制;教學(xué)資源;網(wǎng)絡(luò)搜索;差異

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0097-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生雖然年齡、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外，我們還必須看到每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的。所以，作為教師既要關(guān)注學(xué)生的共性，也要關(guān)注學(xué)生的特殊性，并且能在實(shí)際教學(xué)中采取各種教學(xué)方法兼顧學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人人成才。

一、開展合作學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生的差異

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。一般把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的劃分不是簡(jiǎn)單遵循就近原則，而是保證每個(gè)小組都有幾個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的、學(xué)習(xí)能力弱一些的、性格外向的、性格內(nèi)向的、回答問題積極的、不怎么愛回答問題的同學(xué)。為防止學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、愛表現(xiàn)的同學(xué)獨(dú)當(dāng)一面，學(xué)習(xí)能力弱的、不愛回答問題的學(xué)生不積極，我安排了明確的分工，每個(gè)人都有自己的任務(wù)。比如，每一組都選一位組長(zhǎng)，一位記錄員，一位匯報(bào)員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)統(tǒng)籌，記錄員負(fù)責(zé)把組員的觀點(diǎn)記錄下來，匯報(bào)員負(fù)責(zé)把小組的探討結(jié)果展示給大家。而且我要求每位組員都要有自己的觀點(diǎn)，不能人云亦云。匯報(bào)員由組內(nèi)成員輪流做，這樣就真正做到讓每一位學(xué)生都參與活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，這也體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

二、引入競(jìng)賽機(jī)制，兼顧男女生性格差異

在地理課堂上，經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：男生回答問題比較積極，而女生積極舉手回答問題的很少。這并不是說女生就不會(huì)，就不如男生，只是男生的個(gè)性比較張揚(yáng)，愛表現(xiàn)，女生的個(gè)性比較內(nèi)斂罷了。怎么能讓女生也積極、主動(dòng)起來回答問題呢？我根據(jù)初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理引入了男女生競(jìng)賽機(jī)制――男女生PK，比一比、賽一賽，看看是男生厲害還是女生厲害。而且我總是先讓男生參加比賽，當(dāng)男生表現(xiàn)很好時(shí)就給他們鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并且加分，然后再讓女生參加比賽。女生在“要比男生強(qiáng)”的心理下，也會(huì)積極表現(xiàn)，擰成一股繩，不甘示弱。比如，我在講人教版八年級(jí)上冊(cè)“我國(guó)的地形”時(shí)，把學(xué)生分成男生組和女生組，每一組派幾名代表到前面黑板上貼出山脈、高原、平原、盆地、丘陵的名稱。男生組精挑細(xì)選了幾個(gè)學(xué)生代表，完成得非常棒;女生組也很積極，而且抱著“一定要比男生強(qiáng)”的信念，順利地完成了任務(wù)。在教學(xué)中，這樣的例子還有很多。這就告訴我們教師，除了要鉆研教材教法，還要研究學(xué)生的心理，很多時(shí)候我們會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。

三、優(yōu)選教學(xué)資源，兼顧學(xué)生的興趣差異

每位學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)科、不喜歡的學(xué)科，喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那怎么能讓學(xué)生都喜歡地理學(xué)科呢？這就要求教師必須優(yōu)選學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，以減小這種差異。比如，我會(huì)引入時(shí)事新聞、詩(shī)詞、地理小故事、順口溜等素材，創(chuàng)設(shè)和生活有關(guān)的地理情境。

在講人教版八年級(jí)上冊(cè)的山脈時(shí)，我之前采取的教學(xué)方法是幫助學(xué)生畫出山脈的走向：東西走向、南北走向、東北――西南走向、西北――東南走向，然后把學(xué)生分成四組分別找出不同走向的山脈，最后請(qǐng)小組代表到屏幕上指圖加以說明。這樣的教學(xué)方法就是按部就班，循規(guī)蹈矩，很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不好。后來我就反思：怎么才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？于是，我編了個(gè)有關(guān)山脈的神話小故事幫助學(xué)生記憶，學(xué)生們笑聲不斷。緊接著，我讓學(xué)生解釋屏幕上畫圈的字詞。這樣，學(xué)生在解釋的時(shí)候，就對(duì)祖國(guó)的大山留下了深刻的印象，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果很好。興趣是最好的老師，對(duì)于不喜歡本學(xué)科的學(xué)生，教師就要想辦法挖掘生活資源，采用多種教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、搜索網(wǎng)絡(luò)資源，兼顧學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差異

地理是一門邊緣學(xué)科，涉及的面很廣。在課上，我們經(jīng)常能看到有的學(xué)生針對(duì)某個(gè)景點(diǎn)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)高談闊論，而有的學(xué)生卻不知道，只是在一旁傾聽，究其原因主要是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣。比如，有的學(xué)生喜歡旅游、喜歡看書，他的經(jīng)歷多，自然就懂得多。而有的學(xué)生由于個(gè)人喜好問題，地理知識(shí)面窄，自然知道的就少。面對(duì)這種情況，我想了個(gè)妙招。比如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)中“國(guó)家和景點(diǎn)”等內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生選擇自己感興趣的國(guó)家和景點(diǎn)，然后到網(wǎng)上搜索資料，最后請(qǐng)他們到課堂上介紹。這樣不僅讓他們有效地參與到課堂中來，還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了信心，有效地兼顧了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差異。這就告訴我們，信息檢索技術(shù)也可以引用到課堂中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教師只有在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，才能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人人成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999.

第8篇：地理教學(xué)建議范文

一、探索獨(dú)特的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，

提升教學(xué)效果在進(jìn)行地理心理健康教育的探索過程中，要十分注意"以人為本"。首先要激發(fā)興趣，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科沒有興趣，即使有較高的智力水平，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。所以要讓學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要求教師努力開辟出多樣化的激發(fā)途徑，如：有趣的歷史傳說，生動(dòng)的圖片、圖像等等，促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)地理有關(guān)的歷史、文學(xué)作品，形象地再現(xiàn)古往今來的地理風(fēng)貌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生制作地理道具，進(jìn)行身邊地理實(shí)踐的考察，其次要讓學(xué)生探究問題，與老師共同探討，發(fā)表見解，在互動(dòng)活動(dòng)中調(diào)節(jié)心理，調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)要我學(xué)，為我愿學(xué)，我要學(xué)，從而在樂學(xué)中掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果。

二、在教學(xué)中重視學(xué)生的非智力因素

在地理課堂教學(xué)目標(biāo)中增加心理健康教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。一方面，深入挖掘?qū)W科教材內(nèi)容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。如引導(dǎo)學(xué)生探討自然環(huán)境與生態(tài)平衡、人口增長(zhǎng)、生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系等。另一方面，重視非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)。非智力因素既是影響地理教學(xué)效果的重要因素，又是構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹心理學(xué)與教育學(xué)原則，通過調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生編創(chuàng)一些地理小故事，小幽默來參與教學(xué)，或者教師隨著課堂的情境來調(diào)節(jié)等，改善教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松的、

有效的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

三、從課程內(nèi)容的生活化角度，挖掘心理健康教育資源

地理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與和改造社會(huì)的能力作為目標(biāo)，把知識(shí)運(yùn)用到生活中是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。所以選擇那些對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成與發(fā)展具有重大影響的地理事件與知識(shí)進(jìn)行心理教育，能為學(xué)生認(rèn)同。因此，我們要突出地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，使所取的心理教育素材更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。如，要求學(xué)生選擇用一種自己擅長(zhǎng)的方式，描述自己家所在街區(qū)或村鎮(zhèn)發(fā)生的變化，通過查閱地方文獻(xiàn)、訪問老人、探訪地理遺跡，了解本地自然和社會(huì)環(huán)境的變化，討論并列舉本地近年來社會(huì)面貌發(fā)生的變化，感受地理的區(qū)域是在不斷變化的。很多地理情境都具有強(qiáng)烈的震撼力，豐富的感染力。

四、從課程設(shè)計(jì)的生動(dòng)化角度，挖掘心理健康教育資源

第9篇：地理教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 觀念 設(shè)計(jì) 過程 反饋 反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077

經(jīng)過幾年的高中地理教學(xué)，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過程。因此，作為高中教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，本人就自己在長(zhǎng)期教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)反思的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口（提問，討論，交流）、多總結(jié)。

例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的，最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺教學(xué)過程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！掇r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原來好些。在復(fù)習(xí)地中海氣候的形成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。在第二個(gè)班時(shí)我調(diào)整了教W設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解。

三、對(duì)教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來越少，目前，大多數(shù)教師的反思主要是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。地球運(yùn)動(dòng)地理意義也是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識(shí)往往講過多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂，上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，教學(xué)效果比原來教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對(duì)此我們進(jìn)行改革，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法。讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄，操縱教師所提供的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念，獲得事物的感性認(rèn)識(shí)；教師在學(xué)生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)教學(xué)反饋的反思