微課程設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 系列微課 自動(dòng)化生產(chǎn)線 電氣自動(dòng)化技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0161-02

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，它綜合性強(qiáng)，涵蓋光、機(jī)、電、氣、信等學(xué)科領(lǐng)域，綜合了機(jī)械技術(shù)、傳感技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、人機(jī)界面技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等多種專業(yè)核心技術(shù)知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，在專業(yè)課程體系中它存在既“重要”又“難學(xué)”的矛盾。如何有效化解這一矛盾成為當(dāng)前亟需解決的教學(xué)改革熱點(diǎn)問題。

“微課”是近幾年來興起并得到快速發(fā)展的教學(xué)視頻載體，它具有短小精悍的特點(diǎn)，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革。它主要將課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等以視頻形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看、模仿學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！拔⒄n”資源的開發(fā)應(yīng)用對(duì)高職課程改革注入了一針久違的“強(qiáng)心劑”，如何開發(fā)、設(shè)計(jì)并制作整門課程的微課（即“系列微課”）資源對(duì)于課程的教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也必將成為微課資源開發(fā)的重中之重。

一、微課的內(nèi)涵解析和教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）微課的內(nèi)涵解析

微課簡(jiǎn)稱微課堂，廣義講它是一個(gè)完整的“課堂”教學(xué)過程，包括教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)和教學(xué)反思等。但它又區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要以教師現(xiàn)場(chǎng)的講授、操作、組織實(shí)施完成，一般不具有“重復(fù)性”，教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要有針對(duì)性地做筆記，而學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容也不可再現(xiàn)。而“微課”以視頻為載體，將整個(gè)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)和教學(xué)反思等“傳統(tǒng)課堂”這一完整教學(xué)過程以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的限制，通過PC機(jī)、手機(jī)等操作終端進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，“微課”又具有很好的“重復(fù)性”，可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)，加深理解，特別是一些動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生可以邊學(xué)邊做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

“微課”是一種特殊的“微視頻”，雖以視頻形式呈現(xiàn)，但并非是普通的視頻文件，而是內(nèi)含豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢哉f沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的“微課”不能稱之為“微課”，而是“微視頻”。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于發(fā)揮“傳統(tǒng)的課堂”的優(yōu)點(diǎn)，將完整的教學(xué)過程植入“微課堂”，為微課的開發(fā)、設(shè)計(jì)和制作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)方法及步驟

按照本課程的教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，將整門課程的教學(xué)內(nèi)容按照必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)設(shè)計(jì)了29個(gè)微課，每個(gè)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)情分析、教學(xué)策略的安排、教學(xué)過程的組織和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

（一）微課的選題

微課的選題非常重要，也是微課資源開發(fā)的首要任務(wù)。也就是說首先要考慮設(shè)計(jì)什么內(nèi)容，這些內(nèi)容選題不能太大，也不能太小，還要考慮整門課程的微課是否能夠形成系列，既要考慮微課選題的整體性，也要考慮其個(gè)體性，使兩者得到很好的統(tǒng)一。自動(dòng)線安裝與調(diào)試是一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，內(nèi)容多，專業(yè)知識(shí)抽象，技術(shù)性強(qiáng)，要求掌握供料、加工、裝配、分揀和輸送等5個(gè)工作站的工作原理、電氣安裝及編程調(diào)試，最后能完成整體聯(lián)機(jī)調(diào)試。在微課的選題上，要做到“全”“精”“益”。一是“全”，即選題全面，所有選題要覆蓋整門課程大綱規(guī)定的必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)通過這些微課視頻的輔助，能夠使學(xué)生自主完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)并掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能。二是“精”，即每個(gè)微課的選題盡可能做到精煉，且獨(dú)一無二，沒有重復(fù)。三是“益”，即微課選題要有意義，要建立以學(xué)生為中心的理念，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助。根據(jù)“全、精、益”的設(shè)計(jì)思想，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的系列微課選題包括生產(chǎn)線的整體認(rèn)識(shí)、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設(shè)計(jì)和聯(lián)機(jī)調(diào)試等五個(gè)模塊，共計(jì)29個(gè)微課選題，見表1所示。

（二）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

選題確定后，接下來第二步是構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路，即要回答“為什么做”“做什么”“怎么樣做”這三個(gè)問題。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題、困難或典型事例等進(jìn)行改革創(chuàng)新，力爭(zhēng)通過本設(shè)計(jì)來解決當(dāng)前存在的若干問題。例如，針對(duì)“供料站的單站運(yùn)行”這一微課選題，其設(shè)計(jì)思路是要讓學(xué)生充分了解供料站的功能和工藝控制過程，包括正常的啟動(dòng)工作過程，正常的停止工作過程和異常工作狀態(tài)，建立良好感性認(rèn)識(shí)。具體的教學(xué)過程則圍繞這幾個(gè)方面來安排。

（三）微課的學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)情，即授課的對(duì)象是高年級(jí)學(xué)生還是低年級(jí)學(xué)生，是高職學(xué)生還是中職學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

（四）微課的教學(xué)策略

微課的教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段等幾個(gè)方面。以“供料站的單站運(yùn)行”微課為例，教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力和素質(zhì)三大目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為理解供料站的工藝控制過程；能力目標(biāo)為具有一定工業(yè)控制觀察能力和理解能力；素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)、積極的工作態(tài)度和責(zé)任感、良好的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)內(nèi)容為供料站的單站啟動(dòng)、供料站的單站停止、供料站的異常運(yùn)行狀態(tài)。教學(xué)重點(diǎn)是供料站的單站啟動(dòng)、停止，教學(xué)難點(diǎn)是供料站的異常運(yùn)行狀態(tài)。學(xué)習(xí)環(huán)境有電子教室、局域W、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)。學(xué)習(xí)資源類型有課件、多媒體資源庫(kù)和仿真軟件等。教學(xué)方法包括演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（五）微課的教學(xué)過程

微課的教學(xué)過程是微課視頻制作的“理論指導(dǎo)”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個(gè)過程一般包括片頭、課題引入、任務(wù)描述、任務(wù)展開、小結(jié)和片尾等幾個(gè)步驟。各部分的作用、教學(xué)手段及用時(shí)見表2所示。

（六）微課的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，是一種微課教學(xué)過程的反饋和思考，根據(jù)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，如存在哪些問題，還有哪些需要改進(jìn)，需要怎樣去進(jìn)一步解決，同時(shí)思考如何更進(jìn)一步將本微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已逐漸深入人心，也引發(fā)了廣大高職院校教學(xué)一線教師投入制作微課的熱潮。如何開發(fā)整門課程、特別是專業(yè)核心課程的系列微課資源已成為當(dāng)前高職院校專業(yè)教師任重道遠(yuǎn)的一項(xiàng)任務(wù)和使命。因此設(shè)計(jì)課程系列微課的教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加重要，因?yàn)樗窍盗形⒄n資源開發(fā)的理論指導(dǎo)和制作前提條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（4）

[2]王正華.微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)探微[J].教育與職業(yè)，2015（26）

[3]黃愛科.高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討[J].教育與職業(yè)，2015（23）

【基金項(xiàng)目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用”（2015-B16）

第2篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí)； 中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)； 學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 趙玉（1976―），女，山東濟(jì)南人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。

一、引 言

混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合[1]?；旌鲜浇虒W(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的整體優(yōu)勢(shì)，成為穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程中一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性和必要性的選擇與過程[2]。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰(zhàn)，而必須面向這個(gè)主陣地打攻堅(jiān)戰(zhàn)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是班級(jí)授課制的必然要求，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的需要[5]。目前，我國(guó)的高等院校和中小學(xué)都在積極地營(yíng)造混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并鼓勵(lì)教師將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施中[6]。本文以廣東技術(shù)師范學(xué)院師范專業(yè)必修課程“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探討職業(yè)技術(shù)高等師范院校課程混合學(xué)習(xí)的效果及實(shí)施過程中的問題與對(duì)策。

二、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”是職業(yè)技術(shù)高等師范院校面向師范生開設(shè)的教師教育模塊課程。該課程基于“工學(xué)結(jié)合一體化”課程開發(fā)理念，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)教育課程特點(diǎn)，掌握中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法。

（一）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前端分析

1. 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能說出職業(yè)教育的基本特點(diǎn)；能陳述中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本步驟。（2）能力目標(biāo)。通過調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確分析中職學(xué)校課程特點(diǎn)，在調(diào)研與分析過程中提高觀察、分析并解決問題的能力；通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能撰寫一門課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)方案；通過展示與交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。（3）情感目標(biāo)。通過小組協(xié)作與探究，學(xué)生能加深對(duì)中職學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)識(shí)；通過小組協(xié)作，學(xué)生能逐步提升培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神；通過小組交流與分享，學(xué)生能學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

2. 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，在此之前已經(jīng)學(xué)過“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)”等課程，對(duì)于學(xué)習(xí)本課程有良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程直接面向中職學(xué)校，與本專業(yè)的就業(yè)方向直接相關(guān)，因此容易引起學(xué)生的興趣與注意力。大三學(xué)生具備了一定的小組協(xié)作與探究能力，他們?cè)敢饨邮茉谡鎸?shí)情景中協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問題，提出自己的見解。另外，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也非常適應(yīng)，騰訊 QQ 是最為流行的網(wǎng)上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。

3. 混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析

開展“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程混合式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件包括：教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與技能實(shí)踐環(huán)境；基于QQ群、微博、E-mail的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。協(xié)同利用教師、行業(yè)專家、學(xué)生資源，基于QQ群、微博、E-mail網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（二）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)過程總體設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)一門課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要完成四大任務(wù)：行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。因此，在“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)過程中緊緊圍繞四大任務(wù)，將理論講解、小組學(xué)習(xí)以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時(shí)。由教師講解當(dāng)前職業(yè)教育改革的理念、熱點(diǎn)及趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)教育面臨的教育變革，幫助學(xué)生及時(shí)更新學(xué)習(xí)觀念。教師講解中職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。（2）小組學(xué)習(xí)，6課時(shí)。小組通過網(wǎng)絡(luò)查閱、實(shí)地走訪、問卷調(diào)查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)中職學(xué)生的畢業(yè)去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點(diǎn)，并通過分析歸納典型工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)情境。（3）演示交流，6課時(shí)。每個(gè)小組定期交流工作進(jìn)展、工作成果以及工作困難。通過交流，教師和全班同學(xué)了解小組的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能及時(shí)為小組工作提供必要幫助。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)展開。課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括教師講解、小組匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括學(xué)生按照教師提示要求及任務(wù)要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成在線的個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

3. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)案例資料，以及趙志群的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》一書和嚴(yán)中華的《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施》一書。其他相關(guān)資源由師生共建共享。

（三）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1. 學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與面對(duì)面以及在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與效果，采用組內(nèi)自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查出勤、小組階段性成果匯報(bào)、個(gè)人發(fā)帖及組織討論等情況，記入平時(shí)成績(jī)，占課程總評(píng)成績(jī)的40%。

2. 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，包括期末小組總結(jié)性成果匯報(bào)和課程知識(shí)點(diǎn)的筆試，記入期末成績(jī)，占課程總評(píng)成績(jī)的60%。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合等五個(gè)層次，從這五個(gè)層次上進(jìn)行考試題目的設(shè)計(jì)。小組總結(jié)性成果匯報(bào)成績(jī)折合成個(gè)人成績(jī)，與筆試成績(jī)各占期末成績(jī)的50%。

3. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進(jìn)行調(diào)查分析。

三、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施

根據(jù)前述設(shè)計(jì)方案，筆者于2012―2013第一學(xué)期給2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范一班44名學(xué)生開設(shè)了“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程，開展了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)。課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施過程主要包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)測(cè)試等三個(gè)階段。

（一）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入主要是面對(duì)面學(xué)習(xí)，由教師介紹該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和需要完成的任務(wù)、課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式以及課程學(xué)習(xí)的信息通道等。學(xué)生要設(shè)計(jì)并開發(fā)相應(yīng)的中職課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，從工作過程到課堂教學(xué)，需要逐步推進(jìn)：考慮職業(yè)工作崗位工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境等。分析的基本思路是：行業(yè)情況分析工作崗位分析典型工作任務(wù)分析（確定典型工作任務(wù)的方法）。開發(fā)一門中職課程的思路是：專業(yè)調(diào)研典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 行業(yè)情況分析

要完成某職業(yè)典型工作任務(wù)分析，需要學(xué)生去對(duì) 職業(yè)進(jìn)行探底，做好行業(yè)情況分析和工作分析。要求學(xué)生以小組為單位選定一個(gè)相關(guān)職業(yè)（職位）；選取該職業(yè)有代表性的企業(yè)（單位）；分析該職業(yè)重要崗位和工作任務(wù)，可初步確定其工作內(nèi)容和工作要求，并對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與調(diào)查對(duì)象之間可以利用面對(duì)面、課程實(shí)驗(yàn)QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報(bào)，并提交紙質(zhì)及電子文檔分析報(bào)告。

小組第一次匯報(bào)，主要針對(duì)行業(yè)情況分析，為典型工作任務(wù)分析提供基礎(chǔ)，全班進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師通過聽取匯報(bào)提出修改意見及下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指出各小組的共性問題：（1）自身角色定位。要把自己當(dāng)作中職教師，為自己的學(xué)生（中職學(xué)生）去了解他的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)職位，并在這一過程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)，更多地還需要跟相關(guān)行業(yè)的專家去交流，比如實(shí)際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標(biāo)是每個(gè)小組要提交一份一門課程的設(shè)計(jì)方案。思路是從宏觀到微觀，從實(shí)際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設(shè)計(jì)方案包括行業(yè)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體知識(shí)點(diǎn)，由泛到細(xì)。回答出“典型工作任務(wù)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”三個(gè)問題，方案才是完整的。

2. 典型工作任務(wù)分析

在小組做第一次行業(yè)情況分析匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師提出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：提煉典型工作任務(wù)，并向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，要求給出明確的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。重點(diǎn)在于如何把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)情境等，教師重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

小組第二次匯報(bào)，典型工作任務(wù)分析及典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。教師點(diǎn)評(píng)典型工作任務(wù)分析不夠清楚，典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換不夠恰當(dāng)。教師再次強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境三個(gè)專業(yè)術(shù)語。

3. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的，通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元[7]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析主要是把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照以上思路對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)描述。

小組第三次匯報(bào)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，重點(diǎn)分析一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師注意到學(xué)生很快進(jìn)入了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，但實(shí)際上應(yīng)該先搞清楚學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師重申本課程的目的是開發(fā)一門課程，具體思路是：第一步，從市場(chǎng)、企業(yè)看一個(gè)具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務(wù)（典型工作任務(wù)分析）；第二步，從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二者內(nèi)涵一致，但詞語表述可以不一致，后者更精煉、更科學(xué)；第三步，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域中挑選具有代表性的學(xué)習(xí)單元做學(xué)習(xí)情境分析，學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元）積累起來是一門課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），學(xué)習(xí)領(lǐng)域積累起來是一個(gè)專業(yè)。

4. 學(xué)習(xí)情境分析

學(xué)習(xí)情境也是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，是能反映結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的工作過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)與體現(xiàn)[8]。典型的工作任務(wù)是在工作情境中完成的，學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)地是在類似工作情境的學(xué)習(xí)情境中完成。

小組第四次匯報(bào)，期末匯報(bào)，以“中職‘×××’課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”為匯報(bào)主題，按職業(yè)、崗位、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等逐一匯報(bào)，其中重點(diǎn)是分析一項(xiàng)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)測(cè)試

1. 課程考核

按前述課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)成績(jī)和期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成績(jī)兩大部分組成。

平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括學(xué)生平時(shí)出勤記錄、參與面對(duì)面學(xué)習(xí)階段性匯報(bào)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度成績(jī)。由組內(nèi)自評(píng)及教師評(píng)價(jià)綜合給出，主要記錄評(píng)價(jià)學(xué)生線上線下參與混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與效果。

期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括期末匯報(bào)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)和課程知識(shí)的考試成績(jī)。其中，在期末匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組上臺(tái)陳述小組方案，教師及全班同學(xué)為其打分，所得平均分為每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，每位成員在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位成員對(duì)組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度而相應(yīng)調(diào)整得到個(gè)人分?jǐn)?shù)。課程知識(shí)的考試成績(jī)由卷面考試得來。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用任課教師編制的“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度測(cè)試。具體試卷中各試題測(cè)驗(yàn)?zāi)康呐c內(nèi)容的雙向細(xì)目見表1。

2. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用筆者編制的“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進(jìn)行調(diào)查分析。此問卷主要是參考Keller課程興趣調(diào)查（Course Interest Survey， CIS）問卷[9]而制定的，CIS在過去的許多研究中被用以測(cè)量學(xué)生在特定課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能[10]。問卷包含了Keller的ACRS模型的四個(gè)維度：專注（第1、6、10、12題）、相關(guān)（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開放性的題目，由學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

四、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”學(xué)業(yè)成績(jī)分析

卷面考試反映了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平，本研究以考試成績(jī)?yōu)橹鱽矸治鰧W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，結(jié)果如下。

（一）測(cè)驗(yàn)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)描述分析

利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)44名學(xué)生的測(cè)驗(yàn)原始成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表2 “中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測(cè)驗(yàn)描述統(tǒng)計(jì)量

利用Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)44名學(xué)生的試題測(cè)驗(yàn)原始成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到圖1所示的頻次分布圖。

由測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和頻次分布圖可以看出，學(xué)生整體成績(jī)分布比較合理。

圖1 “中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

（二）綜合達(dá)標(biāo)程度分析

由表3可知，達(dá)標(biāo)度[11]滿足0.75≤T

表3 學(xué)生各水平層次的得分率情況及綜合達(dá)標(biāo)度

（三）總體特征的統(tǒng)計(jì)分析

由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對(duì)集中的狀態(tài)。

圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測(cè)驗(yàn)成績(jī)

五、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程學(xué)習(xí)興趣與滿意度分析

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，向全部44名學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷42份，有效問卷42份，其中男生9名，女生33名。

（一）師范生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣與滿意度總體情況

在SPSS17.0中對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并將15個(gè)問題按照四個(gè)維度歸類，得到表4的分析數(shù)據(jù)。

根據(jù)公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗(yàn)對(duì)象對(duì)專注、相關(guān)、信心、滿意四個(gè)維度的15個(gè)問題項(xiàng)的應(yīng)答得分率F值均大于0.5，說明他們對(duì)本次“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)非常高，他們對(duì)課程的專注度較高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性較高，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。

（二）交叉分析

為進(jìn)一步了解試驗(yàn)對(duì)象對(duì)“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)的興趣差異及其產(chǎn)生的原因，以性別作為自變量與專注、相關(guān)、信心與滿意四個(gè)維度15個(gè)因變量一一進(jìn)行交叉分析。交叉分析的結(jié)果顯示，男生和女生對(duì)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注、相關(guān)、信心與滿意等無顯著性差異。即不管男生女生，學(xué)生均對(duì)本次“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)非常高，他們對(duì)課程的專注度很高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性很強(qiáng)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。

（三）學(xué)生反饋

問及學(xué)生對(duì)本門課程的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍反映較好，并就如何更好地開展混合式學(xué)習(xí)提出了建議。比較有代表性的觀點(diǎn)如下。

學(xué)生甲：通過混合學(xué)習(xí)模式對(duì)“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了很多個(gè)模塊的知識(shí)。包括職業(yè)分析、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等。在這個(gè)過程中，雖然期間有挺多作業(yè)，但還是會(huì)自發(fā)地用心去學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)模式是必不可少的。

學(xué)生乙：我覺得混合學(xué)習(xí)模式也算是教育進(jìn)步的一種體現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間比較多，在線討論對(duì)師生都比較方便，相比于課堂提問，我想大部分學(xué)生更愿意在群上提問，同時(shí)其他同學(xué)也能了解。不足的地方可能是相比于面對(duì)面，在線交流可能出現(xiàn)提問不夠精準(zhǔn)、回答不夠詳細(xì)的情況?？偟膩碚f還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學(xué)習(xí)模式的。

學(xué)生丙：QQ群上的號(hào)召力不是很夠，最好是老師能定時(shí)提問小組的成員，有些同學(xué)雖然進(jìn)了群，但并沒有放心思，可能也不去理會(huì)。比如老師提問，“P&T”小組成員在嗎？請(qǐng)幫助“開心8”小組解決剛才所提的問題，好嗎？這樣同學(xué)們就會(huì)更專注了?；卮鹬罄蠋熢僮鲅a(bǔ)充或修改。這只是我個(gè)人意見，僅供老師參考。

第3篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；微課程；反假貨幣技術(shù)；課程設(shè)計(jì)

1【基金項(xiàng)目】 浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育研究課題“SPOC視閾下混合式教學(xué)在高校理論課程中的應(yīng)用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在 “反假貨幣技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用”（kg2013750）；杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2015年規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的教育資源均等化：杭州市MOOC教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)教育教學(xué)改革研究課題“混合學(xué)習(xí)視閾下的高校SPOC課程模式應(yīng)用研究”資助項(xiàng)目。

開放課程最早源于麻省理工學(xué)院2002年啟動(dòng)的Open Courseware計(jì)劃。本文嘗試借鑒“遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)計(jì)模式”，以MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，構(gòu)建MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)模式，并將該模式用于《反假貨幣技術(shù)》微課程設(shè)計(jì)。

一、微課程設(shè)計(jì)原則

微課程是精細(xì)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程，是一個(gè)設(shè)計(jì)方案、一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。微課程具有獨(dú)立性、開放性和服務(wù)學(xué)習(xí)型個(gè)人的特征。這三大特征客觀上要求微課程設(shè)計(jì)必須遵循以下原則：

（一）適度分解原則

MOOC環(huán)境下微課程中的“微”有微型、時(shí)間短、便捷等含義，在設(shè)計(jì)微課程的過程中要根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)、潛在學(xué)習(xí)者的需求和能力、微課程的表現(xiàn)方式、潛在學(xué)習(xí)方式等方面將課程內(nèi)容進(jìn)行適度分解。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心原則

MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者高度自主，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此在設(shè)計(jì)過程中要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，充分挖掘課程可能潛在學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力、實(shí)用需求，并運(yùn)用多種教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行更加有效、深入的學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)性建構(gòu)原則

MOOC環(huán)境下的微課程具有課程開放性、學(xué)習(xí)者多樣性等特征，MOOC環(huán)境中的學(xué)習(xí)者并不是一個(gè)單獨(dú)個(gè)體，除了學(xué)習(xí)微課程視頻之外，更主要的學(xué)習(xí)形式是提問、解答、話題討論。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要考慮能夠多方位地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開交流，高效地幫助學(xué)習(xí)者解答問題，提供多種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和共享，讓他們?cè)诮⑿逻B接和強(qiáng)化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）課程資源多元化原則

MOOC環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，環(huán)境中的微課程不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間利用自己喜歡的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且微課程提供的資源也應(yīng)該是多元化的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。在課程資源設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該以面向微課程視頻、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)支持為基礎(chǔ)進(jìn)行資源設(shè)計(jì)。

（五）為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持原則

內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持應(yīng)該是針對(duì)微課程視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面的，并且在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供技能指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互支持以及能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（六）基于認(rèn)知負(fù)荷理論的信息設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行課程內(nèi)容信息設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，降低學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（如減少視頻中無關(guān)信息的出現(xiàn)，將抽象內(nèi)容圖形化等），提高學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（如在關(guān)鍵內(nèi)容展示時(shí)做出標(biāo)記或者文字提醒等）來促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)模式

目前，國(guó)內(nèi)外尚無應(yīng)用于MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)模式，而遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)計(jì)模式較為成熟。本文借鑒遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)計(jì)模式（圖1），以MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，構(gòu)建MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)模式（圖2）。

三、《反假貨幣技術(shù)》微課程的設(shè)計(jì)

（一）反假貨幣技術(shù)微課程分析

1.潛在學(xué)習(xí)者分析

《反假貨幣技術(shù)》課程主要是介紹什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的反假貨幣能力？MOOC環(huán)境中《反假貨幣技術(shù)》課程潛在學(xué)習(xí)者如表1所示：

2.確定教學(xué)目標(biāo)

本研究中的《反假貨幣技術(shù)》微課程，面向?qū)W生、教師、銀行一線工作人員及社會(huì)大眾?？傮w教學(xué)目標(biāo)是：讓金融相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生掌握反假貨幣的基本常識(shí)，培養(yǎng)金融類專業(yè)學(xué)生的假幣識(shí)別技能和假幣處理能力，為現(xiàn)代金融業(yè)培養(yǎng)一批具備從事金融機(jī)構(gòu)柜面工作所需要的職業(yè)能力和誠(chéng)實(shí)守信、廉潔慎獨(dú)、遵章守規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等職業(yè)素養(yǎng)的金融一線復(fù)合型人才。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析是以整體內(nèi)容分析和分割教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。因此MOOC環(huán)境中反假貨幣技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容分析如表2所示（以項(xiàng)目一為例）：

（二）反假貨幣技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)

本文在前面內(nèi)容構(gòu)建的MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)模式（圖2）的指導(dǎo)下，應(yīng)用相關(guān)模板，開發(fā)了一系列針對(duì)于《反假貨幣技術(shù)》內(nèi)容的微課程。下面選取第13個(gè)知識(shí)點(diǎn)“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”為案例，從微課視頻的設(shè)計(jì)、MOOC環(huán)境的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)這五個(gè)方面介紹“彩鈔版100美元紙幣常用防偽特征分析”微課程的設(shè)計(jì)。

1.MOOC環(huán)境的選擇

在設(shè)計(jì)微課視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程性評(píng)價(jià)以及內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持之前，應(yīng)選擇一種MOOC環(huán)境作為用于支撐反假貨幣技術(shù)微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。鑒于能夠讓用戶既作為學(xué)習(xí)者又作為課程者的MOOC環(huán)境，經(jīng)過案例分析傾向于Udemy課程平臺(tái)作為《反假貨幣技術(shù)》微課程的課程平臺(tái)環(huán)境。

2.微課視頻的設(shè)計(jì)

“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”中分為三個(gè)小節(jié)，由于這一知識(shí)點(diǎn)整體上是進(jìn)行100美元紙幣中各防偽特征細(xì)節(jié)的介紹，所以本文決定采用拍攝來制作這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述微課程視頻的設(shè)計(jì)，本文針對(duì)其內(nèi)容設(shè)了過程性評(píng)價(jià)如表3所示：

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述微課程視頻和過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，我們建議課程設(shè)計(jì)人員從“學(xué)習(xí)者經(jīng)歷”的角度編寫，即課程設(shè)計(jì)者假設(shè)自己就是學(xué)習(xí)者，記錄你所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該包括個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際互動(dòng)活動(dòng)以及社會(huì)化聯(lián)通活動(dòng)三個(gè)部分，具體內(nèi)容如表4所示：

2.通過微博進(jìn)行互動(dòng)

（五）內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

接下去，需要為己經(jīng)設(shè)計(jì)的微課程視頻、過程性評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持，將學(xué)習(xí)支持資源中的內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者。鑒于MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間零散、注意力易分散等特點(diǎn)，MOOC環(huán)境中微課程的學(xué)習(xí)支持材料應(yīng)該是顯著的、易操作的，并且資源的形式也應(yīng)與課程設(shè)計(jì)者所選擇的MOOC環(huán)境所支持的動(dòng)作、資源的行為等緊密相關(guān)。

四、結(jié)束語

在沒有充分的理論基礎(chǔ)支持如何設(shè)計(jì)微課程的今天，基于遠(yuǎn)程開放教育的設(shè)計(jì)模式，在微課程設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下構(gòu)建出《反假貨幣技術(shù)》微課程設(shè)計(jì)模式，切實(shí)可信，其可行性也在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。鑒于該課程的特點(diǎn)，只要我們傾心付出、精心設(shè)計(jì)，基于MOOC的《反假貨幣技術(shù)》微課程必定會(huì)使眾多學(xué)習(xí)者大受裨益。

參考文獻(xiàn)

[1胡鐵生."微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

第4篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)所需課時(shí)最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，包括了企業(yè)在運(yùn)行過程中所涉及的各個(gè)經(jīng)濟(jì)要素；另一方面，它是一個(gè)精密復(fù)雜的邏輯系統(tǒng)，各模塊之間既有共性又有個(gè)性，相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，前后融會(huì)貫通。就教學(xué)目的來說，這門課程既要教給學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論與技巧，又要使學(xué)生能夠獨(dú)立處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要使學(xué)生具備會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)—例題演示—學(xué)生練習(xí)的程序，在這樣的教學(xué)過程下，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，往往覺得能看懂例題，但動(dòng)手的時(shí)候就不知從何下手，如果課后沒有加強(qiáng)練習(xí)，授課效果就浮于表面。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)專學(xué)精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中不愿意動(dòng)手練習(xí)，所以知識(shí)熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學(xué)改革大范圍鋪開，但是在會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)用卻并不徹底，效果不理想，筆者認(rèn)為主要原因如下：一是學(xué)生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學(xué)過程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因?yàn)閷?shí)際的班級(jí)設(shè)置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導(dǎo)老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生；二是工作任務(wù)設(shè)置不合理?，F(xiàn)行教材以工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實(shí)的工作中是沒有文字性介紹的，會(huì)計(jì)人員要依靠原始憑證來識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導(dǎo)入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識(shí)點(diǎn)；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學(xué)生主動(dòng)咨詢相關(guān)知識(shí)，大部分學(xué)生只等著老師講解，給出答案，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有依賴性；四是評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。項(xiàng)目教學(xué)法下的考核方法仍然沿用期末考試成績(jī)+實(shí)訓(xùn)成績(jī)+平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成方式，學(xué)生只要考好了期末考試，學(xué)習(xí)過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對(duì)于教法學(xué)情的反饋分析在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學(xué)生慢慢理解。

三、改革思路

針對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，我們對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計(jì)。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進(jìn)行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預(yù)付結(jié)算會(huì)計(jì)崗、存貨核算會(huì)計(jì)崗、固定資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、無形資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、其他長(zhǎng)期資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、金融資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、長(zhǎng)期股權(quán)投資核算會(huì)計(jì)崗、負(fù)債核算會(huì)計(jì)崗、所有者權(quán)益核算會(huì)計(jì)崗和收入費(fèi)用及利潤(rùn)核算會(huì)計(jì)崗，再將知識(shí)點(diǎn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行了重構(gòu)，建立了對(duì)應(yīng)的十一個(gè)業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)對(duì)接學(xué)生正在面對(duì)的會(huì)計(jì)證考試和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試。具體課程執(zhí)行時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能來設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容。認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來使用。由于高職學(xué)生邏輯思維能力和理解能力都不強(qiáng)，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課程。交給學(xué)生一個(gè)精心設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識(shí)涵蓋了相關(guān)模塊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在執(zhí)行過程中需要用到的相關(guān)知識(shí)以5分鐘學(xué)習(xí)卡冊(cè)的形式列示到課程資源中，學(xué)生為了完成工作任務(wù)自然會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。教師則要從以下幾個(gè)方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計(jì)思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學(xué)生能夠跟著老師的設(shè)計(jì)思路往下走，不至于錯(cuò)亂；二是工作任務(wù)設(shè)計(jì)到位，工作任務(wù)一方面能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)過程，另外一方面也是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀體會(huì)，所以工作任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼合于實(shí)際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；三是學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生參與進(jìn)來了，課程改革才是有意義的；四是考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)是激勵(lì)機(jī)制的重要方面，是學(xué)生積極性的重要保證。一方面，我們以團(tuán)隊(duì)成績(jī)來進(jìn)行考核，能夠把團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)不愿意拖后腿的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，另一方面，利用試題庫(kù)進(jìn)行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、具體課程設(shè)計(jì)方案

選用三本教材配合教學(xué)：一本單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，一本教材，一本練習(xí)冊(cè)。利用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的原始憑證來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，學(xué)生通過原始憑證識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過教材和大學(xué)城空間來獲得完成任務(wù)所需知識(shí)，課后再通來練習(xí)來內(nèi)化提高。大學(xué)城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程，以原始憑證驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如說應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務(wù)中會(huì)計(jì)人員會(huì)涉及的包括銷售發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識(shí)點(diǎn)，包括定義，確認(rèn)時(shí)點(diǎn)、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中逐漸主動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)。二是微課資源：我們用五分種學(xué)習(xí)微課資源的形式補(bǔ)給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。微課資源分為三種：一種是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，只作介紹即可；一種是涉及計(jì)算和賬務(wù)處理的知識(shí)，在知識(shí)介紹后附有演示練習(xí)，學(xué)生在課堂上即時(shí)完成并采用微博方式進(jìn)行互動(dòng)；一種是難度較深內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了視頻教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)講解。三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到課程中來，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)組建方式，學(xué)生按要求建立團(tuán)隊(duì)，并提交團(tuán)隊(duì)名稱、圖標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程以團(tuán)隊(duì)方式互動(dòng)及提交作業(yè)。四是課堂互動(dòng)方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方式用騰訊微博提交，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與用微博、私信、大學(xué)城留言等方式與教師交流，及時(shí)得到解答。五是學(xué)生考核方式：一方面，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核采用團(tuán)隊(duì)考核的形式，我們建立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對(duì)象，分組計(jì)分；另一方面，我們擬利用大學(xué)城空間的在線考試自測(cè)系統(tǒng)，建立課程試題庫(kù)，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式。以一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)一個(gè)教案，以原始憑證的給出來布置教學(xué)任務(wù)，以五分鐘教學(xué)資源的形式給出了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)介紹及例題演練甚至是視頻教學(xué)。七是及時(shí)撰寫教學(xué)日志，并按教學(xué)過程中的心得體會(huì)寫出教學(xué)心得，建立良好的反饋機(jī)制。

五、執(zhí)行現(xiàn)狀及效果

第5篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

（山東旅游職業(yè)學(xué)院， 濟(jì)南 山東250200）

【摘要】微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)，主要以短視頻為呈現(xiàn)方式。借助微課程可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于形成新的學(xué)習(xí)理念。文章從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了其教學(xué)應(yīng)用模式 。

關(guān)鍵詞 微課程；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、引言

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，我們經(jīng)常能看到在地鐵上、候車時(shí)、和旅途中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能。由此可見，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化和移動(dòng)化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)方式的自主性與個(gè)性化；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中則趨于交互性與及時(shí)性；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求則是體現(xiàn)在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學(xué)習(xí)資源。微視頻課程是將正常課程按照知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊按正常的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。它能讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足通過智能移動(dòng)設(shè)備如PC、平板電腦、智能手機(jī)等和網(wǎng)絡(luò)播放觀看視頻的需求，通過點(diǎn)播學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在“移動(dòng)”的狀態(tài)中利用“零碎”的時(shí)間去學(xué)習(xí)。微視頻兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂性，在這個(gè)多媒體融合的時(shí)代，滿足了人們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011－2020 年)》中強(qiáng)調(diào)指出，在新時(shí)期理念創(chuàng)新應(yīng)作為教育信息化的的先導(dǎo)力量，教育資源的整合和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于信息化，創(chuàng)新的核心在于以學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國(guó)高職院校高校舉行了微課程教學(xué)比賽，掀起了一股關(guān)于微課研討的熱潮。與此同時(shí)，高校與媒體平臺(tái)迅速合作，比如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視合作開發(fā)了“鳳凰微課”，內(nèi)容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。各種微課網(wǎng)站也迅速出現(xiàn)并獲得了極大的成功，如選課網(wǎng)等。當(dāng)前，在教育部高度重視和有力推動(dòng)下，以微課程為核心的教學(xué)新模式正在全國(guó)部分中小學(xué)甚至是大學(xué)逐步推開，微型學(xué)習(xí)這個(gè)話題已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校、教研部門關(guān)注的熱點(diǎn)話題，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。

二、微課程釋義

關(guān)于微課程的定義，本文認(rèn)為微課程就是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學(xué)的過程中圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，抑或某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開展的教與學(xué)互動(dòng)的全過程。

關(guān)于微課程的理論研究，發(fā)軔于國(guó)外的教學(xué)研究。最早提出微課程的，是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經(jīng)提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個(gè)新發(fā)現(xiàn)戲稱為“知識(shí)脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運(yùn)用建構(gòu)主義，以互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為手段的實(shí)際教學(xué)方式。而微課程的“知識(shí)脈沖”影響到國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應(yīng)用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識(shí)點(diǎn)展開。胡鐵生提出要根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，比如學(xué)生保持注意力時(shí)間短、有效學(xué)習(xí)時(shí)間短等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)提出應(yīng)該在教學(xué)中將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)，制作成片斷的、微型的的視頻點(diǎn)播資源，這樣做的最大好處就是有利于個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

“微課程”在國(guó)外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長(zhǎng)到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發(fā)展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國(guó)內(nèi)微課程在設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)較多，主要分為理論綜述、現(xiàn)狀發(fā)展、設(shè)計(jì)方案三個(gè)部分，其中理論綜述類的文獻(xiàn)在設(shè)計(jì)方面所占比例最大，但國(guó)內(nèi)并沒有統(tǒng)一的微課程設(shè)計(jì)模式、流程和標(biāo)準(zhǔn)，各人只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。2011 年，胡鐵生基于區(qū)域資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了區(qū)域“微課”開發(fā)的四個(gè)步驟和兩個(gè)途徑[2]。梁樂明提出了基于國(guó)內(nèi)外三個(gè)微課程平臺(tái)的對(duì)比分析，提出了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和設(shè)計(jì)模式[3]。李小剛等人從認(rèn)知負(fù)荷的角度提出了微課設(shè)計(jì)的原則，并探討內(nèi)容、媒體和可用性三個(gè)方面的設(shè)計(jì)[4]。張琛等人總結(jié)了微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)原則[5]。陳怡提出了基于學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[6]。李煥亮提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)視野下的微課程在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀[7]。

目前微課程在我國(guó)的發(fā)展雖呈上升趨勢(shì)，但在設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)角度提出微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則較少。本文試圖從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上探討了其教學(xué)應(yīng)用模式。

三、微課程的特征與設(shè)計(jì)

微視頻是一種新媒體，在行業(yè)和學(xué)術(shù)界至今還沒有統(tǒng)一的界定。雖然對(duì)于微課程的定義未能統(tǒng)一，但其特點(diǎn)還是較為明顯的：微視頻一般是時(shí)長(zhǎng) 30秒—20分鐘，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片[8]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統(tǒng)課程的框架，大多數(shù)的微課程成了網(wǎng)絡(luò)視頻版的“微格教學(xué)”或是把傳統(tǒng)的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學(xué)而并非真正的服務(wù)于學(xué)生。筆者認(rèn)為，微課不應(yīng)該成為教師自?shī)首詷返氖侄?，教是?yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)，微課程與傳統(tǒng)課程最根本最重要的不同之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法。我們先對(duì)比一下微視頻課程與傳統(tǒng)視頻課程的區(qū)別，見表1。

（一）微課程的特征

與傳統(tǒng)視頻課程特點(diǎn)不同，微課程視頻的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化。微課程主題非常突出，教學(xué)目標(biāo)具體而細(xì)致。如何設(shè)計(jì)和創(chuàng)建微課程，應(yīng)該以解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某道學(xué)科難題、某個(gè)定義理解等為依據(jù)的。例如，教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、容易理解片面的內(nèi)容部分等。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)多維度的教學(xué)目標(biāo)。兩相比較，微課程的教學(xué)目標(biāo)更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。微課程聚焦和放大教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵是通過合理的解構(gòu)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)切割，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)微目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)不斷積累目的。

2.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。目前，微課程的核心是微型教學(xué)視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)腳本、教學(xué)輔助資源、師生對(duì)課程各環(huán)節(jié)的反饋與評(píng)價(jià)、素材資源清單、教學(xué)反思記錄、微課程評(píng)價(jià)量表等多種資源。這些文件內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，類型也相對(duì)豐富。同時(shí)，這些資源會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際需求和應(yīng)用資源的外在環(huán)境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實(shí)[5]。相比之下，傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻，其資源結(jié)構(gòu)緊密，固化封閉，難以修改。

3.短小精悍，使用靈活。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續(xù)時(shí)間都控制在10分鐘以內(nèi)，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時(shí)間進(jìn)行微課程的知識(shí)建構(gòu)。由于微課時(shí)間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內(nèi)，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發(fā)微課時(shí)，技術(shù)難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術(shù)手段和策略。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時(shí)短高效，這一特點(diǎn)更能滿足廣大學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，視聽呈現(xiàn)方式給學(xué)習(xí)者提供了一種輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。

（二）微課程設(shè)計(jì)與制作步驟

一般而言，微課程的制作包括選題、設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺(tái)6個(gè)步驟,如圖1所示。

四、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。與其他學(xué)習(xí)資源類似，微課程的設(shè)計(jì)也需要從制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇教學(xué)媒體等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的目標(biāo)。筆者根據(jù)微課程的特點(diǎn)，主要從設(shè)計(jì)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、技術(shù)支持這四個(gè)方面進(jìn)行了探討，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求。

（一）明確的設(shè)計(jì)對(duì)象

關(guān)于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則首要的就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者需求分析主要包含以下幾個(gè)方面：首先，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)的分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生一般注意力保持時(shí)間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育知識(shí)微課程時(shí)，應(yīng)盡量保證微課程時(shí)間短、重點(diǎn)突出且具有創(chuàng)新性。其次，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)層次較低，他們很難吸收哲理性較強(qiáng)的知識(shí)，故微課程的設(shè)計(jì)語言應(yīng)該通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵守直觀性原則。 最后，學(xué)習(xí)需要分析。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要選擇性的設(shè)計(jì)微課程，如在考試臨近之時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生提供考點(diǎn)歸納一類的微課程。

（二）合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)

要制作微課程的視頻，首先需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，按照微課程授課的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新合理的切割，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內(nèi)容的全面和系統(tǒng)化，重點(diǎn)選擇小而精的知識(shí)點(diǎn)。要做到一個(gè)微視頻能獨(dú)立承擔(dān)完整的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合[7]。

2.教學(xué)內(nèi)容的微型化處理。教學(xué)內(nèi)容的分割上，盡量將課程分成若干小知識(shí)點(diǎn)，或者為學(xué)習(xí)者提供單一且有實(shí)際意義的主題，方便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作中，可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行切割處理：另一種方案是將傳統(tǒng)教學(xué)中原本完整的教學(xué)內(nèi)容，劃成三部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對(duì)象”，視頻設(shè)計(jì)與制作的重點(diǎn)，落在第三模塊即學(xué)習(xí)對(duì)象上。其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)應(yīng)一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。制作視頻時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。

（三）合理的教學(xué)形式

分析近年來全國(guó)和各地市級(jí)微課大賽獲獎(jiǎng)的微課視頻，其獲獎(jiǎng)?wù)叨际菍?duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的分析后選擇了合適的教學(xué)形式。有的老師講解的是導(dǎo)游英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其錄制視頻的地點(diǎn)就選在了景點(diǎn)；講解機(jī)械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運(yùn)用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學(xué)效果

（四）相應(yīng)的技術(shù)支持

微課程能否順利的錄制技術(shù)，技術(shù)因素也是重要的因素。除了相應(yīng)的錄制設(shè)備如攝像機(jī)、智能手機(jī)、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。

五、微課程的教學(xué)模式

以教學(xué)視頻為核心的微課程，將學(xué)習(xí)單元、習(xí)題測(cè)試、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思等內(nèi)容整合起來，對(duì)視頻片段來說，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，或者說將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程體系結(jié)合起來，對(duì)微課程具有重要的借鑒價(jià)值。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之就是將教學(xué)內(nèi)容制成視頻，并提前安排學(xué)生課前觀看，等到了課堂上，則組織學(xué)生展開問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。而微課程所提倡的“針對(duì)具體問題、提倡自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以及微課程自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、微課程的視頻資源等，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展提供了有力的支持。

1.課前自學(xué)。課前自學(xué)是關(guān)鍵。在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)教師所提供的視頻資源自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)該是作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者微課程體系的必備環(huán)節(jié)，是正式課堂的擴(kuò)展與延伸，是課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過程中，微課程的開發(fā)是基礎(chǔ)和前提，教師充分分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需求，按照微課程設(shè)計(jì)的原則制作。學(xué)習(xí)者需樹立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)微課程視頻。在看完教學(xué)視頻之后，還應(yīng)該配合進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)或者測(cè)試，用來鞏固所學(xué)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平合理設(shè)計(jì)。

第6篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】稅法課程；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，稅法作為其核心課程之一，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的整合與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)稅收法律還是國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)職業(yè)資格考試中的必考科目。因此，稅法課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)極為重要的地位，承擔(dān)著培養(yǎng)高技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重大責(zé)任。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才的需求，稅法教學(xué)亟須進(jìn)行教學(xué)改革。而在稅法教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法是進(jìn)行稅法教學(xué)改革的最有效方式之一。

1財(cái)會(huì)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問題

通過對(duì)歷年稅法教學(xué)的研究，在稅法教學(xué)的內(nèi)容與模式方面存在以下問題:1．1教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相剝離在目前的稅法教學(xué)中，單獨(dú)講授各個(gè)稅種。這種學(xué)科型的課程教學(xué)內(nèi)容體系相對(duì)于稅法知識(shí)而言，是較完整的，涵蓋的我國(guó)稅收的大部分的法律與法規(guī)，體現(xiàn)了稅法的精神，但是每個(gè)稅種單獨(dú)講解，與實(shí)際工作往往割裂開，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作過程的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際工作中，由于與教學(xué)不能有效的整合，使得初到工作崗位的學(xué)生在初接觸工作時(shí)感覺比較迷茫，不能有效地投入工作中。

1．2教學(xué)方法需要進(jìn)一步改革，增加教學(xué)的靈活性

長(zhǎng)期以來，稅法課程教學(xué)往往遵循著傳統(tǒng)模式，這種教學(xué)模式會(huì)造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。隨著教學(xué)的進(jìn)一步改革，在教學(xué)環(huán)節(jié)增加了實(shí)踐課程的授課時(shí)間，在某種程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情有了極大的促進(jìn)，但是仍舊沒有形成一種具有院校特色的創(chuàng)新機(jī)制。在理論授課時(shí)仍顯得課堂氣氛比較沉悶，實(shí)踐教學(xué)學(xué)生比較喜歡投機(jī)取巧。

1．3教學(xué)資源不夠完善，無法滿足當(dāng)前的教學(xué)改革需要

目前，稅法的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)還不能滿足師生與社會(huì)的需要。隨著教學(xué)改革的不斷深入，像微課、慕課、云課堂等教學(xué)資源不斷地出現(xiàn)在大家的面前，可以說采用這些先進(jìn)的教學(xué)資源與手段已經(jīng)是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。面臨如此形勢(shì)，稅法教學(xué)應(yīng)該緊跟教學(xué)改革的步閥，不斷更新理念，對(duì)教學(xué)資源推陳出新，積極地參與到教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中去。

2制定課程設(shè)計(jì)方案，對(duì)稅法教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新

2．1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容

稅法課程內(nèi)容的組織要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則整合課程的內(nèi)容體系。稅法課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，按稅種分為不同工作任務(wù)，將學(xué)生需要培養(yǎng)的能力貫穿于各個(gè)工作任務(wù)中。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)項(xiàng)目以稅種的計(jì)算及納稅申報(bào)為主線，通過講授、案例分析、情景展示等多種方式講解稅種知識(shí)以及納稅申報(bào)實(shí)際操作。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互合作，多角度地對(duì)不同稅種進(jìn)行全方位的解讀，以幫助學(xué)生徹底地掌握各個(gè)稅種。

2．2教學(xué)模式設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課程的運(yùn)用

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已逐漸被人們認(rèn)可并廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式涵蓋課前自主學(xué)習(xí)、課上教學(xué)活動(dòng)組織兩個(gè)方面。課前自主學(xué)習(xí)立足學(xué)生與老師雙方。學(xué)生課前活動(dòng)主要包括自主學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)、準(zhǔn)備課上內(nèi)容;教師課前活動(dòng)主要包括布置學(xué)習(xí)任務(wù)、跟蹤學(xué)習(xí)及時(shí)反饋、收集學(xué)習(xí)問題調(diào)整課上教學(xué)活動(dòng)。而課上教學(xué)活動(dòng)組織包括課前學(xué)習(xí)情況分析、確定課上目標(biāo)要點(diǎn)、確定課上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)步驟。課前學(xué)習(xí)情況分析要通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，找出學(xué)生集中出現(xiàn)的問題;確定課上目標(biāo)要點(diǎn)要通過對(duì)集中問題的分析，確定教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)要點(diǎn);確定課上教學(xué)活動(dòng)要求教師組織知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與課堂參與性。最后對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)也可以對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)(圖1)。

2．3教學(xué)方法設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法主導(dǎo)教學(xué)過程

在長(zhǎng)期的稅法教學(xué)過程，逐漸發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能取得良好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求以學(xué)生為主體主導(dǎo)教學(xué)過程，教師任務(wù)，對(duì)每一個(gè)任務(wù)只作基本講解和說明，對(duì)首次的任務(wù)說明的詳細(xì)些，而后期的任務(wù)講解越來越少，逐步由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可以獨(dú)立思考也可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主動(dòng)地教師布置的工作任務(wù)，教師對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)完成工作任務(wù)的基本過程。學(xué)生在尋求完成工作任務(wù)的方法時(shí)，就成了課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量。

2．4教學(xué)安排設(shè)計(jì)，合理安排不同階段的理論與實(shí)踐教學(xué)

校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)，稅法課程一般安排在第三、四學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)以及初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的理論有了系統(tǒng)的了解，為稅法的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)稅法的理論知識(shí)，以及進(jìn)行納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)，能夠初步處理稅法的相關(guān)工作流程。同時(shí)在第四學(xué)期的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)訓(xùn)月中，學(xué)生要在順捷會(huì)計(jì)公司指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行為期兩個(gè)星期的真實(shí)工作過程模擬。在這個(gè)過程中學(xué)生要補(bǔ)充在課程學(xué)習(xí)過程所欠缺的部分，比如企業(yè)的開業(yè)過程中的工商登記、真實(shí)原始憑證的審核、國(guó)地稅的申報(bào)、發(fā)票開具及發(fā)票導(dǎo)入等實(shí)際工作中常見問題。把涉稅業(yè)務(wù)融合在仿真或虛擬的會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課堂到實(shí)際工作的對(duì)接，為學(xué)生今后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

2．5教學(xué)資源設(shè)計(jì)，建設(shè)稅法課程的教學(xué)資源庫(kù)

在當(dāng)前，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)已日益引起各方面的關(guān)注，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各種的類型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)已經(jīng)全面展開。教學(xué)資源庫(kù)把電子教材、教學(xué)課件、企業(yè)案例、教學(xué)視頻、習(xí)題試卷有機(jī)的整合起來，以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，突出知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)?？梢哉f教學(xué)資源庫(kù)是以信息化的手段作支撐，把線上教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了開放性、系統(tǒng)性與體驗(yàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在我校要大力發(fā)展教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)，稅法課程也要借此之際，推行稅法教學(xué)的資源庫(kù)。積極參與校內(nèi)校外資源庫(kù)的合作建設(shè)，要建設(shè)微課、云課堂等教學(xué)資源，把自編教材、電子課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資料在云課堂中，接受學(xué)生、老師與社會(huì)的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］鐘花．高職稅法課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探索與實(shí)踐［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(3):98～102

第7篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

1.微課程教學(xué)資源不豐富

作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。第一，微課程的設(shè)計(jì)思想單一，在課程設(shè)計(jì)中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。第二，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體特征分析不足，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實(shí)踐能力，而在目前的微課程設(shè)計(jì)中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)也不到位。第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個(gè)人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對(duì)一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.資源配置不合理

課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實(shí)踐中存在一些困難和問題。第一，財(cái)力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設(shè)無論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財(cái)力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)資金投入來看，雖然在購(gòu)置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無法顧全，例如對(duì)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時(shí)到位。這樣就會(huì)影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。第二，教學(xué)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺(tái)硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動(dòng)的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對(duì)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的設(shè)置要求很高，比如對(duì)壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際工作中，從課程設(shè)計(jì)到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無法運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。

3.管理機(jī)制不規(guī)范

首先，課程資源管理不到位。比如對(duì)微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時(shí)間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨(dú)成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。

4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時(shí)時(shí)，很多學(xué)生因不能主動(dòng)利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

二、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施

1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，要將微課程作為一個(gè)課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，又要有課程的實(shí)施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計(jì)到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，做到設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動(dòng)視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識(shí)到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開放式社會(huì)資源。遠(yuǎn)程教育模式會(huì)逐漸成為社會(huì)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會(huì)進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對(duì)各類教育資源的設(shè)計(jì)和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。

2.建立微課程資源開發(fā)機(jī)制

（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺(tái)，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。

（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對(duì)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實(shí)。

（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動(dòng)缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源建設(shè)的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，健全評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)所開發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對(duì)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)?？梢圆扇≡趰彙⒚搷彽募夹g(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實(shí)踐培訓(xùn)。

4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)

第8篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：汽車底盤 微課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0187-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等微設(shè)備的普及，當(dāng)今時(shí)代已步入一個(gè)不折不扣的“微時(shí)代”。以各種便攜的移動(dòng)終端為載體、以微博、微信等應(yīng)用為傳播媒介的微時(shí)代，使信息的傳播速度更迅速，更便捷，對(duì)受眾更具有沖擊力和影響力。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在潛移默化的發(fā)生變革。目前，微課程教學(xué)正逐漸被運(yùn)用于各種教育領(lǐng)域，成為提升課堂教學(xué)效率的新武器?；诖耍撐囊浴镀嚨妆P構(gòu)造與維修》專業(yè)課為例，探討微課程在技工院校汽車維修類專業(yè)中的具體應(yīng)用。

1 微課程的概念和特點(diǎn)

廣東佛山教育信息中心的胡鐵生老師將微課程的概念定義為：微課程是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。它以“微”而著稱，微課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 微課程的課時(shí)短

與傳統(tǒng)的課程相比較而言，微課程的一大特點(diǎn)是課時(shí)較短、節(jié)奏較快。這樣一來，老師能將課堂上的時(shí)間節(jié)省下來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來講，短小的課時(shí)更符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于他們注意力的保持，不再讓他們被動(dòng)的去接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸，在自主思考學(xué)習(xí)的過程中潛移默化的養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 微課程的主題性更強(qiáng)、課程容量更小

跟傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)相比較而言，微課程在更小的課程容量中反而具有更集中的主題性。教師可以通^合理的切割知識(shí)內(nèi)容，賦予每個(gè)微課程一個(gè)明確的主題，同時(shí)能夠聚焦重難點(diǎn)，對(duì)這些聚焦點(diǎn)進(jìn)行著重講解，開門見山，長(zhǎng)驅(qū)直入的使得學(xué)生迅速進(jìn)入主題，明顯的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 使用便捷、形式靈活

微課程可以使學(xué)習(xí)過程變得更加的快捷和靈活。微課程的視頻容量一般由十分鐘以內(nèi)的微視頻組成，因此它可以便捷地在移動(dòng)終端設(shè)備上使用。移動(dòng)終端設(shè)備在現(xiàn)在的學(xué)生中覆蓋面極高，基本人手一部甚至好幾部。微課程的便捷性能滿足學(xué)生們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生可以在各種無聊的游戲和娛樂間隙見縫插針的學(xué)習(xí)。微課程的兼容性讓學(xué)生可以有多種學(xué)習(xí)模式，既可以在線流暢的觀看，也可以離線下載并保存。微課程易于實(shí)現(xiàn)資源的共享及快速傳播，它對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平要求也不高，操作簡(jiǎn)單易行。

1.4 豐富的教學(xué)資源，真實(shí)的情境教學(xué)

微課程的教學(xué)資源可以很豐富，由整合了課件素材、習(xí)題反思、點(diǎn)評(píng)反饋等多元化的教學(xué)資源所構(gòu)成的“主題單元資源包”，具有結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、主題鮮明、素材豐富的特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者鍛煉自己的思維方式，開拓思路，誘導(dǎo)創(chuàng)新。

2 在技工院校推行“微課程”的必要性和可行性分析

2.1 技工院校學(xué)情分析

技工院校的教育定位是面向勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。同時(shí)受傳統(tǒng)思想和教育體制等多方面的影響，技工院校的生源質(zhì)量偏差也是不爭(zhēng)的事實(shí)。經(jīng)過調(diào)查，技工院校的學(xué)生多由文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的學(xué)生組成，這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，積極性不高，自控能力缺乏。研究表明，很少有學(xué)生能在45 min的課堂內(nèi)能做到由始至終的專心聽講，大部分的學(xué)生只能堅(jiān)持10～18 min，而技工院校的學(xué)生能堅(jiān)持的時(shí)間往往更短。

2.2 在技工院校推行“微課程”的必要性分析

在傳統(tǒng)的技工院校中，盡管現(xiàn)在多媒體的覆蓋率已經(jīng)比較高，但大多數(shù)的課堂上還是沿用的傳統(tǒng)“講授法”進(jìn)行教學(xué)。老師在講臺(tái)上慷慨激昂，換來的卻是學(xué)生在課桌上食不知味，昏昏欲睡。45 min的課堂對(duì)老師和學(xué)生都是一種煎熬。老師感慨付出的勞動(dòng)得不得尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)效率極其低下。而蘊(yùn)含教師心血的微課視頻，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精心策劃實(shí)施下，主題鮮明、重難點(diǎn)突出，針對(duì)性明顯。配合悅耳的音樂、豐富的圖片及精彩的視頻，能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的注意力和進(jìn)取心。

2.3 在技工院校推行“微課程”的可行性分析

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)變革成為人們獲取信息的主要方式。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)讓人們的交流溝通方式更加暢通和便利，人們?cè)谑褂檬謾C(jī)電腦進(jìn)行溝通的同時(shí)也可以通過各種平臺(tái)快捷獲取自己需要的信息。在這樣一個(gè)“微時(shí)代”的背景下，新時(shí)代的學(xué)生們更傾向于利用移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。微課依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備廣泛傳播的授課視頻，讓知識(shí)不局限于課堂傳播，而是可以不拘泥于課堂，能夠隨時(shí)隨地的“教”與“學(xué)”。

3 技工院?！镀嚨妆P》微課程模式設(shè)計(jì)思路分析

在借鑒國(guó)內(nèi)外眾多設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，我們提出了“一四六八”微課程模式，即“一個(gè)目標(biāo)、四個(gè)階段、六個(gè)過程、八個(gè)設(shè)計(jì)”的思路。首先需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立微課程的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將工作分為構(gòu)思、制作、實(shí)施及評(píng)價(jià)四個(gè)階段。四個(gè)階段根據(jù)工作任務(wù)細(xì)化為六個(gè)過程，每個(gè)過程對(duì)應(yīng)一個(gè)詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。

在構(gòu)思階段主要是進(jìn)行知識(shí)單元的構(gòu)建過程，在這一過程中需要完成知識(shí)單元的主題設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)；在微課程的制作階段需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫以及微視頻的錄制，編寫中注意教學(xué)主題、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、輔助內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生反饋的設(shè)計(jì)等。在微課程的實(shí)施階段要記錄教學(xué)實(shí)施的過程以及教學(xué)互動(dòng)的過程。最后是微課程的評(píng)價(jià)階段，著重于微課的評(píng)價(jià)過程。

4 技工院?！镀嚨妆P》微課程具體案例設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)目標(biāo)確立及構(gòu)思

首先，必須確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的規(guī)劃，可以將《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程分解為若干個(gè)小目標(biāo)，從而確定每一節(jié)微課程的設(shè)計(jì)主題。每一個(gè)目標(biāo)必須重點(diǎn)突出，以掌握某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為最終目的，接下來的設(shè)計(jì)將以此目標(biāo)為中心展開。如“離合器的構(gòu)造與檢修”中，可以分化出兩個(gè)主題內(nèi)容：離合器構(gòu)造認(rèn)知、離合器常見故障診斷維修。

4.2 《汽車底盤》微課程的制作階段

下面以“離合器的構(gòu)造認(rèn)知”為例，并以技工院校汽車維修專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為授課對(duì)象，實(shí)施微課程教學(xué)內(nèi)容的編寫。

實(shí)物演示過程適合用桑塔納G2000用離合器總成進(jìn)行直接演示，教師邊展示邊說明其構(gòu)成及作用；后期部分的微視頻制作方案可以利用屏幕錄屏軟件結(jié)合PPT、后期添加解說詞來完成。錄屏軟件可采用Bandicam軟件，并在錄制完成后通過“愛剪輯”等視頻編輯軟件進(jìn)行修剪，進(jìn)一步濃縮內(nèi)容以體現(xiàn)微課短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)添加字幕，讓學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)。

4.3 微課程的教學(xué)實(shí)施過程

在課堂教學(xué)中，教師需要主動(dòng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過教學(xué)后臺(tái)的設(shè)計(jì)，及時(shí)收取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不僅可以增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，而且可以促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

總之，作為汽車維修專業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)方式，微課程在促進(jìn)技工院校培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才中逐漸發(fā)揮著越來越重要的作用。在《汽車底盤》專業(yè)課微課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵守相應(yīng)原則，依照相應(yīng)設(shè)計(jì)模式，從多方面努力爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出滿足師生需求的汽車維修專業(yè)微課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹合棟.微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（1）：91.

第9篇：微課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實(shí)踐

1.1 項(xiàng)目背景與來源

為推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教師教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，促進(jìn)研究性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)，南通大學(xué)啟動(dòng)了2014年度課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目。全校微課的限額是10門。學(xué)院按照學(xué)校下達(dá)的推薦限額，擇優(yōu)推薦校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目，教務(wù)處組織對(duì)推薦項(xiàng)目的審核，符合校級(jí)立項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)的，正式列為校級(jí)立項(xiàng)。最終，筆者主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”被學(xué)校正式立項(xiàng)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”共制作計(jì)算機(jī)硬件組裝、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)優(yōu)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障檢修、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的安全問題、密碼的科學(xué)設(shè)置與使用等15個(gè)微課視頻。在拍攝與制作每一個(gè)微課視頻前，都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。其中的教學(xué)過程包括：1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案及課前探究。圍繞選題設(shè)計(jì)方案，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究。2）導(dǎo)入新課。用激發(fā)學(xué)生好奇心和增添興趣的言語導(dǎo)入新課。3）按教學(xué)結(jié)構(gòu)營(yíng)造教學(xué)情境講授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教學(xué)方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)總結(jié)針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.3 拍攝制作

拍攝設(shè)備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場(chǎng)地選擇了學(xué)校的多媒體教室，拍攝時(shí)間選擇了一個(gè)光線充足的晴天。為了避免拍攝過程中被外界干擾，在教室外面設(shè)置“請(qǐng)勿打擾，請(qǐng)安靜！”的告示牌。事先調(diào)整好三腳架、機(jī)器等設(shè)備一個(gè)人獨(dú)自完成拍攝[1]。拍攝過程中教師表現(xiàn)出了平時(shí)應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)。拍攝完成后，用X4版本的會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內(nèi)容，最后輸出視頻結(jié)果文件。

1.4 比賽獲獎(jiǎng)

在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”微課教學(xué)資源建設(shè)過程中，選取了其中的一個(gè)微課視頻“密碼的科學(xué)設(shè)置與使用”參加了南通大學(xué)第二屆微課教學(xué)比賽。最后獲得了二等獎(jiǎng)。

2 對(duì)微課教學(xué)資源建設(shè)的思考

1）在微課中教師是主角。教師精心準(zhǔn)備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風(fēng)采展示的舞臺(tái)，每個(gè)教師都有獨(dú)特的魅力。所以許多教師對(duì)微課教學(xué)資源建設(shè)很感興趣。學(xué)校及相關(guān)部門要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)教師進(jìn)行微課教學(xué)資源建設(shè)，保護(hù)教師的積極性。

2）在微課教學(xué)資源建設(shè)過程中要避免同一門課程或者是相同內(nèi)容過度重復(fù)建設(shè)，避免浪費(fèi)大量人力物力財(cái)力。相關(guān)部門要加強(qiáng)引導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批精品微課。在百花齊放的基礎(chǔ)上重點(diǎn)扶持一批優(yōu)秀教師，制作一批高質(zhì)量的微課。

3）在微課教學(xué)資源建設(shè)過程中要側(cè)重建設(shè)一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時(shí)不能反復(fù)做的、動(dòng)用設(shè)備多的、復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)；平時(shí)在課堂上不太好講的、不太好演示的內(nèi)容；特定時(shí)間、特定空間的內(nèi)容。比如：望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡下的科學(xué)研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時(shí)拍攝下的物體，教師個(gè)人獨(dú)自擁有的、圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上找不到的一些教學(xué)資料，一些再不用拍攝等技術(shù)手段記錄下來就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學(xué)資源，等等。

4）微課肯定不能等同于課堂教學(xué)，也不是將上課40分鐘的內(nèi)容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、聽課對(duì)象、教學(xué)手段等都和課堂教學(xué)不一樣。微課可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

5）學(xué)校在微課的拍攝與制作過程要加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，可以舉辦一些培訓(xùn)或講座，也可以專門成立一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)由教技水平高的教師進(jìn)行后期剪輯、合成[2]。當(dāng)然對(duì)一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因?yàn)檎嬲?jīng)常要用到的制作技術(shù)不是很多。

6）微課教學(xué)資源建設(shè)有利于學(xué)生碎片化時(shí)間的利用?，F(xiàn)在人們的生活節(jié)奏越來越快，大段大段的空閑時(shí)間越來越少，而碎片化時(shí)間卻越來越多。教師精心制作的、每次時(shí)長(zhǎng)幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補(bǔ)這些碎片化時(shí)間的空白。在學(xué)生學(xué)習(xí)了越來越多的微課后，學(xué)生的視野得以開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

7）逐漸由教師制作微課視頻向?qū)W生制作微課視頻方向發(fā)展。當(dāng)然這是許多發(fā)展方向中的一個(gè)。賀斌老師關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考與建議中談到采用不同的學(xué)習(xí)方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。也就是學(xué)生自己講能記住95%最有效。現(xiàn)在手機(jī)、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學(xué)生自己講的同時(shí)做好攝錄工作，一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生微課視頻就很容易地完成了。

3 結(jié)束語

微課教學(xué)資源建設(shè)學(xué)校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學(xué)資源建設(shè)使教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能提高了很多，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高了很多，使大部分學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：