聲現(xiàn)象測(cè)試題精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的聲現(xiàn)象測(cè)試題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
摘 要:針對(duì)碩士生普遍提前工作的現(xiàn)象,提出就業(yè)壓力動(dòng)因,運(yùn)用博弈論中的上策均衡進(jìn)行了分析。通過對(duì)碩士生知識(shí)積累的探討,給出了碩士生是否應(yīng)提前工作的建議,并指出高校和用人單位應(yīng)有所作為。作為一個(gè)探索性研究,提供了有助于管理工作的參考性意見,值得進(jìn)一步深入,為教育管理方法和決策的理論與應(yīng)用提供有益的補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞:碩士生;就業(yè);博弈論;上策均衡;知識(shí)積累
1 提前工作的動(dòng)因
高校畢業(yè)生包括本專科畢業(yè)生、應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和應(yīng)屆博士畢業(yè)生。自本科擴(kuò)招以來,高校畢業(yè)生的就業(yè)便一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),2008年金融危機(jī)開始后更是成為熱點(diǎn)問題。新聞報(bào)道2008年中國應(yīng)屆本?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率不足70%,部分地區(qū)甚至傳出應(yīng)屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)率首次低于應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率的信息,社會(huì)驚呼“皇帝的女兒也愁嫁”。而2009年,正如前一年年底主席在遼寧考察時(shí)對(duì)大學(xué)生求職者表示的那樣,“就業(yè)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻”,將有超過700萬應(yīng)往屆高校畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題。事實(shí)上,伴隨著全球性金融風(fēng)暴愈演愈烈,國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益惡化,國內(nèi)人才市場(chǎng)的需求減少與高校擴(kuò)招政策綜合作用,形成了一個(gè)非良性的流程。
如圖1所示:大學(xué)生就業(yè)困難,于是轉(zhuǎn)向升學(xué),升學(xué)需求的增加迫使碩士擴(kuò)招。碩士畢業(yè)生的增加使人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,在擠占大學(xué)生就業(yè)崗位的同時(shí)也造成自身就業(yè)水平的下降,因而出現(xiàn)了所謂“1500應(yīng)屆碩士競(jìng)聘賣豬肉”、“十萬年薪聘請(qǐng)大學(xué)生掏糞”的新聞現(xiàn)象。并且,由于預(yù)計(jì)2010年博士學(xué)位的年授予人數(shù)將達(dá)到突破歷史性的5萬,已經(jīng)開始有學(xué)者開始擔(dān)心博士培養(yǎng)質(zhì)量的下降,質(zhì)量下降的博士畢業(yè)生以后還要去培養(yǎng)碩士生和本專科學(xué)生,勢(shì)必進(jìn)一步造成碩士畢業(yè)生和本?？飘厴I(yè)生質(zhì)量的下降,從而更加劇了他們的就業(yè)壓力,令他們傾向于盡早適應(yīng)市場(chǎng),做出提前工作地選擇。
本研究?jī)H以碩士生為對(duì)象進(jìn)行探討。碩士生是高級(jí)科研人才的后備軍,而高級(jí)科研人才的培養(yǎng)對(duì)國家的科技發(fā)展和創(chuàng)新能力而言具有重要的戰(zhàn)略意義,為此,對(duì)碩士生的培養(yǎng)需要投入充足的時(shí)間和資源,若碩士生提前工作則有可能令實(shí)際培養(yǎng)時(shí)間不足,培養(yǎng)質(zhì)量不能得到保證,對(duì)其今后的就業(yè)也將產(chǎn)生影響。所以,于國于己,碩士生的選擇都值得商榷了。
2 博弈理論概述
博弈論也叫對(duì)策論,是20世紀(jì)50年代由馮諾依曼和奧?摩根斯坦首先提出的,是一種“研究具有斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)理論和方法”。博弈論的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛,在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治科學(xué)、軍事戰(zhàn)略問題、進(jìn)化生物學(xué)以及當(dāng)代的計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域都已成為重要的研究和分析工具。此外,它還與會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)心理學(xué)以及諸如認(rèn)識(shí)論與倫理學(xué)等哲學(xué)分支有重要聯(lián)系。
一個(gè)博弈論模型包括三個(gè)基本要素:局中人,方案集和局勢(shì)。局中人是指在一個(gè)博弈中有權(quán)決定自己行動(dòng)策略的參加者,一般要求一個(gè)博弈中至少要有兩個(gè)局中人。策略集是指可供局中人選擇的,實(shí)際可行的,完整的行動(dòng)策略的集合,每個(gè)局中人的策略集中至少應(yīng)包括兩個(gè)策略。局勢(shì)是指一個(gè)博弈中各局中人所選定的策略形成的策略組。當(dāng)局勢(shì)出現(xiàn)后,博弈的結(jié)果也就確定了。
本研究采用博弈論中的上策均衡理論。上策是指這樣一種策略,不管其他局中人采取什么策略,這種策略都是最優(yōu)的。博弈論中的均衡是指一種穩(wěn)定的結(jié)果,當(dāng)這種結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)候,所有的局中人都不想再改變他們所選擇的策略。因此,所謂上策均衡即指一種局中人選擇的都是上策時(shí)的博弈均衡狀態(tài)。
3 高校、用人單位和碩士生的博弈
3.1 博弈模型的建立
3.1.1 三要素設(shè)定
出于能夠更明確地表現(xiàn)分析結(jié)果的原因,本研究使用兩兩博弈的方式。局中人包括高校、用人單位和碩士生,其中碩士生按照意愿傾向還可分為兩類,因此實(shí)際的博弈模型一共有五個(gè),以報(bào)酬矩陣形式表現(xiàn)。
每個(gè)局中人的策略集都包括兩個(gè)策略。高?？梢赃x擇允許或者不允許碩士生提前找工作,用人單位可以選擇接收還是不接收在讀碩士生,兩類持不同意愿傾向的碩士生都可以選擇提前工作或者畢業(yè)后工作。
每個(gè)局勢(shì)包括模型中各局中人可選擇的一個(gè)策略,每個(gè)模型產(chǎn)生四個(gè)局勢(shì),通過分析可得出其中滿足上策均衡的局勢(shì)。
3.1.2 度量方式設(shè)定
本研究的重點(diǎn)在于分析每個(gè)局中人對(duì)各種選擇所產(chǎn)生結(jié)果,假設(shè)這種結(jié)果可以用滿意或不滿意兩個(gè)屬性值來度量。
一般來說,高校希望碩士生能夠靜下心來搞科學(xué)研究,一方面能夠?qū)?dǎo)師的研究方向進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐,另一方面高校培養(yǎng)碩士生的目標(biāo)就是使碩士生具有獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力,如果沒有科研和論文的培養(yǎng)則有失這個(gè)目標(biāo)的要求,如果碩士生提前進(jìn)入找工作階段則科研的最佳時(shí)期——研二和研三——就沒有發(fā)揮作用。從上述角度來看,可以說高校不允許碩士生提前找工作才能保證滿意的結(jié)果;若做出允許的選擇則總會(huì)有一部分碩士生提前工作,高校的培養(yǎng)結(jié)果達(dá)不到效用最大化,可以認(rèn)
為是不滿意的。
而作為用人單位,也有出自短期利益的考慮,他們要求自己?jiǎn)T工的綜合素質(zhì)越高越好,獨(dú)立行為能力越強(qiáng)越好,因此碩士生能否提前來單位實(shí)習(xí)決定了要不要在碩士生畢業(yè)正式上崗后付出一筆培養(yǎng)成本——工作上手前支付的工資和其它費(fèi)用。可以認(rèn)為,用人單位選擇接收在讀碩士生的結(jié)果是令自己滿意的,而選擇不接收的結(jié)果則是不滿意的。
最后,按照碩士生的意愿傾向可以把碩士生分為傾向提前工作,傾向畢業(yè)后工作兩類。對(duì)于第一類,假設(shè)選擇提前工作將得到滿意的結(jié)果,選擇畢業(yè)后工作將得到不滿意的結(jié)果;對(duì)于第二類,假設(shè)選擇提前工作將得到不滿意的結(jié)果——提前工作影響學(xué)業(yè)完成的質(zhì)量,選擇畢業(yè)后工作將得到滿意的結(jié)果。
為了便于分析,設(shè)滿意的值為1,不滿意的值為-1,以此量化不同選擇帶來的結(jié)果。
3.2 高校與用人單位的博弈
根據(jù)上文對(duì)高校和用人單位選擇結(jié)果的假設(shè),本研究可以構(gòu)建如表1所示的報(bào)酬矩陣,矩陣的每一個(gè)局勢(shì)設(shè)為(E,S)。
當(dāng)高校允許碩士生提前找工作時(shí),若用人單位選擇接收在讀碩士生則能得到滿意的結(jié)果,而高校則因此不滿意(1,-1);若用人單位選擇不接收在讀碩士生則必定不滿意,而因?yàn)樵谧x碩士生即便找工作也沒有接收單位,所以高校最終得到滿意的局勢(shì)(-1,1)。當(dāng)高校不允許碩士生提前找工作時(shí),碩士生受到紀(jì)律限制,則高校不管怎樣都將得到滿意的結(jié)果,而用人單位無論做何種選擇都接收不到在讀碩士生,結(jié)果必定是不滿意(-1,1)。
由此可以分析得出,高校與用人單位的博弈達(dá)到一個(gè)上策均衡,即高校不允許碩士生提前找工作,用人單位卻接收在讀碩士生。兩方的最優(yōu)決策是相沖突的,而這恰恰解釋了現(xiàn)狀,即本研究前面說的高校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),而用人單位要追求用人成本的最低化。后面的分析中,高校與用人單位的這種沖突將不斷得到體現(xiàn)。
3.3 兩類意愿傾向的碩士生與高校和用人單位的博弈
3.3.1 傾向提前工作
如表2和表3所示,本研究把碩士生與高校的報(bào)酬矩陣內(nèi)的每個(gè)局勢(shì)設(shè)為(M1,S),把碩士生與用人單位的報(bào)酬矩陣內(nèi)的每個(gè)局勢(shì)設(shè)為(M1,E)。
先來分析碩士生與高校的博弈,現(xiàn)實(shí)中總存在接收在讀碩士生的用人單位。當(dāng)碩士生選擇提前工作時(shí),若高校也允許提前找工作,則前者與后者形成的一個(gè)局勢(shì)是(1,-1),若高校不允許提前找工作,則前者受到紀(jì)律約束的局勢(shì)為(-1,1)。當(dāng)碩士生選擇畢業(yè)后工作時(shí),則高校的選擇不再重要并總會(huì)獲得滿意的局勢(shì)(-1,1)。由此本研究又得到了一個(gè)上策均衡,即碩士生選擇提前工作而高校不允許提前找工作。
再來分析碩士生與用人單位的博弈。當(dāng)選擇提前工作的碩士生面對(duì)接收在讀碩士生的用人單位時(shí),結(jié)果自然是“雙贏”(1,1),若用人單位選擇不接收在讀碩士生時(shí),則結(jié)果自然是“雙輸”(-1,-1)。當(dāng)碩士生選擇畢業(yè)后工作時(shí),用人單位的選擇也不再重要,結(jié)果總是雙方都不滿意(-1,-1)。這里的上策均衡是“雙贏”。
在這兩個(gè)博弈中,碩士生面對(duì)的最優(yōu)決策總是選擇提前工作,而高校和用人單位的最優(yōu)決策與由它們之間的博弈得出的上策均衡相同,互相沖突,這就解釋了傾向提前工作的碩士生們?yōu)楹螘?huì)采取各種手段“欺騙”高校,出去尋找工作。
3.3.2 傾向畢業(yè)后工作
如表4和表5所示,本研究把碩士生與高校的報(bào)酬矩陣內(nèi)的每個(gè)局勢(shì)設(shè)為(M2,S),把碩士生與用人單位的報(bào)酬矩陣內(nèi)的每個(gè)局勢(shì)設(shè)為(M2,E)。
迫于經(jīng)濟(jì)壓力以及別的原因不得不提前找工作的碩士生只要高校允許,就會(huì)達(dá)成(-1,-1)的局勢(shì),若高校不允許碩士生提前找工作并為其提供必要的生活補(bǔ)助,則碩士生和高校仍能達(dá)到“雙贏”的結(jié)果。當(dāng)碩士生不存在經(jīng)濟(jì)困難或自己另想辦法克服了困難時(shí),必然會(huì)堅(jiān)持好好完成學(xué)業(yè),畢業(yè)后工作的選擇,這種情況中高校與碩士生總是“雙贏”。所以高校不允許碩士生提前找工作和碩士生選擇畢業(yè)后工作是這一博弈中的雙方最優(yōu)決策。
用人單位選擇不接收在讀碩士生的結(jié)果必定與碩士生的意愿“合拍”,局勢(shì)總是(1,-1)。當(dāng)用人單位接收在讀碩士生時(shí),只有選擇了提前工作的碩士生會(huì)讓其實(shí)現(xiàn)滿意的局勢(shì)(-1,1)。這里的上策均衡卻是碩士生選擇畢業(yè)后工作而用人單位選擇接收在讀碩士生。
高校最喜歡的自然是愿意畢業(yè)后工作的碩士生,就如同用人單位最喜歡選擇提前工作的碩士生。然而這并不是說無論持何種意愿傾向,只要選擇了提前工作,用人單位都無差別的一視同仁。本研究在前面就已經(jīng)探討過,用人單位希望聘用的員工綜合素質(zhì)越高越好,而碩士生的科研水平無疑是衡量其素質(zhì)的一個(gè)重要因素,可以認(rèn)為只有愿意畢業(yè)后工作的碩士生才最有可能主動(dòng)靜下心來學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究,從而達(dá)到令高校和用人單位都滿意的科研水平,很遺憾用人單位選擇接收在讀碩士生的結(jié)果恰恰不可能接收到其最滿意的對(duì)象。也就是說,用人單位的最優(yōu)決策與其最滿意的碩士生的最優(yōu)決策相沖突,再換句話說,用人單位的成本最低化目標(biāo)與對(duì)員工素質(zhì)的期望相悖。
本研究的博弈分析就進(jìn)行到這里,此時(shí)的問題是,碩士生是否應(yīng)該提前工作以及高校、用人單位是否應(yīng)該有所作為。本研究在最后就此進(jìn)行一個(gè)探索性地討論。
4 關(guān)于碩士生是否應(yīng)提前工作的討論
4.1 碩士生是否應(yīng)該選擇提前工作
讓碩士生們產(chǎn)生不同意愿傾向的重要原因可能是對(duì)未來預(yù)期收益的不確定,對(duì)此本研究認(rèn)為可以從知識(shí)的可積累性給出探討。
知識(shí)作為一種新的生產(chǎn)要素與勞動(dòng)力、土地和資本不同,“知識(shí)溢出足以抵消固定生產(chǎn)要素存在引起的知識(shí)資本邊際產(chǎn)品遞減的趨勢(shì)。因此知識(shí)積累過程不會(huì)中斷。”社會(huì)知識(shí)就在人類社會(huì)的實(shí)踐過程中不斷積累,并得以延續(xù)和更新,而個(gè)人知識(shí)積累得益于社會(huì)知識(shí)的積累沉淀,同樣不斷增長(zhǎng)。這種知識(shí)積累是質(zhì)和量雙方面的,在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下,已成為整個(gè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。在校學(xué)習(xí)可看做知識(shí)積累的最穩(wěn)定途徑之一,因此碩士生花在在校學(xué)習(xí)與科研方面的時(shí)間越長(zhǎng),作為生產(chǎn)要素的知識(shí)積累得越多,其創(chuàng)造價(jià)值的潛力越大,可以預(yù)期較大的未來收益。若提前工作,放棄的學(xué)習(xí)時(shí)間不談,在工作中能獲得知識(shí)多少也是不確定的。
事實(shí)上人們選擇讀碩士的目的不外乎希望在科研方面有所建樹和找到比之前更好的工作兩個(gè),這兩個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)都要求知識(shí)積累到一定水平,因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)分析過用人單位也希望能招聘到科研水平最高的碩士生。如果碩士生都能明白這一點(diǎn)的話,就不會(huì)受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境的影響,認(rèn)真完成學(xué)業(yè),在畢業(yè)后憑借優(yōu)異的知識(shí)積累接受社會(huì)的選拔應(yīng)該成為他們的最佳選擇。
這里不能不提到的是,整個(gè)社會(huì),包括所有的高校和用人單位,都應(yīng)該為促成碩士生做出這種選擇而有所作為。
4.2 對(duì)高校和用人單位提出的建議
(1) 高校安排好碩士生的日常生活。在推廣自費(fèi)制的同時(shí),設(shè)置更多的獎(jiǎng)學(xué)金和生活補(bǔ)助項(xiàng)目,提高物質(zhì)激勵(lì)的比重以降低碩士生的總成本,解決高校與持提前工作意愿的碩士生的沖突,并保障完成對(duì)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)。
(2) 用人單位要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn),對(duì)接收在讀碩士生工作的決策應(yīng)當(dāng)有所限制。應(yīng)當(dāng)看到一個(gè)科研功底扎實(shí)的碩士在未來三年,五年,甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里為單位創(chuàng)造的價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)水平一般,僅僅多半年或一年工作經(jīng)驗(yàn)的碩士,足以彌補(bǔ)用人單位短期的成本損失。
(3) 高校與用人單位之間沖突的化解之法,除了提高各自的認(rèn)識(shí)外,最好能夠更多地進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作。用人單位歡迎高校前來調(diào)研和利用知識(shí)儲(chǔ)備解決問題,高校根據(jù)用人單位的實(shí)際情況確立科研項(xiàng)目,設(shè)置碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃。如此,一方面碩士生通過“干中學(xué)”和“學(xué)中干”把科研和實(shí)踐聯(lián)合起來,必能提高其知識(shí)掌握水平,另一方面用人單位為高校協(xié)助解決的問題支付的費(fèi)用也能在一定程度上改善碩 士生的經(jīng)濟(jì)狀況。
(4) 整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)保證輿論的正確導(dǎo)向,不要宣傳急功近利的浮躁思想,并為創(chuàng)造良好的就業(yè)條件努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。
5 結(jié)論
第2篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
關(guān)鍵詞：基層；思想政治工作；挑戰(zhàn)；策略
基層思想政治工作是引導(dǎo)輿論、引領(lǐng)思潮的重要工作，要在做好這項(xiàng)工作中掌握先機(jī)、贏得主動(dòng)，就必須具有“先行一步”的認(rèn)識(shí)水平和工作方法，必須在總結(jié)和堅(jiān)持以往寶貴經(jīng)驗(yàn)和有效做法的基礎(chǔ)上，查找反思現(xiàn)實(shí)存在的問題和不足，牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷改進(jìn)工作策略，努力提升基層思想政治工作的科學(xué)化水平。
一、直面基層思想政治工作的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
近年來，基層思想政治工作取得了顯著成績(jī)，但也應(yīng)看到，有些工作，開展多年，但效果不夠理想，群眾不夠滿意。有些工作，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中，與形勢(shì)的發(fā)展以及人民群眾的期盼還有差距。
（一）遇到“信”的考驗(yàn)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新媒體的迅猛發(fā)展，群眾獲取信息的渠道更廣泛、速度更快捷，宣傳思想部門的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。面對(duì)熱點(diǎn)問題、突發(fā)事件，遮遮掩掩、欲語還休、應(yīng)對(duì)失措，不能及時(shí)表明立場(chǎng)、公布信息，不能及時(shí)掌握輿論制高點(diǎn)，被路邊新聞、小道消息占領(lǐng)了輿論陣地，思想政治工作的主動(dòng)性、話語權(quán)和公信力受到嚴(yán)重考驗(yàn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，思想政治工作中還存在著高高在上的心理和單向灌輸?shù)默F(xiàn)象，習(xí)慣于模式化、套路化，親和力、貼近性不強(qiáng)，吸引力、說服力不夠，難以產(chǎn)生共鳴，群眾不愛聽不愛看，導(dǎo)致少數(shù)群眾信念缺“氧”、精神缺“鈣”。
（二）面臨“真”的難題
基層思想政治工作缺乏創(chuàng)新、墨守成規(guī)，年年歲歲花相似，用老百姓的話說，“嘴一張就知道唱什么歌，腳一抬就知道跳什么舞”，群眾認(rèn)為不真心。宣傳教育活動(dòng)“上下一般粗”，受眾對(duì)象不分層次、不分行業(yè)，形式主義重、過場(chǎng)意味重、功利色彩重，群眾認(rèn)為不真切。典型宣傳人為拔高，很少以身邊人講身邊事，不去挖掘平凡人身上的閃光點(diǎn)，缺乏生命力，缺少生活味，群眾認(rèn)為不真實(shí)。有的思想政治教育脫離生活、不接地氣，同群眾貼得不夠緊，沒有把準(zhǔn)群眾的脈，不了解不同群眾的現(xiàn)實(shí)狀況、迫切要求、心理特征，結(jié)果是工作“真”沒少干、力氣“真”沒少費(fèi)，效果卻“真”難說好。
（三）存在“用”的困擾
當(dāng)前，我國網(wǎng)民人數(shù)超5億，微博用戶超3億，然而思想政治工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新型媒體重視不夠、研究不足、利用不多，一定程度上存在著恐懼、排斥心理。理論研究、宣傳教育、活動(dòng)開展還過度依賴于報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、專家講課等傳統(tǒng)途徑。這種單向灌輸、簡(jiǎn)單給予往往忽略了受者的主體性，壓抑了其自我學(xué)習(xí)、自我選擇、自我創(chuàng)造的積極性，雖灌入了人耳，卻難入人心。少數(shù)思想政治工作者未能做到“三貼近”、沒有力行“走轉(zhuǎn)改”，工作作風(fēng)不夠?qū)崳{(diào)查研究不夠深，與群眾距離不夠近，群眾始終處于被動(dòng)、沒有互動(dòng)、缺少感動(dòng)，嚴(yán)重影響工作的吸引力和感染力。
二、探索基層思想政治工作的提升策略
面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，基層思想政治工作必須因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，提升吸引力，增強(qiáng)感染力，切實(shí)提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，努力提升思想政治工作科學(xué)化水平。
（一）以滿足群眾需求為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)更明確
思想政治工作必須堅(jiān)持“一切為了群眾、一切服務(wù)群眾”的方向和目標(biāo)。強(qiáng)化與群眾的聯(lián)系溝通，增進(jìn)了解，加深理解。通過開門納諫，虛心接受群眾的意見和建議，切實(shí)改進(jìn)工作，提升群眾滿意度。多采用快板、戲曲、情景劇、有獎(jiǎng)問答、趣味互動(dòng)等形式開展工作，讓群眾喜聞樂見，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。發(fā)揚(yáng)“走轉(zhuǎn)改”精神，堅(jiān)持“三貼近”原則，時(shí)時(shí)從群眾的實(shí)際需要出發(fā)，尋找生活中的感動(dòng)，發(fā)掘平凡中的偉大。多宣傳人民群眾的偉大奮斗和火熱生活，多宣傳人民群眾中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型和感人事跡，讓正面導(dǎo)向在喜聞樂見中彰顯，奮進(jìn)力量在人民群眾間涌動(dòng)，擴(kuò)大主流輿論影響，增強(qiáng)正面宣傳實(shí)效。
（二）以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為聚焦點(diǎn)，抓手更靠實(shí)
思想政治工作必須堅(jiān)持圍繞中心、服務(wù)大局，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主，大力宣傳在重大項(xiàng)目建設(shè)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作、民生實(shí)事工程等方面取得的顯著成績(jī)，把干部群眾的積極性和創(chuàng)造力引導(dǎo)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)上來。充分發(fā)揮身邊人、身邊事的說服力和感染力，不斷提升全社會(huì)的道德水平。辦好群眾文化活動(dòng)，讓群眾在廣泛參與中感受文化魅力，激發(fā)參與熱情。以創(chuàng)建惠民為宗旨，堅(jiān)持共建共享，積極推進(jìn)一批惠民實(shí)事工程，讓群眾充分享受文明創(chuàng)建帶來的成果。
（三）以推進(jìn)改革創(chuàng)新為切入點(diǎn)，水平更提高
創(chuàng)新是思想政治工作的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新理念，把服務(wù)群眾同教育群眾結(jié)合起來，把滿足需求同提高素養(yǎng)結(jié)合起來，不斷探索新時(shí)期、新形勢(shì)下思想政治工作的途徑與方法。創(chuàng)新手段，多用貼近群眾情感的事例，多用生動(dòng)活潑的語言，多用群眾喜聞樂見的形式，做到真實(shí)可信、樸素自然、親切感人，提高思想政治工作的吸引力、感染力。創(chuàng)新基層工作，堅(jiān)持“身子往下探、眼睛往下看”，把握社會(huì)脈搏，了解群眾需求，促進(jìn)工作擁有扎實(shí)的根基和旺盛的生命力。理論教育必須不斷更新宣講技巧，變單向灌輸為雙向交流，變填鴨式為探討式，與群眾面對(duì)面交流、心貼心溝通。輿論引導(dǎo)必須善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等各種現(xiàn)代傳媒，有效占領(lǐng)信息傳播的制高點(diǎn)。
（四）以加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)為支撐點(diǎn)，保障更強(qiáng)化
做好思想政治工作，人才隊(duì)伍是核心支撐。進(jìn)一步強(qiáng)化“一盤棋”的思想，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，動(dòng)員各條戰(zhàn)線、各個(gè)部門一起來做，把思想政治工作同各個(gè)領(lǐng)域的行政管理、行業(yè)管理、社會(huì)管理更加緊密地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)各方面力量，發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，形成推進(jìn)思想政治工作的強(qiáng)大合力。開展學(xué)習(xí)、組織調(diào)研、加強(qiáng)實(shí)踐，真正讓從事基層思想政治工作的干部同志成為讓人信服的行家里手。進(jìn)一步轉(zhuǎn)作風(fēng)、正學(xué)風(fēng)、改文風(fēng)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的基層思想政治工作者隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
【關(guān)鍵詞】英語段落翻譯 習(xí)得性無助 策略
CATTI考試作為全國范圍的翻譯考試備受英語翻譯愛好者關(guān)注，但其較低的通過率，不斷的讓熱愛英語的人士品嘗到失敗的痛苦，而在英語四六級(jí)，專八考試中段落翻譯也是一個(gè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感的題型，本文創(chuàng)新性的論述段落翻譯考試中習(xí)得性無助現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并論述其相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以幫助英語翻譯學(xué)習(xí)者突破瓶頸期，幫助翻譯教師及學(xué)習(xí)者找到應(yīng)對(duì)策略。
一、習(xí)得性無助
是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了某種失敗后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，最終導(dǎo)致其害怕失敗，極力避免做可能失敗的事，情緒抑郁、焦慮，并以自暴自棄的形式表現(xiàn)出來。
習(xí)得性無助的情緒的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力，出現(xiàn)畏學(xué)或厭學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)而進(jìn)一步產(chǎn)生無助感最終放棄學(xué)習(xí)。另一方面它也容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒進(jìn)而擴(kuò)散到生活的各個(gè)方面。在翻譯學(xué)習(xí)中，有可能因?yàn)槎啻畏g考試的失敗進(jìn)而對(duì)翻譯、英語等都產(chǎn)生消極情緒，尤其是對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，有可能因此而覺得自己的專業(yè)知識(shí)不夠好，而對(duì)工作不報(bào)希望。
二、段落翻譯中習(xí)得性無助產(chǎn)生的原因
由于段落翻譯是受譯者、讀者、委托人要求等多種因素的影響，同時(shí)由于段落翻譯篇幅較長(zhǎng)，段落難度不定，是一個(gè)需要譯者耐心、細(xì)心長(zhǎng)時(shí)間自我思考多方面問題的過程。翻譯的客觀條件容易激發(fā)學(xué)生的挫敗感形成習(xí)得性無助現(xiàn)象。下面將從主觀和客觀兩方面原因進(jìn)行分析。
1.客觀原因。
（1）段落翻譯考察學(xué)生的綜合能力，它不是單一的考核學(xué)生某一翻譯技巧而是考察學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，是對(duì)英語語法、理解、表達(dá)的能力的綜合考量，多種能力的提高并不是一蹴而就的事情，但因段落翻譯分值較高，學(xué)生想迫切得到較高分?jǐn)?shù)，能力和愿望之間形成落差，因此學(xué)生會(huì)出現(xiàn)挫敗感。
（2）段落翻譯需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。盡管教師在課堂上會(huì)講授翻譯技巧和方法，但不同于句子翻譯，講與練之間間隔時(shí)間可以較短，學(xué)生理解后，教師馬上給予針對(duì)性的練習(xí)。而段落翻譯由于課時(shí)有限，不能每一句翻譯，教師都進(jìn)行講解。上課段落翻譯的時(shí)間更是有限，因此需要學(xué)生在課下多加練習(xí)，但是由于段落翻譯本身時(shí)間較長(zhǎng)，過程也略顯枯燥，因此學(xué)生自己練習(xí)的翻譯質(zhì)量就可能有待商榷，而翻譯后學(xué)生能夠自行與參考譯文分析的學(xué)生相對(duì)較少，沒有通過對(duì)比得到多少提高。即使通過對(duì)比看出自己與答案的語言差距，也很難準(zhǔn)確找到語言背后差距的原因，應(yīng)該如何提高自己的翻譯水平。
2.主觀原因。從主觀原因上講，由于學(xué)生產(chǎn)生了“我翻不好“的消極情緒因此畏懼再次進(jìn)行段落翻譯練習(xí)，行動(dòng)力不足，即使勉強(qiáng)堅(jiān)持練習(xí)，時(shí)間也少于開始，逐漸便形成了主觀認(rèn)為翻譯不好進(jìn)而練習(xí)少、又因?yàn)閷?shí)踐少對(duì)翻譯的理解不夠透徹，翻譯質(zhì)量不高的惡性循環(huán)。
三、段落翻譯中習(xí)得性無助現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略
1.教學(xué)者采取的措施及辦法。
（1）采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以糾錯(cuò)的思想為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，因此，教師過分關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的批評(píng)容易引起學(xué)生“我不行”的心理，進(jìn)而對(duì)自己產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)。認(rèn)為我不翻譯不好是常態(tài)。在段落翻譯中教師應(yīng)在多個(gè)考察點(diǎn)中找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行嘗試，不要出現(xiàn)以偏概全的評(píng)價(jià)語言如：你翻譯的太差了等。同時(shí)，應(yīng)將成長(zhǎng)的多少作為成功標(biāo)準(zhǔn)，而不以結(jié)果論成敗。
（2）采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落翻譯的積極情緒。段落翻譯練習(xí)與講解可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行翻譯練習(xí)，每次可以調(diào)換小組成員，以報(bào)告的形式分析段落翻譯所需注意的要點(diǎn)，翻譯中出現(xiàn)的難題，翻譯亮點(diǎn)等。同時(shí)每個(gè)小組可采取不同的翻譯材料，降低段落翻譯過程的枯燥程度和難度，使得學(xué)生樂于參與其中。在小組任務(wù)中領(lǐng)悟到一定段落翻譯知識(shí)后，再嘗試讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行翻譯練習(xí)，以確保學(xué)生積極參與的同時(shí)，難度上循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
2.學(xué)習(xí)者采取的措施及辦法。正如前文所說，段落翻譯練習(xí)多是自學(xué)的過程，因此學(xué)生自己能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)情緒也顯得尤為重要。
有案例表明，被試者習(xí)慣的培養(yǎng)積極情緒辦法可有效提高被試的積極情緒，從而有效改善習(xí)得性無助。如學(xué)生在早上或圖書館下可以保持專心的學(xué)習(xí)，那么當(dāng)出現(xiàn)習(xí)得性無助后學(xué)生，并可根據(jù)自身的情況在自認(rèn)為狀態(tài)較好時(shí)進(jìn)行段落翻譯的練習(xí)，可以用小獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)自己在翻譯中表現(xiàn)出色的地方。
四、總結(jié)
本文論述了段落翻譯中習(xí)得性無助產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)論述了其客觀原因的產(chǎn)生，以闡述其容易發(fā)生習(xí)得性無助的現(xiàn)象。并從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩方面論述了有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，以幫助翻譯學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效體驗(yàn)缺失現(xiàn)象的分析
高效課堂、有效教學(xué)，這是時(shí)展的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)。但很多教師在追求有效教學(xué)的同時(shí)，卻在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了事與愿違的情況，客觀知識(shí)與主觀知識(shí)的分離導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)的缺失；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，喪失體驗(yàn)的主體意識(shí)；在與教師的交往過程中，不能有效捕捉教師提供的教學(xué)信息，失去體驗(yàn)的活動(dòng)過程；在獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，不能理解所學(xué)課程中的審美信息，喪失體驗(yàn)的情意特征。這些都使學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到了影響，這樣的課堂教學(xué)實(shí)為低效的或無效的。
1.動(dòng)手實(shí)踐中，只注重學(xué)生參與，忽視了體驗(yàn)的效度
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。每一位教師都在想方設(shè)法讓每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自感受、參與體驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生雖然在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐了，但這并不等于他們都能獲得有效的體驗(yàn)。
例如，在《 毫升的認(rèn)識(shí) 》教學(xué)中，有位教師設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)活動(dòng)：
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1毫升的水有多少，10毫升、20毫升……100毫升的水大概有多少，200毫升……1000毫升的水大概有多少。下面我們來喝一喝飲料，再估一估你大約喝了多少毫升？（上課，可以吃東西，學(xué)生感到特新鮮，每個(gè)人情緒都很高）
師：誰來估一估，你大約喝了多少毫升飲料？
生1：我喝了大約20毫升。
師：你是怎么估計(jì)的？
生1：我感覺是20毫升。
師：你上來，拿飲料瓶指給大家看一看，是從什么位置喝到什么位置。
（下面有學(xué)生插話說：“10毫升差不多?！薄?0毫升差不多?！币庖姴唤y(tǒng)一。教師可能看到，這個(gè)飲料瓶的形狀比較特別，學(xué)生喝了不多，很難估計(jì)是多少。于是又請(qǐng)了一位喝得多的學(xué)生來估，并說說估計(jì)的依據(jù)。情況還是一樣，結(jié)果還是教師拿著瓶子，根據(jù)喝了瓶中的幾分之幾，來判斷大約是多少毫升。）
每一位學(xué)生都參與了“喝”，他們體驗(yàn)到什么呢？有很多學(xué)生的估計(jì)，誤差很大，有的喝了多少，就連教師也很難判斷（飲料瓶的形狀大小各異，每人喝的多少又不同）。教師也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行校正指導(dǎo)，難道要讓學(xué)生得到一個(gè)錯(cuò)誤的表象嗎？學(xué)生沒有動(dòng)手測(cè)量，對(duì)自己的估計(jì)與實(shí)際是否接近，還是相差較大，一無所知。學(xué)生不能對(duì)自己的行為進(jìn)行判斷、校正，不能得到正確的感知，這樣的體驗(yàn)是無效的。假如全班同學(xué)都用一個(gè)相同大小的瓶子，并告知學(xué)生一瓶的容量是多少，這樣全班同學(xué)就能有一個(gè)統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，并能獲得有效的體驗(yàn)。
有效體驗(yàn)應(yīng)該是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其情感得到充分調(diào)動(dòng)，意識(shí)得到正確的影響，認(rèn)知水平有了一定發(fā)展的學(xué)習(xí)歷程。
2.在合作學(xué)習(xí)中，只注重整體的“效果”，忽視了弱勢(shì)成員的發(fā)展
目前，教師過多追求合作交流的“時(shí)髦”，使其有合作交流之形，而無合作交流之實(shí)。
小組合作中優(yōu)等生演戲。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中參與度不均衡，是應(yīng)該引起重視的問題。我們經(jīng)?？吹皆谡n堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往每個(gè)組員并沒有平等地參與，有的一言不發(fā)，有的只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)解決問題的結(jié)果。另一些成績(jī)不好、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生就一直被當(dāng)作觀眾，坐觀其他學(xué)生活動(dòng)，幾乎沒有機(jī)會(huì)參與?？梢哉f在小組活動(dòng)中，他們是參加而不是參與，很多教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了，這和人們理想中的小組合作學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的差距。
小組合作中問題設(shè)計(jì)不當(dāng)。一般說來，合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)不僅要考慮有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見甚至爭(zhēng)論。教師把不具備合作性學(xué)習(xí)的問題，也采用合作學(xué)習(xí)的方式展開，只要有問題，無論難易與否，都交給學(xué)生合作交流，流于形式。一些原本只通過簡(jiǎn)單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流，擺空架子，缺乏實(shí)效。致使合作交流次數(shù)過多，造成真正需要合作交流的問題時(shí)間不夠、空間不足。例如，在一節(jié)《 異分母分?jǐn)?shù)加減法 》課上，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)可以直接相加減是因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下。”試想這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷性問題值得小組合作研究嗎？合作交流的問題必須具有思考性和開放性，能讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，能有火花的撞擊，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。
小組合作中與自主探索不結(jié)合。合作交流是以獨(dú)立思考為前提的，在自主探索不能解決的情況下，才考慮與他人合作、尋求幫助。這時(shí)學(xué)生也才能帶著自己的想法、困惑參與交流，才能有所得。而現(xiàn)在往往是課桌拼起來，學(xué)生圍成一個(gè)封閉式的圓圈。教師一提出問題，馬上組織學(xué)生小組討論，教師也沒有多少小組合作學(xué)習(xí)的技巧與方式方法的引領(lǐng)，更別談要求學(xué)生注意一些細(xì)枝末節(jié)的事情了。例如，在《 正比例的意義 》教學(xué)中，教師出示課文中例1后，讓學(xué)生討論“路程是隨著時(shí)間怎樣變化的？我們發(fā)現(xiàn)了什么沒有變化？”學(xué)生在小組里形式上討論了一下，兩分鐘后，教師直接問一組學(xué)生，答案出來后，討論也就結(jié)束了。這樣的小組學(xué)習(xí)，既流于形式，又解決不了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效體驗(yàn)現(xiàn)象缺失的對(duì)策
《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。有效的體驗(yàn)，需要興趣的驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)的支撐，需要情感的伴隨和維系，還需要有教師為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的主體體驗(yàn)過程看作是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。只有這樣，才能使學(xué)生原來的靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體的心靈中被激活、被催化，從而產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，獲得新的意義，產(chǎn)生新的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.教師在備課時(shí)要充分考慮到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的效度
根據(jù)《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》編寫的新教材和原教材相比，教學(xué)內(nèi)容、素材選擇、呈現(xiàn)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等都發(fā)生了較大的變化。我們必須從舊教材中走出來，認(rèn)真研究新教材，全面了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，把握好教學(xué)的總體目標(biāo)和階段性要求。新教材體現(xiàn)了新課程的基本理念，是主要的課程資源之一，是教師借以開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，只有深入地理解、研究和挖掘新教材中提供的豐富的信息資源，才能合理地、有效地使用好新教材。例如，教學(xué)《 認(rèn)識(shí)線段 》時(shí)，舊教材只安排了把桌上毛線拉直的活動(dòng)，通過這一活動(dòng)讓學(xué)生感知線段是直的這一特征。但這一活動(dòng)不能幫助學(xué)生體驗(yàn)線段還是有長(zhǎng)短的。新教材增加了一個(gè)折長(zhǎng)方形紙的操作活動(dòng)。先讓學(xué)生把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，并告知折痕也可以看作一條線段，然后要求學(xué)生折出比這條折痕長(zhǎng)（或短）的另一條折痕，以體會(huì)線段的另一個(gè)基本特征，即線段是有長(zhǎng)短的。
2.每學(xué)習(xí)一種新知，必須提醒學(xué)生不要忘記“過去”
教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，如何組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，都來自于教師事先的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)是構(gòu)建有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)預(yù)設(shè)要考慮的問題很多，三維目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的預(yù)析、教學(xué)素材的收集、學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)、活動(dòng)中出現(xiàn)情況的假設(shè)等都要考慮到。雖然不可能一切都在教師的掌握之中，但是有一點(diǎn)是肯定的——胸有成竹，才能游刃有余。如上文提到的“喝飲料”，如果事先考慮到這種情況，換一個(gè)角度來組織活動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。比如，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好100毫升或者80毫升（看市場(chǎng)上的品種情況而定）的飲料，讓每個(gè)學(xué)生喝一喝，你是幾口喝下去的？每一口喝了大約幾毫升？同樣是“喝”，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到100毫升或者80毫升的多少，喝了幾口，每口大約是多少毫升，我想學(xué)生就會(huì)留下比較深刻的印象。
再如，教學(xué)《 時(shí)、分的認(rèn)識(shí) 》。學(xué)生最熟悉的莫過于眼保健操的曲調(diào)，而一節(jié)眼保健操的時(shí)間大約1分鐘。讓學(xué)生隨音樂做一節(jié)眼保健操，學(xué)生在耳熟能詳?shù)墓?jié)拍中能切實(shí)感受到1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短。然后再讓學(xué)生通過數(shù)1分鐘脈搏、讀1分鐘書、練1分鐘字、做1分鐘口算、跳1分鐘繩等活動(dòng)，讓1分鐘的時(shí)間與這些活動(dòng)中的具體數(shù)量建立聯(lián)系，這樣，原本抽象的1分鐘在學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就會(huì)在頭腦中變得具體形象、直觀可感了。
3.小組合作中，必須考慮到每一個(gè)成員的提升
《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。知識(shí)、能力不能簡(jiǎn)單地靠教師或他人“傳授”給學(xué)生，而是由學(xué)生本人依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”?，F(xiàn)在的學(xué)生處在信息時(shí)代，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，如何找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)呢？我常采用的方法是到學(xué)生中去調(diào)查，與學(xué)生交流。
例如，要教學(xué)《 長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí) 》，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：在一個(gè)盒子里放了四五個(gè)不同的長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等。先讓學(xué)生閉著眼睛把長(zhǎng)方形摸出來，再交流摸的經(jīng)驗(yàn)。
“摸”——自主探索，把對(duì)長(zhǎng)方形已有的認(rèn)知摸出來；“交流”——互相碰撞思維，豐富認(rèn)知，重新建構(gòu)新知。
4.改變強(qiáng)行的引導(dǎo)為學(xué)生的自主探索
教師提出一個(gè)又一個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論，問題解決完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就告一段落，但強(qiáng)行引導(dǎo)教學(xué)模式仍然占據(jù)著主要地位，雖然這中間穿插著小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生仍舊跟著教師的問題在走，學(xué)習(xí)主體還是沒有凸現(xiàn)出來。教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造條件，為學(xué)生的自主感悟、獨(dú)立思考引路搭橋。要處理好自主探索與合作交流的關(guān)系，要合作交流，必須先自主探索，為交流討論做好準(zhǔn)備。
例如，教學(xué)《 長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 》，在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)后，改變了傳統(tǒng)的教法。課一開始，出示材料：長(zhǎng)方形的紙板若干、蘿卜、塑料小棒、插口、刀、透明膠帶等，讓學(xué)生運(yùn)用自己的聰明才智與巧手來制作一兩個(gè)，甚至更多的長(zhǎng)方體。要求：可以獨(dú)立做，如果有困難，也可以跟別人合作。時(shí)間：10分鐘。10分鐘后，各種各樣的長(zhǎng)方體出來了，有用蘿卜切的，有用硬紙板粘的，有用塑料棒插的。在學(xué)生展示自己作品的時(shí)候，圍繞為什么這樣切、插、拼粘和“我”做的長(zhǎng)方體還有什么不足而展開，尤其是說不足，而知其本質(zhì)。在不經(jīng)意的活動(dòng)與交流中，將長(zhǎng)方體的特征深刻地印在了學(xué)生的腦海里。
第5篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
關(guān)鍵詞：物理微課 Camtasia Studio 微課設(shè)計(jì)
微課的興起從根本上落實(shí)了新課改的基本目標(biāo)。我國在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)教師所擔(dān)任的角色提出了新要求，教師應(yīng)從以往封閉型知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型教學(xué)的促進(jìn)者、開發(fā)者和建設(shè)者，要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。其核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，核心任務(wù)是改變學(xué)生原有的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作交流能力，同時(shí)這也能有效推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。
一、物理微課的概述
互聯(lián)網(wǎng)在生活中發(fā)揮著不可替代的作用，網(wǎng)絡(luò)教育也備受矚目，微課在當(dāng)下有著相當(dāng)廣闊的應(yīng)用前景。微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的公平性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，微課必將成為一種趨勢(shì)。我認(rèn)為，物理微課是以微視頻為主體，針對(duì)物理教學(xué)中的某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)，由教學(xué)設(shè)計(jì)、配套資源和習(xí)題共同組成的一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理微課可通過演示實(shí)驗(yàn)或解釋生活中的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并運(yùn)用數(shù)學(xué)手段來分析物理概念和規(guī)律。
微課以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，在智能手機(jī)、平板電腦等終端都可以觀看，真正實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。物理微課可分為概念理解、公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作、類型題講解類等，每種類型的微課都對(duì)應(yīng)著不同的呈現(xiàn)方式，當(dāng)前微課的呈現(xiàn)方式主要有三種類型，即電子黑板、錄制型、課堂實(shí)錄型。電子黑板微課主要適合于物理公式推導(dǎo)及例題演算類的課程，學(xué)生會(huì)緊隨教師思路進(jìn)行一步步的推導(dǎo)。錄制型微課主要是應(yīng)用Camtasia Studio等軟件進(jìn)行錄制和編輯，通過錄制PPT播放畫面和聲音的同時(shí)，可在需要的地方插入動(dòng)畫，也可利用Camtasia Studio軟件進(jìn)行剪輯，這樣的微課會(huì)便于學(xué)生理解物理規(guī)律，其制作方法簡(jiǎn)便，是目前比較受歡迎的微課制作方法。課堂實(shí)錄型微課則適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過拉近鏡頭讓學(xué)生更清晰地看到實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種形式的微課與傳統(tǒng)課堂相似，學(xué)生更易于接受。
二、基于Camtasia Studio 8.6.0的物理微課設(shè)計(jì)
Camtasia Studio軟件可以進(jìn)行屏幕操作的錄制和剪輯，該軟件操作簡(jiǎn)單易學(xué)、播放格式多樣，是目前教師設(shè)計(jì)制作微課的最常用軟件之一。利用Camtasia Studio 8.6.0軟件的微課設(shè)計(jì)過程為：（1）微課的選題切入點(diǎn)一定要小，要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致而有針對(duì)性的講解，如針對(duì)“作用力與反作用力”和“一對(duì)平衡力”的辨析就可以制作一節(jié)微課，讓學(xué)生徹底明白它們之間的區(qū)別。（2）為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，可以收集一些與“作用力與反作用力”和“一對(duì)平衡力”概念辨析相關(guān)的課件，與微視頻配套使用。（3）利用Camtasia Studio 8.6.0錄制并編輯視頻，并轉(zhuǎn)換成合適的格式。（4）將制作好的微課視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。
運(yùn)用Camtasia Studio 8.6.0進(jìn)行錄制，單擊錄制屏幕按鈕，這里有兩種錄屏模式可選擇，一種是可以錄制整個(gè)電腦屏幕的全屏模式；另一種是自己確定錄制區(qū)域的自定義模式。下面以自定義模式中PPT錄制模式為例，在下載完Camtasia Studio 8.6.0軟件后，打開Microsoft Office PowerPoint軟件時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錄制圖標(biāo)，單擊錄制，操作已制作好的課件的同時(shí)正常授課，Camtasia Studio 8.6.0軟件可自動(dòng)同步操作過程畫面和講解聲音。為使學(xué)生能更好地獲取知識(shí)，教師與學(xué)生的面對(duì)面交流是不可缺少的，在PPT錄屏的同時(shí)可穿插教師正面授課的畫面，最后按F10鍵即可停止錄制，便于學(xué)生及時(shí)消化課程內(nèi)容。在視頻播放過程中可以穿插測(cè)試題，運(yùn)用任務(wù)列表中的Flash測(cè)驗(yàn)概述管理器可創(chuàng)建填空、簡(jiǎn)答等多種形式的測(cè)試題，教師可根據(jù)需要將測(cè)試題放置在時(shí)間軸上的必要位置，選MP4或FLV等大眾格式輸出，當(dāng)學(xué)生觀看微課視頻到一定時(shí)間點(diǎn)時(shí)就會(huì)彈出所設(shè)的測(cè)試題。將錄制好的PPT操作視頻和測(cè)試題拖到適當(dāng)?shù)臅r(shí)間軸上，利用Camtasia Studio 8.6.0自帶的過場(chǎng)動(dòng)畫、添加字幕和水印等功能進(jìn)行連接，單擊Produce就可將錄制好的視頻轉(zhuǎn)換成文件，在特定的公眾平臺(tái)上，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地接收教師的輔導(dǎo)了。
三、結(jié)語
目前，我國的基礎(chǔ)教育工作正在蓬勃發(fā)展中，遠(yuǎn)程在線教育教學(xué)模式已被廣大學(xué)者所認(rèn)同和接受，教師要學(xué)會(huì)制作微課，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。Camtasia Studio 8.6.0軟件操作簡(jiǎn)單，便于教師制作微課，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)，有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，提高學(xué)生獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.
第6篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
〔關(guān)鍵詞〕不同模式字幕教學(xué)；教學(xué)效果；聽力理解
〔中圖分類號(hào)〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2016）05-0023-06
引 言
聽力是外語或二語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，也是“最難習(xí)得的一種技能”[1][2]。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都使用視聽材料進(jìn)行聽力教學(xué)。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。從多模態(tài)角度看，視聽材料是一種多模態(tài)話語，視聽課是通過多模態(tài)交際訓(xùn)練學(xué)生聽力能力的。
視聽材料提供了大量真實(shí)語境的視頻，還可以通過技術(shù)手段如聽力腳本、有節(jié)奏的音頻播放、字幕[4]等為聽力訓(xùn)練提供支持。Wagner[5]認(rèn)為視覺信息對(duì)于二語聽力是非常重要的，它能幫助學(xué)習(xí)者加工聽覺輸入信息、構(gòu)建意義、獲取語言技能。國內(nèi)李欣等[6]采用課外網(wǎng)上聽力和傳統(tǒng)聽力課結(jié)合的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)多媒體和多模態(tài)聽力訓(xùn)練有助于提高學(xué)生聽力。
Chapelle[7]認(rèn)為通過優(yōu)化輸入模態(tài)能提高視聽材料的可理解性。添加字幕能幫助語言學(xué)習(xí)者把音頻和視覺輸系起來[8]。帶有字幕的視聽材料一直以來被認(rèn)為是幫助二語或外語學(xué)習(xí)者提高聽力和閱讀理解技能的有效教學(xué)工具[9][10]。字幕通過幫助學(xué)習(xí)者視覺化他們所聽到的內(nèi)容促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，尤其在輸入超出學(xué)生的語言能力時(shí)[11]。國外研究者報(bào)告了在屏幕上添加完整或關(guān)鍵詞字幕，或母語或目標(biāo)語，或同時(shí)添加母語和目標(biāo)語字幕[12][13][14]等不同模式字幕對(duì)提高學(xué)生聽力的效果。胡永近、張德祿[15]比較了不同聽力模式對(duì)中國大學(xué)生聽力考試成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)英語字幕比漢語字幕效果好；戴勁[16]研究了非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)視頻語篇的聽力理解，結(jié)果顯示字幕視聽效果優(yōu)于視聽（無字幕）、聽的效果。目標(biāo)語關(guān)鍵詞字幕對(duì)母語是漢語的國內(nèi)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)有哪些影響，還有待進(jìn)一步研究。
研究者所在地方院校的視聽課采用的是無字幕全英語視頻資料的教材，學(xué)生普遍反映聽起來有挑戰(zhàn)，難度大。為減輕學(xué)生壓力，尋找一種最有利于提高學(xué)生聽力水平的視聽呈現(xiàn)方式，研究者又為無字幕視聽材料添加了全英語字幕和英語關(guān)鍵詞字幕。然后，進(jìn)行了為期六周的教學(xué)試驗(yàn)，調(diào)查英語視聽課中以不同方式呈現(xiàn)的字幕對(duì)外語學(xué)習(xí)者聽力成績(jī)的影響，從而分析三種模式視聽教材的教學(xué)效果。
一、 研究方法
（一） 研究設(shè)計(jì)
本研究采用單因素方差分析的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是字幕的不同呈現(xiàn)方式：無字幕、英語完整字幕、英語關(guān)鍵詞字幕；因變量是考生在采用不同模式字幕視聽教學(xué)后在聽力理解測(cè)試中取得的分?jǐn)?shù)。
（二） 研究問題
主要研究無字幕、英語完整字幕、英語關(guān)鍵詞字幕三種不同模式字幕視聽材料的教學(xué)效果是否有顯著差異，可分解為兩個(gè)問題：
（1） 經(jīng)6周不同模式字幕的教學(xué)，受試成績(jī)分別與前測(cè)相比是否有提高，差異是否顯著？
（2） 三種不同模式字幕的教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力成績(jī)的影響是否有顯著差異？
（三） 受試
本研究選擇英語專業(yè)三年級(jí)3個(gè)自然班的學(xué)生作為受試，共97人。她們年齡為20-23歲，大多數(shù)為女生。經(jīng)前測(cè)，學(xué)生的聽力成績(jī)沒有顯著差異。然后，把3個(gè)自然班分為3組：A班33人采用無字幕視聽教學(xué)， B班32人采用英語完整字幕視聽教學(xué)，C班32人采用英語關(guān)鍵詞字幕視聽教學(xué)。
（四） 研究語料、工具
研究所用原始語料是《高級(jí)英語視聽說》[17]教材6個(gè)單元的聽力視頻，語速約為150wpm。按研究設(shè)計(jì)，研究者和聽力教師要分別在原始視頻中添加英語完整字幕和關(guān)鍵詞字幕。首先，對(duì)照《高級(jí)英語視聽說》教師用書的聽力腳本和原始視頻，按時(shí)間、聲音、畫面劃分好腳本；然后，請(qǐng)技術(shù)人員使用會(huì)聲會(huì)影軟件把視頻中的每句話按研究者的要求添加到屏幕上；最后，研究者和技術(shù)人員一起檢查、調(diào)整字幕，確保字幕和原視頻畫面、聲音同步。
添加英語完整字幕時(shí)，音頻與字幕要能同步顯示相應(yīng)的英語句子。添加英語關(guān)鍵詞字幕時(shí)，選擇關(guān)鍵詞要遵循幾點(diǎn)：（1）選用詞匯詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等；（2）重讀的單詞；（3）新單詞或短語；（4）表達(dá)原文重要內(nèi)容的詞匯。如：完整字幕為Americans work longer hours than nearly anyone in the developed world， even the Japanese時(shí)，對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞字幕為Americans work longer， Japanese。
因添加英語關(guān)鍵詞字幕時(shí)，確定關(guān)鍵詞的工作量較大，研究者邀請(qǐng)了1位外教和2位聽力教師按要求選出每句話中的關(guān)鍵詞。首先讓他們?cè)谠悸犃δ_本上共同標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)3′的Unit 12 Working視頻，對(duì)標(biāo)注關(guān)鍵詞的意見有分歧時(shí)，研究者要對(duì)照視頻和標(biāo)注者討論、溝通，最終達(dá)成一致。三位標(biāo)注者之間關(guān)鍵詞標(biāo)注的一致性信度系數(shù)Cronbach α值為0843。六個(gè)單元的關(guān)鍵詞字幕約為完整字幕字?jǐn)?shù)的30%～40%。
研究工具包括前測(cè)、后測(cè)試題，都選自《高級(jí)英語視聽說》教材，采用無字幕模式，前測(cè)、后測(cè)分別使用Unit 1 Pirates of the Internet和Unit 13 Swimming with Sharks兩個(gè)單元的視聽材料，第1題考查學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的總體推斷能力，需播放全部視頻內(nèi)容后作答，第2到第6題考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力，采用的視頻材料是把第1題播放的視頻內(nèi)容分割為5個(gè)單元，同時(shí)刪去與試題無關(guān)的部分。測(cè)試時(shí)，視頻播放后留30秒―120秒時(shí)間讓學(xué)生答題。前測(cè)、后測(cè)都采用視聽無字幕的呈現(xiàn)方式，測(cè)試題和課后題型一致。最后確定測(cè)試題時(shí)，刪除了前后重復(fù)的試題，修改了某些試題，各題目情況詳見表1，試題總分80分， 考試時(shí)間40分鐘。
（五） 評(píng)分
評(píng)分由研究者和一位聽力教師共同完成。兩人一起協(xié)商、確定參考答案和評(píng)分細(xì)則，確保評(píng)分一致。多項(xiàng)選擇題（6選3）少選、多選都不給分，填空題和參考答案不一樣不給分。簡(jiǎn)答題和問答題都要根據(jù)聽到的原文內(nèi)容作答，同時(shí)給出答案中必須有的關(guān)鍵詞，規(guī)定學(xué)生能寫出關(guān)鍵詞且和原文內(nèi)容一致，就可以給滿分。對(duì)于評(píng)分有異議的題目，兩位評(píng)分員及時(shí)溝通、取得一致后再給出分?jǐn)?shù)。兩位評(píng)分員對(duì)簡(jiǎn)答題和問答題的評(píng)分信度系數(shù)Cronbach α值為095，評(píng)分是高度一致的。
（六） 數(shù)據(jù)收集與分析
（1） 前測(cè)、后測(cè)試題的等值測(cè)試
實(shí)驗(yàn)開始前，要驗(yàn)證前測(cè)和后測(cè)試題的信效度。選取與實(shí)驗(yàn)班同專業(yè)同一年級(jí)的另一個(gè)D班（32人）來檢驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)試卷的等值性。間隔一周用前測(cè)、后測(cè)試題隨堂測(cè)驗(yàn)D班學(xué)生，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，前測(cè)試題刪除區(qū)分度低的多項(xiàng)選擇第9小題，后測(cè)試題刪除了區(qū)分度較低的多項(xiàng)選擇第4小題，前測(cè)和后測(cè)試題情況見表1。
D班兩次考試的各題分?jǐn)?shù)和總分的相關(guān)性都大于08，平均分分別為3813和3763，可以判定兩份試卷等值。
（2） 實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)、后測(cè)
實(shí)驗(yàn)開始前用前測(cè)試題對(duì)3個(gè)班進(jìn)行前測(cè)，以檢驗(yàn)3個(gè)班學(xué)生的聽力水平是否一致。測(cè)試在3個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室同時(shí)進(jìn)行，每位學(xué)生都是在語言實(shí)驗(yàn)室通過電腦觀看視頻，視頻的播放由監(jiān)考老師控制。研究者評(píng)分并記錄學(xué)生成績(jī)，根據(jù)ShapiroWilk檢驗(yàn)結(jié)果，A班P=0444>005，B班P=0885>005，C班P=0968>005，3個(gè)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)都成正態(tài)分布。對(duì)3個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，顯示他們的前測(cè)成績(jī)沒有顯著性差異（F=0133，P=0875）。
實(shí)驗(yàn)開始后，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在日常聽力課堂教學(xué)中分別采用無字幕、英語完整字幕、英語關(guān)鍵詞字幕，共進(jìn)行6周時(shí)間的視聽教學(xué)（每周2課時(shí)，學(xué)習(xí)一個(gè)單元）。在每節(jié)視聽課前，教師督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)視聽材料中所列出的新單詞的讀音和對(duì)應(yīng)的漢語釋義。期間，研究者要注意在日常視聽課中注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，訪談、收集學(xué)生對(duì)不同字幕視聽材料教學(xué)方式的看法與感受。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在相同的測(cè)試環(huán)境中用后測(cè)試題對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。然后對(duì)3個(gè)班前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行采用配對(duì)T檢驗(yàn)，后測(cè)數(shù)據(jù)采用單因素方差分析和Post Hoc 事后多重檢驗(yàn)方法，結(jié)合學(xué)生訪談的結(jié)果加以補(bǔ)充討論。采用SPSS 220軟件處理所有數(shù)據(jù)。
二、 結(jié)果與討論
（一） 定量分析
（1） 采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析學(xué)生在不同模式的字幕教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的考試成績(jī)，其差異顯著性分析結(jié)果見表2。
從表2可以看出，無字幕組t值為-2846，df=32，p=0008；英語完整字幕組t值為-4754，df=31，p=0000；英語關(guān)鍵詞字幕組t值為-12299，df=31，p=0000，p
（2） 為調(diào)查不同模式的字幕教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽力成績(jī)影響是否存在顯著性差異，采用單因素方差分析對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果見表3。
可以看出，不同模式的字幕教學(xué)，學(xué)生聽力成績(jī)的綜合均值存在顯著統(tǒng)計(jì)差異，F(xiàn)（2， 94）=3919，p=0023。表3表明，無字幕組的聽力綜合均值為3821；英語完整字幕組的聽力綜合均值為4041；英語關(guān)鍵詞字幕組的聽力綜合均值為4722。整體來看，英語關(guān)鍵詞字幕組的聽力成績(jī)明顯好于英語字母完整組和無字幕組。
為進(jìn)一步分析它們之間這種差異的具體情況，使用Post Hoc事后多重檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。
表4顯示三個(gè)被試組之間的差異情形：英語關(guān)鍵詞字幕組的成績(jī)顯著高于無字幕組（p=0008
（二）深度訪談
為深入了解學(xué)生對(duì)不同形式字幕教學(xué)的一些感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，更好地改進(jìn)視聽教學(xué)的方式，在后測(cè)考試結(jié)束后，研究者和監(jiān)考教師，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班選取高分、中等得分和低分的學(xué)生各2人，分別對(duì)他們進(jìn)行了深度訪談，記錄、整理了他們對(duì)各自上課所用的字幕形式的評(píng)價(jià)與思考。
訪談?lì)}目有兩個(gè)：
（1）和音頻材料相比你喜歡視聽材料的教學(xué)嗎？為什么？
（2）視聽材料對(duì)提高你的聽力是否更有效？為什么？
對(duì)于第一個(gè)問題，歸納總結(jié)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)視聽教學(xué)的認(rèn)可度是比較高的，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都認(rèn)可各自組播放的視聽材料。他們對(duì)視聽教學(xué)更有興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為視頻畫面給不熟悉的話題提供了真實(shí)的語境，可以看到事件的場(chǎng)景和人物等，從而為他們提供許多有用的信息?？梢钥吹秸f話人的表情、手勢(shì)語以及一些非語言信息幫助他們理解所聽到的內(nèi)容。如學(xué)生談到“同時(shí)既能聽又能看，比以前只能聽我的感覺好多了（無-3）”；“要是只是音頻，我根本聽不懂，看說話人的表情和視頻的其他背景畫面，我能明白一些（關(guān)-5）”等等。
對(duì)于第二個(gè)問題，綜合分析三組學(xué)生的回答，可總結(jié)如下：
首先是有字幕比無字幕效果好。字幕能幫助學(xué)生理解視聽材料。1）幫助學(xué)生分割詞匯。字幕能幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別、理解一些學(xué)生沒聽懂的詞匯，還有一些學(xué)生沒聽清的單詞間的連讀、單詞本身的省音等能力。“有時(shí)因錯(cuò)過部分內(nèi)容，不能理解后面的話語，如果有字幕，就會(huì)好很多（無-3）”；“字幕很有幫助，（話語）語速快、連讀多，能看到字幕對(duì)我?guī)椭艽螅ㄍ?3）”。2）幫助學(xué)生理解復(fù)雜句子?！白帜痪拖袷终龋茏屓俗叩酶€(wěn)。尤其是當(dāng)我聽不懂聲音或聽力句子太復(fù)雜，太長(zhǎng)時(shí)，我能從字幕獲取信息（關(guān)-4）”。3）幫助學(xué)生把不同模態(tài)的信息聯(lián)系起來?！奥犅曇舻耐瑫r(shí)，把視頻的圖片、圖像、字幕這些元素聯(lián)系起來，更容易理解視頻的內(nèi)容（關(guān)-4）”。
其次是關(guān)鍵詞字幕比完整字幕效果好。1）關(guān)鍵詞字幕更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理分配注意力、深度加工相關(guān)信息。學(xué)生能選擇性分配注意力，專注于他們所聽到的某些方面。如“有時(shí)候我聽到的是我能聽懂的單詞，但不一定是提供重要信息的單詞，有了關(guān)鍵詞字幕對(duì)我很有幫助（關(guān)-5）”。2）相比關(guān)鍵詞字幕，有時(shí)完整字幕對(duì)學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)有干擾。“我覺得完整字幕是培養(yǎng)閱讀能力，我基本都是看，并沒有聽，對(duì)內(nèi)容記憶的少，我很難協(xié)調(diào)自己邊聽邊看，聽不懂的，基本就不懂了（完-2）”；“字幕包含太多單詞，但是我不能找到有助于我理解的單詞，反而沒有聽到音頻在說什么，讓人分心（完-2）”。3）關(guān)鍵詞提供重要信息，減少了認(rèn)知負(fù)荷。關(guān)鍵詞字幕能幫助學(xué)生有效加工視聽信息，幫助理解材料的中心思想，回憶更多的細(xì)節(jié)信息?！案鶕?jù)屏幕上的關(guān)鍵詞字幕，我基本能判斷出短文的主題、內(nèi)容，不需要花太多時(shí)間加工一些無效信息（關(guān)-3）”；“通過老師課堂講解，我學(xué)會(huì)了如何迅速獲取關(guān)鍵信息（關(guān)-1）”。
最后，關(guān)鍵詞字幕有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生應(yīng)用多種聽力策略，對(duì)提高學(xué)生聽力的效果最好。當(dāng)學(xué)生聽不懂，或?qū)W生的語言知識(shí)不能完全理解聽力內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能借助字幕信息，采用補(bǔ)償策略，補(bǔ)償聽力的不足。例如，可通過觀看字幕獲取聽不懂的詞匯信息，可借助字幕印證自己聽到的不能確定的詞匯。關(guān)鍵詞字幕提供的都是重要信息，通過關(guān)鍵詞字幕，基本可以獲取答案。“字幕讓我很容易預(yù)測(cè)主題（關(guān)-5）”；“關(guān)鍵詞能讓我很快預(yù)測(cè)答案，尤其是細(xì)節(jié)題（關(guān)-4）”；“在做選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題時(shí)我能很快獲取答案，特別是出現(xiàn)的字幕基本就是題目答案（關(guān)-3）”。“在聽力學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)屏幕上的關(guān)鍵詞，教師教給我們?nèi)绾尾蹲疥P(guān)鍵性信息，如何聽懂說話人的意義，在學(xué)習(xí)的過程中，我從語音語調(diào)、人物表情、背景知識(shí)等方面獲取關(guān)鍵信息，即使沒有字幕的情況下，我也能很快地捕捉到重要信息（關(guān)-4）”。
當(dāng)然，字幕的效果也不是絕對(duì)的，會(huì)受學(xué)生水平、個(gè)人偏好、字幕設(shè)置、視聽材料的難度、體裁、話題的背景知識(shí)、說話人的語音語調(diào)等因素的影響。如不同呈現(xiàn)方式的字幕是否有利于學(xué)生的聽力理解還依賴于視頻畫面和音頻的關(guān)聯(lián)程度。如果畫面和音頻一致，它們互為補(bǔ)充，有助于聽力理解；若聽力材料較難或視頻畫面和音頻的關(guān)聯(lián)性不高，學(xué)生既要聽聲音還要看視頻畫面，有字幕的還要注意字幕寫了什么，應(yīng)付不來，分散注意力，對(duì)聽力理解有干擾作用?！耙曨l有時(shí)能提供有價(jià)值的信息，有時(shí)又分散注意力，當(dāng)畫面和音頻一致我又聽不懂時(shí)，畫面能提供有用的信息，但是當(dāng)畫面和音頻不一致時(shí)，畫面的語境信息有時(shí)候就會(huì)干擾我理解（無-1）”；“當(dāng)我看到有字幕的時(shí)候，我基本不聽也不看畫面，只是看屏幕下方的字幕（完-6）”。
三、 結(jié) 語
本研究表明在聽力教學(xué)中，學(xué)生通過有字幕視聽材料比無字幕視聽材料的學(xué)習(xí)效果更好。在視聽教學(xué)中使用關(guān)鍵詞字幕對(duì)學(xué)生的聽力提高最有效，教師使用這種方法訓(xùn)練學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從視頻中獲取信息，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用聽力策略。
日常交際的真實(shí)語境中是沒有字幕的，利用何種形式的字幕只是一種手段，目的是讓學(xué)生到最后即使脫離字幕，也能完全聽懂、完全理解。多媒體、多模態(tài)條件下，教師有必要在聽力教學(xué)過程中嘗試使用真實(shí)語境的視聽材料，幫助學(xué)生在真實(shí)語境中感受目標(biāo)語，識(shí)別視頻中重要的圖片、片段，捕捉關(guān)鍵信息，理解視頻中說話者的意圖，解釋、推斷視頻中伴隨聲音的其他多模態(tài)符號(hào)的意義，提高學(xué)生的多模態(tài)聽力能力。在以后的視聽教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生水平、能提供真實(shí)語境的視聽材料。讓學(xué)生在真實(shí)的語境中練習(xí)聽力，學(xué)會(huì)加工非語言信息，激活學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生語言知識(shí)的不足。給視聽教材添加字幕時(shí)要綜合考慮多種因素，如：視聽材料對(duì)學(xué)生的難度，考慮不同層次學(xué)校不同水平學(xué)生的需求，考慮不同主題、不同內(nèi)容，設(shè)置不同數(shù)量的字幕，考慮如何選用字幕的關(guān)鍵詞最有效等。
由于人力物力限制，本研究中參加試題等值測(cè)試和3種實(shí)驗(yàn)處理的受試一共僅有英語專業(yè)三年級(jí)4個(gè)班的129名學(xué)生，樣本容量偏小且多數(shù)是女生，需特別指出并在后續(xù)的研究中克服。希望本研究能拋磚引玉，為推動(dòng)地方院校的聽力教學(xué)中多模態(tài)視聽材料選擇、字幕設(shè)計(jì)、多模態(tài)聽力訓(xùn)練等方面的研究發(fā)揮一些作用。
備注：文中標(biāo)記所選不同組不同水平學(xué)生的方法：每組的高分學(xué)生記為1、2號(hào)，中等得分學(xué)生記為3、4號(hào)，低分學(xué)生記為5、6號(hào)。完整字幕、關(guān)鍵詞字幕、無字幕組分別記為“完”、“關(guān)”、“無”。如完整字幕組的兩個(gè)高分學(xué)生分別記為“完-1”、 “完-2”，其他依次類推。
〔參考文獻(xiàn)〕
[1]Graham， S. Learner strategies and advanced level listening comprehension [J].Language Learning， 2003， 28 （1）：64-69.
[2]Kim， J. Affective reactions to foreign language listening retrospective interviews with Korean EFL students [J].Language Research， 2002， 38： 117-151.
[3]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)， 2009，30 （4）： 15-20.
[4]Robin， R. Commentary： learner-based listening and technological authenticity [J].Language Learning and Technology， 2007， 11 （1）： 109-115.
[5]Wagner， E. Are they watching？ An investigation of test-takers viewing behavior during an L2 video listening test [J]. Language Learning and Techonology， 2007， 11 （1）： 67-86.
[6]李欣，李玫瑛，王佳子. 多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究[J].外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，（6）：59-64.
[7]Chapelle， C. A.English Language Learning and Technology [M]. Philadelphia： John Benjamins Publishing Company， 2003.
[8]Garza， T. J. Evaluating the use of captioned video materials in advanced foreign language learning [J].Foreign Language Annals， 1991， 24 （3）： 239-258.
[9]Borras， I. & Lafayette， R. C. Effect of multimedia courseware subtitling on the speaking performance of college students of French [J].The Modern Language Journal， 1994， （78）： 61-75.
[10]Markham， P. L.， & Peter， L. The influence of English language and Spanish language captions on foreign language listening/reading comprehension [J].Journal of Educational Technology Systems， 2003， 31 （3）： 331-341.
[11]Danan， M. Captioning and subtitling： undervalued language learning strategies [J].Meta， 2004， 49 （1）： 67-77.
[12]Danan， M. Reversed subtitling and dual coding theory： new directions for foreign language instruction [J].Language Learning， 1992， 42 （4）： 497-527.
[13]Markham， P. L. The influence of culture-specific background knowledge and captions on second language comprehension [J].Journal of Educational Technology Systems， 2001， 29 （4）： 331-343.
[14]Winke， P.， Gass， S. & Sydorenko， T. The effects of captioning videos used for foreign language listening activities [J]. Language Learning and Technology， 2010， 14 （1）： 65-86.
[15]胡永近，張德祿. 英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語界， 2013， （5）： 20-25.
[16]戴勁. 輸入方式、輸入次數(shù)與語篇理解[J]. 外語教學(xué)與研究，2007，（4）： 285-293.
[17]王嵐. 英語高級(jí)視聽說（上冊(cè)）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2015.
第7篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
關(guān)鍵詞： 新課程改革 基本能力 時(shí)代氣息 素質(zhì)教育
一、高考加入“基本能力”科目考試并涉及音樂學(xué)科試題的必要性
（一）新課程改革的要求
建國以來，美育一直被列為教育方針的內(nèi)容之一，而音樂作為人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。國家制定《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，是音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。新的課程改革使人們的審美能力有所提高，同時(shí)也需要一種衡量此改革是否可行的方法，這樣對(duì)少數(shù)地方作為試點(diǎn)，將高考中加入“基本能力”測(cè)試便成為不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）我國教育工作者對(duì)音樂作用更加重視的一個(gè)表現(xiàn)
音樂可以陶冶情操、娛樂身心，有教化功能，同時(shí)也可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維。音樂的這些作用在古代就已經(jīng)被中國音樂美學(xué)家所認(rèn)同，并一直延續(xù)發(fā)展著，到現(xiàn)在社會(huì)里，音樂的作用也越來越受到全國各界教育工作者的重視，從“創(chuàng)建和諧校園”、“高雅藝術(shù)走進(jìn)大學(xué)校園”、“京劇進(jìn)課堂”等現(xiàn)象足以證明。李嵐清在他的《音樂藝術(shù)人生》中說：“要提高對(duì)全面素質(zhì)教育和正確人才觀的認(rèn)識(shí)。一方面，要把美育貫徹到教育的全過程和各個(gè)方面，另一方面，必須加強(qiáng)中小學(xué)的音樂等藝術(shù)課程，并對(duì)在校大學(xué)生和知識(shí)分子進(jìn)行美育的補(bǔ)課?！彼J(rèn)為：“有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不僅要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。”①新課程改革也充分證明了這一點(diǎn)：在我國，從中央到地方的教育工作者們對(duì)音樂更加重視，這也就使得“基本能力”測(cè)試中音樂試題的出現(xiàn)有其可能性。
二、2007年與2008年山東高考試卷音樂試題簡(jiǎn)析與對(duì)比
（一）2007年“基本能力”試卷中音樂學(xué)科試題有4道，簡(jiǎn)析如下：
第3題：圍繞京劇出題，主要考查學(xué)生對(duì)京劇常識(shí)的掌握，涉及京劇的歷史、唱腔、藝術(shù)家、“行當(dāng)”四個(gè)方面的知識(shí)?？梢哉f京劇作為我國的國粹，受到全國各地的重視，目前“京劇進(jìn)課堂”就是一個(gè)實(shí)例。本題在考查基本知識(shí)掌握的同時(shí)還體現(xiàn)了與社會(huì)生活的聯(lián)系，力圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的細(xì)心觀察能力。第30題：是一道簡(jiǎn)譜試唱作答題，簡(jiǎn)譜是貝多芬的《歡樂頌》。重在考查學(xué)生對(duì)音樂基本要素及基本常識(shí)的掌握情況。首先考查學(xué)生平時(shí)對(duì)基本能力――“試唱”的訓(xùn)練情況。第一問涉及節(jié)拍及節(jié)拍之間的強(qiáng)弱規(guī)律，這里考查學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待任何事物都認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度。難度系數(shù)較大的是第三問，該問題涉及齊唱與合唱的區(qū)別，可以算是學(xué)科整合的一個(gè)較好的例子，學(xué)生可以通過對(duì)兩個(gè)詞的共同字“唱”，和不同字“齊”、“合”，聯(lián)系語文課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析，進(jìn)行靈活運(yùn)用就可以做出。第33題：該題涉及中國民歌和民間音樂的內(nèi)容。重在考查學(xué)生對(duì)我國不同地域、不同民族的生活習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、語言特點(diǎn)、民族風(fēng)格及不同民族所用樂器的了解情況。通過平時(shí)的積累及日常生活的觀察不難判斷出：?jiǎn)顓仁潜狈矫褡宄Ｓ玫囊环N樂器，表現(xiàn)開朗、活潑、遼闊的場(chǎng)景；而江南地區(qū)則以“絲竹樂”為主。通過此題的考查，可以使學(xué)生對(duì)作為我國傳統(tǒng)音樂文化的重要組成部分――民歌、民間音樂有更進(jìn)一步的了解，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。第42題：該題主要考查辨別音色，音高等的基本能力問題。學(xué)科綜合性較強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密，給不同層次的學(xué)生一定的發(fā)揮空間。第二問可以用物理的知識(shí)回答，第三問也可以聯(lián)系日常生活不同人的音色不同來類推此題。
總的來說，2007年的音樂試題主要考查學(xué)生的基本能力，題量不大，選材卻很注重科學(xué)性、生活性、具有時(shí)代氣息?？傮w以一種積極的、鮮活的形象出現(xiàn)，體現(xiàn)了我國提倡的以人為本、創(chuàng)建和諧社會(huì)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的總要求，同時(shí)首次考試作為過渡橋梁，得到了較平穩(wěn)的進(jìn)行，為以后“基本能力”測(cè)試奠定了基礎(chǔ)。
（二）2008年“基本能力”試卷中音樂學(xué)科試題有6道，簡(jiǎn)析如下：
第6題：該題主要考查學(xué)生對(duì)音樂基本知識(shí)――切分節(jié)奏的掌握情況。從該題的題干我們可以看出，本題在命題時(shí)也注意了學(xué)科之間的綜合，把體育與音樂聯(lián)系起來，體現(xiàn)了藝術(shù)的相通性、世界性，巧妙地拉近了中國學(xué)生與世界音樂之間的距離。第29題：本題主要考查學(xué)生對(duì)音樂基本知識(shí)以及對(duì)樂器的了解情況，是難度較為適中的一題。首先學(xué)生要知道鍵盤上的音名指的是哪些音，再進(jìn)一步考查各音級(jí)之間的度數(shù)，重點(diǎn)在于E與F，B與C之間的半音關(guān)系。此題對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說很容易，而對(duì)于普通文理科學(xué)生來說似乎出題有點(diǎn)偏，但同時(shí)也能看出此題在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力。第33題：此題考查學(xué)生對(duì)中國古老文化藝術(shù)之一――“古琴藝術(shù)”知識(shí)的了解，涉及古琴的歷史、音色、定弦及演奏形式。前兩項(xiàng)涉及古琴的歷史與音色問題，比較簡(jiǎn)單；第三項(xiàng)則更多地側(cè)重于專業(yè)化，尤其是古琴的定弦，人們常說“五音不全”，卻很少知道“宮、商、角、徵、羽”作為中國民族五聲調(diào)式的五音即所說的“五音不全”中的五音；而第四項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)古琴這一樂器的認(rèn)識(shí)情況，此題力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入鉆研能力。第49題：該題考查學(xué)生對(duì)作品《祖國頌》、《走進(jìn)新時(shí)代》、《祝酒歌》、《黃河大合唱》創(chuàng)作時(shí)間的掌握情況，具有時(shí)代性，主要涉及音樂欣賞中作品創(chuàng)作背景的內(nèi)容。如果對(duì)基本知識(shí)掌握不扎實(shí)，就很難做出正確選擇，可以說此題有些偏，難度系數(shù)較大。第56題：該題重在考查學(xué)生對(duì)《歌唱祖國》這一作品的熟悉程度，屬于據(jù)譜填詞題，同時(shí)對(duì)“連音線”知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況進(jìn)行考查。此題選擇的材料是大家都比較熟悉的作品，算較容易的一題?？忌谄綍r(shí)課堂上認(rèn)真聽講，就會(huì)對(duì)連音線的知識(shí)了解。第60題：是為歌曲《遼闊的草原》、《桔梗謠》、《青藏高原》、《牡丹汗》依次配上相應(yīng)民族的樂器，重在考查對(duì)不同民族所特有的樂器了解情況，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、熱愛我國少數(shù)民族絢麗多彩的民族音樂文化的興趣。馬頭琴屬于蒙古族的樂器，對(duì)應(yīng)的是《遼闊的草原》；長(zhǎng)鼓則為朝鮮族常用的樂器，《桔梗謠》即是朝鮮族的民謠。知道這些就可以通過排除法來選出答案。該題也重在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
綜上所述，2008年考題更加考慮到從多方面多角度考查學(xué)生，難度要比2007年的大，通過網(wǎng)上難度調(diào)查顯示，這次考題的難度系數(shù)為0.78。同時(shí)試題也講究時(shí)代性、科學(xué)性，試題在設(shè)計(jì)方面充分注重了材料的人文內(nèi)涵與審美觀念，更多地展示了傳統(tǒng)文化的魅力。注重與社會(huì)生活相聯(lián)系是其最大特點(diǎn)。
三、對(duì)高考試卷音樂考題的利弊分析
新課程改革要求文理科學(xué)生要開音樂課，這在不給學(xué)生施加太大壓力的前提下，用音樂使他們得到身心的放松，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)?？碱}的最大特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，這就促使學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)要培養(yǎng)敏銳的洞察力及細(xì)心的生活態(tài)度，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研的態(tài)度；有利于創(chuàng)造性思維的形成，提高學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)，豐富學(xué)生的日常生活，最終培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)、熱愛生活的積極的人生觀，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
其一，音樂考題在注重科學(xué)性、經(jīng)典性、生活性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生整合各學(xué)科知識(shí)能力方面，還沒有做到最好。音樂試題多數(shù)還是較為專業(yè)化，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為考高分而死記硬背，把“基本能力”這門創(chuàng)新測(cè)試的做法，又帶回了以前為考試而學(xué)習(xí)的境況，失去了測(cè)試的真正目的。
其二，測(cè)試題全以書面的形式出現(xiàn)，忽視了音樂作為一門視聽藝術(shù)的特點(diǎn)。把音樂試題作為“基本能力”測(cè)試的一個(gè)組成部分，固然很好，但是把音樂等同于其他技術(shù)、人文與社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域，實(shí)施考題形式一致，就忽視了音樂的最大特點(diǎn)：音樂是一門時(shí)間的、視聽的藝術(shù)。一成不變的考試形式?jīng)]有創(chuàng)新性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其三，世界音樂與中華民族音樂考題的數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)。通過上文的分析我們可以看出，音樂試題中涉及中華民族音樂的試題占多數(shù)，而涉及世界其他國家音樂的考題很少。作為中華兒女學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)音樂文化固然很重要，但同時(shí)我們也要知道：“音樂是世界通用的語言?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為，只要是世界上經(jīng)典的、優(yōu)秀的音樂素材都可以作為材料出現(xiàn)在音樂試題中，并發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。
基于上文所指的不盡完善的地方，我認(rèn)為，一方面教研組在組織測(cè)試題的時(shí)候有必要更加注重音樂與其他學(xué)科的巧妙整合，盡量避免間接造成學(xué)生死記硬背的不良現(xiàn)象，另一方面音樂試題的考查形式應(yīng)注重音樂本身的特點(diǎn)，可以考慮用“聽力”的方式進(jìn)行測(cè)試。同時(shí)，測(cè)試題的內(nèi)容涉及面應(yīng)更廣一些，而且應(yīng)選擇經(jīng)典的、具有科學(xué)價(jià)值的內(nèi)容作為素材來組織試題。
每個(gè)新生的事物都有從不完善到漸近完善的發(fā)展過程。山東省作為試點(diǎn)，在高考中加入“基本能力”測(cè)試，這一創(chuàng)新做法有它的有利和有待完善的地方，應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注與支持。
第8篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
1 注意試題科學(xué)、嚴(yán)密
例1 東梅體育商店為推銷某一品牌的運(yùn)動(dòng)服，先進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查，得到數(shù)據(jù)如下表所示：
(1)以x作為點(diǎn)的橫坐標(biāo)，p作為點(diǎn)的縱坐標(biāo)，把上表中的數(shù)據(jù)在圖中(圖略)的直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)，觀察連接各點(diǎn)所得的圖形，判斷p與x的函數(shù)關(guān)系，并求出p與x的函數(shù)表達(dá)式.
(2)略；(3)略.
有的習(xí)題條件多余造成自相矛盾，有的習(xí)題文字?jǐn)⑹銎缌x、題意不清，這里就不一一舉例了.盡管這類題目少之又少，但還是要認(rèn)真選擇，以防萬一.
2 要防止知識(shí)、要求超標(biāo)
例3 (Ⅰ)請(qǐng)將下表補(bǔ)充完整：
(Ⅳ)試寫出利用你在填上表時(shí)獲得的結(jié)論解一元二次不等式ax2+bx+c>0(a≠0)時(shí)的解題步驟.
說明 不要把高中知識(shí)作為學(xué)生探究的素材，這樣會(huì)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān).各種資料上這類習(xí)題也有，選用時(shí)，請(qǐng)注意試題所涉及的內(nèi)容和難度不要超出《課標(biāo)》的規(guī)定.
3 考查目標(biāo)要明確
3.1 每道試題都要有明確的考查(訓(xùn)練)目標(biāo)
例4 為了配合“八榮八恥”宣傳教育，針對(duì)闖紅燈現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的實(shí)際情況，八年級(jí)某班開展了一次題為“紅燈與綠燈”的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，其中第①～⑥組分別負(fù)責(zé)早、中、晚三個(gè)時(shí)段闖紅燈違章現(xiàn)象的調(diào)查，第⑦小組負(fù)責(zé)查閱有關(guān)紅綠燈的交通法規(guī)，第⑧小組負(fù)責(zé)收集有關(guān)的交通標(biāo)志.數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>
標(biāo)志含義： 標(biāo)志含義：
(3)早晨、中午、晚上三個(gè)時(shí)段每分鐘車流量的極差是，這三個(gè)時(shí)段的車流總量的中位數(shù)是.
(4)觀察表中的數(shù)據(jù)及條形統(tǒng)計(jì)圖，寫出你發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象并分析其產(chǎn)生的原因.
(5)通過以上調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，向交通管理部門提一條合理化建議.
說明 本題中問題(1)、(2)考查的都是非數(shù)學(xué)內(nèi)容.數(shù)學(xué)教學(xué)具有德育教育的作用.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀也必定會(huì)發(fā)生一些變化.教學(xué)時(shí)，不能忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).但是否要出一道試題考查德育目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等目標(biāo)的考查，最好伴隨著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的考查之中實(shí)現(xiàn).
3.2 要重視核心內(nèi)容的考查
例5 某農(nóng)場(chǎng)中學(xué)八年級(jí)的同學(xué)就每年過生日時(shí)，你是否會(huì)向母親道一聲“謝謝”這個(gè)問題對(duì)本年級(jí)66名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查.調(diào)查結(jié)果如下：
(1)請(qǐng)你整理上述數(shù)據(jù)，填寫下表.(頻率保留四個(gè)有效數(shù)字)
(2)選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述這組數(shù)據(jù).
(3)通過對(duì)這組數(shù)據(jù)的分析，你有何感想?(用一、兩句話表示即可)
回答內(nèi)容頻 數(shù)頻 率是有時(shí)否 說明 學(xué)生解答本題時(shí)，首先要計(jì)數(shù)――整理數(shù)據(jù)，這一過程思維量不大，耗時(shí)較多.問題(2)“選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述這組數(shù)據(jù)”應(yīng)是本題考點(diǎn)的內(nèi)容.如果學(xué)生數(shù)據(jù)整理時(shí)馬虎出錯(cuò)，即使學(xué)生明白其中的道理，會(huì)畫統(tǒng)計(jì)圖，其結(jié)果也會(huì)受(1)的影響.本題在學(xué)習(xí)新課時(shí)，作為練習(xí)題可以，但總復(fù)習(xí)時(shí)作為測(cè)試題，不太理想.選題時(shí)，要重視考查學(xué)生對(duì)本學(xué)科核心內(nèi)容的掌握.
4 盡可能少出死記硬背的知識(shí)題
例6 要證明一個(gè)四邊形是菱形，可以先證明這個(gè)四邊形是形，再證明這個(gè)四邊形是(只須填寫一種方法).
說明 這類題目?jī)H考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的記憶水平，學(xué)生只需把記憶的文字復(fù)述出來即可，思維量極低.在平時(shí)偶爾讓學(xué)生練一下，未嘗不可.但用于測(cè)試，會(huì)助長(zhǎng)死記硬背的傾向.
例7 某次歌唱比賽中，6位評(píng)委對(duì)某位選手的打分如下：
9.6，9.4，9.2，9.6，9.5，9.4.
(1)求這6個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分；
(2)如果規(guī)則規(guī)定，去掉一個(gè)最高分和最低分，余下的分?jǐn)?shù)的平均分為選手的最后得分，求這位選手的最后得分.
說明 對(duì)于本題，學(xué)生只需套用平均數(shù)公式即可完成，不能考查出學(xué)生對(duì)平均數(shù)概念的深層次理解，而且2個(gè)問題在思維層次方面沒有多大變化.好的習(xí)題，各個(gè)小問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)是層層深入，思維量逐層加大.
一般來說，統(tǒng)計(jì)類的試題，指明要求平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差等，其思維量極低，記住公式即可.對(duì)統(tǒng)計(jì)中用于刻畫數(shù)據(jù)“平均水平”的統(tǒng)計(jì)量――平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及刻畫數(shù)據(jù)波動(dòng)情況的統(tǒng)計(jì)量――極差、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等概念的考查，重點(diǎn)不應(yīng)是概念的記憶與運(yùn)用，而應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生在具體問題情況下自主選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量解決問題，作出決策的能力.要體現(xiàn)“輕模仿，重理解”，注重能力立意.
5 要設(shè)計(jì)好問題情境
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力.應(yīng)用題是學(xué)習(xí)、考查的重點(diǎn)之一.問題的實(shí)際情境應(yīng)來自于學(xué)生能夠理解的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).
5.1 避免“假”應(yīng)用題
例8 某學(xué)校的籃球數(shù)比排球數(shù)的2倍多2個(gè)，籃球數(shù)與排球數(shù)的差是16，那么，該校的籃球數(shù)、排球數(shù)分別是多少?
說明 對(duì)于這類應(yīng)用題，學(xué)生只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字翻譯就可解決，思維量極低，故稱為“假”應(yīng)用題，剛剛學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，可用于引導(dǎo)學(xué)生列方程，但作為測(cè)試題，難度太小.
5.2 問題情境應(yīng)真實(shí)、合理
例9 甲、乙、丙三人競(jìng)選班長(zhǎng)，甲當(dāng)班長(zhǎng)的可能性為.
說明 學(xué)生競(jìng)選班長(zhǎng)的過程中，人為的因素太多，每一個(gè)人當(dāng)選班長(zhǎng)的概率不可能是三分之一.本題脫離實(shí)際，學(xué)生無法回答.我們初中階段所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象都是基于簡(jiǎn)單隨機(jī)事件：所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的，每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性都相同的.
5.3 問題情境不能離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)
圖1 例10 2005年10月，繼楊利偉之后，航天員費(fèi)俊龍、聶海勝又遨游了太空，這大大激發(fā)了王紅庭同學(xué)愛好天文學(xué)的熱情.他通過上網(wǎng)查閱資料了解到，金星和地球的運(yùn)行軌道可以近似地看作是以太陽為圓心的同心圓，且這兩個(gè)同心圓在同一平面上(如圖1所示)，由于金星和地球的運(yùn)轉(zhuǎn)速度不同，所以二者的位置不斷發(fā)生變化，當(dāng)金星、地球距離最近時(shí)，此時(shí)叫“下合”；當(dāng)金星、地球距離最遠(yuǎn)時(shí)，此時(shí)叫“上合”；在地球上觀察金星的視線恰好與金星軌道相切時(shí)，此時(shí)分別叫“東大距”和“西大距”，已知地球與太陽相距約15(千萬km)，金星與太陽相距約10(千萬km)，分別求“下合”、“東大距”、“西大距”、“上合”時(shí)，金星、地球的距離(可用根號(hào)表示).
(注：在地球上觀察金星，當(dāng)金星分別在太陽的左、右兩側(cè)且視線恰好在與金星軌道相切的位置時(shí)，分別叫做西大距、東大距)
說明 本題中的專業(yè)術(shù)語較多，閱讀量較大，不利于展示學(xué)生的“數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)水平.學(xué)生解題時(shí)真正的難度是閱讀文字、理解題意，而一旦理解了題意，其數(shù)學(xué)模型又較簡(jiǎn)單.創(chuàng)設(shè)的問題情境最好是學(xué)生身邊的、熟悉的，不能讓非數(shù)學(xué)的文字、術(shù)語影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握.文字的閱讀量也不宜過大｡
6 要注意試題的呈現(xiàn)方式
很多教師更多關(guān)心試題考查的內(nèi)容，卻往往忽視了試題的呈現(xiàn)方式.其實(shí)，試題的呈現(xiàn)方式也是一個(gè)很重要的問題，會(huì)直接影響訓(xùn)練、測(cè)試的效果.
例11 不查表，估計(jì)2002的大小應(yīng)在( )
A.42～43之間 B.43～44之間
C.44～45之間 D.45～46之間
說明 學(xué)生試著求出42，43，44，45，46等數(shù)的平方，就可看出2002的大小范圍――解題時(shí)不需全部求出.若改為：不查表，與2002最為接近的整數(shù)是.學(xué)生須先估計(jì)，再探究，其訓(xùn)練的效果更好一些!
例12 觀察下列方程：(1)2x2-1=0，(2)2x2-5xy+6y2=0，(3)7x2-6x=0，(4)(x-1)2=x2-4. 其中一元二次方程的共有( )
A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)
說明 本題的選擇支為“正確的答案有幾個(gè)”，這種設(shè)問方法有一定的缺陷.如果學(xué)生對(duì)某兩個(gè)選擇支都判斷錯(cuò)誤，仍有可能選到正確的答案.新課標(biāo)要求適當(dāng)?shù)拍?，不要在概念上鉆牛角尖，但不等于不能考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況.怎么考，有些中考試題中的開放題應(yīng)是不錯(cuò)的探索.可見，編擬試題時(shí)，選擇好考查內(nèi)容，還要考慮通過何種方式向?qū)W生呈現(xiàn).
7 避免硬性拼湊的試題
例13 有下類說法或解法：①用換元法解方程x2+x+1=0，設(shè)y=x2+x，則原方程可以化為y+1=2y；②平分弦的半徑垂直于弦，并且平分弦所隊(duì)的一條??；③平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的點(diǎn)與實(shí)數(shù)一一對(duì)應(yīng)；④“對(duì)頂角相等”的逆命題是真命題.其中正確的有( )
A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)
說明 本題選擇支的內(nèi)容雜亂，把不相關(guān)的內(nèi)容拼湊在一起，只為多考查幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而沒有充分發(fā)揮選擇題的優(yōu)勢(shì).編擬選擇題時(shí)，最好圍繞一個(gè)問題情境，從不同角度提出具有迷惑性的選擇支，考查學(xué)生思維的水平，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.且本題的選擇支設(shè)計(jì)不合理.
圖2 例14 如圖2，在矩形ABCD中，AD=a，AB=b，將該矩形沿著BD折疊，點(diǎn)C落在C′處，BC′交AD于點(diǎn)E.sin∠ABE=35，關(guān)于x的方程x2-8(b-1)x+4a2-48=0的兩個(gè)實(shí)根之差的平方小于128.
證明 若a，b都為整數(shù)，則反比例函數(shù)y=a+bx的解析式為xy=3.
說明 本題中矩形的長(zhǎng)a、寬b與關(guān)于x的一元二次方程沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，只是用了同樣的字母.通常，我們利用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系編擬試題，可以較好地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力.但如此把不相關(guān)的內(nèi)容拼湊在一起，其綜合性和思維的深度降低，感覺也不自然.所以，在編擬習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)之間內(nèi)在、合理的聯(lián)系，避免硬性拼湊.
8 避免試題的知識(shí)點(diǎn)過于集中、難度過大、缺乏梯度
圖3例15 如圖3，點(diǎn)A、B、D都在x軸上，以AB為直徑的O1與以DO1為直徑的O2交于點(diǎn)C、C1，點(diǎn)C在y軸的正半軸上，1OA-1OB=14，拋物線y=ax2-2ax+c過A，B，C三點(diǎn)，頂點(diǎn)為點(diǎn)P，直線 l過C，D兩點(diǎn).
(1)求拋物線的解析式及點(diǎn) P 的坐標(biāo)；
(2)判斷點(diǎn) P 與直線 l 的位置關(guān)系，并說明理由；
(3)求過點(diǎn) P 并與O1相切的直線的解析式.
說明 本題集中了代數(shù)、幾何較多的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，梯度較大.試題的最佳“境界”是起步低，層次多.方法活，重本質(zhì).入手易，滿分難.
我們?cè)诰庍x試題時(shí)，除了要努力避免出現(xiàn)上述各類問題外，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注考查學(xué)生對(duì)核心觀點(diǎn)、重要的數(shù)學(xué)思想方法、基本概念、常用方法的掌握情況，還要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程與教育價(jià)值.學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、數(shù)學(xué)思維特征、數(shù)學(xué)表示的偏好存在差異.好的試題，對(duì)不同的學(xué)生來說可以有不同的解法，達(dá)到不同的層次.
第9篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文
SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢(shì)，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺(tái)的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn)，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。
一、教學(xué)背景分析
（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢(shì)下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識(shí)體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識(shí)和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識(shí)、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對(duì)后續(xù)課程的影響等。
（二）學(xué)情分析無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的現(xiàn)象，由于無機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識(shí)聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，著重解決以上問題。
二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素：①課程知識(shí)分級(jí)目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識(shí)單元、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的順序分層次劃分，標(biāo)識(shí)編號(hào)；②先修知識(shí)：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計(jì)方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測(cè)試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個(gè)性化和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長(zhǎng)，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺(tái)錄制。先修知識(shí)同樣也要錄制視頻。
（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識(shí)分級(jí)目錄”指引的知識(shí)點(diǎn)，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個(gè)人資源庫”板塊，將測(cè)試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時(shí)，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺(tái)的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時(shí)間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，先修知識(shí)的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識(shí)點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識(shí)基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測(cè)試題，以確保學(xué)生對(duì)這部分先修知識(shí)已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師還要完成兩項(xiàng)工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測(cè)試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。此類試題以考核基礎(chǔ)知識(shí)為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時(shí)可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對(duì)于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測(cè)試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。首先，利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次，教師對(duì)大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動(dòng)，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實(shí)”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動(dòng)，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)要點(diǎn)的理解程度；“隨機(jī)點(diǎn)名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)有頻繁看時(shí)間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時(shí)，對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測(cè)試題，設(shè)定完成時(shí)間為課后48小時(shí)。此次測(cè)試與課前的線上測(cè)試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時(shí)，點(diǎn)擊“下課”，則會(huì)自動(dòng)生成課堂報(bào)告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
（四）成績(jī)管理成績(jī)管理包括考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)和總成績(jī)。智慧樹平臺(tái)的考勤成績(jī)體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績(jī)，考勤成績(jī)占比5%。平時(shí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時(shí)性等，從5分—0分計(jì)入總成績(jī)中。作業(yè)成績(jī)，占比5%?？荚嚦煽?jī)分為線上測(cè)試和線下期末測(cè)試，線上測(cè)試取平均值，占比25%；線下期末測(cè)試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。
三、教學(xué)成效
（一）問卷調(diào)查對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高合作能力和溝通能力、考核評(píng)價(jià)體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時(shí)間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
（二）考試成績(jī)以我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對(duì)照組(共190人)；這幾個(gè)專業(yè)的入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績(jī)66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
