英語課程論文精選(九篇)

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第1篇：英語課程論文范文

筆者從需求分析，教育目標的設計，課程設置的組織形式，課程的評價，反饋等方面入手，對我校旅游管理專業(yè)的公共英語課程設置情況進行調(diào)查分析。本論文調(diào)查的對象為湖南商務職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)的在校生，包括一年級，二年級及參加畢業(yè)實訓的學生80人，英語教師4人，行政管理人員2位。針對學生和教師兩個群體，筆者設計了三種調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷138份，收回問卷138份。

2調(diào)查結果分析

2.1公共英語課程設置的主體情況

通過調(diào)查顯示旅游管理專業(yè)的公共英語課程設置并沒有引起太多的重視。對于旅游管理的公共英語分為兩個部分，基礎英語部分和專業(yè)英語部分，基礎英語和全校其他非英語專業(yè)學生所用的教材，課程設置一樣，專業(yè)英語階段的教材和課程學時，考證等缺少了一些環(huán)節(jié)，如沒有針對每屆在校生的學習情況，對職業(yè)崗位的需求沒有進行多方位的需求分析；在設置課程方面沒有與本專業(yè)的畢業(yè)生，學生，用人單位進行調(diào)研和溝通。

2.2公共英語課程內(nèi)容，學時，教材及考證要求情況

通過調(diào)查顯示，該校酒店管理專業(yè)的所有英語課程分為大學英語基礎課程和專業(yè)英語基礎課程。這是教學大綱的要求，也是該專業(yè)對學生英語基礎知識和綜合能力培養(yǎng)的要求。從學時上來看，基礎英語課程主要分在兩個學期，為8個學分。每學期每周4個課時；在專業(yè)課程階段，只有一門酒店英語課程，同樣4個學分。在教材使用上，每年用的都是國家級規(guī)劃教材，但由于沒有單獨的聽說課程，聽說訓練只能在英語課中訓練，每兩周一次的語音課對于學生的聽說能力培養(yǎng)還有待改善。學校將英語等級證書與畢業(yè)證掛鉤，要求學生在畢業(yè)前取得大學英語三級考試。

2.3公共英語教師和旅游管理專業(yè)學生資質(zhì)及學習情況

通過調(diào)查顯示，目前酒店管理專業(yè)的基礎英語由公共英語教研室的老師隨機擔任，專業(yè)英語由酒店管路專業(yè)的老師擔任。在師資力量上來說，酒店專業(yè)英語老師的酒店管理相關英語實際操作方面缺少現(xiàn)實經(jīng)驗，在教學上存在著照本宣科的一些問題。學生自主學習能力比較差。高職學生英語基礎差的比較多，學習積極性不高，在專業(yè)英語學習上，他們更多的是依賴老師，不能獨立自覺學習，達不到專業(yè)英語教學應有的效果。學生情商缺失，當學生進入酒店實訓時受了委屈就哀聲載道，社會適應力差，溝通能力和知識面都有待提高。

2.4公共英語考核評測體系的情況

現(xiàn)行的高職英語教學考核評價體系以終結性評估為主?；A英語以大學英語三級考試作為主要的評估手段，專業(yè)英語以期末考試作為考評手段，應試傾向嚴重。整個英語教學都缺乏對學習過程的關注和監(jiān)控，無法在第一時間如實反映學生的英語實際運用能力水平。

2.5畢業(yè)生就業(yè)情況

根據(jù)酒店專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計情況，2013年6月畢業(yè)生的就業(yè)率97．8％，升學率39％（專升本，自考本科）。問卷調(diào)查顯示，星級酒店尤其是前廳接待需要英語交際能力很強的學生。在剛畢業(yè)的學生應聘情況來看，只有60％的畢業(yè)生能夠勝任這樣的工作，其他的畢業(yè)生都應聘的是基層職位，面試時甚至有學生不會用英語進行日常問候，張不開嘴。有部分酒店企業(yè)的工作人員表示，基礎崗位流動性相對大，他們非常歡迎在學校受過系統(tǒng)技能訓練的應屆畢業(yè)生，但工作中常常出現(xiàn)學生嫌工作辛苦，工資低，工作不專心，頻頻跳槽的情況，讓企業(yè)管理者對學生失去信心。筆者也訪問到一部分畢業(yè)生在從事與本專業(yè)不相關的工作，這些工作對英語語言能力根本沒有要求，學生表示也正是因為不能很好的運用英語，所以喪失了找到好的工作崗位的機會，沿海城市很多星級酒店都需要很好的英語溝通運用能力，而學校的學習沒有讓他們掌握這項重要的技能。

3解決目前酒店專業(yè)英語相關問題的課程設計

針對現(xiàn)在酒店專業(yè)英語課程的問題，筆者認為應該以正確的課程價值觀作為指導，以市場需求作為導向，將職業(yè)能力培養(yǎng)當主線，以學生技能的全面發(fā)展作為目標。

3.1英語課程計劃的制定，教學目標的設定，課程內(nèi)容的選擇

學生所需要的是有夯實的語言基礎來滿足崗位的需求。要達到這一目標，必須增加所有英語課的學時，強化聽說練習，在與專業(yè)英語的銜接上，要平穩(wěn)逐步過渡。要重視實踐教學，更好的利用實訓室來進行實景訓練。有效的利用校企合作模式，實現(xiàn)理論與實踐教學相結合的一體化。增開英文選修課，比如跨文化交際英語，涉外旅游英語，商務英語等等，來提高學生的文化素養(yǎng)和語言應用能力。在教學方法的選擇上，基礎英語采用分層教學，因材施教，并根據(jù)學習周期進行學習情態(tài)分析，與學生溝通，調(diào)研學生的情態(tài)發(fā)展水平。

3.2教學評價機制的改革

教學評價機制不能只注重學生期末筆試成績，而要多元化進行。從課堂表現(xiàn)，課后的反饋，形成性測試，總結性測試，問卷調(diào)查，個人訪談等多角度對教師和學生進行教學和學習效果的整體測評。在對教師的教學測評中，要側重對學生能力培養(yǎng)的效果檢查。從教學觀念，教學目標，教學內(nèi)容，教學策略，學習過程，教學素質(zhì)和教學效果做整體的評價。學?？梢越M建一個由教育部門，教育教學專家，學校，教師和學生代表組成的教學評估小組，從日常教學中收集各種記錄教學的資料，通過一個時期的綜合調(diào)研，為英語課的開設提供更加客觀的事實依據(jù)。基于Bloom（1971）的形成性評價理論，對學生的測評可以加大平時考核力度的比例，以“平時成績50％＋期末考試50％”來評測學生，并適當添加酒店方向英語語言能力運用的實例情景對話考試，通過學生餐前帶位，與客戶互動及處理客戶投訴等內(nèi)容從語音語調(diào)，詞匯語法，互動交流等進行綜合評分。一線教師可以用Gaedner的學習檔案式評價來指導學生整理，完善，更新自己的英語學習檔案，其中包括學習計劃，測試，作業(yè)，筆記，學習評價，評語等等。

3.3英語教學環(huán)境，師資，教材等外在條件的改善

雖然學校有比較完善的校內(nèi)實訓基地，但英語課只在教室互動，全部為理論教學。筆者認為可以利用校內(nèi)的實訓室整合利用多媒體技術，豐富和共享教學資源，教學演示，工作情景模擬，增加互動教學，進行時時測試，增強學生的綜合能力。學校在校外擴展上，應該要多開發(fā)合作項目，進行體驗式教學，學生頂崗實習等等。在師資力量的培養(yǎng)上，要培養(yǎng)英語教師成為“雙師型”的教師。我們可以借鑒國外一些學校的做法，開展語言教師和專業(yè)教師合作的教學方式，專業(yè)英語教師向?qū)I(yè)教師提供學生的學習情況和進展，專業(yè)教師幫助專業(yè)英語教師更好的掌握學生在實際運用中語言的目標情景。學校多選派一些青年英語教師參加兼職，頂崗實踐，從而增加工作經(jīng)驗，有利于教學。聘請企業(yè)專家等進行講座，授課，傳授酒店專業(yè)的知識和行業(yè)發(fā)展的新形式。對于教材的建設和開發(fā)，除了采用較為適合我校學生情況的像普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃高職英語教材之外還要多聘請專家，組織本校教師編寫校本教材。校本教材可以以任務驅(qū)動式為模塊結構，用完整的工作流程來設計組織校本教材，讓學生通過授課，實訓，情景體驗的方式來完成一個個任務，從而提高實際酒店工作中運用英語的能力。教材建設和編寫團隊要做好教材配套練習，參考書，網(wǎng)絡課程等的統(tǒng)一編寫，要開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代化教學要求的全方位立體式教材，不能只是單一用一本紙質(zhì)教材來完成整個英語教學工作。

4結語

第2篇：英語課程論文范文

普通高中有高考，職業(yè)學校有技能比賽，這句話很好地界定了技能比賽對于職業(yè)學校的重要性，但是前幾年很多學校為了在技能比賽中出成績，紛紛加大對技能比賽的投入，各種技能比賽的工作室應運而生，確實一定程度上推進了技能比賽的進程，但是隨著比賽的深入發(fā)展，很多問題也出現(xiàn)了，典型的就是技能比賽覆蓋面太窄，無法兼顧到全部的專業(yè)，這還不是最嚴重的，最為嚴重的是我們把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能體現(xiàn)當初開展技能比賽的初衷，對職業(yè)教育的未來發(fā)展貢獻也很有限，發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，如何使技能比賽更好地為教學的實踐服務，如何更好地以賽促改，以賽促教成為所有職教人的共同話題，正是在這種背景下，商務英語作為專門用途英語的一個重要分支，要科學地實現(xiàn)技能比賽和日常教學的無縫對接從而使技能比賽更加有利于全部學生，有利于這個職業(yè)教育的發(fā)展，就成為一個刻不容緩的重大課題。

2商務英語課程改革和嘗試

1)教學理念，在國家級以及省級技能比賽方案框架下進行課程的整合和開發(fā)，將英語項目技能比賽國賽和省賽的方案融入到日常的教學過程中，前期選擇目前部分科目進行試點，在實踐中檢驗教學效果，實行基于工作場景的任務型教學模式。前期選擇語言類課程進行試點，逐步推廣到商務英語所有專業(yè)核心課程，下面以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校正在進行的前期三門語言類課程為例進行說明。開發(fā)過程如下：前期研討：商務英語教學團隊以及商務英語專家指導委員會專家進行研討教學任務包和資源包積累：對三年級三門課程教授內(nèi)容進行調(diào)整（技能比賽方案+工作場景）在實踐教學的過程中形成任務包和教學資源包集體教研：通過集體教研的形式對初步形成的教學任務包和教學資源包進行探討和修訂校本教材：初步形成校本教材并在實踐中檢驗效果，形成“真實任務包”和教學資源包。

2)教學目標上，由注重知識獲得向注重技能操作實踐轉(zhuǎn)變。課堂教學不再以傳統(tǒng)的課文講解和知識點學習為重點，而是突出提高在真實工作場景中利用英語解決問題的實訓能力，通過討論、模仿和以及實際操作，不斷提高英語實踐的能力，同時也提高學生綜合運用語言技能來分析和解決問題的能力。

3)教學手段和內(nèi)容，由傳統(tǒng)教學手段轉(zhuǎn)向多樣化教學手段,尤其是多媒體技術的應用以及真實場景模擬實訓室的運用。以目前鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校商務英語教學團隊正在進行的三年級英語語言類課程改革為例：前期將商務英語專業(yè)三年級語言類（商務英語閱讀，商務英語聽說以及商務英語基礎教程）課程進行整合為商務英語語言綜合實訓教程。每節(jié)課按照情境描述和職場應用以及職場風采三個大的方向來設計和分配任務。

4)教學評價上，從傳統(tǒng)卷面測試轉(zhuǎn)向以工作考核為主的綜合性評定。通過改進教學評價的方式，督促學生增強知識轉(zhuǎn)化為技能扥能力，同時提高社會交際能力?？己说男问蕉鄻踊M相關企業(yè)進行績效化考核。

5)基于工作過程的任務型教學模式商務英語教學使用基于工作過程的任務型教學模式。該模式是按照商務英語專業(yè)的專業(yè)面向以及英語項目技能比賽的國賽和省賽的方案，將課堂教學過程分為六個階段。教師在全面熟悉國賽和省賽的比賽方案的前提下，充分和人才培養(yǎng)指導委員會中行業(yè)專家進行廣泛的研討，針對不同工作任務進行教學設計，初步形成教學資源包和模擬任務包，例如：接聽商務電話、客戶交往、工作匯報、產(chǎn)品推廣和介紹、參加商務會議、商務談判、函電、國際貿(mào)易操作等。課堂活動的設計應使學習者能將其語言技能和商務知識運用到商務工作實踐中去。每一次課程都是每一個工作任務的完成過程，每個任務都要經(jīng)過行業(yè)專家的檢查確認后才能寫入“檢驗任務包”通過集體教研和行業(yè)研討最終形成“真實任務包”并保持隨時更新。該任務型教學模式可以達成以下目標：圖片描述很多都是工作場景的描述和注意事項，沒有統(tǒng)一的固定答案，學生可以在一定框架下自由聯(lián)想和發(fā)揮，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力?；诠ぷ鲌鼍暗娜蝿辗峙湟灿欣诎l(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學生團隊合作意識。最終達成培養(yǎng)社會和企業(yè)所需的高級技術人員的教育要求。

3結束語

第3篇：英語課程論文范文

課程設計屬于新穎的課程觀；其基于學習綜合實踐的基礎，是由老師來出題，然后在老師的指導下來促成學生去完成某一個活動，這個活動必須是概括了老師所教授的內(nèi)容，并且是有計劃的、有目的的、有結構的教學計劃的實現(xiàn)過程。通過課程設計，可以讓學生教學之間突破以往知識、經(jīng)驗的單向局限，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗相互之間的積累、遷移，從而促進學生的發(fā)展；課程設計的實施，必須是在學生已經(jīng)完成了課程之后進行，通過課程設計來促成學生的實踐活動，進而達成學生對知識點的實踐認知，從而實現(xiàn)知識點轉(zhuǎn)化為技能的目的。

2商務英語的特征

商務英語歸屬于專門用途英語的門類，屬于其中的一個重要的分支；商務英語區(qū)別于其他英語之處，不但僅僅在于其單詞的專屬性特征、語式的商務性特征，更主要在于其用途上的獨特性；商務英語的構成，不僅僅是局限于英語作為一門語言這么一個狹隘的范疇，它還包括商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能；學習和使用者的工作性質(zhì)以及工作對專業(yè)化程度的要求，決定了商務背景知識的內(nèi)容及其在課程中所占的分量；而商務活動中所需要運用的交際技能和語言技能，則取決于商務活動的背景；商務交際技能指從事商務交際活動所必需的技能，既有語言方面的，也有非語言方面的。商務背景中使用的語言涉及詞匯、句型、篇章及語音、語調(diào)等方面的能力。具體情景中使用的語言是由其商務背景的內(nèi)容和交際技能決定的。商務內(nèi)容決定專業(yè)詞匯的選擇；而交際技能則決定句型的選擇、篇章結構、文體風格、語調(diào)、節(jié)奏的變化等，三個因素的統(tǒng)一，才構成完整意義上的商務英語的概念。

3需求分析在商務英語課程設計中的重大意義

需求是構成人類一切活動的基礎，沒有需求市場的存在，人類的一切活動便毫無意義；這個道理同樣適用于高職商務英語教學中；高職商務英語專業(yè)的產(chǎn)生，也是基于經(jīng)濟活動的市場需求而出現(xiàn)的；基于此，高職商務英語的課程設計，也必須是基于需求的基礎上來規(guī)劃；只有基于現(xiàn)實需求基礎上的課程設計，才能真正達到讓學生學以貫通的目的，讓學生的課本知識與實踐活動之間形成良好的融合，這樣培養(yǎng)出來的學生才是真正符合社會需求的商務英語復合人才；脫離了需求分析的商務英語課程設計，必然是閉門造車的效果，反過來，立足于社會現(xiàn)實需求基礎上的高職商務英語課程設計，必然會因其現(xiàn)實性而使得學生的商務英語實際使用能力切實得到提高，也必然會因為學生商務英語實際使用能力的切實提高而使培養(yǎng)出來的學生大受用人單位的青睞，從而更有利于解決就業(yè)問題。

4如何做好商務英語需求分析

做好商務英語需求分析，必須立足于兩個方面，其一是市場的需求，市場需求決定了供應的意義，沒有市場的需求，作為供應方的商務英語專業(yè)便沒有存在價值；其二是學生自身于商務英語學習的需求，只有結合學生自身于商務英語學習的需求，才能找出符合學生學習特征的教授方法、課程設計方案。

4.1深入細致做好市場需求的分析

商務英語專業(yè)的興起，本身源于市場需求；經(jīng)濟全球化趨勢和我國經(jīng)濟的國際化趨勢，促成了市場對商務英語人才的需求；基于此，合理的商務英語課程設計，也必須是基于現(xiàn)實經(jīng)濟活動中對商務英語人才的需求；因此，高職院校在進行商務英語課堂設計的時候，必須對商務英語人才的市場需求進行深入細致的分析，先問道于市場，看市場對商務英語人才的具體需求是什么？不同經(jīng)濟體、不同行業(yè)、不同性質(zhì)的用人單位，對商務英語的需求程度也必然是存在差異性的；針對這種差異性認真區(qū)別培養(yǎng)學生的商務英語能力，既要著眼于學生對商務英語這一語言本身使用技能的培養(yǎng)，更要注重學生對不同行業(yè)中商務英語使用背景和交際技能的培養(yǎng)，使學生在使用商務英語方面具有全面性的能力，促成學生成長為一個具有高素質(zhì)的綜合性國際商務人才；我們必須明白，隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷提高，用人單位對商務英語人才的需求也在不斷提高，一個合格的商務英語人才，絕對不會僅僅是一個翻譯機器；用人單位所追求的，也必然是一個具有綜合素質(zhì)的商務英語人才，這個人才不但是商務英語的熟練使用者，還必須是一個國際商務活動規(guī)則的熟悉者；基于此，高職院校商務英語的課程設計，必須立足于實踐性基礎上，以情景模擬為重要手段，強化學生于實際工作環(huán)境中的適應性，歷練學生的實際使用商務英語的綜合能力。

4.2深入細致入細致做好學生自身對商務英語學習的需求分析

第4篇：英語課程論文范文

CDIO理念以培養(yǎng)學生的實踐動手能力為核心，突出運用知識的能力。在這種理念的指導下，電子科技大學成都學院商務英語課程模塊劃分為商務英語入門、商務英語進階、商務英語溝通、商務英語實務四門課程。商務英語入門重在培養(yǎng)基本商務口語表達能力，理解、掌握基本的商務英語表達方式，并可以靈活運用，自如應對各種簡單的商務對話和辦公室日常商務英語交流；打好商務英語聽力基礎，能聽懂基本的商務對話；掌握基本的翻譯信息和理論基礎，了解商務英語翻譯的基本特點，能夠處理簡單的商務文本翻譯。商務英語進階在于加強商務英語口頭表達能力，能夠熟練進行專業(yè)性更強的商務英語場景對話，如市場營銷英語、商務談判英語等；通過對學生進行系統(tǒng)、嚴格、全面的商務英語聽力訓練，培養(yǎng)學生較強的商務聽力理解能力，發(fā)展學生的聽力技巧，提高實際運用語言的能力。熟知商務英語翻譯基礎知識，加深商務英語文化底蘊，能夠處理商務環(huán)境下，日常事務中的一般難度翻譯任務。商務英語溝通側重將英語能力運用于實際商務溝通中，注重商務英語思維的訓練，商務文化的滲透，培養(yǎng)在實際商務環(huán)境下的運用英語協(xié)調(diào)解決具體個例的能力，比如客戶溝通、客戶關系維護、詢盤、議價、投訴等方面。掌握流暢、得體的商務信函表達方法，用最短的時間寫出明確、清晰的文件。商務英語實務在教學中引進大量的仿真商務實訓，授課過程中采用經(jīng)典案例教學﹑情景對話演示、角色扮演、模擬商務談判、模擬公司經(jīng)營等方式，讓學生在教學中學以致用，提高學習興趣和課程實戰(zhàn)性。鼓勵學生參加BEC中高級考試、托業(yè)和博思考試，考取商務英語相關資格證書。商務英語教學各個階段的課程體系均包括公司全真模擬、國際商貿(mào)模擬、公司辦公系統(tǒng)模擬、談判會展模擬多個項目的實施，充分體現(xiàn)CDIO項目教學的優(yōu)勢。

二、分層次實踐能力要求

在商務英語教學中引入CDIO的目的在于培養(yǎng)具有語言實際運用能力的、工程型的、團隊精神極強的綜合型商務類英語人才。因為學生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對學生實踐能力要求上也要體現(xiàn)出層次化。一般要求：熟悉日常商務相關的英文表達，能聽懂商務領域的簡單會話，能讀懂介紹商務方向的簡單英文文章，能夠用英文進行辦公室日常商務交流，能完成簡單的商務英語溝通任務，基本具備協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務信函格式和表達方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業(yè)性的商務英文文章。能進行商務英語各細分專業(yè)領域的對話，如市場營銷英語、國際貿(mào)易英語、商務談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財經(jīng)新聞聽力視頻材料；進行一般難度短篇商務文本翻譯。能完成較復雜的商務英語溝通任務，具備較強的協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，能獨立完成各種類型的商務信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進行商務溝通。能閱讀國外英語報刊雜志上的經(jīng)貿(mào)類文章，能比較順利地閱讀所學經(jīng)貿(mào)專業(yè)的英語文獻和資料。能聽懂英語財經(jīng)評論和財經(jīng)紀錄片，可以進行一般難度中長篇商務文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務談判，模擬公司經(jīng)營，模擬商務管理等實戰(zhàn)課堂任務，用英語組織配合協(xié)調(diào)小組成員，可以靈活運用英語，獨立分析評析全英文案例，具備較強獨立思考，運用英語解決商務實務的能力，并考取商務英語相關證書。上面談到對學生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級別。學院也可根據(jù)自身條件和學生實際水平劃分為A、B、C三個班級進行分層教學。教師采取分層教學、分類指導等方式，可以讓教學更加切合學生實際，從而充分激發(fā)學生聽說的積極性。

三、評估為主的項目教學模式

CDIO在“做中學”的理念，強調(diào)學生在課堂的主體地位，在各個階段的商務英語教學中，教師有責任引導學生學習運用英語語言處理商務項目，還可以利用任務型教學法、情景教學法等，最大限度調(diào)動學生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學生，這種教學模式也是符合語言學習的規(guī)律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長久。學生在項目實際操作的過程中，主動尋求語言和項目的契合點，想方設法使用現(xiàn)有的語言知識，或是求助老師同學，或是借助現(xiàn)代科技網(wǎng)絡的力量，主動地學習商務的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統(tǒng)的課堂中教師是教學內(nèi)容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環(huán)節(jié)的設計者和引導者；傳統(tǒng)課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權，而CDIO課堂中教師是商務模擬活動中的監(jiān)控者和協(xié)助者；傳統(tǒng)的課堂中教師是一切疑難突發(fā)問題的終結者，是學生的救命稻草，而在CDIO教學模式下，教師是課堂任務的布置者和情景互動的參與者。CDIO課程評估也打破以往的考核傳統(tǒng)，重在評估項目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個人項目的完成情況。考核以形成性評估為主，鼓勵學生加強平時的訓練，積極參與課堂教學活動，參與商務模擬實訓，參加小組協(xié)作，參與公司實習等實踐活動。

四、結語

第5篇：英語課程論文范文

1.1課程設置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現(xiàn)代教育技術，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發(fā)展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經(jīng)典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業(yè)技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業(yè)實踐課程包含教育調(diào)查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業(yè)論文設計。

1.2存在的問題

1.2.1課程結構不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓練”和專業(yè)實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%。“教師職業(yè)技能訓練”僅僅占總學分數(shù)的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達標。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時俱進地體現(xiàn)當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。

1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業(yè)技能訓練”，沒有課時，要求結合校內(nèi)試講進行，但因為時間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業(yè)技能訓練”課程成為一紙空談。

1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實踐課程為11學分，僅占總學分數(shù)的5.05%。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節(jié)，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。

2優(yōu)化英語教師教育類課程設置的建議

2.1優(yōu)化課程結構《教師教育課程標準（試行）》的規(guī)定的必修學習領域為：兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學英語課程標準及教材研究、優(yōu)秀中小學英語教學案例、現(xiàn)代教育技術應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業(yè)實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習?！坝⒄Z教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。

2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發(fā)展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發(fā)展、基礎教育改革專題、中學生心理發(fā)展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡平臺建設，構建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創(chuàng)造性的課堂實踐，對教材進行“再開發(fā)”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現(xiàn)任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內(nèi)化過程，引導他們建構教育知識、提高實踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機構教師長期形成的教學傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制。

2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發(fā)他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發(fā)他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。

2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學期進行，試講指導內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。

2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結。教育實習可“實現(xiàn)師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優(yōu)勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業(yè)互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。

3結語

第6篇：英語課程論文范文

關鍵詞：后現(xiàn)代主義課程觀，高中英語，《牛津高中英語》

一、后現(xiàn)代主義課程觀概述

20世紀60年代興起的后現(xiàn)代主義思潮給傳統(tǒng)思維方式和教育教學帶來了深刻影響。它對教育的影響主要體現(xiàn)在教育課程專家將后現(xiàn)代主義的思想觀點引入課堂理論研究，關注在后現(xiàn)代狀態(tài)下如何構建一種新的課程，以擺脫現(xiàn)代主義教育所帶來的弊端的理論和觀點。著名的后現(xiàn)代課程理論家多爾提出了自己的課程觀，即“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”(多爾，2000：238)，這一課程理想之中教師是領導者，但只是學習者社區(qū)之中一個平等的成員。在這一社區(qū)之中隱喻比邏輯更能引發(fā)對話。關于教育目標、課程組織、教學過程和評價的新觀念也將出現(xiàn)，它將是開放的、靈活的，側重過程而非成果。國內(nèi)關于后現(xiàn)代課程的看法也眾說紛紜。有學者試著從兩個角度去理解：：廣義的是指在后現(xiàn)代狀況下出現(xiàn)的各種課程觀；狹義的是指站在后現(xiàn)代主義立場上并應用了后現(xiàn)代主義假設來建構后現(xiàn)代主義課程:觀（張文軍，1997:64）。

靳玉樂和于澤元（2005：129） 指出后現(xiàn)代主義反對基礎主義，強調(diào)不確定性與差異性，強調(diào)有機與整體。在課程觀上他們認為課程是提供給學生的現(xiàn)實機遇，是學生的生成與創(chuàng)造過程，強調(diào)課程的開放性、多元性、創(chuàng)造性和內(nèi)在性。

二、《牛津高中英語》的誕生

隨著網(wǎng)絡信息化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在教育學習中的地位日益突出。但是教育教學的現(xiàn)狀并不適合新時期英語教學的要求，因此論文格式，教學改革勢在必行。2005年，江蘇加入新課改的行列。本次課改，直接與國際英語接軌，宣揚以學生為本，體現(xiàn)人文精神，對學生的語言運用能力提出更高的要求，努力突出語言好，理念新，方法活的優(yōu)點?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材的使用，是英語教學領域的一場變革。充分體現(xiàn)了新課程標準中所倡導的學習方式的轉(zhuǎn)變，教學觀念和教材觀念的轉(zhuǎn)變。它以新課程標準為基礎，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，把學生作為英語學習的主體，以每個單元不同的話題為主線，將話題功能、任務結構有機的結合起來，讓學生在參與活動和完成任務的過程中逐步在原有的模塊基礎上拓寬和加深綜合運用英語的能力，從而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。它在設計思路、內(nèi)容設置、語法教學及其評價方面都與以前的教材與很大的不同，蘊含了很多后現(xiàn)代課程理念，下面將對其進行闡述。

三、分析后現(xiàn)代主義課程觀下的《牛津高中英語》

（一）設計思路遵循了后現(xiàn)代主義課程觀的開放性

后現(xiàn)代主義課程觀的最大特征是反對基礎主義?；A主義追求某種普遍的，永恒的基礎，因此認識路路線往往是從基礎出發(fā)來界定世界，再由基礎來進行檢驗，構成一種封閉的思路。所以，后現(xiàn)代主義課程觀的目標即為突破封閉性，堅持開放性，強調(diào)兼收并蓄，廣采博納，堅持人的和諧發(fā)展。

《牛津高中英語》在課程設計中的選擇性地遵循了后現(xiàn)代主義課程觀的開放性。高中英語教材一共分為選修和必修兩個大的部分。其中，必修的部分有五個模塊，共五本書，每個模塊共三個單元。選修部分一共有六個模塊，共六本書，選修按照順序選修。這就更充分體現(xiàn)課標精神論文格式，更適合廣大師生的需要更注重教學活動設計的可操作性更貼近各地的教學實際。教材的語言以標準的英國英語為主要依據(jù)，同時，在適當?shù)恼Z篇中讓學生了解美國英語的特色，使學生在學習標準英國英語的同時有機會適當接觸美國英語。教材全部用英語編寫，包括教材的主干部分和所有的文字說明。所有的練習和活動都設計了符合生活實際的情景，活動和練習本身更是貼近現(xiàn)實生活，學生在完成每一項練習、參加每一個活動的時候均能接觸地道的英語，感受語言的真實意義和具體運用。

（二）內(nèi)容設置上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的創(chuàng)造性

后現(xiàn)代關鍵詞匯量。Task和Project板塊更是要求學生通過“做”學習英語（do to learn），獲得英語運用能力?；顒雍腿蝿盏倪@種設計也是《《牛津高中英語》》的一大亮點，充分體現(xiàn)了新型任務型教學的要求。

（三）語法教學方法體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性

后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性指一種有機性，即學生有機的成為課程的一部分。它強調(diào)學生不是知識的旁觀者，而是知識的生成者和創(chuàng)造者，學生自然地內(nèi)在于課程之中，成為課程的建構者。

在傳統(tǒng)的語法教學中，教師通常采用演繹法來教授語法規(guī)則。盡管演繹法省時省力，學生壓力較小，但它也會養(yǎng)成學生消極的學習態(tài)度?！杜＝蚋咧杏⒄Z》在語法教學方面要求學生通過感知、體驗、合作、探究等方式學習，要求教師將語言的形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學生能正確地運用所學語言進行交際。該教材在編寫中說明：Grammar 和usage 板塊通過語法規(guī)則的講解和多形式的呈現(xiàn)，如第一模塊第一單元Schoollife語法知識是定語從句，而課文SchoollifeintheUK中出現(xiàn)了較多的定語從句。所以教師上課文之前先教定語從句的基本概念及其功能等，布置學生對課文的預習工作之一是讓每個小組通過合作，探究找出課文中所有的定語從句，分析每個句子的成分，標出先行詞、關系代詞、關系副詞、主句、從句的字樣。這樣既能幫助學生讀懂文章，又讓學生在具體的故事情節(jié)中消化定語從句，也能培養(yǎng)學生的合作精神。

（四）評價體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的多元性

后現(xiàn)代主義課程觀的多元性與開放性緊密相連，開放性為多元性提供了基礎，只有開放，才有多元的可能。后現(xiàn)代主義課程注重對生活的回歸，體現(xiàn)出對差異和多元的尊重。評估的過程就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標的過程（Tyler, 2008：226）。學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。做好綜合評價論文格式，形成性評價與終結性評價相結合。 評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。在評價中采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一?！杜＝蚋咧杏⒄Z》每一單元的最后一個部分是Self-assessment它要求學生按照單元各個學習項目按五個等級對自己的學習進行自我評價，在評價中對該單元摘要通過合作互動來完成共同的小組目標。教師除了對每個小組的最終結果進行評價外，還可以讓學生根據(jù)是否小組成員都能積極參加小組活動并且主動發(fā)表意見，是否互相傾聽和尊重對方意見，是否給予他人發(fā)表意見的機會，是否能合作完成小組任務并能按時完成全部報告和展示任務的結果等小組合作表現(xiàn)的評價標準，對自己小組成員的合作行為進行學生之間的相互評價。

四、結論

綜上所述，后現(xiàn)代主義課程觀是開放多元的。后現(xiàn)代課程觀的開放性多元性內(nèi)在性基礎性是彼此相互聯(lián)系并且互為基礎的。它提倡課程是學生發(fā)展和創(chuàng)造的過程而不僅是客觀知識的載體，學習過程應該是動態(tài)和發(fā)展的。在課程的建構上，它反對封閉性和同一性強調(diào)差異性和不確定性。深受后現(xiàn)代課程觀的影響，《牛津高中英語》在目標、課程體系、結構、內(nèi)容、形式、評價等方面發(fā)生了重大的變化。以更和諧科學的方式促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Richards, J. C. CurriculumDevelopmentin Language Teaching [M].New York:

Cambridge University Press, 2000．

第7篇：英語課程論文范文

（一）高中英語教學的多元性

新課程改革是堅持以素質(zhì)教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在高中英語教學中，基本目標是培養(yǎng)學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據(jù)學生的自我認識，全面掌握英語學習內(nèi)容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）高中英語教學的整體性

英語教學的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內(nèi)容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內(nèi)容，從宏觀角度幫助學生整合學習內(nèi)容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）忽視學生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統(tǒng)的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態(tài)，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養(yǎng)學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教材處理與應用比較刻板

英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內(nèi)容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內(nèi)容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內(nèi)容，反思在教學內(nèi)容中存在的不足，及時調(diào)整教學方法。

（三）評價機制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標準比較傳統(tǒng)，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統(tǒng)的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內(nèi)容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據(jù)學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優(yōu)勢，有的學生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內(nèi)在的情感目標與態(tài)度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結性的評價，評價的結果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學率的環(huán)境下，應試教育導致高中英語教學缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學理念

在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統(tǒng)的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創(chuàng)新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，學生的能力得到全面發(fā)展。教學活動是一個持續(xù)的過程，教師在每個環(huán)節(jié)中都要貫徹落實新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學工作的中心，重點培養(yǎng)學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學高效的學習方法以及創(chuàng)新與實踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內(nèi)容調(diào)整，積極推動課程改革的實施。

（三）優(yōu)化高中英語教學評價機制

第8篇：英語課程論文范文

關鍵詞:新課程英語教師轉(zhuǎn)變

進入21世紀以來,新課程走進了中學英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結構、教學思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學習,更新觀念,從教學的各個方面進行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學任務,培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。

一、英語新課程的基本理念

課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實質(zhì)是教學理念的更新,使教學理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。

1在總體目標指向上,關注學生“健康人格的發(fā)展”,注意引導學生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學生形成適合自己的學習策略”,“學會如何學習”,使他們具有適應時代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護意識。

2在教學思想和方法上強調(diào)整個教學過程都要以學生為中心(learner-centered)和以學習為中心(learning-centered),重在學生的自我實現(xiàn)和主動發(fā)展,鼓勵學生自我導向?qū)W習。

以“學生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),符合學生的認知水平和心理發(fā)展水平,同時還應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和情感需要,以達到開發(fā)學生的潛能,激起學生認知與情感的相互作用。

以“學習為中心”是指要重視學生的學習過程和語言情境的真實性,使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并在教學中為學生提供主動學習和相互交流的機會,給學生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。

3在師生關系上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,為學生創(chuàng)造輕松愉快、主動發(fā)展的環(huán)境。倡導積極學習,采用活動式的教學途徑,尊重學生的個體差異,鼓勵他們在學習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關注性格內(nèi)向的學生或?qū)W習上有困難的學生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。

4改進評價體系,促進學生的發(fā)展,形成多元化的評價體系。

5開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。

二、英語教師角色的轉(zhuǎn)變

英語新課程給英語教學帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學模式和教學方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。

1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學習提供支撐。新課程的教材不再是教學的唯一資源,而只能是教學的重要媒體,為教學活動提供一種知識的線索,為學生的學習提供引導和參考。因此,作為英語教師要領會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過去只教教材內(nèi)容為運用教材內(nèi)容教會學生如何學習,真正把教材中的知識轉(zhuǎn)化成學生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結合教學活動和學生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標準規(guī)定的要求,準確地把握和運用新教材,使學生的能力達到新課程標準的目標要求。

另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學活動的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。

新課程打破了過去單一的課程設置,即相同的教學大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學目標、執(zhí)行國家課程標準的同時,可設置地方和學校課程,學校有權自選教材,實現(xiàn)了課程設置的多元化,實現(xiàn)了“一綱多本”。

這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。

2教師在知識傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰,課堂教學已經(jīng)逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉(zhuǎn)變,即以學生為主體,教師為主導,真正恢復了學生的學習主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來傳授知識方式的轉(zhuǎn)變。

以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學生,然后組織學生對所學知識進行控制性練習,一切主動權操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。“互動”“開放”和“創(chuàng)造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創(chuàng)造”中,學生就能獲得相當大的主動權。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為語言實踐活動中情景和話題的創(chuàng)設者。新課程“互動、開放”式的課堂教學模式,使過去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴?、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統(tǒng)的教學模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設計課堂活動,提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W生語言實踐活動的指導者、管理者。在新課堂上教師組織教學活動要以平等的身份參與其中,打消學生的顧慮,充分調(diào)動學生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對待學生的失誤,給所有學生以充分表現(xiàn)的機會。教師要逐步掌握設計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當為學生進行語言活動提供服務的“服務員”。

3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學生各個孤立的學習,新課程要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習;傳統(tǒng)的課堂以學生接受式學習為主,新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅(qū)動型學習為主;傳統(tǒng)的課堂中教學媒體單一,只靠課本進行教學,新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡、電視、報刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學生考試成績、考試結果,新課程關注學生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學帶來更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學設計,比如,查找資料、制作課件、學用各種現(xiàn)代教學儀器、創(chuàng)設情景、組織活動

等等。這將大大提高英語教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課程所營造出來的教學模式,會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學思想,更新知識,擴大自己的視野,重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力;要經(jīng)常調(diào)整個人的教學行為,在課堂教學中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達的精神狀態(tài),來不斷適應自己的工作,逐步形成每個人獨特的教學風格。

以前教師的職業(yè)被認為是個體職業(yè),各自為戰(zhàn),自己教自己的書。由于“新課標”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創(chuàng)造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。

第9篇：英語課程論文范文

（一）教育生態(tài)學

由美國學者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學”是20世紀70年代中期興起的一門交叉邊緣學科，是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等生態(tài)學原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，進而掌握并指導教育發(fā)展的趨勢和方向。該理論為后來的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們在研究各種教育現(xiàn)象及其成因時重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對于“顯性課程”的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說顯性課程是以課程計劃、教學大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學過程、教學結果，以及教學環(huán)境三個方面都存在著明顯的不同。具體說來，隱性課程具有以下特點：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學校而言，隱性課程主要包括以下三個層面：1．制度層面：主要是指學校的成文或不成文的制度對學生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對學生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關系、校風、教師的行為作風等。

（三）教育生態(tài)學與隱性課程的關系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設實質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設，構建良好的隱性課程其實就是對教學生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學校，就是對學校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見，隱性課程與教育生態(tài)學在研究視角、研究對象、研究內(nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學所強調(diào)的聯(lián)系共生，動態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運用到隱形課程的構建中，從而使隱形課程的建設更具科學性與有效性?？梢哉f，離開生態(tài)學所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對象。

二、高職院校英語隱性課程建設的必要性

長期以來，高職院校英語教學始終存在以下困境：1．學生學習習慣與自覺性差，缺乏學習動力與熱情、自卑厭學情緒嚴重；2．學生知識結構不夠完善，綜合素質(zhì)相對薄弱；3．缺乏良好的語言環(huán)境，教學資源不足，教學模式單一。與此同時，英語學習強調(diào)重復記憶，枯燥乏味，需要較強的毅力、耐力、學習內(nèi)動力、良好的學習氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個由多種因素構成的復雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點，但兩者在很多情況下相互依存、互為補充。顯性課程展示明確的教學目標與任務，隱性課程則為目標的實現(xiàn)趨利避害，營造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實現(xiàn)英語教育和教學的目標。可以說，高職英語教學面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學理論指導下的高職英語隱性課程構建策略

為了將顯性課程和隱性課程進行有效融合，筆者從目前高職英語教學存在的問題出發(fā)，以“教育生態(tài)學”所倡導的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個層面提出構建英語隱性課程的策略，以期能對高職英語教學效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學校制度層面制度層面是隱性課程建設的保障體系。制度實際上是一種資源配置方式，它對教師和學生價值取向和角色抉擇具有明顯的導向作用。在我國目前的教育管理體制下，學校管理層在外語教學上的觀念很大程度上決定著該校英語課程的走向和實際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學校，大學英語和專業(yè)英語經(jīng)常被視為費時低效，甚至無用的課程，此觀念所導致的結果就是大量刪減甚至取消大學英語課程或?qū)I(yè)英語課程。同時對外語教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應降低。由此，英語隱性課程能否在高職院校順利展開，管理層對英語教學的態(tài)度和觀念是至關重要的一個環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點制定相應的規(guī)章制度來促進英語隱性課程的開展。例如：外語專業(yè)可實行早讀制度并將之納入期末考核評定；外語專業(yè)學生必須通過大學英語四級考試或達到某個分數(shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評選。對于非英語專業(yè)學生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來就業(yè)與外語運用的關聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報關、酒店等專業(yè)，要求學生必須通過英語應用能力考試A級或B級才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

1．校園布局、教學設施、課外活動美國學者德伯里認為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應努力創(chuàng)設有利于語言學習的校園環(huán)境和教學設施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場所，懸掛中英文對照的名言、警句、小常識或溫馨提示；學校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設施可采用中英對照的方式來標明。學生置于這樣的環(huán)境中會自覺或不自覺地學會一些英語詞匯或表達方式。同時，學?；蛳挡繎e極搭建英語網(wǎng)絡平臺，為學生提供免費的網(wǎng)絡學習室，不斷豐富學生的英語學習資源。圖書館也應不斷豐富更新英語圖書的收藏，多引進英文原版圖書、報刊和雜志。學校和系部在條件允許的情況下，邀請外國專家開設英語講座，組織全校性質(zhì)的英語競賽，開設英語選修課，開辦英語廣播臺，建立英語角，開展英語板報宣傳欄，從而構建一個全方位、多維度的英語教學環(huán)境。2．教室布置、班級規(guī)模、座位編排教室是學生外語學習活動的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語課室環(huán)境包括三個方面：（1）教室布置：應盡力營造和突出外語氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學生定期輪流制作英文板報。（2）班級規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級，學生的學習興趣更濃，師生關系更融洽。由于英語教學更強調(diào)實操與師生互動，所以在英語班級規(guī)模上，不應超過30人。（3）座位編排：大量的研究結果證明，課堂座位編排方式對學生的人際關系以及整個學習活動會產(chǎn)生直接或間接的影響。我國學校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學生之間的語言交流，并造成師生間非平等的關系。由此，外語課堂應根據(jù)不同的教學目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學效率。

（三）精神層面

1．營造良好的英語學習風氣作為隱性課程的深層結構，精神層面具體表現(xiàn)為校風、教學觀念、價值取向、人際關系等。校風、班風是學校的一種集體行為風尚和無形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營造積極向上、激發(fā)學生英語學習興趣的氛圍非常重要。2．營造良好的英語課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進的課堂教學環(huán)境是隱性課程精神層面的一個重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構建和諧的人際關系。在教學活動中，教師要針對高職學生英語學科基礎薄弱的特點，尊重學生不同需求以及個性化特征，平等的對待每個學生，多給與他們肯定性評價，讓他們在課堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對教學方法和教學手段進行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對課程內(nèi)容和學生特點進行分析，采取啟發(fā)引導等教學方法，引導學生勤于思考、樂于實踐，使他們的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，由厭學變成樂學。3．提高英語教師綜合素質(zhì)在學校教育活動中，教師的個人修養(yǎng)和教學行為被認為對學生學習和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識水平、教學方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個性特征，言談舉止及師生間關系等均會以潛在方式對學生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學生為中心”的教學理念下，英語教師應不斷增強責任意識、情感意識和創(chuàng)新意識，在英語教學中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語課程實施中增加人文關懷和文化取向，進而全面提高學生綜合素質(zhì)。

四、結語