職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗式；全程化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經(jīng)過了兩年的校內(nèi)、外實踐，構(gòu)建了以社會需求為導向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學生自主體驗為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實質(zhì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗教育，其實質(zhì)是應(yīng)用的、親身實踐的學習。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生掌握指導人生發(fā)展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標和大學階段的學習目標，合理構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展要求

目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎(chǔ)上，以市場為導向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標，制訂相應(yīng)的學習計劃，增強了學習的目的性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學科符合學生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學科的完善，同時也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的盲點與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)和教學條件保障等，進行一系列探索和創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標相互融合才能促進人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學習和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學習和企業(yè)實踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進學生的全面發(fā)展。

二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設(shè)研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關(guān)課程標準和教材。根據(jù)不同年級大學生的特點，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導方案。

對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎(chǔ)上，認知所學專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實現(xiàn)自覺規(guī)劃大學生活。在實踐教學環(huán)節(jié)，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應(yīng)的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。

對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專業(yè)導師”之外，每位學生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)，指導學生進行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業(yè)體驗。

對三年級學生主要進行職業(yè)適應(yīng)性訓練，為學生爭取更多的到企業(yè)實習的機會，開展多種形式的職業(yè)體驗、實踐活動，提高其社會適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業(yè)信息指導，幫助大學畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究

在2008級試點專業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2009級開始，試點擴大9個專業(yè)的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標準和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。

1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學方法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，引導學生認識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實踐相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的方式進行。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學環(huán)節(jié)，指導教師通過企業(yè)崗位見習、職業(yè)認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調(diào)查、人物訪談等形式讓學生自我規(guī)劃、自我實踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2 探究適合專業(yè)課程的教學方法

我院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學重心“教”到“學”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動方式安排實操任務(wù)，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅(qū)動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結(jié)合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業(yè)技能的目的。

建筑裝飾專業(yè)在教學中則將傳統(tǒng)的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)學生“做中學、學中做”。

（三）開展職業(yè)生涯教育指導教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設(shè)

在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進行專業(yè)課教學，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質(zhì)能從事專業(yè)實踐教學，還具有職業(yè)指導師素質(zhì)能對學生進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導的教師素質(zhì)。

在專業(yè)教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓練。通過集中培訓，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。

在專業(yè)教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內(nèi)實訓基地的指導教師進行實踐教學職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。

三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學

在總結(jié)2008級試點和2009級試點專業(yè)實施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的體驗教育的人才培養(yǎng)方案和課程標準，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。

（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業(yè)教育集團化辦學新格局，形成校企“專業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學生職業(yè)體驗基地。

我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產(chǎn)性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設(shè)計任務(wù)、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對外加工的工廠。學生在校內(nèi)實訓基地真實生產(chǎn)崗位實訓，接受企業(yè)技術(shù)人員指導，完成真實的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實現(xiàn)了實訓過程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語系建立了大學生校內(nèi)職業(yè)體驗中心——卡藍朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。

（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗學習基地的建設(shè)標準與管理

為規(guī)范校外職業(yè)體驗就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進職業(yè)體驗基地的發(fā)展，實現(xiàn)學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗基地建設(shè)的相關(guān)標準。標準對基地的規(guī)模、經(jīng)濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據(jù)我院實際提出具體要求。

四、研究開發(fā)體驗式教育管理與測評信息系統(tǒng)

（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學生本人和企業(yè)專家。教師的評價體現(xiàn)了教育目標和課程標準對學生發(fā)展的要求；自我評價則有利于學生養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業(yè)專家的評價是從企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、定期評價與日常評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。

3 評價內(nèi)容擴展化

評價內(nèi)容不僅關(guān)注學生的學習領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學生的發(fā)展領(lǐng)域，如個人和社會發(fā)展既包括學生智力的發(fā)展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。

（二）開發(fā)體驗教育的管理與測評信息系統(tǒng)

體驗式教育管理與測評系統(tǒng)具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統(tǒng)進行不同年級基本情況、學習及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學生開展職業(yè)指導。

參考文獻：

[1]王桂榮，基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學改革[J]，教育與職業(yè)，2012，（4）

[2]郭欣，婁淑華，王順吉，對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點思考[J]，教育探索，2012，（5）

[3]王華，趙長東，高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]，繼續(xù)教育研究，2013，（1）

[4]宋繼勛，朱新華，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的思考[J]，學校黨建與思想教育，2012，（3）

[5]王仁偉，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)融入高職院校人才培養(yǎng)全過程[J]，學校黨建與思想教育，2011，（1）

[6]彭艷，李海洋，就業(yè)軟實力：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建[J]，中國成人教育，2011，（8）

第2篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

4月初離職到現(xiàn)在差不多大半月的時間，終于找到工作了，待遇和我理想的12K左右差不多，最終在14K的樣子。用到終于這個詞，大家也能猜到這次的求職并不太順利。總結(jié)下吧，算是給各位還在找工作的同學一點經(jīng)驗。

1.準備充分，我這次找工作準備的特別不充分，可以說在第一次面試的時候都沒正真意義的準備過什么，在第一周的時候基本都是打醬油，所以準備是必須的，我總結(jié)了大概有幾點需要的。常見的面試題目，自己所做的項目情況，自我介紹，職業(yè)規(guī)劃，離職原因。我覺得這些東西一定要用一點時間做下梳理，不然面試的情況會像我開始一樣很糟糕，浪費時間也浪費一些很好的機會，我覺得應(yīng)該在你想跳槽的半個月之前就要準備了，這樣可以節(jié)約一個星期的時間。

2.基礎(chǔ)知識的積累，我是.NET的方向的，所以主要說.NET方向，面試無非四大塊：C#,數(shù)數(shù)據(jù)庫,JS(Jquery),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。先說數(shù)據(jù)庫，分頁SQL和一些查詢SQL，再就是大數(shù)據(jù)量查詢的優(yōu)化這基本是每個面試官都會問的，JS方面因為我不是主做前端開發(fā)，面試一般都是些DOM對象的操作和AJAX，C#的主要是一些基礎(chǔ)知識這里就不一一舉例各種面試題目，自己多做做。最難得就是面試數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法了，這也是很多程序員薄弱的地方，一般問這方面的問題的面試官都很牛逼，問這種問題的公司一般開的待遇會高很多，個人覺得問了這方面的問題的公司對程序員的綜合素質(zhì)要求很高。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法這個只能靠平時工作之余多看書，多學習了。程序員這條路，學無止境。

3.項目的描述，這個是每個面試官都會問的問題，面試官最愿意聽的是你的項目亮點，用到了哪些技術(shù)來解決問題。最好的做法是把你的項目的大體的框架畫出來給面試官看，這樣才能直觀的給面試官一種你確實是做過了這個項目。你要非常流暢的給面試官講解，有的面試官會讓你拿筆在白板上做講解，這個可以在家里面多做幾次模擬。我覺得我在這方面是強項，幾個讓我畫圖講解項目的公司都給我發(fā)出了入職通知。

4.職業(yè)規(guī)劃，這個一般是在總監(jiān)級別的面試官會問到，我覺得程序員在工作到3到5年的時候都應(yīng)該考慮這個問題，是走項目管理還是技術(shù)到底。這個就看自己的人生規(guī)劃了，我個人覺得工作不到5年的同學還是老老實實，踏踏實實的做好技術(shù)，靠這個吃飯，什么都別多想，技術(shù)才是你生存的根本。

5.待遇的談判，任何事情都是有回旋的余地的，所有的公司都想用最低廉的價格找最優(yōu)秀的員工，不要主動說自己的期望待遇，誰先說誰就會被動，你可以嘗試的問貴公司這個職位大概能開出的待遇是多少?一般的人力都會給你一個范圍，然后你根據(jù)實際情況來做出決定，一般在這個基礎(chǔ)+2K的范圍，比如人力MM對你說這個職位在8K左右，你可以開10K的待遇，反正這一塊是非常有技巧的，我覺得的待遇只要和你跳槽的時候期望的差不多其實就行了。

6.投簡歷，51，智聯(lián)，中華英才主要是這3家。51都是一些小公司，智聯(lián)的命中率高一點，中華英才這次找工作沒在上面投遞不做評價。有幾家在51上的公司的邀請面試的時候，待遇有3K的，我當時有點震驚，啥時候技術(shù)這么廉價了，所以我在51上投遞了幾天就放棄了，后面在智聯(lián)上投遞。這一條可能會得罪到51這個公司，不過我還是要寫出來。剛畢業(yè)的可以嘗試下51，畢竟先入門先學習才是菜鳥程序員最應(yīng)該做的事情，不要太在意待遇。

第3篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

青春，就像一顆梅花樹，是那樣的堅強，又是那樣的脆弱。它在寒冬臘月奔放，又在陽春三月凋落。它是默默無聞的，但卻是向往未來，充滿激情的。

當我們年老，當我們韶華不再，當我們在舉手投足之間流露出遲鈍，而那個時候，還可以依然在一起快樂的生活，這就是我想要的。大學，一個洋溢著青春的地方，原本習慣被束縛著的我們，就仿佛是一群被關(guān)久了的小鳥突然回到天空，不知該往何處飛翔。剛開始的時候，我并不適應(yīng)所謂的自主生活，但是我卻跟著時間一起成長。經(jīng)過時間的洗禮，我們才能真正成熟。每個人都要經(jīng)歷蛻變才能長大，所以我們總是欠挫折一聲“謝謝”。

專業(yè)的選擇是職業(yè)規(guī)劃的核心，做選擇是人成長過程中的重要環(huán)節(jié)，對大多數(shù)大學畢業(yè)生來說，應(yīng)該愁的不是找不到工作，而是覺得找不到“適合”自己的工作。也許，現(xiàn)在我們每個人都不知道，你所浪費的今天就是你昨天奢望的明天，你所厭倦的現(xiàn)在是你未來回不去的曾經(jīng)。所以現(xiàn)在我應(yīng)該制定一個長遠的目標，并朝著這個目標做出規(guī)劃，一步一步的為之作出努力。

時常聽說，夢想很美，但是卻很遠。在追求夢想的過程中我們常常會遇到挫折，當我們遇到挫折的時候應(yīng)該感到慶幸，因為它證明，你將面臨更大的難題和挑戰(zhàn)，也就是證明我們還有提升的空間，只要我們一直堅持著夢想，我相信一定會有春暖花開的一天。能保持良好的人際關(guān)系往往是自我實現(xiàn)的人，他們具有更深刻和深厚的人際關(guān)系，才能擁有更多的融合，更崇高的愛，更完美的認同以及更多擺脫自我限制的能力。我時常能遇見非常好的人，溫順，善良，智慧，充滿勇氣，堅毅，忍耐地活著，他們時刻提醒我這個人世間的高貴和完滿。也正是因為她們讓我總結(jié)出了一句話：“對自己好點，因為一輩子不長；對別人好點，因為下輩子不一定能遇到?！痹诖髮W我遇到了教會我成熟的朋友，跟之前相比，少了些天真，多了一些穩(wěn)重。無論怎樣都愿我惦念之人遠離禍害歲歲平安，即使生生不見又或者年年常相伴。

第4篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

一、實踐教學法概述

（一）實踐教學法的內(nèi)涵

實踐教學法是指通過示范模擬、案例分析、目標分解等教學環(huán)節(jié)，引導學生以在實際工作情境中解決問題的方式學習知識和技能、形成實踐能力的一種教學方式。它要求教師根據(jù)教學的實際需要選取合理的教學實踐材料，然后在遵循一定原則的基礎(chǔ)之上開展實踐教學，進而調(diào)動學生的積極性，使學生牢固掌握知識。

（二）實踐教學法的特點

首先，實踐性是實踐教學法的基本特點之一。實踐教學法強調(diào)學生親身經(jīng)歷實踐活動，從實際生活選取實踐材料，進而從實踐中生成知識，將所學知識升華為理性認識。其次，實踐教學法還具有現(xiàn)場性的特點。實踐教學法注重與社會現(xiàn)實的交接，讓學生接觸仿真或真實的情境、資料，同時實踐教學法還突破了傳統(tǒng)的班級式的教學組織形式，有效地拓展了教學組織空間范圍。最后，實踐教學法具有很強的探究性。在實踐教學活動中，每個實踐環(huán)節(jié)都會給學生留下足夠的探索與思考時間，讓學生在思考與探究中提升自己。

二、實踐教學法的優(yōu)勢

實踐教學法具有靈活的實踐環(huán)境、豐富的實踐內(nèi)容以及多樣的實踐活動方式，能夠有效調(diào)動學生學習的興趣與主動性，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新品格的手段，在教學體制改革中占據(jù)著十分重要的地位。因此中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師必須要進一步加強實踐教

學法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的應(yīng)用。

三、實踐教學法在中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的應(yīng)用

（一）情景模擬與角色扮演教學法

情景模擬與角色扮演教學法是職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學法中常見的教學方法，就是教師根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教學目標和要求，通過游戲、小品、情景模擬等形式對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這樣可以充分調(diào)動學生學習的興趣，進而增強職業(yè)生涯規(guī)劃的教學效果。在中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)用情景模擬與角色扮演教學法時，教師首先要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教學內(nèi)容和教學目的策劃和準備相應(yīng)課題，并且課題的內(nèi)容必須具有目的性、典型性、真實性和啟發(fā)性。然后，教師根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景情節(jié)，讓同學們扮演不同的角色。例如在對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，教師可以先設(shè)置一個場景，然后讓學生參與其中，扮演十年后的自己，暢想十年后的自己，這樣就可以使教師了解到學生的職業(yè)興趣。最后在情景模擬教學結(jié)束時，教師和學生都有必要進行相應(yīng)的總結(jié)，這對于增強職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果有著很大的影響。

（二）案例分析法

案例分析法是實踐教學中應(yīng)用比較廣泛的一種方法。通過案例教學法，使學生在教師的指導下參與到教學活動中，通過師生之間、生生之間的互動，平等的對話，積極的探究，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題，進而有效提升中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學的效果，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)該充分借助這種方法的優(yōu)勢來提升課堂效率。在職業(yè)生涯規(guī)劃案例分析教學中，教師首先要注意教學案例的篩選，保證所選的案例具有很強的吸引力與感染力，其中要特別注重本校優(yōu)秀校友相關(guān)案例的篩選，因為相比于那些著名人士的案例，這類案例更具有親切感與影響力。例如在對學生們進行職業(yè)理想的教育時，教師可以選擇本校優(yōu)秀校友的成功經(jīng)歷真實案例，這樣能夠有效激勵每位學生堅持自己的夢想，不斷努力。在篩選完案例之后，教師應(yīng)該組織學生對案例進行分析，這時教師要根據(jù)學生的不同學習狀況，將學生分成不同的學習小組，并且選出小組負責人。分析案例時，教師應(yīng)該引導學生先進行個人分析，然后小組討論，最后選出代表在全班交流展示。這樣通過集思廣益，能夠在很大程度上提升案例分析的效果。在對案例進行分析之后，教師與學生應(yīng)該及時對案例分析進行總結(jié)，在進行總結(jié)的過程中，教師首先要引導學生自我總結(jié)，這樣可以提高學生的邏輯歸納能力，然后教師根據(jù)不同學生的總結(jié)情況進行針對性的點評，指出其中的優(yōu)點與缺點，這樣就能夠有效提升學生對案例的理解，進而增強學生學習的效果。

（三）影視教學法

影視教學法是通過多媒體播放錄音、視頻等影音材料開展教學活動的方法，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中比較新穎的一種實踐教學方法，能夠刺激和調(diào)動學生全方位地參與整個教學的過程。因此在中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，教師應(yīng)該充分借鑒中央電視臺品牌節(jié)目，例如《實話實說》、《非常6+1》、《馬丁讀報》、《夢想中國》等節(jié)目，來給學生構(gòu)建一個暢所欲言的平臺，充分調(diào)動他們的主動性和參與性，使教學達到預(yù)期的效果。作為輔助教學的手段，影視教學生動有趣，能夠有效激發(fā)中職學校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課的興趣，提高學生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上的參與性和互動性，給中職學校學生留下深刻印象，從而提升中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果。

（四）目標分步探索教學法

目標分步探索教學法以完成每一個具體的教學目標為主線，把每個教學主題巧妙地隱含在每個具體目標之中，以目標為導向，引導學生完成任務(wù)、達到目標，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如在中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中“正確認識自我”這部分內(nèi)容的教學中，教師首先要明確目標，引導學生認識到正確了解自我的重要性。然后教師引導學生探索目標，借助一定的情景模式使學生產(chǎn)生一種積極實現(xiàn)目標的動機和興趣，改善他們的學習態(tài)度、學習方法、認知水平及審美觀念，并且在探索的過程中，可以通過學生合作或者師生協(xié)作的方式來完成。然后教師要對目標情況進行及時評價，對學生達成目標的情況進行及時的指導。最后就是對目標進行鞏固，這也是課堂教學的最后一步，教師要積極地利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程里的“思考與體驗”環(huán)節(jié)來鞏固學生所達到的目標，以此來鞏固學生的知識，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果。

實踐教學法對于加強對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學方法的研究和探索，提高教學質(zhì)量與增強教學效果都有著十分重要的意義。但是實踐教學法目前仍處于探索階段，還沒有統(tǒng)一的標準模式，因此中職學校教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學特點來擴展課堂實踐教學方法，進而使學生獲得最大的收益，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學效果。

參考文獻

[1]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

第5篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

各位同學，大家好！

我今天發(fā)言的主題是：如何作好從學生向優(yōu)秀員工的角色轉(zhuǎn)變。從學生到員工的角色轉(zhuǎn)化過程，是個社會化的過程。如何社會化，是崗前培訓最重要的一點。在今天這個崗前培訓班上，我我今天的這個發(fā)言不是向大家介紹什么成功經(jīng)驗，僅僅是站在同是大學生的角度，來談?wù)剛€人的體會，與大家一起分享。

12年前的今天，我跟你們一樣也是剛剛大學畢業(yè)，懷著無比激動的心情從大學校園踏入了煙草行業(yè)的大門，從一名學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻髽I(yè)的員工。當時的心情應(yīng)該跟現(xiàn)在的你們一樣，有能在激烈競爭之中找到一份滿意工作的激動和興奮，也有想盡快踏入工作崗位用十幾年來的知識積累，為企業(yè)為社會發(fā)揮貢獻、創(chuàng)造職業(yè)價值的沖動和豪情，更有剛剛踏入社會，猶如精心飼養(yǎng)的動物放生大自然，進入一片陌生領(lǐng)地的忐忑不安和迷茫。這種激動和興奮、沖動和豪情、忐忑不安和迷茫，交織在一起，是一種甜蜜，也是一種苦澀。

就業(yè)的甜蜜暫且不表，單說苦澀。

說苦澀，首先是因為對即將從事的崗位和單位，知之甚少，甚至說一無所知，眼前一片迷茫、心中一團迷霧，深感空有一身學問而無用武之處，猶如狗咬刺猬、老鼠拉烏龜--無從下手。在激動和興奮之余，會莫名其妙的油然而生--“我是誰?”“我能做什么?”的困惑與迷茫。

說苦澀，其次是因為從大學校園到煙草企業(yè)的環(huán)境變化，讓我感到很不適應(yīng)，心態(tài)沒有及時調(diào)整過來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對待人處事的方式不適應(yīng)。在學校里同學們之間可以相互稱兄道弟、姐長姐短的，現(xiàn)在呢，對不同職務(wù)、不同單位、不同場合的人要有不同的說話方式。

二是對壓力的承受不適應(yīng)。當學生時做錯了事，同學和老師、學校和社會都會比較寬容，可一旦參加了工作，我們就是一個獨立承擔責任的人，有什么錯誤必須要有勇氣自己來承擔。

三是時間性紀律性要求發(fā)生了很大變化。上大學時，不想聽的課可以不聽，不想?yún)⒓拥幕顒涌梢圆粎⒓?，落下的課程可以在考試前兩周抓緊突擊，還不耽誤拿獎學金，有時候看哪個同學不順眼，動不動還想跟他打一架。參加工作后就不一樣了，上下班要遵守考勤制度，領(lǐng)導交辦的工作任務(wù)得按時完成，不遵守勞動工作紀律，輕者影響考核得分和工資待遇，重者還會受到處分，甚至有解除勞動合同、丟掉工作的風險。

四是對薪酬的不適應(yīng)。第一次拿工資，我都覺得不好意思，因為在學校里，不管是當學生會干部還是做黨支部干部，做事都是沒有報酬的。

現(xiàn)在想起來，當時的迷茫和苦澀，最主要原因還是因為大學畢業(yè)剛剛參加工作、踏入社會，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)和事業(yè)的了解與認知，導致不能正確處理好從學生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

大學畢業(yè)參加工作后，我一直從事全省煙草行業(yè)的勞動用工管理工作，其中一項職責就是負責大學生招聘管理工作，對大學生有著濃厚的感情，也經(jīng)常了解、分析行業(yè)這么多年來新進大學生的就業(yè)狀況和成長情況。除了上述我就業(yè)初的感受之外，我認為，當前，大學生參加工作的前幾年，對待工作的心理狀態(tài)還存在以下幾種情況：

一是感覺理想與現(xiàn)實的落差較大。

應(yīng)屆大學生步入社會，就意味要從學生角色向職業(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始。大學生剛參加工作，被人認可的愿望十分強烈，但剛參加工作，往往會被上級或領(lǐng)導指派做一些簡單性、操作性、流程性的工作。就我們行業(yè)來講，可能會派你們到基層的基層去鍛煉一兩年，干一些最基礎(chǔ)的工作，比如去分揀線分揀卷煙、給零售商戶送貨、去煙站種植、收購煙葉、去卷煙或煙葉倉庫當保管員，甚至說是一些打雜跑腿的工作。而我們這些應(yīng)屆大學生，曾經(jīng)都是學校里的高才生或者說是所謂的“天之嬌子”，如今卻只是一名普通員工，做著簡單的工作；進的是名牌大學，學的是熱門專業(yè)，但卻沒有獲得期望的薪酬和機會。這種期望值的落差，讓許多應(yīng)屆大學生無所適從，無法安心工作，尤其看到本單位的部分領(lǐng)導干部或者中層干部，無論是學歷還是能力上都跟自己無法相比的時候，這種心理的落差更大。這種心理的落差將導致應(yīng)屆大學畢業(yè)生心態(tài)浮躁，無法看見自己的前途，越加對未來迷茫，感覺自己郁郁不得志，最后走向破罐破摔，甚至跳槽的邊緣。

二是急于求成，遭受挫折后不能承受壓力。

應(yīng)屆大學生一方面對于工作急于求成，另一方面，遭受挫折后，心理負荷較大，無法承擔工作壓力。大學生在校期間學習到的知識非常有限，很多書本知識由于教育的滯后性，在工作中已經(jīng)過時，很多工作知識需要在工作實踐中不斷學習、鍛煉和提高。因此，應(yīng)屆大學生真正參加工作之后，還需要擺正心態(tài)，放下架子，重新去學習，以使自己勝任現(xiàn)有工作。而且，在工作中的任何過失和錯誤都有可能造成本單位的經(jīng)濟損失，所以任何小小的失誤也難免招致同事或上級的批評后者斥責，難以承受壓力。對于剛畢業(yè)的大學生，這些心理壓力如果不能得到有效的釋放或者化解，就可能轉(zhuǎn)化成對企業(yè)或同事的抱怨，無法使自己在技能上提高，無法融入集體，同他 人建立良好的人際關(guān)系，最終造成心理失衡的現(xiàn)象更加嚴重。

三是圍城思想嚴重，盲目感較強。

應(yīng)屆大學生心智還不成熟，跟同事交流過程中，往往會受外界影響，總認為自己所在的崗位、工作環(huán)境甚至行業(yè)中存在這樣或那樣的問題，這山望著那山高，公司的月亮不如其他公司的月亮圓，因此，越發(fā)對自己目前的狀況和工作不滿，這主要是因為人們思考問題時的外向型心理，總是認為所有目前的不如意都是企業(yè)和他人的錯，而沒有內(nèi)向去思考自我，站在社會或企業(yè)的角度考慮這些問題，分不清到底是自身的原因還是公司的原因，這樣造成對自己的定位不清楚，目光短淺、眼高手低、互相攀比，正如俗話說的一樣“心比天高，命比紙薄”，當不滿情緒積累到一定程度后，稍不如意就一走了之。

這三種情況是當前大學生就業(yè)后的普遍心理。

職業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展咨詢專家徐小平曾說過，現(xiàn)在的學生走上工作崗位，缺少的東西太多。很多人不能正確認識自我和社會，沒有明確的就業(yè)意識，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，造成了大學生參加工作后的社會化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變的困難，也在一定程度上影響了大學生的職業(yè)發(fā)展。

那么，如何盡快實現(xiàn)從學生到優(yōu)秀員工的角色轉(zhuǎn)變呢?我認為，應(yīng)該做好以下三點：

首先，要正確地認識自我與社會，向社會化轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在不少大學生在思考自我與社會的關(guān)系、自我與職業(yè)的關(guān)系時，將社會化等同為“喪失自我”，并從內(nèi)心排斥社會化。從中我們也可以看出，從學生向員工的角色轉(zhuǎn)化，表面上表現(xiàn)為職業(yè)化，但深層的東西其實是對于社會和自我的正確認識，是一個社會化的過程。大學生工作適應(yīng)最突出的障礙就是以自我為中心，不能正確認識自我，不能正確地認識社會、人性、職業(yè)和他人。

在校時，我們大學生對于社會的認識，容易走兩種極端：一種是對于社會和人性的復雜，缺乏基本的認知和準備，過于天真和無知；另一種極端則是對社會和人性過于悲觀，對現(xiàn)實的無奈和失望使他們對自己的人生規(guī)劃抱有強烈的抵觸意識，又因為過于理想化而導致苛刻、偏激、狹隘、封閉。事實上，社會和職業(yè)既沒有有些人期望的那么美好，也不如另一些人想象的那么壞，它復雜而真實，需要我們將片面的、絕對的、理性的、批判式的思維轉(zhuǎn)化為感性的同情式的理解認同，用堅強而溫和的眼光和胸懷去接納，這樣的人生態(tài)度和境界雖然需要一定的年齡和閱歷才能達到，但職業(yè)經(jīng)歷能夠促使我們大學生，用一種更現(xiàn)實、更客觀、更溫情的眼光來看待社會、職業(yè)和自我。我們應(yīng)該牢記，在書本上、網(wǎng)絡(luò)上抽象地批判人性，與實際地同真實的人接觸的感受和看法是不一樣的。

我們周圍就有很多“太沖、太自我”的大學生，不能正確認識社會和自我的結(jié)果，直接表現(xiàn)為社會適應(yīng)能力低下和職業(yè)角色意識模糊。有一次聽一個關(guān)于職業(yè)發(fā)展的報告，咨詢師講：一個公司在同一年錄用過三個大學生，一個純粹無法勝任工作；一個缺乏主動性，干什么都得告訴他，不說他就不知道該干什么；另一個太過于強勢和主動，他工作是去改造別人的，還得讓上司聽他的。這三種類型在當今大學生當中具有很強的代表性。

社會對于個人的改造的力量是巨大的，個人對社會和環(huán)境的適應(yīng)應(yīng)該是積極主動，而不是消極等待和望而卻步，關(guān)鍵是我們要有足夠的自覺，有意識地接受、完成這個改造的過程，讓這個過程短一點，讓自己和周圍的人痛苦少一點。我相信，在座的各位大學生都能很好地作好這一點，能盡快地實現(xiàn)社會化的轉(zhuǎn)變。

其次，要培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，向職業(yè)化轉(zhuǎn)變。

職業(yè)素養(yǎng)是我們大學生角色轉(zhuǎn)換的重點。在人才交流市場上，我們會常常發(fā)現(xiàn)，多數(shù)單位在招聘員工時，希望應(yīng)聘者具有一定的工作經(jīng)驗。其實，大學生就業(yè)在學校所學的專業(yè)知識和經(jīng)驗，離社會的實際要求肯定有很大的差距，用人單位真正看重的并不是簡單的成績單，也不是表面的學歷學位，而是職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識和經(jīng)驗不是阻礙我們大學生角色轉(zhuǎn)化的最大難題，我們本來就是學生出生，從小學到大學畢業(yè)，十幾年的學習經(jīng)歷讓我們積累了豐富的學習經(jīng)驗，參加工作后的崗位專業(yè)知識我們一定能輕松搞定，工作經(jīng)驗我們也一樣能扎實積累。但是，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)才是我們大學生的“軟肋”，這些方面的欠缺在職業(yè)適應(yīng)階段都會表現(xiàn)出來。

那么什么是職業(yè)化呢？

從職業(yè)素養(yǎng)的角度而言，動態(tài)地看，職業(yè)化就是個性的發(fā)展要適應(yīng)共性的要求，將外在要求內(nèi)化為自我修養(yǎng)，按照職業(yè)要求改造自我的過程；靜態(tài)地看，職業(yè)化就是訓練有素、行為規(guī)范。

從外在呈現(xiàn)來看，職業(yè)化表現(xiàn)在職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面，要充分符合工作的需要，其中知識、技能、態(tài)度尤為重要；而從內(nèi)在來看，所有看得見的表現(xiàn)都是由看不見的價值觀決定的，因此，職業(yè)化是內(nèi)力的外現(xiàn)。如果將這二者結(jié)合起來看，職業(yè)化給人的觀感是，第一層次看穿衣戴帽；第二層次看待人接物；第三層次則是看價值觀。我們煙草行業(yè)的共同價值觀就是“國家利益至上，消費者利益至上”。作為煙草人，作為煙草職業(yè)人，這是我們必須要具備的價值觀。

如何成為職業(yè)化員工呢？

古人云：德才兼?zhèn)渲^之“圣人”，德才兼亡謂之“愚人”，德勝才之謂之“君子”，才勝德之謂之“小人”。再厲害的領(lǐng)導、再稱職的部門負責人、再優(yōu)秀的員工，一旦不按要求遵守職業(yè)道德，沒有了意識素養(yǎng)，就是不合格，就不能稱之為職業(yè)人。

為幫助大家提高職業(yè)素養(yǎng)，盡快實現(xiàn)職業(yè)換型，我總結(jié)和歸納了八條注意和八條建議：

職業(yè)員工的注意，或者說是禁忌，是我們參加工作后應(yīng)該避免的八種現(xiàn)象：

1、拒絕承擔個人責任，習慣上推下卸，敷衍塞責。

2、打工心態(tài)，當一天和尚撞一天鐘，時刻準備跳槽。

3、自認為是“天之驕子”，清高孤傲，不能委曲求全。

4、不主動去發(fā)現(xiàn)思考、解決問題。

5、沒有危機和競爭意識。

6、被動心態(tài)，對同伴和工作沒有興趣和激情。

7、事不關(guān)己高高掛起，獨善其身，不愿主動地幫助他人。

8、借口太多，不能自動自發(fā)地努力表現(xiàn)。

成為職業(yè)化員工的八條建議，也是我們參加工作后應(yīng)該培養(yǎng)的八種職業(yè)素養(yǎng)：

1、敬業(yè)。干工作要積極主動、自動自發(fā)，干就干得好，愛就愛得深，做就做得精。

2、服從。接受單位和領(lǐng)導安排的工作不討價還價，也不要過分依賴他人。

3、感恩。感恩你的單位和同事，感恩你身邊的所有人包括你的競爭對手。你所干的一切最起碼要對得起你的良心，對得起你拿到手的工資。

4、超前。要有超前意識，自我管理要高標準嚴要求，工作標準永遠要比上級領(lǐng)導的要求更好，想到他前邊，做到他心里。當科員的要想著科長的活兒，當科長的要想著處長的活兒，當處長的要想著領(lǐng)導的活兒。

5、注重人品。不管做什么，先把自己的人做好。要時刻牢記：誠信源于人品，人品比能力更重要。所謂德才兼?zhèn)渲^之“圣人”，德才兼亡謂之“愚人”，德勝才之謂之“君子”，才勝德之謂之“小人”，就是這個道理。

6、學會包容。工作遇到挫折或受到領(lǐng)導或同事批評，要學會包容和換位思考。不管遇到什么？盡量讓自己快樂！不要拿過去、別人、沒發(fā)生、自己的煩惱折磨自己！

7、培養(yǎng)團隊意識。學會主動幫助他人，毫無怨言。要自動自發(fā)，彼此負責，相互協(xié)作、目標統(tǒng)一。

8、保持競爭意識。要時常主動尋找差距、創(chuàng)新改善、追求卓越，每天實現(xiàn)自我設(shè)定目標。如果不思進取，遲早會被他人所取代。

如果大家能做到上述八點，你們就具備了優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，也將順利實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型，成為對企業(yè)對行業(yè)有利用價值的人才。

第三，要從現(xiàn)在做起，向行動化轉(zhuǎn)變。

學校是一個同質(zhì)性比較高的小社會、小群體，人員構(gòu)成比較單一，相對比較單純，而在社會上各種各樣的人都有，與學校相比，社會是一所更大的大學。職場文化和校園文化在時間安排、人際交往、學習方式、評價體系等很多方面都大有不同。因此，當我們在跨出大學的校門、跨入職業(yè)的門檻之際，要順利實現(xiàn)社會化、職業(yè)化轉(zhuǎn)變，就要從現(xiàn)在做起，從我們生活、工作、職業(yè)發(fā)展中的一點一滴做起，向行動化轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)我大學畢業(yè)十來年的工作歷程，在此給大家提7條建議，從現(xiàn)在做起，付諸行動：

1、要正確定位。大學生不是傳說中的“天之驕子”，而是與別人一樣的工作者，希望大家放下架子，不要高高在上，不要拈輕怕重，不要好高騖遠，要擺脫“精英心態(tài)”，甘做“普通勞動者”，要從最基礎(chǔ)的工作開始，老老實實做人，踏踏實實做事。

2、要學會適應(yīng)。不要習慣性地像在學校里一樣，以對待周圍老師和同學的方式與同事、上司、老板相處。千萬不要試圖去改變別人，而是要學會適應(yīng)與不同的人和諧相處，，適者生存。

3、要控制情緒。要自覺地意識到校園文化和職場文化的不同，學會控制自己的情緒，不要把喜怒哀樂全表現(xiàn)出來，更不能隨便發(fā)脾氣，影響工作。出來混總是要還的！

4、要熱情主動。對剛參加工作的大學生來說，我們更要熱情、主動、外向，以盡快、盡可能地讓上司、同事和周圍的人愉快地接受你。這一點不要說大學生不大會考慮，我們很多人即使工作多年，或者終其一生，都不大會去考慮這個問題。如果我們能使自己的整個人，激勵、感染、影響、愉悅身邊的人，那將會達到超越職業(yè)化的境界。

5、要不斷學習。大學里學的那些知識不是我們的救命稻草，那些看是豐富淵博的知識根本解決不了工作中的問題、滿足不了我們職業(yè)發(fā)展的需要。要樹立活到老學到老的終身學習理念，要樹立向同事、向上司、向朋友、向社會學習的理念，不斷學習黨政理論，學習法律法規(guī)，學習專業(yè)知識和工作方法，來不斷提高工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷滿足你職業(yè)發(fā)展不同階段的需要。

6、要時刻反省。要有自省、自知、自覺的意識和理念，時刻注意在為人處事的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。要學會通過工作和為人處事來發(fā)現(xiàn)自己的不足，使你今后能有針對性地、更加積極主動地彌補自己的不足、提高自己的技能，使自己能夠更快、更好地融入到集體和團隊。要永遠記住：失敗不是成功之母，檢討與改進才是成功之母。

7、要付諸行動。我們要樹立在書本和知識之外的另一種學習觀念：行動化的學習。社會化、職業(yè)化，或者說改變個人習性的最好方法，就是將社會化、職業(yè)化的要求落實到日常生活、工作的言談舉止上，通過改變行動來改變自己，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

當然，一個剛畢業(yè)的大學生要完成從學校到社會的轉(zhuǎn)變，完成從學生到員工的角色轉(zhuǎn)變，將社會化意識和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為態(tài)度和行為習慣，不是一日之功，不會一帆風順、一蹴而就，需要一個積累和準備的過程。多項調(diào)查和研究表明，大學生的職業(yè)適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)化期大概需要1-3年的時間。而這1-3年的時間正是你職業(yè)生涯中最“青黃不接”的階段:你既不像畢業(yè)時的“單純”，又不像有四五年資歷的那樣能“獨擋一面”，而是處于“一瓶不滿，半瓶晃蕩”的狀態(tài)。這個時期，也許是你一生中最痛苦，變化最大，對人生的認識、體會和感悟最多的時期，但往往能夠積累到你一生中第一次“從學習邁向工作”時段內(nèi)寶貴的工作技能和坦然的就業(yè)心態(tài)。如果大家能順利通過這個階段，就將穩(wěn)步踏入“職業(yè)塑造”階段和“職業(yè)開拓”階段，最后登上“事業(yè)成功”這個職業(yè)發(fā)展的最高階段，實現(xiàn)你曾經(jīng)一切的豪言壯語和海誓山盟，達到你的職業(yè)發(fā)展的巔峰。

第6篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

除了探索實習改革、實習模式、教學設(shè)計等內(nèi)容外，研究者開始對旅游管理專業(yè)實習的效果表示極大的興趣，希望通過探索實習效果，從側(cè)面反證專業(yè)實習的重要性和改革的必要性，并且找出實習改革的方向。如陳聰（2011）結(jié)合企業(yè)實踐和教學進行本科實習生滿意度調(diào)研，探究從企業(yè)和教學的角度對學生實習的實效性進行綜合評估。專業(yè)實習效果的評估，大體可以從學生、高校、企業(yè)三方利益相關(guān)者的維度進行。其中，從學生角度進行專業(yè)實習效果評估的研究成果相對于其他兩方而言，相對較多，并且大都集中在滿意度的研究上，如徐昌貴、王麗麗（2012），蔡潔（2012）等。包富華（2012）則側(cè)重于研究學生在酒店實習的消極心理，并提出退避抵觸、抑郁氣餒、焦慮不安、失衡困惑、行業(yè)偏見等五種常見心理，探究實習消極心理對學生實習滿意度的影響關(guān)聯(lián)度。此外，王忠軍（2010）從高校教學的角度構(gòu)建實習教學質(zhì)量評價體系，而沈宏潔、嚴艷（2012）等嘗試性地從企業(yè)的角度對旅游管理專業(yè)實習市場的滿意度進行調(diào)研。

二、旅游管理專業(yè)實習中利益相關(guān)者分析

（一）學生

1.專業(yè)興趣缺失，專業(yè)認知存在偏差受到傳統(tǒng)觀念影響，社會上對旅游管理專業(yè)就業(yè)普遍存在誤解，人們認為酒店、旅行社等傳統(tǒng)旅游行業(yè)大都提供的是“服務(wù)類”的崗位，尤其是對酒店、旅行社等基層工作存在較大的歧視心理，而學生往往就是在這些基層工作崗位上完成他們的實習教學安排。通過實習訪談得知，學生受到來自家長和社會的雙重壓力，對傳統(tǒng)旅游行業(yè)的基層工作存在認知偏差，認為經(jīng)受本科教育后不應(yīng)當只從事“端盤子”等繁重的體力勞動，從而對傳統(tǒng)旅游行業(yè)所提供的實習工作表現(xiàn)興趣缺失，在實習過程中帶有退避和抵觸的心理。另外，學生普遍缺少興趣意識培養(yǎng)，在學習的過程中秉承以往的填鴨式教學，往往缺少對自身的反思和總結(jié)。職業(yè)意識不強結(jié)合個性認知的不足，加上社會經(jīng)驗和閱歷的缺失，學生缺少對相關(guān)行業(yè)或職位職業(yè)發(fā)展過程和階段的認知，導致學生在實習前后會陷入迷茫期。

2.對實習的認知缺乏深度，重視度不足一部分學生推崇“60分萬歲”的僥幸心理，以“通過”來衡量大學中學習的課程。而一部分學生則把實習等同于平時課堂的授課，認為實習也是一門課程，寄希望和以往的課程一樣，“應(yīng)付通過”即可。因此在短短的實習期中，有部分學生找各種借口拖延和逃避實習，從而導致實習效率低下，效果不佳。學生并未能認識到實習是連接學校和社會的橋梁，不管是從專業(yè)技能還是綜合素質(zhì)上都是為未來的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。另外，進入旅游管理專業(yè)實習后，面對基層的工作環(huán)境差、實習單位規(guī)章制度嚴格、勞動強度和工作壓力普遍增大的情況，一部分學生認為實習工作形式枯燥、內(nèi)容單一，并未能完全展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，高強度的勞動投入與低報酬產(chǎn)出的工作性質(zhì)使得學生易出現(xiàn)“水土不服”的癥狀。并且對工作的抵觸心理使得學生，特別是在實習的后期，容易出現(xiàn)“消極怠工”的現(xiàn)象，缺乏對實習工作的反思。

3.學生認為實習單位類型和崗位單一，在工作中難以獲得成就感目前旅游管理專業(yè)實習的單位和崗位都著眼于傳統(tǒng)行業(yè)，涉及酒店、旅行社和景區(qū)，而新興的旅游行業(yè)（如旅游電子商務(wù)等）則在其中占的比例不大。從以往的實習來看，幾乎有98%以上的學生選擇在酒店、旅行社和景區(qū)三大行業(yè)中實習，其中酒店和旅行社為重中之重。而其他實習的行業(yè)則分布在旅游局、旅游電子商務(wù)部門等，但比例極小。另外，從崗位選擇來看，在酒店實習的學生普遍在前臺、客房和餐飲三個酒店基層部門，在旅行社實習的學生則普遍分布在導游和計調(diào)兩個崗位上，這些崗位通常是旅游企業(yè)勞動強度大且企業(yè)內(nèi)經(jīng)常性空缺的崗位。由于實習時間較短以及企業(yè)自身發(fā)展的需求所限，很多企業(yè)無法給學生提供輪崗的實習工作機會，學生通常會定崗實習堅持到結(jié)束。而這些單一重復的工作給學生帶來的成就感也是極為薄弱的，不利于實習工作的開展。

（二）高校

1.實習時段和長度安排不科學據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，高校旅游專業(yè)實習時間普遍安排在大三下學期和大四上學期，這樣安排的結(jié)果使得處在自我能力再提升階段的學生處于非常被動的地位。實習結(jié)束后學生馬上面臨著就業(yè)的競爭壓力，此時留給學生總結(jié)提升自我的時間已經(jīng)不多，不利于其調(diào)整職業(yè)規(guī)劃和進行職業(yè)能力提升。且與此同時若其發(fā)現(xiàn)實習的企業(yè)類型不適合自身發(fā)展，讓其積累經(jīng)驗的時間已經(jīng)失去，對就業(yè)極為不利。同時實習時間不夠充分，使學生對企業(yè)的了解只是蜻蜓點水，基本上只是針對一個崗位或部門有一定的了解，沒能及時進行崗位輪換。

2.學校的實習基地建設(shè)尚不成熟一是實習基地不穩(wěn)定。學校在實習基地建設(shè)上缺乏戰(zhàn)略眼光和長效機制，未能與企業(yè)建立實質(zhì)性、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，不少實習基地只掛牌，不實習，造成專業(yè)實習“打游擊”局面，“打一槍換個地方”。部分學生靠的是老師或者親朋好友的人脈關(guān)系進入企業(yè)實習，分散的學生令學校難以對學生進行監(jiān)督指導，造成學生實習效果的下降。二是實習基地選擇不準確。有的學校在選擇實習基地時，一味地考慮北京、上海、廣州等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，以及四星級、五星級等高星級酒店甚至國外高端品牌酒店，盡管相對而言這些高級酒店的制度比較健全，培訓機制比較完善，但企業(yè)未能考慮專業(yè)實習的實效性。一般而言，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校非常集中，流動人口多、人力資源充足，對外省的高校實習生需求并不大，因此，這些地區(qū)的旅游企業(yè)常常處于優(yōu)勢地位，對高校及實習學生提出苛刻的實習要求和不合理的實習待遇。

（三）企業(yè)

1.部分企業(yè)的社會責任感不強一些企業(yè)把高校實習學生當成“高質(zhì)低價”的勞動力，著眼點不是放在如何培養(yǎng)實習生而是放在如何用好實習生上。這明顯地表現(xiàn)在部分酒店借口實習期太短，不足以進行實習輪崗，而把實習學生安排在勞動強度較大、技術(shù)含量低的基層工作崗位上，只是讓他們進行簡單重復的工作，很難學到新知識。還有一些企業(yè)壓低實習工資，降低實習待遇，變相榨取實習學生的勞動果實。比如，在南寧，大部分酒店的實習工資都在800-1000元，遠遠低于廣西最低工資標準1200元。

2.企業(yè)管理實習生的制度存在缺陷由于人性化管理和培養(yǎng)晉升制度的嚴重缺失，實習生所處的特殊地位導致企業(yè)往往將其定義為臨時工，得不到應(yīng)有的重視與認可。企業(yè)只關(guān)心其創(chuàng)造效益的職能，缺少實踐教學培訓環(huán)節(jié)，學生在整個實習期一般都被企業(yè)安排在固定部門從事工作時間較長與勞動強度較大的一線服務(wù)工作,單調(diào)重復性的工作容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理,而基層管理人員又很少對其進行管理能力的培訓與指導，學生感覺既學不到管理知識，又未能受到職業(yè)關(guān)懷。

三、高校改進旅游管理專業(yè)實習管理的對策

（一）高校在進行旅游管理專業(yè)實習管理時應(yīng)當鼓勵學生積極思考，轉(zhuǎn)變心態(tài)在學生實習前，高校應(yīng)當首先引導和鼓勵學生正確面對實習，培養(yǎng)專業(yè)意識，鼓勵學生在實習過程中積極思考，轉(zhuǎn)變心態(tài)。實習對學生而言本來就是一個極好的適應(yīng)社會、了解社會、思考社會的窗口，通過實習尋找自身的不足，提升自身綜合素質(zhì)是學生在實習中應(yīng)當思索并收獲的寶貴財富。高校應(yīng)當鼓勵學生積極思考，引導學生做好實習筆記，把在實習過程中針對性強特征明顯的案例以及對實習單位的實習思考記錄下來，鼓勵學生通過自我總結(jié)以及與同學、老師進行交流溝通，培養(yǎng)發(fā)散性思維，把理論與實踐工作相結(jié)合，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）高校應(yīng)當加強實習指導，在旅游管理專業(yè)實習中開展職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃引導學生參加實習一方面是希望借機磨礪自身，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，另一方面也是希望能夠?qū)嵙暤男袠I(yè)和崗位有更直觀的認知，以便將來進行職業(yè)選擇時有較好的指導作用。因此高校在旅游管理專業(yè)實習中，應(yīng)當鼓勵學生把對職業(yè)和行業(yè)的認識由“書本”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)實”，結(jié)合專業(yè)實習本身，積極開展職業(yè)教育，讓學生更清晰而準確地對旅游管理相關(guān)行業(yè)、職位有深入、透徹的了解。一方面可以減少由于社會偏見等帶來的學生的職業(yè)認知誤區(qū)，另一方面也能幫助學生正確評估自我，結(jié)合自身的價值觀、興趣、性格等方面，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效的思索，制定出符合學生自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）高校應(yīng)當根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，選擇合適的實習時間實習時間的安排需謹慎，既能有助于學生檢驗和發(fā)現(xiàn)理論的不足，又能給學生緩沖的余地，達到實習的目的。筆者認為從教學培養(yǎng)的體系來看，旅游管理專業(yè)實習安排在大二下學期及大三上學期為宜，長度一般為4至6個月，實習時間太短，學生在崗位上所觀、所感、所思略顯不足，時間太長，會影響正常的教學計劃。

（四）高校應(yīng)當鼓勵創(chuàng)新實習行業(yè)和崗位，以擴大學生的職業(yè)視界在社會日新月異發(fā)展的情況下，隨著技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)深度的挖掘，旅游管理專業(yè)從傳統(tǒng)的旅行社、酒店、景區(qū)已經(jīng)擴展了眾多新興行業(yè)，如會展、游輪、旅游電子商務(wù)等，新興的行業(yè)需要大量的專業(yè)性人才，出現(xiàn)了一批新興的職業(yè)，比如旅游體驗師等。因此在旅游管理專業(yè)進行實習教學安排時，應(yīng)當充分考慮行業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展需要，鼓勵學生選擇旅游管理行業(yè)中除了傳統(tǒng)行業(yè)以外的新興行業(yè)進行實習，一來既能從一定程度上消除傳統(tǒng)社會觀念對專業(yè)本身的輕視，另一方面，也有助于學生對旅游管理行業(yè)有更深刻和直觀的認識，擴大學生的職業(yè)視界，為學生在更寬行業(yè)內(nèi)就業(yè)提供更多的認知機會，使得實習教學安排能夠與時俱進。

（五）高校應(yīng)當和實習企業(yè)建立長期有效的合作機制實習企業(yè)的選擇是旅游管理專業(yè)實習至關(guān)重要的一步。從實習反饋來看，那些具有合作熱情和愿望，對實習學生有自身的一套培訓機制的旅游企業(yè)往往受到學生的青睞，能夠給學生帶來更多的完善的培訓、職業(yè)生涯發(fā)展教育以及更多的機會，而學生對在這些企業(yè)實習工作的經(jīng)歷滿意度是最高的，實習實效性也是最強的。高校應(yīng)當有針對性地篩選實習企業(yè)，為學生提供較好的實習機會，并根據(jù)學生的實習反饋，選擇適宜的實習企業(yè)建立長期、穩(wěn)固、有效的合作機制，有助于實習教學安排的長久性和可持續(xù)性。

四、結(jié)語

第7篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

一、教師個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點

上個世紀80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應(yīng)用，促進了教育的改革與發(fā)展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認為，在正常情況下人具有積極體驗生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質(zhì)在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關(guān)注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實現(xiàn)的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上，教師個體以自我需求為出發(fā)點，自覺設(shè)計專業(yè)發(fā)展方案，在教育實踐活動中自主學習，積極發(fā)揮主體性力量，自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習，不斷更新和積累知識，獲得實踐性智慧，不斷實現(xiàn)自我價值的過程。教師個性化專業(yè)發(fā)展強調(diào)的是教師個體的人本化，即教師擁有專業(yè)自，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動訴求。它強調(diào)學習選擇的自由性、學習過程的開放性、學習結(jié)果的實踐性。教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點。自主性是指教師擁有對其專業(yè)發(fā)展愿景進行規(guī)劃的自，同時在課程設(shè)計、教學活動、學生考核上也同樣具有自主性，教育教學具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專業(yè)成長是一個漫長的發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯會經(jīng)歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關(guān)注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國內(nèi)學者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當代教育新理念，生命不止，學習不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學習者，終身學習是教師專業(yè)的本質(zhì)特征。

二、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的消極因素

教師的專業(yè)發(fā)展來自社會期望與職業(yè)所需，并受社會與環(huán)境的影響。另外，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體的內(nèi)在需求，是基于其實現(xiàn)生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展。（一）外部消極因素。1．發(fā)展機制欠缺。當前廣西基層廣播電視大學尚未建立起完善的教師發(fā)展機制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)配套不完整；職后教育機會不多，培訓方式單一；偏重考查教師教學能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問題上缺乏戰(zhàn)略性目標，教師團隊缺乏發(fā)展凝聚力。2．組織管理上的制約?？茖又平M織管理下，部門運作功能鮮明，成員分工明確，職責分明，這種嚴密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個體的教學行為屬于主體性創(chuàng)造勞動，帶有不可復制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學習和獨立的反思是教師機智形成的重要契機。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經(jīng)濟效應(yīng)下的工具，失去了自由學習與獨立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨創(chuàng)性，嚴重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。3．文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當前廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設(shè)尚未形成新氣象，學校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業(yè)成長缺少必要的文化氛圍。（二）內(nèi)部消極因素。1．主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個體對內(nèi)在人格和生命價值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學開放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學、行政管理、學習服務(wù)于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場經(jīng)濟、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業(yè)觀的樹立，職業(yè)觀是職業(yè)認識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業(yè)觀上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專業(yè)發(fā)展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。2．自我效能感低。班杜拉認為自我效能感是個體對自我順利完成任務(wù)的自信度，國內(nèi)學者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務(wù)和教學任務(wù)并重，使教師投入教學、科研的精力受限，短時期內(nèi)無法取得理想的教學成果，教師職業(yè)發(fā)展進程滯后，社會影響力低，職業(yè)幸福值下降，導致教師自我效能感漸變性弱減。3．自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學習能力、實踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個體樹立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學習習慣，在實踐中學習與反思，矯正重教學、輕科研的行為。

三、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業(yè)發(fā)展的策略

（一）設(shè)計科學的教師專業(yè)發(fā)展方案。1．設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強化教師人力資源，建立一支專業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專業(yè)教師隊伍，更好地服務(wù)于民族地區(qū)遠程開放教育；設(shè)計教師專業(yè)化發(fā)展標準方案，樹立教師專業(yè)化發(fā)展的階段性目標，制定教師專業(yè)培養(yǎng)計劃的長效機制，實現(xiàn)廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。2．注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠程開放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認同感，在職業(yè)活動中以積極、樂觀的心態(tài)接受崗位任務(wù)，有高度的崗位責任心，職業(yè)忠誠度高，樂于奉獻。因此，構(gòu)建適應(yīng)性的組織和環(huán)境，呵護教師的職業(yè)尊嚴，給予正確的職業(yè)指導，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標準與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會帶給學習者強大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應(yīng)圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評制度，促進教師個體的道德自律。3．提倡同伴協(xié)作。當代教育理論認為，個體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，重視社群對個體所產(chǎn)生的推動力。應(yīng)在平等、自愿的基礎(chǔ)上建立合作型專業(yè)教師團隊，為教師個體尋求專業(yè)同伴，取得同伴合作機會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補短，獲得群體動力，自覺發(fā)展。（二）重視教師自主發(fā)展。1．教師自主學習能力的培養(yǎng)。遠程開放教育以為學習型社會提供學習支持服務(wù)為教育目標，真正實現(xiàn)有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學習需求多樣化的民眾，遠程開放教育教師應(yīng)成為復合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學習需求，引發(fā)自主學習動機，自主設(shè)計學習目標，保持深厚的學習興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學校也應(yīng)大力倡導教師的自主學習行為，開創(chuàng)教師自主學習的氛圍，給予教師自主學習時間，開展文化學習交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學習成效評估體系，以此輔助教師調(diào)整學習目標，改進學習方法，提升自主學習能力。2．形成自我價值觀。人的成長歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價值觀是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機、行為起積極的導向作用。認可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責任，珍惜自己的教育實踐，樹立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標準，有利于自我價值觀的形成。3．建立有效的教師激勵機制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現(xiàn)在刺激和強化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補短，強化其有效行為，注重效率，矯正目標。設(shè)立教師層級考評標準和激勵實施方案，對教師一定時期的工作質(zhì)量、學習成效、科研成果進行監(jiān)督與考評，通過目標激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進其自主發(fā)展。（三）教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計。1．教師個性化專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計。教師個性化專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于制訂切合教師自身實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。科學、合理的方案應(yīng)符合教師個體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學習與培訓的機會，消除培訓的形式化，體現(xiàn)專業(yè)性和個性化；注重教師教學個性的培養(yǎng)，突出教學風格的個體性塑造，完善教師個性，強化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學實踐成果。2．構(gòu)建教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺。教師個體的成長，需要適應(yīng)性、個性化的輔支持。構(gòu)建學習、反思與實踐相結(jié)合的個性化專業(yè)發(fā)展平臺，通過專家指導和同伴互助，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持，學習型組織是較為明智的選擇。遠程開放教育在線學習型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團隊，解決基層廣播電視大學遠程開放教育行業(yè)專家、專業(yè)教師配備不足，專業(yè)協(xié)作性能不強的缺陷。鼓勵教師加入合適的學習型組織，在學習型組織學習活動中重塑發(fā)展愿景，交流學習，觀照反思，個性互補，總結(jié)收獲，制定專業(yè)發(fā)展新目標，借助組織優(yōu)勢，促進個體自覺成長。（四）構(gòu)建適合教師個性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。教師職業(yè)決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環(huán)境是教師個性化專業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動仍需厚實的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過精心布置校園文化環(huán)境，開設(shè)文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風采欄目、教師成果展示欄目、學校文化成果展示欄目等，增加校園文化設(shè)施，營造呵護教師成長、充滿人文關(guān)懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學習提供交流、展示的機會，使教師自主學習成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現(xiàn)，是教師價值觀的重要導向和精神源泉，影響著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標，夯實文化底蘊，強化精神文明成果，提煉學校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨特的文化效應(yīng)，形成強有力的文化合力，將在很大程度上促進教師個性化專業(yè)發(fā)展。

作者:覃鳳梅 單位:廣西廣播電視大學百色市民族分校

【參考文獻】

第8篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

一、農(nóng)村中學教育人力資源的內(nèi)涵及存在問題

農(nóng)村中學人力資源是教育人力資源（HumanRouceinEducatian）的一部分，所謂教育人力資源是指教育系統(tǒng)內(nèi)從事教育勞動各類人員總體所具有的潛在勞動能力（或工作能力）的總合，教育人力資源有教育者、具體輔導者、具體施教者構(gòu)成。因此，農(nóng)村中學教育資人力源也包括在這個范疇內(nèi)。在現(xiàn)代企業(yè)中，十分重視對人力資源的管理，那么同樣在教育事業(yè)中，人力資源也起著舉足輕重的作用，對發(fā)展農(nóng)村中學教育來說，更應(yīng)該引起重視。

以招聘中學教師為例，通常的程序是由學校的教學處來實施操作，組織人員進行聽課，然后作出評判提交學校辦公室，再由人事干部負責辦理相關(guān)手續(xù)。這基本就是多年來的操作模式。這種聘任方法其實存在諸多弊端，第一、教學處面臨著大量的教學管理和統(tǒng)計的任務(wù)，沒有充裕的時間，很難讓管理者有精力來仔細審閱應(yīng)聘教師的簡歷；第二、僅僅憑借一節(jié)課或幾節(jié)課就作出決定，難免有片面性。在整個聘任過程中，學校的工作缺乏有效的聯(lián)動，辦公室人事干部始終處在完成指令、手續(xù)操作的定位上，缺乏有力的參與。學校辦公室的人事部門日常工作基本定位在工資核算、職稱考核等具體的業(yè)務(wù)上，僅僅是上傳下達和一些基本的組織工作，卻客觀反映了目前學校管理的現(xiàn)狀，即使有效的完成了招聘工作，但也會忽視對有潛力教師的瓦就與培養(yǎng)，到這學校優(yōu)秀教師人員流失，這就是傳統(tǒng)的中學學校人事管理。

二、農(nóng)村中學教育人力資源管理措施

(一)、加大對農(nóng)村中學教育人力資源的投資

人力資本投資就時通過人力資源一定的投入（貨幣、資本或?qū)嵨铮?，是人力資源數(shù)量和質(zhì)量都有所改善，并且這種改善最終反映在勞動產(chǎn)出的增加上的一種投資行為，對農(nóng)村中學教育人力資源的投資應(yīng)是人力資源投資的主體（上級教育部門或相關(guān)政府部門以及學校管理層）通過一定量的投入，增加與學校工作相關(guān)的人力資本課題的學校管理水平的投資包括教師培訓經(jīng)費一級教師獎勵經(jīng)費的投入。

（二）、建立業(yè)務(wù)成長袋，著手人力資源管理

學校進行人力資源管理，初始階段可從一些較容易的項目入手：建立業(yè)務(wù)成長檔案。目前學校人事管理只有一份教職員工的基本檔案，而教職員工在成長過程中更加細致的內(nèi)容則缺乏整理。歸納整理，看似簡單，卻成了很多人的沉重負擔，這是因為資料整理的成本不但很高，而且繁瑣?，F(xiàn)實生活中，到職稱評定、評先進等工作時，連湊齊各種證書都成了一件不容易的事情。如果學校能有專門的部門來幫助教師整理必要的資料，例如畢業(yè)證書、學位證書、各種培訓證書、獲獎記錄、發(fā)表的文章等，那么學校在掌握這些資料后，就可以適時作出分析，提供信息給教職員工，讓他們根據(jù)自己的成長進程，及時補充、豐富材料。

（三）、完善崗位職則說明書和績效考核體系

崗位分析和工作設(shè)計形成崗位職責說明書。根據(jù)教職員工的業(yè)務(wù)成長檔案，對學校各個工作和崗位進行分析，這也符合未來定崗定編的管理需要。在崗位分析和設(shè)計過程中，確定每一個工作崗位對員工的具體要求，如工作范圍和身體健康狀況以及工作的責任、權(quán)利與義務(wù)等方面的要求，然后把具體要求形成書面材料，這就是工作崗位職責說明書。這種說明書不僅是招聘的依據(jù)，也是對教職員工的工作表現(xiàn)進行評價的標準。

完善績效考核體系?？冃Э己耸敲總€單位都必須面對的難題，目前很多學校的考核方案顯得過于簡單，走形式、敷衍了事的情況屢見不鮮。因此，應(yīng)通過完善人力資源管理建立完善、全面的績效考核體系，對照工作崗位職責說明書和員工的業(yè)務(wù)能力、工作表現(xiàn)及工作態(tài)度等給予定量和定性評價。這種評價可以是自我總結(jié)式，也可以是他評式的，或者是綜合評價。考核的部門也可以多樣化，可以是年級組、教研組，或者是組合評價，考核的形式也并非拘泥于一種。

(四)、幫助教職人員進行職業(yè)規(guī)劃

幫助教職員工進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。隨著課程改革的推進，學生生涯規(guī)劃被充分重視起來，但作為教育者也不能少了這一重要課題。農(nóng)村中學人力資源管理工作在教職員工檔案的基礎(chǔ)上，要幫助其制訂個人發(fā)展計劃，并及時提供幫助例如針對不同教師的需要開展各種培訓，更好地提升教師們的專業(yè)素質(zhì)，還要進行監(jiān)督和考察。這樣就可以增強教職員工的歸屬感，進而激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造性，提高工作效率，有效克服職業(yè)倦怠。

（五）、加強對農(nóng)村中學教師隊伍的激勵

農(nóng)村中學教育人力資源管理的激勵包括內(nèi)部激勵和外部激勵。內(nèi)部激勵指的是工作本身可以激發(fā)教師們內(nèi)在積極性的激勵形式，它包括人們對工作本身的興趣，工作對教師們的挑戰(zhàn)性，工作中體會到的責任感和成就感，教師從工作本身體會到的價值和意義等。農(nóng)村的生活水平相對較低，教育硬件設(shè)施并不十分完備，但是農(nóng)村的學生往往是十分用功的，這更能考驗教師，能否在外部環(huán)境不太理想的情況下投身到教育工作中去。農(nóng)村中學的人力資源管理工作要充分考慮到上述特殊地方，幫助教師樹立信心，克服困難。而外在的則是與工作內(nèi)容不直接相關(guān)的工資。獎金、福利、表揚、福利等對教師們的獎勵。

（六）、重視教師隊伍精神文明建設(shè)

第9篇：職業(yè)規(guī)劃自我總結(jié)范文

論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業(yè)的標準，同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估方式。 

 

近年來，非智力因素的相關(guān)研究引起越來越廣泛的關(guān)注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。 

1. 大學生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系 

1.1 何謂大學生成功就業(yè) 

大學生成功就業(yè)最終的意義和價值主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是經(jīng)濟上得到了支撐。大學生就業(yè)意味著其個體有了穩(wěn)定的收入來源，成為了經(jīng)濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發(fā)展。大學生就業(yè)是高等教育的重要內(nèi)容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發(fā)展和教育事業(yè)的深化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。三是滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。經(jīng)濟社會的發(fā)展歸根結(jié)底要靠人才，大學畢業(yè)生為社會提供了智力支持，同時也關(guān)系到人民群眾的切身利益和社會穩(wěn)定等重要問題，與科技、經(jīng)濟發(fā)展緊密相連。 

1.2 什么是非智力因素 

“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（w．p．a(chǎn)lexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數(shù)心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質(zhì)、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程?！狈侵橇σ蛩貙φJ識活動提供動力并起到調(diào)節(jié)、維持和定向作用。大學生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有不可替代的基礎(chǔ)的重要作用。 

1.3 大學生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系 

大學生就業(yè)過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業(yè)是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業(yè)過程是知識內(nèi)化為工作能力(基本能力)或創(chuàng)造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)。非智力因素是在參加具體事務(wù)和現(xiàn)實社會生活中體現(xiàn)出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應(yīng)的專業(yè)技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉(zhuǎn)變?yōu)樾屑?。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質(zhì)，而要想綜合素質(zhì)得到理想的發(fā)展，就必須要十分的注重非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。 

2. 非智力因素影響大學生成功就業(yè)的界定及衡量 

2.1 用人單位的招聘考核 

用人單位分為政府部門、事業(yè)單位、國有或國有控股企業(yè)、民(私)營企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業(yè)實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調(diào)查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質(zhì)的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結(jié)其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業(yè)的影響作參考。 

2.2 大學生就業(yè)群體的調(diào)查 

通過問卷調(diào)查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業(yè)群體成功就業(yè)的影響。 

2.3 影響大學生成功就業(yè)的非智力因素 

影響大學生成功就業(yè)的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質(zhì)是成功就業(yè)的基礎(chǔ)，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業(yè)的感化劑，包括適應(yīng)力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業(yè)的劑，包括人際交往、團隊協(xié)作能力等；四個性是成功就業(yè)的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。 

3. 非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估方式 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評估，是根據(jù)一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業(yè)過程中的發(fā)展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質(zhì)在于“價值判斷”，依據(jù)一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業(yè)的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發(fā)進行考慮。從均衡狀態(tài)的研究角度來看，分為靜態(tài)評估和動態(tài)評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發(fā)展規(guī)律考察，分為現(xiàn)狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據(jù)實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

3.1 靜態(tài)評估和動態(tài)評估 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的靜態(tài)評估，是對影響大學生就業(yè)群體及就業(yè)成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業(yè)過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發(fā)展的過程，隨著知識的積累、經(jīng)驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷變化的趨勢。 

動態(tài)評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評估的“結(jié)果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態(tài)歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。這樣一種新的評測視角的轉(zhuǎn)變，對于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義。非智力因素影響大學生成功就業(yè)的動態(tài)評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業(yè)的整個發(fā)展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎(chǔ)，又看目前的狀況，更要看發(fā)展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業(yè)的發(fā)展動向和趨勢。 

3.2 自我評估和他人評估 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的自我評估，是指測評大學生在就業(yè)過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作崗位后，自我反思、總結(jié)自身在擇業(yè)、就業(yè)應(yīng)聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現(xiàn)為一種自我總結(jié)，總結(jié)就業(yè)過程的得失，總結(jié)非智力因素所發(fā)揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結(jié)。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業(yè)的評價，結(jié)論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業(yè)部門根據(jù)畢業(yè)生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質(zhì)、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業(yè)中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現(xiàn)等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發(fā)放測評表測評，或者口頭或書面測評。 

3.3 現(xiàn)狀評估和長遠評估 

大學生的就業(yè)過程一般要經(jīng)歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業(yè)的現(xiàn)狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業(yè)前期準備需要積累什么，鍛煉和培養(yǎng)什么素質(zhì)，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業(yè)為止，又有哪些非智力因素起關(guān)鍵作用等。 

非智力因素影響大學生成功就業(yè)的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規(guī)劃，能夠支撐大學生本身職后發(fā)展需要的非智力因素進行測評和考察。 

4. 結(jié)論 

大學生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有基礎(chǔ)的不可替代的重要作用。大學生就業(yè)群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業(yè)影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據(jù)實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。 

 

參考文獻： 

[1] 沈德立.非智力因素與人才培養(yǎng)[m]．北京：教育科學出版社．2001. 

[2] 鄭永廷.思想政治教育方法論[m].高等教育出版社：1999. 

[3] 諶小莉.非智力因素的培養(yǎng)與大學生就業(yè)[j].法制與社會.2007（03）. 

[4] 董世杰.大學生成功就業(yè)研究[d].河北師范大學.2007.