大學電路知識點總結精選(九篇)

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第1篇：大學電路知識點總結范文

關鍵詞：電子技術基礎；課程改革；任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0122-02

《電子技術基礎》課程是技工院校機電類專業(yè)基礎課程，安排在中級工階段進行。一直以來，由于技工院校學生基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習興趣不高，給《電子技術基礎》課程的傳統(tǒng)授課帶來了很大困難。隨著以學生為主體的教學方法的不斷更新，以“一體化”教學思想為主導的教學改革的不斷開展，因地制宜地對《電子技術基礎》等專業(yè)基礎課程的改革也勢在必行。

我校機械設備維修、電氣設備安裝與維修專業(yè)的課程體系改革在有條不紊地進行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎課程，還未被系統(tǒng)地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務為載體，將《電子技術基礎》的各相關知識點，結合中級工階段其他專業(yè)課程對專業(yè)基礎知識的要求，對本課程進行梳理設計，嘗試開展課程改革。

一、任務驅動教學法較傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

以往《電子技術基礎》課程的授課主要以課堂講授為主，也結合個別小實驗課程，知識的習得主要以教師講，學生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達到很好的效果。

任務驅動教學法在教學形式上以學生為主體，在教室的指導下完成某項任務，按照咨詢―計劃―決策―實施―檢查的實施過程，學生在這個過程中是主體，通過教學任務的設計，引導學生自覺主動地投入到項目實施當中。整個過程，知識的傳遞是通過學生的自主活動完成的，同時培養(yǎng)了學生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。

二、理清課程橫向與縱向知識脈絡

實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡，明確對知識點的要求程度?！峨娮蛹夹g基礎》課程包含七章內(nèi)容：半導體二極管、半導體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應用、直流穩(wěn)壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發(fā)及時序邏輯電路、晶閘管及其應用電路。還要了解本課程知識點對應在本專業(yè)的縱向要求。即了解整個課程體系中后續(xù)課程對該課程的要求，這樣項目設計才能有針對性。

對于七章課程內(nèi)容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準備。舉例如下：

三、廣泛調研需求，設計教學任務

這一課程任務的設計也許依賴于廣泛的調研與研討。由于是中級工一年級階段的專業(yè)基礎課程，要求的難度不高，因此，該調研應以本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習積極性和主動性，掌握基礎知識和基礎技能為目標開展。設計的任務能夠把學生引入電子技術知識之門，打開他們的興趣之窗為后續(xù)高年級的課程學習打下基礎。

以此為目的，設計調研表，開展系列訪談。（1）開展畢業(yè)生的調研與訪談，了解學生工作中體會到的在技校初級學習階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學生調研與訪談，了解學生學習該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學生調研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學習最重要，哪些是難點。將學生反映的問題收集整理，作為任務設計時的重點。

四、依托大賽，以賽促學

學生興趣的激發(fā)需要應用各種手段，其中職業(yè)技能競賽在高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學生開展的電子技術大賽，勞動部也會開展相關內(nèi)容的職業(yè)技能大賽。深入了解大賽的競賽內(nèi)容，將相關知識融入課堂教學，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進行設計開發(fā)，融入相關知識點，使學生能夠在做中學，在學中做。是參加大賽成為學生有一個短期的努力目標，促進了學生學習活動的開展。

五、任務設計舉例

以第一章半導體二極管為例設計學習任務如下：

具體課堂實施設計如下：

學習活動1：認識二極管。能力目標：（1）能通過觀察了解二極管的結構；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結構、型號和分類。知識目標：（1）了解半導體材料的基本知識；（2）了解二極管的結構、分類和型號。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書和學材。學習步驟：分析任務，了解任務要求，查看任務資料；查閱資料。了解二極管的相關知識，符號；完成任務書。可展示的結果書面成果：任務書。

學習活動2：拼插二極管電路。能力目標：能設計簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向導電性。知識目標：理解二極管的單向導電性；掌握二極管兩個極的判別區(qū)分。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書，下發(fā)學材電子百拼世界。學習步驟：（1）分析任務制定計劃，了解任務要求，查看任務資料；（2）制定計劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關知識、符號；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向導電性；（5）檢查發(fā)現(xiàn)問題。書面成果：任務書。實物成果：電路。

學習活動3：制作個性閃光標志。能力目標：能設計簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識目標：理解二極管的參數(shù)；掌握用萬用表完成二極管正負極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學習。學習手段：下發(fā)任務書，下發(fā)學材二極管、導電膠帶、電池盒、電池等。學習步驟：（1）分析任務，了解任務要求，查看任務資料，了解二極管的參數(shù)；（2）制定計劃；（3）設計標志，計算出要用到的二極管數(shù)目，電池的電動勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結。書面成果：任務書。實物成果：標志電路。

學習活動4：總結評價。能力目標：能總結任務過程，語言通順、突出重點；能客觀評價自己與他人表現(xiàn)。組織方式：小組學習。學習手段：總結展示。學習步驟：（1）展示每個小組設計的標志，是否發(fā)光；（2）總結評價；（3）教師點評。

六、實施效果與反思

通過在新一級機電類專業(yè)班級中進行該課程改革實踐發(fā)現(xiàn)，學生的學習活動參與率較之前的傳統(tǒng)教學有了顯著提高，更多的學生參與到活動中來，愿意探究相關知識，在任務的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學習任務的設計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學生的積極性等問題，有待在實踐中進一步完善。

參考文獻：

第2篇：大學電路知識點總結范文

關鍵詞：電路原理;教學方法;對偶式;問題導向式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0113-02

電路原理是電類學生的一門非常重要的基礎課，它不僅與后續(xù)的《模擬電子技術》、《電機學》、《電力電子技術》等許多課程的關聯(lián)非常密切，同時也能單獨運用電路的知識解決一些實際問題，在培養(yǎng)電類學生對電氣工程、自動化等工作的適應能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。目前我校采用的邱關源原著的教材-電路（第5版），需要在64學時講授1～15章的所有內(nèi)容，課程內(nèi)容多，且都是基本的理論知識，但課時相對較少。不少學生都覺得這門課程聽起來容易，自己動手做題都感到有相當大的難度。為了更好地提高教學效果和教學質量，通過改變電路課程的教學方法和教學手段，經(jīng)過多年的教學實踐，取得了一定的效果。

一、采用對偶式的教學方法

在電路課程的教學過程中，有不少知識點都是可以通過對偶式的教學方法，使學生加深對新的知識內(nèi)容的理解和掌握。如在介紹電路的有源元件時，由于在高中或大學物理中已用到過電壓源這個器件，因此大部分學生對電壓源這個元件比較熟悉，在理解和掌握理想電壓源的特性時基本不會有什么困難。但對理想電流源，如何理解和掌握其電流由自身決定而兩端電壓由外電路決定這個性質，不少學生會感到困惑，在做習題和考試的時候也比較容易犯錯。因此，在介紹這兩個有源元件時，就可以通過對偶式的教學方式，把理想電流源與理想電壓源的特性進行比較，使學生能比較容易理解和接受。同樣，在介紹串聯(lián)諧振電路和并聯(lián)諧振電路的特性時，也可以采用對偶的教學方式。

二、采用一題多解的教學方法

教材上的例題，基本上都是采用與該節(jié)內(nèi)容有關的某種方式求解的，目的是讓學生通過例題掌握該節(jié)相關的理論知識。但這樣也會帶來一些問題，在一些習題課和考試的時候，有些學生不能選擇最合適的求解方式，或者對一個題目不會想到可以用多種方法進行求解，思路比較狹窄。采用一題多解的教學方式，可以開拓學生的思維，把前后所學的知識連貫起來。

例如，在單相交流電路中，有一個用三表法測量電感線圈參數(shù)的例題，如圖1所示。已知條件為f=50Hz，且測得U=50V，I=1A，P=30W。這個題目雖然簡單，但很多同學都只會想到利用P=I2R來求得電阻R，對求電感L就會感到困難。實際上，這個題目至少可以從2個不同的思路來進行求解。利用阻抗的概念進行求解：用P=I2R，|Z|=U/I以及|Z|2=R2+（ωL）2來求得R和L;利用功率的概念進行求解：S=UI，Q2=S2-P2以及P=I2R，Q=I2XL，來求得R和L。

三、采用問題導向式的教學方法

在講解新的知識點時，采用問題導向式的教學方式，通過綜合已學的知識提出問題，在講解如何有效地解決該問題的過程中，轉換到即將要講解的新的知識點，這樣能使學生在提出問題時把前面所學的知識進行回顧，又能順利地過渡到新知識點的講解。

譬如，在講解戴維南定理時，可以以圖1所示電路為例提出問題：當圖中的兩個電壓源的電壓值相同時，該圖的兩條支路可以理解為是兩個實際電壓源，把兩個實際的電壓源并聯(lián)起來可以等效成什么呢？同學們自然會想到可以等效成一個實際的電壓源。那么當圖中的電壓源的電壓不相同，電阻也不一樣的時候，能不能也等效成一個實際的電壓源呢？進而引出如果是一個任意的有源二端網(wǎng)絡，是不是也能等效呢？這樣就可以自然地進入對戴維南定理這個知識點的介紹。

四、把理論知識與具體科研相結合

電路這門課程講授的都是基本的理論知識，學生上課時容易聽懂，但要把所學的知識應用到求解具體的題目卻有相當大難度，這樣往往使學生對這門課程產(chǎn)生厭倦和害怕的情緒，如何提高學生對這門課程的興趣，也是在教學過程中需要特別注意的問題。把課程中的理論知識與實際生活、與具體的科研和后續(xù)課程結合起來，能有效提高學生的學習興趣，也能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

例如，在講解諧振的相關知識時，一方面可以把諧振與共振現(xiàn)象作對比，兩者在不少方面的特性有相似之處，使學生能更容易理解諧振這種物理現(xiàn)象;另一方面，可以把諧振的一些應用向學生進行介紹，如磁諧振耦合無線能量傳輸、電力電子技術中的軟開關技術，在這些研究方面都會用到諧振技術。2014年TI杯大學生電子設計競賽中也有一個與諧振有關的題目“無線電能傳輸裝置”，要求設計并制作一個磁耦合諧振式無線電能傳輸裝置（結構框圖如圖3所示）。

通過這些介紹，可以有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學生在掌握基本的理論知識的同時，也知道這些技術可以應用在哪些場合，同時也使學生對后續(xù)課程“電力電子技術”有個初步的印象，在后學課程的學習過程中就會比較容易把電路的基本知識應用到電力電子線路的分析中。

五、結束語

隨著教學改革的進一步深入，對教師的要求也在不斷地提高，高校教學方法多種多樣，教師應該在教學過程中不斷地更新和充實教學內(nèi)容，提高課堂教學質量，不斷總結和豐富教學手段，從而提高學生的學習興趣，保證大部分學生能夠切實掌握課程的基本理論知識和基本分析方法，并能融會貫通，把基本知識正確應用在具體的解題過程和其他專業(yè)研究中。只有在課程教學的每一個細節(jié)上精益求精，才能更好地完成電路這門課程的教學任務。

參考文獻：

[1]張新波.“電路理論”課程教學方法探討[J].大學教育，2014，（4）：113-114.

[2]姜靜，劉迪，張大為.電路課程教學方法探討[J].中國電力教育，2012，（21）：50-51.

[3]邱關源，羅先覺.電路[M].第五版.北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：大學電路知識點總結范文

【關鍵詞】模擬電子技術 Multisim10 虛擬實驗 平臺

隨著EDA技術的日益發(fā)展，各種仿真軟件也逐漸得到廣泛應用。利用軟件技術構建虛擬實驗已成為提高實踐課程教學質量及實驗效率、降低實驗成本的一條有效途徑。為了緩解學生數(shù)量的增加與實驗設備及場地相對不足的矛盾，我們主要采用強大的EDA仿真軟件——Multisim10開發(fā)了一套“基于Multisim10的模擬電子課程虛擬實驗平臺”，在教學的各個環(huán)節(jié)中普遍應用，教學效果良好。

一、虛擬實驗平臺的整體結構

模擬電子電路實踐環(huán)節(jié)在整個課程教學過程中的重要地位不容忽視。大綱要求學生學習完本門課程以后要達到的基本要求之一是通過“五關”，即：器件關、儀器關、電路關、調試關和設計關。本實驗平臺設計過程中充分考慮了這些技能訓練要求，力求通過合理的結構劃分，來培養(yǎng)學生不同程度的技能水平。

平臺總體結構分為三部分：驗證性實驗仿真模塊、小規(guī)模設計性實驗仿真模塊和綜合設計性實驗仿真模塊。其中“驗證性實驗仿真模塊”中涵蓋了模擬電子課程教學過程中的幾乎所有可進行功能驗證的知識點，是對每個獨立知識點的實驗仿真，屬于“熟悉零件”部分；“小規(guī)模設計性實驗仿真模塊”基本上是以每章涉及的知識為單元，設計完成一個體現(xiàn)本章內(nèi)容的設計性實驗題目；而“綜合設計性實驗仿真模塊”旨在訓練學生綜合運用所學知識的能力，希望通過本模塊的練習，學生們能以全局的觀念來認識模擬電子技術課程的實質，屬于“組裝零件”部分。另外，根據(jù)學生在教學過程當中的反饋信息，普遍認為模擬電子的有些知識點難以理解，于是，我們在平臺中專門添加了一個“教材例題仿真”子模塊，該子模塊的仿真實例都是教材當中針對某一個知識點的實際應用內(nèi)容，對理解相關知識點很有幫助，學生還可以把仿真結果直接和教材中的解題結果相對照，以驗證仿真結果的正確性，從而加深對相應知識點的理解。

二、虛擬實驗平臺的應用

（一）在課堂教學環(huán)節(jié)中的應用

課堂教學中多以講授原理性和基礎性的知識為重點，主要闡述各基本概念、各參數(shù)之間的變化關系。在運用多媒體進行課堂教學的過程中，可依據(jù)所講授知識點的需要，適當引入仿真實驗，以加深學生們對相關知識點的理解。

在“模擬電子技術基礎”課程教學中，對很多電路圖進行較詳細的原理分析，進而得出相應的電路波形圖屬于必不可少的過程型講授內(nèi)容，如果單用黑板及口頭語言描述，教師們感到費時、費力，學生們又很難對這樣的知識點有一個感性的、清晰的認識。如果在這些地方引入仿真實驗來輔助教學，就能取得事半功倍的效果。如在“直流穩(wěn)壓電源”一章的講授中，橋式整流電路及電容濾波電路是兩個非常重要的知識點，但對于其電壓、電流波形的得出學生們卻往往難以領會。于是我們在虛擬實驗平臺中設計了一個相關實驗，學生通過仿真實驗可以一目了然地看到與教材所給電路波形完全一致的實驗結果，既激發(fā)了學生的想象力，加深其對知識的理解，又提高了學習興趣。

（二）在實驗教學環(huán)節(jié)中的應用

虛擬實驗平臺不僅彌補了實驗設備不足的缺憾，而且對已有的實驗教學過程也起到了一定的規(guī)范作用，為探索新的實驗教學模式提供了一個思路。

在傳統(tǒng)的實驗教學過程基礎上加入了“仿真預習階段”，要求學生按照實驗指導書對實驗內(nèi)容用Multisim10在課外作實驗仿真，并將仿真分析步驟、結果（包括重要數(shù)據(jù)、波形）記錄下來，在真正進入實驗室前交給實驗教師批閱，不合格者不允許進入實驗室開展實驗。有了預先的仿真，避免了傳統(tǒng)實驗方式過程中的盲目性。

實驗后，要求學生把場地實驗得到的結果與事先仿真實驗的結果加以對照，并得出分析結論，使學生對理論仿真與實際實驗過程都有了更進一步的認識，真正體會到理論與實踐相結合的樂趣，同時還能清楚地看到理論和實際的差別所在，對培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力有非常好的啟迪作用。

（三）在課程設計實踐環(huán)節(jié)中的應用

從整個的教學過程安排上來看，模擬電子課程課堂教學過程結束后，通常都會配有一至二周的課程設計。

在課程設計環(huán)節(jié)中，我們通常要求學生通過查閱資料自行構思一個綜合性題目，在設計過程開始前向指導教師提交原理圖及用虛擬實驗平臺對其原理圖進行仿真的結果，由指導教師先行審核學生設計題目的工作量大小及難易程度，對每個學生做出有針對性的指導，不符合要求或脫離實際的設計內(nèi)容將返回給學生重新修改，直到從原理上實現(xiàn)沒有問題為止。 這樣，學生在設計過程中思路清晰，針對性強，對照仿真結果和實際調試出現(xiàn)的現(xiàn)象，就可以大致判斷設計過程中出現(xiàn)的問題該如何入手解決，從而加強了學生調試過程的自信心。

課程設計結束后我們還會把優(yōu)秀的設計題目填充到我們的虛擬實驗平臺當中去，供以后的學生學習和參考。

三、結束語

基于Multisim仿真技術的模擬電子課程虛擬實驗平臺的開發(fā)應用得到了廣大學生的認可。它的優(yōu)點集中體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）不受實驗場地及設備的限制，學生只需在個人PC機上就可以完成虛擬實驗平臺中的全部實驗。

（2）可擴充性好，且不需要任何實驗成本。隨著對知識點理解的不斷深入，學生完全可以按自己的思路來設計各種實驗，驗證自己對知識點的理解是否準確，對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力有很大的幫助，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。

第4篇：大學電路知識點總結范文

關鍵詞：電路；教學改革；實踐

作者簡介：王敬時（1985-），女，江蘇睢寧人，南通大學電子信息學院，講師；周晶（1976-），女，江蘇南通人，南通大學電子信息學院，講師。（江蘇　南通　226019）

基金項目：本文系南通大學教育研究課題（項目編號：2010B66）、南通大學杏林學院教育教學研究基金（項目編號：2010J222）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0040-01

“電路”是電類專業(yè)的基礎課之一，既是一門歷史悠久的課程，也是一門非常重要的主干課。由教育部基礎課教指委制定的《教學基本要求》中，將“電路”課程分為“電路理論基礎”和“電路分析基礎”兩類。[1]南通大學（以下簡稱“我校”）開設的是后者，總學時為80學時。在我校，“電路”課程是電子信息學院、電氣工程學院、計算機學院和機械學院所有專業(yè)大一新生的核心專業(yè)基礎課，也是第一門專業(yè)課。本課程的相關理論和實踐技能（線性電阻電路、非線性電阻電路、動態(tài)電路和正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析方法）是推導后續(xù)專業(yè)課程（例如“模擬電子技術”、“數(shù)字電子技術”、“信號與系統(tǒng)”、“高頻電路”、“單片機技術與微機原理”、“自動控制原理”）中一些基本概念的基礎。本課程教學質量的提高對學生培養(yǎng)質量的提高起到基礎性的作用。

一、傳統(tǒng)“電路”教學模式

在傳統(tǒng)的“電路”課程教學中更多的是側重于基本概念、基本模型和基本分析方法的理論講授，并且大多是圍繞由理想模型構成的經(jīng)典電路展開的。在授課中涉及的元器件基本都是理想元件（如電阻R、電容C、電感L等），學生缺乏從現(xiàn)實中的實際元件抽象電路分析模型的數(shù)學建模觀念，也很難在理想化的分析模型基礎上構建真實電路。在這種情況下，學生所掌握的往往僅局限在分析理想模型、羅列方程組、求解課后習題，與實際需求完全脫節(jié)。近半個世紀以來，電子、電氣、計算機、通信等領域發(fā)展一路高歌猛進，理論創(chuàng)新和技術革新的腳步從來沒有停止過，與之相適應的各類電子元器件和功能電路也隨之改變，但是以經(jīng)典理論體系為教學主體內(nèi)容的“電路”課程在近二十年中的變化很小。這一現(xiàn)象既不利于激發(fā)學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的工程意識。

二、“電路”課程教學改革

由于以上原因，“電路”課程的改革具有相當?shù)谋匾院途o迫性。尤其是我校為偏工科類院校，不應該將注意力過多集中在講授定義、定理，過分追求例題、習題和高分，應該適當?shù)亟榻B科技前沿知識擴展學生的知識面，更多地引入當代電氣工程實例，讓學生在實例中了解電路元件、熟悉建模過程，培養(yǎng)學生的工程意識和綜合能力。在教學應注重激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對本課程的興趣，使學生成為教學活動中的主體，轉被動接受為主動求知，提高學習效率。

以下結合筆者在“電路”課程教學中的實際經(jīng)驗，分別從教學內(nèi)容、教學方法及手段和考核方式等方面討論如何實現(xiàn)上述教學改革理念。

1.教學內(nèi)容改革

“電路”是電力工程類各專業(yè)的第一門專業(yè)課程，是后續(xù)專業(yè)課的基礎，因此理論教學不能放松，教學主體框架（電阻電路分析、動態(tài)電路的時域分析、正弦激勵下動態(tài)電路的穩(wěn)態(tài)分析）應保持不變。[2]但是，對知識點的講授應有所側重，同時應更關注知識點的銜接；對電子元器件的講授方法、例子的選取方面除了經(jīng)典例題講解外，還需補充一定電路建模的相關內(nèi)容，尤其是實際工程中的電路模型介紹；在條件允許的情況下應當開設相關的實驗課程，例如利用EWB等專業(yè)軟件進行仿真設計，激發(fā)學生的興趣，提高學生的實踐能力。

首先，教學過程中筆者從課程開始就著重幫助學生從宏觀上把握“電路”課程的知識體系。本課程內(nèi)容繁多，但無論是教學課時還是學生精力都是有限的，因此要求學生在學習中有所側重，而正確的選擇標準取決于其對本課程知識體系的深刻理解以及對本專業(yè)知識體系的充分了解。“電路”的基本理論、概念和方法都是在上述三大部分構成的主體框架下展開的。電路分析是在結構約束和特性約束兩組相互獨立的約束條件基礎上建立的。電路分析的主要方法包括等效變換法、列方程法、電路定理法、動態(tài)電路的三要素法、正弦穩(wěn)態(tài)電路的相量法等。[3]以上知識點及其相互聯(lián)系都應在教學過程中讓學生深刻理解掌握。在后續(xù)課程中將重點講授的部分內(nèi)容（如運算放大電路及其分析）可以有所精簡，這樣既可以節(jié)省學時和學生精力，又可以使學生對后續(xù)課程保持足夠的好奇心，同時還有利于保持后續(xù)課程知識點的完整性。部分內(nèi)容（如小信號非線性分析等）應有所加強，以保證后續(xù)課程（模擬電路）順利開展。

其次，對于一些重要的電子元件，例如后續(xù)課程（模擬電路和數(shù)字電路等）中涉及當代電子電氣工程中常用的金屬氧化物場效應管（MOSFET），除了教材上的基本知識以外，教師在教學中還可結合基本元件（如受控電流源等）以及與之相關的常見基本電路（如整流電路、模擬信號放大電路、數(shù)字門電路等）層層深入分階段講授。這樣既可以使學生充分認識MOSFET，又可以使上述相應電路的分析學習過程更為生動具體。

最后，在教學過程中適當引入工程實例可以增強課程的趣味性，加深學生對于基本理論、概念、分析方法的理解，提高學生實際工作能力，這既是專業(yè)的要求也是社會的需求。在工程模型的講授中，通過對其工程背景、施工標準、抽象過程的介紹以及對最終設計方案的比較分析，可以幫助學生建立課本中的理論知識與實際工程應用的雙向聯(lián)系，有助于增強學生的工程意識。通過這種方式可以使“電路”課程擁有鮮明的時代特性，與國際名校接軌。[4]

2.教學方法及手段改革

目前，“電路”課程教學多采用多媒體和板書相結合的方式。但是，由于本課程信息量巨大，包含大量枯燥的理論、概念以及抽象繁瑣的公式推導，既難以理解又很難吸引學生的注意力，影響了教學效果和學生的學習效率。為了解決這一問題，增強課程的趣味性，教師引入計算機仿真內(nèi)容，充分利用專業(yè)仿真軟件（如EWB）中的大量元器件及豐富的仿真功能，并將其制成CAI課件，[5]在教學過程中結合講授的理論內(nèi)容進行實時的仿真演示，使得教學更加深刻生動，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

3.考核方式改革

在考核方式上，除了傳統(tǒng)的綜合考試成績外，還將研究性小組設計列入考核內(nèi)容。小組設計課題以本課程基本理論為基礎，結合一定的工程設計要求。在課題設計方面，盡量結合知識性與趣味性。學生自由分組（3～4人一組）、自由選題、獨立完成，一周后以口頭報告的方式匯報成果。教師綜合考查課題的完成情況和學生本人在其中的貢獻給出成績，并計入總評成績。通過以上兩者相結合的方式，既考查了學生對理論知識的掌握情況，又考查了學生的工程意識和靈活運用知識點的能力。

三、結論

本文首先針對當今社會對電氣、計算機、電子、通信、自動化等電子電氣類專業(yè)畢業(yè)生的要求，論述了“電路”教學的重要性，同時依據(jù)本課程的特點、受眾的特殊性指出傳統(tǒng)“電路”教學中存在的若干問題和教學改革的指導思想。最后，結合筆者的實際教學經(jīng)驗探討解決傳統(tǒng)教學中存在問題的方法，并通過仔細分析和實踐探索提出一些具有可行性的教學改革措施。

參考文獻：

[1]教育部高等學校電子電氣基礎課程教學指導分委員會.電子電氣課程基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎課教學內(nèi)容的選材與創(chuàng)新——清華大學電路原理課程案例研究[J].電氣電子教學學報，2006，28（3）：1-5.

[3]邱關源，羅先覺.電路[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.

第5篇：大學電路知識點總結范文

關鍵詞：啟發(fā)式教學 啟發(fā)方式 應用

啟發(fā)式教學是當前教育界廣泛使用的一種教學模式，貫穿在教學活動的全過程。啟發(fā)式原則是教學中最重要、最基本、應用最為廣泛的指導思想，技校教學必須遵循和堅持這一原則，通過多種啟發(fā)教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。在啟發(fā)式教學中，教師成為引路人，學生成為學習的主體，教學效果明顯提高。本文以在電力拖動控制線路的前三單元的教學中運用啟發(fā)性教學方法為例，進行了探討。

在講授電力拖動控制線路的前三單元理論課時，筆者根據(jù)不同教學階段，采用了不同的啟發(fā)教學方式。

一、創(chuàng)設情景，提出問題進行啟發(fā)

在導入新課時，通過創(chuàng)設情景，提出問題進行啟發(fā)，把新知識融于情境中，從而催生新知識，這是一種非常好的啟發(fā)式教學法。所以，在新課切入時，教師需要引導學生透過已掌握知識或者生活常識，打開學習新知識大門，從而鞏固舊知識，獲得新知識。比如：在講到“電力拖動”這一概念時，可以先播放日常生活中車床、磨床和鉆床切削工件的視頻，再問學生：“你知道機床工作機構的運轉是由什么來帶動的嗎？”提出學生平時很熟悉但又沒有引起注意的問題引發(fā)學生的興趣，然后引導學生對電力拖動這一概念進行小結：像車床、磨床和鉆床等機床上工作機構的運轉幾乎都是由電動機來帶動的，這叫做電力拖動，即電力拖動是指用電動機拖動生產(chǎn)機械的工作機構，使之運動的一種方法。這樣把新知識生活化，不僅幫助學生解釋了日常生活的問題，同時也可以喚起學生求知的興趣，點燃學生渴望學習知識的欲望。在平時的教學活動中，筆者十分注重從現(xiàn)實生活中引入電力拖動知識，使電力拖動知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的知識是和實際生活息息相關的。

二、利用實物展示，進行直接啟發(fā)

在教學過程中，可以利用學?，F(xiàn)有模型、實物進行直接啟發(fā)教學。在講到第一單元有關常用低壓電器的知識時，教師可以準備一些常用的低壓電器，指導學生仔細觀察其類型和規(guī)格，引導學生熟悉它們的外形、型號、結構，理解主要技術參數(shù)的意義、功能、工作原理等。

三、利用動畫解析演示，進行直觀啟發(fā)

在教學過程中，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用動畫解析、演示進行直觀啟發(fā)教學。動畫解析是建立在現(xiàn)代教育技術之上的教學方法。運用大量的動畫來系統(tǒng)、細致地解析教學內(nèi)容，把以往抽象的、枯燥的說教變?yōu)榫唧w、形象、生動的動態(tài)展示和講解。在授課過程中要加強對學生的思想引導，消除其對新課程的畏難和恐懼心理，同時用趣味教學激發(fā)學生的熱情，通過直觀的演示，引導學生學習。比如講到第二單元電動機的控制線路原理和工作過程時，演示生產(chǎn)、生活中與電機控制相關的視頻，如民用石材車床生產(chǎn)場景、民航雷達跟蹤系統(tǒng)工作場景、民用樓宇電梯升降場景等，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其探究的欲望。

總之，在授課中利用實物，再配上相關的動畫進行直觀教學，可以使抽象和難懂的教學內(nèi)容變得直觀、易懂，從而激發(fā)學生的學習熱情，喚起他們的求知欲，收到事半功倍的教學效果。

四、歸納總結，進行對比啟發(fā)

在講授完每一章節(jié)的內(nèi)容，或講授一個單元時，啟發(fā)學生對各知識點進行對比，然后再歸納總結。所謂對比教學法，是指在教學活動中將兩個或兩個以上的事物在一定條件下，按照統(tǒng)一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用大小、性能的優(yōu)劣、問題難易等，以辨析和把握認識對象的教學方法。這是一種通過對比來找出不同對象共性和特點，從而加深對不同概念、不同工作原理的理解的方法。如講完了電力拖動概念，可以再播放現(xiàn)代的數(shù)控車床，日常生活中用的電風扇、電動車，古人用的轆轤紡線車等設備圖片，然后問以上哪些設備運轉屬于電力拖動，通過對比，讓學生掌握電力拖動的特點，即電力拖動的動力必須來自電動機。再如講完第二單元時，對電動機控制線路進行對比、歸納和總結，如把第二單元12個電動機控制線路進行橫向對比，按其實現(xiàn)功能不同歸納為單向控制電路、雙向控制電路、降壓起動電路、制動控制電路、調速控制電路，按其內(nèi)在的邏輯功能總結出點動控制電路與連續(xù)控制電路是最基礎單向控制的兩個單元電路。只要把點動控制電路和連續(xù)控制電路適當組合就可以得到其他單向控制電路，如點動與連續(xù)混合控制電路、兩地控制電路、順序控制電路等。從而得出：點動控制電路和連續(xù)控制電路是最基礎的控制電路。在單向控制電路的對比學習過程中，教師要設置好對比過渡問題，如：點動控制電路不足之處在哪？如何從點動控制過渡到連續(xù)控制？如何實現(xiàn)既可以點動控制、又可以連續(xù)控制的混合控制？如何實現(xiàn)兩地控制？如何順序控制？這些問題具有很強的實際價值和意義，引導學生不斷思考與探索，不斷去分析，從簡單、點滴開始，層層推進，教師對所提問題要在學生討論或辯論的基礎上給予正確的歸納總結，并對重要問題給予科學闡釋，讓學生知其然并知其所以然，從而得出不同單向控制電路的異同和優(yōu)劣點。通過對比啟發(fā)教學能比較出各種控制電路的共性、差異、優(yōu)點、缺點，加強了知識的系統(tǒng)性，增強了各知識點之間的聯(lián)系，以利于學生對知識的消化和吸收，激勵學生加強復習，溫故知新。

好的教學方法，可以增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的基本素質，對提高教學質量起到推動作用。不同教學階段，采用不同的啟發(fā)教學方式，可以實現(xiàn)不同的教學目的。創(chuàng)設情景，提出問題進行啟發(fā)，可以激發(fā)學生的學習興趣；利用實物展示，進行直接啟發(fā)和利用動畫進行演示，進行直觀啟發(fā)教學，都可以使學生從觀察中獲得新知識；用歸納總結，進行對比啟發(fā)教學，可以使學生對知識的理解更加系統(tǒng)，溫故而知新。在啟發(fā)式教學中，只有讓教師成為學生學習的引路人，讓學生成為學習的主體，才能夠提高教學效果。

參考文獻：

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

第6篇：大學電路知識點總結范文

［關鍵詞］電工及電子技術；教學改革；實踐教學

一、引言

隨著科技的發(fā)展，“電工與電子技術”理論的應用越來越廣泛，已滲透到各行各業(yè)。我校的“電工與電子技術”課程是一門針對工科非電類專業(yè)的專業(yè)基礎課程[1 ，2]。通過對“電工與電子技術”課程的學習，使非電類專業(yè)的學生獲得電工、電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工電子技術應用和我國電工電子事業(yè)發(fā)展概況，為今后學習和從事與本專業(yè)有關的工作打下一定基礎[3]。本課程在非電專業(yè)的教學計劃中占有重要地位和作用。本文根據(jù)教學過程中存在的問題以及本課程的特點，結合我校電工與電子技術課程的實際情況，提出了一些改革方案。

二、課程的基本情況與現(xiàn)狀

我校每年約有7 個專業(yè)，800 多名非電類專業(yè)的學生學習“電工與電子技術”課程，因此，這是一門影響面較廣的專業(yè)基礎課程。課程涵蓋電工技術和電子技術，其中電工技術部分包含電路參數(shù)、電路模型、電路基本分析方法、正弦交流電路分析等內(nèi)容；電子技術部分包含半導體器件、基本放大電路、集成放大電路、基本門電路及其組合邏輯電路、時序邏輯電路等內(nèi)容[4 ，5]。但在教學中普遍存在學生的學習熱情不高，認為這門課程不好學的現(xiàn)象。經(jīng)過調研和分析，我們發(fā)現(xiàn)引起這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個：1.該課程內(nèi)容涉及面廣，理論比較抽象難懂。2.對學生之前學習過的“高數(shù)”“大學物理”等課程掌握度要求比較高。3.許多學生沒有形成良好的學習方法和習慣。4.教學方法落后，教材不能及時更新。為了解決以上提到的問題，本人提出了一些改革方案。

三、課程的教學改革方案

1.課程內(nèi)容的改革（1 ）更新教材，選用清晰易懂與實際更為貼切的教材目前我校“電工與電子技術”這門課所采用的教材內(nèi)容中存在一些印刷錯誤、編寫錯誤、個別知識點的條理性不清晰以及與實際結合的內(nèi)容較少等問題。我們將通過對目前各高校這門課已使用的各種教材進行對比分析，吸取一些內(nèi)容編排較好教材的優(yōu)點，邀請幾名教學經(jīng)驗豐富，思想開闊的老師結合本校專業(yè)的特點重新編寫一本經(jīng)典教材。（2 ）劃分課程體系，研究總結各類專業(yè)的授課內(nèi)容和方式本課程涵蓋的知識內(nèi)容多、理論性強、涉及的專業(yè)多，但是針對不同專業(yè)的學生卻采用相同的教學內(nèi)容和模式，這樣將會導致同一個知識點對有些專業(yè)的學生來說對后續(xù)專業(yè)知識的學習幫助不大，而對有些專業(yè)的學生來說學得還不夠深入。因此，我們課題組將課程內(nèi)容分為4 個基本模塊，即電路基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電機學。根據(jù)各專業(yè)的教學大綱，針對不同專業(yè)的學生在授課內(nèi)容的側重點上將會有所不同。2.教學方法與手段改革（1 ）培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成帶著問題來聽課的習慣經(jīng)調研，目前我校許多學生都沒有課前預習的習慣，如果老師在課堂上沒有布置作業(yè)，一些學生甚至連課后復習的習慣都沒有。由于沒有課前預習、課后復習，學生上課時往往對新知識的理解和吸收效率不高，一旦遇到前后知識聯(lián)系不上或難以理解的知識點，很容易產(chǎn)生厭倦心理和放棄聽課的行為。針對這一問題，我們提出以下改革方案：在教師開始講課前給學生預留5 ～10 分鐘左右的時間讓大家快速閱讀本節(jié)課將要學習的內(nèi)容，要求學生在閱讀課本的過程中把難以理解的知識點標出或記錄下來。教師可利用學生閱讀課本的這段時間將本節(jié)課中需要板書的內(nèi)容寫到黑板上，學生閱讀完后教師首先提問幾個與本節(jié)課授課內(nèi)容相關的知識點，檢查學生的閱讀效果，回答不出問題的學生至少也可以在腦子里對該問題有一定的印象，從而在后續(xù)的聽課過程中帶著問題來聽課。（2 ）改革教學方式，采用教材+板書+多媒體的授課方式采用傳統(tǒng)的教材+板書的授課方式在講解理論推導、例題以及分析簡單的電路時非常簡便，但在講解復雜電路、設備的動態(tài)運行等比較抽象的概念和理論時往往要占用較多的上課時間來畫圖，或難以在黑板上形象地畫出來。這樣學生只是知道課本上介紹的一些元器件的原理，而對這些器件、設備的實際外形以及在實際的生產(chǎn)中如何應用都一無所知，因此，我們在講課過程中將借助于多媒體使得一些抽象的知識點更利于理解。例如，在PPT中多加入一些實際的元器件圖片，設備實際運行的動畫，以及通過播放視頻介紹一些課本中的理論在實際中應用的實例等，加深學生對一些器件、設備的理性認識和感性認識，也可以增強理論和實際相結合。（3 ）讓學生參與到講課過程中，增強學生的表達能力及自信心在教學過程中，學生總是扮演著被動聽課的角色，在整個教學過程中沒有參與感，沒有體會到自己的重要性，同時學生也很難站在老師的角度來看待這門課。因此在這門課的教改研究中，我們計劃每學期組織學生進行兩到三次的講課，即提前給出2 ～3 個較難的知識點讓所有學生好好準備，在下次課的授課過程中留出30 分鐘左右的時間，隨機抽查至少3 個學生讓他們有機會站在講臺上給同學們講解知識點。通過這種形式的角色互換，可以讓學生參與到課堂中，增強了學生的學習熱情，激發(fā)學生對知識的追求。

四、結語

本文對《電工與電子技術》課程從教學內(nèi)容、教學方法和手段方面提出的一些教學改革方案，通過對這些改革方案的實施，將會增強學生對基本理論和基礎知識的深入理解和掌握，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、較強的自學能力及表達能力。但是，《電工與電子技術》這門課的教學改革是一個長期而系統(tǒng)的工作，今后我們將繼續(xù)緊貼教學大綱和不同學科的發(fā)展要求，對這門課的教學改革進行進一步的探索和創(chuàng)新，全面提高教學質量，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。

參考文獻

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［2 ］黃雙根，吳燕，周華茂，等.“電工電子技術”精品課程建設與探討［J］.實驗室研究與探索，2014(4):184-186，214.

第7篇：大學電路知識點總結范文

關鍵詞：電子技術；教學內(nèi)容；整合

課題項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《高職課程一體化教學改革的研究與實踐》。負責人：滕菲。項目編號：JG2012020748。

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是工作在生產(chǎn)一線和基層部門的高級應用型人才，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)模式和課程的設置上要有準確的定位。目前，各類高職院校都在進一步深化教學改革，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。對于同樣一門課程，不同的專業(yè)有不同的學時計劃、不同的內(nèi)容范圍，不同的實踐操作項目，也有不同的理論深度要求。這就給任課教師提出了一個問題：如何將課程內(nèi)容在先后順序及邏輯上進行重新編排，并與實踐操作環(huán)節(jié)、多媒體技術進行整合，以實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學生學習的改革。

二、教學內(nèi)容依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標及后續(xù)課程的設置而確定

我院“電子技術”課程是發(fā)電、繼電、供電、檢測、通信、集控等多個專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，教材均選用中國電力出版社出版的《電子技術》。教材共設“一、半導體二極管及其應用電路”、“二、半導體三極管及其基本放大電路”、“三、集成運算放大器”、“四、直流穩(wěn)壓電源”、“五、正弦波振蕩電路”、“六、數(shù)字電路基礎”、“七、組合邏輯電路”、“八、時序邏輯電路”、“九、脈沖波形的產(chǎn)生于變換”、“十、D/A轉換器和A/D轉換器”、“十一、半導體存儲器和可編程邏輯部件”等章節(jié)。所有專業(yè)都需學習的是第一、二、三、四、六、七、八章，但各專業(yè)對于每一章需掌握的知識點有所不同。各專業(yè)中，通信專業(yè)由于其技術特點，對電子知識的廣度要求最高，增加第五、九、十章的內(nèi)容；繼電專業(yè)由于二次回路的測試儀表種類多，增加第十章的內(nèi)容；檢測專業(yè)后續(xù)課中有PLC的應用，增加第十一章內(nèi)容。同時，不同專業(yè)對于各章內(nèi)部的小節(jié)也各有側重，并可酌情進行刪減，實踐環(huán)節(jié)與理論教學的學時比例也有不同。這樣，對于同一門課程，在教學計劃的編排上就體現(xiàn)出不同的職業(yè)特點。

三、巧用例題融合章節(jié)

在學習第二章“半導體三極管及其基本放大電路”的過程中，首先介紹的是共射極基本放大電路，以圖1為例進行分析，之后將圖1變形為圖2，比較兩電路靜態(tài)與動態(tài)的差別，總結出圖2電路的優(yōu)勢，在進一步組合成圖3，分析其參數(shù)的計算方法。這樣，通過3道循序漸進的例題，將“共射極放大電路”、“靜態(tài)工作點穩(wěn)定的電路”及“多級放大電路”三節(jié)內(nèi)容融為一體，既能體現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯關聯(lián)性，又縮減了理論學時，在總學時不變的情況下，為增加實踐動手環(huán)節(jié)創(chuàng)造了條件。

四、案例教學涵蓋章節(jié)

“設計一個三位二進制編碼器，并用兩片74LS148接成一個16線——4線有限編碼器”，這是在第七章“組合邏輯電路”的教學中設置的案例。在解決問題的過程中，涉及到了功能描述與真值表的轉化、真值表與邏輯表達式的轉換、邏輯表達式的化簡、邏輯圖的繪制等知識點，讓學生在完成任務的同時理解并掌握的組合邏輯電路的設計方法，提高了解決實際問題的能力。而在此案例中，也整合了第六章“邏輯函數(shù)的描述”、“邏輯函數(shù)的化簡”第七章“組合邏輯電路的設計”、“常用組合邏輯模塊”幾個小節(jié)的內(nèi)容，增強了各章之間的連貫性。

五、在實驗室中完成內(nèi)容的整合

第八章“時序邏輯電路”中，介紹了多種觸發(fā)器和計數(shù)器。在授課過程中，只靠教師單一的畫圖、講解和分析，教師的工作量很大，而效果卻并不盡如人意。將學生從教師帶到實驗室，利用實驗儀及芯片，按要求完成接線和測試，將很主動、很直觀地獲取知識，同時提高了操作技能。

第一步：測試雙D觸發(fā)器74LS74的邏輯功能。

第二步：利用74LS74芯片搭接圖4電路，并測試其邏輯功能。

圖4：4位二進制異步加法計數(shù)器

第三步：將圖4接線稍作改動，變?yōu)閳D5電路，并測試其邏輯功能。

圖5：4位二進制異步減法計數(shù)器

通過發(fā)光二極管顯示電路，學生很快速而直觀地得到了結論，既掌握了觸發(fā)器的邏輯功能，又理解了計數(shù)器的工作原理，對同步、異步、加法計數(shù)、減法計數(shù)等概念有了感性認識，同時，提高了數(shù)字電路的接線及排故能力。

此外，還可利用“MAX+plusⅡ”及“Multisim”等軟件通過上機仿真將理論內(nèi)容與多媒體技術進行整合，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，實現(xiàn)知識與技能、理論與實踐、過程與方法的統(tǒng)一。

參考文獻：

第8篇：大學電路知識點總結范文

關鍵詞 數(shù)字電子技術；教學改革；CDIO；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0081-02

Teaching Reform of Digital Electronic Technology based on CDIO Teaching Model//Tang Min

Abstract Digital electronic technology is one of the major foundational courses for electronics and electrics engineering. According to the teaching model of CDIO, several teaching reform measures of digital electronic technology are carried out, including combining multimedia approach with traditional teaching method; query, induction and comparison within measure; and digesting points in the whole curriculum or intersectional disciplines. The author’s rich practical experiences demonstrate that these teaching reform measures can foster the students’ abilities, inspire their interests and therefore improve the teaching effect greatly.

Key words digital electronic technology; teaching reform; CDIO; teaching model

Author’s address School of Electronics and Information, Nantong University, Nantong, Jiangsu, China 226007

數(shù)字電子技術是針對電類專業(yè)學習數(shù)字邏輯設計的知識要求而開設的重要專業(yè)基礎課之一。它是研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的重要學科，是一門理論與實際緊密聯(lián)系的課程，具有發(fā)展速度快、理論抽象、實踐性強等特點。該課程教學效果的好壞直接影響后續(xù)一些專業(yè)課程的教學。

隨著時代的前進，數(shù)字電子技術的發(fā)展突飛猛進，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)明顯單調和落后，嚴重束縛了學生學習的積極性，也使這門課程的教學質量難以提高。為實現(xiàn)培養(yǎng)高質量人才的目標，必須對目前的教學現(xiàn)狀實施改革。本文介紹筆者基于CDIO模式的數(shù)字電子技術課程教學改革方面的一些經(jīng)驗。

1 CDIO教學模式

CDIO教學模式是近年來國外工程教育改革的最新成果，其中C代表構思（Conceive），D代表設計（Design），I代表實現(xiàn)（Implement），O代表運作（Operate）。CDIO模式是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，強調讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學習工程，并以綜合培養(yǎng)的方式使學生在多方面達到工程師的預定目標。實踐證明，CDIO教學模式比傳統(tǒng)教學模式適應面更寬，更有助于提高教學質量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準，為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展奠定基礎[1]。

2 數(shù)字電子技術教改措施

2.1 將多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段有機結合

目前高校授課中普遍存在兩種極端：一種是只板書授課，形式單調，內(nèi)容枯燥，課堂時間無法有效利用，知識容量小；另一種則完全采用多媒體授課，課堂教學變成單純地播放幻燈片，缺乏學生參與互動的空間和可能。

筆者強調打造“多媒體+板書”的高質量精品課堂。一方面，優(yōu)秀的教學課件能提升和精煉教材內(nèi)容，通過利用圖像、聲音和動畫等多媒體技術將教材中相關概念、定律及應用轉化成形象逼真的影像展示給學生，介紹前沿知識和電路原理，有利于擴大學生知識面，有效利用課堂時間。另一方面，將板書穿插于多媒體教學中，對關鍵步驟進行推導和典型例題的講解，目的在于展示教學進度、層次和重點，有利于學生對重要知識點的系統(tǒng)把握，有效避免知識講授過程中的“碎片化”現(xiàn)象[2-3]。

2.2 適度質疑、歸納和比較，培養(yǎng)學生的學習技能

質疑是思維的導火線，也是學習的內(nèi)驅力，它可以促使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入激活狀態(tài)。因此，教師在教學中適當設疑，設計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。例如，在講授OC門時提問：“為什么要引入OC門？”通過講解一般TTL門輸出并聯(lián)的問題，進一步讓學生思考并掌握OC門及其特點和作用[4]。

課程講授過程中，引導學生觸類旁通，理解知識點之間的相互關聯(lián)，從而舉一反三。例如，在講授觸發(fā)器邏輯功能時，首先詳細介紹JK觸發(fā)器的特性表、特性方程和狀態(tài)圖，推導三者之間的轉換關系；然后引導學生采用相同的方法學習和掌握D、T和T′觸發(fā)器的相關原理，推導相應的邏輯功能；最后引導學生總結得出“觸發(fā)器的電路形式和邏輯功能是兩個不同的概念，具有某種功能的觸發(fā)器可以用不同的電路結構實現(xiàn)，而同一電路結構的觸發(fā)器也可構成不同的邏輯功能”這一結論。

對相關知識點進行比較，幫助學生了解知識點之間的異同，有助于知識的靈活掌握和應用。例如，講解鎖存器和觸發(fā)器的具體工作原理之前，引導學生掌握兩者的共同點，即均可存儲并自行保持0和1兩個穩(wěn)定狀態(tài)；同時也應使學生充分認識上述兩種器件的不同點，即鎖存器對脈沖電平敏感，而觸發(fā)器對脈沖邊沿敏感。又如，講解集成計數(shù)器74LVC161的應用時，引導學生比較反饋清零法、反饋置數(shù)法中置0和置最小數(shù)這兩類三種接線方式上的差異，從而便于學生靈活應用該芯片構成任意數(shù)制計數(shù)器。

2.3 加強課程整體以及課程之間的融會貫通

學習是一種認知活動，通過對課程整體內(nèi)容的聯(lián)系和比較，有助于學生對重要知識點的理解和掌握。例如，在講解十-二進制轉換的基礎上，引導學生總結出對整數(shù)除權取余和對小數(shù)乘權取整的數(shù)制轉換的一般方法。又如，集成譯碼器74HC138和集成數(shù)據(jù)選擇器74HC151都可用作邏輯函數(shù)產(chǎn)生器，此時引導學生比較這兩種芯片在接線方式上的差異。

此外，由于數(shù)字電子技術和模擬電子技術以及電路課程密不可分，因此不能將它們孤立對待，而應在授課期間不斷提醒學生將這三門課程內(nèi)容融會貫通。例如，將電路分析中的三要素法應用于典型脈沖電路輸出波形的參數(shù)計算中來，同時也可適當布置一些數(shù)字電路和模擬電路相結合的實例設計分析題，這樣既強調了電子技術這門課程的整體性，又增強了學生的實踐動手能力。

3 結論

本文結合筆者多年來的教學經(jīng)驗，在簡要介紹CDIO教學模式的基礎上，針對數(shù)字電子技術理論教學方面提出一些改革措施，今后還將圍繞實踐教學環(huán)節(jié)的改革開展一些有益的探索。

參考文獻

[1]楊雪,王玫.CDIO在數(shù)字電子技術教學模式改革中的應用[J].南京工程學院學報:社會科學版,2010,10(1):65-68.

[2]馬曉娜,劉春梅,皮紅梅,等.《數(shù)字電子技術》教學改革與實踐[J].世紀橋,2010,200(9):140-141.

第9篇：大學電路知識點總結范文

關鍵詞：機電傳動控制；探究式；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）34-0127-02

一、引言

《機電傳動控制》是“機械工程及自動化”專業(yè)的主干技術基礎課。本課程是以滿足生產(chǎn)過程自動化的要求，研究驅動生產(chǎn)機械的電動機和控制電動機的一整套電氣系統(tǒng)為主要內(nèi)容的應用技術學科[1]。該課程信息量大，涉及范圍廣泛，知識點多，內(nèi)容所處章節(jié)分散，學生經(jīng)常學到后面忘掉前面。在常規(guī)的理論教學時，對于電機或控制方法的先講解結構，再講解工作原理，最后講解其應用。久而久之，很難勾起學生的興趣，使得教學達不到理想的學習效果。因此，只有對這類教學內(nèi)容、教學方法不斷進行改革，才能從根本上解決和改善這門課程的學習狀態(tài)。國內(nèi)已有很多學者和教師對教學方法進行了研究，有啟發(fā)式教學[2]，五星教學模式[3]等，在此，本文以異步電動機啟動的講解為例，對實例探究式理論教學方法改革進行探索。

二、探究式教學模式

現(xiàn)代教學的指導思想是以學生為主體，教師為向導。探究式教學法是指教學過程中在教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，教師提供一些事例和問題，以生產(chǎn)實踐中的實際為參照對象，學生通過閱讀、觀察、質疑、探究、討論、聽講等途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探究掌握認識和解決問題，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[4]。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。教師的任務是“引導”，不是一味的“講”，需要提出問題，然后調動學生的積極性，引導學生自己去探究。學生的任務不在是被動的“聽”，是通過個人主動的學習、思考，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而獲取新知識。教學的過程一般是“導入實例—問題的提出—分析探究—解決問題—結論”。該教學方法貼近生產(chǎn)實踐，能夠將單調的課堂講授轉變?yōu)樘骄繉嶋H問題的解決方法，非常適合《機電傳動控制》這類對學生來說，知識點多、難度大的機電專業(yè)課。其教學模式可用圖1表示：

三、異步電動機啟動應用實例

異步電動機啟動控制電路是《機電傳動控制》中繼電器-接觸器控制電路的重點，其中有Y-啟動控制電路，該控制電路要求啟動時先將定子繞組連接成Y，啟動結束后，再將定子繞組換成連接。如果課堂上僅對控制電路進行講授，學生得到的知識點是散亂的，聽的時候好像懂了，但對于為什么這么做，這樣做有什么好處，哪些情況適合這么做還是迷糊的。鑒于此，尋找合適的教學方法就是教師的責任，實例探究式在這類問題上就是一種恰當?shù)慕虒W方法。

1.從實例入手，提出問題引發(fā)學生興趣。教師要圍繞控制電路的內(nèi)容，找出恰當?shù)膶嵗龁栴}作為課程的前導，要調動學生的求知欲。通過提出實例問題引發(fā)學生的興趣，讓學生充分利用已學知識點去思考，調動學習的積極性和主動性。對于該節(jié)內(nèi)容，以異步電動機的如何啟動為例。首先，授課時通過復習提出異步電動機啟動的要求。異步電動機啟動的主要性能要求是：一、要有足夠大的啟動轉矩。二、啟動電流越小越好。由于電動機啟動的瞬間，轉子處于靜止狀態(tài)，啟動電流可達額定電流的5～7倍，但由于功率因數(shù)的存在，啟動轉矩卻不大，這就導致了啟動性能與生產(chǎn)機械對電動機的要求相矛盾。

2.結合實例進行分析。整個探究活動室圍繞問題展開的，也因問題得出結論而結束，問題設計與展示，關系到整個教學能否達到目的。在對異步電動機啟動進行分析過程中，由上述的電機啟動要求引出問題——哪些條件允許的情況下可以直接啟動？教師引導學生復習前面的已學知識點：由于啟動電流大，那么就要考慮到變壓器容量。有獨立變壓器供電的情況下，如果生產(chǎn)要求電動機頻繁啟動，那么要求電機功率小于變壓器容量的20%。電動機不經(jīng)常啟動，則電機的功率可小于變壓器容量的30%。在這種情況下，可以直接啟動，要求空載或者輕載。接著探究電機啟動為什么用接觸器啟動？電動機能否直接通過刀閘接電源？同學們自己經(jīng)過思考探究后得出普通刀閘在分斷電源時有電弧產(chǎn)生，工作人員在生產(chǎn)中手上經(jīng)常有汗?jié)n，有安全隱患。另一方面，生產(chǎn)中停電后若生產(chǎn)者沒有斷開刀閘就離開生產(chǎn)現(xiàn)場，供電恢復后，生產(chǎn)現(xiàn)場無人值守，會引發(fā)安全事故。所以生產(chǎn)用電機以接觸器啟動為佳，通過學生自己分析得出的結論，掌握的知識更牢固。

3.分析由淺入深，逐步遞進。通過一系列分析探究后得到結論，由于安全生產(chǎn)的要求，啟動電機我們使用接觸器控制，接觸器有滅弧裝置，具有安全性。同時停電發(fā)生后，由于線圈失電導致主觸點恢復常態(tài)。若恢復供電再次生產(chǎn)時，需重新啟動。這就避免了生產(chǎn)人員大意忘記切斷電源帶來的生產(chǎn)危害。這時導出直接啟動的控制電路。

問題進一步深化，若生產(chǎn)條件不適合直接啟動，那么就要對啟動電流進行限制，如何啟動電機呢？誘導學生先假設電機正常運行時，定子的連接方法若為。引導學生考慮Y連接與的區(qū)別，啟動電流是Y啟動電流的三倍。然后啟發(fā)學生分兩步完成啟動操作。先使用Y連接啟動，啟動結束，然后再轉為連接，使得電機正常運行。調動學生走到這一步后，又帶來新的問題：電機如何Y連接，如何連接？如何從Y連接轉為連接？通過思考，學生發(fā)現(xiàn)這和電機接線盒上的接線端子與定子三相繞組接線相關。如下圖2（a），很快得出Y連接方法如下圖2（b），連接方法如下圖2（c），再一次復習了前面的內(nèi)容。知識點通過一個實例得到了串聯(lián)。

4.回歸實例，解決問題。最后，解決實例問題。如何實現(xiàn)Y-降壓啟動？引入Y-降壓啟動控制電路。此時，結合上面講到的知識點，將不同章節(jié)的知識點串接起來。通過實例探究一步步分析得出為什么要用Y-降壓啟動，這比只講授其如何轉換Y-的效果明顯好許多。在此基礎上可再進一步探究，如果電機正常運行時定子連接是Y又如何處理？并由此將控制電路展開，介紹其他的電機啟動控制電路。如定子串接電阻降壓啟動控制電路等。理論知識講解完畢之后，進行總結：回歸到課堂開始提出的問題——怎樣實現(xiàn)電機的啟動？學生經(jīng)過自己的探究，認識到具體的生產(chǎn)情況不同，啟動方法也不相同。并通過這一實例主線把不同章節(jié)的知識點串接起來，使學生通過分析對已經(jīng)學習過的內(nèi)容加以靈活應用。

四、結束語

通過“機電傳動控制”實例探究式新教學模式的實施，課堂效果有很大進步，更能提升學生對該課程的興趣，同時加深了學生對理論知識的掌握。增強了學生分析問題、解決問題的能力。

需要指出的是，在教學過程中，教學方法應靈活，不拘于某一固定模式，只要有利于學生掌握知識的教學方法，都可以大膽嘗試，也可以嘗試幾種教學模式融合在一起。針對不同教學個體和教學對象找出最佳教學方法是每位教師的職責。

參考文獻：

[1]馮清秀，鄧星鐘.機電傳動控制[M].北京：華中科技大學出版社，2012.

[2]姚娟，堵俊，華亮.啟發(fā)式實例分析在“傳感器與檢測技術”課程理論教學中的應用[J].探索與實踐，2012，（3）.

[3]盛強.《傳感器與檢測技術》五星教學模式探索[J].湖州職業(yè)技術學院學報.2010，9（3）.