化學(xué)項(xiàng)目論文精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

項(xiàng)目化教學(xué)法由教師與學(xué)生共同參與完成，在此過程中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。教材中的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)即為選取教學(xué)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)，教師需依據(jù)模具設(shè)計(jì)的過程將本學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化重組，并按照由淺入深、由易到難的順序設(shè)置各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目又包含若干個(gè)子項(xiàng)目，這樣形成了項(xiàng)目化教學(xué)的整個(gè)總體框架，其涵蓋了《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)把過去的“教師為主體”變?yōu)?ldquo;學(xué)生為主體”，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的預(yù)期要求。教學(xué)項(xiàng)目多選自源于企業(yè)的實(shí)際問題，或與工廠的實(shí)際工作有較高的貼近程度。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度，又要考慮到在生產(chǎn)中的實(shí)用程度。教學(xué)項(xiàng)目不易太難也不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)包含豐富且多樣化的內(nèi)容，這樣既可使學(xué)生的綜合能力得到提升，又能保證學(xué)生可以完成任務(wù)。根據(jù)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合工廠工作實(shí)際情況，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路，可將課程教學(xué)內(nèi)容安排為沖裁模具設(shè)計(jì)、彎曲模具設(shè)計(jì)與拉伸模具設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。

2實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

在對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師主要起指導(dǎo)作用，由小組的學(xué)生自主安排、組織工作，工作中學(xué)生獨(dú)立分析并解決遇到的問題與困難，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，他們的學(xué)習(xí)興趣有了提高，不但對(duì)書中的知識(shí)點(diǎn)有了更好的理解與深化，而且學(xué)生的溝通合作能力與創(chuàng)新思維同時(shí)得到了良好的發(fā)展，下面通過引入一個(gè)工作任務(wù)去說明本門課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的步驟:

2.1引入教學(xué)案例

此零件結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且對(duì)稱、無尖角，這對(duì)沖裁加工比較有利。零件中部有一異形孔，孔的最小尺寸為6mm，滿足沖裁最小孔徑的要求。另外，經(jīng)計(jì)算異形孔距零件外形之間的最小孔邊距為5.5mm，滿足沖裁件最小孔邊距的要求，因而此零件的結(jié)構(gòu)滿足沖裁要求。

2.2分析工作任務(wù)

任務(wù)的目標(biāo)為設(shè)計(jì)落料沖孔復(fù)合模，要求運(yùn)用AutoCAD軟件繪制模具的零件圖與裝配圖，并且編寫出計(jì)算說明書。此工件材料為Q235鋼，厚度是2mm，生產(chǎn)批量為大批量，工件上有4個(gè)尺寸標(biāo)注了公差要求，從公差表查得其公差要求都屬IT13，因而普通沖裁即可達(dá)到零件的精度要求，對(duì)于未注公差尺寸按IT14精度等級(jí)查補(bǔ)。

2.3任務(wù)相關(guān)知識(shí)

為使學(xué)生能夠圓滿地完成任務(wù)，他們應(yīng)先了解與復(fù)合模有關(guān)的理論知識(shí)、落料沖孔復(fù)合模的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范等內(nèi)容，在此階段對(duì)于有難度的內(nèi)容，應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到學(xué)生掌握與任務(wù)有關(guān)的理論知識(shí)的目的，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中按章節(jié)講授的方法。

2.4實(shí)施工作任務(wù)

首先對(duì)工件確定沖裁工藝方案，文中零件為落料沖孔件，提出3種加工方案:①先落料，后沖孔，采用兩套單工序模生產(chǎn);②落料－沖孔復(fù)合沖壓，采用復(fù)合模生產(chǎn);③沖孔－落料連續(xù)沖壓，采用級(jí)進(jìn)模生產(chǎn)，通過對(duì)3種方案進(jìn)行分析比較，確定采用方案②。其次進(jìn)行零件工藝計(jì)算，例如刃口尺寸計(jì)算、排樣計(jì)算、沖壓力計(jì)算等等，最后進(jìn)行模具零部件結(jié)構(gòu)的確定，繪制模具裝配圖與模具零件圖。此道工序需要學(xué)生的溝通與合作，既發(fā)展每個(gè)人的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，又使他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到加強(qiáng)。

2.5結(jié)果考核評(píng)價(jià)

“項(xiàng)目化教學(xué)法”的考核評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)綜合且全方位的評(píng)估，也是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果的檢驗(yàn)。它是一種過程評(píng)價(jià)，包含教師點(diǎn)評(píng)、小組間相互評(píng)價(jià)及組內(nèi)自評(píng)三個(gè)方面，主要考慮學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的分析問題與解決問題的能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及思維創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面，教師可通過預(yù)先公布評(píng)分的要求及注意事項(xiàng)，以期達(dá)到學(xué)生全身心投入到鉆研項(xiàng)目之中的效果。

2.6拓展學(xué)生思維

在工作任務(wù)已經(jīng)完成的情況下，教師要求學(xué)生進(jìn)一步、更深層次地去思考與本次工作任務(wù)相關(guān)的一些問題，這樣不僅使學(xué)生的思維得到了開發(fā)性的拓展，而且他們的工程意識(shí)也可得到加強(qiáng)。

3項(xiàng)目化教學(xué)效果

3.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教法中，教師作為教學(xué)的中心控制著整個(gè)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為消極被動(dòng)，造成學(xué)生的潛在能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不良。通過對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，通過查閱有關(guān)資料、與同學(xué)共同商討研究等手段使問題得到解決，他們的潛能與學(xué)習(xí)興趣都得到了提高。

3.2提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，可使學(xué)生自我去探索新知識(shí)與新技能的能力得到提高，進(jìn)一步達(dá)到理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，磨練了他們持之以恒的毅力與恒心。同時(shí)，在做項(xiàng)目的過程當(dāng)中學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何與他人溝通與協(xié)作，綜合素質(zhì)得到了全面提高。

3.3使學(xué)生體驗(yàn)到了成就感

學(xué)生在做項(xiàng)目的過程當(dāng)中不辭辛苦直至最后完成設(shè)計(jì)，這有效地提高了他們分析問題、解決問題的能力，挖掘出他們的潛能，使學(xué)生不但體驗(yàn)到了成功的辛苦，而且也體驗(yàn)到了辛苦當(dāng)中的樂趣，從而使他們對(duì)于取得成就的滿足感有了較深的體會(huì)。

3.4使學(xué)生體會(huì)到工作崗位

通過對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)可以使學(xué)生將理論知識(shí)與工作技能更好地融為一體，培養(yǎng)了他們對(duì)于日后工作的責(zé)任心、細(xì)心以及耐心，使學(xué)生的工作態(tài)度與工程意識(shí)在校期間就得到了培訓(xùn)，為日后到工廠去工作打下基礎(chǔ)。

4結(jié)語

第2篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生懂得最基本的室內(nèi)外設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程，使學(xué)生具有效果圖制作、施工圖制作、材料與工藝的辨識(shí)等多方面的能力，并且了解具體工程施工的相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生能夠更多地掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)作出更多的可供項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的用武之地，這樣，才能使學(xué)生更好地夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力和水平。通過對(duì)大量的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究發(fā)現(xiàn)，要想提高教學(xué)過程的時(shí)效性，采取項(xiàng)目化的教學(xué)方式是非常有效的。項(xiàng)目化教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加了解和熟悉具體的設(shè)計(jì)流程，并且讓學(xué)生參與到具體的空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在項(xiàng)目化教學(xué)中，通過安排學(xué)生完成在不同環(huán)節(jié)中的任務(wù)，可以使學(xué)生更好地完成所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且在項(xiàng)目化教學(xué)中得到鞏固與應(yīng)用，從而有助于學(xué)生在大學(xué)階段得到全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的思路

（一）項(xiàng)目考察

在項(xiàng)目化教學(xué)開展階段，教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握更多的實(shí)際考察技巧，提高后續(xù)的設(shè)計(jì)能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，前期的調(diào)研與考察，結(jié)合良好的空間想象能力，是保證設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵。在前期項(xiàng)目的考察階段，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目考察，并且對(duì)每個(gè)小組都要指派相關(guān)的人員進(jìn)行負(fù)責(zé)工作。在考察時(shí)，要對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的一些具體請(qǐng)進(jìn)行記錄。前期考察階段，是引入項(xiàng)目化教學(xué)的第一階段，也是讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，提高自身想象力和空間感受力的關(guān)鍵階段。項(xiàng)目考察的過程，是讓學(xué)生真正地走出理論的教學(xué)范圍，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，這從另一方面也提高了學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）項(xiàng)目構(gòu)思

在完成前期考察之后，學(xué)生要對(duì)于原有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和分析，并且將相關(guān)的測(cè)量結(jié)果與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)一分析。教師要組織學(xué)生與項(xiàng)目化教學(xué)中的甲方進(jìn)行溝通，并且結(jié)合相關(guān)的資料進(jìn)行構(gòu)思和初步匯報(bào)。在項(xiàng)目構(gòu)思的環(huán)節(jié)中，小組要對(duì)于設(shè)計(jì)的風(fēng)格、理念與創(chuàng)意進(jìn)行制定，并且通過PPT的形式和班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流匯報(bào)。在初步匯報(bào)的階段，教師可以對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行考察，并且了解學(xué)生設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目的構(gòu)思階段，也是設(shè)計(jì)理念的確定階段，這也是學(xué)生創(chuàng)意和自身能力發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。在匯報(bào)的過程中，臺(tái)下的其他同學(xué)也可以提出自己的看法和意見。構(gòu)思與匯報(bào)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了有效的發(fā)揮，并且課堂教學(xué)過程也更加趣味化。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在完成前期的相關(guān)工作之后，學(xué)生就要進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)的過程中，教師要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并且讓學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不斷的細(xì)化。在教學(xué)的過程中，教師要合理安排不同的課堂時(shí)間，并且掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)過程中存在的疑惑，教師要進(jìn)行解答和引導(dǎo)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)習(xí)慣。設(shè)計(jì)的過程是學(xué)生知識(shí)掌握的過程，并且具有較大的工作量，在這個(gè)過程匯中學(xué)生可能會(huì)遇到各個(gè)方面的問題，怎樣解決這些問題需要師生共同努力，同時(shí)大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復(fù)交流和溝通，讓設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，并在此過程中通過結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)課程，例如設(shè)計(jì)素描、三大構(gòu)成、電腦效果圖表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從而使這些基礎(chǔ)課程的得到很好的應(yīng)用和發(fā)揮。

（四）項(xiàng)目匯報(bào)

在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，教師可以采取匯報(bào)的形式，讓學(xué)生對(duì)于自身的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生了解自身設(shè)計(jì)中的不足，并且總結(jié)他人設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在相互評(píng)價(jià)的過程中完成自身設(shè)計(jì)水平的成長。在匯報(bào)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過PPT、三維動(dòng)畫等形式來對(duì)于自身的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行闡述。在闡述介紹的過程中，根據(jù)個(gè)人設(shè)計(jì)和小組設(shè)計(jì)的不同，采取不同的匯報(bào)形式。教師在學(xué)生匯報(bào)的過程中，要做好相關(guān)的記錄，總結(jié)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中存在的不足和優(yōu)勢(shì)。在課后，教師要結(jié)合記錄內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系的設(shè)計(jì)重點(diǎn)

（一）合作能力培養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)控制體系設(shè)計(jì)上，要關(guān)注對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生處于快速成長的階段，并且每個(gè)人的思想意識(shí)具有較強(qiáng)的自我性，在合作的過程中難免會(huì)存在對(duì)某一觀點(diǎn)有著不同的看法，從而產(chǎn)生一些專業(yè)技術(shù)方面的沖突和矛盾，因此，教師在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在相互溝通交流過程中，互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同合作的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作理念和合作能力都會(huì)得到有效的提高，這也是學(xué)生日后走入社會(huì)崗位上所必須具備的重要能力之一。

（二）審視能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的提出與研究解決的過程，讓學(xué)生可以自主的對(duì)自身設(shè)計(jì)作品進(jìn)行審視，并且反復(fù)分析，通過對(duì)自身觀點(diǎn)的闡述和交流，讓學(xué)生的審視能力得到有效的提高，這也是提高學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平的重要保證之一。

（三）空間感想象力培養(yǎng)

在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都具有較強(qiáng)的基本設(shè)計(jì)能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生空間感和審美意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。

（四）語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)控制體系的設(shè)計(jì)上，通過項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬匯報(bào)，從而更好地鍛煉自身的語言表達(dá)能力。作為一名設(shè)計(jì)師，學(xué)生自身需要具有良好的語言表達(dá)能力，對(duì)于自身的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行表達(dá)，并且更好地得到認(rèn)可。

四、結(jié)語

第3篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

1過程考核的信息化基礎(chǔ)

過程考核的難點(diǎn)在于怎樣跟蹤項(xiàng)目各個(gè)階段“教學(xué)做”的互動(dòng)過程，同時(shí)對(duì)教師學(xué)生和項(xiàng)目進(jìn)行過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案。通過對(duì)一些專業(yè)崗位項(xiàng)目的分析，我們可以得出結(jié)論并找出哪些項(xiàng)目可以從專業(yè)學(xué)習(xí)階段一直延伸到頂崗實(shí)習(xí)階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎(chǔ)，如果不依靠信息化，那么整個(gè)過程將無法實(shí)現(xiàn)，所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中首先要研究的就是如何針對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化并實(shí)現(xiàn)對(duì)其個(gè)人信息的識(shí)別。對(duì)象分析一般是針對(duì)教師、學(xué)生、課程、項(xiàng)目和任務(wù)等。

2項(xiàng)目過程信息化考核方法探究

第4篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

在時(shí)間上融為一體在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，采用理論與實(shí)踐課同步或穿行講授的教學(xué)模式。具體指的是在教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教授完理論知識(shí)后便組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作。也可以在教學(xué)過程中，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作演示，然后再讓學(xué)生跟著教師動(dòng)手操作。例如在《裝配鉗工》的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)放到實(shí)訓(xùn)車間中，教師在進(jìn)行理論知識(shí)講授的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作演示，然后再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可隨時(shí)向老師提問，教師手把手指導(dǎo)學(xué)生處理問題。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，同時(shí)可以拉近師生距離，增強(qiáng)師生感情。

2整合教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體

打破傳統(tǒng)重視理論知識(shí)教授的教學(xué)模式，重新對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，確立以職業(yè)崗位能力要求作為主要導(dǎo)向，將知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行融合的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在“訂單”培訓(xùn)中，教學(xué)活動(dòng)以企業(yè)的人才類型需要、人才知識(shí)技能、人才規(guī)格等要求作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，并確定相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估方法。這種教學(xué)模式根據(jù)就業(yè)崗位需要著重對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行有針對(duì)性加強(qiáng)學(xué)習(xí)。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可明確自己的學(xué)習(xí)方向，然后對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行尋找，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探索知識(shí)的求知欲。在教學(xué)過程中，教師需要密切聯(lián)系技能訓(xùn)練與實(shí)際生產(chǎn)間存在的聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)能力，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后能盡快順利進(jìn)行相應(yīng)的工作。

3整合教師隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)融為一體

在傳統(tǒng)中職教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)課程通常分為理論與實(shí)踐教學(xué)兩大部分。在任課教師的分配上也存在理論課教師和實(shí)踐課教師之分。理論課教師和實(shí)踐課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)各種有相應(yīng)教育體系，二者幾乎完全獨(dú)立，不存在任何聯(lián)系。這種教學(xué)模式的存在導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)際操作的教學(xué)與學(xué)生相互脫節(jié)，嚴(yán)重制約教師的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，必須對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)密切結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正能夠做到理論與實(shí)踐密切結(jié)合。例如將《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工技能》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技能》四門基礎(chǔ)課程整合成《電工技能與實(shí)訓(xùn)》、《電子技能與實(shí)訓(xùn)》兩門課程。將分離開的電工及電子技術(shù)理論基礎(chǔ)與電工、電子技術(shù)實(shí)際操作相融合進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中安排一個(gè)任課老師同時(shí)教授理論知識(shí)與操作實(shí)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，更有利與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。摘要：在中職院校的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)是核心內(nèi)容。中職教育的主要目的是為社會(huì)提供技術(shù)型人才。因此，在教學(xué)活動(dòng)中必須高度重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。就中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目一體化教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在為項(xiàng)目一體化教學(xué)的有效進(jìn)行提高可靠參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；項(xiàng)目一體化；教學(xué)模式。

4整合教學(xué)與實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與操作技能融為一體

在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)高度重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有充分將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平。經(jīng)過理論教學(xué)后，及時(shí)讓學(xué)生到相應(yīng)的工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更加深刻的理解理論知識(shí)，熟悉應(yīng)用相關(guān)技能。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可將課堂上學(xué)生的理論知識(shí)充分應(yīng)用到工作過程中，進(jìn)而獲取更高等的操作技能。同時(shí)，應(yīng)用課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，學(xué)生可在實(shí)踐中更加有效的探索實(shí)際問題，積極思考解決問題的有效方法，促進(jìn)自身能力得到全面提高。在一體化教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考問題、處理問題的能力。教學(xué)過程中的巡回指導(dǎo)與教學(xué)結(jié)束時(shí)的結(jié)束性指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，這個(gè)過程中均涉及到理論知識(shí)和實(shí)踐。例如在《電力拖動(dòng)》教學(xué)過程中，可將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

5結(jié)束語

第5篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

（一）以接軌市場(chǎng)的開放的“工作室”

代替?zhèn)鹘y(tǒng)“封閉”的課堂工作室將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向市場(chǎng)需求的開放式教學(xué)，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下直接參與或模擬參與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐，以滿足市場(chǎng)需求。這樣可以使學(xué)生更深刻地了解社會(huì)，更深入地研究市場(chǎng)，也使學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們變被動(dòng)的接受為主動(dòng)自覺的探索。

（二）以整體項(xiàng)目任務(wù)

整合原有的各課程知識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)是工作室運(yùn)行的主要形式。把具體的項(xiàng)目任務(wù)（一般情況下，由教師模擬市場(chǎng)任務(wù)，在條件允許的情況下，可以實(shí)施真實(shí)的企業(yè)任務(wù)）作為主要的教學(xué)內(nèi)容，不再是傳統(tǒng)意義上的分科目教學(xué)，而是用項(xiàng)目為導(dǎo)線整合專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)。這完全突破了傳統(tǒng)課程科目的界限與框架，淡化了“課程”的概念，使各科知識(shí)能更好的融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

（三）以“師傅帶徒弟”的授習(xí)模式

明確教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式承襲了“學(xué)徒制”師傅帶徒弟的言傳身教的教學(xué)方式，教師的主要功能是組建團(tuán)隊(duì)、布置任務(wù)、提出要求、階段性提出改進(jìn)意見，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步解開謎題，自主學(xué)習(xí)探究，思考解決問題方案并積極實(shí)踐。

（四）以不同的任務(wù)分配培養(yǎng)

不同興趣和特長的學(xué)生工作室按廣告公司建制，內(nèi)部成員分工不同，各司其職又相互合作，學(xué)生可按興趣和能力選擇相應(yīng)的身份職位，如總監(jiān)、文案、美工、資料收集、市場(chǎng)調(diào)查等等，在任務(wù)實(shí)施過程中有所側(cè)重，這樣可使學(xué)生有更多的選擇去專注于發(fā)展自己的某一方面興趣和特長，也使具有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)的學(xué)生脫穎而出，為日后自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，教師也可更有針對(duì)性的引導(dǎo)和傳授。

（五）以逼真的實(shí)戰(zhàn)演練

縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)周期工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式下，由于任務(wù)緊緊結(jié)合市場(chǎng)需要，學(xué)生與客戶直接交流，參與的企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。通過和企業(yè)、社會(huì)的直接交流，使學(xué)生的社會(huì)能力得到了磨煉。這樣，縮短了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。

二、中職平面設(shè)計(jì)

專業(yè)工作室制項(xiàng)目化教學(xué)模式的具體構(gòu)建工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式主要適合在第4學(xué)期實(shí)施和開展。中職學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)兩年（四個(gè)學(xué)期），實(shí)習(xí)一年。學(xué)生入校的第一學(xué)年，即第1、2兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生的主要工作以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)方式以校內(nèi)課堂教學(xué)為主，第一學(xué)期開設(shè)素描、色彩、圖形、字體四門專業(yè)課程，第2學(xué)期開設(shè)平面構(gòu)成、版面構(gòu)成、CorelDRAW、Photoshop四門專業(yè)課程，這一年以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)為主要目的。第3學(xué)期，學(xué)生的工作以學(xué)習(xí)基于工作應(yīng)用的專業(yè)課程為主，開設(shè)標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)三門專業(yè)課程，在這一學(xué)期里對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與崗位技能實(shí)訓(xùn)，為下一學(xué)期有效開展工作室制項(xiàng)目化教學(xué)做好鋪墊。到了第4學(xué)期，工作室制項(xiàng)目化教學(xué)正式全面鋪開。學(xué)生的主要工作是組建工作室團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求，以完成系列化的VIS（企業(yè)視覺形象識(shí)別設(shè)計(jì)）項(xiàng)目任務(wù)，教師以客戶和企業(yè)設(shè)計(jì)師的身份來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生以廣告公司工作人員的身份參與實(shí)際運(yùn)作過程。下面，筆者以20周時(shí)間實(shí)施一套VIS品牌形象視覺識(shí)別系統(tǒng)項(xiàng)目為例，闡述具體的項(xiàng)目實(shí)施過程，以供參考?？傮w項(xiàng)目：完成一套VIS品牌形象視覺識(shí)別系統(tǒng)，編制VIS手冊(cè)，印制若干實(shí)物作品，舉辦一次展覽。具體操作：可分為五個(gè)階段。

第一階段

品牌形象策劃1.時(shí)間：2月中旬-3月中旬（1-4周）2.具體項(xiàng)目任務(wù)：①組建工作室團(tuán)隊(duì)，明確項(xiàng)目任務(wù)。③制作方案PPT，舉行項(xiàng)目會(huì)。3.實(shí)施過程：①組建工作室團(tuán)隊(duì)，明確項(xiàng)目任務(wù)。第一周，專業(yè)教師組織全班學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，每個(gè)團(tuán)隊(duì)以4-6人為宜，按廣告公司建制形成工作小組，確定團(tuán)隊(duì)名稱，明確團(tuán)隊(duì)精神，落實(shí)各人角色，角色一般可分為設(shè)計(jì)創(chuàng)意總監(jiān)、文案、首席設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師、資料收集、市場(chǎng)調(diào)查等等，每種角色主管一塊工作，又互相補(bǔ)充協(xié)作。團(tuán)隊(duì)落實(shí)后，由專業(yè)教師講解VIS的有關(guān)知識(shí)并項(xiàng)目任務(wù)：完成一套VIS品牌形象視覺識(shí)別系統(tǒng)，并編制成冊(cè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)VIS都一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)即可，而深入了解則是通過完成項(xiàng)目逐步體會(huì)的。教師可以用簡(jiǎn)單的表格作為項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)。②市場(chǎng)調(diào)查，落實(shí)品牌設(shè)計(jì)方案。明確總體任務(wù)后，第二、三兩周各團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)意總監(jiān)的帶領(lǐng)下展開討論，確定團(tuán)隊(duì)所做品牌的大體方向，并走上街頭進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，通過觀察同類品牌、問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪等方式獲取目標(biāo)市場(chǎng)的相關(guān)信息，理清具體設(shè)計(jì)思路，與教師溝通討論，敲定方案的具體內(nèi)容與風(fēng)格地位。③制作方案PPT，舉行項(xiàng)目會(huì)。明確思路后，繪制VIS最核心的視覺元素--標(biāo)志，并根據(jù)表格制作PPT，各團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一舉行品牌項(xiàng)目會(huì)，由各團(tuán)隊(duì)最具口才的成員講解品牌文化、系列風(fēng)格和創(chuàng)作思路，教師和其他團(tuán)隊(duì)給出修改意見。

第二階段

基礎(chǔ)要素設(shè)計(jì)1.時(shí)間：3月中旬-4月中旬（5-8周）2.具體項(xiàng)目任務(wù)：展開VIS品牌視覺形象系統(tǒng)的基礎(chǔ)要素部分設(shè)計(jì)。3.實(shí)施過程：由教師布置項(xiàng)目任務(wù)表，團(tuán)隊(duì)小組根據(jù)第一階段的成果繼續(xù)開發(fā)確定品牌的標(biāo)準(zhǔn)圖形、標(biāo)準(zhǔn)字體、標(biāo)準(zhǔn)色彩，從而展開對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)要素的設(shè)計(jì)。教師定期聽取團(tuán)隊(duì)總監(jiān)匯報(bào)制作進(jìn)程和具體方案，提出整改意見。

第三階段

應(yīng)用要素設(shè)計(jì)1.時(shí)間：4月中旬-5月底（9-14周）。2.具體項(xiàng)目任務(wù)：展開VIS品牌視覺形象系統(tǒng)的應(yīng)用要素部分設(shè)計(jì)。3.實(shí)施過程：由教師布置項(xiàng)目任務(wù)表，團(tuán)隊(duì)小組在第二階段的VIS基礎(chǔ)要素的基礎(chǔ)上，開展對(duì)應(yīng)用要素的設(shè)計(jì)。教師定期聽取團(tuán)隊(duì)總監(jiān)匯報(bào)制作進(jìn)程和具體方案，提出整改意見。在第二、第三兩個(gè)階，除創(chuàng)意總監(jiān)外和首席設(shè)計(jì)師外，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部其他角色已弱化，均可成為設(shè)計(jì)師角色，分頭展開設(shè)計(jì)工作。

第四階段

編制VIS手冊(cè)1.時(shí)間：6月初-6月中旬（15-17周）2.具體項(xiàng)目任務(wù)：編制VIS手冊(cè)，制作若干實(shí)物作品3.實(shí)施過程：各工作小組在創(chuàng)意總監(jiān)帶領(lǐng)下，編制自己品牌的VIS手冊(cè)，同時(shí)制作出如名片信紙、海報(bào)招貼、產(chǎn)品包裝、銘牌標(biāo)簽、紙質(zhì)拎袋、辦公器具等實(shí)物作品，以供展覽。

第五階段

總結(jié)布展1.時(shí)間：6月下旬（18-20周）2.具體項(xiàng)目任務(wù)：布置展覽，總結(jié)反饋3.實(shí)施過程：布置一次學(xué)生成果展。有條件的學(xué)?？陕?lián)系本地區(qū)圖書館、博物館、會(huì)展中心或大型商場(chǎng)進(jìn)行展覽活動(dòng)，推廣專業(yè)，擴(kuò)大影響。沒有條件的學(xué)?？梢岳谜箯d、作品陳列室、畫室、樓層大廳等場(chǎng)所布置展位，邀請(qǐng)廣告公司和相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人來校參觀，展示專業(yè)實(shí)力。展覽時(shí)間可與中職學(xué)校的企業(yè)招聘會(huì)接軌。

三、總結(jié)

第6篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

2015年5月4日 《關(guān)于控制危險(xiǎn)廢物越境轉(zhuǎn)移及其處置的巴塞爾公約》、《關(guān)于在國際貿(mào)易中對(duì)某些危險(xiǎn)化學(xué)品和農(nóng)藥采用事先知情同意程序的鹿特丹公約》和《關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》締約國大會(huì)5月4日在日內(nèi)瓦拉開帷幕，來自全球180個(gè)國家的政府、民間社會(huì)和非政府組織以及企業(yè)和國際組織代表將在為期兩周的時(shí)間里就全球廢物管理技術(shù)指南等議題進(jìn)行討論。

《巴塞爾公約》、《鹿特丹公約》和《斯德哥爾摩公約》就保護(hù)人類的身體健康和生存環(huán)境免遭危險(xiǎn)化學(xué)品和危險(xiǎn)廢物的危害提供了一系列控制措施。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署執(zhí)行主任施泰納在三個(gè)《公約》締約國會(huì)議5月4日開幕當(dāng)天舉行的記者會(huì)上指出，應(yīng)建立良好的化學(xué)品和廢物國際治理框架，以減少人們?cè)馐苓@些物品所帶來的危害，應(yīng)通過建立全球化學(xué)品治理框架，防止過去百年來由于大量引進(jìn)某些化學(xué)品而導(dǎo)致嚴(yán)重后果等悲劇的發(fā)生。

施泰納指出，化學(xué)品是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的一部分，存在于環(huán)境周圍，是所使用物品的組成部分。這三項(xiàng)《公約》不是禁止化學(xué)品，而是提供科學(xué)平臺(tái)，向決策者和民眾以及環(huán)境提供保護(hù)，免遭毒性物資的侵害，減少化學(xué)品的負(fù)面影響，而對(duì)化學(xué)品實(shí)施使用限制能夠向市場(chǎng)提供信息，需要找出替代品。

May 4， 2015 The conference of contracting countries of Basel Convention on the Control of Transboundary Movements of Hazardous Wastes and Their Disposal， Convention on International Prior Informed Consent Procedure for Certain Trade Hazardous Chemicals and Pesticides in International Trade Rotterdam and t Stockholm Convention on Persistent Organic Pollutants kicked off on May 4 in Geneva. Governmental and social organizations， NGOs， enterprises and international organization representatives from 180 countries around the world will discuss about global technical guidelines of waste management and other issues in the period of two weeks.

The Basel Convention， Rotterdam Convention and Stockholm Convention have provided a series of controlling measures in protecting human health and their living environment from the damage of hazardous chemicals and wastes. Achim Steiner， Executive Director of the United Nations Environment Programme pointed out in the press held on May 4 that， the same day of the conference of the contracting countries of the three conventions that， a good framework of international chemicals and wastes treatment should be established to reduce the danger people suffer from these items. A framework of global chemicals treatment should be established to prevent the occurrence of the tragedies over the past 100 years due to the introduction of a large number of certain chemicals.

第7篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

統(tǒng)一思想 找準(zhǔn)定位

江蘇技術(shù)師范學(xué)院充分明確科技工作要“立足長三角，輻射全國，面向世界”，努力謀求“錯(cuò)位經(jīng)營，錯(cuò)位發(fā)展”。近年來在科技工作中充分發(fā)揮地域與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，搶抓國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)遇，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，大力實(shí)施科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的建設(shè)。

在此指導(dǎo)思想指引下，江蘇技術(shù)師范學(xué)院在“十五”期間出臺(tái)了一系列文件和政策，極大地增強(qiáng)了廣大教職工的科技創(chuàng)新意識(shí)，廣大教職工科技工作熱情空前高漲，主動(dòng)走向企業(yè)、走向社會(huì)找項(xiàng)目、搞技術(shù)開發(fā)。學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)報(bào)告、科技項(xiàng)目論證會(huì)、科技成果鑒定會(huì)等活動(dòng)日益頻繁：僅2005年學(xué)校邀請(qǐng)校外專家舉辦高水平學(xué)術(shù)講座71場(chǎng)次，有近30項(xiàng)科技成果通過省級(jí)鑒定。

集聚人才 建立團(tuán)隊(duì)

“十五”期間，江蘇技術(shù)師范學(xué)院人才引進(jìn)力度不斷加大，吸引了一批高職稱、高學(xué)歷人才加盟到學(xué)?？蒲嘘?duì)伍中來。僅2004、2005年兩年就引進(jìn)正高27名、副高43名、博士15名。另一方面學(xué)校通過派教師到國內(nèi)外知名高等院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修等多種途徑，加大內(nèi)部人才的培養(yǎng)力度。這些積極措施優(yōu)化了師資隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，提高了教職工科研能力，推動(dòng)了學(xué)?？萍脊ぷ魉健Ｄ壳?，江蘇技術(shù)師范學(xué)院已有正高師資68人，副高210人，博士和在讀博士68人，享受政府特殊津貼、省“333工程”培養(yǎng)人選、省高?！扒嗨{(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)人選、省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師和曾憲梓教師獎(jiǎng)獲得者等60多人。

依托學(xué)科 建設(shè)平臺(tái)

“十五”期間，江蘇技術(shù)師范學(xué)院在科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面也取得了長足進(jìn)步。以學(xué)科建設(shè)為依托，先后建立了江蘇省職教研究中心、貴金屬深加工技術(shù)及應(yīng)用省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、CAD/CAPP/CAM技術(shù)研究室、機(jī)電控制與檢測(cè)技術(shù)研究室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與控制研究室、CIMS技術(shù)研究推廣中心、信息與控制研究所、應(yīng)用材料研究所、廣告設(shè)計(jì)中心、服裝設(shè)計(jì)中心、產(chǎn)品造型與企業(yè)形象設(shè)計(jì)中心、民營經(jīng)濟(jì)研究所，與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)合作建立工業(yè)設(shè)計(jì)中心等一批承接各級(jí)各類項(xiàng)目、為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究所或工程中心。

“十五”期間，借助科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，江蘇技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)的國家、省、市縱向項(xiàng)目和重大橫向項(xiàng)目逐年大幅提升，科研經(jīng)費(fèi)以年40%幅度增長，及出版專著、教材數(shù)量實(shí)現(xiàn)年20%以上的增長幅度，尤其是在核心期刊發(fā)表的論文及被SCI、EI、ISTP收錄數(shù)量年增長率超過30%。

成果轉(zhuǎn)化 服務(wù)經(jīng)濟(jì)

第8篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

寫作的目的在于表達(dá)。有效的表達(dá)取決于對(duì)讀者和寫作目的的了解，取決于恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整語氣和文體，以及對(duì)某些原則恰當(dāng)?shù)睦斫夂瓦\(yùn)用。然而所有這些都必須以對(duì)具體美術(shù)門類的感性認(rèn)知為基礎(chǔ)。理論系科的學(xué)生，尤其是沒有接受技法訓(xùn)練、沒有摸過畫筆的同學(xué)，面對(duì)具體作品時(shí)的無所適從是專業(yè)寫作最大的障礙。為了加強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)應(yīng)用寫作方面的能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論進(jìn)行美術(shù)專業(yè)寫作，我們嘗試在教學(xué)中引入橫向聯(lián)合教學(xué)模式，以解決學(xué)生在寫作中暴露出來的缺乏感性認(rèn)識(shí)、從理論到理論“閉門造車”等問題。

一、專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置及其問題

美術(shù)學(xué)理論專業(yè)的本科學(xué)習(xí)中，寫作既是最終目的也是訓(xùn)練所必需的方式和手段。針對(duì)不同的內(nèi)容及其相應(yīng)的表達(dá)方式，美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作可以分為學(xué)習(xí)型寫作、研究型寫作和應(yīng)用型寫作三大板塊。學(xué)習(xí)型寫作一般針對(duì)知識(shí)性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業(yè)。研究型寫作則有相對(duì)明確的話題和論題，是針對(duì)具體現(xiàn)象、問題進(jìn)行深入研究所形成的論文寫作或考察報(bào)告。應(yīng)用型寫作是本專業(yè)理論知識(shí)的具體應(yīng)用，如評(píng)論、綜述、報(bào)道、文案、訪談/ 對(duì)話等。

美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置，一般是以課程作業(yè)的寫作為基礎(chǔ)，輔以低年級(jí)的專業(yè)寫作課程和二、三年級(jí)的學(xué)期論文寫作，最終在四年級(jí)設(shè)置專門的畢業(yè)論文寫作課程，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。這種設(shè)置基本覆蓋了專業(yè)寫作的三大板塊，也能夠保持時(shí)間跨度上的延續(xù)性，同時(shí)符合由易入難的學(xué)習(xí)規(guī)律。

但實(shí)際情況往往是高年級(jí)的學(xué)生都很難在四年時(shí)間中建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并寫出高質(zhì)量的專業(yè)論文。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)論文整體水平來看，深諳專業(yè)寫作之道的學(xué)生，不過是鳳毛麟角。而低年級(jí)的學(xué)生在“專業(yè)認(rèn)同”都還有待加強(qiáng)的時(shí)候，基本上無法進(jìn)入寫作的“專業(yè)”狀態(tài)。本科四年的教學(xué)過程，在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面，各門課程之間的縱向聯(lián)系并不緊密，也沒有針對(duì)寫作所進(jìn)行的教學(xué)討論和循序漸進(jìn)的整體方案。學(xué)生或是急于海量知識(shí)信息的補(bǔ)充，或是苦于被動(dòng)了解的無趣，忽略了在興趣中發(fā)現(xiàn)問題，也就無從發(fā)展本應(yīng)從問題中發(fā)展出來的有效寫作的能力。

二、橫向聯(lián)合教學(xué)模式的引入

所謂橫向聯(lián)合教學(xué)模式①，就是打破教學(xué)活動(dòng)中單純以本專業(yè)理論知識(shí)為主縱向延伸的教學(xué)理念，拓展美術(shù)學(xué)與其他專業(yè)系科間互動(dòng)的橫向聯(lián)系空間，并通過具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，變單科教學(xué)為多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)。

橫向聯(lián)合教學(xué)模式可以在課程內(nèi)外兩方面展開。一方面是課程的外圍補(bǔ)充，在美術(shù)學(xué)系開設(shè)技法課程，讓學(xué)生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實(shí)作，積累感性經(jīng)驗(yàn)；另一方面，更重要的是提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入到其他系科課堂上去，實(shí)際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學(xué)生可能需要全程追蹤了解某個(gè)系科的課程設(shè)置，需要近距離接觸他系學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程，甚至可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行參觀教學(xué)，讓學(xué)生了解如各系的學(xué)生年展，從作品創(chuàng)作、遴選、評(píng)獎(jiǎng)到展覽的策劃籌備、布展實(shí)施、文獻(xiàn)整理、畫冊(cè)刊印等每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)思路的改變

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、訓(xùn)練要求，及學(xué)生實(shí)際情況，橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作教學(xué)思路重點(diǎn)有所改變。針對(duì)專業(yè)寫作的方式、類型、方法和規(guī)范等不同方面的內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練和理論方法各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿和結(jié)合起來。以史為材料，論為方法，達(dá)到在寫作訓(xùn)練上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的效果。具體體現(xiàn)在三個(gè)階段或環(huán)節(jié)上則是：

引出和導(dǎo)入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對(duì)大量美術(shù)作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實(shí)風(fēng)格到裝置作品，鼓勵(lì)學(xué)生直接面對(duì)作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎(chǔ)上繼續(xù)要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行臨摹、還原或再創(chuàng)作（以一學(xué)期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對(duì)話”，積累感性經(jīng)驗(yàn)，還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環(huán)節(jié)針對(duì)的是具體理論方法在寫作中的運(yùn)用和展開。潘諾夫斯基如何運(yùn)用圖像學(xué)的方法解讀文藝復(fù)興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對(duì)塞尚等藝術(shù)家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續(xù)發(fā)展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態(tài)的批評(píng)方法和理論是如何應(yīng)用于美術(shù)史的寫作的？通過對(duì)理論方法的了解和深入，學(xué)生既鞏固了美術(shù)史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為高年級(jí)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

訓(xùn)練和實(shí)踐：這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生不僅需要按學(xué)術(shù)規(guī)范調(diào)查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學(xué)生年展、畢業(yè)展等活動(dòng)中參與進(jìn)去，撰寫評(píng)論文章、展覽綜述或是學(xué)術(shù)論文，甚而自發(fā)組織和策劃展覽。只有在具體的實(shí)踐中，學(xué)生才可能真正發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。

四、教學(xué)方法的調(diào)整

橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學(xué)方法上也有相應(yīng)的調(diào)整。除了常規(guī)的原理性教學(xué)方法，在技術(shù)性和操作性教學(xué)方法上則嘗試加強(qiáng)：

1. 問題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)

學(xué)啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學(xué)，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發(fā)現(xiàn)問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發(fā)。而橫向聯(lián)合教學(xué)更強(qiáng)調(diào)自體驗(yàn)和觀察中得來的問題。在實(shí)踐中生成的問題，往往依據(jù)個(gè)體的需要并結(jié)合自身興趣，這樣的問題更有價(jià)值，更能引發(fā)深入的探討和學(xué)習(xí)。

舉例來說，作為寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的描寫、分析，需要大量規(guī)定性的枯燥的讀圖練習(xí)，可面對(duì)抽象作品時(shí)很多學(xué)生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確表達(dá)出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷?！薄僮穯栠@種感覺是怎么形成的，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)最初的體會(huì)，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復(fù)的形式莊重又強(qiáng)烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對(duì)比”等等。

這個(gè)過程體現(xiàn)出寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個(gè)重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個(gè)可視圖像，在技術(shù)上是有法可循并可強(qiáng)化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對(duì)其點(diǎn)、線、面和色彩等形式因素進(jìn)行逐項(xiàng)描述，就可以構(gòu)成形式分析的基礎(chǔ)。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現(xiàn)在眼前的圖像信息，還需要用文字準(zhǔn)確地表述出來。接下來，才可能進(jìn)入到所謂分析的階段。

這當(dāng)然是微觀層面的問題意識(shí)，推而廣之：“美術(shù)史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進(jìn)行創(chuàng)作你會(huì)如何去達(dá)到一種類似的感覺？”由此可以發(fā)展到：“一種風(fēng)格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術(shù)家的創(chuàng)作呈現(xiàn)出同樣的或類似的風(fēng)格？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)問題并在實(shí)踐過程中不斷推敲印證，其專業(yè)素養(yǎng)也就逐漸加強(qiáng)了。

2. 案例教學(xué)法，通過案例分析比較

案例教學(xué)的基本假設(shè)前提是學(xué)生能夠通過對(duì)案例的研究與學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些方法與技能。可以說案例教學(xué)是專業(yè)寫作課程中應(yīng)用得最廣泛的教學(xué)方法。從最基本的讀圖能力的培養(yǎng)，到藝術(shù)史理論方法的實(shí)際應(yīng)用，案例教學(xué)都可以提供直接有效的經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)同一件藝術(shù)作品或是現(xiàn)象的解讀，不同的藝術(shù)史方法論可能發(fā)展出完全不同的闡釋結(jié)果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優(yōu)勢(shì)也有其局限性。單獨(dú)的圖像學(xué)、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態(tài)的藝術(shù)批評(píng)方法，都不可能窮盡對(duì)一件作品的闡釋和解讀。如圖像學(xué)是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對(duì)當(dāng)代藝術(shù)作品時(shí)運(yùn)用圖像學(xué)的方法可能無從下手。如果將傳統(tǒng)史學(xué)家的方法論盲目地應(yīng)用于當(dāng)代藝術(shù)的話，圖像學(xué)不僅牽強(qiáng)而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內(nèi)容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學(xué)的方法。因?yàn)閷?duì)作品內(nèi)容的闡釋方式，將影響并決定我們對(duì)該作品屬性的判斷。文本性的證據(jù)、歷史性視野、隨時(shí)代改變的共識(shí)等等，都是寫作必須考慮的因素。

通過對(duì)案例的分析和比較，不僅可以使學(xué)生了解不同的藝術(shù)理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠先期嘗試對(duì)某件作品進(jìn)行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有更直接的幫助。

3. 實(shí)踐教學(xué)法：尊重個(gè)體，有教無類

如果說問題教學(xué)法和案例教學(xué)法還更多地側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)法則是將理論能力進(jìn)行具體應(yīng)用的部分。將各種理論方法融會(huì)貫通之后，學(xué)生在實(shí)際的問題情境中才能更好地發(fā)展自身的能力。

美術(shù)學(xué)系近三年來同其他各系進(jìn)行的跨學(xué)科橫向聯(lián)合教學(xué)嘗試，提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。如對(duì)油畫和雕塑學(xué)生年展作品的評(píng)論寫作，成為美術(shù)學(xué)系每年一度專業(yè)寫作訓(xùn)練最好的契機(jī)。美術(shù)學(xué)系學(xué)生和其他系科學(xué)生一對(duì)一的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生按學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行調(diào)查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評(píng)論文字、參與布展等等。

實(shí)踐教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同門類藝術(shù)實(shí)作過程的認(rèn)識(shí)和了解，而且尊重學(xué)生不同的興趣愛好，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一手材料之積累的重視，還激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生通過完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

五、課程教學(xué)改革效果及其他

橫向聯(lián)合教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)和深化美術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)寫作訓(xùn)練，切實(shí)結(jié)合美術(shù)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)板塊的教學(xué)，充分利用學(xué)院創(chuàng)作系科資源，進(jìn)行跨專業(yè)橫向聯(lián)系；同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體美術(shù)作品感性認(rèn)知的敏感性，從個(gè)案研究、現(xiàn)象分析，到潮流方向的把握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。美術(shù)學(xué)系專業(yè)寫作課程在橫向聯(lián)合模式下的教學(xué)改革，有效改善了以往寫作訓(xùn)練閉門造車的局面，以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對(duì)本地美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)在美術(shù)史傳統(tǒng)資源方面的有限性，也只有充分發(fā)揮學(xué)院在當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，才能加強(qiáng)本專業(yè)在當(dāng)代美術(shù)方面學(xué)習(xí)和研究的力度。

注釋：

①參見高文娟《基礎(chǔ)美術(shù)教育階段的橫向聯(lián)合教學(xué)模式構(gòu)想》，河北師范大學(xué)2005年度碩士學(xué)位論文。

第9篇：化學(xué)項(xiàng)目論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；軟件設(shè)計(jì)；課程改革；計(jì)算機(jī)專業(yè)；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)02-0082-04

0引言

從1956年哈爾濱工業(yè)大學(xué)率先開辦“計(jì)算裝置與儀器”專業(yè)算起，到現(xiàn)在普遍采用的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育在中國的大學(xué)里已經(jīng)走過了50年的歷程。70%以上的本科學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，在校學(xué)生近30萬[1]，其規(guī)模居所有本科專業(yè)的首位。加上?？?、高職、中職在內(nèi)，其數(shù)量還要大得多。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才在信息化建設(shè)過程起著舉足輕重的作用。然而，企業(yè)面對(duì)十里挑一的大好形勢(shì)，卻經(jīng)常會(huì)找不到合適的人才，造成這種局面的主要原因是學(xué)校培養(yǎng)與單位需要存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐，動(dòng)手能力差，因而改革實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的操作技能成為高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必經(jīng)之路。

1軟件設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐性教學(xué)是指為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常有兩種落實(shí)途徑：一是隨堂實(shí)踐，即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作等；二是集中實(shí)踐，即社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)及見習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生必修的內(nèi)容，在課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中具有突出的地位。不同專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)方式，教學(xué)管理和考核辦法也不相同，但都是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為前提。對(duì)于計(jì)算機(jī)(包括軟件工程)專業(yè)的軟件設(shè)計(jì)類課程，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)合格的軟件工程師，適應(yīng)軟件設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理崗位的需要。

1.1軟件工程師崗位需求

任何一個(gè)軟件企業(yè)，開發(fā)團(tuán)隊(duì)都需要這樣三類人才：一是既懂技術(shù)又懂管理的軟件人才即系統(tǒng)分析師(高級(jí))，二是軟件工程師(中級(jí))，三是程序員(初級(jí))，這三類人員在軟件企業(yè)的正常比例應(yīng)該是呈金字塔結(jié)構(gòu)，根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，高、中、初級(jí)軟件專業(yè)人才的比例應(yīng)基本維持在1：4：8。通常系統(tǒng)分析師由研究生承擔(dān)，軟件工程師由本科生承擔(dān)，程序員則由大專生以及專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員完成。如圖1所示。

從圖1可以看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生對(duì)應(yīng)軟件工程師崗位，在軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)中處于中間層，優(yōu)秀者可以上升到系統(tǒng)分析員層次。同時(shí)，軟件工程師也要兼任程序員角色，因?yàn)椴簧佘浖髽I(yè)規(guī)模較小，難以按照軟件工程的規(guī)范細(xì)化分工，需要能做分析、能寫代碼、能做實(shí)施甚至用戶培訓(xùn)的“多面手”。作為高校，必須充分考慮這種情況，以培養(yǎng)軟件工程師為主線，也要提高系統(tǒng)分析能力，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)代碼編寫的訓(xùn)練。

1.2軟件設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵

軟件設(shè)計(jì)類課程主要包括計(jì)算機(jī)語言類、開發(fā)類、設(shè)計(jì)類、制作類和工程類課程，共同的特點(diǎn)都是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既能夠按照規(guī)范獨(dú)立設(shè)計(jì)小型軟件，組成團(tuán)隊(duì)后又能夠設(shè)計(jì)出具有實(shí)用價(jià)值的中大型軟件。

軟件設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)標(biāo)目的是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：即獨(dú)立編程能力和項(xiàng)目合作開發(fā)能力。一方面，能夠利用所學(xué)語言和平臺(tái)設(shè)計(jì)小型軟件，同時(shí)能夠按照項(xiàng)目分工，在項(xiàng)目經(jīng)理(負(fù)責(zé)人)的統(tǒng)一安排下，在技術(shù)上服從既定的設(shè)計(jì)方案完成模塊的開發(fā)，并做好相應(yīng)的文檔。良好的責(zé)任心、解決問題的獨(dú)立編程能力和分工合作制的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是必須重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。軟件設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵如圖2所示：

2軟件設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)的組織

按照軟件設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵，一般應(yīng)包括3個(gè)環(huán)節(jié)：課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐，分階段實(shí)施。其具體安排如圖3所示：

2.1課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

如果一門課程的教學(xué)任務(wù)規(guī)定在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在學(xué)期的前半部分進(jìn)行，以講授語法、數(shù)據(jù)類型、常用類庫、開發(fā)平臺(tái)為主。學(xué)生所學(xué)知識(shí)和編程技術(shù)有限，難以形成完整的程序思路，實(shí)踐環(huán)節(jié)只能是練習(xí)基本功單獨(dú)完成，以每一次堂或者每一個(gè)章節(jié)為單位安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以熟練掌握語法的基本用法，為后一階段的課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。老師指導(dǎo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，包括標(biāo)識(shí)符的規(guī)范化命名、注釋語句的廣泛運(yùn)用、編程語句的縮進(jìn)格式、幫助文檔的使用方法，逐漸形成編程思想。

為了配合實(shí)踐性教學(xué)，教材的選擇也十分關(guān)鍵，最好是采用基于案例教學(xué)法或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教材，這種教材往往會(huì)通過一些典型的實(shí)例或企業(yè)項(xiàng)目組織內(nèi)容，大部分章節(jié)的主題相對(duì)集中，圍繞項(xiàng)目展開講述，特別適合于實(shí)踐性教學(xué)。如果采用實(shí)踐性較弱的教材，老師需要自行補(bǔ)充一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)消化吸收。

2.2課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

這一階段十分關(guān)鍵，完全模擬軟件企業(yè)的開發(fā)流程組成小組共同完成一個(gè)中小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，一般安排在后半學(xué)期進(jìn)行。這時(shí)要求學(xué)生停止其它課程的學(xué)習(xí)，每天八小時(shí)工作制，甚至晚上可以加班加點(diǎn)，專心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊(cè)。以每班30人為例，可以考慮分為5個(gè)小組，每組6人，每個(gè)小組安排組長(項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或稱項(xiàng)目經(jīng)理)一人，組長的職責(zé)是：組織成員實(shí)地項(xiàng)目調(diào)研、模塊劃分與任務(wù)分工、接口的確定、進(jìn)度的監(jiān)督與協(xié)調(diào)、集成測(cè)試等，組長直接接受指導(dǎo)老師的安排。鑒于組長在在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程所處的重要地位，老師在確定組長時(shí)，至少考慮三個(gè)方面：一是組織能力，二是專業(yè)技能的基本功，三是責(zé)任心。

這一過程通常安排兩周到三周集中在校內(nèi)機(jī)房(實(shí)訓(xùn)中心)進(jìn)行，老師每天針對(duì)總體要求及當(dāng)天的任務(wù)進(jìn)行講解，然后分小組實(shí)施。選擇課題時(shí)，不宜太復(fù)雜，應(yīng)盡可能讓大多數(shù)課題組可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完。一般選取學(xué)生們比較熟悉的內(nèi)容，如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、班級(jí)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、就業(yè)反饋跟蹤系統(tǒng)、水電費(fèi)管理系統(tǒng)等，這些課題的要求大家都比較清楚，在校內(nèi)即可進(jìn)行客戶調(diào)研和需求分析，同時(shí)也具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值，為將來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。這時(shí)每個(gè)人同學(xué)都應(yīng)該至少準(zhǔn)備一本項(xiàng)目開發(fā)類指導(dǎo)書作為參考，因?yàn)樯婕暗綌?shù)據(jù)庫、界面、網(wǎng)絡(luò)通信、硬件編程等方面的知識(shí)，僅僅靠教材還不夠。

2.3項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)

項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生到軟件研發(fā)企業(yè)(校外實(shí)訓(xùn)基地)全程參與項(xiàng)目開發(fā)的過程，一般應(yīng)安排在學(xué)期的最后一到兩周或者利用假期頂崗實(shí)習(xí)，因?yàn)榻?jīng)過了課程設(shè)計(jì)，學(xué)生基本掌握了軟件企業(yè)的開發(fā)流程和一般方法，進(jìn)入軟件公司后就能夠較快地進(jìn)入程序員角色，而不至于膽怯，也不會(huì)無所適從。完成本部分實(shí)踐內(nèi)容要做好以下三個(gè)方面的工作：

確定好項(xiàng)目指導(dǎo)老師：企業(yè)開發(fā)與在學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并不盡相同，軟件公司具有自己的風(fēng)格，往往更加愿意采用自己熟悉的開發(fā)工具，以達(dá)到客戶的需求作為目標(biāo)，并不一定會(huì)使用最新技術(shù)，這點(diǎn)與教學(xué)理念不同。理想的方案是由任課老師帶隊(duì)進(jìn)入軟件企業(yè)(校外實(shí)訓(xùn)基地)，并選擇目前正在開發(fā)的項(xiàng)目經(jīng)理擔(dān)任總負(fù)責(zé)人(校外實(shí)踐指導(dǎo)老師)，任課老師也參與項(xiàng)目實(shí)踐并組織學(xué)生實(shí)施，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理不一定是優(yōu)秀的老師，能做軟件不見得會(huì)上課，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與任課老師共同配合更能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生理解項(xiàng)目思想和相互溝通。經(jīng)過簡(jiǎn)短的培訓(xùn)后，由模塊責(zé)任人指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)或者由學(xué)生獨(dú)立完成，一切按照企業(yè)的開發(fā)規(guī)范進(jìn)行?？紤]到軟件企業(yè)一次難以容納過多實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，也可考慮將項(xiàng)目拿到學(xué)校來做，或者將項(xiàng)目經(jīng)理請(qǐng)到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以節(jié)省時(shí)間和費(fèi)用。

確定項(xiàng)目指導(dǎo)方法：開發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目沒有現(xiàn)成的教材，需求分析、概要設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)字典就是設(shè)計(jì)的依據(jù)，老師必須嚴(yán)格按照這些文檔指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，定期檢查學(xué)生的進(jìn)度及過程，一旦發(fā)現(xiàn)偏差，及時(shí)糾正，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。

及時(shí)組織項(xiàng)目總結(jié)：每天規(guī)定一個(gè)時(shí)間，將同組學(xué)生集中起來，針對(duì)當(dāng)天完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，交流自己的想法，提出存在的問題，集體討論，這樣就能夠做到日日有收獲，天天有提高，從而鍛煉自己的實(shí)戰(zhàn)水平和組織經(jīng)驗(yàn)。

3軟件設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)效果的考核

軟件設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)效果的考核也是一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié)，既要考核學(xué)生的獨(dú)立編程能力，也要考查其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)還要考慮其組織能力、表達(dá)能力、文檔編寫能力、紀(jì)律性等內(nèi)容。為了客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際效果，最好是分階段考核，各部分按照一定的比例綜合得到總成績(jī)，可以等級(jí)表示，也可以用分?jǐn)?shù)反映。

在課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)階段，可以由任課老師根據(jù)每一次操作任務(wù)的完成情況進(jìn)行登記評(píng)分，重點(diǎn)考察其規(guī)范程度，對(duì)于具有創(chuàng)新性的作品，可以適當(dāng)加分，并在全班展示，讓設(shè)計(jì)者講解思路，為其它同學(xué)提供啟示。

課程設(shè)計(jì)階段的考核由指導(dǎo)老師和項(xiàng)目組長組織學(xué)生共同進(jìn)行，首先由組長匯報(bào)課題的設(shè)計(jì)思想、主要技術(shù)、任務(wù)分工等情況，并演示軟件，大家可以相互提問。老師根據(jù)項(xiàng)目完成效果確定這個(gè)組的等級(jí)，然后由各位成員介紹自己所設(shè)計(jì)的模塊，老師重點(diǎn)檢查此模塊的功能、難易程度、技術(shù)含量、界面美觀等因素，再確定其成績(jī)或者等級(jí)，這時(shí)還要充分考慮組長對(duì)成員在設(shè)計(jì)階段各方面的綜合表現(xiàn)。

項(xiàng)目實(shí)踐階段的考核由校外指導(dǎo)老師和校內(nèi)老師組成考核小組，利用項(xiàng)目匯報(bào)加平時(shí)表現(xiàn)的形式評(píng)定，既要考察項(xiàng)目的完成情況，也要考察各位學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的領(lǐng)悟能力、工作主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作情況、算法的復(fù)雜性、程序的規(guī)范性等方面，其主要依據(jù)是提交的軟件(包括源代碼)以及各種文檔。

實(shí)際上，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的考核可以采用靈活的方式進(jìn)行，不拘一格，比如聘請(qǐng)行業(yè)專家、現(xiàn)場(chǎng)答辯、隨機(jī)抽題、項(xiàng)目論文等形式，只要能夠檢查學(xué)生的真實(shí)技能即可。

4我們的實(shí)踐

我們學(xué)校十分重視實(shí)踐性教學(xué)，長期堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)戰(zhàn)水平、力爭(zhēng)與企業(yè)零距離接軌的做法。為了提高程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性教學(xué)效果，主要采取了以下措施：

4.1嚴(yán)把教師關(guān)

教師是實(shí)踐性教學(xué)效果的基本保證，學(xué)生的水平在一定程度上反映了教師的水平，既具有扎實(shí)的理論功底，也擁有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，我們積極將已有教師定期送到企業(yè)實(shí)地參加項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面，不斷從軟件企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才，將他們的成功案例帶回學(xué)校，同時(shí)，每年組織專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)能力考核，通過考核者才能承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，并頻發(fā)相應(yīng)證書，作為教師晉升職稱和評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)。

4.2實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流程化

改革原來的學(xué)期一貫制，將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)階段，前一階段以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論為主，隨堂考試，在學(xué)期的最后幾個(gè)禮拜專門安排做課程設(shè)計(jì)，一般開設(shè)兩門小課，專心實(shí)踐，在項(xiàng)目指導(dǎo)老師的統(tǒng)一安排下，綜合運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的程序設(shè)計(jì)工具，結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組的形式，完成一個(gè)小型軟件的設(shè)計(jì)，成績(jī)計(jì)入學(xué)生檔案，完成者才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。暑假或者寒假以及最后一個(gè)學(xué)期，老師分批帶領(lǐng)學(xué)生前往校外實(shí)訓(xùn)基地或軟件企業(yè)從事項(xiàng)目開發(fā)，作為社會(huì)實(shí)踐或畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，并要求撰寫項(xiàng)目總結(jié)或論文。

4.3實(shí)驗(yàn)室環(huán)境企業(yè)化

聘請(qǐng)軟件企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)中心)建設(shè)方案，將原來的布局改造成軟件研發(fā)中心或者工作室模式，服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫完全仿真企業(yè)的環(huán)境，將開發(fā)流程和軟件文檔國家標(biāo)準(zhǔn)打印并懸掛在墻上，并購置專業(yè)書籍存放在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，就能迅速感受到真實(shí)的企業(yè)氛圍，還能方便查閱相關(guān)資料。

4.4實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)范化

教師和軟件企業(yè)合作開發(fā)一整套實(shí)踐教材，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)作為主要方法，將常用軟件項(xiàng)目的全部開發(fā)過程編寫到教材中，源程序存放在服務(wù)器，供學(xué)生編程參考。每次課程設(shè)計(jì)或者項(xiàng)目實(shí)踐后都要評(píng)比出優(yōu)秀作品，將其全部程序及文檔資料保存下來，供以后教學(xué)和低年級(jí)學(xué)生使用。

經(jīng)過近幾年學(xué)生的反饋情況，我們的改革收到了良好的效果，學(xué)生在校期間已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，走入社會(huì)即可迅速融入開發(fā)團(tuán)隊(duì)，勝任軟件工程師職責(zé)，深受單位的好評(píng)，不少畢業(yè)生特別是原來擔(dān)任過項(xiàng)目小組長的學(xué)生很快即可成為業(yè)務(wù)骨干或者項(xiàng)目經(jīng)理。

5結(jié)束語

高校教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象，程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性教學(xué)更是一個(gè)永恒的話題。所幸的是，學(xué)校和企業(yè)都充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，各高校正在采取積極的舉措消除這一段距離，企業(yè)已變得越來越務(wù)實(shí)，不斷細(xì)化崗位職責(zé)。隨著校企合作的深入，訂單培養(yǎng)方式的持續(xù)，相信在不遠(yuǎn)的將來，這種差距會(huì)越來越小，直到完全消失，那時(shí)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都能成為實(shí)實(shí)在在的受益者。

收稿日期：2007-10

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì). 中國計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[OL]. , 2005,05.

作者簡(jiǎn)介：胡伏湘(1967-)，男，湖南益陽人，副教授，博士研究生，專業(yè)帶頭人。主開方向是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息工程。

通信地址：湖南 長沙市 雨花區(qū) 香樟路22號(hào) 長沙民政學(xué)院 軟件學(xué)院，410004