初一地理教學(xué)重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初一地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

一、地圖在教學(xué)中的地位及要求

現(xiàn)行中學(xué)地理教材中地理圖表是教材的重點(diǎn)，通過地圖反映地理景觀，展示地理事物和現(xiàn)象分布，表述地理現(xiàn)象形成過程，揭示地理原理和地理規(guī)律，承載豐富的地理信息。重視地理圖表的教學(xué)，有利于提高學(xué)生觀察能力、概括能力和分析能力，對(duì)于突破地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，具有十分重要意義。在近年的中考試題出現(xiàn)的地圖形式有：經(jīng)緯網(wǎng)地圖、地形圖、氣溫曲線圖及降水柱狀圖、輪廓圖、景觀圖、數(shù)據(jù)圖表。

二、讀地圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，遇到的就是相對(duì)較難的知識(shí)，難以在學(xué)生腦海里形成整體印象，不易整體把握，學(xué)習(xí)難度大。地圖是文字的載體，表示在一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同地理事物的不同側(cè)面，把事物用地圖去說明，通過地圖讓學(xué)生在大腦中復(fù)活成鮮明的形象，進(jìn)而從整體上把握。在學(xué)習(xí)地理前，首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生游覽我國(guó)的風(fēng)光，如喜馬拉雅山，學(xué)生難以想象它的長(zhǎng)、它的高大，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。教師可找一副中國(guó)地形圖，找出喜馬拉雅山和學(xué)生熟悉的泰山、華山等，讓學(xué)生比較。如果再配合山脈的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生就能更直觀地掌握，以后學(xué)習(xí)就有了原始的興趣。興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地圖可以讓學(xué)生的興趣延續(xù)到生命源頭。初一年級(jí)新生對(duì)地圖很好奇，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，促使他們喜愛地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣。為此，教師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題。如在緒言課上讓學(xué)生看地圖冊(cè)找出亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國(guó)在亞洲的哪一部分，湖北又在中國(guó)的什么位置，天門又在湖北的什么位置。有時(shí)結(jié)合時(shí)事提出問題，如三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調(diào)工程的線路圖，讓學(xué)生在地圖上找，以引起學(xué)生閱讀地圖的興趣。會(huì)讀圖的學(xué)生，地理肯定學(xué)得好，也可以肯定地說，是對(duì)地理課程興趣比較濃的學(xué)生。

三、讀地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)習(xí)歐洲地形時(shí)，我首先在黑板上畫出歐洲輪廓圖，如指出其亞平寧半島形似一只漂亮的長(zhǎng)筒靴。接下來讓同學(xué)說出構(gòu)成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地；南為東北至西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島――亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長(zhǎng)筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，運(yùn)用同樣的方法去了解歐洲其他的地形，然后用彩色粉筆邊講邊畫出。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來，寓教學(xué)于娛樂之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，用地理輪廓圖幫助學(xué)生建立空間想象能力，為更好地完成地理教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的作用。

四、讀地圖可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是學(xué)生掌握知識(shí)的主要心理過程，在各種能力中居核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生積極思維，才能讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，多利用地圖去分析地理事物的相互關(guān)系，闡明地理規(guī)律是發(fā)展思維能力的有效途徑。地圖不僅是聯(lián)想“地”和“理”的紐帶，而且是指示地理特征、地理規(guī)律和地理成因的鑰匙。如《氣候的分布》一課，要求學(xué)生了解我國(guó)氣候復(fù)雜多樣的特征，初步認(rèn)識(shí)和掌握我國(guó)氣溫和降水的分布規(guī)律及形成的主要原因，這些認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是不容易的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀中學(xué)地理圖冊(cè)中“地球”的五帶“圖”，抓住學(xué)過的陽(yáng)光直射和斜射這個(gè)根本原因來分析我國(guó)的氣候。

五、畫地圖可以增強(qiáng)地理事物的記憶能力

第2篇：初一地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

一、教材變化

1.凸顯學(xué)科間聯(lián)系，內(nèi)容有增減及更新

“人口與人種”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容盡管依舊包括“世界人口增長(zhǎng)”、“世界人口分布”、“人口問題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)的是“世界人口增長(zhǎng)”。具體變化表現(xiàn)為：內(nèi)容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率的關(guān)系，新教材凸顯學(xué)科間的聯(lián)系，充分將地理和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，采用數(shù)學(xué)公式表示人口自然增長(zhǎng)率與出生率、死亡率的關(guān)系，充分利用數(shù)學(xué)的正數(shù)、零和負(fù)數(shù)幫助學(xué)生理解人口的正增長(zhǎng)、零增長(zhǎng)和負(fù)增長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關(guān)系更具科學(xué)性；二是將地理教材和地理圖冊(cè)及填充圖冊(cè)緊密結(jié)合、互為補(bǔ)充。如新教材將原來活動(dòng)課文部分計(jì)算不同國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率和繪制非洲人口增長(zhǎng)柱狀折線圖的兩個(gè)活動(dòng)題，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)在填充圖冊(cè)中，通過檢測(cè)的方式加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求；三是結(jié)合當(dāng)前世界人口遷移對(duì)區(qū)域人口增長(zhǎng)變化的影響，教材增加世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）的人口增長(zhǎng)的空間分布差異圖，引入人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率的概念，教學(xué)過程中需要將這兩個(gè)概念和人口自然增長(zhǎng)率的概念進(jìn)行辨析。總的來看，調(diào)整后的新教材內(nèi)容分別從“時(shí)間”和“空間”兩方面呈現(xiàn)人口增長(zhǎng)差異，以及由此帶來的人口分布和人口問題，這樣的內(nèi)容編排更符合當(dāng)今區(qū)域人口的增長(zhǎng)變化特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律。

2.注重學(xué)科特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本

結(jié)合時(shí)展變化，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化與人口自然增長(zhǎng)及人口遷移密不可分，由此引發(fā)不少人口問題及其它問題。關(guān)于“世界人口的增長(zhǎng)”，新教材關(guān)注當(dāng)今世界人口增長(zhǎng)的時(shí)空差異，從時(shí)間、空間兩方面闡釋人口的增長(zhǎng)變化。一是時(shí)間差異。通過世界人口增長(zhǎng)曲線圖體現(xiàn)人口增長(zhǎng)的整體進(jìn)程和階段性差異。并通過自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，讓學(xué)生理性理解世界人口的增長(zhǎng)速度在不同階段的變化和特點(diǎn)與人口的自然增長(zhǎng)率的大小變化有關(guān)；二是空間差異?，F(xiàn)代世界人口遷移現(xiàn)象較為普遍，區(qū)域人口增長(zhǎng)變化已不能單一用人口自然增長(zhǎng)率表達(dá)。所以，新教材引入人口遷移對(duì)人口增長(zhǎng)的影響，讓學(xué)生理解即使人口自然增長(zhǎng)率不變，一定時(shí)期內(nèi)人口的大規(guī)模遷移也會(huì)影響區(qū)域的人口增長(zhǎng)變化。于是教材采用世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）圖來反映地區(qū)人口差異（圖1），圖上標(biāo)注的是各大洲或地區(qū)的人口增長(zhǎng)率資料，而不是人口自然增長(zhǎng)率?？偟膩砜矗ㄟ^深入分析教材發(fā)現(xiàn)，在僅兩頁(yè)約400余字的文字中，出現(xiàn)人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率、平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）三個(gè)新概念。這對(duì)剛接觸人口地理知識(shí)的初一學(xué)生來說，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對(duì)于授課教師而言，如何讓學(xué)生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長(zhǎng)變化就有一定難度和更高要求。

二、難點(diǎn)突破

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，突出學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，在“人口”這一節(jié)的體現(xiàn)是要學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人口的增長(zhǎng)變化及由此引發(fā)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀。因此，就課堂教學(xué)而言，要求學(xué)生掌握兩點(diǎn)：運(yùn)用地圖和其它資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)；舉例說明不合理的人口增長(zhǎng)變化對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。教師在備課及授課時(shí)都要注意讓學(xué)生通過閱讀圖表、觀察人口數(shù)據(jù)變化認(rèn)知理解人口增長(zhǎng)差異對(duì)當(dāng)前全球及不同地區(qū)產(chǎn)生的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長(zhǎng)快慢的指標(biāo)問題，也就必須讓學(xué)生理解人口自然增長(zhǎng)率、增長(zhǎng)率和平均人口自然增長(zhǎng)率的涵義及它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)是通過讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）圖，讓學(xué)生理解世界不同地區(qū)的人口增長(zhǎng)分布差異，以及人口遷移與人口增長(zhǎng)變化的關(guān)系，進(jìn)而區(qū)分人口自然增長(zhǎng)和人口增長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，讓學(xué)生理解就地區(qū)而言，區(qū)域人口數(shù)量的變化，除了受到人口自然增長(zhǎng)的影響外，還受到人口遷移的影響。進(jìn)而讓學(xué)生理解人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長(zhǎng)率低，但人口增長(zhǎng)率并不低，就是因?yàn)槊磕陼?huì)有不少移民通過人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口遷移只改變區(qū)域間的人口增長(zhǎng)變化，并不能影響全球總?cè)丝谧兓?。除此以外，教師還需要讓學(xué)生理解人口空間差異圖（圖1）中出現(xiàn)的平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）是指2005年到2010年間各年人口增長(zhǎng)率的平均值。

總體看來，“人口與人種”這一節(jié)僅“世界人口增長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容，教學(xué)中就已涉及人口數(shù)量、人口基數(shù)、人口總數(shù)、人口增長(zhǎng)速度、人口自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)率和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節(jié)課內(nèi)完全搞清楚難度較大，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。因此，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)成認(rèn)知。

三、教學(xué)策略

1.針對(duì)學(xué)生和教材實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)新教材，教師應(yīng)通過研讀《教師教學(xué)用書》和教材，掌握教材內(nèi)容的脈絡(luò)、重難點(diǎn)、新變化，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整合教材設(shè)計(jì)教學(xué)。如“人口”一節(jié)教學(xué)中，我校教研組先深入研讀教材和學(xué)生，并通過反復(fù)教研和調(diào)整才確定最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)方案：通過地球60億人口日引入地球人口數(shù)量過多的現(xiàn)狀，展示世界人口增長(zhǎng)曲線圖（圖2），根據(jù)人口增長(zhǎng)曲線的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同階段人口增長(zhǎng)特點(diǎn)不同，尤其二戰(zhàn)以后才出現(xiàn)人口的飛速增長(zhǎng)，學(xué)生討論分析不同階段人口增長(zhǎng)差異的原因。教師以提問的方式引入人口自然增長(zhǎng)率，學(xué)習(xí)人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算公式，理解自然增長(zhǎng)率大小與人口增長(zhǎng)快慢的關(guān)系。然后，以南京外來人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學(xué)生理解地區(qū)人口增長(zhǎng)的快慢除人口自然增長(zhǎng)率以外，還有人口遷移。由此過渡到人口增長(zhǎng)的“地區(qū)差異”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長(zhǎng)變化，完成“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的問題，理解地區(qū)人口增長(zhǎng)差異是由人口自然增長(zhǎng)和人口遷移共同造成。

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2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這種能力要通過長(zhǎng)期的讀圖能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。因此，每節(jié)課的教學(xué)中，教師都要注意對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)中，教師更要指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在讀圖的過程中感知人口的增長(zhǎng)變化。如世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005―2010）圖（圖1），教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀圖例“人口數(shù)量”和“人口增長(zhǎng)率”，讓學(xué)生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率，繼而引導(dǎo)學(xué)生討論各大洲的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)率的關(guān)系，這里要使學(xué)生明白圖例中的人口數(shù)量指人口基數(shù)，人口增長(zhǎng)率包括人口自然增長(zhǎng)率和人口遷移，人口基數(shù)和人口增長(zhǎng)率共同決定區(qū)域未來人口變化。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀圖，學(xué)生就很容易理解非洲因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大、人口增長(zhǎng)快（主要因?yàn)樽匀辉鲩L(zhǎng)率高），未來人口數(shù)量將更多，所以人口、糧食、環(huán)境依舊是非洲最嚴(yán)重的問題。而“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。