工商管理專業(yè)研究精選(九篇)
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第1篇：工商管理專業(yè)研究范文
1.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延研究
國內(nèi)學(xué)者關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延說法不一,郭水蘭認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐的主體是教師和學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)手段必須考慮教與學(xué)的雙因素,實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果是教師和學(xué)生都滿意。梁心見進(jìn)一步概括了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為其不僅是一種教學(xué)形式或手段，更是一種教學(xué)過程，貫穿了整個(gè)專業(yè)教育的始終。楊勇從實(shí)踐教學(xué)的本體論內(nèi)涵、實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)論內(nèi)涵、實(shí)踐教學(xué)的方法論內(nèi)涵三個(gè)方面精細(xì)解讀了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。師生教和學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)研究的首要問題,實(shí)踐教學(xué)具有普遍性與現(xiàn)實(shí)性兩個(gè)特質(zhì),其既是實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又是實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并且實(shí)踐教學(xué)又是一種思維方式。高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組研究得出實(shí)踐教學(xué)的外延是實(shí)踐教學(xué)的不同種類,實(shí)踐教學(xué)的外延包含實(shí)踐教學(xué)所有元素的集合，而不是指某一個(gè)特定的教學(xué)方式或教學(xué)方法。鄔移生認(rèn)為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的外延主要是指工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征，提出了實(shí)踐教學(xué)居于主體地位,其內(nèi)容體系具有相對(duì)的獨(dú)立性;實(shí)踐教學(xué)具有社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)性特征;實(shí)踐教學(xué)注重校企合作,具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合性特征;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)訓(xùn)和綜合訓(xùn)練為主，具有技術(shù)應(yīng)用性特征。
2.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題研究
我國各高校工商管理專業(yè)積極響應(yīng)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生實(shí)踐能力的號(hào)召,積極有序地進(jìn)行教育改革,大力發(fā)展工商管理實(shí)踐教學(xué)。雖然我國高校工商管理實(shí)踐教學(xué)改革取得了一些成績，但工商管理實(shí)踐教學(xué)依然存在問題與不足。部分學(xué)者對(duì)現(xiàn)階段工商管理實(shí)踐教學(xué)所存在的問題進(jìn)行了研究。
夏文莉、喻紅蓮提出我國工商專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在教育觀念落后的問題。工商管理專業(yè)教育觀念落后于專業(yè)發(fā)展,忽略了工商管理專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)，導(dǎo)致校企供需結(jié)構(gòu)性失衡，致使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才不匹配，實(shí)踐教學(xué)的主體性地位急需得到強(qiáng)化。雷發(fā)斌研究發(fā)現(xiàn),工商管理實(shí)踐教學(xué)不但存在觀念落后的問題，還存在實(shí)踐教學(xué)重計(jì)劃輕實(shí)施、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在,某些高校缺乏相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持，缺少實(shí)踐教學(xué)基地及設(shè)備;實(shí)踐教學(xué)的課程總量少,教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行力不夠;學(xué)校缺少緊密合作型企業(yè),校外實(shí)習(xí)流于形式。張余華認(rèn)為我國工商管理實(shí)踐教學(xué)缺乏“雙師型”的師資力量?，F(xiàn)階段任教的工商管理專業(yè)教師專職于學(xué)校教職工崗位，理論知識(shí)和授課經(jīng)驗(yàn)豐富但缺少工商管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這不利于實(shí)踐教學(xué)的深入開展。孫忠才、陳軍分析了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、設(shè)備落后、功能單一，實(shí)踐基地流于形式等工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件投人存在的問題。馬同濤認(rèn)為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度和管理存在很大缺陷，實(shí)踐教學(xué)管理沒有形成以能力為核心的保障體系,實(shí)踐教學(xué)人事管理缺少嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲機(jī)制。
3.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與改革研究
為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才,我國高校工商管理專業(yè)需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在分析與探索工商管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建與改革以就業(yè)為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為國內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。
陳虎(提出了以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方法,包括探究教學(xué)法、案例教學(xué)法、管理模擬教學(xué)法和行為示范教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)方法是工商管理實(shí)踐教學(xué)的外延，有利于實(shí)踐教學(xué)理論的豐富。沈愛華構(gòu)建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，把大學(xué)四年劃分為時(shí)量不等的四個(gè)時(shí)間段，“2”為大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)理論課程，“0.5+1+0.5”為大學(xué)三、四年級(jí)安排實(shí)踐教學(xué)，“0.5”為大三上學(xué)期進(jìn)人校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué),“1”為大三下學(xué)期與大四上學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，“0.5”為大四下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)?！?+0.5+1+0.5”的教學(xué)模式增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)總量，提高了實(shí)踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中的地位。李蓓蓓、苗雨君等對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索，提出構(gòu)建ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。朱柏清對(duì)于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)從部分延伸到整體,從實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想到實(shí)踐教學(xué)保障體系較為系統(tǒng)的構(gòu)建了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。王曉光依據(jù)系統(tǒng)原理，在我國高校工商管理專業(yè)教學(xué)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題基礎(chǔ)上,從系統(tǒng)構(gòu)建“平臺(tái)+基地”的實(shí)踐教學(xué)體系、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)行全面考核的實(shí)習(xí)方法、實(shí)行開放性實(shí)訓(xùn)體系和整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源方面，系統(tǒng)研究地方高校工商管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革問題。孫亞范、李群峰、莫鳴等認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著重要的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和建立校外實(shí)習(xí)基地是構(gòu)建“認(rèn)知一實(shí)踐一畢業(yè)實(shí)習(xí)”多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容。呂亞麗為提高高校工商管理專業(yè)MIS課程的教學(xué)質(zhì)量,提出了“問題+案例”教學(xué)法，基于實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生專業(yè)不同而有所側(cè)重，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法得到完善。劉永等構(gòu)建了“一體四翼”模式，所謂“一體四翼”是指以校園理論導(dǎo)向教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、大型案例模擬規(guī)劃與分析、學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為四翼，以適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力、理論力、實(shí)踐力為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了工商管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是循序漸進(jìn)的過程，并設(shè)計(jì)了與“一體四翼”相配套的保障和評(píng)價(jià)措施。
4.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)水平、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法具有積極的作用。
對(duì)于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。孫愛東和沈愛華認(rèn)為，工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)體系由5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和語言表達(dá)能力等13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成,借助模糊數(shù)學(xué)的評(píng)判方法,對(duì)實(shí)踐能力這一復(fù)雜的、涉及多因素的事物進(jìn)行綜合評(píng)估。張旭輝和王宇把實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)水平、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)效果四個(gè)指標(biāo)，并把工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分,在評(píng)價(jià)時(shí)需根據(jù)各類活動(dòng)的具體特點(diǎn)從組織準(zhǔn)備、實(shí)施過程、總結(jié)評(píng)比、取得效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。李春暉等引人全過程質(zhì)量管理的思想和方法,構(gòu)建一套學(xué)生評(píng)價(jià)、管理機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)的“三位一體”綜合評(píng)價(jià)體系?！叭灰惑w”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、管理模式、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的完成情況、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織情況、實(shí)踐教學(xué)全過程的實(shí)施情況、教師的教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等全面的、系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)。張慶華等結(jié)合工商管理背景,提煉出了含有學(xué)校、教師、企業(yè)3個(gè)維度,相應(yīng)分為10個(gè)指標(biāo)的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制考核表，通過模糊矩陣分析得出相應(yīng)權(quán)重,最終實(shí)現(xiàn)工商管理實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制院系的對(duì)接。費(fèi)暢提出工商管理學(xué)科實(shí)習(xí)可分為專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí),根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的主體特征，通過層次分析法、專家調(diào)查法評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)際工作條件、實(shí)習(xí)工作過程和實(shí)習(xí)效果進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)。
5.結(jié)語
國內(nèi)學(xué)者對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延、現(xiàn)階段存在的問題、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了系列研究,豐富了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ),促進(jìn)了工商管理實(shí)踐教學(xué)的快速發(fā)展。部分學(xué)者的理論研究成功應(yīng)用于工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并形成了一些典型的實(shí)踐教學(xué)模式，如西安交通大學(xué)的“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的校企結(jié)合“三贏式”實(shí)踐教學(xué)模式、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的“四個(gè)支撐點(diǎn)”多元實(shí)踐教學(xué)模式等。但從整體現(xiàn)狀來看,我國高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在高校實(shí)踐教學(xué)的觀念薄弱、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離、“雙師型”師資力量不足、保障和評(píng)價(jià)體系不夠完善等問題。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、綜合的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程，為保障高校本科工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的進(jìn)一步順利實(shí)施,我國高校需要正確理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，正視工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與不足之處，學(xué)習(xí)與吸收國外相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn),應(yīng)從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)監(jiān)督體系這幾方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的變化。
第2篇：工商管理專業(yè)研究范文
工商管理專業(yè)是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一次自我嘗試,是提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題能力的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑,工商管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)的研究日益受到關(guān)注。一項(xiàng)美國公立大學(xué)的調(diào)查中顯示,有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在職業(yè)生涯中有著顯著的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過實(shí)習(xí),可以經(jīng)歷多種環(huán)境,同時(shí)有效地將所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)識(shí)社會(huì),了解社會(huì),提高自身綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力,提前感受工作角色,為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。然而目前工商管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)存在著一些不足之處。隨著高校的不斷擴(kuò)招,大學(xué)生的就業(yè)難問題不斷惡化,學(xué)校想統(tǒng)一安排工商管理專業(yè)學(xué)生去某些企業(yè)實(shí)習(xí)日漸困難,另一方面學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)效果無法保證。在這種背景下,需要對(duì)工商管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)方案進(jìn)行深入研究,發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)方案存在的一些問題,從而提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,以期工商管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)能培養(yǎng)出更好的人才。
二、調(diào)查分析
(一)問卷描述
本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了兩種,問卷的發(fā)放時(shí)間是2011年10月,發(fā)放對(duì)象是北京林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)2008級(jí)—2011級(jí)本科學(xué)生,采取的是向班級(jí)負(fù)責(zé)人分發(fā)問卷,事后由班級(jí)負(fù)責(zé)人收回問卷的形式。每個(gè)年級(jí)發(fā)放50份調(diào)查問卷,覆蓋率達(dá)80%以上,本次總共發(fā)放200份調(diào)查問卷,事后回收173份問卷,其中兩份無效問卷,共成功收回171份有效問卷,問卷有效率為85.5%。
本次調(diào)查問卷共包含基本情況的介紹、工商管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程采用學(xué)校統(tǒng)一集中型實(shí)習(xí)模式、工商管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程采用學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)模式和綜合實(shí)習(xí)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)四部分,只是對(duì)2008級(jí)版問卷相比2009級(jí)—2011級(jí)版問卷各部分所包含的問題做了稍微的削減。調(diào)查問卷的最后還包括了學(xué)生對(duì)調(diào)整本校工商管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程安排的相關(guān)建議。
(二)數(shù)據(jù)結(jié)果
關(guān)于實(shí)習(xí)效果的認(rèn)知,調(diào)查結(jié)果(參見表1)顯示,年級(jí)越高,學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)課程的態(tài)度越不積極。問卷中關(guān)于實(shí)習(xí)能鍛煉我們的社會(huì)交流能力,從而提升我們的綜合素質(zhì)以及實(shí)習(xí)能增加日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并為今后工作的勝任打下基礎(chǔ),同時(shí)實(shí)習(xí)也能為畢業(yè)論一些前期調(diào)研準(zhǔn)備工作,諸如此類說法,各級(jí)工商管理專業(yè)的學(xué)生大致上都是持贊同看法的。進(jìn)一步調(diào)查結(jié)果的分析,2009級(jí)學(xué)生對(duì)于每項(xiàng)陳述都在3~4分之間,說明2009級(jí)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)能達(dá)到的鍛煉社會(huì)交流能力、提升綜合素質(zhì)以及增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等效果并沒有報(bào)那么大的期望。2010級(jí)學(xué)生相比2009級(jí)學(xué)生,對(duì)上述各項(xiàng)陳述的贊同率明顯更高。低年級(jí)2011級(jí)學(xué)生,就上述四項(xiàng)表述都是4分以上,可看出他們對(duì)于綜合實(shí)習(xí)課程的態(tài)度是積極的。
關(guān)于實(shí)習(xí)模式的認(rèn)知,調(diào)查結(jié)果(參見圖1)顯示,各年級(jí)同學(xué)都比較贊同實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排的模式。2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)以及2011級(jí)同學(xué)對(duì)于學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式的贊同度都在3分以上,表示大部分的同學(xué)都不排斥這種實(shí)習(xí)模式,但進(jìn)一步比較之下發(fā)現(xiàn),2008級(jí)、2009級(jí)以及2010級(jí)高年級(jí)的同學(xué)普遍是3至4分之間,2011級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出4分以上的贊同。
進(jìn)一步分析如下表2.1所示, 2011級(jí)大概2.7%的學(xué)生不是很同意學(xué)校統(tǒng)一安排到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)或是不看好這種實(shí)習(xí)模式;2010級(jí)大概11.9%的學(xué)生不是很同意;2009級(jí)10.87%的學(xué)生不同意,而2008級(jí)高達(dá)23.9%的學(xué)生不同意這種實(shí)習(xí)模式。雖說大部分同學(xué)都不排斥學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí),但隨著年級(jí)越高,學(xué)生對(duì)學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)表現(xiàn)出不愿意,而低年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)還是希望學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位這種模式,側(cè)面反映出低年級(jí)學(xué)生還是有著依賴學(xué)校的心理。
關(guān)于實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),調(diào)查結(jié)果(參見表2)顯示,2008級(jí)學(xué)生不太贊同以提交實(shí)習(xí)報(bào)告為考核標(biāo)準(zhǔn),相比之下2011級(jí)學(xué)生較傾向于這種考核標(biāo)準(zhǔn),2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生對(duì)于提交實(shí)習(xí)報(bào)告這種考核標(biāo)準(zhǔn)持中立態(tài)度。若以個(gè)人PPT答辯展示為考核標(biāo)準(zhǔn),不同年級(jí)對(duì)此的認(rèn)知分別是2008級(jí)是3.89,2009級(jí)是3.43,2010級(jí)是3.22,2011級(jí)是2.97,高年級(jí)學(xué)生明顯比較傾向于個(gè)人PPT答辯展示這種考核形式,而2011級(jí)學(xué)生不是太愿意以PPT展示來作為實(shí)習(xí)報(bào)告的考核形式。作為部分實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)單位評(píng)語組成的陳述,各年級(jí)認(rèn)同度差不多,2008級(jí)是3.39,2009級(jí)是3.43,2010級(jí)學(xué)生是3.39,2011級(jí)學(xué)生是3.56,各級(jí)同學(xué)都比較認(rèn)同實(shí)習(xí)單位給的評(píng)語可以作為實(shí)習(xí)成績的組成部分。最后實(shí)習(xí)以提交實(shí)習(xí)報(bào)告和小組PPT答辯的形式,各年級(jí)的贊同度分別是2008級(jí)學(xué)生是2.61,009級(jí)學(xué)生是3.37,2010級(jí)學(xué)生3.32,2011級(jí)學(xué)生是3.59,除了2008級(jí)不太贊同這種考核形式,其他年級(jí)對(duì)于此種考核形式普遍還是不排斥的。
調(diào)查問卷中,還設(shè)置了開放式問題,不少同學(xué)提出了提高實(shí)習(xí)效果的意見,大致包括:希望學(xué)校能推薦一些專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),相信在一些具有良好企業(yè)氛圍的企業(yè)實(shí)習(xí)能取得更佳實(shí)習(xí)效果;希望通過自己的努力,多出去實(shí)習(xí),走入社會(huì),接觸社會(huì),從而全面提升自己的綜合能力;希望學(xué)校能與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合,增加渠道和信息資源的提供;希望綜合實(shí)習(xí)課程的時(shí)間能更長一些,借此深入了解企業(yè)的各項(xiàng)運(yùn)營,而不是走馬觀花;希望學(xué)校能注重實(shí)際,以實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)為主要考核標(biāo)準(zhǔn),并且實(shí)習(xí)單位的選擇最好能與專業(yè)對(duì)口。
三、討論與建議
首先,學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)有待深入。從調(diào)查結(jié)果表一顯示,工商管理專業(yè)年級(jí)越高,專業(yè)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)習(xí)課程能達(dá)到的鍛煉社會(huì)交流能力、提升綜合素質(zhì)以及增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等效果的表述越來越不抱那么大的期望。因此,為了讓工商管理專業(yè)學(xué)生更好地了解綜合實(shí)習(xí)課程,以此方便了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)課程的看法,提出相應(yīng)的建議,保證工商管理專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程更好地進(jìn)行。
其次,實(shí)習(xí)模式有待拓寬。從上面的數(shù)據(jù)分析中,學(xué)生都認(rèn)為實(shí)習(xí)由老師帶領(lǐng)能取得更好的實(shí)習(xí)效果,側(cè)面也反映出目前學(xué)生對(duì)于社會(huì)還有恐懼心理,不愿意也缺乏勇氣去獨(dú)自面對(duì)這個(gè)社會(huì)。統(tǒng)一集中型實(shí)習(xí)模式能讓學(xué)生在需要幫助的時(shí)候還能及時(shí)找到援助之手,可以幫助學(xué)生漸漸熟悉社會(huì)工作,但不乏有些學(xué)生依賴性太強(qiáng),不利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主處理問題能力;自主分散型實(shí)習(xí)模式是學(xué)生自己出去找實(shí)習(xí),親自去體驗(yàn)社會(huì)工作,能很好地提升學(xué)生的綜合能力,但這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)習(xí)效果無法評(píng)估。
第3篇：工商管理專業(yè)研究范文
一、管理者應(yīng)具有的企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀
企業(yè)社會(huì)責(zé)任(CorporateSocialResponsibility，簡(jiǎn)稱CSR)理論是隨著企業(yè)理論的演進(jìn)以及企業(yè)對(duì)社會(huì)影響逐漸加深而發(fā)展起來的。早期的企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論深受新古典經(jīng)濟(jì)理論的影響，認(rèn)為企業(yè)只不過是一個(gè)在市場(chǎng)上從事專業(yè)化生產(chǎn)追求利潤最大化的“專業(yè)化的生產(chǎn)單位”(Demsetz，1998)，確定各種外生變量的投入就可以決定其產(chǎn)出。這種靜態(tài)優(yōu)化的觀點(diǎn)導(dǎo)致忽略探尋模型內(nèi)生變量，比如企業(yè)家的缺失、環(huán)境的變化以及創(chuàng)新的力量，強(qiáng)調(diào)企業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、為股東追求利潤最大化的工具。這種企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)“企業(yè)如果盡可能高效率地使用資源以生產(chǎn)社會(huì)需要的產(chǎn)品和服務(wù)，并以消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格銷售它們，企業(yè)就盡到了自己的社會(huì)責(zé)任”(喬治﹒斯蒂納，約翰﹒斯蒂納，2002/1997)。這顯然是一種消極的社會(huì)責(zé)任觀，認(rèn)為企業(yè)只需承擔(dān)最基本的經(jīng)濟(jì)責(zé)任(賈曉慧，2008)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論相對(duì)于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)本質(zhì)的解讀有很大的進(jìn)步，但仍然沒有脫離“股東利益至上”的核心觀念。這種理論邏輯必然決定企業(yè)仍然只是股東的企業(yè)，企業(yè)的最終且唯一的目標(biāo)就是通過經(jīng)營為股東實(shí)現(xiàn)利潤最大化。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得者弗里德曼就曾指出:“在自由社會(huì)，存在且僅存一項(xiàng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任，這就是在遵守游戲規(guī)則的前提下使用其資源和從事旨在增加利潤的各項(xiàng)活動(dòng)”。
這種責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)企業(yè)僅對(duì)股東負(fù)有責(zé)任，企業(yè)專注于自己的經(jīng)濟(jì)責(zé)任就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，任何損害該責(zé)任的活動(dòng)都是不道德的。該觀點(diǎn)忽略了社會(huì)各種形式的組織對(duì)企業(yè)的支持、社會(huì)對(duì)企業(yè)的期待以及作為社會(huì)的一部分應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，因而是短期而狹隘的。隨著企業(yè)的發(fā)展，加速的工業(yè)活動(dòng)不斷改變著社會(huì)，企業(yè)活動(dòng)對(duì)人們生活及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響，廢氣、廢水和工業(yè)垃圾等負(fù)外部的結(jié)果層出不窮，單一狹隘的企業(yè)責(zé)任理論備受挑戰(zhàn)，受到實(shí)踐的沖擊。人們質(zhì)疑，受到國家法律保護(hù)、供應(yīng)商和經(jīng)銷商協(xié)作、員工和消費(fèi)者支持的企業(yè)擁有如此多的權(quán)力和資源，其經(jīng)營活動(dòng)深刻地改變了社會(huì)生活，但只需要維護(hù)其作為“經(jīng)濟(jì)細(xì)胞”的責(zé)任嗎?1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關(guān)者”的概念，1984年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼進(jìn)一步定義利益相關(guān)者為“那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程影響的任何個(gè)人和群體”。這個(gè)定義不僅將受企業(yè)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者，同時(shí)還將受企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中所采取的行動(dòng)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者，正式將當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、政府部門、環(huán)境保護(hù)主義者實(shí)體納入利益相關(guān)者管理的研究范疇，大大擴(kuò)展了利益相關(guān)者的內(nèi)涵(賈曉慧，2008)，受到了許多學(xué)者和企業(yè)家的贊同。在眾多學(xué)者的努力之下，該理論逐漸發(fā)展成為CRS的重要組成部分———“利益相關(guān)者”理論。該理論認(rèn)為，任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開各種利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)應(yīng)該追求利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某個(gè)主體的利益(陳宏輝、賈生華，2003)。這些利益相關(guān)者不僅包括直接受企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)影響的股東、員工、供應(yīng)商、顧客、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、自然環(huán)境等，更包括產(chǎn)生的間接影響的一系列個(gè)體或群體，如人類的后代、社會(huì)道德倫理等。這些利益相關(guān)者都對(duì)企業(yè)的存續(xù)注入了一定的專有性投資，他們或是分擔(dān)了一定的企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，或是為企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)付出了代價(jià)，企業(yè)的經(jīng)營決策必須考慮他們的利益，并給予相應(yīng)的報(bào)酬和補(bǔ)償(Blair，1995)。
管理者把握著企業(yè)經(jīng)營的軌跡，從很大程度上說，管理者的價(jià)值觀將構(gòu)成企業(yè)的核心價(jià)值，決定著企業(yè)的經(jīng)營行為和市場(chǎng)反應(yīng)。當(dāng)前，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)縮短了知識(shí)更新的周期，促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)一體化，也帶來了更殘酷的全球化競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)更需要持續(xù)而不是一時(shí)的成功。如果在經(jīng)營活動(dòng)中企業(yè)沒有道德底線，不惜追求利潤最大化而將一些內(nèi)部成本外部化、社會(huì)化，以損害社會(huì)、損害消費(fèi)者利益，那么從長遠(yuǎn)來看，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基石必將受到嚴(yán)重的動(dòng)搖。比如經(jīng)過五十多年積累的三鹿乳業(yè)因?yàn)槿蹥浒?，其過百億的品牌價(jià)值就在一夜之間變得一文不值，而杜邦、默克在經(jīng)營中志存高遠(yuǎn)、心系社會(huì)而安然渡過百年。運(yùn)用傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任理論來指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營，雖能獲得一時(shí)的收益大增，但從來沒有一個(gè)自私和不誠信的企業(yè)能獲得社會(huì)長期的支持。利益相關(guān)者理論更注重維護(hù)參與各方利益協(xié)作體的關(guān)系，以構(gòu)建一個(gè)全方位長期發(fā)展的利益共同體為目的，更適合社會(huì)對(duì)企業(yè)的要求，更容易塑造出偉大的公司。總理在與企業(yè)家座談時(shí)也提出:“企業(yè)也要流道德的血液”。社會(huì)是企業(yè)的載體，當(dāng)代的管理者應(yīng)該采用利益相關(guān)者理論來建設(shè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任觀。當(dāng)代工商管理專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該以利益相關(guān)者理論為核心來構(gòu)建其社會(huì)責(zé)任感理念。
二、管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的意義
工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)都會(huì)從事與企業(yè)管理相關(guān)的工作，隨著年齡、閱歷和經(jīng)驗(yàn)的增長，他們中大多數(shù)人有機(jī)會(huì)從事中層和高層管理工作，擔(dān)任未來的管理者。
第一，對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行管理者社會(huì)責(zé)任感教育是專業(yè)培養(yǎng)體系的要求。馬丁•路德•金恩博士曾說過:“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育”。我國著名教育家陶行知也曾說過:“思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)”。沒有品格，教育只完成了一半。一個(gè)好的專業(yè)培養(yǎng)體系不僅注重對(duì)專業(yè)技能和方法的傳授，更應(yīng)看重職業(yè)道德教育對(duì)人的影響力。對(duì)人才而言，精湛的技能僅僅是實(shí)現(xiàn)其個(gè)體價(jià)值和利益的工具，而職業(yè)道德則是社會(huì)利益與個(gè)體利益的聯(lián)接的保障。如果人才沒有相應(yīng)的職業(yè)操守，沒有道德底線，專業(yè)技術(shù)越嫻熟，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的破壞力就越可怕。在一次針對(duì)畢業(yè)生狀況的調(diào)查中，84%受調(diào)查單位均表示“接收畢業(yè)生時(shí)最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)道德”(石錚，2008)?；萜铡⒙?lián)想等知名企業(yè)進(jìn)行新員工招聘時(shí)，也都強(qiáng)調(diào)“德為先”。作為銜接工商管理專業(yè)大學(xué)生和社會(huì)的橋梁，專業(yè)培養(yǎng)體系必須注入和強(qiáng)化相關(guān)的職業(yè)道德教育。
第二，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀逐漸成熟和定型的時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵的階段樹立正確的社會(huì)責(zé)任觀，能培養(yǎng)出有利于企業(yè)、社會(huì)和國家長期發(fā)展的人才。人才的價(jià)值體系是其行為的基礎(chǔ)，解釋了對(duì)世界、對(duì)事物的評(píng)價(jià)和看法。大學(xué)生的年齡一般是十八至二十二歲左右，處在青年期的中期。盡管大學(xué)生已經(jīng)具備了成熟的心理發(fā)育條件，但因?yàn)檫^于保護(hù)的環(huán)境和單純的生活經(jīng)歷，絕大多數(shù)大學(xué)生的心理是不成熟的，意志力薄弱，缺乏對(duì)挫折和失敗的反思，對(duì)新生事物缺乏辨別和分析，更不能以批判的態(tài)度來加以揚(yáng)棄，觀點(diǎn)和情緒不穩(wěn)定和很容易受周圍環(huán)境的影響，還沒有建立起一套完整系統(tǒng)的價(jià)值觀，心理建設(shè)充滿著反復(fù)的沖突和矛盾，處于價(jià)值體系探索和形成的關(guān)鍵階段。高等教育應(yīng)該抓住這個(gè)重要階段，輸入正確的職業(yè)道德觀，建立對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家持續(xù)發(fā)展的有利觀點(diǎn)，成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>
第三，工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)未來的管理者?，F(xiàn)代企業(yè)是社會(huì)的重要組成部分，企業(yè)集聚了大量的人、財(cái)、物資源，生產(chǎn)出產(chǎn)品滿足社會(huì)的需要，它們不僅影響人民的生活質(zhì)量，承載著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的穩(wěn)定，其一言一行更是引起社會(huì)的關(guān)注。管理者運(yùn)用組織所賦予的權(quán)力來確定企業(yè)經(jīng)營方向，分配和統(tǒng)籌企業(yè)資源，做出經(jīng)營行為。他們的價(jià)值體系對(duì)企業(yè)的經(jīng)營哲學(xué)有莫大的影響。一個(gè)企業(yè)可以因?yàn)楣芾碚呔哂虚L遠(yuǎn)發(fā)展目光而做到貨真價(jià)實(shí)、童叟無欺、誠信經(jīng)營，如以北京同仁堂為代表的企業(yè)歷經(jīng)百年風(fēng)雨而仍舊基業(yè)常青;也可以因?yàn)楣芾碚叩募惫?，一時(shí)貪念而罔顧消費(fèi)者生命安全和對(duì)環(huán)境永久的損害，如最近曝光的“地溝油產(chǎn)業(yè)鏈”和上海的“血鉛兒童”事件，為了自己的利益企業(yè)不惜違背基本的道德規(guī)范，損害公眾安全，這樣的企業(yè)勢(shì)必?zé)o法長存。工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)明日的管理者，在求學(xué)階段輸入正確的社會(huì)道德觀，對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、對(duì)人民生活的穩(wěn)定、對(duì)社會(huì)與自然的和諧共處都大有禆益。當(dāng)然，這一切也離不開一個(gè)基點(diǎn)，即高等教育機(jī)構(gòu)意識(shí)到管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性。
三、培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的舉措
首先，凡是開設(shè)有工商管理類專業(yè)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視社會(huì)責(zé)任感理念在人才培養(yǎng)中的重要性。這是因?yàn)槲磥矸仙鐣?huì)要求和發(fā)展的管理者責(zé)任觀和管理行為離不開大學(xué)階段正確的指引和培養(yǎng)，工商管理專業(yè)大學(xué)生以企業(yè)管理作為自己融入社會(huì)的一門技能，因此更需要在學(xué)習(xí)管理理論和方法時(shí)接受正確的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)必須意識(shí)到為社會(huì)輸送既具備正確的社會(huì)責(zé)任理念又具備一定管理技能的工商企業(yè)管理人才是其不可推卸的社會(huì)責(zé)任。在人才的培養(yǎng)路徑中，職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)這兩者均不可偏廢，尤其在現(xiàn)代管理中，職業(yè)道德教育相對(duì)應(yīng)該更重要一些。因?yàn)樵诠芾碚叩陌l(fā)展中，總是經(jīng)歷從基層到中層再到高層的一個(gè)過程，管理工作也隨著從標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、簡(jiǎn)單化工作向不確定性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性工作過渡，越向高層發(fā)展，則需要的戰(zhàn)略性思維和系統(tǒng)思考會(huì)越多，只有每個(gè)階段都發(fā)揮出色的管理者才能成功攀至頂點(diǎn)。但管理者無一例外都是從初級(jí)管理者開始建立自己對(duì)管理的認(rèn)知和管理實(shí)踐體系，因此這個(gè)階段面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的工作，成功完成任務(wù)更取決于工作者的態(tài)度和責(zé)任感，因此在大學(xué)階段培養(yǎng)擁有正確的社會(huì)責(zé)任感是大學(xué)生人才從學(xué)校走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和職業(yè)成功的有利保障。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系和看重人才道德的特色從長遠(yuǎn)來說也會(huì)為高等教育機(jī)構(gòu)帶來更多的生源、更穩(wěn)健的形象和更高的聲譽(yù)。
其次，在當(dāng)前的培養(yǎng)體系中，對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)往往集中在個(gè)體與組織活動(dòng)上，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和是否已具備一定的社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)卻往往缺失或過少。在大學(xué)階段培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的措施應(yīng)該是高等教育機(jī)構(gòu)盡快調(diào)整工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”路徑，增加對(duì)社會(huì)責(zé)任感的考核，具體化工商管理專業(yè)大學(xué)生所應(yīng)秉持的社會(huì)責(zé)任感，完善“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)體系。其中，社會(huì)責(zé)任感教育具體來說可以通過設(shè)計(jì)從大學(xué)生入學(xué)時(shí)到畢業(yè)前的“四個(gè)關(guān)鍵層次”來實(shí)施。
1．建構(gòu)意識(shí)階段。把握好入學(xué)階段，宣講以社會(huì)責(zé)任感為核心的商業(yè)道德教育，主要以大一的第一學(xué)期為主。俗話說“一年之季在于春，一日之計(jì)在于晨”，它向我們充分地說明了一個(gè)良好的開始對(duì)于成功的關(guān)鍵作用。工商管理專業(yè)的大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，面臨一個(gè)與以往不同的新階段，與其他大學(xué)生一樣，對(duì)未知的新生活和未來的職業(yè)充滿著遐想。高等教育機(jī)構(gòu)為了更好地引導(dǎo)，會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做入學(xué)教育和專業(yè)介紹，幫助新生盡快熟悉大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)。在專業(yè)介紹這個(gè)環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計(jì)和安排，向工商管理專業(yè)的新生導(dǎo)入正確的職業(yè)道德理念，并著重介紹以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”培養(yǎng)體系，讓學(xué)生明白合格的工商管理者除了需要具備工商管理技能，更需要具有符合社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，搭建“德才兼?zhèn)?，德為先”的概念，為即將展開的新生活做好準(zhǔn)備和鋪墊。另外，宣講活動(dòng)還要能夠采取板報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和廣播等形式不斷向大家傳遞“雙軌制”體系的要求、做到人人皆知。
2．強(qiáng)化理念階段。初期授課，開設(shè)關(guān)于管理者社會(huì)責(zé)任感的課程，主要安排在大二的第一學(xué)期。對(duì)于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來說，以往與管理者社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的內(nèi)容集中在大二第一學(xué)期開設(shè)的管理學(xué)課程的一個(gè)章節(jié)。由于管理學(xué)內(nèi)容多，信息量大，課時(shí)相對(duì)少，所以很多授課老師傾向于略過不講，理由是觀念意識(shí)的問題憑一兩次課也不能改變。在實(shí)行德才兼?zhèn)涞摹半p軌制”后，建議專門開設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”等課程，使學(xué)生能詳細(xì)了解“利益相關(guān)者理論”，了解使社會(huì)、企業(yè)和個(gè)體達(dá)到三贏的商業(yè)道德模式。因?yàn)樵诖髮W(xué)的通識(shí)課程體系里已經(jīng)有較多關(guān)于意識(shí)形態(tài)的課程，為了使學(xué)生能有深刻的印象和感悟，授課老師必須做精心的設(shè)計(jì)，比如用社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入，結(jié)合理論學(xué)習(xí)交叉使用現(xiàn)場(chǎng)辯論、角色模擬、小組討論和案例分析等方式，盡可能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理者社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。
第4篇：工商管理專業(yè)研究范文
【關(guān)鍵詞】行業(yè)背景;高校特色工商管理專業(yè);學(xué)科建設(shè)
特色是現(xiàn)代高校競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)先機(jī)的重要因素之一，我國高等教育在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，面臨著更加艱巨的任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，高校要明確自身定位，突破同質(zhì)化傾向，形成特色的辦學(xué)理念。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷的提升，大學(xué)需要根據(jù)自身的特殊優(yōu)勢(shì)，提高專業(yè)的特色水平，形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，確保學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。工商管理專業(yè)是我國經(jīng)管類院校中普遍開設(shè)的一門專業(yè)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)未能突出高校特色。因此，文章主要針對(duì)工商管理專業(yè)特色學(xué)科建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合行業(yè)背景提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，旨在推動(dòng)高校特色工商管理專業(yè)的發(fā)展。
一、高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)中存在的問題
1．人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差
人才培養(yǎng)是高校工商管理專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中最核心的要素。目前我國高校工商管理專業(yè)主要是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，但是在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面存在“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位存在偏差，缺乏特色，沒有結(jié)合高校的優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差不但浪費(fèi)了教育資源，且導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題，使得學(xué)生無法滿足市場(chǎng)的要求，從而導(dǎo)致就業(yè)難現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2．課程設(shè)置不合理
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才的要求也不斷提升，因此高校人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)過程中注重基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)。但是從工商管理專業(yè)課程設(shè)置中可以發(fā)現(xiàn)存在多而雜、側(cè)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。同時(shí)，工商管理專業(yè)教學(xué)過程中缺乏行業(yè)背景以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生在就業(yè)中遇到了許多的問題。
3．教學(xué)方法簡(jiǎn)單
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)工作中遇到的問題進(jìn)行合理分析并有效解決。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校工商管理專業(yè)教師多在畢業(yè)之后就直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行授課，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)無法融入自身的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中仍以教師講課為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性下降，缺乏動(dòng)手能力。而工商管理崗位需求的是能夠?qū)嶋H解決問題的人才，無法培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力會(huì)限制其未來的發(fā)展。
4．實(shí)踐活動(dòng)過于形式化
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在工商管理專業(yè)教學(xué)中具有重要作用，多數(shù)高校在課程設(shè)置中都安排了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且校內(nèi)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)課程以及校外的暑假時(shí)間、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是由于各種因素的影響，學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所不固定，多數(shù)學(xué)生都是自己尋找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，只能了解到一些簡(jiǎn)單的運(yùn)作流程，對(duì)未來工作的幫助不大。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告也相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏完善的管理制度與評(píng)價(jià)制度，難以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。
二、行業(yè)背景下高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)途徑
1．明確工商管理專業(yè)特色學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)
學(xué)科建設(shè)目標(biāo)基本上奠定了工商管理專業(yè)的發(fā)展方向以及定位，同一所學(xué)校對(duì)于不同學(xué)生的人才培養(yǎng)也有不同的目標(biāo)。在行業(yè)背景下的工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)需要根據(jù)高校自身的優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色，確定教學(xué)目標(biāo)，做好人才培養(yǎng)方案的制定，尤其是要充分凸顯人才培養(yǎng)的綜合性與個(gè)性化。明確培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的、系統(tǒng)掌握工商管理基礎(chǔ)理論、知識(shí)以及技能，熟悉行業(yè)背景、生產(chǎn)運(yùn)作流程等方面的高素質(zhì)人才。
2．優(yōu)化工商管理專業(yè)課程設(shè)置
根據(jù)行業(yè)中對(duì)人才的要求以及各種單位的用人傾向，調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，提高課程設(shè)置的行業(yè)特色，優(yōu)化理論課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及技能課程的課時(shí)。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)兩方面課程設(shè)置:一方面是工商管理專業(yè)理論知識(shí)體系建設(shè)，結(jié)合行業(yè)特色并以實(shí)踐活動(dòng)為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用方法以及情境的研究，尤其需要重視結(jié)合行業(yè)背景的環(huán)境特征，不斷吸收各種研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行改革;另一方面需要重視工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)，由課程教師、實(shí)踐導(dǎo)師以及企業(yè)共同合作進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)的練習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在此過程中，有助于加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象。同時(shí)，還可以通過創(chuàng)辦學(xué)校實(shí)踐基地，讓學(xué)生在校期間進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平
師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，為了提高工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，可以從企業(yè)引進(jìn)相應(yīng)的人才，在合作企業(yè)中尋找管理人才來進(jìn)行授課，或是聘請(qǐng)專家開展座談會(huì)，還可以在實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生提供輔導(dǎo)授課，從而加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。同時(shí)，可以讓教師到合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或是外出深造，了解行業(yè)需求，從而提高行業(yè)特色。
4．構(gòu)建特色的實(shí)踐緩解
實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢岳煤献髌髽I(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過舉辦相應(yīng)的模擬管理比賽，例如策劃營銷、管理決策等比賽，讓學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)來加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，并突出行業(yè)特點(diǎn)。目前國內(nèi)外經(jīng)管院校在實(shí)踐活動(dòng)中多使用了計(jì)算機(jī)模擬軟件進(jìn)行演練，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)可以通過加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)基地，利用假期進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用到所學(xué)的知識(shí)，能夠生化理論知識(shí)，同時(shí)能夠提高自身的動(dòng)手能力，若學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)較好，還能與合作企業(yè)經(jīng)定向就業(yè)，能夠提高學(xué)生的就業(yè)率?；蚴菂⑴c各種課題研究，在研究探討的過程中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。還可以通過舉辦各種座談會(huì)議，讓管理專業(yè)人員或是企業(yè)家來講述自身的經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)單一的授課方式，擴(kuò)展大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交流過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。高校也要利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高工商管理專業(yè)的教學(xué)效率。
結(jié)束語
工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)需要從行業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā)，結(jié)合高校以及行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，為行業(yè)輸出更多綜合型高素質(zhì)人才。行業(yè)背景下高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)中，需要將行業(yè)特色融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化行業(yè)意識(shí)，從而為行業(yè)發(fā)展輸送人才。還需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷的改進(jìn)，提高教學(xué)效率，凸顯專業(yè)特色，這樣才能夠發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］朱亞兵，王麗娜．工商管理專業(yè)特色建設(shè)研究———以普通財(cái)經(jīng)類院校為例［J］．技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2015(1)
［2］楊艷．淺談工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升———以內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共管理學(xué)院為例［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015(11)
第5篇：工商管理專業(yè)研究范文
關(guān)鍵詞：ERP實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)實(shí)訓(xùn)；工商管理專業(yè)
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.06.088
1基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的簡(jiǎn)介
1.1ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)簡(jiǎn)介
ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業(yè)資源計(jì)劃），是指建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。通過ERP軟件及平臺(tái)的操作，可使人們對(duì)企業(yè)管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)更加熟悉，并對(duì)企業(yè)中的人流、物流、資金流以及信息流的流動(dòng)更加清楚。
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院于2011年12月與上海鼎捷公司簽署了“現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議”。根據(jù)協(xié)議規(guī)定，上海鼎捷公司提供我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部“易飛7.0（企業(yè)版）”ERP管理軟件用于教學(xué)使用。工商管理畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)就是基于該ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)展開。
1.2基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容
基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)共包括四個(gè)階段：第一階段包括ERP基礎(chǔ)應(yīng)用課程、ERP主流程介紹、ERP基礎(chǔ)操作；第二階段是供應(yīng)鏈管理，包括供應(yīng)鏈主流程、ERP銷售管理、ERP采購管理、ERP存貨管理以及供應(yīng)鏈主流程體驗(yàn)；第三階段是生產(chǎn)管理，包括生產(chǎn)制造主流程、ERP產(chǎn)品結(jié)構(gòu)管理、ERP物料供應(yīng)管理、ERP工單與委外管理、ERP工藝管理和生產(chǎn)主流程體驗(yàn)；第四階段是財(cái)務(wù)管理，包括ERP應(yīng)付賬款管理、ERP應(yīng)收賬款管理、ERP自動(dòng)分錄管理和ERP會(huì)計(jì)總賬管理。具體每一階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點(diǎn)可見以下表1～表4。
用課程1第1章ERP原理概論
《供應(yīng)鏈管理》
《生產(chǎn)制造管理》
ERP發(fā)展歷程
企業(yè)經(jīng)營理念及主業(yè)務(wù)流程等相關(guān)1（1）了解ERP的基本理論及發(fā)展歷程
（2）了解企業(yè)經(jīng)營管理的主業(yè)務(wù)流程1教學(xué)重點(diǎn)：ERP的基本理論及發(fā)展歷程、企業(yè)主流程
教學(xué)難點(diǎn)：ERP的基本理論ERP
主流程1第2章ERP系統(tǒng)主流程體驗(yàn)
2.1訂單與批次需求計(jì)劃
2.2采購與應(yīng)付管理
2.3生產(chǎn)管理
2.4銷售與應(yīng)收管理
2.5期末結(jié)賬1（1）熟悉ERP系統(tǒng)中主業(yè)務(wù)流程及各模塊子系統(tǒng)之間聯(lián)系
（2）掌握易飛ERP主流程體驗(yàn)基本操作1教學(xué)重點(diǎn)：ERP在企業(yè)應(yīng)用中的主流程、各子系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程和單據(jù)設(shè)置
教學(xué)難點(diǎn)：各子系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程和單據(jù)設(shè)置ERP
基礎(chǔ)
操作1第3章ERP系統(tǒng)初始化（基礎(chǔ)操作）
3.1公司賬套建立及用戶管理
3.2易飛ERP系統(tǒng)公共參數(shù)設(shè)置1（1）理解ERP系統(tǒng)初始化的作用和目的
（2）掌握ERP系統(tǒng)初始化的方法
（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成數(shù)字化企業(yè)公共參數(shù)搭建1教學(xué)重點(diǎn)：公司數(shù)據(jù)的建立、ERP系統(tǒng)用戶管理及公共參數(shù)設(shè)置
教學(xué)難點(diǎn)：ERP用戶管理及權(quán)限
表2基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的第二階段
第二階段1供應(yīng)鏈管理1第1章供應(yīng)鏈主流程
1.1供應(yīng)鏈整體流程概述
1.2企業(yè)供應(yīng)鏈與易飛進(jìn)銷存模塊對(duì)應(yīng)表11第2章ERP銷售管理
2.1基礎(chǔ)信息的設(shè)置
2.2客戶及客戶價(jià)格管理
2.3日常業(yè)務(wù)流程
2.4銷售預(yù)測(cè)與客戶訂單管理
2.5客戶信用管理
2.6銷售管理報(bào)表1（1）掌握ERP銷售管理的基本知識(shí)
（2）熟悉ERP銷售管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運(yùn)用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行銷售管理1教學(xué)重點(diǎn)：銷售管理主業(yè)務(wù)流程及操作、銷售相關(guān)單據(jù)的生成及審核
教學(xué)難點(diǎn)：銷售相關(guān)單據(jù)的生成及審核第3章ERP采購管理
3.1供應(yīng)商及供應(yīng)商價(jià)格管理
3.2詢價(jià)與請(qǐng)購管理
3.3采購及采購變更管理
3.4進(jìn)貨/進(jìn)貨驗(yàn)收管理
3.5進(jìn)退貨管理
3.6常用報(bào)表1（1）掌握ERP采購管理的基本知識(shí)
（2）熟悉ERP采購管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運(yùn)用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行采購管理1教學(xué)重點(diǎn)：采購詢價(jià)核價(jià)和請(qǐng)購管理、采購單據(jù)及其變更、進(jìn)退貨管理
教學(xué)難點(diǎn)：采購單據(jù)及其變更、進(jìn)退貨管理第4章ERP存貨管理
4.1基礎(chǔ)信息設(shè)置
4.2品號(hào)信息管理
4.3日常交易流程
4.4庫存盤點(diǎn)管理
4.5庫存管理報(bào)表1（1）掌握ERP存貨管理的基本知識(shí)
（2）熟悉ERP存貨管理的主業(yè)務(wù)流程
（3）能運(yùn)用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行存貨管理1教學(xué)重點(diǎn)：品號(hào)信息管理；庫存交易及庫存盤點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：品號(hào)信息設(shè)置、錄入及管理供應(yīng)鏈主流程體驗(yàn)
表3基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的第三階段
第三階段1生產(chǎn)管理1第1章生產(chǎn)制造主流程
1.1一般企業(yè)生產(chǎn)制造整體流程概述
1.2一般企業(yè)生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)與生產(chǎn)制造模塊對(duì)應(yīng)關(guān)系11第2章ERP產(chǎn)品結(jié)構(gòu)管理
2.1系統(tǒng)簡(jiǎn)介&基礎(chǔ)設(shè)置
2.2錄入BOM
2.3錄入BOM變更單
2.4組合與拆解管理
2.5常用報(bào)表簡(jiǎn)介1（1）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)
（2）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)1教學(xué)重點(diǎn)：ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)
教學(xué)難點(diǎn)：ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)（續(xù)表3）11第3章ERP物料供應(yīng)管理
3.1批次需求計(jì)劃特色
3.2批次需求計(jì)劃基礎(chǔ)設(shè)置
3.3批次需求計(jì)劃計(jì)算邏輯
3.4批次需求計(jì)劃的發(fā)放
3.5常用報(bào)表簡(jiǎn)介1掌握LRP（批次需求計(jì)劃）1教學(xué)重點(diǎn)：LRP（批次需求計(jì)劃來源及計(jì)算邏輯）
教學(xué)難點(diǎn)：LRP（批次需求計(jì)劃計(jì)算邏輯）第4章ERP工單與委外管理
4.1系統(tǒng)簡(jiǎn)介&基礎(chǔ)設(shè)置
4.2錄入工單及工單變更單
4.3廠內(nèi)生產(chǎn)流程
4.4委外生產(chǎn)流程
4.5常用報(bào)表簡(jiǎn)介1（1）熟悉工單及變更單的錄入
（2）掌握領(lǐng)料單及退料單的錄入
（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產(chǎn)入庫單和委外進(jìn)貨單1教學(xué)重點(diǎn)：工單及變更單的錄入；領(lǐng)料單及退料單的錄入
教學(xué)難點(diǎn)：在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產(chǎn)入庫單和委外進(jìn)貨單第4章ERP工藝管理
4.1系統(tǒng)簡(jiǎn)介&基礎(chǔ)設(shè)置
4.2產(chǎn)生工單工藝方式
4.3工單工藝管理流程
4.4報(bào)工單的使用
4.5常用報(bào)表簡(jiǎn)介1（1）掌握ERP工作中心，工藝路線等基礎(chǔ)信息設(shè)置
（2）熟悉ERP工單工藝
（3）熟悉投產(chǎn)單、轉(zhuǎn)移單、入庫單等工單工藝流程1教學(xué)重點(diǎn)：ERP工作中心，工藝路線等基礎(chǔ)信息設(shè)置
教學(xué)難點(diǎn)：熟悉投產(chǎn)單、轉(zhuǎn)移單、入庫單等工單工藝流程生產(chǎn)主流程體驗(yàn)表4基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的第四階段
第四階段1財(cái)
務(wù)
管
理1第1章ERP應(yīng)付賬款管理
1.1ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)概述
1.2應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
1.3應(yīng)付賬款開票管理
1.4付款核銷管理1（1）了解ERP的ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)、應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）了解應(yīng)付賬款開票管理、付款核銷管理1教學(xué)重點(diǎn)：ERP應(yīng)付業(yè)務(wù)，應(yīng)付管理子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
教學(xué)難點(diǎn)：付款核銷管理第2章ERP應(yīng)收賬款管理
2.1應(yīng)收業(yè)務(wù)概述
2.2應(yīng)收賬款開票管理
2.3收款核銷管理
2.4應(yīng)收應(yīng)付對(duì)沖管理
2.5壞賬處理管理
2.6應(yīng)收賬款月結(jié)管理1（1）熟悉ERP應(yīng)收業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款開票管理、收款核銷管理
（2）掌握應(yīng)收應(yīng)付對(duì)沖管理、壞賬處理管理1教學(xué)重點(diǎn)：ERP應(yīng)收業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款開票管理、收款核銷管理
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)收應(yīng)付對(duì)沖管理、壞賬處理管理第3章ERP自動(dòng)分錄管理
3.1自動(dòng)分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
3.2自動(dòng)分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理
3.3憑證還原管理
3.4自動(dòng)分錄管理報(bào)表1（1）理解ERP自動(dòng)分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）掌握自動(dòng)分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理
（3）憑證還原管理1教學(xué)重點(diǎn)：ERP自動(dòng)分錄子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、自動(dòng)分錄生成及拋轉(zhuǎn)管理教學(xué)難點(diǎn)：憑證還原管理第4章ERP會(huì)計(jì)總賬管理
4.1會(huì)計(jì)總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
4.2預(yù)算管理
4.3總賬結(jié)賬管理
4.4會(huì)計(jì)總賬管理報(bào)表1（1）掌握ERP會(huì)計(jì)總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置
（2）熟悉ERP預(yù)算管理
（3）總賬結(jié)賬管理1教學(xué)重點(diǎn)：ERP會(huì)計(jì)總賬子系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、ERP預(yù)算管理
教學(xué)難點(diǎn)：總賬結(jié)賬管理為更好地指導(dǎo)工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)，工商管理教研室與上海鼎捷公司簽署聯(lián)合著作協(xié)議，出版教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理實(shí)訓(xùn)教程》。該教材針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的目的和要求，從ERP的發(fā)展史、實(shí)施方法、案例分析到ERP系統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作，進(jìn)行深入淺出的講授，以最通俗、最貼近企業(yè)應(yīng)用實(shí)務(wù)的思考模式來引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)ERP在企業(yè)中的價(jià)值有正確的認(rèn)知和理解，并掌握其應(yīng)用。本教材編寫者都是有經(jīng)驗(yàn)的工商管理教研室專職任課老師，參編教師均曾赴上海培訓(xùn)，全部獲得工信部全國信息化工程師認(rèn)證。
2基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的價(jià)值分析
2.1仿真企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生融會(huì)貫通多學(xué)科知識(shí)
作為工商管理類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)主要目的就是能讓學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，能有效融合管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營銷等多學(xué)科的知識(shí)。畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)通過對(duì)企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營過程進(jìn)行仿真，使學(xué)生有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺。利用現(xiàn)代制造業(yè)管理信息化理念對(duì)實(shí)物模擬的現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行全生命周期的模擬，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品從訂單形成、車間制造、成品入庫、銷售出廠到用戶的整個(gè)過程清晰的控制和管理，建立實(shí)物認(rèn)知仿真環(huán)境。同時(shí)，也為今后的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論。
2.2提升學(xué)生的信息化管理崗位應(yīng)用能力，提高就業(yè)率
通過畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在仿真企業(yè)環(huán)境中，可以獲得現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)與運(yùn)作信息化管理流程的操作管理經(jīng)驗(yàn)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息化管理的實(shí)際應(yīng)用能力，初步實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
自實(shí)施基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以來，共計(jì)培養(yǎng)了400多名初具現(xiàn)代企業(yè)ERP管理崗位能力的學(xué)生，其中近50人取得了工信部初級(jí)信息化工程師認(rèn)證，多名畢業(yè)生直接被上海鼎捷公司招聘，初步實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)應(yīng)用型人才“畢業(yè)即就業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3有利于建立高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍
基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)的多學(xué)科知識(shí)的融合性，要求指導(dǎo)老師必須具備較高的素質(zhì)。教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要掌握企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、物流管理、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)、信息化管理等多學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能從多角度看待問題，提供多種解決方案。另外，隨著ERP知識(shí)體系的不斷完善以及管理理論的不斷更新，要求指導(dǎo)教師也要不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，這也要求學(xué)校必需選送相關(guān)教師參與更廣泛的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，從而有利于建立一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍。通過各項(xiàng)企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，做好教師理論與實(shí)務(wù)能力培訓(xùn)工作。
2015年，我院工商管理專業(yè)成立了“現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。本團(tuán)隊(duì)以“易飛7.0”企業(yè)管理信息系統(tǒng)為核心，負(fù)責(zé)本系“工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)、教研及科研工作。此外，我院目前已經(jīng)輸送多名教師參加校外培訓(xùn)，并全部獲得工信部全國信息化工程師認(rèn)證。今后，還希望通過相關(guān)企業(yè)平臺(tái)，派遣青年教師深入企業(yè)參加ERP實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐，使原來的師資培養(yǎng)型合作轉(zhuǎn)變?yōu)閹熧Y實(shí)踐型合作。
3工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)改進(jìn)方向與建議
3.1完善畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是執(zhí)行實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件，也是規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求、提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的目的與要求、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排、成績考核內(nèi)容和考核辦法等進(jìn)行明確界定。
此外，教研室要不斷豐富管理信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和加工，并將教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、案例等資源不斷充實(shí)到知識(shí)庫系統(tǒng)，以更好地指導(dǎo)今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)。
3.2為學(xué)生提供就業(yè)推薦及指導(dǎo)
《湖北省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：到2020年，湖北的企業(yè)經(jīng)營管理人才需求總量將達(dá)到127萬人，具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的人才要占70%。尤其是市場(chǎng)需求精通信息化管理的經(jīng)營管理人才。
通過采用基于ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)，可更加有利于畢業(yè)生拓展就業(yè)方向與途徑，并進(jìn)一步鞏固四年所學(xué)管理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用。此外，教師也應(yīng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率。
3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，探索綜合實(shí)訓(xùn)新方法
樹立以學(xué)生為中心，確立“自主、自助、自立”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮。“自主”要求在實(shí)訓(xùn)過程中，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，成為課堂的主角?！白灾币髮W(xué)生在開放式實(shí)踐教學(xué)模式下，能一定程度地自學(xué)，比如易飛7.0提供24小時(shí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)E-Learning，這是一種在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過PC連接到互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。配合ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材，鼎捷知識(shí)學(xué)院提供體系完整的E-Learning易學(xué)網(wǎng)課程，通過E-Learning課件協(xié)助老師用于教學(xué)，并協(xié)助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)?！白粤ⅰ币笤趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力和管理能力。
此外，實(shí)訓(xùn)課程不同于理論課程，教師要更多深入學(xué)生當(dāng)中，近距離觀察學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，用更加多樣性的方式來提高學(xué)生的積極性。例如，可在實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行分組，通過分組來完成小組任務(wù)、進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，或完成單元測(cè)試等，來加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.4ERP指導(dǎo)教材和模擬軟件建設(shè)
為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)，我院于2016年批準(zhǔn)教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實(shí)訓(xùn)教程》立項(xiàng)，并與上海鼎捷簽署聯(lián)合著作協(xié)議，與清華大學(xué)出版社簽署教材出版協(xié)議，教材將于2017年出版。此外，我院教師目前已完成企業(yè)生態(tài)圈模擬經(jīng)營綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目研發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目自主研發(fā)零的突破。
3.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)基地建設(shè)
以“兩創(chuàng)”（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）人才與“應(yīng)用型”（現(xiàn)代企業(yè)信息化管理）人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
其中，進(jìn)一步加強(qiáng)我院“工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，并將實(shí)驗(yàn)室軟件設(shè)施實(shí)現(xiàn)升級(jí)；校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地積極引導(dǎo)與孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培育成功企業(yè)；通過校企合作，校外實(shí)習(xí)基地的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、訂單化。
今后，還將進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室“課后全天開放”（除夜晚休息時(shí)間）。
4我院工商管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程開展取得的喜人成績
近年來，我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部對(duì)新型工商管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行了不斷建設(shè)，借助鼎捷ERP實(shí)訓(xùn)軟件易飛7.0，將企業(yè)真正“搬進(jìn)”了課堂，并因此取得了優(yōu)秀的教學(xué)效果。我院學(xué)生多次在省級(jí)、國家級(jí)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及企業(yè)ERP模擬經(jīng)營大賽上屢獲佳績。學(xué)生參加“用友杯”大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營模擬競(jìng)賽，獲得國家二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、省亞軍、季軍等獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬經(jīng)營模擬競(jìng)賽，獲得省亞軍；學(xué)生參加“ITMC杯”大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營模擬競(jìng)賽，獲得省亞軍等好成績。此外，“十二五”期間，工商管理專業(yè)指導(dǎo)教師及學(xué)生共獲得：“挑戰(zhàn)杯”全國二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)三項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)四項(xiàng)，省二等獎(jiǎng)八項(xiàng)，三等獎(jiǎng)十余項(xiàng)。
作者：何舒卉等
參考文獻(xiàn)
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第6篇：工商管理專業(yè)研究范文
[關(guān)鍵詞]工商管理 實(shí)踐教學(xué) 體系重構(gòu) 改進(jìn)措施
[中圖分類號(hào)] F203.9；G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0057-04
一、引言
工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需要具備將這種理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際的能力，能夠分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問題。隨著社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長，對(duì)人才質(zhì)量的要求也不斷提高，如何實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才已成為高校工商管理專業(yè)亟需解決的問題。筆者通過問卷調(diào)查法，對(duì)廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)查，分析了目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出了具體的改進(jìn)措施，對(duì)提高高校工商管理專業(yè)學(xué)科水平，保障工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)廣州大學(xué)工商管理學(xué)院工商管理專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷136份，回收問卷136份，有效問卷136份，有效問卷回收率100%。調(diào)查問卷分為客觀問題和主觀問題兩部分，問題涉及工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度等方面，最后設(shè)計(jì)了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)如何改進(jìn)的主觀問題，請(qǐng)學(xué)生提出改進(jìn)建議。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管83.82%的學(xué)生都認(rèn)可了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的頻率并不高，52.21%的學(xué)生選擇了很少和幾乎沒有，僅有10.29%的學(xué)生選擇了較高和很高。對(duì)“實(shí)踐教學(xué)的滿意度”這一項(xiàng)，只有8.09%的學(xué)生選擇比較滿意，47.06%的學(xué)生認(rèn)為一般，44.85%的學(xué)生認(rèn)為不太滿意。這就顯示出學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)知度較高，但實(shí)際的參與度和滿意度并不高。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，筆者歸納出工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中存在如下五個(gè)方面的問題。
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工商管理專業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)未來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的個(gè)人綜合能力。而這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，就需要通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)能勝任工商企業(yè)管理需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的能力和素質(zhì)需求來制訂培養(yǎng)目標(biāo)。但從對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情不高，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)去完成，使實(shí)踐教學(xué)流于形式化，效果自然不太理想。
（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)不合理
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理，主要包括兩個(gè)方面：一是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重不夠，二是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置不合理。教育部在2007年的文件中已對(duì)列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）提出了明確的要求，其中人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，[1]有研究者甚至提出工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)提高到20%-25%。[2]從廣州大學(xué)2012年最新修訂的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃來看，目前工商管理專業(yè)集中性專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分是26分，占總學(xué)分的15.9%，雖然達(dá)到了15%的基本要求，但比重仍需要進(jìn)一步提高。另外，專業(yè)實(shí)習(xí)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中從大學(xué)三年級(jí)開始每個(gè)學(xué)期的最后幾周都安排有相應(yīng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間均為2-4周。學(xué)生普遍反映由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，無法完成預(yù)期的實(shí)習(xí)目的，有些學(xué)生希望將實(shí)習(xí)和寒暑假進(jìn)行銜接，以延長實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)企業(yè)的調(diào)查顯示，一個(gè)工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)生至少需要2-3月才能基本熟悉和適應(yīng)企業(yè)的管理流程，因此每學(xué)期2-4周的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[2]
（三）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式缺乏多樣化
工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類別比較豐富，開展的形式主要有案例分析、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。在調(diào)查中顯示，目前學(xué)生在校期間所參加的實(shí)踐教學(xué)類型，選擇比例較高的是案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)及場(chǎng)景模擬，而學(xué)科競(jìng)賽、課程實(shí)訓(xùn)和課題研究選擇比例相對(duì)較低。學(xué)生參加過的校外實(shí)踐教學(xué)類型主要是校外兼職和專業(yè)實(shí)習(xí)，而以上的校外實(shí)踐活動(dòng)的組織和發(fā)起人主要是學(xué)生自己，其次才是學(xué)校和老師。74.27%的學(xué)生認(rèn)為所參加的這些校外實(shí)踐活動(dòng)與本專業(yè)關(guān)系不太密切，51.47%的學(xué)生認(rèn)為自己從實(shí)踐教學(xué)中得到較大收獲，而48.53%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大。由此可見，目前學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式較為單一，主要為校內(nèi)的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和校外的專業(yè)實(shí)習(xí)，而專業(yè)實(shí)習(xí)又由于師資的不足和校外實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏而采用分散實(shí)習(xí)的形式，即學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，老師進(jìn)行不定期檢查和指導(dǎo)，這種分散實(shí)習(xí)的方式在學(xué)生實(shí)習(xí)單位的尋找、實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排和實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)上都存在很多問題，學(xué)校對(duì)分散實(shí)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，實(shí)習(xí)效果得不到保證。
（四）校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠明確具體
實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和形式確定后，還應(yīng)針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如課程案例討論、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)都有較為明確具體的實(shí)踐內(nèi)容來幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但校外的實(shí)踐活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都沒有相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等文件幫助學(xué)生了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容。在調(diào)查中，學(xué)生反映在企業(yè)實(shí)習(xí)期間不知道應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)用所學(xué)過的什么知識(shí)點(diǎn)，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。沒有較為明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，也是造成實(shí)習(xí)效果不佳的原因之一。
（五）專業(yè)實(shí)習(xí)成績的評(píng)定不夠科學(xué)
實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起到監(jiān)督和管理作用，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能按照預(yù)期目標(biāo)完成。目前，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式和方法相對(duì)比較科學(xué)和完善，但校外的專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式仍存在一些問題，如學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)成績主要由指導(dǎo)教師采用五級(jí)制給出，但評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)教師制定，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，帶有較強(qiáng)的主觀性；評(píng)價(jià)方式較為單一，僅僅根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方法科學(xué)、全方位的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是很有必要的。
三、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性是毋庸置疑的，但學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情和滿意度較低，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中存在很多問題。在此背景下，我們提出了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)的想法，通過對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系和流程進(jìn)行梳理，找出其中存在的主要問題并加以分析和解決，構(gòu)建了全新的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該體系包括目標(biāo)、空間、手段、時(shí)間和評(píng)價(jià)五個(gè)維度。目標(biāo)維度是指工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)需求以及學(xué)生個(gè)人對(duì)能力培養(yǎng)的需求，綜合制訂出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并將此總體目標(biāo)分階段、分層次地分解為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的子目標(biāo)。空間維度是指為了實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，不能僅僅依靠課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從空間上要向課堂以外延伸和拓展。實(shí)踐教學(xué)體系的空間維度主要包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。空間維度與手段維度是密不可分的，不同的實(shí)踐教學(xué)空間有不同的實(shí)踐教學(xué)手段。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)等，而校外的實(shí)踐教學(xué)主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是需要根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)分階段、有序進(jìn)行的?？臻g維度和手段維度還需要時(shí)間維度來進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間段設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)化。最后的評(píng)價(jià)維度是對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中各種實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行過程控制和效果評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，以確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)，并能在目標(biāo)出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。
四、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施分析
（一）制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生能力發(fā)展的需要，制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)工商管理人才應(yīng)具備的能力排序，依次為分析和解決問題的能力、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、信息的收集和整理能力、先進(jìn)管理思想和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的能力、獨(dú)立的思維判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。[2]而在“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力”這一問題的調(diào)查中，選擇比例由高到低依次是協(xié)調(diào)溝通能力、分析問題能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。因此學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)綜合考慮市場(chǎng)或企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求以及學(xué)生對(duì)自身能力及素質(zhì)培養(yǎng)的期望，制訂出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)循序漸進(jìn)，是分層次、分階段來完成的。根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)、所學(xué)專業(yè)知識(shí)制訂不同的子目標(biāo)，每個(gè)層次的目標(biāo)依次遞進(jìn)，使學(xué)生的能力呈現(xiàn)遞階提高，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]
（二）完善實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)
針對(duì)目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的效果不佳現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)及完善?？筛鶕?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)核心課程來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的大綱，編寫實(shí)習(xí)手冊(cè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中需要著重了解和應(yīng)用的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)以及需要培養(yǎng)的專業(yè)能力加以明確。如果學(xué)校有校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，則需要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中明確實(shí)習(xí)基地企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中應(yīng)扮演的角色和應(yīng)提供的條件，使校企合作能真正做到有章可循。有了明確具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，再輔之以問題型實(shí)習(xí)考核方式，即在實(shí)習(xí)之前根據(jù)不同的方向設(shè)計(jì)出不同的實(shí)習(xí)問題，將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組都由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程對(duì)該問題進(jìn)行分析和解決，并在最后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告中進(jìn)行匯報(bào)，這樣學(xué)生既是帶著問題去實(shí)習(xí)，又有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容為指導(dǎo)，就能做到有的放矢，提高分散實(shí)習(xí)效果。[4]
（三）系統(tǒng)安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間
在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排上需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，采取“先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后綜合”的方式，進(jìn)行時(shí)間維度的設(shè)計(jì)。如課程案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)可以與課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行或在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，主要是針對(duì)課程的某些知識(shí)點(diǎn)或某門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而綜合實(shí)訓(xùn)、模擬競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)則應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)后開展。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的撰寫可以適當(dāng)將開題時(shí)間提前，這樣便于學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中有目的地收集相關(guān)資料，為畢業(yè)論文的撰寫做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于校外實(shí)習(xí)時(shí)間的設(shè)置，一般學(xué)校都會(huì)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，三種實(shí)習(xí)方式因其目標(biāo)和功能不同需要在不同的時(shí)間段完成，所持續(xù)的時(shí)間也不相同。認(rèn)知實(shí)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)企業(yè)增加感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的基本運(yùn)作模式，主要是以參觀為主，時(shí)間可以安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，時(shí)間為1-2周。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是一種參與性的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置，讓學(xué)生參與或是模擬企業(yè)的運(yùn)作，幫助學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)營情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)，因此設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，時(shí)間為4周。而畢業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，很多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)找到工作，畢業(yè)實(shí)習(xí)期實(shí)際就是學(xué)生在新單位的試用期，這樣學(xué)生一畢業(yè)就可以直接上崗，一舉兩得。因此畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可從大學(xué)四年級(jí)的寒假開始，時(shí)間為2-3個(gè)月。[1]
（四）采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段
在實(shí)踐教學(xué)手段的設(shè)計(jì)方面應(yīng)改變以往較為單一的實(shí)踐教學(xué)模式，開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了常用的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)等形式以外，還可以在課堂上開展情境模擬、實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。在課外鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些類似于挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在專業(yè)實(shí)習(xí)的安排上可以采用不同的實(shí)習(xí)形式來幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)可采用集中實(shí)習(xí)的方式組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，帶著事先設(shè)計(jì)好的實(shí)習(xí)需解決的問題，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地崗位訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則可采用分散實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)方向選擇合適的企業(yè)和崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中收集資料，為畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)，學(xué)校和指導(dǎo)老師要做好實(shí)習(xí)監(jiān)管工作。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余不影響學(xué)習(xí)的前提下從事一些校外兼職工作或自主創(chuàng)業(yè)，這些都是很好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
（五）建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)估體系是非常重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，需要有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行監(jiān)控和反饋?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系一方面可以測(cè)評(píng)所實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；另一方面可以及時(shí)反饋實(shí)施過程中存在的問題和偏差，并加以糾正。目前高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于校內(nèi)和課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)相對(duì)比較完善，而校外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式由于學(xué)生過于分散，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式流于形式，過于主觀，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此，建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。常見的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估方式有四種，即過程式、成果式、取證式和綜合式。[5]過程式評(píng)估強(qiáng)調(diào)過程管理，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，要求教師和學(xué)生完成日常情況的詳細(xì)記錄以備檢查，如在實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記等。成果式評(píng)估是指教師根據(jù)學(xué)生上交的最終成果，如案例分析報(bào)告、課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等來檢驗(yàn)其實(shí)踐教學(xué)效果。為確保學(xué)生提交成果的真實(shí)性，還可以采用答辯的形式來加以輔助。取證式評(píng)估是以學(xué)生通過實(shí)踐取得相關(guān)職業(yè)資格的認(rèn)證作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合評(píng)估則是指學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績應(yīng)根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結(jié)合實(shí)踐表現(xiàn)綜合評(píng)定，并有相應(yīng)記錄。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中可綜合采用以上幾種方式來改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可借鑒企業(yè)員工績效評(píng)價(jià)中的360度績效評(píng)價(jià)方法，綜合考慮學(xué)生自身、實(shí)習(xí)企業(yè)、指導(dǎo)老師、客戶等多方面的評(píng)價(jià)，以確保對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。
五、結(jié)論
工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者通過對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出目前實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上從目標(biāo)、空間、手段、時(shí)間和評(píng)估五個(gè)維度重新構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)提出了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施，以確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利運(yùn)行。對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法是有待進(jìn)一步深入研究的課題。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 朱柏青.應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（1）：163-165.
[2] 夏文莉.工商管理本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革探討[J].陜西教育，2008（12）：44-45.
[3] 曲立，劉宇，葛新權(quán)，金春華.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（11）：228-230.
第7篇：工商管理專業(yè)研究范文
近年來大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)同樣很嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因就是大學(xué)生職業(yè)勝任力低下，要有效解決這個(gè)問題，必須提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力。
一、職業(yè)勝任力內(nèi)涵
職業(yè)勝任力是個(gè)體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場(chǎng)行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個(gè)層面的能力。專業(yè)能力是大學(xué)生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是大學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績的能力。
大學(xué)生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關(guān)，不同專業(yè)類型其指標(biāo)體系有別，國家政策、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)文化等都影響大學(xué)生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對(duì)職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對(duì)山東省內(nèi)30所各類高校、25家用人單位、10場(chǎng)招聘會(huì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學(xué)校485份。
（一）職業(yè)勝任力指標(biāo)重要性分析
本次調(diào)查要求畢業(yè)生評(píng)定各項(xiàng)職業(yè)勝任能力對(duì)目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項(xiàng)職業(yè)勝任力指標(biāo)（見表2）中重要性居前十位的指標(biāo)如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標(biāo)基本屬于個(gè)人基本能力，如傾聽能力、口頭表達(dá)能力、自我管理能力；還有社會(huì)適應(yīng)力，如學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標(biāo)
（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場(chǎng)需求的差距
圖1列出了大學(xué)生剛就業(yè)時(shí)職業(yè)勝任能力最重要的10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位之間的差距?？梢钥闯?，這10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力應(yīng)該成為高校教改的重點(diǎn)。
三、提升工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的措施
（一）將職業(yè)勝任力植入課程
職業(yè)勝任力教育應(yīng)該整合進(jìn)課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)職業(yè)勝任力被整合到課程時(shí)，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實(shí)踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點(diǎn)以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置通識(shí)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工參與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施?？捎蓪W(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家、高級(jí)員工、學(xué)生代表等組成咨詢委員會(huì)，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見和建議。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工到校為學(xué)生授課或舉辦專題講座，并且參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)。
（二）構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的職業(yè)勝任力指標(biāo)體系
依據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置四組指標(biāo)：個(gè)人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)能力。
表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)內(nèi)容
（三）構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系
1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)——以職業(yè)勝任力為核心
在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，明確地方應(yīng)用型定位，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中高級(jí)應(yīng)用型工商管理類人才。設(shè)置1—2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)長。將職業(yè)勝任力指標(biāo)分解到相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊中，實(shí)施能力模塊化實(shí)踐教學(xué)方案，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過特定模塊的學(xué)習(xí)就可獲得相應(yīng)的崗位工作能力的目標(biāo)。
2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)——模擬真實(shí)工作環(huán)境
沒有企業(yè)化的環(huán)境，學(xué)生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。工商管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種模擬真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)方法，它利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，把企業(yè)真正“搬進(jìn)”高校的實(shí)驗(yàn)中心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。
3.校外實(shí)踐——用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題
撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實(shí)習(xí)過程遇到的實(shí)際問題；或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題；或?qū)嵙?xí)單位現(xiàn)實(shí)工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地中選擇合適的實(shí)習(xí)單位，安排相應(yīng)的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實(shí)踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，給予理論、技能等方面的指導(dǎo)，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評(píng)定論文質(zhì)量。
（四）發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用
第8篇：工商管理專業(yè)研究范文
[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐方法；課程體系研究
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）38-0175-02
1 引 言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》征詢意見稿中，把高等職業(yè)教育放在了前所未有的高度，也是未來十年我國教育改革和發(fā)展的重要部分，《規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育對(duì)中國教育發(fā)展，乃至對(duì)整個(gè)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，并且前所未有?！兑?guī)劃綱要》第六章第一條就提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決就業(yè)問題的重要途徑，緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”和推進(jìn)“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接是教改的重要內(nèi)容。因此探尋適合高等職業(yè)教育不同專業(yè)的教學(xué)模式改革成為當(dāng)前發(fā)展高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。
突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育與普通高等教育的主要區(qū)別?！奥殬I(yè)教育就是就業(yè)教育”，“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中高級(jí)專門人才”是高職教育的目標(biāo)所在。所以，高職教育應(yīng)以實(shí)踐運(yùn)用能力為本位，以“能干、夠用、會(huì)學(xué)”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要想成為技術(shù)應(yīng)用性人才，必須要求具備較強(qiáng)的基本能力和基本技能，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力、崗位應(yīng)變能力的重要途徑，也最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，這也正是高職教育能否成功的關(guān)鍵所在。隨著高職課程改革的推進(jìn)，新的課程理念逐漸深入人心，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性問題必將會(huì)引起一線教學(xué)者的重視。因此針對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的資源匱乏，企校合作的松散，雙師型教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定必須在課程體系上下文章。
2 構(gòu)建具有工商管理專業(yè)特色的課程體系
根據(jù)目前普遍采用的教學(xué)模式，基本上是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相配套，這種三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)于高職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種三段式的教學(xué)模式對(duì)工商管理類專業(yè)的課程還不能完全適用，存在的主要問題包括三個(gè)方面。
一是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目之間差距太大，學(xué)生不能通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體驗(yàn)職業(yè)需求。二是在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中存在仍然按照知識(shí)點(diǎn)作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性。三是實(shí)訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動(dòng)力。
從工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)看，人才的要求主要有企業(yè)相關(guān)作業(yè)操作技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和綜合職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，這些要求中項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不太容易通過實(shí)訓(xùn)取得，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。
國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，按照工商管理類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程相對(duì)獨(dú)立，課程之間彼此缺乏聯(lián)系，且缺乏項(xiàng)目導(dǎo)向，針對(duì)性不夠強(qiáng)。在工商管理類專業(yè)引入“模塊化”設(shè)計(jì)理念，實(shí)施“項(xiàng)目化”的教學(xué)改革模式，在“模塊化、項(xiàng)目化”基礎(chǔ)之上實(shí)行仿真與實(shí)景的“情景化”教學(xué)模式，目前相關(guān)研究較少涉及。
無論是課程的“項(xiàng)目化”還是“模塊化”都源于德國、英國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家對(duì)理工科課程實(shí)施的教學(xué)模式。如何結(jié)合我國高等職業(yè)教育中工商管理類專業(yè)的自身特點(diǎn)實(shí)施“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”教學(xué)改革現(xiàn)在大多處于研究開發(fā)階段，這個(gè)過程中也出現(xiàn)了眾多改革成果。成果中大多把理工科教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的“移植”，沒有體現(xiàn)出工商管理類專業(yè)本身內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律。因此針對(duì)工商管理類專業(yè)進(jìn)行“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”教學(xué)模式改革的研究非常具有現(xiàn)實(shí)意義和推廣意義。
通過工商管理類專業(yè)教學(xué)改革培養(yǎng)上手快、適用面廣的復(fù)合型技能型管理類專業(yè)人才，創(chuàng)建工商管理類專業(yè)辦學(xué)特色，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是在新的人才需求市場(chǎng)形勢(shì)下的一種新的探索和嘗試，經(jīng)查閱，國內(nèi)外此類研究較少涉及，文獻(xiàn)中還沒有相關(guān)報(bào)道。依托實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目和本校特有專業(yè)資源，在工商管理類專業(yè)構(gòu)建“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”的教學(xué)模式和課程體系，是一個(gè)值得探索的新的教研課題。
課程基于“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”對(duì)工商管理類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革研究，突破了以往只針對(duì)“項(xiàng)目化”“模塊化”對(duì)課程進(jìn)行改革的單一局面，同時(shí)針對(duì)課程改造往往注重理工類課程的“項(xiàng)目化”“模塊化”設(shè)計(jì)的情況，以工商管理類專業(yè)為研究對(duì)象同時(shí)兼顧理論與實(shí)踐知識(shí)，仿真設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景解決工商管理類實(shí)踐過程中的諸多問題。
在課程改革實(shí)踐中力求在校內(nèi)校外課程互動(dòng)，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)。在解決大多數(shù)工商管理類課程只依托課堂案例進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容拓展的被動(dòng)局面。同時(shí)多門工商管理類課程本身就有很強(qiáng)的相關(guān)性，這種相關(guān)性不僅體現(xiàn)在理論上的相關(guān)性，同時(shí)突出實(shí)踐上的該類課程的相關(guān)性，進(jìn)而形成針對(duì)該類課程統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。構(gòu)建課程項(xiàng)目化、模塊化、情景化的新模式，是在新形勢(shì)下高等職業(yè)教育生存發(fā)展的客觀需要。對(duì)于更新教學(xué)理念，提高教師的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展是十分必要的。
3 項(xiàng)目化、模塊化、情景化的教學(xué)體系的作用
3.1 有利于教師素質(zhì)的提高
搞好職業(yè)教育，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，教師必須更新理念，由“雙師型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)教學(xué)理念的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)和手段的現(xiàn)代化為載體，構(gòu)建內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的課程教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體內(nèi)容，把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)建有效的問題情境，實(shí)行分層次性的探究式的教學(xué)方法，達(dá)到“問題解決”與“提出問題”的辯證統(tǒng)一。
3.2 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高
實(shí)施新的教學(xué)模式，突出“專業(yè)教育為勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)，學(xué)科教學(xué)為職業(yè)能力服務(wù)”的教學(xué)理念。這樣就可以克服以往學(xué)生對(duì)理論課程內(nèi)容不感興趣，而職業(yè)技能課程教師展不開的問題。把各專業(yè)所學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)技能項(xiàng)目模塊，在不同學(xué)習(xí)情景下，教師進(jìn)行分類歸組，使每一位專業(yè)教師都有一個(gè)確定的方向，避免同一專業(yè)多名教師的浪費(fèi)現(xiàn)象，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.3 有利于提高教學(xué)效率與效果
實(shí)施新的教學(xué)模式，教師素質(zhì)得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，隨之而來，必然會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率效果的提高。而采用項(xiàng)目化、模塊化、情景化教學(xué)模式后，每一位教師相對(duì)固定于某一技能項(xiàng)目的教學(xué)，就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精壓，形成“絕技”。而學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)不同技能中，從不同教師身上博采眾長，學(xué)到更多操作方法和操作技巧。
第9篇：工商管理專業(yè)研究范文
關(guān)鍵詞：工商管理；管理信息系統(tǒng)課程；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
《管理信息系統(tǒng)》（以下簡(jiǎn)稱MIS）課程是國家教育部列入工商管理類本科教學(xué)的核心課程之一。該課程的任務(wù)和教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的含義、建立管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)方法、管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務(wù)與內(nèi)容、管理信息系統(tǒng)的管理與運(yùn)用等；使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)、從事企業(yè)信息管理的能力。目前國內(nèi)高校工商管理類專業(yè)該課程教學(xué)效果較差，主要原因就在于缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)。
一、工商管理類專業(yè)MIS課程實(shí)踐教學(xué)及其研究現(xiàn)狀
普通高校學(xué)生由于缺乏對(duì)MIS運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生往往感到抽象乏味、難以理解，教學(xué)效果難以令人滿意，其中一個(gè)非常重要的原因在于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的分離，MIS課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，國內(nèi)高校該課程授課教師普遍意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是該課程教學(xué)的關(guān)鍵要素之一，但是如何有效設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐教學(xué)，是擺在MIS課程授課教師面前的一道難題。針對(duì)管理類專業(yè)如何開展MIS課程實(shí)踐教學(xué)、建立并完善MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系，目前缺乏可參考的模式，國內(nèi)高校對(duì)此的研究幾乎是空白。許多高校教師對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索性的改革，但是往往集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上面，效果較差。個(gè)別高校如合肥學(xué)院教師曾經(jīng)做過該項(xiàng)研究，值得借鑒，但不是針對(duì)工商管理類專業(yè)，而是針對(duì)工學(xué)類專業(yè)如信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)；另有部分高校教師開展了MIS課程實(shí)踐教學(xué)研究，幾乎都集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法研究上面，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅只是實(shí)踐教學(xué)的一部分！而且，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒有形成相對(duì)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的模式。如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并適時(shí)調(diào)整，并且與案例分析、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、加入教師項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)合理組織與管理等，目前沒有可借鑒參考的模式。
二、工商管理類專業(yè)MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
對(duì)于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來說，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)MIS的運(yùn)行狀況缺乏了解，更缺乏實(shí)際認(rèn)識(shí)。這就要求教師在理論教學(xué)的同時(shí)，必須開展靈活機(jī)動(dòng)的、切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，工商管理類專業(yè)MIS課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立系統(tǒng)觀念，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式與方法、實(shí)踐教學(xué)的手段、實(shí)踐教學(xué)的組織與管理等多個(gè)方面設(shè)計(jì)，構(gòu)建MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系。
1.MIS課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程內(nèi)容一般劃分為如下四個(gè)知識(shí)模塊：即管理信息系統(tǒng)概述、技術(shù)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)管理。對(duì)于工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生來說，將來在企業(yè)所從事的工作不是開發(fā)MIS，而是應(yīng)用MIS和信息管理工作，對(duì)于MIS的開發(fā)方法和開發(fā)過程，熟悉即可，因此，讓學(xué)生熟悉企業(yè)MIS是如何運(yùn)作的、如何開展MIS規(guī)劃、系統(tǒng)分析、如何選擇開發(fā)方法、如何管理等內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)于總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等內(nèi)容，了解即可。另外根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生由于對(duì)MIS沒有多少感性認(rèn)識(shí)而被動(dòng)接受有關(guān)理論，感到這一課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)習(xí)興趣較低。因此實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)包含幫助學(xué)生理解MIS基本概念、基本原理、基本方法而開展的一些實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合MIS課程教學(xué)要求、學(xué)生的基本情況等因素，該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：（1）MIS的重要性及其與管理的關(guān)系；（2）企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運(yùn)用，尤其是ERP系統(tǒng)的運(yùn)用；（3）企業(yè)MIS規(guī)劃、開發(fā)方法比較與開發(fā)過程；（4）系統(tǒng)分析及其工具的運(yùn)用；（5）系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模塊功能與劃分；（6）信息系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、維護(hù)與管理，尤其是系統(tǒng)文檔管理和日常維護(hù)。
2.MIS課程實(shí)踐教學(xué)方式與方法。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種不同的教學(xué)方式與方法：①案例收集與分析：對(duì)于MIS的重要性及其與管理的關(guān)系、企業(yè)MIS規(guī)劃、開發(fā)方法比較等內(nèi)容，教師事先擬好教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)研分析。②參觀訪問企業(yè)：讓CIO或其他信息管理人員講解企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運(yùn)用，尤其是ERP系統(tǒng)的運(yùn)用、系統(tǒng)的維護(hù)與管理等內(nèi)容。
③親身實(shí)踐體驗(yàn)：讓學(xué)生到實(shí)踐基地企業(yè)，體驗(yàn)ERP系統(tǒng)的運(yùn)用或其它信息系統(tǒng)的運(yùn)用和維護(hù)。④實(shí)驗(yàn)教學(xué)：對(duì)于系統(tǒng)模塊功能驗(yàn)證、繪制組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)功能圖、繪制業(yè)務(wù)流程圖、繪制數(shù)據(jù)流程圖、繪制信息系統(tǒng)流程圖和功能結(jié)構(gòu)圖、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室完成。⑤MIS課程設(shè)計(jì)：對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生，只需要通過簡(jiǎn)單的MIS的設(shè)計(jì)開發(fā)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課程知識(shí)即可。首先通過開發(fā)案例的分析，讓學(xué)生加深對(duì)系統(tǒng)開發(fā)過程與方法的理解，然后選擇一個(gè)管理規(guī)范、流程合理的背景企業(yè)或高校，由學(xué)生根據(jù)其興趣和愛好自主選題并分組，確定系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師指導(dǎo)并檢查學(xué)生的組內(nèi)任務(wù)分工、項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)度。⑥其它方式，比如加入教師相關(guān)研究項(xiàng)目，承擔(dān)一定的工作任務(wù)；或在專業(yè)實(shí)習(xí)中明確列明與該課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求。
3.MIS課程實(shí)踐教學(xué)手段。工商管理類專業(yè)的許多課程都具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)手段建設(shè)，一是加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)，二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開展校企聯(lián)合，四是加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，這樣才能為課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)中采用的參觀訪問法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、分組討論法、案例收集與分析、親身操作體驗(yàn)、探究法等教學(xué)方法才能夠順利實(shí)施。
4.MIS課程實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，擬定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確任務(wù)、實(shí)踐內(nèi)容和具體要求，量化考核指標(biāo)和實(shí)踐成績考核辦法。教學(xué)管理部門要針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式分別制訂課程實(shí)踐教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，同時(shí)，教師和教學(xué)管理部門要加強(qiáng)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)管理的人員配備上，應(yīng)該是授課教師、班主任（或輔導(dǎo)員）、教學(xué)管理人員共同參與組織和管理，分工協(xié)作，明確各自的職責(zé)。該課程實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與其它課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校安排的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，因?yàn)閹缀醵忌婕暗叫畔⑾到y(tǒng)和信息技術(shù)的運(yùn)用問題。
要提高管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)效果，必須開展實(shí)踐教學(xué)，該課程的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇、教學(xué)手段與方法的靈活選擇和實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。我在近兩年的教學(xué)中按照該模式教學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。
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