下雪的情景精選(九篇)
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第1篇：下雪的情景范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法
在素質(zhì)教育背景下，如何提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。然而，由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo)，情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式。
一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”
小學(xué)生由于年齡小，好動(dòng)愛玩是他們的本性，并且求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，對所要掌握的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。
例如，在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征的時(shí)候，我采取的方式是游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我就對同學(xué)說：“同學(xué)們，今天我們做一個(gè)有趣的游戲，看看大家能不能考倒老師，你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，可以找一個(gè)同學(xué)用電子計(jì)算機(jī)驗(yàn)證?！庇螒蜷_始了，同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，爭先恐后，都想考到老師，有的說158，有的說12568，有的說3625847等等，我卻對他們出的每一個(gè)數(shù)字都對答如流。同學(xué)們很震驚，為什么老師這么厲害呢，他們都急于想知道我的秘密，我趁此機(jī)會(huì)又說：“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害？那么，這節(jié)課我老帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，你們也會(huì)掌握這個(gè)絕招的?！庇谑峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，帶著疑問進(jìn)入了新知的探求過程。
二、情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施方法
1. 設(shè)計(jì)故事情境。
故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計(jì)算有關(guān)）表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中，領(lǐng)會(huì)抽象知識點(diǎn)。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知識點(diǎn)的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時(shí)，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發(fā)，怎樣才能最快到達(dá)廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，共同參與比較的的情境，使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識。
2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)生的求知欲望來源于其主動(dòng)設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中，學(xué)生被動(dòng)跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生麻木消極，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。
3. 創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境。
經(jīng)常組織游戲活動(dòng)有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)枯燥抽象的知識點(diǎn)。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時(shí)”，老師可以選擇A，B，C這三個(gè)字母，讓學(xué)生說出可以的排列，這時(shí)學(xué)生會(huì)零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動(dòng)中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對于此類的問題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。
4. 創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境。
生活中的數(shù)學(xué)無處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時(shí)，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量，實(shí)際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。
三、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”
第2篇：下雪的情景范文
一、了解學(xué)生的差異
要實(shí)施差異教學(xué)，首要的前提是要認(rèn)識和了解學(xué)生，包括每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。若對學(xué)生不了解，那么差異教學(xué)也無從談起。認(rèn)識和了解學(xué)生可以通過多種渠道來進(jìn)行。如果是新接手的班級，可以通過查看學(xué)生以前的成績檔案，舉行摸底考試、從前任教師、家長以及學(xué)生本人那里獲取有關(guān)的情況。如果已經(jīng)任教一段時(shí)間，則可以通過作業(yè)、課堂觀察、訪談、課前前測等去了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。
二、預(yù)設(shè)差異化的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教學(xué)上裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的點(diǎn)綴，而是一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)。是全部教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其地位是相當(dāng)重要的。
在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求。
在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般根據(jù)現(xiàn)狀把學(xué)生按優(yōu)秀（A層）、良好（B層）和困難（C層）對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)確立差異化的教學(xué)目標(biāo)。差異化目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性，既要有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），又要有面向少數(shù)學(xué)生（A層）的個(gè)性化目標(biāo)（提高性目標(biāo)）。
需要注意的是，即便是那些學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生，同樣也需要有機(jī)會(huì)從事高級認(rèn)知水平的思維活動(dòng)，只有這樣，他們才可以不斷地提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在不作為必達(dá)的目標(biāo)的前提下，讓學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生也有參與高級認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，教師還需要注意學(xué)生認(rèn)知能力不同因素之間的發(fā)展也具有差異性，比如，有些學(xué)生對識記感到困難重重，但卻可以輕松地完成需要高級思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、實(shí)施有差異的教學(xué)
1． 互動(dòng)交流
課堂開放是實(shí)施差異教學(xué)的一個(gè)非常重要的策略，課堂開放的核心特征是“對話”、“交往”、“互動(dòng)”。 通過交流與互動(dòng)，學(xué)生對事物或問題原有的認(rèn)識和理解，包括那些不確定的信念和認(rèn)識、理解、偏見等，都可以得到激活、顯現(xiàn)和暴露，而這恰恰是實(shí)施差異教學(xué)或因材施教的前提條件。即時(shí)的、靈活的和高頻率的對話交流，對弄清學(xué)生原有的認(rèn)知與理解具有十分重要的意義。盡管教師可以通過測驗(yàn)和作業(yè)批改等方式，來了解學(xué)生原有的認(rèn)知與理解，但這種了解有它難以克服的局限性，它們都不具有對話互動(dòng)所具有的“即時(shí)性、連續(xù)性、靈活性與生成性”。另外通過課堂對話與交流，學(xué)生對同一事物或問題的不同認(rèn)識與理解，可能構(gòu)成彼此的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)不同層次的認(rèn)識和理解，或者當(dāng)不同的想法與體驗(yàn)碰在一起時(shí)，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)就可以得到改組和改造，原有的認(rèn)識與理解就可以得到矯正，補(bǔ)充與完善。具有不同認(rèn)知水平或經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生，通過各自經(jīng)驗(yàn)的自由表達(dá)、分享與交流，通過不同看法之間的相互碰撞與激蕩，每個(gè)學(xué)生既可以展示自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、才能或長處，又可以從他人表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)或看法中得到啟發(fā)、產(chǎn)生靈感。這就是說，課堂中的對話互動(dòng)即為每個(gè)學(xué)生展示自我，彰顯個(gè)性提供了平臺，也為參與其中的個(gè)體完善自我，補(bǔ)偏救弊提供了絕好的機(jī)會(huì)。這正是因材施教或差異教學(xué)所要追求的揚(yáng)長補(bǔ)短、長善救失，也是差異教學(xué)不同于單一的分層教學(xué)的地方。
第3篇：下雪的情景范文
[關(guān)鍵字]情境學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境
情境教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情境思維，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，從而使其在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。情境學(xué)習(xí)理論作為提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，對我們重新認(rèn)識學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、反思傳統(tǒng)教學(xué)具有革命性的影響，被認(rèn)為是教學(xué)觀的“第三次轉(zhuǎn)變”。
1 情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
1.1 知識觀?！扒榫硨W(xué)習(xí)”是有關(guān)人類知識本質(zhì)的一種理論，它是研究人類知識如何在活動(dòng)過程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征。在情境學(xué)習(xí)理論看來，知識是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對象；知識是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種狀態(tài)，不是事實(shí)；知識是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境能力。因此，知識具有情境性、建構(gòu)性、復(fù)雜性、默會(huì)性和工具性等特征。
1.2 學(xué)習(xí)觀。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在真實(shí)或類似真實(shí)的社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者通過參與真實(shí)或仿真的任務(wù)活動(dòng)，與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在個(gè)人與周圍環(huán)境的交互作用中使知識情境化，從而對共同體中成員的行為、態(tài)度、情感和價(jià)值觀都發(fā)生積極影響的一種有效學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)者參與的過程中，知識的獲得是一個(gè)由周邊參與逐漸到核心的歷程，他們需要理解和把握如何在對話中獲取知識，這種學(xué)習(xí)模式也被萊夫和溫格稱為“合法的邊緣性參與”。
2 情境學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則
武法提(2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。以學(xué)習(xí)者為中心的情境學(xué)習(xí)環(huán)境將給養(yǎng)一種新型的學(xué)習(xí)，它提供了互動(dòng)的、鼓勵(lì)性的活動(dòng)，能滿足個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，從而支持學(xué)習(xí)者在真實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就此情境學(xué)習(xí)理論給出了以下指導(dǎo)原則。
2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。情境學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)、技能獲得的必要前提。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)涉及素材的選取，內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的思維能力為主要目的的過程。真實(shí)的情境并不只是將日常生活情景引入課堂，可以有多種形式，至少包括三類：實(shí)際的活動(dòng)情境、真實(shí)情境的替代品(如案例)、基于錄像或多媒體之類的拋錨式情境。因此，情境的創(chuàng)設(shè)，可采用以下途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描繪情境、多媒體模擬虛擬情境等等。對于具體設(shè)計(jì)哪種情境，應(yīng)該視學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容以及不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展情況而定。
2.2 提供真實(shí)的活動(dòng)。Brown等人(1989)認(rèn)為：知識與活動(dòng)是不可分離的。真實(shí)的活動(dòng)并不是說情境學(xué)習(xí)只認(rèn)同戶外教學(xué)或校外活動(dòng)。在課堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景能夠反應(yīng)知識在真實(shí)生活中使用的方式，能夠保證完整的情境內(nèi)容不受分解，就可以說活動(dòng)是真實(shí)的。
在情境學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師可以依據(jù)基本均等的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，通過準(zhǔn)備、探索、交流、共享、反思等步驟來開展教學(xué)。首先由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)出模擬真實(shí)的情境，并提出本節(jié)課要研討的主要問題?；蛴尚〗M成員提出預(yù)習(xí)時(shí)尚未理解的問題，以供大家討論。然后由小組成員通過角色扮演、討論等方式發(fā)表自己對這些問題的思考結(jié)果，對小組討論所達(dá)到的共識整理成綱要。最后各小組展開討論，并由教師進(jìn)行評點(diǎn)。
2.3 提供指導(dǎo)和支架。情境教學(xué)應(yīng)該適時(shí)地給學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和支架。指導(dǎo)指在學(xué)習(xí)者解決問題的過程中對他們幫助。指導(dǎo)的目的是引起學(xué)習(xí)者對其錯(cuò)誤或疏漏的注意，為學(xué)習(xí)者提供策略和暗示，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自覺反思，從而完成任務(wù)?！爸Ъ堋笔恰盀閷W(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”的形象比喻。按照學(xué)習(xí)者智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立概念框架，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，借助“支架”作用，不停頓地把學(xué)習(xí)者的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。
2.4 提供觀摩專家作業(yè)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)相對封閉的環(huán)境，學(xué)習(xí)者接觸到的只是課本和教師傳授的內(nèi)容。這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的視角容易變得狹窄，思考問題的角度和方式也比較單一。因而，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)接觸專家解決問題時(shí)的表現(xiàn)，允許學(xué)習(xí)者在自己做出嘗試之前觀察專家對同一任務(wù)或問題的不同觀點(diǎn)，從而使其吸取各種不同的解決策略，從不同的角度來完善策略，并以多種方式表征知識。
2.5 支持協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要交互與合作，學(xué)習(xí)者平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得相互的鼓勵(lì)和幫助，從而獲得更多的知識遷移。情境學(xué)習(xí)中，小組協(xié)作活動(dòng)中的共同體成員首先要明確和分析鑲嵌于情境之中的問題，成員之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，制定出解決方案，以期達(dá)到解決問題的最佳途徑；其次通過多種渠道收集所需信息，并對信息進(jìn)行分析、綜合和評價(jià)，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；最后用多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。協(xié)作學(xué)習(xí)過程具有較大的自主性和開放性，但它并不排斥外部引導(dǎo)和支持，教學(xué)組織者必須對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要設(shè)計(jì)。
2.6 促進(jìn)自我反思。情境學(xué)習(xí)能促進(jìn)反思，從而有利于抽象能力的形成。反思可以通過設(shè)計(jì)基于真實(shí)的任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。為了解決問題或完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須借助于預(yù)測、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生初步的解決方案。同時(shí)在該過程中，學(xué)習(xí)者還應(yīng)積極反省所采取的策略，探究更有效的解決方法，修正錯(cuò)誤的概念，有利于自身抽象能力的形成，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)控制。所設(shè)計(jì)的問題可以是開放的和沒有固定答案的，學(xué)習(xí)者可以通過相互評價(jià)，進(jìn)一步審視自己的決策過程。
2.7 促進(jìn)清晰表達(dá)。為了使思維過程可見，使默會(huì)知識外顯，課堂中的情境學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供清晰表達(dá)的機(jī)會(huì)：①營造民主、寬松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同的意見。②在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用多種學(xué)習(xí)方式，如操作學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)等開展非正式的學(xué)徒制學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中自然地以行為外化個(gè)人的緘默知識。③鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對話交流。對話可以三種形式進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)者的自我對話，二是師生之間的對話，三是生生之間的對話。
2.8 提供情境化評價(jià)。價(jià)是“對學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、即時(shí)的評估”。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果不同，情境化評價(jià)不是機(jī)械地將學(xué)習(xí)者進(jìn)行等級劃分，而是基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中、在真實(shí)問題的解決過程中的表現(xiàn)，及時(shí)對其思維方式、問題解決方法、應(yīng)用知識與技能的能力等方面進(jìn)行評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。情境化教學(xué)評價(jià)是多側(cè)面的、開放的，既有教師對學(xué)習(xí)者的評價(jià)，也有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)者互評。首先，評價(jià)的主體包括教師和學(xué)習(xí)者在內(nèi)的所有共同體成員。其次，評價(jià)的內(nèi)容要從只關(guān)注結(jié)果變成對思路的可行性、策略的優(yōu)劣、思想方法等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
第4篇：下雪的情景范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；過程；設(shè)計(jì)
根據(jù)目前我國的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生及家長高度重視數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí). 對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，不僅僅單純地依靠教師的教學(xué)，還需要學(xué)生密切地配合以及對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，只有具備這幾個(gè)條件，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識. 同時(shí)，在課堂上，教師設(shè)計(jì)出更易使學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，才利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握.
一、根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)
1. 數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)要貼近日常生活
數(shù)學(xué)從古到今一直在延續(xù)和使用. 早在5000年前，就有了數(shù)學(xué)，它是根據(jù)人們?nèi)粘５纳钚枰a(chǎn)生的計(jì)量科目，數(shù)學(xué)給人們?nèi)粘Ｓ?jì)量帶來了方便，也讓買賣更加公平. 我們再看初中生的普遍狀況：年齡偏小、接觸的事物較少、對數(shù)學(xué)的理解能力還十分有限等. 所以，我們在教學(xué)中要合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，把一些生活實(shí)例設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)教案中，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更易理解和掌握，而且融入日常生活元素可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也愿意把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，不僅解決了實(shí)際的生活問題，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.
2. 數(shù)學(xué)情景設(shè)計(jì)的內(nèi)容要合理
數(shù)學(xué)教案內(nèi)容要合理、準(zhǔn)確，經(jīng)得起考究和推敲. 這就要求教師在設(shè)計(jì)過程中要多研究和思考，保證教案內(nèi)容具有實(shí)效性的同時(shí)還不存在問題. 所以，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和日常生活之間的聯(lián)系，也要考慮怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才能更多地引發(fā)學(xué)生的思考和想象. 在教學(xué)中，教案中的問題可以引發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識展開聯(lián)想，從而解決問題，這樣不僅提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考的好習(xí)慣. 但是，教師的合理引導(dǎo)也是必不可少的，教師一定要擺正自己的位置，認(rèn)清自己的角色，其本身不僅是知識的傳授者，也是知識的引導(dǎo)者，要充分認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生可以自己解決問題才是最重要的.
3. 數(shù)學(xué)情境在設(shè)計(jì)中要多融入教師自身的想法
教師才是教學(xué)中的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中多融入教師自己的看法可以提高學(xué)生的綜合能力. 這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在傳授知識中都有自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的，學(xué)生通過書本是學(xué)不到教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的，教師傳授給學(xué)生的不僅是書本上的知識，也傳授給學(xué)生新的知識內(nèi)容，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中有了更多的經(jīng)驗(yàn)和心得.
4. 數(shù)學(xué)情境在設(shè)計(jì)中內(nèi)容不能單一
數(shù)學(xué)教案在設(shè)計(jì)中內(nèi)容要豐富，形式要多樣，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果. 所以，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生考慮問題的角度出發(fā)，投其所好，讓教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，才能提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到教學(xué)要求.
二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境的合理辦法
1. 合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
初中生涉獵的內(nèi)容較少，再加上年齡因素的影響，讓學(xué)生很難對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣. 所以，合理地安排數(shù)學(xué)情景尤為重要，巧妙地融入數(shù)學(xué)情景不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力，這樣的方法可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而喜歡上這門學(xué)科. 就像我國古人曾經(jīng)說過的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”只有在學(xué)習(xí)中看到樂趣，找到樂趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能提高自身的學(xué)習(xí)效率，才能更好地學(xué)好知識. 還有，老師的合理引導(dǎo)也是非常重要的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這樣學(xué)生不僅在考慮問題中鍛煉了邏輯思維能力，也有了解決問題后的成就感，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)更有好處. 所以，教師在課堂上不能單純地傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要設(shè)計(jì)一些簡單的可以應(yīng)用當(dāng)堂講解的知識來解決的問題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生的整體能力.
2. 多融入日常生活內(nèi)容，便于理解和掌握
初中生的理解能力較低，多融入日常生活元素可以便于學(xué)生理解所提出的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率. 以往的教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域較廣，一些題意很難讓學(xué)生理解，這樣讓學(xué)生靠自身能力很難解決問題，嚴(yán)重影響他們的自信心，會(huì)限制學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成就. 我們都知道數(shù)學(xué)知識是靈活的，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，不僅要掌握好基礎(chǔ)知識，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用，面對同一個(gè)問題要有多種思路，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這樣，在面對問題時(shí)，才不會(huì)手忙腳亂，不會(huì)知難就退. 老師一定要認(rèn)清自己的責(zé)任，在教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識，也要教會(huì)學(xué)生解決問題的思路和方法.
3. 多融入有探究價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，多設(shè)計(jì)有研究價(jià)值的內(nèi)容，這樣給學(xué)生提供分析、討論問題的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力. 情景教學(xué)內(nèi)容要符合實(shí)際生活需要，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，解決實(shí)際生活問題. 教師在設(shè)計(jì)情景方案時(shí)，要根據(jù)教學(xué)要求，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
問題設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生的需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，多選擇符合實(shí)際情況的問題，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解，也會(huì)更有興趣. 當(dāng)問題解決后，學(xué)生也會(huì)更有自信心，這樣的良性發(fā)展，學(xué)生的邏輯思維能力提高了，知識面拓寬了，成功后的喜悅感也更強(qiáng)了.
三、情境設(shè)計(jì)過程中案例教學(xué)的重要性
案例教學(xué)可以提高學(xué)生理解和掌握問題的能力. 例如：在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生都見過的一個(gè)現(xiàn)象來介紹圓的基礎(chǔ)知識. 日常生活中有個(gè)現(xiàn)象，下雨時(shí)，雨點(diǎn)落到池塘中會(huì)產(chǎn)生水圈. 數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生介紹一下這個(gè)現(xiàn)象，然后引入主題，介紹一下圓的有關(guān)問題和內(nèi)容. 這種引入實(shí)例的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，讓他們通過現(xiàn)象來思考圓的問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，也提高了學(xué)生解決問題的能力. 這種方式可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對問題有更深的理解和認(rèn)識. 而如下圖所示的就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)，讓他們畫出漣漪的一些圖片.
水滴落入池塘后的漣漪圖
以上內(nèi)容讓我們看出，情景教學(xué)方案的安排基本有效，可以提高教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的整體能力，達(dá)到了情景教學(xué)的教學(xué)要求. 而且，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案也在很大程度上增加了學(xué)生之間的交流，不僅活躍了課堂氣氛，也增進(jìn)了學(xué)生的感情，對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)也有很大的好處，真是一舉多得.
【參考文獻(xiàn)】
[1]王紅偉.淺談高職學(xué)校管理原則與策略[C]//云南省高等教育學(xué)會(huì)高職高專教育分會(huì)2009年優(yōu)秀論文集.2009.
第5篇：下雪的情景范文
一、創(chuàng)設(shè)生活化作文寫作情境，激發(fā)寫作興趣與信心
小W生形象思維豐富，邏輯思維能力較差，其寫作的素材與靈感很大程度上是源于教材、源于生活的。在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生之所以談“寫”色變，一方面是不重視寫作，“胸中無物”。另一方面是厭煩教師滿堂灌、填鴨式的教學(xué)法。鑒于此，教師要在生活情境下開展寫作教學(xué)，將學(xué)生最為熟悉、雖感興趣的生活現(xiàn)象搬到課堂，以此來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其寫作自信心。具體而言，教師可通過多媒體法、游戲法、角色表演法等創(chuàng)設(shè)生活情境。
如，在《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)之后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言呈現(xiàn)景物、描繪景物，教師布置以下半命題的作文：美麗的 ，空白處可以填上諸如“家鄉(xiāng)”、“校園”“小河”、“秋季”、“春天”等等詞匯。在該作文教學(xué)中，教師可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境：用圖片展示校園一角，用視頻播放事先拍攝好的當(dāng)?shù)鼐哂邢笳饕饬x的建筑物、或者展示春季美景圖等等。誠然，這些多媒體素材的展示不僅充分激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，重現(xiàn)了學(xué)生的日常生活，更使其逐漸找到寫作感覺，繼而在教師的引導(dǎo)下開始積極、高效的寫作。毋庸置疑，多媒體教學(xué)法拉回了學(xué)生對生活的記憶，是創(chuàng)設(shè)生活化情境的有效途徑。
二、強(qiáng)化教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，依托生活情境激勵(lì)寫作
小學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，他們每天均對生活充滿了好奇與感動(dòng)，教師如果能將學(xué)生的好奇與感動(dòng)以構(gòu)建生活情境的方式呈現(xiàn)在寫作課堂上，學(xué)生必定會(huì)積極自信地寫作。當(dāng)然，生活化情境的創(chuàng)設(shè)需要教師借助一定的方法，但在創(chuàng)設(shè)完生活化寫作情境之后，教師要對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以此來激勵(lì)學(xué)習(xí)高效寫作。生活雖然是寫作源泉，但只有有效地選擇生活素材才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作，這需要教師的指導(dǎo)。
如，在《難忘的一件事》的寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了范文，依托范文內(nèi)容營造了趣味生動(dòng)的生活化寫作情境。范文中記敘了“我”暑期隨父母體驗(yàn)生活――“賣葡萄”的事件，并以此事件折射出“對人要誠實(shí)守信，不能缺斤少兩”的人生哲理，這使“我”終身難忘。眾所周知，范文中所記敘的事件是他人生活的寫照，但卻是豐富多彩，令人受益匪淺的。很多教師在呈現(xiàn)范文之后，并沒有對寫作進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生參照范文，將“賣葡萄”事件改為“賣香蕉”、“賣橘子”等，同樣反映了“誠信”的作文主題。還有一些學(xué)生為了凸顯寫作的新穎性，隨意去編造虛假生活現(xiàn)象，鬧了很多笑話。因此，在構(gòu)建生活化寫作情境后，教師依然要對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效地指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使其寫出誠摯、真切、感人的“真”作品。
三、教會(huì)學(xué)生觀察與體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容
生活是小學(xué)生作文寫作的源泉，故教師要引導(dǎo)學(xué)生感知生活的趣味多彩，從生活中挖掘與發(fā)現(xiàn)寫作素材，繼而豐富寫作內(nèi)容。具體而言，教師要教會(huì)學(xué)生觀察與體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中豐富視野，鍛煉寫作思維。生活即教育，學(xué)生要成為“生活的有心人”，在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美并創(chuàng)造美，繼而釋放身心，不斷積累豐富多彩、趣味無邊的語文寫作素材，為寫出高質(zhì)量的作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
如，在“公園春景”系列作文主題寫作時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園內(nèi)踏春賞景，讓學(xué)生通過感知春天的氣息領(lǐng)悟春的無限魅力。在參觀公園的過程中，有的學(xué)生被公園內(nèi)五彩繽紛的顏色所吸引，有些學(xué)生則被公園內(nèi)發(fā)生的精彩事件所震撼……總之，公園春景無限美好，小到一片葉、一莖草，大到一棵樹，一幢建筑物等均散發(fā)著無盡的生命氣息，洋溢在春色盎然的春景中。通過對公園春景的觀察，學(xué)生能很快從觀察中得到寫作靈感，繼而愉悅地投入寫作實(shí)踐中去。除了教師有意識組織的一些體驗(yàn)生活的活動(dòng)之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的各類社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，從社會(huì)生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有趣味、有意義之事，并將其記錄下來?？偟膩碚f，學(xué)生要懂得觀察生活，在觀察體驗(yàn)生活中獲得寫作素材，拓展寫作視野。
第6篇：下雪的情景范文
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；對外漢語教學(xué)；唐詩教學(xué)
在現(xiàn)今的對外漢語教學(xué)中，唐詩教學(xué)一直沒有受到足夠的重視，唐詩教學(xué)因?yàn)殡y學(xué)、難教，而被避免或者忽略。事實(shí)上，唐詩是我國文化的經(jīng)典，現(xiàn)代漢語中很多語言點(diǎn)都是受到唐詩的影響，唐詩在對外漢語教學(xué)中不光不難教，而且在對外漢語教學(xué)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在教學(xué)法的選擇上，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法有利于對外漢語唐詩教學(xué)。
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動(dòng)的場景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生理解掌握知識和技能，并幫助學(xué)生心理得到發(fā)展的方法？”。該方法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)30―60年代創(chuàng)立。情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識儲備，經(jīng)過思維的拓展聯(lián)系，人就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法要求老師在課堂上利用創(chuàng)設(shè)情景向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在情景教學(xué)法中發(fā)揮主體作用，以便及時(shí)鞏固知識點(diǎn)，靈活掌握所學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)法在很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的枯燥性，提高了學(xué)生在情景中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效率。榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等都是很好的情景教學(xué)方法。
（一）情景教學(xué)法的功能
情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中，在管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、對外漢語教學(xué)等學(xué)科中發(fā)揮著陶冶和暗示的作用。
1.情景教學(xué)能夠凈化心靈，培養(yǎng)情感
情感具有有效的感染性、強(qiáng)化性、信號性等方面的認(rèn)知功能，情感的培養(yǎng)有利于提升人的情商，剔除情感中消極的因素，對于調(diào)節(jié)人的行為具有重要重要?？鬃犹岢觥盁o言以教”就是強(qiáng)調(diào)通過情景潛移默化的方式培養(yǎng)人的情感。
2.情景教學(xué)發(fā)揮著提示或者啟迪的作用
人在環(huán)境中成長，必然受到環(huán)境的影響，環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。人在環(huán)境中承受著社會(huì)、家庭、學(xué)校、地理、宗教等多種因素的影響，這些影響在不知不覺地影響著我們。情景教學(xué)通過提高一定的模擬情景，可以觸發(fā)人腦中原有的知識，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。
（二）情景教學(xué)法的基本途徑
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在教學(xué)情景中，與老師和同學(xué)的信息互動(dòng)中獲得知識、技能的過程。學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段，首先是接受，然后是記憶，最后通過練習(xí)達(dá)到個(gè)人技能。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的途徑一般歸納為以下四種。
1.實(shí)際生活真實(shí)情境
社會(huì)是一個(gè)大的學(xué)校，學(xué)校教育要和社會(huì)教學(xué)相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)際生活中，體驗(yàn)社會(huì)。學(xué)校教育不應(yīng)該和社會(huì)教育相脫離，把學(xué)生帶入社會(huì)，讓鮮活的社會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，從社會(huì)生活中選取某一特定場景，利用社會(huì)真實(shí)場景進(jìn)行情景引導(dǎo)。
2.圖畫再現(xiàn)情境
圖畫是展示形象的主要手段，圖畫是抽象思維和形象思維聯(lián)系的紐帶，抽象的實(shí)物通過圖畫展現(xiàn)的方式讓人產(chǎn)生深刻印象，通過圖片可以激發(fā)聯(lián)想，獲得審美體驗(yàn)。比如，在講解孔子的時(shí)候，先給學(xué)生孔子的人物像，使學(xué)生通過圖片的方式建立對孔子的印象。
3.音樂烘托情境
人們有著微妙的音樂心理，而音樂的語言也是微妙的，音樂可以刺激人的大腦皮層，激發(fā)理性思維和感性思維，音樂給人以豐富的美感，給人以精神的愉悅，在音樂的旋律下，充分激發(fā)人的聯(lián)想，把聽者帶到特有的意境中，可以緩解枯燥的學(xué)習(xí)，音樂在人類的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極地影響作用。在教學(xué)過程中，教師可以播放現(xiàn)成的音樂。
4.表演體會(huì)情境
主體在情境中的表演，可以使主體獲得親身的體驗(yàn)和感情的熏陶，主體獲得被表演對象的價(jià)值觀念，表演主體不再是單純的表演主體個(gè)人，而是承載著被表演對象的內(nèi)涵，表演主體在表演體驗(yàn)中必然會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。在對外漢語教學(xué)，情境式教學(xué)能有效促進(jìn)留學(xué)生對漢語知識的學(xué)習(xí)和漢語交際能力的提升。
二、對外漢語中的唐詩教學(xué)
（一）唐詩教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀
由于古代漢語和現(xiàn)代漢語存在很大的差異，古代漢語中很多詞語的消失，造成了漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。由于唐詩在表面上表現(xiàn)的“不實(shí)用性”和學(xué)習(xí)難度大，使得唐詩教學(xué)在對外漢語教學(xué)中研究不多。
由于唐詩詩凝練的語言，唐詩用字斟酌，言簡意賅，唐詩中包含很多的中國歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀，對于外國留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)唐詩存在一定的理解難度。外國留學(xué)生因?yàn)槿鄙賹h語文化的學(xué)習(xí)和漢語水平有限的情況下，學(xué)習(xí)唐詩存在一定的難度。對外漢語教師對唐詩也缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，欠缺對唐詩知識的理論儲備和教學(xué)法的指導(dǎo)，對唐詩的講解也是流于形式，缺少深層次的挖掘，沒有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。對外漢語教師也是“談詩色變”。 所以唐詩教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
（二）唐詩在對外漢語教學(xué)中的作用
唐詩是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，唐詩韻律優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫，意象表達(dá)深刻含義，唐詩深深地吸引著漢語愛好者。唐詩的學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者更好的了解中國文化，詩包含著深深的中國文化和歷史，是中國語言和文化的結(jié)合體，是學(xué)習(xí)中國文化和中國思想的有效路徑。實(shí)際上，唐詩在字、詞、文化等方面對漢語學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)有很好的輔助作用。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，歸根結(jié)底是在學(xué)習(xí)中國人的語言行為方式和思維習(xí)慣，所以，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，要注意對漢民族人們對情感、思想的表達(dá)方式，那么唐詩就是很好的了解漢民族的很好的窗口，唐詩語言凝練，字斟句酌，是漢民族語言的精華，對于留學(xué)生的漢語發(fā)音、詞匯含義的掌握都有很好的促進(jìn)作用，唐詩是中國文化的載體，是我國民族傳情達(dá)意的重要表達(dá)方式，在唐詩中，詩人將不同宗教、風(fēng)俗、音樂等融入到詩歌中，學(xué)習(xí)唐詩能夠很好的學(xué)習(xí)我國的語言、文化、風(fēng)俗和節(jié)氣。唐詩在對外漢語教學(xué)中的地位和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人們的認(rèn)識。
三、情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中唐詩教學(xué)的應(yīng)用
由于唐詩篇幅較小，用字凝練，感情表達(dá)豐富，漢字是學(xué)習(xí)唐詩的基礎(chǔ)，緊接著是詞語的學(xué)習(xí)，在字詞理解的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)詩中的情景和詩人所表達(dá)的情感。所以，學(xué)習(xí)唐詩，首先學(xué)習(xí)漢字，其次是詞語，最后才是情感表達(dá)。針對留學(xué)生所進(jìn)行的唐詩教學(xué)，運(yùn)用情景教學(xué)法能夠更好地使留學(xué)生感受唐詩帶來的文化內(nèi)涵，也能夠提高他們自身的漢語表達(dá)能力。
（一）詩歌中漢字的學(xué)習(xí)。
唐詩中的“字詞教學(xué)”主要針對詩句中出現(xiàn)的字，從讀音、意義和用法入手，通過對字的意思的解釋，使得學(xué)生對其有初步的認(rèn)識。在漢字教學(xué)中，教師可以采用播放錄音或者領(lǐng)讀、分讀、個(gè)別讀的方式進(jìn)行教授，以糾正學(xué)生的讀音，因?yàn)樘圃娭v究押韻，所以學(xué)生讀起來朗朗上口，反復(fù)朗讀詩句可以增加留學(xué)生對其中漢字發(fā)音的認(rèn)知度，可以糾正第一聲發(fā)的不夠高、第二聲上不去、第四聲下不來和第三聲發(fā)的不完整等問題。在學(xué)白的《將進(jìn)酒》 “天生我材必有用”，學(xué)習(xí)本句，有利于我們辨析“才”和“材”，運(yùn)用浮現(xiàn)理論，還可以幫助我們理解論語中的“因材施教”和《馬說》中的“不能盡其材”。漢字是形音義的結(jié)合體，學(xué)習(xí)唐詩，有助于留學(xué)生從形音義三個(gè)方面加深對漢字的理解和運(yùn)用。
（二）詩歌中詞語的學(xué)習(xí)。
詞匯在對外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但是，在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的理解往往停留在表面，只知道詞語的表面意義，對于詞語所包含的文化含義和用法則困難較多，對于詞匯的記憶和使用也是有限度的，一旦超過自己掌握詞匯的限度就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。比如“她睡過去了?！绷魧W(xué)生都知道“睡”就是睡覺的意思，但是，本句中“睡”不是睡覺的意思，而是“去世”的意思。唐詩很講究詞語的使用，而詞語又能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。唐詩中的字詞包含較高的情感量度，詞匯附著情感因素，學(xué)生在理解的時(shí)候，需要投入感情的學(xué)習(xí)。賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》寫到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時(shí)，對“敲”這個(gè)詞語進(jìn)行了反復(fù)的琢磨。他最初想到的不是“敲”而是“推”這個(gè)字。我們知道：“敲”是訪友，“推”是歸家?！扒谩笔莵碜隹停巴啤笔侵魅诉€。這兩個(gè)詞語雖然都是動(dòng)詞，都表示動(dòng)作，但是深層次表達(dá)的意思卻不同。我們細(xì)讀本詩發(fā)現(xiàn)，此句描寫的是一個(gè)夜晚，四處寂靜，在池邊休息的鳥兒甚至也不容易被發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候拜訪的僧人來了，在要進(jìn)門的時(shí)候是選擇“敲門”或是“推門”的時(shí)候，詩人猶豫了，如果選擇“推”的話，就沒有“敲”能在聲音上產(chǎn)生更好的藝術(shù)效果，用“敲”既有禮貌，又與寂靜的夜晚形成動(dòng)靜對比，與睡在池邊的鳥兒，動(dòng)靜結(jié)合，畫面變得更加具有美感，藝術(shù)效果更強(qiáng)烈，一副“夜晚僧人敲門圖”油然而生。通過對詩句詞語的講解，留學(xué)生可以明辨漢語近義詞和同義詞。
（三）唐詩中的語法學(xué)習(xí)
唐詩詩句凝練，句子寓意深刻，注重情感的表達(dá)，情景交融，重在情感的宣泄。所以，詩人在寫詩的時(shí)候，一般不拘泥于古漢語性、數(shù)、格的規(guī)范，為了表達(dá)情感的需要，唐詩中會(huì)出現(xiàn)各種形式的倒裝句、名詞作狀語、賓語倒裝等等多種語法形式。李頎的《望秦川》中“秋聲萬戶竹，寒色五陵松。”意思是門前的竹子在秋天里發(fā)出沙沙的聲音，無陵這一代的松樹都披上了寒冷的顏色。按照現(xiàn)代漢語的語序翻譯為“萬戶秋竹聲，無陵送色寒?！痹娙送ㄟ^主語部分倒裝，將“竹子和松樹”的動(dòng)作描寫的很生動(dòng)，凸顯了動(dòng)詞的動(dòng)作義。通過古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法的對比，可以帶給留學(xué)生更加形象的對比理解，能夠深化對現(xiàn)代漢語語法的理解和運(yùn)用。
（四）引感的共鳴
對外漢語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，有運(yùn)用語言表達(dá)情感的需要，所以，當(dāng)留學(xué)生遇到和古人同樣的感情境遇的時(shí)候，留學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，留學(xué)生便會(huì)通過吟誦古代詩歌來表達(dá)自己的感情。我們知道，唐詩注重感情的抒發(fā)，因而它的語言是有情感的，這種情感存在于語言的形象當(dāng)中。唐詩在表達(dá)情感方面比現(xiàn)代漢語表達(dá)的更為傳神貼切，當(dāng)留學(xué)生在中國思念自己的家人時(shí)，看到月亮就會(huì)想起自己的家，希望能夠早點(diǎn)回到家鄉(xiāng)的時(shí)候，便可以借用李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”和蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”還有王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句“每逢佳節(jié)倍思親”等詩句來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。所以說，留學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩可以很好的表達(dá)自己的情感。
（五）詩歌中的文化表達(dá)
薩丕爾在其著作《語言論》中指出“語言不能脫離文化而存在，就是說，不脫離社會(huì)流傳下來的，決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體[2]”。語言是人類思維的工具，語言不能脫離思維而耽誤存在，所以，對于留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語關(guān)鍵是學(xué)習(xí)漢民族的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。比如，中國被稱為禮儀之邦，中國古代的種種稱呼就可以體現(xiàn)的出來，了解中國的文化，才能更好的了解漢語。在中國古代凡是說到與對方有關(guān)的人物、事情、行為的時(shí)候，大部分要使用尊敬的說法，當(dāng)談及到自己的事情、行為的時(shí)候，往往采用謙虛的說法。稱呼別人的姓、名和字的時(shí)候，要加尊稱。比如“貴姓、大名、尊字”；稱呼別人的年齡時(shí)，稱為“貴庚、尊庚、高壽”。所以，在學(xué)習(xí)詢問別人年齡的時(shí)候， 十歲以內(nèi)的，可以用“幾”，問年齡比較大的話，就不能再用“幾”了，而應(yīng)該用“高壽”。這些詞語都體現(xiàn)了漢語的不同表達(dá)方式，中國人之所以形成具有具有中國特色的表達(dá)方式和行為習(xí)慣的根源都在于中國人擁有的思想觀念、心理特征和風(fēng)俗習(xí)慣。
第7篇：下雪的情景范文
1 精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與他們生活接近、具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
“問題”是激活學(xué)生潛能的刺激因素，問題情境的呈現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)問題情境旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學(xué)生的自主探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。
例如，在復(fù)習(xí)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握3種常用方法，但對于二次函數(shù)解析式的3種形式之間的關(guān)系往往不明確，在遇到問題時(shí)該如何選擇合適的解析式形式時(shí)更是束手無策。筆者在教學(xué)中首先設(shè)計(jì)問題：二次函數(shù)解析式的3種形式之間有什么聯(lián)系？
這樣的設(shè)計(jì)可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，揭示矛盾，導(dǎo)入新課；講授新課中，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使矛盾逐步得到解決；鞏固練習(xí)時(shí)，可通過情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化。以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境為教學(xué)中心，用設(shè)疑，問難等靈活的探究方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生合作，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
2 開展多種形式探究活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā) 現(xiàn)歷程
強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。
課堂教學(xué)活動(dòng)本身就是一種師生和諧互動(dòng)的形式，如果只是通過教師單純的講授和學(xué)生機(jī)械的被灌輸，那么根本不可能體現(xiàn)“以生為本”，忽略發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師的作用在于幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中，注意到知識點(diǎn)的給出都要在教師的組織引導(dǎo)下，以小組為單位，采用討論法、實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生主動(dòng)探索、猜想驗(yàn)證、歸納總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過程中彌漫濃濃的合作氣氛，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、品質(zhì)也在過程中得到鍛煉和提高。
如在進(jìn)行平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)中，沒有簡單地用幾何推理的方式直接給出結(jié)論，而是利用兩張透明投影膠片制成學(xué)具分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，由此歸納出一系列相關(guān)的性質(zhì)，再結(jié)合動(dòng)手測量等方式驗(yàn)證說明得到的平行四邊形性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過這么一系列的自主探究活動(dòng)得到結(jié)論，遠(yuǎn)勝于教師的直接傳授來得印象深刻，在以后解題運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。
類似這樣動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作，只要教師肯充分研究教材，抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，就能挖掘出不少開展探究活動(dòng)的情境，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且對于化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著重要的意義。
3 合理利用信息技術(shù)載體呈現(xiàn)教學(xué)情境，進(jìn)行有 機(jī)整合
第8篇：下雪的情景范文
一、巧設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言、感知語言，提高英語學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中筆者常常借助多媒體教學(xué)設(shè)備，把教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用文字、圖像或聲音的方式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)，完全理解情境的前提下，進(jìn)入情境角色，最后能進(jìn)行繪聲繪色地情境表演，從而活躍了課堂氣氛。課堂教學(xué)中好的開端能讓學(xué)生留下難忘的印象，好的開端能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和求知欲望，很自然地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)的情境之中去。因此，在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)開頭情境，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)中導(dǎo)入新課的方式眾多，沒有統(tǒng)一的模式，常用的有提問式情境導(dǎo)入、設(shè)懸念情境導(dǎo)入、歌曲式情境導(dǎo)入、幻燈片模擬情境導(dǎo)入等。
二、采用多種情境模式，引起學(xué)生興趣
1.靈活運(yùn)用，如在表演“站和坐”這一環(huán)節(jié)時(shí)可提前進(jìn)行，讓學(xué)生覺得這一環(huán)節(jié)是相當(dāng)有趣的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)物或植物的單詞，如“pig , dog , monkey , tree”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些單詞，編一個(gè)小故事，編完后，要求幾位同學(xué)上講臺進(jìn)行情境表演。
2.在教學(xué)中采用各種方法，如“模仿秀”“表演法”“游戲法”等。
（1）模仿秀。例如在教學(xué)“Talk about it”這一模塊中時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行模仿，在說單詞或句子時(shí)要帶著豐富的表情來進(jìn)行演說。如“I am very hungry”學(xué)生可以模仿相當(dāng)饑餓的樣子；“I am an old man”學(xué)生可以模仿老人彎著腰，拄著拐杖走路的樣子。還可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生上講臺模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情和動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語課堂用語。如“Stand up”“Very good ”“Sit down，please ”“Well done”等等。
（2）善于利用身體語言。在單詞或句子教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用身體語言來表現(xiàn)這一單詞或句子的意思，用夸張的語調(diào)或夸張的表情來引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 如在教授反義詞“big和small”時(shí)，教師先用兩手張開畫個(gè)大圈，再用兩手指做個(gè)特別小的小圈；教學(xué)“cry”時(shí)夸張地做出哭的表情；教學(xué)“l(fā)augh”時(shí)做大笑的表情，當(dāng)單詞學(xué)完后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)所做的動(dòng)作，很快就能說出這些單詞。
（3）表演法。筆者經(jīng)常讓學(xué)生利用課前五分鐘來表演鞏固已學(xué)的單詞或句子，具體做法是：讓全班同學(xué)分組進(jìn)行，想到什么就說什么，萬一說錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要學(xué)生能做到開口去說，開動(dòng)腦筋去想，就已經(jīng)達(dá)到目的，這樣在沒有壓力的前提下，學(xué)生就很樂意去說去表演。
（4）善于利用簡筆畫，說畫相結(jié)合。新課改下，初中英語教材最突出的特點(diǎn)是圖文并茂。教師要善于利用簡筆畫，在教授的時(shí)候用直觀、生動(dòng)、形象的簡筆畫結(jié)合相應(yīng)的單詞或句子板書出來，這樣既能引起學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教授顏色的單詞時(shí)，就可以借助于簡筆畫讓學(xué)生更好地掌握表示顏色的單詞。
第9篇：下雪的情景范文
關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;職業(yè)能力; 分層培養(yǎng);核心能力;行業(yè)通用能力;職業(yè)特定能力
教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出:“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。他們應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義祖國，能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神;具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！苯逃俊蛾P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》也指出:“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度?！薄耙凑障鄳?yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。”可以說，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的大勢所趨。但是，如何構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，在中職學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)推行“學(xué)中做，做中學(xué)”?實(shí)行工學(xué)結(jié)合的終極目標(biāo)到底是什么?筆者擬從工學(xué)結(jié)合的角度討論培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)施辦法。
一、職業(yè)能力層次分析
(一)職業(yè)能力的三個(gè)層次
“未來的勞動(dòng)者需要具備什么樣的能力?”這個(gè)在就業(yè)市場上提出來的問題，直接關(guān)系到一個(gè)國家和企業(yè)能否在激烈的市場競爭中取勝。然而，根據(jù)國際勞工組織和世界銀行在17個(gè)國家的研究表明，職業(yè)教育和培訓(xùn)在適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)者的就業(yè)需要上卻總是令人失望。針對這個(gè)問題，世界各國的政府和企業(yè)都十分關(guān)注職業(yè)教育和培訓(xùn)制度，尋求改革現(xiàn)有的做法，以期建立一支能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才隊(duì)伍。為此，世界各國不約而同地提出了一個(gè)富有遠(yuǎn)見的目標(biāo):開發(fā)勞動(dòng)者的核心能力。20世紀(jì)80年代中期，英國政府就開始致力于開發(fā)一個(gè)就業(yè)導(dǎo)向的核心能力體系。德國、美國、加拿大和澳大利亞等國在推行能力本位教育體系(CBE)的過程中，也特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這里所說的核心能力或關(guān)鍵能力，就是一種從事任何職業(yè)都需要的、能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。
按照趙志群先生的觀點(diǎn):“我們將職業(yè)能力理解為綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題能力，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。” 職業(yè)能力的形成有一個(gè)逐漸的過程，根據(jù)1998年國家勞動(dòng)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題報(bào)告，我們把人的能力按職業(yè)分類規(guī)律分成三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力(見圖1)。
職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄;但有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力，按我國職業(yè)分類大典劃分有1838個(gè)職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。
行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種，而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。
核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)。雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類是最少的。
(二)職業(yè)能力三個(gè)層次的關(guān)系
從職業(yè)能力的技術(shù)層面來分析每一種職業(yè)在工作現(xiàn)場直接表現(xiàn)出來的是特定能力，因而它是顯性的;在技術(shù)和專業(yè)上支持這個(gè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動(dòng)中我們一般看不到它的表現(xiàn);而核心能力則是上述能力形成和應(yīng)用的條件和基礎(chǔ)，所以，核心能力處在最底層，它是支柱、是依托、是承載其他能力的基礎(chǔ)，所以它最寬厚。相比而言，它是隱性的(見圖2)。
從職業(yè)能力模塊的角度來分析在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個(gè)層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)之中。也就是說，每一種職業(yè)能力模塊的組成，其主要成分首先是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊(見圖3)。
從職業(yè)崗位來分析如圖3所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。核心能力是處在這個(gè)結(jié)構(gòu)核心層次上的一個(gè)最大的交集，它的種類最少，適應(yīng)面最廣，這充分反映了核心能力跨職業(yè)的屬性。簡單來說，特定能力是所有職業(yè)都必須具備的能力，行業(yè)通用能力對應(yīng)的是崗位群，職業(yè)特定能力對應(yīng)的是具體的職業(yè)崗位。
二、工學(xué)結(jié)合條件下職業(yè)能力的分層培養(yǎng)
根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，除了在課堂上把課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際、崗位實(shí)際結(jié)合起來外，學(xué)校一定要結(jié)合職業(yè)能力的層次要求，在企業(yè)見習(xí)中分階段實(shí)施職業(yè)能力培養(yǎng)。
(一)核心能力培養(yǎng)
核心能力的范疇1998年，我國原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。從其內(nèi)涵和特點(diǎn)分，職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會(huì)能力兩大類:(1)方法能力是指主要基于個(gè)人的一般有具體和明確的方式、手段的能力，主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力。方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是人們在職業(yè)生涯中不斷獲取新技能、新知識、新信息和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。(2)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會(huì)能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”等能力。
企業(yè)見習(xí)安排企業(yè)見習(xí)安排在第一學(xué)期，最好在入學(xué)教育之后，時(shí)間為1個(gè)月。初步設(shè)定的目標(biāo)為:(1)學(xué)生能夠選擇正確的職業(yè)道路，包括對事業(yè)目標(biāo)的看法、設(shè)定事業(yè)目標(biāo)、讓目標(biāo)產(chǎn)生效果。(2)學(xué)生能夠用正確的態(tài)度對待工作，學(xué)會(huì)用成熟的情感對待工作。(3)學(xué)生學(xué)會(huì)有責(zé)任心地工作，包括利潤中心和成本中心的意識、崗位責(zé)任意識、全局責(zé)任意識。(4)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)處理個(gè)人和組織的關(guān)系，包括對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識、在組織內(nèi)的自我定位，能夠認(rèn)識到每位員工的作用和影響。學(xué)生通過企業(yè)見習(xí)環(huán)節(jié)，具備初步的職業(yè)道德認(rèn)識，學(xué)會(huì)溝通，樹立一定的職業(yè)理想，對專業(yè)有一定的了解和興趣，具備一定的核心能力。值得注意的是，核心能力的培養(yǎng)要一直貫穿于能力訓(xùn)練的始終。
(二)行業(yè)通用能力培養(yǎng)
行業(yè)通用能力的范疇行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種，對應(yīng)于一定的職業(yè)群。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)對應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的職業(yè)群，就目前普遍情況來說，初步設(shè)定的崗位包括文員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和施工、網(wǎng)站設(shè)計(jì)四種。為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的通用能力，就要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、路由交換、Windows Server、數(shù)據(jù)庫等。
實(shí)施時(shí)間和目標(biāo)學(xué)生在第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)習(xí)了該行業(yè)的專業(yè)通用課程以后，需要到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)?？砂才旁诘谒膶W(xué)期，時(shí)間大約為3個(gè)月。目標(biāo)和實(shí)施辦法是學(xué)生到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。見習(xí)安排的原則包括:(1)專業(yè)對口的原則。學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的崗位一定要和在校所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)或大致對應(yīng)。(2)崗位輪換的原則。由于專業(yè)實(shí)習(xí)階段主要是發(fā)展學(xué)生的行業(yè)通用能力，所以在實(shí)習(xí)的三個(gè)月中，學(xué)生要在不同的崗位見習(xí)，進(jìn)一步了解各崗位的具體要求。同時(shí)，學(xué)生通過在不同的崗位見習(xí)，進(jìn)一步了解自己的特長，選擇未來適合自己特長的崗位。
(三)職業(yè)特定能力培養(yǎng)
職業(yè)特定能力的范疇如前所述，職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這種職業(yè)的工作崗位。該階段培養(yǎng)學(xué)生具體某一崗位的專項(xiàng)能力。
實(shí)施時(shí)間和目標(biāo)實(shí)施時(shí)間為第六學(xué)期，時(shí)長為6個(gè)月。 目標(biāo)是通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生初步具備在該崗位工作的能力，并最終把該崗位變成自己就業(yè)的第一個(gè)崗位。
三、工學(xué)結(jié)合條件下的課程設(shè)置
根據(jù)我?！傲鶎油七M(jìn)”的人才培養(yǎng)模式(見表1)，我校應(yīng)在第一至第四學(xué)期開設(shè)通用課程。在第四學(xué)期的專業(yè)見習(xí)后，學(xué)生了解了自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的崗位;在第五學(xué)期，學(xué)生選擇適合的課程，進(jìn)行上崗前的學(xué)習(xí)。
課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是:“學(xué)了做，做了學(xué)?！苯逃俊蛾P(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出:“堅(jiān)持‘做中學(xué)、做中教’，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?！薄皩W(xué)中做，做中學(xué)”，主要是提倡在學(xué)校創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的環(huán)境，使教學(xué)貼近企業(yè)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng);增加在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際崗位上檢驗(yàn)所學(xué)知識的系統(tǒng)性和掌握程度，學(xué)校也根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的情況改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步“學(xué)中做，做中學(xué)”，是因?yàn)閷W(xué)校提供的環(huán)境無論如何真實(shí)，都與企業(yè)的真實(shí)情景有差異，“做中學(xué)”永遠(yuǎn)代替不了實(shí)戰(zhàn)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)一定要到企業(yè)真實(shí)情境中去做，這也符合“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去”的思想。
課程設(shè)置一定要瞄準(zhǔn)崗位，開發(fā)相應(yīng)的課程包。課程內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合崗位實(shí)際，做到“夠用、實(shí)用”。在教學(xué)組織上，應(yīng)大力推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，安排項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
綜上所述，職業(yè)能力分為核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力。在進(jìn)行“六層推進(jìn)”工學(xué)結(jié)合實(shí)踐時(shí)，學(xué)校要根據(jù)不同階段的工學(xué)結(jié)合內(nèi)容，培養(yǎng)不同層次的職業(yè)能力。當(dāng)然，三個(gè)層次能力的培養(yǎng)也不是完全割裂的。在實(shí)踐中，核心能力的培養(yǎng)貫穿始終，其他能力的培養(yǎng)在每個(gè)階段都互有滲透。本文描述的只是各階段重點(diǎn)培養(yǎng)的層次。
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