大學(xué)生規(guī)劃方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;調(diào)查;策略

職業(yè)生涯規(guī)劃是指對個體未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行策劃和準(zhǔn)備,確定適合個體的發(fā)展道路,明確將要進(jìn)行的調(diào)整和各項準(zhǔn)備等。職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀(jì)初的美國,奠基人是美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)。1993后,隨著我國大學(xué)生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變,職業(yè)生涯規(guī)劃的理念傳入我國,并被引入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中。所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生通過自身評估和對環(huán)境因素的分析,結(jié)合職業(yè)理想與對職業(yè)生涯的預(yù)期,在學(xué)校相關(guān)部門和人員的幫助下,規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活,提高綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力,為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。隨著近幾年就業(yè)形勢的嚴(yán)峻,高校對于就業(yè)指導(dǎo)工作給予了更多的關(guān)注,提出了“就業(yè)指導(dǎo)前移”、“實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等理念,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開始得到關(guān)注。但由于缺乏有力的理論與實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)與支持,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展工作并不理想。

目前,天津市各高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀如何呢?近期,筆者采用調(diào)查問卷和座談會相結(jié)合的方法,在天津市部分高校的大學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看,總體滿意水平僅為9.5%,現(xiàn)狀不容樂觀。本文針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的策略。

一、大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃了解甚少,但需求迫切,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“全程輔導(dǎo)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃新模式

調(diào)查結(jié)果顯示,對“職業(yè)生涯規(guī)劃”有所了解的大學(xué)生人數(shù)不到30%。但同時,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求是非常迫切的,他們希望學(xué)校能夠提供適合個人特點的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)及方案。對于不同年級的大學(xué)生來說,他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求內(nèi)容明顯不同。大一新生希望學(xué)校能夠在他們學(xué)習(xí)本專業(yè)之前就能對該專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)狀況等有詳細(xì)的介紹,然后再組織參加專業(yè)測評,最后制定適合個人特點的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,在四年的大學(xué)生活,在明確目標(biāo)的指引下,一步步走向自己的理想職業(yè)崗位。而對于面臨畢業(yè)的大四學(xué)生來說,需求最迫切的是職業(yè)推薦和具體職位的面試輔導(dǎo)以及專業(yè)化的職業(yè)測評,主要原因可能是這些面臨畢業(yè)的大四學(xué)生就業(yè)壓力更大,更傾向于現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,為就業(yè)服務(wù)才是第一位的。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中,大學(xué)生普遍希望學(xué)校在提供職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的理論課程的同時,能夠提供一對一“全程輔導(dǎo)”的專業(yè)化服務(wù),以便大學(xué)生在遭遇職業(yè)困惑時,能夠快速、有效的解決。

所謂的“全程輔導(dǎo)”指大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)要貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè),根據(jù)各個階段學(xué)生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行與大學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的輔導(dǎo)。要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的連貫性和針對性,提升學(xué)生的就業(yè)能力,新的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)模式應(yīng)該在大學(xué)生入學(xué)之初,向?qū)W生講清楚將來會遇到什么問題以及用人單位需要的人才素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等,以便學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中逐步積累這方面的知識和能力,有計劃、有步驟地設(shè)計好自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo),在就業(yè)過程中邁出人生職業(yè)生涯關(guān)鍵性的第一步。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)該貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合、全程輔導(dǎo)與模塊化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則,構(gòu)建出大學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系,為大學(xué)生提供全程輔導(dǎo)。

二、大學(xué)生普遍認(rèn)為對自己的個性特長比較了解,但實際上接受過專業(yè)測試的人非常少,學(xué)校應(yīng)提供更多個性化、專業(yè)化服務(wù)

調(diào)查顯示:66.7%的學(xué)生對自己的特長基本了解,28.8%的學(xué)生非常了解。大學(xué)生普遍認(rèn)為對自己的個性特長比較了解,可能是因為對自己的探索利用外部資源較少,比較容易一些,也可能是大學(xué)生對了解自我更重視。大學(xué)生對外部信息,如應(yīng)對的技巧和具體的職業(yè)生涯規(guī)劃方法等內(nèi)容了解較少,一方面可能是因為了解外部世界、學(xué)習(xí)具體方法需要利用較多的外部資源,比如信息渠道是否通暢,是具有足夠的專業(yè)機(jī)構(gòu)可以幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,大學(xué)生是否有好的能力能夠獲得專業(yè)幫助等;另一方面也可能是大學(xué)生對了解外部信息的具體方法不太重視。所以,要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心、專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的共同努力。雖然大學(xué)生普遍認(rèn)為對自己的特長比較了解,但實際接受過專業(yè)測試的人很少,這就需要學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供更多更專業(yè)化的服務(wù)。專業(yè)化體現(xiàn)在:一是要積極開發(fā)和挑選真正適合我國大學(xué)生實際情況的心理測評、職業(yè)測評工具,增加測評的信度和效度;二是要建立一支專家型的測評隊伍,給測評對象以科學(xué)的測評及合理的方案設(shè)計。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指依據(jù)學(xué)生自身條件和要求,結(jié)合職業(yè)的發(fā)展前景和社會發(fā)展利益,所制定的具備個性化特征的就業(yè)方案。因此,校方應(yīng)首先為大學(xué)生提供不同行業(yè)就業(yè)情況的報告,包括職業(yè)性質(zhì)、發(fā)展前途、就業(yè)的難易程度。然后對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)意向測試,了解他們的特長和興趣,幫助分析可行的職業(yè)選擇,幫助其建立一套基本符合個人實際情況的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,并對其進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo),適時進(jìn)行調(diào)整和修正。

三、大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱,選擇專業(yè)比較盲目,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育,幫助大學(xué)生樹立職業(yè)理想

由于大學(xué)生正處于由依賴向獨(dú)立,由學(xué)生角色向社會角色過渡的時期,此時他們對職業(yè)生涯倍感興奮,但卻缺少理性的思考與規(guī)劃。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生專業(yè)與興趣完全一致的為5.4%,專業(yè)和興趣有一定關(guān)系的也僅為39.2%,即超過半數(shù)的大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與自身的興趣沒有多大關(guān)系,大部分學(xué)生在高考填報志愿時是以父母的意愿或親朋好友的建議為主,這從一個側(cè)面反映出部分大學(xué)生在選擇專業(yè)之初就沒有自己明確的職業(yè)理想。即使大四的學(xué)生,仍有16.2%的學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展方向沒有考慮或者根本不知道,對自己的職業(yè)發(fā)展方向非常明確的僅為7.6%,而對未來3―5年在職業(yè)發(fā)展上有詳細(xì)規(guī)劃的則僅僅為5.8%。職業(yè)理想的缺失導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及工作中缺乏動力。即使有明確職業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生,在制定職業(yè)目標(biāo)過程中,由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)而導(dǎo)致目標(biāo)的偏失。例如,部分大學(xué)生由于缺乏自信,對自己的有優(yōu)勢沒有充分的認(rèn)識,制定的職業(yè)目標(biāo)偏低,難以起到激勵自己行為的作用,同時也不利于自己的發(fā)展。還有一種情況是部分大學(xué)生缺乏對社會的了解,不了解用人單位的具體用人標(biāo)準(zhǔn),以致制定的職業(yè)目標(biāo)過高,在追求目標(biāo)的過程中遭遇挫折而喪失信心。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化,以前那種“考上大學(xué)就有了鐵飯碗”的想法已經(jīng)不復(fù)存在。學(xué)校必須幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念和職業(yè)理想。職業(yè)生涯規(guī)劃理念和職業(yè)理想的樹立一定要切合實際,符合社會發(fā)展的需要,大學(xué)生要學(xué)會用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的擇業(yè),一定要認(rèn)真分析、了解自身,對外部環(huán)境做出科學(xué)評估。制定的職業(yè)目標(biāo)必須與自己的性格、興趣和才能結(jié)合起來,要有實現(xiàn)職業(yè)理想的具體步驟和的行動計劃,并為此做出各種努力。

四、學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在職業(yè)生涯規(guī)劃中的核心作用,構(gòu)建立體的三級管理服務(wù)模式

調(diào)查結(jié)果顯示:當(dāng)大學(xué)生面臨職業(yè)困惑時,向父母尋求幫助的為27%,說明父母在大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中占據(jù)了重要位置;向朋友或同學(xué)尋求幫助的占31.1%,說明同伴在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的位置也不可小覷。但隨之問題也突現(xiàn)出來,大學(xué)生的同伴關(guān)系,即使學(xué)長其本身也處在職業(yè)困惑期內(nèi),他們能給予大學(xué)生的一些建議本身也缺乏理性的思考,而本應(yīng)該在職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)核心位置的教師和學(xué)校的專業(yè)機(jī)構(gòu)往往卻被學(xué)生們所忽略。從座談中不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生希望更多的得到學(xué)校專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師的幫助。

學(xué)校在學(xué)生生涯規(guī)劃中擔(dān)任重要角色,起到理念引進(jìn)、條件保障、具體指導(dǎo)、過程監(jiān)督的作用,學(xué)生順利進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃離不開學(xué)校的支持,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全面展開需要學(xué)校的全力推進(jìn),只有學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫徹到學(xué)校教育管理的方方面面,在學(xué)生成才過程中給予全面服務(wù),大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢才能體現(xiàn),效果才會十分明顯。因此,學(xué)校對具體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的運(yùn)作應(yīng)采用“學(xué)校-院系-班級”的三級管理模式,學(xué)校負(fù)責(zé)制制訂職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的方針、政策、思路和課程體系的設(shè)計等,進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)督;就業(yè)指導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)各類信息的整理、分類,層層下達(dá);各個院系保證每個學(xué)生都能快速獲得相關(guān)信息和各種職業(yè)生涯規(guī)劃方案等。這樣的立體三級管理模式有利于提高職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的實效,促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。

五、大學(xué)生對職業(yè)生業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)出普遍認(rèn)同,學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及就業(yè)提供更多選擇及制度保障

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,50%以上的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)有著非常重要的關(guān)系,67.6%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在進(jìn)入大學(xué)校門后就開始考慮,而且應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)階段,這一結(jié)果充分反映了大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)同。因為大學(xué)中相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及完善的制度保證體系,為大學(xué)生職業(yè)方向的發(fā)展提供了更多種選擇和更多可能,比如,選專業(yè)制度、選修制度、雙學(xué)位制度、學(xué)分制度等,也就是說進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生不僅可以重新選擇專業(yè),而且可以在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時,廣泛涉獵更多其他專業(yè)的內(nèi)容,并可以通過自己的努力,獲取各種與未來就業(yè)有關(guān)的專業(yè)證書及職業(yè)證書。而盡早明確自己的職業(yè)方向,就為自己的職業(yè)發(fā)展預(yù)留了更多的時間和更大的空間。

六、部分大學(xué)生有明確的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,但缺乏實施方案的實際行動,學(xué)校應(yīng)建立合理的跟蹤服務(wù)制度

雖然大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解,也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,并且許多人也制訂了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,但沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來,認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行,自我激勵和自覺行動,并為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,而是規(guī)劃是一時心血來潮,規(guī)劃完了就完了,把制定的職業(yè)生涯規(guī)劃方案束之高閣。而正確的做法應(yīng)該是在正常的工作和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,提高職業(yè)素養(yǎng),構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),規(guī)劃好自己的時間,嚴(yán)格要求自己,讓職業(yè)生涯規(guī)劃為自己的人生目標(biāo)服務(wù)。因此,有了方案,關(guān)鍵是看行動,這也是目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的一個問題,所以學(xué)校的專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅要幫助大學(xué)生的制定完整的職業(yè)生涯規(guī)劃方案,同時要有定期檢查以督促其按計劃實施,跟蹤反饋以不斷完善和修正其職業(yè)生涯規(guī)劃方案的制度。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作校企合作優(yōu)勢

目前，我國高職院校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程向大學(xué)生介紹就業(yè)形勢、提供就業(yè)信息、培訓(xùn)就業(yè)技能、引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)課程逐漸實現(xiàn)“應(yīng)急性、短期性”特點的就業(yè)指導(dǎo)模式向?qū)W科建設(shè)轉(zhuǎn)變。這些工作的開展，對高職學(xué)生正確規(guī)劃生涯、擇業(yè)、順利就業(yè)起到了積極的幫助和引導(dǎo)作用，較好滿足了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。但是，由于我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，與我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展水平和高校學(xué)生的需求相比還處于滯后狀態(tài)，因此，高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作仍然存在著各種各樣的問題。

一、高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題

（一）職業(yè)指導(dǎo)教師師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)亟待加強(qiáng)。

從職業(yè)指導(dǎo)教師師資隊伍構(gòu)成情況來看，專職從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師數(shù)量少，主要由從事教育管理和從事學(xué)生管理工作的行政人員或者“德育”課任課老師擔(dān)任，這些人員素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧。雖然設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，但不具備開展科學(xué)規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)教育的能力，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容多是對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)制度、就業(yè)政策等解說，而無力進(jìn)行科學(xué)有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、管理能力的培養(yǎng)教育，致使學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作不能全面開展，離提供成熟的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)很遠(yuǎn)。

師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的首要問題是學(xué)科歸屬問題，目前在我國高職正在進(jìn)行。與此相關(guān)同時有一個很重要的內(nèi)容是職業(yè)指導(dǎo)老師隸屬不同的院系部門，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課需要職業(yè)指導(dǎo)老師對專業(yè)、職業(yè)崗位群有充分的了解，否則職業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對性，實際效果會大打折扣，學(xué)科歸屬解決不了這一問題。

（二）職業(yè)指導(dǎo)初步實現(xiàn)將階段性和連續(xù)性相結(jié)合，但是方式單一、內(nèi)容相對膚淺。

職業(yè)指導(dǎo)工作初步形成將階段性和連續(xù)性相結(jié)合的局面，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生求學(xué)的全過程：大一階段，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長等明確職業(yè)目標(biāo)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案，做到人職匹配；大二階段，著重引導(dǎo)大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃方案，幫助學(xué)生及時解決方案實施過程中的問題，培養(yǎng)和提高職業(yè)素質(zhì)；大三階段，側(cè)重就業(yè)信息、求職技巧、職業(yè)道德的指導(dǎo)。

大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)工作以課堂講授和開設(shè)專題講座為主，對學(xué)生采用“灌輸式”的教學(xué)方式；只是對就業(yè)信息與政策的傳達(dá)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)，忽視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)觀念、職業(yè)道德的教育；缺乏針對學(xué)生個體特點的咨詢和指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生個性化的需求。

（三）職業(yè)素質(zhì)動態(tài)測評工作對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的指導(dǎo)和幫助比較薄弱。

高職職業(yè)指導(dǎo)一般開設(shè)常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課，并舉辦相關(guān)知識的講座、培訓(xùn)等，但往往忽略了對大學(xué)生進(jìn)行階段性職業(yè)素質(zhì)動態(tài)測評。人才測評的結(jié)果正是職業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)，人才測評技術(shù)成為職業(yè)指導(dǎo)必不可少的工具。在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中，職業(yè)素質(zhì)測評可以幫助大學(xué)生深入了解自己，知道自己的能力水平、興趣愛好、價值觀念、行為風(fēng)格等，從而有助于大學(xué)生明確并及時修正不同階段自己的素質(zhì)水平和發(fā)展方向，幫助大學(xué)生選擇合適自己的職業(yè)，根據(jù)自己的特點，量體裁衣，制訂適時修改職業(yè)生涯發(fā)展計劃，在實踐中盡量揚(yáng)長避短，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。由于忽略對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評或者不能進(jìn)行準(zhǔn)確有效的測評，大學(xué)生就很難全面地認(rèn)知自我、明確方向、選準(zhǔn)職業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)的效果自然也就無法保障。

二、發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作

校企合作是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的基本特征，具有教育性、技術(shù)性、實踐性和服務(wù)性等綜合效能，是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前，高等職業(yè)院校積極推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，校企合作對高職學(xué)生教育管理帶來一系列廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)當(dāng)充分利用企業(yè)資源，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，具體如下。

（一）充分利用企業(yè)資源，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)拓展和技能培養(yǎng)方案。

在建立校企合作見習(xí)、實習(xí)基地過程中不僅組織研究室主任、專業(yè)老師參加，還組織職業(yè)指導(dǎo)師參加校企合作，共同就人才培養(yǎng)方案的制訂、活動方案的設(shè)計、信息的反饋等問題進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，使職業(yè)指導(dǎo)方案更加符合社會實際。

（二）充分利用企業(yè)資源，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)老師師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化。

職業(yè)指導(dǎo)老師參與校企合作建設(shè)，可較好解決職業(yè)指導(dǎo)老師隊伍對行業(yè)及相關(guān)職業(yè)的了解不夠的問題，使職業(yè)指導(dǎo)活動更加合理，更加切合專業(yè)和學(xué)生實際。

（三）充分利用企業(yè)資源，使行業(yè)專家參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)動態(tài)測評工作經(jīng)?；?、制度化，填補(bǔ)職業(yè)指導(dǎo)老師工作存在的盲點與空白區(qū)。

（四）充分利用企業(yè)資源，通過實踐教學(xué)的體系化建設(shè)、學(xué)生到企業(yè)參與社會實踐等形式，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動中學(xué)生的主體作用。

高職教育教學(xué)改革十分強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)教學(xué)，正在逐步形成實訓(xùn)室開放的制度化，崗位見習(xí)、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)促進(jìn)了實訓(xùn)教學(xué)體系化的形成，學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)動從一年級一直延續(xù)到畢業(yè)頂崗實習(xí)。因此可以充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生更加直接了解職業(yè)、崗位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)的良性互動。

參考文獻(xiàn)：

［1］邊慧敏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2007.

［2］卜再元，黃自力.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性指導(dǎo)的思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，（17）.

第3篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

一、精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建“第二課堂”實踐教學(xué)新體系

2006年年初,基于對人才培養(yǎng)模式改革的戰(zhàn)略性思考,經(jīng)過多方考察論證,學(xué)校出臺了《黃淮學(xué)院“第二課堂”實踐教學(xué)實施方案(試行)》《黃淮學(xué)院大學(xué)生實踐創(chuàng)新活動管理辦法》《黃淮學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化實施辦法》等一系列培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的文件,構(gòu)建了相對完善的“第二課堂”實踐教學(xué)體系。

2010年3月,學(xué)校又修訂并實施了《黃淮學(xué)院“第二課堂”實踐教學(xué)實施方案》(以下簡稱“《方案》”),這標(biāo)志著“第二課堂”實踐教學(xué)體系逐步走向成熟階段。良好的制度建設(shè)不僅起著保障和規(guī)范的作用,也在具體實踐中發(fā)揮著引擎的作用?！斗桨浮肥菍W(xué)?！暗诙n堂”實踐教學(xué)工作的總體設(shè)計藍(lán)圖,是學(xué)校“第二課堂”實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)?！斗桨浮贩譃樗枷氲赖?、基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)實踐、專業(yè)服務(wù)等6個課外實踐教學(xué)模塊、23門課程,將實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生課外專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體,構(gòu)建起基于專業(yè)能力培養(yǎng)的“實踐+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的“第二課堂”實踐教學(xué)體系。同時,《方案》還要求學(xué)生在校期間必須通過“第二課堂”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獲得15個創(chuàng)新學(xué)分后方可畢業(yè)。

二、大力推進(jìn)軟硬件建設(shè),為“第二課堂”實踐教學(xué)提供有力的保障

黃淮學(xué)院通過加大投入、加強(qiáng)軟硬件建設(shè),有力地推動了“第二課堂”實踐教學(xué)的項目化、課程化、學(xué)分化、基地化、品牌化建設(shè),極大地促進(jìn)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升,使“第二課堂”實踐教學(xué)體系在科學(xué)化、規(guī)范化、規(guī)?；牡缆飞线~出了堅實的步伐。

通過“項目化”建設(shè),各個教學(xué)模塊通過實踐訓(xùn)練項目實現(xiàn)了載體化,目前學(xué)校有學(xué)科競賽類、職業(yè)資格認(rèn)證類、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類、創(chuàng)業(yè)實踐類等“第二課堂”實踐項目近百項,形成了“系(院)有特色、學(xué)校成體系”的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)新格局。學(xué)校還將“課程化”建設(shè)引入“第二課堂”,針對學(xué)科競賽、技能提升組織相應(yīng)的專題式課程化培訓(xùn)與實踐,使理論與實踐實現(xiàn)了深層次銜接。“學(xué)分化”也是該校課外實踐教學(xué)的特色之一,《方案》對所有的教學(xué)模塊設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分,從而將“第二課堂”實踐教學(xué)全面納入人才培養(yǎng)體系。“基地化”是學(xué)校大力推進(jìn)的“第二課堂”建設(shè)項目之一,學(xué)校將具有實踐教學(xué)優(yōu)勢的資源整合起來,形成多個“第二課堂”實踐人才培養(yǎng)基地。“基地”具有輻射和示范的功能,發(fā)揮著“第二課堂”實踐教學(xué)人才培養(yǎng)陣地的作用。當(dāng)前,黃淮學(xué)院通過采取宣傳典型、樹立品牌等一系列措施,開創(chuàng)了“第二課堂”實踐教學(xué)活動百花齊放、有序開展的良好局面,形成了該校特色鮮明的育人文化。

近年來,黃淮學(xué)院設(shè)立“第二課堂”實踐教學(xué)專項基金用于“第二課堂”實踐教學(xué)活動的開展和獎勵;每年還設(shè)立大學(xué)生科研立項基金,支持學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動,僅2009年就有33名大學(xué)生的科研項目獲得資助;學(xué)校每年設(shè)立20萬元大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基金,2009年共有9名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目獲得資助,資助金額達(dá)16.2萬元,2010年有11名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目獲得20萬元的資助。學(xué)校投資近百萬元建立的1300多平方米的大學(xué)生實踐創(chuàng)新中心和1000多平方米的大學(xué)生活動中心,吸引了擁有科研立項課題和實踐創(chuàng)新創(chuàng)意的千余名學(xué)生在此開展研究、探討新知。

為使科學(xué)理論有效地指導(dǎo)實踐,進(jìn)一步推進(jìn)“第二課堂”實踐教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程,學(xué)校給予資金支持,開展大量卓有成效的理論研究。2008年,《黃淮學(xué)院“第二課堂”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐》教育教學(xué)改革課題獲準(zhǔn)立項,該課題圍繞“第二課堂”實踐教學(xué)的建設(shè)和實施情況,對課外實踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面的深入研究,為“第二課堂”實踐教學(xué)工作在學(xué)校的深入開展提供了有力的指導(dǎo)。

三、實施“三個計劃”,構(gòu)建各類實踐創(chuàng)新平臺

黃淮學(xué)院積極實施“大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃”“大學(xué)生科研立項訓(xùn)練計劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化計劃”,每年舉辦或參加英語大賽、計算機(jī)大賽、電子設(shè)計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽等全國、省級和校級競賽60余項,涵蓋了文、理、工等多個學(xué)科;開展電子商務(wù)師、助理會計、高級化學(xué)檢驗師、建筑工程監(jiān)理師、人力資源管理師、心理咨詢師等40多項職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)證書認(rèn)定;利用寒暑假開展社會實踐、社會調(diào)查等社會認(rèn)知類活動,讓學(xué)生帶著課題深入社會修學(xué)分;開展大學(xué)生科研立項,構(gòu)建起了以課題和問題為核心的“第二課堂”實踐教學(xué)模式,學(xué)生自由組建團(tuán)隊,帶著課題與項目去實踐;開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化計劃,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn),給予創(chuàng)業(yè)基金扶持,激勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。每年開展學(xué)生科技創(chuàng)新成果認(rèn)定,對學(xué)生發(fā)表專業(yè)論文、出版著作、申請專利等進(jìn)行獎勵和表彰,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

通過以上“三個計劃”的穩(wěn)步實施,學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建起了競賽類、實踐類、技能類、創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類等形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐創(chuàng)新育人平臺,為各類人才的成長與發(fā)展搭建了多樣化的舞臺。

四、勇于創(chuàng)新,“第二課堂”實踐教學(xué)特色鮮明

黃淮學(xué)院圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的新要求,積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。2010年新修訂的《方案》特色鮮明,進(jìn)一步突出了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的價值導(dǎo)向,更加重視學(xué)生的實踐成果,人才培養(yǎng)模式更具鮮明特色。

實踐教學(xué)模塊須達(dá)標(biāo),課程內(nèi)容提供“自助餐”?！斗桨浮芬?guī)定了必修的6個實踐教學(xué)模塊,學(xué)生必須完成這6個教學(xué)模塊的規(guī)定學(xué)分?！斗桨浮酚衷诿總€教學(xué)模塊內(nèi)分別設(shè)定了不同的實踐課程內(nèi)容,在模塊內(nèi)為學(xué)生提供了形式多樣的“自助餐”,學(xué)生可以根據(jù)自身特長及發(fā)展需要選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容來完成該模塊的“第二課堂”實踐教學(xué)學(xué)分。這一做法使《方案》在大格局上對學(xué)生的能力素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行了定位,滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。如在專業(yè)技能模塊,學(xué)生必須修滿該模塊的4個學(xué)分,但可以選擇其中的職業(yè)(專業(yè)技術(shù))資格認(rèn)定,也可選擇專業(yè)技能培訓(xùn)及競賽來修滿4個學(xué)分;專業(yè)實訓(xùn)模塊則提供了實踐實訓(xùn)、專業(yè)論文、科研課題、國家專利、項目開發(fā)等7種“口味不同的課程自助餐”讓學(xué)生自主選擇。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可獲學(xué)分,基金孵化創(chuàng)業(yè)夢想。為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐納入“第二課堂”實踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案,規(guī)定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可修學(xué)分。學(xué)生參加學(xué)校組織的KAB、SYB、IYB、EYB等創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)考核合格者,可獲得2學(xué)分;參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動,獲校級三等獎以上者也可獲得2學(xué)分。為培育和發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)項目和高素質(zhì)創(chuàng)新人才,學(xué)校構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。2009年3月,學(xué)校實施了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化計劃”,每年設(shè)立20萬元大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基金,扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行市場化運(yùn)作,獲得立項的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目負(fù)責(zé)人除獲得2個創(chuàng)業(yè)學(xué)分外還將獲得0.2萬2萬元的孵化基金支持。

把思想道德納入實踐教學(xué)體系,思想道德實踐需達(dá)標(biāo)。思想道德素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展、成長成才的首要素質(zhì)和基本要求,但長期以來思想道德素質(zhì)難以量化,各高校除獎懲以外難以對學(xué)生思想道德作出定量要求,思想道德教育主要依靠理論教育教學(xué)。黃淮學(xué)院經(jīng)過長期的思考和探索,打破常規(guī),創(chuàng)造性地將學(xué)生思想道德素質(zhì)納入“第二課堂”實踐教學(xué)體系,以學(xué)生思想道德的外在行為表現(xiàn)量化思想道德學(xué)分,學(xué)生至少要修滿1個思想道德學(xué)分才能畢業(yè),這使學(xué)生的思想道德教育的理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地融為一體。

學(xué)生的建議或成果被采納將獲“服務(wù)”學(xué)分。為鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識來服務(wù)社會,讓社會來檢驗學(xué)生解決實際問題的能力,學(xué)校規(guī)定學(xué)生所撰寫的社會調(diào)查報告、論文等被政府、機(jī)關(guān)、企業(yè)等單位或團(tuán)體采納,所開發(fā)的產(chǎn)品、軟件、程序等研究成果被有關(guān)單位或部門應(yīng)用,能提品和相關(guān)單位證明和材料者,按照《方案》可獲得2個實踐創(chuàng)新學(xué)分。

學(xué)生假期帶著“課題”深入社會修學(xué)分。“第二課堂”將“三下鄉(xiāng)”“四進(jìn)社區(qū)”等社會實踐活動納入其中,各系(院)要在假期前提供各種各樣的實踐課題,也可由學(xué)生自主定題,在假期前充分了解實踐項目的相關(guān)背景,查閱有關(guān)資料,梳理相關(guān)問題或參加生產(chǎn)實踐等,在假期中鍛煉實踐能力、提高知識轉(zhuǎn)化能力,假期結(jié)束后各系(院)對假期實踐合格的學(xué)生認(rèn)定相應(yīng)的“第二課堂”學(xué)分,從而使“第二課堂”形成了“課內(nèi)――課外――社會”有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃成為大學(xué)生必修學(xué)分實踐課。有人曾說:“今天站在哪里并不重要,最重要的是你下一步邁向哪里。職業(yè)生涯規(guī)劃對每個人來說都是必不可少的,對于大學(xué)生尤其重要?！贝髮W(xué)時代可謂人生的黃金時期,也是一個人性格形成和能力發(fā)展的重要階段,大學(xué)生只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃,確立合理的奮斗目標(biāo),才能使學(xué)習(xí)更加有效,進(jìn)而贏在起跑線上。

為此,學(xué)校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分為職業(yè)教育、專業(yè)教育、社會認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽4個部分并納入“第二課堂”實踐教學(xué)培養(yǎng)方案,作為在校大學(xué)生必修的“第二課堂”實踐教學(xué)課,讓職業(yè)規(guī)劃的理念從入校就深深植入學(xué)生的頭腦,以促使他們不斷思考如何規(guī)劃自己的人生道路,從中汲取奮斗的力量。

第4篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

摘要：目前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的一個熱點問題，面對日益激烈的競爭環(huán)境，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力應(yīng)該成為高校所關(guān)注的問題。幫助學(xué)生制定科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃也顯得尤為重要。本文圍繞著職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，規(guī)劃的具體內(nèi)容以及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并有針對性地提出了一些具有可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教育

目前，我國高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高校招生比率不斷提高，但就業(yè)難問題卻日趨嚴(yán)峻。畢業(yè)難以找到合適工作，昔日“天之驕子”在在一定程度上成了“天之驕子”。在這種情況下，高校更應(yīng)該重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以提高大學(xué)生就業(yè)時所需的競爭力，促進(jìn)他們充分就業(yè)。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

1　有利于大學(xué)生發(fā)掘潛能、突破障礙、實現(xiàn)自我

職業(yè)生涯規(guī)劃能夠引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自己的興趣、性格、能力、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)掘自身的潛力、克服不足，進(jìn)而引導(dǎo)他們設(shè)立目標(biāo)，制定可行的措施，突破發(fā)展中的障礙，最終實現(xiàn)自我價值。

2　有利于指導(dǎo)大學(xué)生確定職業(yè)方向、明確奮斗目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眲傔~進(jìn)大學(xué)的學(xué)生對自身也沒有明確的認(rèn)識，更談不上對未來職業(yè)的認(rèn)識，而開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能幫助他們樹立正確的擇業(yè)意識、科學(xué)的認(rèn)識自我、合理地選擇職業(yè)發(fā)展方向、明確奮斗目標(biāo)，并制定出實現(xiàn)目標(biāo)的具體方案，有意識培養(yǎng)自己的能力，提高綜合素質(zhì)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

3　有利于學(xué)校提高畢業(yè)生的就業(yè)率

大學(xué)生就業(yè)已成為檢驗學(xué)校質(zhì)量的試金石。系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅使大學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，把“要我學(xué)”變成我要學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)，有了較好的職業(yè)發(fā)展。這就提高了學(xué)校的知名度，學(xué)校知名度提高了，用人單位對畢業(yè)生自然就比較青睬，就業(yè)率也會提高。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從哪些方面著手

1　正確的認(rèn)識自我

職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是咱我認(rèn)知”。即充分認(rèn)識自己的興趣、性格、能力等方面的基本素質(zhì)，知道什么樣的職業(yè)比較適合自己，自己能干什么，在此基礎(chǔ)上制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。

2　客觀的環(huán)境評估和生涯機(jī)會評估

所謂環(huán)境評估，就是充分認(rèn)識自己所要從事的職業(yè)環(huán)境并結(jié)合自己的具體情況，確定自己的優(yōu)勢和劣勢、環(huán)境對自己有利和不利的條件，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。

3　確定職業(yè)目標(biāo)、制定行動方案

在對自身和對環(huán)境全面、深入了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的能力、興趣、性格以及職業(yè)傾向性，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定可行的行動方案來保障目標(biāo)的完成。在設(shè)定具體行動方案時要根據(jù)自身情況，結(jié)合自我認(rèn)知和外部環(huán)境分析，引導(dǎo)學(xué)生制定出每個階段的行動計劃。如大一為試探期。首先要幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次要幫助學(xué)生初步了解職業(yè)，尤其是將來想從事的職業(yè)，促使他們樹立正確的職業(yè)目標(biāo)；最后要引導(dǎo)他們規(guī)劃大學(xué)生活，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。大一學(xué)習(xí)任務(wù)不重，鼓勵他們多參加活動，增強(qiáng)人際溝通能力等，使他們從一開始就有較強(qiáng)的方向感、緊迫感和責(zé)任感，把求職壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，及早適應(yīng)大學(xué)生活；大二為定向期。要幫助他們考慮清楚未來是深造還是就業(yè)，并以提高自身素質(zhì)為主。提高英語能力、計算機(jī)水平，并有選擇地考取一些證書，輔修相關(guān)專業(yè)，充實自己，擴(kuò)大自己的知識面。大三為沖刺期。面對繼續(xù)深造、就業(yè)等不同的群體分情況進(jìn)行輔導(dǎo)。對于選擇深造的幫助其全面了解升學(xué)信息；對準(zhǔn)備就業(yè)的重在幫助他們提高求職技巧、學(xué)會心理調(diào)適、收集求職信息等方面的具體指導(dǎo)。

4　積極實踐、及時評估反饋

俗話說：“計劃趕不上變化”。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須不斷地對規(guī)劃進(jìn)行評估與修改。大學(xué)生還處在對自己、對社會認(rèn)識的探索初期，加之各種不確定因素的存在，可能會做出一些較為寬廣的職業(yè)選擇，但隨著對職業(yè)社會的了解、自身素質(zhì)的一些變化，他們會對職業(yè)生涯路線進(jìn)行調(diào)整和修改，以保證規(guī)劃的順利進(jìn)行。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)該注意的問題

1　普及職業(yè)生涯規(guī)劃的理念

盡管職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到各高校的重視，但普及面還不夠廣。尤其在就業(yè)難問題比較嚴(yán)峻的形勢下，高校應(yīng)面向全體學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，幫助學(xué)生用科學(xué)的方法來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，明確職業(yè)發(fā)展方向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免今后走彎路。2　加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個體指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課主要起到普及理論知識的作用。但具體到每個人的興趣、性格、能力、職業(yè)傾向時又各不相同，所以，職業(yè)生涯規(guī)劃要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在充分認(rèn)識自我，了解外部職業(yè)社會的基礎(chǔ)上，做出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3　加強(qiáng)職業(yè)測評和職業(yè)咨詢建設(shè)

第5篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；生涯規(guī)劃；團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0079-02

1 生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計的背景

生涯規(guī)劃是對個人從事的學(xué)習(xí)、工作、娛樂等生活模式進(jìn)行的長遠(yuǎn)規(guī)劃。它涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃，包含學(xué)生時期的規(guī)劃及退休后的規(guī)劃，直接關(guān)系到個體的成長成才。生涯規(guī)劃教育是高職學(xué)生人生觀和價值觀教育的重要內(nèi)容，通過學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)三個階段的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，敦促學(xué)生樹立積極的人生目標(biāo)，使學(xué)生具備規(guī)劃意識和生涯理念，增強(qiáng)學(xué)生知己知彼的探索方法，認(rèn)識自我、肯定自我、悅納自我，提升綜合素質(zhì)[1]。

高職學(xué)生無論在生涯覺醒、自我探索、環(huán)境探索、決策等方面都存在諸多問題。當(dāng)前，傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃形式無外乎課堂教學(xué)、專家講座，學(xué)生被動接受，聽過就忘，沒有親自實施，效果極差。采用團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行生涯探索，可使學(xué)生親自體驗和主動參與，一改被動規(guī)劃的陋習(xí)，優(yōu)化了規(guī)劃的效果。

2 生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計的原則

根據(jù)生涯發(fā)展理論和高職學(xué)生身心發(fā)展的特點，在單元設(shè)計上要遵從實際具體的原則。“方案設(shè)計要結(jié)合實際，具體可行，掌握團(tuán)體的目標(biāo)和性質(zhì)，要了解自己的特質(zhì)、能力、偏好及帶領(lǐng)風(fēng)格，也要考慮成員的特性。”[2]同時，要遵循系統(tǒng)化、口語化、體驗式原則。各部分之間要循序漸進(jìn)，連貫性、易操作，語言要口語化、通俗易懂，切忌生硬苦澀，使學(xué)生從內(nèi)心上喜歡，通過這樣的方式讓學(xué)生自覺地進(jìn)行自我探索、自我體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

3 生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計構(gòu)思

1）要明確團(tuán)體輔導(dǎo)的名稱和目標(biāo) 確定一個富有特色、有吸引力的名稱很重要，諸如“成功，從職業(yè)規(guī)劃起航”“放飛夢想”“生涯大探險”等。

2）確定團(tuán)體目標(biāo)，使成員在經(jīng)驗分享與互動中得到溫暖與支持；協(xié)助學(xué)生明確生涯內(nèi)容與空間，探索個人生涯發(fā)展任務(wù)；協(xié)助學(xué)生評估個人興趣、性向、能力、個人特質(zhì)價值觀；學(xué)習(xí)生涯決策技巧，幫助學(xué)生如何作決定；擬定生涯計劃，整合個人資料，學(xué)會生涯規(guī)劃的技巧；通過謀職演練、參觀活動，幫助學(xué)生探索個人擇業(yè)潛力及工作適應(yīng)方式。

3）明確設(shè)計思路。根據(jù)團(tuán)隊目標(biāo)設(shè)立團(tuán)體規(guī)劃的基本思路，使參加團(tuán)隊的成員更好地了解自己、找尋發(fā)展目標(biāo)，每一步驟可有若干單元組成，一個方案可包含若干個單元。各單元之間循序漸進(jìn)、互為鋪墊，形成生涯規(guī)劃的有效環(huán)節(jié)。

4）要明確團(tuán)體的性質(zhì)和教師。根據(jù)生涯規(guī)劃的要求，生涯團(tuán)體的性質(zhì)必須是結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、封閉的、穩(wěn)定的成員[3]。團(tuán)隊輔導(dǎo)教師必須經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練，對輔導(dǎo)對象有清晰和全面的了解。團(tuán)體規(guī)模一般控制在30人以下。團(tuán)隊學(xué)員可以通過公開招募，也可通過課堂、心理普查篩選，根據(jù)團(tuán)體成員的困惑、問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。場地可選擇咨詢室、室外均可。

5）結(jié)果評價和調(diào)整。要了解活動的效果，看是否達(dá)到團(tuán)隊輔導(dǎo)的初衷，改進(jìn)不足.需要對過程進(jìn)行跟蹤，主要通過學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)、參與度等及時反饋，通過學(xué)生的感悟、評價，指導(dǎo)者的意見建議和跟蹤輔導(dǎo)來進(jìn)行。

6）對方案的評估。通過心理測量對團(tuán)隊輔導(dǎo)方案進(jìn)行鑒定，對受訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練前測和訓(xùn)練后側(cè)，了解學(xué)生參訓(xùn)前后心態(tài)變化和價值觀念的變化情況；也可對參訓(xùn)學(xué)生和未參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行對照分析。

4 具體方案和單元目標(biāo)

以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，利用團(tuán)體動力學(xué)原理，遵循職業(yè)類型理論、生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)人匹配理論、社會學(xué)習(xí)論、特質(zhì)因素論等理論，從組建小組到活動結(jié)束，使學(xué)生親身體驗團(tuán)隊的形成和活動的整個過程，如表1所示?；顒右詧F(tuán)體方式進(jìn)行，聚會時間每周一次，每次1.5學(xué)時，共四周六學(xué)時，以此來增強(qiáng)學(xué)生探索自我、挖掘潛能，明確目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃。

5 某一單元團(tuán)體活動具體安排

活動一：接龍、模仿秀、松鼠與大樹、微笑握手、連環(huán)自我介紹、滾雪球、事業(yè)與我

1）學(xué)生背景分析與方案設(shè)計構(gòu)想：由于組員初次見面，互不認(rèn)識，比起一般的自我介紹，這一活動能夠較好地讓大家互相熟悉。

2）方案目標(biāo)。

①單元目標(biāo)：增進(jìn)組員之間相互了解；組員分享自己的感受；引發(fā)個人參與團(tuán)體的興趣，主動把握自己的人生；組員對他人的分享作有效的回饋。

②具體目標(biāo)：接龍、模仿秀、松鼠與大樹、微笑握手、連環(huán)自我介紹、滾雪球增強(qiáng)組員之間的相互了解，建立信任的氛圍；組員之間相互支持、反饋。

3）具體操作。

①每人寫胸卡，注明班級、姓名、專業(yè)。

②熱生從接龍開始，以活躍團(tuán)體氣氛，并用非語言形式促成成員交流。

③快速相識：兩人組自我介紹；四人組介紹朋友；八人小組連環(huán)介紹。（為什么參加此次活動？有何期望？上大學(xué)的目的？）

④回到大組，各自介紹自己的朋友。

活動二：團(tuán)體契約

1）學(xué)生背景分析與方案設(shè)計構(gòu)想：經(jīng)過大家的自我介紹和熟悉后，大家對職業(yè)規(guī)劃有了一定的認(rèn)識；通過建立契約，保證活動順利進(jìn)行。

2）具體操作：

①活動前準(zhǔn)備好A4紙和筆；

②組長鼓勵組員主動發(fā)表自己對本組的相關(guān)要求和對團(tuán)體的期望；

③組長結(jié)合組員的發(fā)言，整理歸納團(tuán)體規(guī)范。

活動三：生涯聯(lián)想問卷調(diào)查填寫，討論生涯規(guī)劃的意義及主要內(nèi)容

1）學(xué)生背景分析與方案設(shè)計構(gòu)想：由于大學(xué)新生以前很少對自己的職業(yè)做過系統(tǒng)的思考，通過本問卷，使組員對自己的職業(yè)規(guī)劃作出系統(tǒng)思考，進(jìn)而更好地指導(dǎo)規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

2）具體操作：

①活動前準(zhǔn)備好問卷和筆，對活動作必要的說明；

②大學(xué)生為什么要生涯規(guī)劃（大學(xué)生活要有目標(biāo)，要有效率；提高個人抉擇能力；為未來發(fā)展打下基礎(chǔ)）；

③組員表達(dá)自己的感受，給出回饋。

活動四：幻想交流

1）學(xué)生背景分析與方案設(shè)計構(gòu)想：通過上述活動，大學(xué)新生對職業(yè)規(guī)劃有了一定的認(rèn)識，同時暢談自己的大學(xué)職業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃。

2）具體操作：

①對活動作簡要說明；

②組員分享自己對職業(yè)規(guī)劃的看法，分享這一思考過程的感受；

③其他組員表達(dá)自己的感受，給出回饋。

參考文獻(xiàn)

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，

2007.

第6篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育 困境 對策

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Difficulties and Countermeasures of College

Students' Career Planning Education

LU Rui

（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.

Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures

1 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的困境

1.1 學(xué)生層面

（1）職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，主動性不強(qiáng)。由于中考、高考的升學(xué)壓力，進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生們基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有怎么關(guān)心過以后的人生和職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱， 參與職業(yè)規(guī)劃的主動性不強(qiáng)。在職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)生涯發(fā)展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主動探索的意識和深入思考的精神。（2）自我認(rèn)知不夠，測評工具有待完善。準(zhǔn)確、全面地認(rèn)清自身的條件，可以避免在對自己認(rèn)識不清的情況下做出不準(zhǔn)確甚至錯誤的選擇。因此，涌現(xiàn)出了大量的測試方法和測試網(wǎng)站，各種測試題目令人眼花繚亂，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)水平參差不齊。對大學(xué)生來說缺乏針對性，缺乏可信度。（3）對職業(yè)環(huán)境了解不足，職業(yè)目標(biāo)模糊?，F(xiàn)在的很多大學(xué)生都懷揣著美好的理想，卻不知道理想的工作具體每天做些什么，更不懂具體行業(yè)的發(fā)展前景等職業(yè)環(huán)境問題。這主要是由于大學(xué)生對職業(yè)環(huán)境信息未加以重視，另外目前的社會環(huán)境和教育體制也無法提供足夠的了解機(jī)會。造成大部分學(xué)生僅僅是對未來職業(yè)表現(xiàn)出的一種向往，而并沒有根據(jù)自己的實際去規(guī)劃職業(yè)生涯，更沒有為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而去做準(zhǔn)備。（4）缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃實施的動態(tài)調(diào)整。隨著自身學(xué)識積累、閱歷豐富，以及社會發(fā)展，大學(xué)生必須及時地對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃實施動態(tài)調(diào)整。定期審查自己的職業(yè)目標(biāo)、生涯路線和長短期計劃是否合理可行，對實施過程中出現(xiàn)的偏差要及時糾正。實踐中由于這是個長期和自覺的過程，缺乏督促和反饋，往往導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)作用大打折扣。

1.2 學(xué)校層面

（1）職業(yè)規(guī)劃教育體系不健全，缺乏全程化意識。在我國，多數(shù)高校的職業(yè)規(guī)劃教育體系目前還不夠健全，基本停留在針對新生的職業(yè)規(guī)劃公選課和針對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)類講座，而沒有全程化意識，缺乏全程化規(guī)劃、引導(dǎo)和督促。（2）缺乏專業(yè)化的高水平職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。目前，許多高校還沒有專職的職業(yè)規(guī)劃教師，一般是由各院系分管學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員和學(xué)工部、招生就業(yè)處的教師兼職來完成。而這些人員普遍沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，相應(yīng)的理論知識和專業(yè)訓(xùn)練不足，難以保證職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、高效地開展。（3）課程體系設(shè)置不合理、缺少個性化輔導(dǎo)。盡管目前大多數(shù)高校為了適應(yīng)新形勢開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但仍多沿用以往的教學(xué)模式，偏重理論性教學(xué)，缺乏學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生的具體實際指導(dǎo)作用不強(qiáng)。目前的教育方式，雖然在理論上起到了一定的普及作用，但對個性不同、專業(yè)不同、發(fā)展方向不同的學(xué)生缺乏有針對性的指導(dǎo)，這就使得大學(xué)生在職業(yè)選擇的具體問題上依然茫然無措。

2 解決問題的對策

2.1 學(xué)生層面

（1）樹立職業(yè)規(guī)劃意識。大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一天起就做好思想準(zhǔn)備，明白職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程，需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參加相關(guān)的實踐活動、比賽、講座和公選課，學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)規(guī)劃的知識和方法。（2）科學(xué)認(rèn)識自我和職業(yè)環(huán)境，確定職業(yè)生涯目標(biāo)。大學(xué)生要清晰地認(rèn)知自身的興趣、性格、能力、價值觀等，還要利用職業(yè)規(guī)劃的知識和方法對行業(yè)和職業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，相互結(jié)合制訂自己的職業(yè)生涯路線，這樣才能做出合理的職業(yè)目標(biāo)決策。制定職業(yè)目標(biāo)時還應(yīng)充分考慮生涯探索中的各種因素，把個人理想與社會發(fā)展結(jié)合起來，進(jìn)而做出科（下轉(zhuǎn)第225頁）（上接第218頁）學(xué)決策，確定生涯目標(biāo)。（3）制定行動方案，提高行動力，動態(tài)調(diào)整促成職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況和社會環(huán)境，制定實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動方案。為了提高行動力，建議將大目標(biāo)分解成若干易于實現(xiàn)的階段性小目標(biāo)。然后制定具體的行動方案，一步一步實現(xiàn)最終目標(biāo)。同時，由于生涯規(guī)劃的實施是一個動態(tài)的過程，存在種種難以預(yù)測的不確定因素，所以為了確保方案的可行性與有效性，行動方案必須留有彈性，以便實時的根據(jù)評估進(jìn)行調(diào)整，促成生涯目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 學(xué)校層面的

2.2.1 建設(shè)專業(yè)化高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍

“低齡化、高學(xué)歷化、學(xué)科背景復(fù)雜、工作時間短，非全職化”，這是目前高校職業(yè)規(guī)劃教育教師隊伍的顯著特點，距離專業(yè)化、職業(yè)化的水平還有很大的差距，需要從兩個方面著手建設(shè)：首先，高校挑選一批基本素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，為他們提供系統(tǒng)、全面的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)機(jī)會，打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教育專職隊伍。另外，加大對負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、學(xué)院書記等人員的職業(yè)規(guī)劃教育培訓(xùn)力度，使其在日常工作中逐步向?qū)W生滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

2.2.2 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)體系

（1）設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)。健全的組織機(jī)構(gòu)是高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要保障。高校應(yīng)充分認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃教育工作的必要性和重要性，成立專門的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。還應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，大力建設(shè)集管理、教育、服務(wù)于一身的職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供多方位的服務(wù)。（2）開展全程化、個性化的服務(wù)。高校應(yīng)開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，貫穿大學(xué)生的四年大學(xué)生涯。具體來說，大一是準(zhǔn)備與適應(yīng)階段，幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，進(jìn)行職業(yè)測評。大二和大三是發(fā)展調(diào)整階段，主要是開設(shè)與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，根據(jù)專業(yè)展開不同的技能培訓(xùn)活動和社會實踐活動，動態(tài)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，定位職業(yè)生涯路線。大四是職業(yè)準(zhǔn)備階段，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過幫助開設(shè)講座、提供一對一咨詢、組織招聘會等形式，使學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和路線有更清醒的認(rèn)識，做出個性化自我職業(yè)決策，找到適合自己的職業(yè)。（3）設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，建立完備的測評體系。職業(yè)規(guī)劃教育課程作為高校職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要實現(xiàn)形式。高?？梢岳米陨韺W(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐課程、職業(yè)素質(zhì)教育課程等，使學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，掌握職業(yè)規(guī)劃方法和技巧，提高基本職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 開展實踐活動提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高校應(yīng)充分利用各方面的資源，如寒暑假的社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、校企聯(lián)辦創(chuàng)業(yè)中心、全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，為大學(xué)生提供盡量多的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)環(huán)境了解的機(jī)會。這樣在磨練意志、鍛煉能力的同時，也可以了解不同行業(yè)的市場定位、發(fā)展前景、經(jīng)營管理以及從事該行業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識儲備和職業(yè)技能等，不僅可以使大學(xué)生明確今后的重點努力方向，還可以同時熟悉社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，進(jìn)一步修正職業(yè)定位，有助于職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉淑艷.關(guān)于做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的思考[J].教育探索，2006（4）.

[2] 張莉萍，陳先庚.對高校大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究[J].河北大學(xué)學(xué)報，2005（6）.

第7篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞 大一新生 定向輔導(dǎo) 學(xué)生發(fā)展 方案設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.081

On College Freshmen Orientation Counseling Theory

GE Peng， WU Luochan

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 210009）

Abstract Freshman went towards colorful college career， often mixed with a lot of vision and look forward to a little uneasy confusion， therefore， an urgent need remedial school actively involved in the design， in order to facilitate their smooth transition to College life. This article will explain the following several aspects： Firstly， the characteristics of college students and freshmen to demand， as a freshman orientation counseling based; secondly on the functional embodiment freshmen orientation counseling; and finally directed mentoring programs design according to the grounded theory model.

Key words freshmen; orientation counseling; students' development; program design

0 前言

我國高等教育已從菁英型轉(zhuǎn)為普及型，加上近幾年來新生嬰兒的出生率維持在低點，造成少子化的現(xiàn)象，因此，未來各高等院校間的競爭勢必更加激烈，而如何提升大一新生的報到率并減少其輟學(xué)率，將是各校努力的方向。學(xué)校的定向輔導(dǎo)主要是為進(jìn)入新環(huán)境之學(xué)生而設(shè)，用以協(xié)助新生因應(yīng)新環(huán)境挑戰(zhàn)以達(dá)適應(yīng)之措施;而大學(xué)新生定向輔導(dǎo)是大學(xué)協(xié)助新生順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生成就的做法。許多相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，新生定向輔導(dǎo)不只能有助于學(xué)生適應(yīng)新生的生活，也能有效地留住新生，減少輟學(xué)率。國內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)幾乎都有新生訓(xùn)練的活動，而對于新生訓(xùn)練未臻理想最主要原因，多所學(xué)校的承辦人認(rèn)為原因是學(xué)生不在乎，學(xué)生卻認(rèn)為內(nèi)容未符學(xué)生需求，流于形式、且功效不彰;新生遇到問題不知何處尋求協(xié)助。由此可知，大多數(shù)學(xué)校過去都忽略新生定向輔導(dǎo)工作的重要性，但是在高等教育競爭日益激烈，財務(wù)日益困窘的環(huán)境中，學(xué)校關(guān)注的重點除了招生之外，如何留住已入學(xué)的學(xué)生，減少輟學(xué)率應(yīng)是另一個重要的課題。因此，新生定向輔導(dǎo)方案的實施有其必要性及迫切性。

1 新世紀(jì)大學(xué)生特質(zhì)的轉(zhuǎn)變與新生適應(yīng)問題

1.1 新世紀(jì)大學(xué)生特質(zhì)的轉(zhuǎn)變

（1）態(tài)度及價值觀的改變：對追求生命意義的興趣遠(yuǎn)不及賺錢、畢業(yè)后找到工作，因此，對商科、計算機(jī)及工程方面的興趣高于人文藝術(shù)及社會學(xué)科。

（2）態(tài)度及價值觀的改變：單親家庭增加，家庭暴力、待、藥物及酒精濫用等問題增加，家庭功能減弱的比率提升。

（3）身心健康的改變：現(xiàn)在的學(xué)生常有許多情緒障礙，包括自殘行為、暴力、焦慮、沮喪、飲食失調(diào)等。此外，藥物及酒精濫用也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的身心問題。

（4）學(xué)術(shù)能力的改變：學(xué)生基本的閱讀、書寫、數(shù)學(xué)及計算機(jī)的技術(shù)普遍不如過去學(xué)生，大一新生入學(xué)后需施予補(bǔ)救教學(xué)的比率增加。

（5）教育費(fèi)用來源的改變：學(xué)生的學(xué)費(fèi)多來自父母或獎學(xué)金，而今學(xué)費(fèi)高漲，許多家庭無法承擔(dān)，學(xué)生必須打工自籌學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致兼職學(xué)生增加，工作過度常導(dǎo)致輟學(xué)或成績欠佳。

綜合以上所述可知，現(xiàn)今的大學(xué)生較以往更加多元，生活層面也較為復(fù)雜，大一新生帶著既期待又興奮的心情進(jìn)入校園，其生活環(huán)繞著課業(yè)學(xué)習(xí)及生涯探索兩大議題，當(dāng)適應(yīng)出現(xiàn)障礙時所帶來的情緒或精神困擾更需學(xué)務(wù)人員給予適切的輔導(dǎo)及協(xié)助。因此，新生定向輔導(dǎo)方案的設(shè)計必須先了解大學(xué)生的人口特質(zhì)及輔導(dǎo)需求，以便能規(guī)劃適切的方案，協(xié)助新生適應(yīng)大學(xué)生活。

1.2 大一新生常見的適應(yīng)問題

Upcraft & Gardner指出成功的大學(xué)生活大多取決于新生的第一年經(jīng)驗，而且第一年最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)換期通常是在前六周，在第一年休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生中有一半發(fā)生于前六周。可見，留住學(xué)生的關(guān)鍵期為大一新生的第一學(xué)期，尤其是前六周。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大一新生主要面臨的學(xué)校生活適應(yīng)問題包括對教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的適應(yīng)、對未來前途的擔(dān)心、覺得生活太過散漫，不夠充實、有憂郁敏感及神經(jīng)質(zhì)的精神癥狀比例不低。其輔導(dǎo)需求主要為認(rèn)識所就讀科系、確定自己興趣，培養(yǎng)良好的求學(xué)態(tài)度及方法，并學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能。

1.3 正式理論扎根模式

扎根理論（GFT）是Rodgers &Widick為協(xié)助學(xué)生事務(wù)人員將正式理論運(yùn)用到學(xué)生事務(wù)上，曾提出扎根于正式理論（GFT）的應(yīng)用模式，此模式有助于了解與評估特定對象的服務(wù)需求，本方案設(shè)計將采扎根理論模式。共分為下列七個步驟：集中問題、背景及對象上：檢核與關(guān)注議題相關(guān)的所有因素;選擇有用且可使用的正式發(fā)展理論：包括與關(guān)注之議題和學(xué)生發(fā)展有關(guān)的理論;使用所選擇的理論之各種測量工具評估學(xué)生需求及發(fā)展階段，將理論建基于實際情境中;形成改進(jìn)目標(biāo)：包括界定發(fā)展性與內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo);設(shè)計各種介入的方案及活動：以理論性概念指導(dǎo)發(fā)展方案內(nèi)容及過程;檢討學(xué)生事務(wù)人員使用理論的能力及定時進(jìn)行處理過程評估;評估介入方案的成效：以確定其影響或回答相關(guān)的理論性問題。

2 新生定向輔導(dǎo)的理論模式及輔導(dǎo)需求

新生定向輔導(dǎo)的功能就是要協(xié)助新生順利過渡到大學(xué)的環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方案，幫助新生開始與學(xué)校的學(xué)術(shù)及人際進(jìn)行整合。以下將從相關(guān)的理論模式及我國實施的現(xiàn)況來說明：

2.1 新生定向輔導(dǎo)的理論模式

1960年代有兩種影響新生定向輔導(dǎo)方案的哲學(xué)觀點，第一個是“小宇宙”觀點，強(qiáng)調(diào)測驗、校園參訪、信息性的集會和注冊前的活動;第二種是“大宇宙”的觀點，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)生活、認(rèn)知發(fā)展、智能性挑戰(zhàn)等相關(guān)議題，和高等教育的任務(wù)。這兩種元素持續(xù)支配當(dāng)前大部分的定向輔導(dǎo)方案。歸結(jié)目前定向輔導(dǎo)方案實施的模式有三：

第一，新生日或新生周模式：1923年University of Maine第一個發(fā)展新生周活動，以大型集會的方式，強(qiáng)調(diào)分享信息、測驗、諮商、注冊、參訪校園、游憩活動和小區(qū)服務(wù)。

第二，注冊前模式：1949年Michigan State University設(shè)置大學(xué)前臨床講座（Pre-College Clinic），是二至四天的暑期方案，包括測驗、諮商、信息倡導(dǎo)和入學(xué)之服務(wù)，此模式公共關(guān)系的價值甚為明顯，也是協(xié)助學(xué)生了解大學(xué)目標(biāo)與增進(jìn)學(xué)生最初適應(yīng)的方式。

第三，新生課程模式：此模式包含兩個主要的因素：分享并協(xié)助學(xué)生了解轉(zhuǎn)換初期的信息，和建立社會性支持的環(huán)境。教師與高年級學(xué)生以團(tuán)隊的方式采小班教學(xué)，教師提供回饋以避免受高年級關(guān)系的影響。1985年American Council on Education研究發(fā)現(xiàn)超過四分之三的大學(xué)提供學(xué)分或非學(xué)分定向輔導(dǎo)課程。

2.2 新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容及設(shè)計原則

新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容必須以提供學(xué)生支持性的服務(wù)為核心，包括：學(xué)生學(xué)習(xí)中心;圖書館的使用;學(xué)生健康服務(wù)及諮商中心;生涯服務(wù);學(xué)生活動;住宿生活;服務(wù)學(xué)習(xí)的方案等。同時新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容必須能促進(jìn)學(xué)生以下六方面的心理發(fā)展：發(fā)展智能與學(xué)術(shù)能力;道德、倫理及精神方面的探索;建立及維持人際關(guān)系;重要的支持團(tuán)體或針對危險學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)方案;發(fā)展性別角色及性向的認(rèn)同;決定生涯與生活型態(tài);維持個人健康及精神方面的調(diào)適等。 Council for the Advancement of Standards in Higher Education（CAS）認(rèn)為學(xué)生定向輔導(dǎo)的任務(wù)必須包括：促進(jìn)新生融入學(xué)校;使新生為接受學(xué)校教育作準(zhǔn)備;引導(dǎo)新生統(tǒng)整學(xué)校知能的、文化的與社會的氣氛。

而CAS中指出新生定向輔導(dǎo)方案規(guī)劃的原則包括：以陳述的目的與目標(biāo)為基礎(chǔ);與方案及活動相關(guān)之學(xué)校其它單位協(xié)調(diào);讓學(xué)校所有新生都可以獲得;協(xié)助新生了解高等教育的宗旨與學(xué)校任務(wù);協(xié)助新生了解他們在教育環(huán)境中的責(zé)任;提供新生有關(guān)學(xué)術(shù)政策、程序、必要條件及方案的充分信息，以做明智的選擇;知會新生可以獲得的服務(wù)與方案;協(xié)助新生熟悉校園與當(dāng)?shù)丨h(huán)境;提供計劃性的機(jī)會，讓新生和教師、行政人員及在校生互動;提供新生自我評估的信息及機(jī)會。

3 新生定向輔導(dǎo)方案設(shè)計

3.1 集中問題、背景及對象

為協(xié)助新生能順利過渡到大學(xué)生活，經(jīng)前述探討檢視，符合新生定向輔導(dǎo)需求之方案設(shè)計，需考慮下列因素：實施對象：經(jīng)學(xué)校正式錄取之大學(xué)日間部一年級的新生，年齡在18～19歲之間。實施方式：采家族學(xué)長姐制，以開學(xué)前模式、新生訓(xùn)練營、課程模式等系列活動進(jìn)行。實施時間：采一整年系列活動方式。組織領(lǐng)導(dǎo)：由校長或副校長統(tǒng)籌，以院系為主軸，學(xué)務(wù)處及教務(wù)處為輔，其他相關(guān)單位積極配合，統(tǒng)籌全校教職員人力，全力投入。實施經(jīng)費(fèi)：調(diào)配現(xiàn)有各項措施及課程，經(jīng)費(fèi)不需增加。實施人員：全校教職員。實施內(nèi)容：以學(xué)術(shù)取向（教務(wù)處）及人際取向（學(xué)務(wù)處）為兩大向度。

由以上所述可知，新生定向輔導(dǎo)絕不僅是學(xué)務(wù)處的工作，其涉及教務(wù)、系科，甚至是學(xué)校各單位都需全面配合的工作。尤其是目前高等教育競爭激烈，如何將學(xué)生留住，減少學(xué)生的輟學(xué)率應(yīng)是各校極思努力之處。因此，新生定向輔導(dǎo)應(yīng)由學(xué)校高層統(tǒng)籌，全校動員投入。

3.2 選擇有用可用的正式理論

經(jīng)探討與分析各大學(xué)生發(fā)展的理論，選擇下列理論作為方案設(shè)計的參考：（1）Chickering的心理社會發(fā)展理論;（2）Perry智能和倫理發(fā)展理論;（3）Knefelkamp提出一套以Perry理論為基礎(chǔ)的“發(fā)展性教學(xué)模式”;（4）Myers-Briggs人格類型理論。

3.3 將正式理論置于真實的情境中

3.3.1 Chickering心理社會發(fā)展理論

（1）對方案設(shè)計效用。第一，發(fā)展重點：Chickering的心理社會發(fā)展理論指出大學(xué)時期發(fā)展的七個向度，前三個向度（能力感、情緒管理及自主性）是大一新生發(fā)展的重點。能力感的發(fā)展包括：對大學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)的能力，如做筆記、考試及利用圖書館等;運(yùn)動和操作能力，如體力、耐力、健康等;人際關(guān)系能力發(fā)展則指能與人有效溝通、領(lǐng)導(dǎo)、被領(lǐng)導(dǎo)、合作及從事團(tuán)體工作的能力等。情緒管理包含知覺自己的正負(fù)向情緒，并能平衡控制及適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。自主性系指大一新生要學(xué)習(xí)的是不要過度依賴他人（父母、師長或同儕）的肯定，要能獨(dú)立處理身邊的問題，并能融入群體中，與他人合作。

第二，影響發(fā)展因素：Chickering提出七個會影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校因素：①學(xué)校目標(biāo);②學(xué)校規(guī)模大小;③師生關(guān)系;④課程;⑤教學(xué);⑥朋友與學(xué)生社團(tuán);⑦學(xué)校提供的學(xué)生發(fā)展方案與服務(wù)。而黃玉研究我國大學(xué)生心理社會發(fā)展發(fā)現(xiàn)大學(xué)經(jīng)驗（主修、學(xué)習(xí)投入、師生互動、同儕關(guān)系、住宿經(jīng)驗、社團(tuán)經(jīng)驗、打工經(jīng)驗）可以顯著解釋大學(xué)生六向度心理社會發(fā)展之變異從17%到41%。其中同儕關(guān)系為解釋大一學(xué)生發(fā)展之最重要因素。

第三，綜合以上所言，在設(shè)計大一新生定向輔導(dǎo)方案時，應(yīng)包括：能力感的建立（圖書館及學(xué)校資源的使用、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)淖x書策略、大學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)知）同儕及人際關(guān)系、社團(tuán)與打工、課程與教學(xué)、師生關(guān)系與生涯，自我探索及情緒管理等方面。

（2）學(xué)生發(fā)展與需求評估。由上述的理論及相關(guān)研究中雖已可獲知新生定向方案的內(nèi)涵及學(xué)生需求，但為更能精確了解學(xué)生需求及方案內(nèi)涵的適合度，擬選取大一及大二學(xué)生各一名進(jìn)行深度訪談，并以黃玉（2000）之大學(xué)生心理社會發(fā)展量表施測，了解其發(fā)展程度及成長經(jīng)驗，以作為方案設(shè)計的參考。

3.3.2 Perry智能與倫理發(fā)展理論

（1）對方案設(shè)計效用：根據(jù)理論及相關(guān)研究均顯示，大一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度大多為二元論，而二元論的學(xué)生在課程方面會期待高結(jié)構(gòu)，具體經(jīng)驗，并有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)上或活動的安排上需考慮大一新生的認(rèn)知程度，以免因挑戰(zhàn)過高而流于無效的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生發(fā)展與需求評估：選擇大一及大二學(xué)生各一名進(jìn)行深度訪談，以MER評量其認(rèn)知發(fā)展程度，并了解其對課程教學(xué)與新生活動的需求與看法，以作為方案設(shè)計的參考。

3.3.3 Knefelkamp &Widick 發(fā)展性教學(xué)模式

對方案設(shè)計的效用：此模式系以Perry理論發(fā)展出來，以應(yīng)用在教學(xué)上。此模式指出二元論學(xué)生在課程教學(xué)或活動設(shè)計上需考慮下列四方面：

（1）高結(jié)構(gòu)化：如提供明確的課程表、活動流程或作業(yè)指導(dǎo)等，愈明確對其學(xué)習(xí)幫助愈大。

（2）低差異性：在閱讀、作業(yè)、呈現(xiàn)的觀點及教學(xué)的方法等差異性要低。

（3）大量的經(jīng)驗學(xué)習(xí)：大量的經(jīng)驗學(xué)習(xí)：提供結(jié)構(gòu)化的討論、活動參訪、影片欣賞與討論、角色扮演等，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（4）人性化的學(xué)習(xí)氣氛。人性化的學(xué)習(xí)氣氛：活動的進(jìn)行或教師之教學(xué)態(tài)度應(yīng)有人性化，較多的支持與鼓勵以利活動的進(jìn)行及學(xué)習(xí)效果的提升。

3.3.4 Myers-Briggs人格類型理論

（1）對方案設(shè)計效用。人格類型在學(xué)習(xí)及教學(xué)上的應(yīng)用及參考價值很高，可從藉此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)型態(tài)：如外向型的人經(jīng)由討論及團(tuán)體活動可以獲得最好的學(xué)習(xí)成效;內(nèi)向型的人偏好閱讀及獨(dú)立工作。以決定教學(xué)方式：如感覺型的人需要按部就班的教學(xué)，在實務(wù)工作中需要記住事實和具體的觀察;直覺型的人偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和需要想象、觀察關(guān)系和掌握概念的任務(wù);思考型的人重視系統(tǒng)、客觀的研究;情感型的人在意與教師相契合、透過關(guān)系學(xué)習(xí)及個人與內(nèi)容的連結(jié);判斷型的學(xué)生偏愛穩(wěn)定的工作、有次序的態(tài)度和有綱要性的任務(wù)及正式的教學(xué);知覺型的人沖動行事，偏好非正式的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式的任務(wù)。

（2）學(xué)生發(fā)展與需求評估。開學(xué)后全面實施MBTI的測驗，作為學(xué)生自我探索、團(tuán)體分組、教師了解學(xué)生及活動規(guī)劃之參考。

4 結(jié)論

目前高等教育存在著兩大主軸的議題：教育的宗旨及學(xué)校生存的危機(jī)。由上述的說明中可知，不管是基于教育的宗旨――促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí);或是源自學(xué)校生存的危機(jī)――提升報到率、留住學(xué)生及減少輟學(xué)率。規(guī)劃良善的新生定向輔導(dǎo)不僅能有效地留住學(xué)生，減少輟學(xué)率，對學(xué)校財務(wù)絕對有幫助。此外，透過新生定向輔導(dǎo)的推動，凝聚全校人力、物力，全力投入，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，建立親密的師生與同儕關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，除了能協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)之外，更能藉此培養(yǎng)學(xué)校的共識，建構(gòu)一個優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　生涯規(guī)劃　課程

【論文摘要】文章認(rèn)為，大學(xué)生的生涯發(fā)展與規(guī)劃應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的中心內(nèi)容之一;并就大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的由來、性質(zhì)及課程的建構(gòu)等問題進(jìn)行了探討。

1 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的由來

在科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，工作已不再僅僅是謀生的手段，同時也已成為人們對生活目標(biāo)的一種追求，成為個人表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的一條重要途徑。職業(yè)的選擇也因之而成為一個復(fù)雜的歷程，以致許多青年學(xué)子在投身大學(xué)專業(yè)訓(xùn)練之后，仍然缺乏一個清晰、明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向，甚至對未來職業(yè)的選擇感到迷茫和困惑。筆者對200余名大學(xué)生的調(diào)研表明:絕大多數(shù)人既缺少一個生涯規(guī)劃，又無一個明確的發(fā)展目標(biāo)，并因此而備感茫然、彷徨。下面是來自心理咨詢室的一則案例。小趙是一名大二學(xué)生，入學(xué)以來一直感覺自己活得很空虛，整天忙忙碌碌卻無所作為。他感到迷失去了人生方向、奮斗目標(biāo)。盡管他不斷提醒自己要學(xué)好專業(yè)課，但就是沒有動力。而且小趙表示很留戀高三時緊張、充實的生活，因為那時有奔頭，一心要考上重點大學(xué)。但考上大學(xué)之后他卻不知道他的下一個人生目標(biāo)到底是什么，從而彷徨無措。在“2007年中國職業(yè)輔導(dǎo)年會”暨“中國大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)高級研討會”上，美國國家生涯發(fā)展協(xié)會主席、佐治亞州立大學(xué)教授宗耀民說，中國孩子缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)意識培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。

從我們的調(diào)研以及來自咨詢室的案例和專家的呼吁中，我們窺探到，大學(xué)生生涯不確定性嚴(yán)重，缺乏生涯定向現(xiàn)象相當(dāng)普遍與嚴(yán)重。生涯不確定狀態(tài)不僅會導(dǎo)致生涯發(fā)展延滯，還將導(dǎo)致自我認(rèn)同的危機(jī)。生涯不確定的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)茫然、焦慮、彷徨，目標(biāo)與興趣模糊不清，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，角色定向不足，學(xué)習(xí)適應(yīng)差，學(xué)業(yè)成績偏低等現(xiàn)象和困擾，這極不利于他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。因此，“生涯發(fā)展與規(guī)劃”無疑應(yīng)成為大學(xué)生心理輔導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急，也是現(xiàn)代人所面臨的重要課題，儼然也是大學(xué)教育的重要內(nèi)涵之一。在此任務(wù)要求下，開發(fā)并提供更多更好的大學(xué)生生涯探索、課程、自主活動方案等，理應(yīng)成為輔導(dǎo)者的職責(zé)。基于上述情況，本文旨在呼吁我國盡早開設(shè)相關(guān)課程;并就開設(shè)“生涯發(fā)展與規(guī)劃”的課程設(shè)計理念，單元活動內(nèi)容，提出了框架建構(gòu)，為大學(xué)開設(shè)“生涯發(fā)展與規(guī)劃”相關(guān)課程教學(xué)、大學(xué)教師規(guī)劃與引導(dǎo)“班級活動”，或大學(xué)生自行從事生涯探索團(tuán)體活動提供參考。

2 大學(xué)生生涯定向與生涯發(fā)展任務(wù)

2.1 大學(xué)生生涯定向

在自我發(fā)展理論方面，美國心理學(xué)家E.H.Erikson提出了“自我認(rèn)定”這一概念，以強(qiáng)調(diào)說明青年期的發(fā)展危機(jī)。自我認(rèn)定貫穿著一個人由幼年至老年的終身歷程，是人生各階段發(fā)展的基礎(chǔ)所在。自我認(rèn)定在青年期表現(xiàn)的最為突出，原因之一是因為個人在青年期首次將青年的認(rèn)同經(jīng)驗加以積累、組織，通過個人與周圍環(huán)境的互動而產(chǎn)生“人我分離”與“獨(dú)特單一”的感覺，而逐漸形成其自我認(rèn)定。原因之二是個人在青年期必然面臨許多關(guān)于未來發(fā)展的重大抉擇，如選擇專業(yè)、職業(yè)、人生價值、戀愛、婚姻等，需要建立自我認(rèn)同，做為抉擇的依據(jù)。如果個人對自我認(rèn)識不清，缺乏自我認(rèn)定，就可能仍停留在過去或沉迷于對未來的遐想之中，對當(dāng)前的情境無法表現(xiàn)出適應(yīng)性的行為，而產(chǎn)生角色混淆的現(xiàn)象，即表現(xiàn)為上述情形。

另一位美國學(xué)者M(jìn)arcia(1980)根據(jù)E.H.Erikson的心理社會發(fā)展理論的觀點，依據(jù)抉擇危機(jī)和專注定向兩個維度，把青年的自我認(rèn)定歸納為四種不同的類型:即自主定向型、提早定向型、延遲未定型、茫然失措型。其中，提早定向型的人，在社會的限制和父母的保護(hù)下，面對生涯抉擇時，往往不會產(chǎn)生過高的焦慮;但在從事生涯準(zhǔn)備或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)方面，仍然難免聽天由命、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力;而延遲未定型和茫然失措型的人，在面臨生涯抉擇之際，容易缺乏目標(biāo)定向，甚至可能感到焦慮和彷徨不安，不利于專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)。Marcia(1980)的研究結(jié)果進(jìn)一步證實了自我發(fā)展理論的觀點，顯示生涯定向確實是青年期主要而關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)之一，生涯定向的明確與否不但可能阻滯個人今后的長期發(fā)展，更會直接影響其當(dāng)前的生活調(diào)適。從提早定向型群體的良好發(fā)展?fàn)顩r看，更進(jìn)一步印證了生涯探索在大學(xué)生的生涯發(fā)展與規(guī)劃活動中的重要性。

2.2 大學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)

D.super等人根據(jù)生涯形態(tài)的研究，并參考了Buecher有關(guān)生活階段的觀點，把生涯發(fā)展劃分為五個階段:成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

從生涯發(fā)展歷程的觀點看，大學(xué)生在經(jīng)歷了成長期的基礎(chǔ)教育之后，其生涯發(fā)展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段。其主要的發(fā)展任務(wù)是通過生涯探索的歷程，增進(jìn)生涯覺知，并逐漸澄清其發(fā)展方向，以完成生涯計劃和準(zhǔn)備。

D.super指出生涯探索是個人發(fā)現(xiàn)自我及工作世界之間的認(rèn)定，其間包括通過工作或工作環(huán)境所提供的資料，促進(jìn)個人對其本身的需要、興趣、價值、工作角色及能力做梳理的工作。具體包括:個人對自我特質(zhì)以及各種不同的職業(yè)或工作內(nèi)涵，乃至個人的環(huán)境關(guān)系與資源進(jìn)行探索，由此對個人未來的生涯發(fā)展目標(biāo)建立更明確的導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)活動中，隨著生涯探索的發(fā)展與覺知的增加，大學(xué)生逐步確認(rèn)其生涯發(fā)展的方向，建立穩(wěn)定的生涯目標(biāo)，以引導(dǎo)后續(xù)的生涯探索，并完成具體的生涯計劃和準(zhǔn)備。

3 大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)與建構(gòu)

3.1 大學(xué)生生涯規(guī)劃設(shè)計的理論基礎(chǔ)

存在主義哲學(xué)家薩特認(rèn)為，每一個人都是實有的存在，每個人生下都是自由的，在社會化中通過一連串無可避免的選擇，創(chuàng)造出了自己做人的形象，也刻畫出人類眾多形象的一個側(cè)面。因此，薩特指出:“人必須不斷超越自己去尋求解放，才能領(lǐng)悟自己是真正的人”。

縱觀實際的生活經(jīng)驗，我們可以看到，人們一生都在選擇、準(zhǔn)備與實踐著個人生涯類型與生活方式，包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、家庭、休閑、社會參與以及其他許多必須面對的課題，這些課題進(jìn)而統(tǒng)合構(gòu)成了貫穿個人一生的發(fā)展歷程。在個人整個發(fā)展歷程中，做好各種評估、選擇、準(zhǔn)備與計劃，個人獨(dú)特的生命意義才能得以顯示，臻于自我實現(xiàn)。

從理想模式看，所謂的生涯規(guī)劃是指個人在生涯發(fā)展歷程中，對個人的各種特質(zhì)、職業(yè)與教育環(huán)境資料進(jìn)行生涯探索，掌握環(huán)境資源，以逐漸發(fā)現(xiàn)個人的生涯認(rèn)同，并建立生涯目標(biāo);在面對各種生涯選擇條件時，針對各種生涯資料和機(jī)會進(jìn)行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定;進(jìn)而以擇其所愛、愛其所擇的心情，投入其生涯選擇，承擔(dān)生涯角色，以獲得生涯適應(yīng)和自我實現(xiàn)。因此，“個人自我探索”和“職業(yè)與教育資料的探索”，以及“對環(huán)境資源的評估與掌握”即是生涯規(guī)劃鼎足而立的三個方面。本文還參閱了金樹人博士的“生涯規(guī)劃模式”(2007)，并依據(jù)大學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r，提出了大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計模式，作為課程設(shè)計的框架。具體設(shè)計目標(biāo)是:通過紙筆操作及討論活動提供的情形，協(xié)助大學(xué)生提升其生涯自主意識與責(zé)任，進(jìn)而以“大學(xué)生生涯規(guī)劃模式”為框架，進(jìn)行“個人自我的探索”，建立個人暫定的生涯目標(biāo);從而針對暫定的生涯目標(biāo)，進(jìn)行“職業(yè)與教育資料的探索”和“環(huán)境資源的評估與掌握”，并發(fā)展生涯決策的能力，以逐漸澄清其生涯發(fā)展方向，完成具體的生涯計劃和準(zhǔn)備。

3.2 大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的性質(zhì)與構(gòu)建

3.2.1 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程性質(zhì)

就性質(zhì)而言，生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，是一門“經(jīng)驗”課程。通常，經(jīng)驗課程所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在課程中的參與與體驗，進(jìn)而思考自己的生涯發(fā)展，著手于生涯的規(guī)劃。在課程中，教育者提供探索與體驗的機(jī)會，學(xué)習(xí)者在課程中所學(xué)的是經(jīng)驗生涯規(guī)劃的過程，并試圖為自己的生涯做一些規(guī)劃，同時了解規(guī)劃的步驟與細(xì)節(jié)。因此，該課程的學(xué)習(xí)者本身就是參與者，是直接被幫助的對象;教學(xué)者是課程的設(shè)計者、提供者、引導(dǎo)者和催化者，這無疑是一門自助助人的經(jīng)驗課。課程設(shè)計的基礎(chǔ)在于正視大學(xué)生現(xiàn)有的生涯發(fā)展與抉擇。因為大學(xué)生生涯發(fā)展并非從零開始，該課程的作用就是協(xié)助大學(xué)生在生涯發(fā)展探索的關(guān)鍵階段，整理現(xiàn)有的選擇，面對未來做出更好的生涯探索與選擇，從而實現(xiàn)人生價值的最大化。

3.2.2 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的建構(gòu)

“大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃”單元活動方案的設(shè)計，主要是提供“生涯發(fā)展與規(guī)劃”相關(guān)課程的教學(xué)，或由導(dǎo)師規(guī)劃、引導(dǎo)“班級活動”的積極參與。透過單元活動的進(jìn)行，增進(jìn)師生間的融洽互動，幫助大學(xué)生從事生涯探索與規(guī)劃，達(dá)到生涯探索的效果。

設(shè)計整體的生涯規(guī)劃理念與實施方案如下:

主題一:生涯覺察?；顒觾?nèi)容是認(rèn)識生涯發(fā)展與成人的生涯發(fā)展任務(wù);認(rèn)識自己的生涯類型，對照檢查個人的生涯發(fā)展，引起生涯覺察;引發(fā)生涯自主意識與責(zé)任。主題二:認(rèn)識生涯規(guī)劃模式，即根據(jù)“自己的特質(zhì)”、“教育與職業(yè)資料”、“自己與環(huán)境的關(guān)系”三方面，考察生涯發(fā)展與規(guī)劃。主題三:自我探索，通過活動探索個人的生涯興趣、風(fēng)格類型、人生價值觀，最后整合個人特質(zhì)的探索，建立生涯期待，并找出暫定的生涯目標(biāo)。主題四:教育與職業(yè)資料探索，本活動主要是收集職業(yè)資料，其渠道是畫面及視聽媒體資料、職場的觀察，以及職場前輩的訪談等。目的是練習(xí)生涯資料探索活動，并認(rèn)識生涯資料。主題五:環(huán)境探索，主要是認(rèn)識個人與環(huán)境的關(guān)系，重估個人的生涯資源。主題六:生涯決策與計劃，活動目標(biāo)是認(rèn)識生涯決策過程，熟悉理性決策模式與生涯計劃的再整理。主題七:回顧與總結(jié)，即本課程的評價與討論。通過量表測試，了解目前自己的生涯發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)是否比上課前有所提高，并對課程各單元的設(shè)計與改進(jìn)提出自己的意見。

以上是關(guān)于大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”的課程設(shè)計，其終極目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生理性的進(jìn)行生涯探索，促進(jìn)其生涯發(fā)展與適應(yīng)。與此同時，在大專院校中，學(xué)生輔導(dǎo)中心也應(yīng)安排提供更多的系統(tǒng)性生涯探索活動，鼓勵學(xué)生積極參與。此外，還可以通過設(shè)計活動方案，讓大學(xué)生們在班級活動、社團(tuán)聯(lián)誼、團(tuán)體訓(xùn)練中，自行參與活動，進(jìn)行生涯探索體驗，也是增進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展的有效渠道。本文提供的設(shè)計思路，也可作參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 金樹人著.生涯咨詢與輔導(dǎo).北京:高等教育出版社，2007.

[2] 林崇德.發(fā)展心理學(xué).杭州:浙江教育出版社，2002.

第9篇：大學(xué)生規(guī)劃方案范文

高等教育階段的職業(yè)生涯教育，包括學(xué)習(xí)生涯教育、創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)、就業(yè)教育和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，是高校有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生深化生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并落實可執(zhí)行方案的系統(tǒng)性、綜合性教育活動[1]。根據(jù)美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩珀（Donald E.Super）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段（15-24歲），正處在職業(yè)選擇和適應(yīng)階段，是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學(xué)生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響[2]。

一、構(gòu)建可行的職業(yè)生涯教育體系

1.構(gòu)建職業(yè)生涯教育的多元化課程體系

關(guān)于職業(yè)生涯教育課程體系建設(shè)，在總體原則上要突出“以人為本” “以學(xué)生的發(fā)展需求為本”的主旨，兼顧生涯意識啟蒙、生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展技能的綜合塑造。 在內(nèi)容設(shè)計上，實行“以課程教育為基礎(chǔ)，職業(yè)測評和咨詢?yōu)樘厣?，精品講座為補(bǔ)充，就業(yè)實習(xí)和實踐為輔助，職業(yè)指導(dǎo)隊伍為保障”的職業(yè)生涯教育體系。課程教育分為通識模塊和個性模塊。以2013級本科生的課程方案為例，通識模塊面向全院所有學(xué)生投放，如紡織行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景、大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)與調(diào)整等;個性模塊，根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展路徑投放，如研究生考試的專業(yè)準(zhǔn)備、公務(wù)員職業(yè)現(xiàn)狀及從業(yè)要求等。推行“科研導(dǎo)師+導(dǎo)生”模式，提高學(xué)生專業(yè)探索熱情。積極完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實施本科生科研能力訓(xùn)練計劃，學(xué)院每屆有近65%的學(xué)生參與該項計劃，內(nèi)容涉及紡織類學(xué)術(shù)報告、文獻(xiàn)檢索、論文寫作、表達(dá)能力訓(xùn)練、科技創(chuàng)新優(yōu)秀成果答辯、科技創(chuàng)新成果展示、學(xué)術(shù)交流等，助力學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)拓展。學(xué)院依托“達(dá)生大講堂”開啟學(xué)業(yè)向職業(yè)發(fā)展的直通車?！斑_(dá)生大講堂”邀請知名專家、成功企業(yè)家、企業(yè)高管等圍繞紡織行業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、生涯規(guī)劃、企業(yè)對人才的要求、國際化人才培養(yǎng)等做專題報告。

2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育的全程化教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。針對不同年級，明確目標(biāo)、各有側(cè)重、循序漸進(jìn)，逐漸構(gòu)建起比較完善的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。一年級著重開展職業(yè)生涯啟蒙教育類的必修課程。職業(yè)認(rèn)知和生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育可以使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)就業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排入學(xué)教育、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、社團(tuán)體驗、自我了解、人際技能等模塊。新生入學(xué)伊始，就人手一冊《大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》，注重發(fā)掘?qū)W生的個體需求和潛力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位要求、職業(yè)道德規(guī)范等職業(yè)認(rèn)知、體驗和感悟，四年一以貫之，為終生就業(yè)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。二年級側(cè)重于職業(yè)生涯路徑探索類的選修課程。引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，鍛煉和提高個人的綜合素質(zhì)和目標(biāo)職業(yè)能力，增強(qiáng)自我管理和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容安排沖突管理、時間管理、壓力管理、生涯探索、人職匹配等內(nèi)容，全面提高素質(zhì)和能力，按需增強(qiáng)自己的終身生涯能力，促進(jìn)學(xué)生成長和潛能開發(fā)。三、四年級著重開展基于職業(yè)發(fā)展實務(wù)類的必修課程。如就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，通過職業(yè)體驗與專題體驗，傳授簡歷制作、個人禮儀和求職技巧、就業(yè)權(quán)益、出國留學(xué)、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等知識，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會環(huán)境變化，增強(qiáng)持久性就業(yè)技能，最終實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。

3.構(gòu)建職業(yè)生涯教育立體化教學(xué)模式

職業(yè)生涯管理的實操性和個體發(fā)展多樣性決定了生涯教育課程既不是一門理論課，也不是單純的技術(shù)學(xué)課程，更多的是一門體驗式課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課程中的參與、體驗?；谶@樣的認(rèn)知，我們探索在教學(xué)模式上大力改革，由“老師講、學(xué)生聽”向“學(xué)生問、老師答”轉(zhuǎn)變，注重見習(xí)實習(xí)、注重實踐與實效。每個班級都設(shè)立“生涯發(fā)展委員”，負(fù)責(zé)本班生涯課程的選課、需求統(tǒng)計、課程評估等工作，鼓勵生涯教育的學(xué)生自我管理。根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展路徑，學(xué)院開發(fā)了多個具有針對性的生涯能力實訓(xùn)營項目：第一，“學(xué)術(shù)型”生涯實訓(xùn)項目（登高人才訓(xùn)練營）主要包括 “挑戰(zhàn)杯”等校內(nèi)外學(xué)生科研項目的實訓(xùn)指導(dǎo)，研究生考試能力實訓(xùn)，論文寫作、課題申報等基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)實訓(xùn)。第二，“國際型”生涯實訓(xùn)項目（海外交流人才俱樂部）包括留學(xué)政策和項目介紹、留學(xué)深造準(zhǔn)備的認(rèn)知、語言考試實訓(xùn)、假期海外游學(xué)項目等。第三，“應(yīng)用型”生涯實訓(xùn)項目（拔尖人才訓(xùn)練營）根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的不同導(dǎo)向，多方合作策劃計算機(jī)、會計、商務(wù)英語、普通話等資格考試培訓(xùn)、組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、公務(wù)員考試培訓(xùn)、就業(yè)筆試、面試、職場模擬、帶薪實習(xí)等直接服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實訓(xùn)項目。第四，“創(chuàng)業(yè)型”生涯實訓(xùn)項目（卓越人才訓(xùn)練營）創(chuàng)建“平民化”創(chuàng)業(yè)的孵化平臺、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，與校外資源合作孵化培育創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

二、職業(yè)生涯教育的路徑探索

1.抓住學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)專業(yè)興趣與職業(yè)認(rèn)同

可充分利用新生入學(xué)、專業(yè)大類分流、畢業(yè)生離校等特殊時期，重點開展“情系母校 起航” “我的大學(xué) 我的夢”等畢業(yè)主題、入學(xué)主題系列活動，突出感恩教育，謹(jǐn)記“立德樹人”，潛移默化地將專業(yè)情結(jié)融情于景，融景于心。如2013年夏，學(xué)院以“季憶流夏，衣舞青春”為主題舉辦一年一度的畢業(yè)生成果展，“如夢初醒”青春少女風(fēng)、“驚鴻掠影”都市生活風(fēng)、“云錦天章”皇室晚服風(fēng)三輪走秀，精致的妝容，曼妙的身姿，模特們一亮相便引得臺下一陣陣驚呼聲，那一件件飽含設(shè)計師靈感與夢想的服裝，在模特們或優(yōu)雅或高貴的氣質(zhì)下完美地詮釋了出來，特別值得一提的是整場活動的編排、布場、模特都是本院學(xué)生自己完成。

2.踐行“知行合一”的生涯規(guī)劃理念，有效推動學(xué)生職業(yè)生涯行動實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)校生涯規(guī)劃中心的指導(dǎo)下，學(xué)生自進(jìn)校起就開始填寫《大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊》，里面包含自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、人職匹配、生涯行動、生涯調(diào)控等模塊，堅持“培養(yǎng)學(xué)生從完整的人到行業(yè)精英”的教育理念，重在讓學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與行動相結(jié)合，實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。 在執(zhí)行過程中，引導(dǎo)學(xué)生制定切實有效的生涯行動方案，并遵照方案進(jìn)行執(zhí)行，并需對照生涯目標(biāo)與行動方案進(jìn)行反省、調(diào)整和控制。比如在“職業(yè)認(rèn)知”板塊中設(shè)置了“生涯人物訪談”，讓學(xué)生找自己想從事崗位的前輩訪談，從他們身上了解行業(yè)的前瞻、用人單位的需要，及時收集該行業(yè)、該職位的變化，及時調(diào)整自己的目標(biāo)和定位。

3.整合校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能

通過邀請成功人士、校友、知名企業(yè)人力資源部主管和社會各界的專家學(xué)者參與到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中來，構(gòu)建多元化師資隊伍，結(jié)合人生經(jīng)歷和典型案例做專題講座，幫助學(xué)生了解社會和行業(yè)特點及發(fā)展前景。定期組織開展內(nèi)容豐富、寓教于樂的職業(yè)規(guī)劃教育活動，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、就業(yè)模擬招聘、生涯規(guī)劃社團(tuán)活動、校友訪談、就業(yè)跟蹤、社會實踐等，拓寬職業(yè)規(guī)劃教育途徑。此外，學(xué)院積極鼓勵學(xué)生報考雙學(xué)位、輔修專業(yè)課程，充分利用“完全學(xué)分制”的有利條件，盡可能拓寬自己的知識面，這對專業(yè)滿意度低的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求起到了推動作用。

4.建設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃師”專業(yè)隊伍，為學(xué)生提供團(tuán)體輔導(dǎo)和個性指導(dǎo)

依托學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)中心，學(xué)院專門成立“大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)委員會”，確立了“領(lǐng)導(dǎo)重視、中心主導(dǎo)、系科協(xié)同、學(xué)生參與、社會支撐”的工作機(jī)制。學(xué)院輔導(dǎo)員經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃師培訓(xùn)，取得上崗證書，為大學(xué)生更好地成長成才保駕護(hù)航。學(xué)院采用團(tuán)體輔導(dǎo)模式，著重就學(xué)生在生涯規(guī)劃執(zhí)行過程中遇到的普遍問題進(jìn)行指導(dǎo);點對點進(jìn)行個性指導(dǎo)，學(xué)生的個體背景、特點、發(fā)展水平、心理特質(zhì)、教育類型、職業(yè)發(fā)展需要等存在差異，因此提供個性化的輔導(dǎo)顯得尤為重要，幫助學(xué)生結(jié)合自己的特點做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助其找到適合自己發(fā)展的職業(yè)方向。

三、職業(yè)生涯教育模式的成效特色

1.突出行動的重要性

強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的行動力，一方面以提升就業(yè)競爭力和終生能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生有目的、有意識地進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識探索，如對本專業(yè)前輩進(jìn)行訪談;另一方面，利用假期進(jìn)行專業(yè)實踐，如赴大學(xué)生實踐基地、大學(xué)生就業(yè)見習(xí)基地等進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)。

2.整合資源的系統(tǒng)性

職業(yè)生涯教育堅持通識價值塑造和專業(yè)能力鍛煉相結(jié)合，生涯理論教育與職業(yè)實踐實習(xí)相結(jié)合，生涯意識喚醒與生涯能力訓(xùn)練相結(jié)合，課堂授課教學(xué)與課外咨詢測評相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合等五大工作原則，最大化地整合零散于校內(nèi)外的各類資源，建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育“課程群”，實現(xiàn)職業(yè)生涯教育培養(yǎng)“從完整的人到行業(yè)精英”的重要使命。

3.培養(yǎng)成果的示范性

發(fā)揮榜樣示范作用，通過各種載體，在學(xué)生中樹立職業(yè)生涯教育的典型，用身邊的榜樣來帶動身邊的人。近年來，學(xué)院學(xué)生團(tuán)隊在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中國高校紡織品設(shè)計大賽、全國大學(xué)生外貿(mào)跟單（紡織）職業(yè)能力大賽等賽事中屢次斬獲大獎。二十余名畢業(yè)生奔赴英國帝國理工大學(xué)、美國紐約大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等全球知名高校繼續(xù)深造;數(shù)名學(xué)生個人或合伙創(chuàng)辦公司;許多畢業(yè)生已成為紡織行業(yè)的中堅力量;多位優(yōu)秀學(xué)子的先進(jìn)事跡受到校內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注與報道。