農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：地理教育 高中地理 西部農(nóng)村地區(qū)

《地理教育國際》指出“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需”[1]。地理教育作為學校教育體系中一個重要的組成部分，不僅能使學生掌握必要的地理科學知識、培養(yǎng)地理技能、樹立正確的地理觀念，而且在完善學生的人格、增強國際理解、提高學生的綜合素質(zhì)方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境關(guān)系、掌握地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程[2]，側(cè)重于探究地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，倡導通過地理知識為人類提供服務(wù)[3]。然而，地理的綜合性強、知識跨度大，且注重實際應(yīng)用，因此教學難度較大，特別是在專業(yè)教師匱缺、教學資源有限、學科重視程度不夠的廣大西部農(nóng)村地區(qū)，高中地理教育水平不容樂觀[4-5]。為了解西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育現(xiàn)狀，選擇西部某縣三所不同類型的農(nóng)村高中（A中為省級示范高中；B中為省級標準化高中；C中為普通高中）作為研究對象，在問卷、訪談并查閱檔案資料的基礎(chǔ)上就地理教育的現(xiàn)狀及成因進行分析，以期為提升西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育水平提供參考。

一、調(diào)查對象與方法

按性別分組、組內(nèi)隨機的抽樣原則，在各校高中一年級中抽取120名，共計360名學生發(fā)放問卷，回收有效問卷345份（回收率95.8%）。各校基礎(chǔ)資料通過查閱檔案或訪談的方式獲取。調(diào)研學校的基本情況見表1。

二、結(jié)果分析

1.學習興趣

興趣是激發(fā)學生學習和思維的最活躍因素之一。調(diào)查結(jié)果（表2）顯示，雖然學校間有一定差別，但總體上有近50%的學生對地理課程缺乏興趣。地理教材的趣味性能有效地激發(fā)學生學習地理課程的興趣，教師生動、有趣的授課方式更是誘發(fā)學習興趣的“興奮劑”；而在地理課程學習中“需要記憶大量的地理知識”和“不能充分認識地理課程的作用”，均在一定程度上影響了學生對地理的學習興趣，成為部分學生對地理課程失去了興趣或興趣減弱的主要原因。

從校際比較來看，傳統(tǒng)文科較強的B中學生對地理課程的興趣要優(yōu)于理科較強的A中和文、理科均衡的C中，并且該校學生的學習興趣更多地受到教師生動有趣的授課方式影響。記憶內(nèi)容較多則是理科較強的A中學生不喜歡地理的主要因素。

2.地理課程的認可度

地理課程的認可度是學生對地理課程重視程度的反映，影響著學生的學習態(tài)度和行為取向，并最終在學習效果上體現(xiàn)，較高的課程認可度是促進教改的動力和基礎(chǔ)。地理課程的認可度在學校間差異較大（表3），如文科較強的B中學生對地理課程的認可度較高，而理科較強的A中和文、理科均衡的C中地理課程的認可度均較低，表現(xiàn)出地理課程的認可度與學校優(yōu)勢學科密切相關(guān)。一般而言，學生能夠意識到地理課程在社會和個人發(fā)展中的重要性是促使地理課程較高認可度的主要因素，而忽視地理課程的實際作用以及學校和教師對地理課程的輕視則是造成地理課程認可度不高的重要因素。

3.學習主動性

學習主動性是提高教育教學質(zhì)量的重要條件，同時也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。學習主動性與學習效果之間存在著相互制約的關(guān)系。學習主動性能給學習活動提供動力，學生自主、積極地獲取有價值的信息，直接制約著學習的廣度與深度。因此，學習主動性對學習效果必然會產(chǎn)生很大影響[6]。學生的地理課堂內(nèi)、外學習狀況調(diào)查顯示（表4）：大部分學生的地理課程課外學習的周均時間不足1小時，甚至有近1/3的學生在課外不學習地理課程；能夠在課外“經(jīng)?！鳖A習或復習的學生比例僅為10%～20%，而“偶爾”甚至“從不”預習或復習的學生占了絕大部分。學生在地理課堂的總體表現(xiàn)也不理想，特別是生源較差的C中課堂表現(xiàn)為“積極、認真”的學生僅為12%。

4.課堂教學質(zhì)量

課堂教學是教學系統(tǒng)中的重要組成部分，課堂教學的質(zhì)量反映了教師的教學態(tài)度和教學水平，并對教學目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量的提高具有重要意義。課堂教學評價是教學評價的一部分，是指依據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，對課堂教學活動狀態(tài)和價值所進行的判斷[7]。課堂教學評價無論是對于一線教師的日常教學教研活動與專業(yè)發(fā)展，是對于教研人員的工作開展，或?qū)τ诮逃碚摴ぷ髡叩难芯?，都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)[8]。由于學生是教學活動的主體，學生滿意度可以被定義為“學生對教師教育行動的認知、態(tài)度及感受”，因而學生評價往往能夠彌補專家、教師評價的局限性，更加真實、貼切、中肯。從調(diào)研結(jié)果（表5）來看，地理課堂教學質(zhì)量學校間存在較大差異，同地理課程的認可度調(diào)研結(jié)果相似，學生滿意度與學校的優(yōu)勢學科密切相關(guān)，也即文科較強的B中學生對地理教學質(zhì)量的滿意度較高，而理科較強的A中和文理科均衡的C中，學生對地理教學質(zhì)量的滿意度則較低。

5.師資現(xiàn)狀

農(nóng)村教育問題是中國教育最關(guān)鍵的問題之一，其中師資問題又是農(nóng)村教育最大的瓶頸[9]。在學校教學中，學生處于主體地位，而教師處于主導地位。學生技能的培養(yǎng)和提高、思維的深化和創(chuàng)新，常常離不開教師的積極引導和培育，因此，師資力量的配備直接決定教學效果的好壞。從師資狀況調(diào)研結(jié)果（表6）來看，三所高中的地理教師學歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理，整體水平較差。以C中師資狀況為例，目前仍然有50%的地理教師學歷達不到國家規(guī)定的要求，同時還有37%的教師屬于非地理專業(yè)畢業(yè)，地理教育師資匱乏，專職教師較少的現(xiàn)象較為嚴重。

6.教學資源

學校教育是青少年接受系統(tǒng)學習的主要場所，充足的教學資源為學生教育提供硬件保障。就地理學科而言，教學過程中需要大量的地理掛圖、地球儀、地理模型、地理圖片、影像資料、地理試驗設(shè)備、幻燈機、投影儀和電腦等教學資源。從調(diào)研情況來看（表7），三所學校的地理教學儀器配備均未達到教育部頒發(fā)的《高中地理教學儀器配備要求》中的必配要求[10]，特別是C中目前僅有一些簡單的地理教學儀器設(shè)備，致使常規(guī)地理教學受到一定影響。

三、對策與建議

從上述調(diào)研結(jié)果不難看出，西部農(nóng)村地區(qū)的高中地理教育現(xiàn)狀不容樂觀，這不僅表現(xiàn)在學生對地理課程的學習態(tài)度、認可度和主動性等主觀意識方面，還與各校地理課程的師資配備、地理教學資源等客觀條件密切關(guān)聯(lián)。針對業(yè)已存在的西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育狀況，一方面應(yīng)通過宏觀政策的調(diào)整，加以引導和扶持，從根本上改變現(xiàn)狀；另一方面還應(yīng)采取有針對性的策略，因勢利導，短期內(nèi)改變落后現(xiàn)狀。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們提出以下幾個方面的思路和建議。

1.建立校際地理教學協(xié)作機制

鑒于目前西部地區(qū)地理教育中出現(xiàn)的師資短缺、教學資源不足以及校際分配不平衡現(xiàn)象，應(yīng)打破校際教學資源隔離觀念，實現(xiàn)校際優(yōu)勢資源共享的協(xié)作機制，從而在短期內(nèi)解決區(qū)域性教學資源不足的問題。具體可由地方教育主管部門牽頭，組織學校參與，形成共享平臺，通過共享平臺實現(xiàn)校際地理教學協(xié)作。

建立校際資源共享平臺不僅是對教學資源的優(yōu)化整合，優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展[11]，最大程度地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的價值，還是解決教育資源配置不均的一種途徑，縮小地區(qū)間、學校間教育資源差距，緩解因爭奪優(yōu)勢教學資源而擇校就讀所引發(fā)的社會問題，符合我國促進教育公平的基本教育政策。

在建立校際資源共享平臺過程中，如何激發(fā)優(yōu)勢資源方的主動性和自覺性并保證資源安全性是共享平臺良性運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。教育主管部門應(yīng)自上而下地建立一套獎懲激勵機制，如對積極參與地理共享平臺的優(yōu)勢資源方可給予校方適當?shù)恼咝詢?yōu)惠和教師一定額度的個人獎勵，而對消極應(yīng)付共享平臺的優(yōu)勢資源方則采取適當?shù)膽土P措施，從而培養(yǎng)優(yōu)勢資源方的主動性和自覺性。同樣，還應(yīng)對資源接受方在共享資源接受使用過程中，如何保證共享資源的安全和使用效果等方面做出明確的責任規(guī)定。

2.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為地理教學資源的重要組成部分。在地理教學資源不足的學校，應(yīng)充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅有利于教師的知識更新，提高教師的工作效率和教學效果，還能節(jié)約學校在教學資源的經(jīng)費投入，縮小校際地理教育資源的差距，甚至能擴大學生的視野，拓寬學生獲取知識的渠道，達到實施素質(zhì)教育的目標。

在挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)地理教學資源方面，首先應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學資源的基礎(chǔ)設(shè)施。這需要政府加強教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可適當引入社會資金參與校園的信息化建設(shè)，保證校園能提供網(wǎng)絡(luò)寬帶、建設(shè)多媒體教室等基本教學環(huán)境[12]。在2014年教育部、財政部、國家發(fā)改委和中國人民銀行聯(lián)合下發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知中，明確規(guī)定“通過構(gòu)建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，加快推進教育信息化‘三通兩平臺’建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)各級各類學校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進教育公平，提高教育質(zhì)量，支撐學習型社會建設(shè)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系”。其次，應(yīng)不斷提升教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力。教師的信息技術(shù)水平和能力的提升不僅有利于教師自身挖掘網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課堂教學，還在引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習時提供有效的幫助。在高中地理教學中，大量的自然現(xiàn)象可以通過動態(tài)、仿真、模擬等形式形象生動地展示，在實際教學中有著非常好的效果，這類教學資源一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，也可以由教師自制，無論何種方式都對教師的信息技術(shù)水平有著較高的要求。學校和主管部門應(yīng)加強地理教師的信息技術(shù)培訓，制定相關(guān)政策，開展各類信息技術(shù)方面的競賽，引導教師提升信息技術(shù)水平。再次，應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源共享庫。網(wǎng)絡(luò)教育資源眾多，如何快速、高效地獲取合適的教學資源是網(wǎng)絡(luò)教學資源使用效果的關(guān)鍵。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源共享庫，如設(shè)置地理教學資源子類目的形式，將經(jīng)過教師篩選后的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源或教師自制教學資源入庫，逐步完善資源共享庫，為后期網(wǎng)絡(luò)資源的使用提供支撐。

3.構(gòu)建多維教學評價機制

評價是整個教學過程中必要的環(huán)節(jié)，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學則可實現(xiàn)教學的自我修復和更新。從系統(tǒng)論出發(fā)，學校可以看成是一個大系統(tǒng)它至少包含了教師（包括領(lǐng)導）子系統(tǒng)、學生子系統(tǒng)和教學資源（包括教學內(nèi)容、設(shè)備和其他辦學條件等）子系統(tǒng)[11]。因此，應(yīng)建立多維評價機制，不僅要對學校系統(tǒng)進行評價，還應(yīng)該對各個子系統(tǒng)進行評價以及在子系統(tǒng)間進行交互式評價，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的全面診斷，促進系統(tǒng)的良性循環(huán)，達到教學過程的自我更新和修復。

就利用多維教學評價結(jié)果提高高中地理教學質(zhì)量而言，首先，通過教師子系統(tǒng)評價結(jié)果探討地理教學中教師存在的具體問題，及時反饋給教師，促進教師有針對性地調(diào)整教學方式或方法，并通過再次評價結(jié)果檢驗教師自我調(diào)整和修復的效果，肯定或否定調(diào)整方向，通過這種循環(huán)評價最終促成教師地理教學效果的最優(yōu)化。其次，通過學生子系統(tǒng)的評價結(jié)果，使教師明白學生在地理學習上存在問題的具體原因，制定相應(yīng)的解決方案，并再次通過學生評價子系統(tǒng)加以檢驗。通過教學資源子系統(tǒng)的評價結(jié)果，診斷教學資源方面存在的問題，促使學校在長期規(guī)劃上制定相應(yīng)的調(diào)整方案和策略。另外，通過各子系統(tǒng)間交互評價，實現(xiàn)各子系統(tǒng)之間的縱向?qū)Ρ?，從而在學校層面上了解地理教學上存在問題的主、次關(guān)系，有利于學校教學工作方向的及時調(diào)整。

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參考文獻

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第2篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村兒童；貧困地區(qū)；學前教育安置形式；受教育機會；平等

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0009-04

近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷擴大，農(nóng)村貧困問題逐漸成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。不斷提高農(nóng)村貧困人口的受教育水平，不僅有助于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，逐漸消除農(nóng)村貧困現(xiàn)象，也有助于整個社會勞動力水平的提高。隨著我國社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中，貧困地區(qū)農(nóng)村兒童是否獲得了平等的受教育機會，影響其獲得平等受教育機會的主要因素是什么，這些都是我們需要直面的問題。

一、研究對象

根據(jù)美國城市地理學家納塞姆對農(nóng)業(yè)社會的定義，我們以2005年我國29個省、市、自治區(qū)1％人口的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選擇其中符合農(nóng)業(yè)社會定義的A省作為研究選點范圍。根據(jù)現(xiàn)場考察，我們最終選擇A省B縣C鎮(zhèn)作為研究區(qū)域。C鎮(zhèn)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主體，農(nóng)業(yè)人口占全鎮(zhèn)人口的97.1％，少數(shù)民族人口占全鎮(zhèn)人口的53％，具有財力薄弱、缺乏自我發(fā)展能力等貧困地區(qū)農(nóng)村共有的一些特點。同時，C鎮(zhèn)存在多種學前教育安置形式，能夠比較全面地反映農(nóng)村學前教育的整體狀況。

本研究的研究對象為C鎮(zhèn)203名剛剛升入小學的兒童的養(yǎng)育者以及數(shù)名學前教育機構(gòu)和教育管理部門的相關(guān)人員。

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式。對家長的訪談旨在了解兒童的文化背景資料，包括家庭養(yǎng)育環(huán)境、養(yǎng)育者受教育狀況、兒童學前教育經(jīng)歷等。訪談內(nèi)容主要包括：(1)兒童的學前教育經(jīng)歷如何?幾歲開始接受學前教育?進入哪一類學前教育機構(gòu)?接受學前教育的時間有幾年?未能進入學前教育機構(gòu)的原因是什么?(2)家庭基本情況如何?家庭成員有哪幾位?是否為留守兒童?家庭收入情況如何?家庭成員的受教育情況如何?(3)家長為什么希望孩子進入學前教育機構(gòu)?學前教育機構(gòu)的收費情況如何?學費是否合適?如果學費上漲，是否還會送孩子進入學前教育機構(gòu)?選擇這所學前教育機構(gòu)的原因是什么?

學前教育機構(gòu)和教育管理部門的相關(guān)人員包括各級學前教育管理人員和當?shù)貙W前教育機構(gòu)的負責人。訪談內(nèi)容主要包括：(1)當?shù)貙W前教育的相關(guān)政策是什么?管理體制如何?(2)開辦學前教育機構(gòu)的目的是什么?為什么?(3)各類學前教育機構(gòu)的基本情況如何?經(jīng)費來源是什么?(4)開辦學前教育機構(gòu)的過程中存在什么困難?

二、研究結(jié)果與分析

1．不同學前教育安置形式

在實地調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管C鎮(zhèn)居民都將小學開辦的學前教育機構(gòu)稱為學前班，但實際上小學附屬學前教育機構(gòu)包含兩種類型：一種是以學前兒童為招生對象，教室上掛著學前班的名稱，使用學前班教材；另一種是以小學一年級學生和學前兒童為招生對象，教室上掛著一年級的名稱，使用一年級教材。與當?shù)亟處煂⑦@兩種學前教育機構(gòu)統(tǒng)稱為學前班不同，筆者認為后一種不宜被稱為學前班。

有學者曾經(jīng)分析過這種教學組織形式，并且將這一教學組織形式稱為“幼小復式”或“幼－復式”，但筆者認為這兩種稱謂都有不妥之處?！皬褪浇虒W是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級里，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由同一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式”，復式教學的核心在于不同年級兒童進行的是不同內(nèi)容的學習，而C鎮(zhèn)的這種班級組織形式是“不同年級兒童在同一時間內(nèi)進行同一內(nèi)容的學習”，不具備復式教學的特點，因此不應(yīng)該被稱為復式班?；贑鎮(zhèn)的這種班級組織形式是將“學前兒童混合在一年級學生中進行跟讀”，筆者將這種學前教育機構(gòu)命名為“一年級混讀班”(簡稱“混讀班”)。

通過實地調(diào)查，本研究確定了C鎮(zhèn)現(xiàn)有的三類學前教育安置形式為幼兒園、小學附屬學前班(簡稱“學前班”)和混讀班。

在接受調(diào)查的203名兒童中，接受過學前教育機構(gòu)教育的兒童共有173人，其中具有幼兒園教育經(jīng)歷的兒童有59人，具有學前班教育經(jīng)歷的兒童有71人，具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童有43人，其余30人沒有在學前教育機構(gòu)中接受過學前教育。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，性別差異與學前教育安置形式的選擇不存在顯著相關(guān)，但是民族差異與學前教育安置形式的選擇存在顯著相關(guān)(入幼兒園就讀的兒童中大部分為漢族兒童，苗族兒童很少有機會進入幼兒園)，留守與否與學前教育安置形式的選擇也存在顯著相關(guān)。

2．選擇不同學前教育安置形式的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒有接受過學前教育機構(gòu)教育的30名兒童中，有64.5％的兒童養(yǎng)育者是因為居所附近沒有學前教育機構(gòu)而沒有將孩子送入學前教育機構(gòu)，12.9％的兒童養(yǎng)育者是因為家庭經(jīng)濟困難而放棄將孩子送入學前教育機構(gòu)。這一發(fā)現(xiàn)與已有的相關(guān)研究結(jié)果是一致的：導致學前兒童未能接受學前教育機構(gòu)教育的最主要原因是“無機構(gòu)或機構(gòu)位置遠”和“家庭經(jīng)濟問題”。

為了進一步分析家庭經(jīng)濟因素與兒童是否接受學前教育機構(gòu)教育之間的關(guān)系，本研究采用經(jīng)濟學研究中的“教育支出負擔率與人均收入之間的相關(guān)”的研究框架，考慮到C鎮(zhèn)農(nóng)村家庭在學前教育機構(gòu)的實際支出主要是學費支出，所以重點考察家庭人均年收入與學費之間的相關(guān)，特別是不同人均年收入水平家庭在“對于目前學費的接受程度”和“學費上漲多少比率后就不送孩子進學前教育機構(gòu)”上的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，兒童入園(班)率隨著兒童家庭人均年收入的提高而提高，但是家庭人均年收入水平與兒童入園(班)率之間未達到顯著性相關(guān)；家庭人均年收入水平與“對于目前學費的接受程度”之間存在顯著性相關(guān)(人均年收入水平越高，家庭對于學費的承受能力越強)。但與“學費上漲多少比率后就不送孩子進學前教育機構(gòu)”之間沒有顯著性相關(guān)。這一調(diào)查結(jié)果說明，家庭收入水平與對學費的承受能力之間存在相關(guān)，學費上漲會給家庭帶來更大的經(jīng)濟壓力，但是兒童的養(yǎng)育者不一定會因此放棄讓兒童接受學前教育。

至于家長送兒童進入學前教育機構(gòu)的原因，調(diào)查結(jié)果顯示，72.8％的養(yǎng)育者是為了“讓孩子接受教育”，28.3％的養(yǎng)育者是因為“家中無人照顧孩子”，21.4％的養(yǎng)育者認為“學前教育機構(gòu)地點方便”，很少有養(yǎng)育者是因為“學前教育機構(gòu)保教質(zhì)量高…‘孩子能得到足夠營養(yǎng)”而將兒童送入學前

教育機構(gòu)。

在闡述選擇不同學前教育安置形式的原因時，89.5％的養(yǎng)育者考慮的是“離家近”，19.1％的養(yǎng)育者是為了讓孩子“學到更多的知識”，很少有家長會考慮學前教育機構(gòu)的等級高(0％)、保教質(zhì)量好(5.8％)、將來可以上好的學校(4.6％)等原因。

三、分析與討論

1．貧困地區(qū)農(nóng)村家庭對學前教育機構(gòu)教育需求迫切

作為一個經(jīng)濟發(fā)展滯后的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為C鎮(zhèn)重要的收入來源。由于大批青壯年外出務(wù)工，留守兒童的激增給在家留守的老人增加了育兒壓力。老人們自己必須勞動以維持生計，尤其是在農(nóng)忙季節(jié)，早出晚歸的生活方式使他們很難盡到照顧孩子的責任。只要孩子會跑了，老人就想著送他去學前教育機構(gòu)。如果附近沒有學前班，老人也會想辦法將孩子送到小學一年級混讀。因此盡管農(nóng)村學前教育機構(gòu)需要收取一些學雜費，但是總體費用十分低廉，所以在C鎮(zhèn)將年幼孩子交給學校看管的需求十分強烈。另一方面，外出務(wù)工不僅帶來了家庭經(jīng)濟收入的增長。而且增強了農(nóng)民對城市以及現(xiàn)代城市文明的認同，隨之產(chǎn)生了強烈的教育需求，他們迫切希望自己的孩子能從小開始接受良好的教育，因此學前教育在農(nóng)村日益受到重視。此外，獨生子女政策、外出務(wù)工等因素也大大提升了農(nóng)村家庭對學前教育的消費能力。

2．貧困地區(qū)農(nóng)村兒童接受學前教育的機會存在一定差異

C鎮(zhèn)現(xiàn)有的學前教育機構(gòu)無法滿足農(nóng)村家庭對學前教育的迫切需要，許多學前兒童沒有機會進入學前教育機構(gòu)。在三類學前教育機構(gòu)(幼兒園、學前班、混讀班)中，在政府開辦的幼兒園接受教育的幼兒人數(shù)不到全鎮(zhèn)幼兒總數(shù)的1/3；大多數(shù)幼兒是在小學附屬學前班中接受教育，這些學前班全部實行混齡編班，實施統(tǒng)一的課程，這就意味著進入學前班后兒童要重復學習直至到齡進入小學；還有相當一部分幼兒進入小學一年級跟讀，他們同樣要在一年級中重復跟讀直到自己升入一年級。

性別差異沒有顯著影響到家長對學前教育安置形式的選擇，這說明由于性別差異導致受教育機會不平等的現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了明顯改變，獨生子女政策、家庭收入增長以及農(nóng)村家庭關(guān)系的改變等因素正在逐漸改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生育觀念。家長對學前教育安置形式的選擇與兒童是否留守之間存在顯著相關(guān)，原因可能是外出務(wù)工導致對學前教育機構(gòu)教育的需求上升，也可能是家庭收入增長所致。家長對學前教育安置形式的選擇與民族差異之間存在顯著相關(guān)，這可能跟漢族、布依族和苗族之間不同的生活環(huán)境、民族特點以及居住地有關(guān)：漢族人和布依族人大多居住在平原上，這些區(qū)域由于人口集中而設(shè)有小學和幼兒園，學前教育機構(gòu)離家比較近；苗族人大多居住在深山里，居住比較分散，由于地處偏遠，住所附近往往只有小學教學點而很少有學前教育機構(gòu)，鄰近村寨的學前教育機構(gòu)離家非常遠。

3．家庭經(jīng)濟因素、居住地和學前教育資源稀缺是影響兒童獲得平等受教育機會的主要因素

我們必須承認，盡管家庭收入有所提高，但是貧困地區(qū)農(nóng)村家長對于學前教育的支付能力依然有限，家庭經(jīng)濟因素仍然是影響兒童接受學前教育的重要因素。雖然C鎮(zhèn)學前教育機構(gòu)依然按照A省物價部門2000年確定的相關(guān)標準在收費，費用一直保持在極低水平(15元／人?月)，但是即使這樣，一些貧困家庭的學前兒童依然會因為支付不起學雜費而失去接受學前教育的機會。

同樣，居住地也是影響家長選擇學前教育機構(gòu)的重要因素，這一研究結(jié)論與國外相關(guān)研究結(jié)果一致。位于鎮(zhèn)上的幼兒園主要招收居住在鎮(zhèn)上的兒童，其家長大多從事非農(nóng)業(yè)勞動或者是外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員，收入較高且穩(wěn)定，以漢族和布依族為主；而小學附屬學前班和混讀班兒童的家長大多從事農(nóng)業(yè)勞動，收入較低，以布依族和苗族為主。值得一提的是，C鎮(zhèn)一些農(nóng)村家庭因為不滿原居住地的學前教育狀況而從農(nóng)村(自然村)遷到鎮(zhèn)上，沒有能力舉家遷到鎮(zhèn)上的一些家庭則想辦法將孩子寄養(yǎng)在鎮(zhèn)上的親戚家中，以便讓孩子能夠上鎮(zhèn)上的幼兒園。一些居住在鎮(zhèn)上的家庭則開始在縣城購房，以便讓孩子能夠在縣城接受更好的教育。這種移民現(xiàn)象折射出貧困地區(qū)農(nóng)民對優(yōu)質(zhì)學前教育的迫切需求。

和這些有實力舉家外遷的家庭相比，大量農(nóng)村家庭必須接受并且向居住地早期教育資源稀缺的現(xiàn)實妥協(xié)。全鎮(zhèn)唯一的幼兒園位于鎮(zhèn)上，幾個學前班均分布在行政村中心位置，偏遠山區(qū)沒有任何學前教育機構(gòu)。地理位置偏僻造成的入學不便，使許多居住在山區(qū)的孩子沒有機會進入學前教育機構(gòu)，或者只能勉強進入小學一年級混讀。正是因為農(nóng)村家庭對于學前教育機構(gòu)的迫切需求和農(nóng)村學前教育資源匱乏的現(xiàn)狀，混讀班在貧困地區(qū)農(nóng)村受到了家長的歡迎。

4．貧困地區(qū)農(nóng)村學前教育資源匱乏的政策思考

C鎮(zhèn)兒童令人堪憂的學前教育現(xiàn)狀是我國貧困地區(qū)農(nóng)村學前教育的縮影。農(nóng)村學前教育資源匱乏現(xiàn)象看似是財政問題。其實質(zhì)是政策問題。

在城市優(yōu)先、普及九年義務(wù)教育等政策背景下，農(nóng)村學前教育處于雙重弱勢狀態(tài)。長期以來，農(nóng)村學前教育處于既缺乏政策支持，又缺乏政府財政投入的狀態(tài)，發(fā)展緩慢，學前教育機構(gòu)總量不足。與此同時，現(xiàn)有的學前教育經(jīng)費投入體制使得有限的政府資源投入過于集中，進一步加劇了農(nóng)村地區(qū)學前教育資源匱乏。在C鎮(zhèn)眾多的學前教育機構(gòu)中，唯一能夠獲得各級財政支持的學前教育機構(gòu)就是鎮(zhèn)幼兒園，在鎮(zhèn)幼兒園就讀的兒童往往來自全鎮(zhèn)經(jīng)濟收入較高的家庭。對于那些沒有任何財政預算支持的學前教育機構(gòu)來說，學雜費是它們的唯一經(jīng)濟來源，而在這些機構(gòu)就讀的恰恰是那些家庭經(jīng)濟收入相對較低家庭的孩子。

第3篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

一、貴州貧困地區(qū)農(nóng)村“留守幼兒”家庭現(xiàn)狀

在田野調(diào)查中，課題組收錄了貴州貧困地區(qū)留守幼兒的家庭生活片段。下面抽取兩段供大家了解：

片段一：苗家山村里難見笑容的雙胞胎

4歲的二雙接過餅干，馬上拆開包裝，又懂事地拿出一半分給哥哥大雙。兄弟倆坐在門前一根方木條上，自顧自地吃起來。兩個孩子一句話不說，臉上沒有笑容，二雙更是時不時緊皺雙眉，大雙的眼睛里則透著尋問的目光。無論家里的外婆、村民、村干部怎樣逗他們，兩個孩子都是一句話不說，不露笑臉。孩子的舅舅拉著兩個孩子一起照相，他們還是不說不笑。問他們幾歲了？大名叫什么？想不想爸爸媽媽？孩子們始終一言不發(fā)。

兩個4歲的孩子完全沒有兒童天真爛漫的神情，倒仿佛心事重重一般。他們出生在貴州六盤水市XX鄉(xiāng)大山深處的半坡村。

大雙、二雙的家人說，兩個孩子一出生就患有先天疾病。村里人叫作“漏腸”。孩子的外婆上山采來草藥給兩個孩子治。二雙一個月后全好了，但大雙卻沒見效果。

孩子的母親去世后，孩子的父親楊XX就開始外出打工。每年楊XX也會回村，每次回村待個十幾天，但也沒有帶錢回來。在村主任陳XX的印象里，孩子的父親楊XX是個老實人。楊XX妻子去世后，村里為雙胞胎和他們有殘疾的外婆爭取到了低保。每人每月60元。孩子們的低?？梢阅玫?8歲。

片段二：三個懂事的孩子

67歲的蔣奶奶帶著三個孫子女從集上回來。她把采的草藥背到集上賣了十幾元錢，給孩子們買了些吃的。三個孩子接過客人帶來的飲料，馬上拆開分了喝了。兩個男孩不一會

兒從屋里拿出一個黑色的塑料袋，經(jīng)過奶奶同意后，拿出里面裝的芭蕉。大哥羅成拿出一根芭蕉先遞給了客人。客人說不要。弟弟羅維又把芭蕉硬塞在了客人手里。

這三個可愛的孩子住在貴州XX自治縣大山里的小灣村。大哥叫羅成，今年8歲；弟弟羅維，今年7歲；小妹妹叫羅婷，今年6歲了。

女兒婷婷出生兩年后，孩子們的媽媽就不辭而別了，至今已有四年多了。孩子們的母親離開后，三個孩子就靠奶奶一個人撫養(yǎng)。

蔣奶奶每個季度可以領(lǐng)到將近300元的低保費。為了維持生計，撫養(yǎng)三個孫子女，蔣開珍要下地干活，種玉米，每年能有兩千斤左右的收成。這樣孩子們就有飯吃了。蔣開珍捧出一把玉米說，平常天天吃的主食主要是玉米飯。

蔣奶奶說現(xiàn)在她養(yǎng)了一頭小牛，一兩年后小牛就能幫她下地干活了。她還養(yǎng)了三頭小豬，一年后就能有肉吃了。

蔣奶奶帶著三個孩子住在小灣村路邊的一個四間的屋子里。房子是政府幫助修建的。平常蔣奶奶帶三個孩子住一間，一間是廚房，一間當廳，還有一間可以住人.

讓蔣奶奶露出笑容的事情，就是想到每年臘月，外出打工的丈夫、兒子也能回家。那時候一家人能團圓幾天。

從上述情況可以得知，在貴州貧困農(nóng)村地區(qū)的留守幼兒存在著人格發(fā)展、安全、道德等一系列的問題。

人格發(fā)展和心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，由于缺乏與父母溝通的機會，使得他們長期陷入“感情流失”狀況，此時容易給幼兒造成一些人格上的問題，比如自卑，內(nèi)向，不愿與人交流，對父母產(chǎn)生怨恨等等

留守幼兒由于監(jiān)護人在年齡、經(jīng)濟、生活方面的原因，對其不能進行及時而有效的教育，從而導致了留守幼兒的安全問題。有的監(jiān)護人認為只要孩子能夠吃飽穿暖就算盡責了，而置其他事不聞不問，孩子成為無人監(jiān)管的自由人。留守幼兒正處于身心發(fā)展的重要階段，自我意識和保護能力有限，在沒有得到及時的教育時容易做出一些出格的危及自身安全的問題。

二、貴州貧困地區(qū)農(nóng)村“留守幼兒”形成的家庭原因

“留守幼兒”是指因為父母雙方或一方長期外出，由父母一方或祖輩或其他監(jiān)護人進行撫養(yǎng)與教育的、未進入義務(wù)教育階段的幼兒?！傲羰赜變骸痹谪毨У貐^(qū)農(nóng)村是一種較為普遍的現(xiàn)象，也是貧困地區(qū)難以解決的較為嚴重問題。貧困地區(qū)農(nóng)村“留守幼兒”形成的原因是多方面的，其中家庭教育是其最主要的因素。

父母對子女監(jiān)護和教育的缺失，是導致農(nóng)村“留守幼兒”問題產(chǎn)生的最直接、

最根本的原因。嬰兒脫離母體后，接觸到的第一個環(huán)境就是家庭，父母是幼兒的第一任老師，對嬰幼兒的成長起著潛移默化的作用。然而，農(nóng)村富余勞動力（年輕父母）外出務(wù)工留下大量幼兒，有其自身與復雜的家庭原因，是農(nóng)村“留守幼兒”問題形成的關(guān)鍵因素。

原因之一：父母務(wù)工無法管教幼兒，而家有閑散人員。有的外出務(wù)工人員的打工地點和單位變動頻繁，或者實行“三班倒”，或者務(wù)工時間長，無法照顧幼兒。而農(nóng)村老家有閑住在家的老人與婦女。農(nóng)活可以機動處理，還可以發(fā)揮老人的“余熱”，讓老人帶孩子?；蛘哂蓲赍X不多的一方留在農(nóng)村家中看管孩子。

原因之二：家庭開源節(jié)流的必要之舉。農(nóng)村經(jīng)濟來源欠佳，為了拓寬經(jīng)濟渠道，提高家庭經(jīng)濟收入，孩子的父母外出打工，既“開了源”；同時為了盡可能減少開支，將孩子留在農(nóng)村老家，也“節(jié)了流”。因為一般情況下，孩子在城市幼兒園接受教育和生活開支比農(nóng)村老家要多得多。

原因之三：主觀上忽視了幼兒的早期教育。由于農(nóng)村的地理位置、文化層次等原因，大批的農(nóng)村父母對幼兒早期教育認識不夠，沒有認識到幼兒時期是人一生中智力發(fā)展的最關(guān)鍵時期，沒有意識到幼兒教育的意義與價值，在主觀上忽視了幼兒的早期教育。一些孩子的父母以為幼兒期的孩子只要吃飽穿暖就行，沒有什么可以學習的內(nèi)容。

原因之四：出于對孩子的多種考慮。有的家長擔心孩子在城市居家，交通不安全；城市空氣污染使孩子身體不好，容易生??；擔心孩子不能適應(yīng)城市幼兒園的生活，聽不懂老師的普通話；擔心城市孩子瞧不起自己的孩子，等等。（3）

原因之五：更有甚者，有的年輕人在打工多年，已經(jīng)喜歡城市的工作與生活方式，不愿意為了孩子而重新返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。許多農(nóng)村孩子的母親在外懷孕，回農(nóng)村老家生子，哺乳期結(jié)束后丟下孩子，到城市繼續(xù)務(wù)工。據(jù)中國教育報2008年2月28日報道：“近20%的務(wù)工父母在兒童一歲前外出，其中30%在兒童出生1――3個月外出，相當數(shù)量的農(nóng)村留守嬰兒由于母親外出得不到足夠的母乳喂養(yǎng)，在一定程度上影響了兒童的生長發(fā)育?！边@這一定程度上說明了部分年輕父母迷戀城市的工作和生活。

三、解決貴州貧困地區(qū)農(nóng)村“留守幼兒”問題的基本策略

1提高父母的責任意識

父母是孩子的第一任教師，孩子接受的第一堂課就是父母教的，而且人一生的教育大部分都是在家里進行的。孩子能否健康的發(fā)展與父母有著十分重要的關(guān)系，因此，父母要提高自身作為第一監(jiān)護人的意識，確實履行其作為監(jiān)護人應(yīng)盡的責任，給孩子創(chuàng)造一個健康舒適的生活環(huán)境，為孩子的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果自己的經(jīng)濟條件相對寬裕的話，把孩子帶在身邊，接受正規(guī)的教育。在為孩子委托其他監(jiān)護人的同時，應(yīng)該考慮唄委托人自身的經(jīng)濟條件，身體健康狀況等等。

2提高其他監(jiān)護人的思想意識

很多父母由于經(jīng)濟條件的限制，無法將自己的孩子帶在身邊，為了讓孩子不成為無人照顧的“孤兒”，他們?yōu)樗渌H戚或者自己的長輩對孩子進行監(jiān)管，也就是孩子在除了父母外的其他監(jiān)護人，他們對孩子的管教意識上不高，認為是別人委托的，不是自己的孩子，不能嚴格加以管教，從而導致了孩子在沒有第一監(jiān)護人的管教下變成了自由人。因此要加大對其他監(jiān)護人的思想改變，對孩子要嚴格甲乙監(jiān)管，做到應(yīng)盡的責任，不辜負其父母的初衷。

3社會方面

留守幼兒作為社會中一個特殊的群體，良好的環(huán)境不僅影響他們能否健康成長，而且還影響到國家的發(fā)展與建設(shè)。因此，要給留守幼兒一個安全、舒適的社會環(huán)境，減少一切不利于留守幼兒成長的不良因素，提高人們的素質(zhì)，正確對待留守幼兒。鼓勵社會上的慈善機構(gòu)及愛心團體、到農(nóng)村地區(qū)去看望留守幼兒，給留守幼兒一些心理上的指導，并對留守幼兒的監(jiān)護人進行一些科學宣傳，提高監(jiān)護人的家庭教育理念和正確的幼兒觀，為幼兒平穩(wěn)健康的發(fā)展提供良好的條件。

4政府方面

政府是解決貧困地區(qū)留守幼兒教育問題的主要保障，政府應(yīng)該加大在教育經(jīng)費方面的開支，對留守幼兒教育方面多做出些努力。在農(nóng)村地區(qū)多辦些公立幼兒園；同時在農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，讓一些年輕父母可以在家鄉(xiāng)附近就業(yè)，這樣不僅可以減少他們在外生活的開支，而且還可以讓他們隨時對留守幼兒的學習、生活及身心多一些關(guān)注，讓留守幼兒不在對生活充滿恐懼，擁有一個美好的童年。

第4篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學；體育教學；現(xiàn)狀

中圖分類號： G623 文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-078-01

一、研究對象與方法

通過對隨機抽取的鄂東農(nóng)村地區(qū)的60所中學學校，采用專家訪談法，就鄂東農(nóng)村中學體育教學現(xiàn)狀的基本情況，向各地區(qū)教育部門的工作人員進行實地訪談?wù){(diào)查。

同時采用問卷調(diào)查法，根據(jù)研究的項目和內(nèi)容，就60所中學學校的體育教師共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷128份(回收率為91.42%)，并對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計學分析處理。

二、結(jié)果分析

（一）師資情況

1、師資供需情況。鄂東農(nóng)村地區(qū)60所中學中，有專任體育教師121人，兼職體育教師20人，如按每360名學生配備一名體育教師推算，農(nóng)村中學體育教師缺額較大，還遠不能滿足教學的需要。

2、教師年齡、性別結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果顯示，鄂東地區(qū)農(nóng)村中學體育師資隊伍結(jié)構(gòu)暴露出青年教師偏多，中年教師偏少的現(xiàn)象。中青年教師所占比例較大，占到教師總數(shù)的79.56%。且呈現(xiàn)出隨教師年齡增大而人數(shù)逐漸減少的趨勢。從性別結(jié)構(gòu)來看,男女教師比例嚴重不合理，女教師比例明顯偏低，這與農(nóng)村中學女生所占比例(女生占總體的約52%左右)不相符。這主要是由于歷史和客觀的原因，女教師從事體育工作常被人們誤解，導致報考體育院校的女生較少和女體育教師轉(zhuǎn)崗的比例較大。

3、教師學歷、職稱結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示（表一），鄂東地區(qū)農(nóng)村中學體育教師的師資素質(zhì)亟待提高，具體表現(xiàn)在學歷，職稱結(jié)構(gòu)偏低，相當部分教師的學歷不具備擔任教師的資格，中專及中專以下的教師達到24.82%。鄂東貧困地區(qū)中學體育教師的職稱結(jié)構(gòu)相當不合理，高級教師比例僅占6.38%。究其原因，主要與農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展滯后，難以吸引本科學歷畢業(yè)生有關(guān)，同時與各校普遍存在重智輕體，片面追求升學率的傾向，導致高學歷、高職稱的年輕體育教師校內(nèi)改行或調(diào)離教育系統(tǒng)，即體育教師流失率較高有關(guān)。

表1教師學歷、職稱調(diào)查結(jié)果

(二)場地器材

場地器材嚴重匱乏，經(jīng)統(tǒng)計被調(diào)查學校擁有400m田徑場的占24.75%；200-300m田徑場的占41.5%；200m及以下的占33.75%。擁有籃球場地的學校占調(diào)查學校的90.83%；擁有乒乓球場地的學校占79.17%；擁有足球場地的學校占64.17%；35.83%的學校建有排球場地。根據(jù)教育部修訂的《中學體育器材設(shè)施目錄》的有關(guān)內(nèi)容可以推算出，鄂東農(nóng)村中學的足球場地和排球場地遠遠達不到教育部規(guī)定的標準。

（三）體育教學現(xiàn)狀

1、體育課的開課率調(diào)查結(jié)果顯示：在鄂東農(nóng)村中學，體育課正常開課率在高級中學可達到100%，在初級中學達到95%。與西部農(nóng)村約有16%的學校還不能開設(shè)體育課相比，這應(yīng)該是一個比較好的成績了。

2、執(zhí)行課程標準、依教案教學情況在執(zhí)行課程標準方面，18.26%的學校執(zhí)行,54.62%的學校部分執(zhí)行，27.5%的學校不知道或者不執(zhí)行；在按照教學計劃上課方面，調(diào)查表明農(nóng)村中學體育教學的隨意性現(xiàn)象還十分嚴重，36.69%的學校按照教學計劃上課，51.62%的學校不完全按照教學計劃上課，還有11.69%的學校不按照或者沒有教學計劃。

3、課外活動?！秾W校體育工作條例》規(guī)定：普通中小學，每周安排3次以上課外體育活動，保證學生每天有1h的體育活動(含體育課)。在所調(diào)查的學校，“兩操”作為課外活動的主要內(nèi)容。農(nóng)村中學開展早操率達61.67%以上,其中高級中學達82%，初級中學達56.1%；開展課間操率達72.5%，其中高級中學達80.63%，初級中學為54.17%。多數(shù)學校其它課外體育活動時間很難保證，調(diào)查顯示：每天課外活動時間10-20min的學校44.17%,20-30min的學校40%,30min-1h的15.83%?；顒禹椖恳矁H限于跳跳繩、打打乒乓球、籃球等很少的幾個項目。

三、研究對策

1、加強師資隊伍的建設(shè)。如提高體育教師的社會地位；采取措施擴大體育師資隊伍的數(shù)量；提高體育教師的整體素質(zhì)等具體措施。

第5篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；隔代監(jiān)護；教育問題

一、西部農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1.學習受父母外出影響大，成績普遍偏低。西部農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，農(nóng)民們迫于生計，不得不外出打工，而城市昂貴的學費、擇校費和戶籍限制令眾多農(nóng)村農(nóng)民望而卻步，農(nóng)民們只能把孩子留在農(nóng)村上學。兒童期的孩子對父母的依賴性強，很多留守兒童在父母外出初期由于思念父母，學習成績大幅度下降。由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習的問題往往不能給予幫助。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學習心理問題。一些留守兒童因為父母離開，在一個時期（大多數(shù)為半個月到一個月的時間）內(nèi)學習上變得消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好。二是學習成績難以提高。接受調(diào)查的留守兒童在班上的學習成績處于一般、較差的63%。學生們將“學習無人輔導”列為造成自己學習成績偏低的第一要素，有7.1%的留守兒童認為父母外出對自己的學習產(chǎn)生不利影響。

2.心理健康狀況令人堪憂。缺乏心理支持導制自卑。自卑心理產(chǎn)生源于人際間的比較。留守兒童經(jīng)常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗存在。由于客觀環(huán)境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響留守兒童的身心健康。

3.日常行為缺乏自律。因父母長期不在身邊，監(jiān)護人對留守兒童管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般采取認可態(tài)度。孩子的生活、學習無人督促，造成行為偏差。許多留守兒童在家里不聽監(jiān)護人教導，在學校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、說謊打架、欺負同學等行為。

4.安全得不到保障。農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監(jiān)管，易產(chǎn)生安全問題。其一，由于得不到親情照顧而產(chǎn)生安全問題，特別是人身安全問題。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識，疾病預防意識淡薄，因此，常常會出現(xiàn)有病不能及時就醫(yī)的現(xiàn)象。其二，受到人身傷害時得不到及時有效的保護。其三，自己行為失控，傷害別人，從而走上違法犯罪的道路。

5.青春期性教育基本缺失。西部農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，從而不能夠正常地接受有關(guān)青春期性方面的親子教育，相對于有父母在家的非留守兒童而言，他們的青春期性教育基本缺失了。學校和監(jiān)護人在對農(nóng)村留守兒童進行青春期性教育過程中并未起到主導作用。獲取性信息的主要渠道為網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志、光盤等，但這些渠道的內(nèi)容良莠并存，很多不健康的、的內(nèi)容使心理上還不成熟的農(nóng)村留守兒童很難辨別是與非，消極的因素會潛移默化地把他們自覺不自覺地引向歧途，好奇和扭曲的心理會使他們應(yīng)用不正當?shù)氖侄胃Q探性的奧秘。

二、西部農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育功能弱化。人們常說“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，也是任期最長的老師”，家庭教育對孩子成長起著至關(guān)重要的作用，父母在孩子心目中的地位是無人替代的。由于父母遠在外鄉(xiāng)，留守兒童不但無法享受正常的親情關(guān)愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學習長期處于無人過問的狀態(tài)，導致留守兒童放任自流、輟學厭學、成績偏差、心理生理發(fā)育失衡、德智體發(fā)展滯后等等。

2.農(nóng)村學校缺乏科學育人的理念。一是學校辦學條件差。盡管我國全面推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，但由于歷史遺留問題，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴重失衡。二是學校管理措施不力。由于留守兒童這個特殊群體是近年來才出現(xiàn)的，西部少數(shù)民族地區(qū)部分學校對留守兒童教育沒有引起足夠重視；有的學校雖然制訂了一些相關(guān)管理措施，但缺乏有效的監(jiān)督執(zhí)行，給留守兒童教育問題留下許多隱患。

3.農(nóng)村社區(qū)教育資源缺乏。由于歷史的原因和諸多現(xiàn)實因素的制約，目前西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村設(shè)施比較落后，與城市相比存在很大的差距。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)村社區(qū)的社會化功能特別是文化傳承功能減弱，社區(qū)成為農(nóng)村留守兒童社會化的旁觀者。另一方面農(nóng)村社區(qū)組織沒有充分發(fā)揮作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)村干部認為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，家長外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

1.家長要承擔起教子之責任，加強親子互動，延續(xù)缺失的情感教育。家庭在兒童社會化中起著非常重要的作用，父母就要認識到自身的責任和義務(wù)。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)加強對孩子教養(yǎng)的認識程度，積極主動地調(diào)整自己的教養(yǎng)行為，避免家庭結(jié)構(gòu)缺損和社會不良傾向?qū)ψ约航甜B(yǎng)方式的影響，以保證留守兒童社會化的順利進行。外出打工的父母盡可能調(diào)整好外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。

2.學校應(yīng)針對留守兒童建立專門的教育管理措施。教育人類學指出，傳統(tǒng)教育學空洞無力的關(guān)鍵是把教育簡單化，忽視了教育的復雜文化背景。同樣，教師在教育上失敗的根本原因也是忽視了受教育者的文化背景。留守兒童是在家庭教育缺失的背景下成長起來的，因此，應(yīng)針對留守兒童的特殊文化背景，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。各班級應(yīng)建立起留守兒童個人檔案，學校統(tǒng)一部署管理。

3.定期舉辦針對留守兒童的代養(yǎng)家長學?；蚺e行代養(yǎng)家長見面會，建立良好的學校―家長溝通機制。研究表明，留守兒童對家庭缺少依戀感，排斥家庭在教育中的指導和干預，在很大程度上緣于他們與家庭中代養(yǎng)人之間的代溝和以此而形成心理隔閡。父母外出以后，大多數(shù)留守兒童有爺爺奶奶或外公外婆代為看管。代際價值觀和心理上的隔閡使留守兒童無法認同祖輩的教育方式和所傳遞的價值觀念，從而使家庭的道德教育處于缺席的狀態(tài)。定期舉辦短期的家長學?？梢愿倪M留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。同時，學校必須運用有效乃至強制手段，建立學校與留守兒童家長的溝通機制。

4.建立農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護體系，增強和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校、社區(qū)共同的責任。但是，在西部少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒有相關(guān)的兒童青少年的社區(qū)教育組織，使得目前社區(qū)在兒童青少年的教育和成長過程中的作用微乎其微。建立農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護體系，由基層社區(qū)、學校等牽頭、聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會、派出所等共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。

留守兒童的教育問題是一個現(xiàn)實的問題，它在我國經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型的過程中將會長期存在，其問題的解決需要全社會的支持和參與。

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第6篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 欠發(fā)達地區(qū) 農(nóng)村小語教學 “失控”現(xiàn)象 破題之策

一、欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小語教學“失控”現(xiàn)象

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村教育被邊緣化逐漸成為普通農(nóng)家子第“鯉魚跳龍門”的嚴重桎梏。特別在小語教學上，城鄉(xiāng)差距日益明顯，諸多稟賦不錯的孩子被扼殺在弱質(zhì)農(nóng)村教育的“邊隅”。

1.小語專家型人才始終――“獨木難成林”。當前，許多有水平、有見地的優(yōu)秀語文教師不再安分“傳道、授業(yè)、解惑”，好為人師的傳統(tǒng)逐漸不復存在，教育領(lǐng)域里的“能手”、“標兵”是“白鴿子向亮處飛”：有關(guān)系的進城入市，有功底的躋身到公務(wù)員行列，有才氣的成了機關(guān)里的“”，讓原本就如臨深淵的小語教學更“不堪一擊”。加之目前師范教育的多元化、復雜化和低層次化，導致現(xiàn)有師資來源凌亂而龐雜，實際教學常常是“糊水煮糊魚”，所謂的教學骨干只能是“矮子當中數(shù)壯丁”。即使是時下推行的集團辦學、城鄉(xiāng)校際交流辦學，也往往是“狗尾續(xù)貂”。

2.小語教學手段始終――“換湯不換藥”。徹底改變農(nóng)村小語教學的劣勢，需要全社會的關(guān)注和努力，需要增添必備的教學設(shè)備和輔助手段，這樣才能使小語教學進入“別有天地非人間”的佳境。隨著城鄉(xiāng)差異的逐步擴大，二元結(jié)構(gòu)的分界點更明顯，農(nóng)村教育投入更是“勉為其難”，課堂教學依然是教者“指點江山”，學生“洗耳恭聽”，“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式依然“橫行鄉(xiāng)里”。即使有圖書室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，也是“菩薩面前的貢品――吃不得”。

3.小語課程認識始終――“以己昏昏，使人昭昭”。當前，農(nóng)村教師待遇雖有較大提高，但與縣城教師相比，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師相比仍然有“天壤之別”，尤其是潛在收入更是不可“相提并論”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”成了一句“口號”。在實際教學中，某些農(nóng)村小語教師總是一副烏龜爬行、漫不經(jīng)心的樣子，對新課標只其“知其然”而“不知其所以然”，課堂教學照本宣科、“我行我素”，根本沒有教者自身的特質(zhì)和靈魂，一堂課上下來，學生味同嚼蠟。

4.小語課堂教師始終――“居廟堂之高”。傳統(tǒng)課堂教學過于強調(diào)教者作用，忽視受教者的積極動因和主動參與，教者“口若懸河”、“天花亂墜”，學生“熟視無睹”、“無動于衷”。因此，在小語教學中教師不能一味地“居廟堂之高”，而讓學生單一地“處江湖之遠”，顯現(xiàn)師生間的“涇渭分明”和“不可逾越”?！爸挥袔熒幕盍υ谡n堂教學中有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活”，農(nóng)村小語教師不能“一言堂”、“獨角戲”，滿足于做“知識播音員”，習慣于“我教學生聽”。

二、欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小語教學的破題之策

由于農(nóng)村小語教學存在一系列的“失控”現(xiàn)象，迫切需要我們從多方面進行補漏。

1.深層次認知學科課程。一方面，要充分認清語文這個學科工具性和基礎(chǔ)性的特點，如果沒有這個學科做其他學科的鋪墊，社會交流就成了一件難事，各種信息難以準確處理、輸出，也就難以適應(yīng)當前飛速發(fā)展的社會。另一方面，要善于汲取新課標中的精華，從源頭上重視小學語文，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中感知語文學科的真、善、美，一改欠發(fā)達地區(qū)“不把語文教學當回事”的狀況，努力在小語的天地里形成“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的現(xiàn)象。

2.大力培養(yǎng)小語教師。農(nóng)村小語教學的全面提升，離不開廣大農(nóng)村小語教師，否則就成了“無本之木”、“無源之水”。首先是外在推動，即教育主管部門充分發(fā)揮自身的平臺作用，加大對農(nóng)村小語教師的培訓力度，列出專門的培訓計劃和考核辦法，確保教師的綜合素質(zhì)不斷提高。其次是充分挖掘小語教師的內(nèi)在潛能，不斷提高對小語教育的整體把握水平，真正達到“問泉那得清如許，為有源頭活水來”的佳境，在課堂上“游刃有余”，讓自己的“一大桶水”漸次傾倒到學生干涸的心田。

3.全方位流動優(yōu)教資源。諸多的優(yōu)質(zhì)教育資源被囤積在城市，增強了農(nóng)村小語教育的滯后性和弱化性。當前提出的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為這個問題的解決提供了可能。地方政府和教育主管部門應(yīng)充分考慮城鄉(xiāng)公共服務(wù)一體化的發(fā)展路徑，著眼于全縣教育發(fā)展“一盤棋”，全力構(gòu)建城鄉(xiāng)教師良性互動機制，既加快城鄉(xiāng)教育之間的觀念、思想的傳遞及最新教學手段的運用等方面的彌合，又在一定層面上為長期身處農(nóng)村最底層的教師提高綜合素質(zhì)提供便捷的通道，更在一定程度上激發(fā)部分教師“人往高處走”的內(nèi)在愿望。

4.科學性指導學習主體。學生作為受教的主體，體現(xiàn)出個體特質(zhì)的差異性，這就需要廣大語文教師尤其是小語教師，立足于學生的個體特征，竭力尋求科學有效的教學方式，全力指導學生在閱讀教學和寫作上得到領(lǐng)悟性體會，讓學生找到學習的最佳通道。說白了，小語教師在實際的語文教學中，應(yīng)有個性的東西、閃光的東西，不能僅是“大路貨”，使學生的個性不斷地失卻和泯滅，步入學習的“死胡同”。只有靈活駕馭課堂，才能展現(xiàn)“百花齊放春滿園”的勝景。

第7篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

一、西部少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)取得的成就

1．加強了教師隊伍建設(shè)

2005年云南省在全省范圍內(nèi)開展了民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓，20多萬名中小學教師參加了培訓。據(jù)云南省教育廳公布的數(shù)字，2005年全省普通小學、普通初中、職業(yè)高中、普通高中、普通中專學校教師學歷合格率分別提高到96.38%、95.64%、59.74%、85.86%、84.46%，分別比2000年提高5.44、6.60、24.57、14.59、10.19個百分點。普通高校研究生以上學歷教師占專任教師的比例達31.13%，比2000年增加了4.16個百分點。

寧夏回族自治區(qū)為了加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高師資隊伍整體水平。實行教師全員聘用制，嚴把教師入口關(guān)，落實教師資格準入制度，教師全部實現(xiàn)持《教師資格證書》上崗。加大校長和教師培訓力度，實施了中小學骨干教師培訓計劃，選拔培養(yǎng)了中小學骨干教師和學科帶頭人。據(jù)自治區(qū)教育廳公布的數(shù)字，截至2006年底，寧夏全區(qū)小學、初中和高中教師學歷合格率分別達到98.86%、98.01%和92.31%，比2002年分別增長了1.72、3.62和20.82個百分點；小學教師?？埔陨蠈W歷和初中教師本科以上學歷達到65.16%和64.89%。加強薄弱學校和農(nóng)村學校的師資力量，組織開展了支教工作，解決寧南山區(qū)教師短缺問題。推行城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教服務(wù)期制度，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2．積極響應(yīng)教師“特崗”政策

“農(nóng)村學校教師特設(shè)崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）是中央支持西部農(nóng)村教育的一項重要舉措，不僅有利于鞏固“兩基”成果，緩解農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)矛盾，而且對于完善農(nóng)村義務(wù)教育保障機制，創(chuàng)新教師補充機制，從根本上提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重大意義。實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃，對西部少數(shù)民族地區(qū)學校教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性短缺及整體水平不高問題的解決已初見成效。

據(jù)自治區(qū)教育廳介紹，2007年寧夏回族自治區(qū)共設(shè)農(nóng)村中小學特設(shè)教師崗位981名,其中農(nóng)村初中教師崗位731名，小學教師崗位250名。中央按15 000元/年的標準撥付教師工資。招聘工作由自治區(qū)教育廳、人事廳、財政廳、編辦等相關(guān)部門共同負責。

3．中小學教師工資問題基本得到落實

《義務(wù)教育法》明確規(guī)定:“各級人民政府保障教師工資福利和社會保險，改善教師工作和生活條件，完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費保障機制?！睂幭幕刈遄灾螀^(qū)政府頒布了《自治區(qū)人民政府關(guān)于深化農(nóng)村醫(yī)務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的通知》（寧政發(fā)[2006]16號），明確規(guī)定各市、縣要確保農(nóng)村中小學教師工資，按照國家標準按時足額發(fā)放，自治區(qū)安排已進入市縣補助基數(shù)的農(nóng)村中小學教師工資轉(zhuǎn)移支付資金，必須全額安排用于農(nóng)村中小學教師工資的發(fā)放，凡不按規(guī)定使用該項資金的市縣，自治區(qū)將扣減相應(yīng)的補助資金。

二、西部少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)存在的問題

1．現(xiàn)行的有關(guān)教師的政策法規(guī)中存在不足

通過對有關(guān)教師的政策法規(guī)的文本分析，我們發(fā)現(xiàn)已有的政策法規(guī)仍存在著不完善之處，突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，中央一級的規(guī)定相對比較籠統(tǒng)和泛化，以表明態(tài)度和提出要求為主，多是“鼓勵和支持”“應(yīng)當予以補貼”之類的字樣。至于如何具體實施這些政策，冀望于地方性的政策法規(guī)進行規(guī)定。同時也規(guī)定“對在民族地區(qū)、邊遠山區(qū)工作的教師，在工作條件和生活待遇上應(yīng)當給予特殊照顧，具體辦法由當?shù)厝嗣裾畢⒄諊液褪〉挠嘘P(guān)規(guī)定制定”。這樣事實上將對民族地區(qū)和山區(qū)工作的教師給予補助的財政責任轉(zhuǎn)交給了當?shù)卣?。對于貧困縣的政府來說，要在保證教師基本工資的基礎(chǔ)上再拿出錢來給予額外的補貼難度很大，所以實際上，這些教師也得不到應(yīng)有的補助。最終，國家促進民族地區(qū)和山區(qū)師資養(yǎng)成的目的難以實現(xiàn)。

其二，通過“東部地區(qū)學校對口支援西部貧困地區(qū)學校工程”“大中城市學校對口支援本地貧困地區(qū)學校工程”等，有部分大城市教師到民族地區(qū)支教。支教教師的到來，其主要作用一是可以補充師資，二是能夠帶來新的教育理念和工作方法。但也存在著一些問題，譬如，云南某中學與上海某校為對口支援學校，該校長指出，上海學校不可能把最好的老師調(diào)出，這就存在一個政策的可執(zhí)行問題。另外，有些支教的老師不了解支教地方的民情風俗，而是用“大城市的眼光”來評價當?shù)氐拿耧L和習俗，無法真正做到“入鄉(xiāng)隨俗”。很多教學方法和理念適合于城市而不適合邊遠地區(qū)的農(nóng)村學校。此外，大多數(shù)支教都是短期的，只能是強心劑，不能從根本上解決問題。

2．教師結(jié)構(gòu)性短缺

教師短缺的主要原因是編制短缺。教師編制被劃為以縣為單位的事業(yè)單位編制統(tǒng)一管理，縣級事業(yè)單位超編，擠壓教師編制名額，造成教師編制數(shù)量不足。在調(diào)查組走訪的中小學中，存在的最大問題就是教師嚴重缺編，尤其是學科教師短缺，如英語、計算機教師等。教師兼課現(xiàn)象普遍，出現(xiàn)了教師所教科目不對口現(xiàn)象；另外，隨著學生入學率的提高，教師短缺也導致了師生比嚴重失調(diào)。

3．教師老齡化，新生教師缺乏

在西部少數(shù)民族地區(qū)，教師偏老齡化，知識結(jié)構(gòu)有待更新，教學觀念和教學方法陳舊，不能適應(yīng)新課改的需要；另外，也有教師因身體狀況不佳而不能勝任學校安排的教學任務(wù)。同時教師結(jié)構(gòu)老齡化因占用編制，導致新生教師力量不能及時補充進來。

在云南的西雙版納自治州和瀾滄縣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多校長和教師（特別是農(nóng)村學校和偏遠山區(qū)的學校的校長）都表示，學校近年來很少甚至是根本沒有引進新教師，教師隊伍急需補充新鮮血液。面對新老教師更替的矛盾，那些年長的教師本身也有自己的訴求，特別是在處于亞熱帶的西雙版納自治州的一線教師，他們普遍希望可以得到提前退休的機會，總結(jié)理由如下：（1）如今，知識更新的速度前所未有的快，教師年紀大后很多人跟不上知識結(jié)構(gòu)的更新。（2）課程改革在解放學生的同時也給教師造成了重大壓力，再加上社會和家長的壓力，教師的壓力極大。特別是民族地區(qū)教師面對少數(shù)民族的孩子要承受比內(nèi)地教師更大的工作壓力，50歲以后教師往往精力不足，也很難再承受這些壓力。

4．教師來源復雜、結(jié)構(gòu)不合理

為了解決薄弱學校和邊遠山區(qū)教師短缺問題，多數(shù)學校的教師由在編專任教師、輪崗教師、支教教師、志愿者、特崗教師、代課教師等多種成分構(gòu)成，支教和志愿者教師因任教時間短，導致教師結(jié)構(gòu)的極其不穩(wěn)固。師資的不穩(wěn)定造成教育質(zhì)量無法得到保障。

5．教師流動性大，流失嚴重

因西部民族地區(qū)的農(nóng)村、山區(qū)自然條件和教學條件較差，本來就短缺的教師隊伍出現(xiàn)了逆向流動，教師隊伍的流動性和不穩(wěn)定性使得結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾更加突出。往往是學校中比較優(yōu)秀的教師選擇轉(zhuǎn)到條件較優(yōu)越的學校或轉(zhuǎn)行做其他工作，比如流向黨政機關(guān)等待遇好、條件好、個人發(fā)展快的部門。特別值得注意的是，流向其他部門的教師以青年教師居多，他們對于教師職業(yè)的待遇及未來的發(fā)展持悲觀態(tài)度而因此紛紛棄教轉(zhuǎn)行。而相對的流入這些學校的教師則比較少，造成了這些學校本就薄弱的師資隊伍進一步匱乏。另外，由于支教的短期性，也造成教師隊伍的不穩(wěn)定。當?shù)卣徒逃块T也在積極采取相應(yīng)措施，響應(yīng)有關(guān)穩(wěn)定教師隊伍的政策。

6．教師培訓形式多樣，但經(jīng)費不足

教師培訓的開展表現(xiàn)為多種形式和種類，就云南省而言，培訓形式主要有：教師自己深造的繼續(xù)教育培訓，骨干教師培訓，云南省統(tǒng)一組織的進修培訓，夜大、函授與高教自考“三溝通”和校本培訓等形式。寧夏的教師培訓的形式包括校本培訓，市里的培訓（如銀川市教科所組織的“送課下鄉(xiāng)”），自治區(qū)范圍內(nèi)的培訓（教育廳組織的培訓），省外培訓，國家組織的培訓。根據(jù)學校的實際情況和需求組織不同形式的教師培訓。

但是教師培訓仍存在兩個突出的問題。一是培訓的效果不明顯，缺乏針對性，多數(shù)流于形式。二是培訓費用不足。因為培訓費基本上是由學校自身財政狀況決定的，基礎(chǔ)比較薄弱的學校無法為教師支付培訓費用，教師必須自付大部分甚至全部培訓費，嚴重影響教師培訓積極性，并且造成惡性循環(huán)，使這些本來就落后的學校的教學水平更難以提高。

7．教師任用制度有待完善

以寧夏為例，教師任用是由自治區(qū)人事廳統(tǒng)一組織考試、面試、錄用。目前的狀況是學校沒有招聘教師的權(quán)力，校長沒有聘任教師的人事權(quán)，造成學校在教師的需求方面較為被動。

8．教師激勵制度待完善

農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制實施以前，教師各項津貼如班主任津貼、代課老師工資都是從學校收取的雜費中統(tǒng)一支出，但新機制改革明確規(guī)定農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制專項資金不得用于人員經(jīng)費開支，教師津貼沒有了來源，教師積極性也會受到影響。

總之，西部少數(shù)民族地區(qū)在教師隊伍建設(shè)方面與東部地區(qū)相比，普遍存在著師資力量薄弱、教師短缺，隊伍不穩(wěn)定等問題，尤其是在西部少數(shù)民族邊遠貧困地區(qū)這種現(xiàn)象更為突出，東西部教師資源出現(xiàn)嚴重的不均衡。盡管國家在教師隊伍建設(shè)方面頒布了一系列傾斜西部的政策，并已取得了一些成效，但要從根本上解決現(xiàn)實問題，達到均衡發(fā)展還需要一個很長的過程。

三、政策建議

1．民族地區(qū)教師的補助問題應(yīng)有具體化、可操作性的政策進行規(guī)范

民族地區(qū)、邊遠山區(qū)教師補助的具體措施、補助金額（或比例）應(yīng)最低在省級的規(guī)定中予以體現(xiàn)，并且要規(guī)定省、縣兩級政府按比例共同承擔這筆支出。

2．民族地區(qū)的教師結(jié)構(gòu)性短缺可與現(xiàn)行的師范生免費政策相結(jié)合

結(jié)合師范生免費政策，中央應(yīng)出臺具體政策，如要求六所部屬高校的免費師范生的招生更多的傾斜于中西部地區(qū)，特別是傾向于少數(shù)民族地區(qū)和邊遠山區(qū)，并且在政策中明確規(guī)定免費師范生的義務(wù)，包括一定的任教服務(wù)期等。如果免費師范生不愿意從事中小學教師職業(yè)，或者在和用人單位之間的市場選擇過程中，未能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就業(yè)，則需要退還已享受的資助。在中央政策的指導下，各師范學校通過與免費師范生簽訂合同的方式約定權(quán)利和義務(wù)。也可以考慮為師范畢業(yè)生制訂一個完整有序的繼續(xù)教育計劃，由中央財政配套專項基金支付在中西部就業(yè)的師范畢業(yè)生的繼續(xù)教育費用。云南省也應(yīng)相應(yīng)地對《云南省實施的若干規(guī)定》中對有關(guān)師范生待遇和責任的條款進行修改，以適應(yīng)新的政策和現(xiàn)實。

3.支教政策尚需完善，建議建立專項基金以推行教齡累進工資制度

支教政策在目前對于解決西部師資短缺及提升西部地區(qū)教學質(zhì)量問題起到了一定的作用，給西部吹去了一股課改新理念之風，也為青年學生和教師提供了很好的鍛煉平臺。但是，正如前面所講，短期的支教不能從根本上解決西部師資短缺及質(zhì)量不高的問題。要根本解決問題，政府還是應(yīng)加大對貧困地區(qū)的教育投資，改善教師從教條件，經(jīng)濟條件好了，人才自然會流入，而不能僅僅依靠支教回歸后的優(yōu)惠政策去鼓勵。為鼓勵師范生長期在中西部地區(qū)農(nóng)村中小學就業(yè)，建議中央財政建立專項基金以推行教齡累進工資制度。其設(shè)置標準以教齡為依據(jù)，教齡越長，激勵性工資部分的增長幅度越大。

4．對少數(shù)民族地區(qū)及邊遠山區(qū)教師申請?zhí)崆巴诵莸臈l件予以適當放寬

我國新出臺的《公務(wù)員法》第八十八條對公務(wù)員的提前退休條件作了規(guī)定，公務(wù)員工作年限滿三十年的；距國家規(guī)定的退休年齡不足五年，且工作年限滿二十年的；符合國家規(guī)定的可以提前退休的其他情形的可以申請?zhí)崆巴诵?。參照此?guī)定，應(yīng)在《教師法》中增加對教師提前退休的規(guī)定。特別是民族地區(qū)和邊遠山區(qū)的教師，過長的工作年限對他們的身心將造成極大的負擔，也不利于教學質(zhì)量的保證，甚至影響新教師的引進。另外，可由中央出臺相應(yīng)政策要求對少數(shù)民族地區(qū)及邊遠山區(qū)教師申請?zhí)崆巴诵莸臈l件予以適當放寬，具體條件由各省政府結(jié)合本省實際情況規(guī)定。

5．結(jié)合當?shù)貙嶋H開展多樣化的培訓，保證足夠的培訓經(jīng)費投入

第8篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：國培計劃;西部地區(qū);農(nóng)村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計劃”具體稱為“中小學教師國家培訓計劃”，位于廣西東部的賀州學院作為“國培計劃――中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目”的主要培訓基地，承擔當?shù)剞r(nóng)村中小學英語教師研修班的主要課程設(shè)置與授課的任務(wù)。按照“國培計劃”培訓總體要求，即如何更好結(jié)合實際促進西部農(nóng)村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對“國培計劃”培訓的需求情況。

一、研究的設(shè)計

1.調(diào)查問卷的設(shè)計。按照“國培計劃”培訓總體要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容參照了賈愛武的中學英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結(jié)合校內(nèi)專家進行訪談和與個別學員的交談，以此為依據(jù)選擇了農(nóng)村初中英語教師學員對“國培計劃”培訓需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設(shè)置調(diào)查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據(jù)進行分類的方法，聚類的內(nèi)部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.信度分析。本次調(diào)查對象為參與廣西賀州學院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學員，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進行科學和合理的分析，將調(diào)查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經(jīng)檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結(jié)果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓中學員間有很多交流、X13教師關(guān)心學員、X14學員有需要時，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學員有很多交流，故可把因子FAC_1總結(jié)為“師生關(guān)系”;其主要關(guān)注的是授課教師與學員，以及學員之間的關(guān)系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準備充分、X11教師的教學技巧良好，故可把因子FAC_2總結(jié)為“授課教師能力”;其主要關(guān)注的是參與授課的教師的教學水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內(nèi)容設(shè)計豐富、X1課程目標清晰、X3課程教學活動安排有序，故可把因子FAC_3總結(jié)為“課程設(shè)置”;其主要關(guān)注的是“國培計劃”培訓內(nèi)容的設(shè)置是否具備科學性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學習可增進對有關(guān)課程的興趣、X4課程培訓期間所營造的環(huán)境與氛圍很好、X6學員們積極參與課程內(nèi)的活動，故可把因子FAC_4總結(jié)為“學習氛圍與興趣”;其主要關(guān)注的是培訓的趣味性、參與性，以及學習氛圍的和諧性。

綜合上述分析結(jié)果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

3.聚類分析。文章以4個新的因子變量特征對“國培計劃”學員進行聚類分析，旨在區(qū)分不同類型學員對“國培計劃”培訓的需求特點。為了快速確定每種類型學員的最佳的聚類數(shù)量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數(shù)。依據(jù)觀察聚類輸出結(jié)果的樹形圖以及聚類結(jié)果的ANOVA方差分析，選取穩(wěn)定性較好的聚為3類并匯總為表2。

第9篇：農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：地理教育；農(nóng)村；現(xiàn)狀；措施

新《課標》對地理課程教學的目標定位是“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)”，這改變了傳統(tǒng)地理課程教學培養(yǎng)地理專家式的教學藩籬，轉(zhuǎn)而開始用地理去育人，開始關(guān)注學生素質(zhì)的提升和人的發(fā)展，但當前農(nóng)村地理教學面臨諸多不利因素，新課標創(chuàng)新精神和育人目標的達成存在諸多障礙。要讓農(nóng)村地理教學走出禁錮，真正發(fā)揮學科教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的能力，應(yīng)在全面分析農(nóng)村地理教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取有針對性的措施。

1 農(nóng)村地理教學的現(xiàn)狀

1.1 學科地位尷尬

目前，我國很多地區(qū)都沒有將地理科目納入中考考試科目，這在當前應(yīng)試教育占主導地位的大環(huán)境下，無疑把地理教育推向了學科教育的邊緣，造成社會、學校、家庭及學生個人都忽視地理學科，導致地理學科教育地位尷尬，在農(nóng)村地區(qū)更是舉步維艱。為了提高教育教學水平，農(nóng)村初中一般都成立各科教研組。但地理學科一般都隸屬于政史地教研組，而且由于考試地位的不同，在政史地教研組日常教研活動中，一般都不安排地理教研活動，專業(yè)地理老師的地位尷尬。

1.2 專業(yè)師資力量薄弱

農(nóng)村地區(qū)專業(yè)地理教師總量較少，學歷偏低，不能滿足初中地理教學的要求，除了個別重點初中（一般都在城鎮(zhèn)）有少量專業(yè)地理老師外，農(nóng)村初中的地理老師一般都由其它學科老師兼任，這些老師的地理專業(yè)基礎(chǔ)都相對薄弱，有的甚至根本不懂地理專業(yè)，這導致地理教學業(yè)務(wù)水平不高，而且擠占“挪用”地理課現(xiàn)象嚴重。

1.3 地理課堂形式單一

在學校不重視、社會不關(guān)心、學生不主動的大背景下，地理老師自身也缺乏積極性，備課不充分，甚至不備課的現(xiàn)象廣泛存在，簡單讀課本、填鴨式教學的現(xiàn)象廣泛存在，很多教師自己都不懂地圖，更不會使用地圖進行教學，課堂教學形式單調(diào)刻板，根本無法有效調(diào)動學生學習地理的積極性。

1.4 領(lǐng)導部門重視不足

當前，國家和地方對農(nóng)村地區(qū)的教育重視度依然不足，對農(nóng)村地區(qū)的地理教學重視度更加不足。特別是對農(nóng)村地理教育支持力度嚴重不足。主要表現(xiàn)在：1、經(jīng)費投入嚴重不足。鄉(xiāng)村初中基本沒有地理教學所需的教學掛圖、地球儀等基本教學工具，其它教學設(shè)備更無從談起，經(jīng)費投入的不足嚴重制約了地理學科的生存和發(fā)展空間。2、地理教師缺少交流平臺。由于經(jīng)費投入少，農(nóng)村地區(qū)本就不多的業(yè)務(wù)進修、教學交流、觀摩學習機會一般只能用于“主課”教師，而地方教育部門主辦的教研活動往往都在城區(qū)學校，邊遠地區(qū)的農(nóng)村老師很少有機會參加各種學習交流活動，這在很大程度上影響了農(nóng)村地理老師業(yè)務(wù)水平的提高。

2 改善農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀的措施

地理課是初中生必修的基礎(chǔ)課程，它對增進學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的愛國意識具有重要作用，有助于開闊學生視野，增長學生知識，我們必須重視農(nóng)村地區(qū)的地理教育工作，大力改變農(nóng)村地區(qū)的地理教育現(xiàn)狀，為培養(yǎng)具有環(huán)境觀、資源觀、全球意識的新時代公民努力。

2.1 加大對農(nóng)村地區(qū)教育工作的扶持力度

一是加大投入，為農(nóng)村地理教學增加投入，增添基本教學工具和設(shè)備，有條件的地區(qū)要添置現(xiàn)代化的教學設(shè)備，逐漸縮小城鄉(xiāng)差別。二是提高農(nóng)村中學的教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。三是鼓勵城市骨干教師到基礎(chǔ)薄弱學校任教或兼職，制定向農(nóng)村傾斜的政策，如放寬農(nóng)村教師申報條件限制、給予農(nóng)村教師申報優(yōu)先待遇等。四是鼓勵大學畢業(yè)生到農(nóng)村進行 “支教”活動，鼓勵大學生到農(nóng)村地區(qū)擔任教師，并在考研、考公務(wù)員上給予政策優(yōu)惠。

2.2 教育行政部門要依法支持地理教育教學

一是嚴格執(zhí)行相關(guān)教育教學法律法規(guī)的要求，降低各學科難度，減輕學生過重課業(yè)負擔，真正實施素質(zhì)教育。教育行政部門要轉(zhuǎn)變觀念，同等對待各科教學。國家要改革考試制度，不將學科分成三六九等，或者整合課程大綱，對學科教學進行切實可行改革措施，切實重視地理教學。三是改變針對學校和教師績效評價方式。把普通義務(wù)教育學校和所謂名校（擁有過多優(yōu)質(zhì)生源）區(qū)別開來，“因材施評”。降低教學成績比重，加大“育人”權(quán)重。四是要切實重視地理學科教學，提高地理教師地位和待遇。鼓勵專業(yè)教師擔任地理教學工作，在進修學習、業(yè)務(wù)培訓、晉升職稱等方面，給予地理教師同等待遇和機會，條件合適的地區(qū)要制定地理學科骨干教師培養(yǎng)計劃，向農(nóng)村地區(qū)傾斜，大力加強農(nóng)村地區(qū)的師資培訓和培養(yǎng)力度。五是積極推動校園安全立法，不能因噎廢食，要鼓勵農(nóng)村地區(qū)的學校和教師在做好安全工作的情況下，開展有針對性的地理教育實踐活動，培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力。

2.3 學校要重視地理教育

農(nóng)村學校要真正轉(zhuǎn)變觀念，切實重視地理學科的學科教學，盡力為地理學科教學配備專業(yè)教師，并為教師提供平等的學習培訓、職稱晉升機會，對地理教師和其他學科教師采取同等的績效考核和業(yè)務(wù)獎懲制度，學校要努力克服困難，為地理教學配備必須的教學設(shè)備。學校應(yīng)當支持教師開展地理教研和教學實踐活動，努力提高地理教學

質(zhì)量。

2.4 地理教師必須努力提高自身素質(zhì)，提高地理教學質(zhì)量

農(nóng)村地區(qū)地理教師要充分利用課程標準規(guī)定的教學時間，提高地理教學質(zhì)量，維護自身的教學權(quán)利。要爭取學校支持，利用好，愛護好，管理好基本教學設(shè)備。地理教師要加強師德修養(yǎng)，身體力行，善待地球，做學生的榜樣，要不斷加強專業(yè)知識和教學能力學習，努力提高學科教學水平。

2.5 加強地理教育科研

地理科學的特點之一是區(qū)域性，各級教育科研機構(gòu)要開展適合本區(qū)域?qū)嶋H的學科交流活動，可就近建立地理實踐活動基地，根據(jù)本地區(qū)的地理特點開展學科交流和教學實踐活動。條件允許的地區(qū)可以根據(jù)本地情況組織編寫區(qū)域性地理教材，以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。