描寫春天的詞句精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫春天的詞句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫春天的詞句范文

1、草地上的野花朝氣蓬勃，那野花張開自己五彩繽紛的笑臉，張開一片片花瓣，在微風(fēng)的吹拂下，身子搖搖晃晃。到處的花朵也欣欣向榮，花朵真是紅的鮮艷，黃的燦爛，白的無暇，這情景這是令人心曠神怡！

2、春天是萬紫千紅的。小鳥成群在天空中歡快地飛翔，它們高高興興地唱著動(dòng)聽的歌。天上還有靜靜的白云妹妹，它在和小鳥們捉迷藏。白云躲著不出來，真是“萬里無云”?。〈禾斓幕▓@里長著色彩斑斕的花。有的花含苞欲放，害羞得臉都紅彤彤的；有的開了一半又沒有開，它的另一邊臉紅得不敢出來見到我們；有的花開得正旺，它毫不保留地顯示著自己的美麗身姿，多么美麗的花啊。

3、遠(yuǎn)處的一座座山峰，被人們砍伐過的樹木，有茁壯的伸出小腦袋，抽出嫩芽，它們就在風(fēng)吹雨澆和陽光的撫照下生長起來，種種野花，一陣陣潮潤的微風(fēng)吹來濃郁的花粉，春草的氣息，直向人心里鉆。無論誰都會(huì)感到興致勃勃，感到陶醉。清爽。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：描寫春天的詞句范文

本課將美術(shù)和語文兩學(xué)科相整合，通過對古詩的誦讀和理解，感受古詩的意境，用已學(xué)的水墨畫技法表現(xiàn)畫面，讓學(xué)生感受兩種中國傳統(tǒng)文化的相同之處。本課以春天為主題，鼓勵(lì)學(xué)生說說、寫寫、畫畫有關(guān)春天的古詩，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解以及對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。

二、學(xué)情分析

由于五年級學(xué)生對古詩詞有了一定的掌握，而對中國的水墨畫技法也有所了解，所以，通過本堂課的學(xué)習(xí)，能夠巧妙地運(yùn)用水墨技法進(jìn)行詩配畫創(chuàng)作。

三、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知：通過欣賞，感受水墨表現(xiàn)情趣，學(xué)習(xí)詩配畫的創(chuàng)作方法，培養(yǎng)學(xué)生對古詩意境的感悟和對水墨能力的運(yùn)用。

技能：運(yùn)用傳統(tǒng)的筆墨技巧，以春天的古詩為主題，合理構(gòu)思構(gòu)圖，恰當(dāng)表現(xiàn)古詩意境。

情感：感受詩、畫兩種傳統(tǒng)文化的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握詩配畫的創(chuàng)作方法，熟練運(yùn)用筆墨技巧及傳統(tǒng)水墨技法表現(xiàn)詩配畫，將二者巧妙結(jié)合。

難點(diǎn)：巧用筆墨、表達(dá)古詩的意境。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、水墨畫工具。

六、教學(xué)過程

（一）欣賞導(dǎo)入

1.知識回顧

課前連續(xù)播放山水畫圖片，學(xué)生欣賞作品，初步感受山水畫的藝術(shù)魅力。

嘗試了解學(xué)生：你畫過水墨山水嗎？你對水墨畫了解多少？

生：中鋒、側(cè)鋒的運(yùn)用，山石的勾勒、皴擦等等。

生小練筆，師簡單評價(jià)。

2.導(dǎo)入古詩

出示一張水墨畫，問：你覺得這幅水墨畫表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

生：桃樹、竹子、鴨子戲水。

師：讓我想起了蘇軾的一首古詩《惠崇春江晚景》，學(xué)過嗎？

生讀一讀蘇軾的《惠崇春江晚景》。

師：畫面表現(xiàn)了詩中哪兩句內(nèi)容？（前兩句），讓我們感受到春天的氣息。

3.完成詩配畫，揭示課題：像這樣根據(jù)古詩內(nèi)容表現(xiàn)畫面，把古詩的意境表達(dá)出來，稱為詩配畫。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】通過欣賞，感受水墨山水的魅力，溫顧前面學(xué)習(xí)的相關(guān)水墨畫知識，明確本課的學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用水墨畫知識，結(jié)合語文學(xué)科中的古詩，給詩配畫。

（二）技法交流

1.交流古詩

師：春天，萬物復(fù)蘇，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)。除了這首《惠崇春江晚景》，你還知道哪些描寫春天的古詩呢？

生：《春曉》《清明》《詠柳》《鳥鳴澗》。

拿出紙，寫出有關(guān)春天的古詩或詩句。

師：唐代詩人王維在一個(gè)細(xì)雨綿綿的春天，送走了他的一位故友，寫下了這首《渭城曲》。

PPT出示王維古詩《渭城曲》。

生讀一讀。

師：如果給詩配畫，可以抓住古詩中哪些關(guān)鍵詞句來表現(xiàn)畫面？

生：柳樹、細(xì)雨、飲酒的故人。

師：你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情境？

2.訪問藝術(shù)家

出示現(xiàn)代畫家傅抱石《渭城曲》。

師：青蒼的柳色，帶著濃濃的雨意，成為畫面的主體，把詩有的惜別之情表現(xiàn)了出來。這就是詩的意境。（板書：意境）

師小結(jié)：所以給詩配畫，首先就要抓住詩中的關(guān)鍵詞句，再進(jìn)行景物的描繪。（板書：抓住詞句、描繪景物）

師：仔細(xì)觀察，畫面中用到了哪些水墨技法？

生交流、師小結(jié)技法：中鋒勾勒枝條、人物，綠色暈染出柳色、淡墨暈染遠(yuǎn)山、云霧，突出整首詩的意境。（板書：突出）

【設(shè)計(jì)意圖】以春天為主題，讓學(xué)生先說說、寫寫有關(guān)春天的古詩。通過欣賞大畫家的作品，感受詩的景物描寫與畫面表現(xiàn)之間的關(guān)系，掌握水墨畫的表現(xiàn)技法及詩配畫的創(chuàng)作方法，體會(huì)詩配畫的意境美。

3.欣賞學(xué)生作品

出示學(xué)生作品兩幅《絕句》《游園不值》。

師：與大師相比，學(xué)生的詩配畫又有著怎樣的異曲同工之處呢？

學(xué)生欣賞，比較作品的意境、技法的運(yùn)用。

4.教師示范

以古詩《憶江南》為例，示范。

出示古詩，可以抓住古詩中哪些關(guān)鍵詞來表現(xiàn)景物？（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)）

可以用哪些水墨技法表現(xiàn)畫面？（濃墨中鋒表現(xiàn)房子、河岸、皴擦泥土，逆鋒表現(xiàn)江邊的樹，大紅和曙紅點(diǎn)染桃花，淡墨暈染遠(yuǎn)山、花青暈染江水）

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)之在，通過欣賞學(xué)生作品，了解更多的詩配畫表達(dá)的詩的意境，教師的示范中將更多的水墨技法呈現(xiàn)，讓學(xué)生不僅了解詩配畫對詩的傳遞的過程，更能深刻掌握水墨畫的構(gòu)圖與章法。

（三）自主表現(xiàn)

給剛剛的古詩配畫。想一想可以抓住哪些關(guān)鍵的景物表現(xiàn)畫面，用熟悉的水墨畫技法突出古詩的意境。

（四）評展作品

組織學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容評價(jià)作品。對畫面的構(gòu)圖、意境的表達(dá)、技法的運(yùn)用、墨色的變化等方面進(jìn)行評價(jià)。最后教師點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用筆，自主創(chuàng)新。

（五）課后延伸

出示完成的畫作：在《憶江南》詩配畫空白處寫下古詩句，讓學(xué)生注意字句的排列，從右往左書寫，最后落款，刻上印章。

鼓勵(lì)學(xué)生課后也能在畫面空白處添加詩句，將繪畫與書法巧妙結(jié)合，完善作品，體現(xiàn)詩配畫的內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖】將古詩與畫面相統(tǒng)一，二者結(jié)合，真正體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的相同之處，更加完善作品，真正體現(xiàn)詩配畫特有的魅力“詩中有畫，畫中有詩”。

七、板書設(shè)計(jì)

詩配畫 水墨畫

抓住詞句 中鋒、側(cè)鋒

第3篇：描寫春天的詞句范文

作為一線語文老師，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，重視，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，并深入地進(jìn)行品詞析句的教學(xué)，想方設(shè)法地讓小學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課文中的詞語、句子這些最基本最活躍的語言構(gòu)成材料，追求最佳的課堂學(xué)習(xí)效果，為篇章教學(xué)和作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。“品詞析句”，在語文閱讀教學(xué)中，我們可以這樣理解：理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊(yùn)涵在詞語句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)“每句每段或全文的好處所在”。

一、品詞析句，感悟語言的和諧美

崔巒老師說過：“語文姓‘語’名‘文’，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)的首當(dāng)其任?！喿x教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人?！?詞句是文章的生命，重點(diǎn)詞句更是點(diǎn)燃生命的火種?！捌吩~析句 ”就是培育學(xué)生用智慧穿越時(shí)空去解讀詞語的合理、簡潔和絕妙，用語文特有的教學(xué)方式去印證、詮釋中華語言文字的豐韻、博大和深遠(yuǎn)。

我們在閱讀教學(xué)中進(jìn)行品詞析句時(shí)，要從課文的整體入手，對品析的對象應(yīng)有所選擇：品析文本中的重點(diǎn)詞句，優(yōu)美詞句，不能“只見樹木，不見森林”地逐詞逐句分析，要緊緊抓住文本語言，努力使學(xué)生“明其義，品其味，悟其情，學(xué)其法”。如在教學(xué)《》一文時(shí)，文中出現(xiàn)了一段場面描寫，從側(cè)面來反映銷煙是多么振奮人心的事，但學(xué)生們并不能很好地理解。所以我先提出了一個(gè)問題：“到了銷煙這天，會(huì)是一番怎樣的情景呢？請你讀讀課文，畫一畫描寫虎門灘銷煙壯觀場面的句子，想一想，從這些句子中你體會(huì)到什么？寫一寫批注?！睂W(xué)生通過自由朗讀后交流。

生：從“禮炮轟鳴、彩旗林立”可以看出當(dāng)時(shí)的場面特別熱鬧，人們心情高興。

生：我知道了當(dāng)時(shí)來的人特別多。我是從“水泄不通”這個(gè)詞看出來的。

師：什么樣的情景是“水泄不通”呢？

生：人流應(yīng)該是像河水一樣多。

師：同學(xué)們的回答真是太精彩了，確實(shí)讓老師不得不佩服。對啊，當(dāng)時(shí)來的人特別多，他們的心情很興奮，假如當(dāng)時(shí)你也在虎門灘，你能不能把當(dāng)時(shí)的那種場面通過朗讀表現(xiàn)出來呢？

……

通過對課文重點(diǎn)詞語的理解、品讀，不僅讓學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)的重要意義，還感受到這種傳神的詞語所帶來的語言美。

二、品詞賞句，體會(huì)語言的色彩美

人們常說：語言有溫度，字詞知冷暖，品詞析句就是觸摸作者內(nèi)心，感受作者思想，揣摩作者思維。在語文教學(xué)中，教師要將復(fù)雜的課上簡單，就應(yīng)將文質(zhì)兼美的文章含英咀華，還原作者腦中景、心中情、胸中境、筆中意。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，與文本對話。如著名作家鄭振鐸先生寫的《燕子》，文章雖不長，卻有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，寫出了爛漫的春天，寫活了活潑的小燕。在課文第二自然段的教學(xué)中，為了讓同學(xué)們感受作者筆下的春天的美麗，我讓大家邊讀課文邊思考：你認(rèn)為哪些詞句用得好，并說出為什么。經(jīng)過認(rèn)真地閱讀、品味，同學(xué)們紛紛把獨(dú)特的感受和大家一起分享。

師：你有什么體會(huì)？

生：我讀出了春風(fēng)的輕柔，從“吹拂”一詞可以體會(huì)到。

生：我從“蒙蒙”體會(huì)到春雨又細(xì)又密。

生：“趕集”這個(gè)詞寫得很精彩。我趁機(jī)問：“你們趕過集嗎？感覺怎樣？”學(xué)生說：“人很多，很熱鬧。”“花草會(huì)趕集嗎？”學(xué)生說：“趕集在文中是指花兒趕在春天開放，草兒趕在春天生長，這些花草聚在一起，使春天熱鬧非凡，充滿了生機(jī)?！?/p>

這樣不僅能使學(xué)生體味到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，也能使學(xué)生對文章所表現(xiàn)出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟。

三、咬文嚼字，領(lǐng)略語言的精當(dāng)美

“品析”要抓住重點(diǎn)，切忌面面俱到，要“重錘敲打關(guān)鍵詞句”（于漪語），要有別于逐詞逐句的分析。要咬文嚼字，“嚼”出語言背后的情味、意味、韻味，“嚼”出弦外之音、言外之意，通過“咀嚼”語言，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶與情感震撼。

如果說關(guān)鍵詞是文章的眼睛，那么句中的好詞就是散落在文中的星星，要讓它們吸引學(xué)生的眼睛，滋潤學(xué)生的心靈。教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學(xué)生去細(xì)細(xì)地揣摩、體會(huì)，讓學(xué)生明白這些詞語內(nèi)涵的豐富性、形象的生動(dòng)性以及在表情達(dá)意方面所起的作用。教師要能發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，并能巧妙地利用它們，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)古詩《春日偶成》時(shí)，就得抓住那個(gè)“著一字而境界全出”的字詞，細(xì)細(xì)品味，即引導(dǎo)學(xué)生品“樂”字，讓學(xué)生讀懂了“樂”的靈魂，看見了“樂”字背后的風(fēng)景，真可謂是耐人尋味。

師：你能說說“樂”在這里的意思嗎？

生：快樂，高興。

師：詩人為什么這么快樂呢？他當(dāng)時(shí)是什么心情？誰能來說說？

生：這詩人平日里很忙，沒有時(shí)間游玩，今天在這樣晴朗的天氣下，他看到了春天的美麗風(fēng)景，心情也就放松了，怎么能不樂呢！這個(gè)“樂”是表現(xiàn)了詩人所要表達(dá)的思想情感，也反映了他對春天的喜愛之情。

第4篇：描寫春天的詞句范文

一、感受形象，服務(wù)寫作

記敘文是初中生經(jīng)常接觸的一種文體。在記敘文中，作者往往通過多種描法來刻畫鮮明的人物形象。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地指出了學(xué)生要具有寫記敘文的能力，而教師的課堂閱讀教學(xué)就恰恰為寫作記人類的記敘文提供了一個(gè)契機(jī)，通過在閱讀中體會(huì)文本中的描寫方法、感受人物的形象來指導(dǎo)自己的寫作，可謂一箭雙雕之法。

例如在《草》一課的教學(xué)過程中，教師便可以利用作者采用多種描寫方法來刻畫人物形象的方法，對學(xué)生進(jìn)行這方面的寫作訓(xùn)練，文中在刻畫楊光這個(gè)人物形象的時(shí)候，便采用了多種描法，比如說“立時(shí)驚住”“惶惑”“不安”等心理描寫的手法，再現(xiàn)了楊光在邂逅病重中的周副主席時(shí)復(fù)雜的感情變化過程，真切地體現(xiàn)出了戰(zhàn)士對于周副主席的一種愛戴之情。除此之外，課文中對于周副主席親自嘗有毒野草時(shí)，也運(yùn)用了很多的動(dòng)作描寫，更加深切地體現(xiàn)出了生命高于一切的革命情懷，比如說“舉起”“看了看”“放進(jìn)”“咬下了一點(diǎn)”“濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘?jiān)钡?。這些動(dòng)作和心理描寫，對于刻畫人物形象起著不容忽視的作用，教師在讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，要特別注意讓學(xué)生體會(huì)這些描寫對于人物刻畫的作用。并且在學(xué)習(xí)完后，安排學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，采用這些描寫方法去刻畫一個(gè)自己熟悉的人物。比如“我的同桌”“我的老師”等等。

寫作中人物形象的塑造，需要教師不斷在閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透，體會(huì)文本中對于人物描寫的方法，以第一人稱的描寫角度去表現(xiàn)人物的性格。

二、品味詞句，指導(dǎo)寫作

初中語文課本中蘊(yùn)藏著無數(shù)優(yōu)美的詞句，品味這些詞句、理解作品思想內(nèi)涵，對于初中生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義，而在品味的同時(shí)，如果能讓學(xué)生在其中有所收獲，指導(dǎo)自己的寫作，將是對于提升語用意識的一種完美解讀，只有在語言實(shí)踐中才能凸顯出語言的實(shí)效和魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在立足于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上開展，故而在閱讀教學(xué)中，關(guān)注重點(diǎn)詞句的理解，并進(jìn)行仿寫對于學(xué)生寫作能力的提高是有所幫助的。

例如在《春》一課的教學(xué)過程中，教師便可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的方式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。朱自清在描寫春天的景色時(shí)，語言生動(dòng)形象，優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，而且其中有很多值得初中生在寫作實(shí)踐中去學(xué)習(xí)的寫法。比如在描寫春雨時(shí)，作者這樣寫到：“說看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！辈捎昧巳齻€(gè)“像……”的排比句式，將春雨的可愛寫得淋漓盡致。還有在課文結(jié)尾處，同樣也采用這樣的排比句式，對春天的特點(diǎn)進(jìn)行的生動(dòng)的總述，“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”教師在讓學(xué)生品味這些語言的妙處時(shí)，還可以因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的寫作練習(xí)。比如說讓學(xué)生采用同樣的排比或者是比喻的修辭手法，對秋天、冬天、夏天進(jìn)行描寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

新的教學(xué)理念告訴教育者，教語文不是教課文，要在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對于文本的深刻體驗(yàn)來指導(dǎo)自己的語言實(shí)踐，尤其是文本中一些值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的語句，將其作為自己寫作方法的一個(gè)指導(dǎo)，無疑會(huì)為學(xué)生的寫作增色良多。

三、立足教材，提升寫作

初中語文教材內(nèi)容本身就能夠給學(xué)生帶來無盡的想象，這些課文本身就是優(yōu)秀的習(xí)作資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)可利用的資源，經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)換或者是思想的延伸來對課文內(nèi)容形成一個(gè)更加透徹的感知，使學(xué)生能夠在自己的獨(dú)特的想法中，去重新解讀文本，這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和語文運(yùn)用能力的提升，具有重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解、欣賞作品，對于學(xué)生的習(xí)作能力大有裨益。

例如在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)過程中，在皇帝愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝的內(nèi)容組織下，體現(xiàn)了皇帝大臣的虛偽本性，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解了文本的內(nèi)容后，對這個(gè)故事進(jìn)行情節(jié)上的補(bǔ)充。在皇帝游行回來后，會(huì)怎么對待大臣，對待織匠呢？以后會(huì)對漂亮衣服的態(tài)度有什么樣的轉(zhuǎn)變呢？這些懸念都可以作為學(xué)生寫作的內(nèi)容，將自己對課文的理解付諸筆端……基于此，教師便可以安排學(xué)生習(xí)作課文《游行之后……》，以此來喚起學(xué)生無盡的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和想象，進(jìn)而形成文字，流露于自己的作品之中，這本身就是一種語言實(shí)踐方面的創(chuàng)新，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮，沉浸于課文帶來的想象中，而寫出來的作品必定是屬于學(xué)生自己的優(yōu)秀的作品，這于寫作而言，是一項(xiàng)有效的填充。

四、超越文本，拓展寫作

中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，他們對于事物的認(rèn)知有了更獨(dú)到的見解，他們會(huì)有一種改變自己認(rèn)為不合理的現(xiàn)象的沖動(dòng)。本質(zhì)而言，他們的內(nèi)心是充滿著真善美的。而在閱讀文本中教師要充分地挖掘出課文的思想內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生們的作品中充滿著對未知世界的幻想和對現(xiàn)有世界的正確態(tài)度，超越文本本身的思想內(nèi)涵，進(jìn)行合理的創(chuàng)編。在練筆中對課文內(nèi)容有一個(gè)更清晰的了解，使自己的作品在思想內(nèi)涵上超越本文，形成一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的優(yōu)秀作品。

例如在《蟬》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生們通過自主性的朗讀，體會(huì)蟬所具有的精神品質(zhì)。詩人在這首詩中不僅僅是在歌詠蟬，主要是在歌詠蟬的基礎(chǔ)上借物言志，抒發(fā)自己的情懷，意在告訴世人，做官做人應(yīng)該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠(yuǎn)播。而這種居高致遠(yuǎn)，并不是依憑見風(fēng)使舵，或者阿諛權(quán)勢和捧場所能得到的，它源自于人格美的力量，詠蟬中深切地飽含著虞世南的夫子之道。教師要在閱讀中向?qū)W生滲透這種托物言志的寫作手法，將自己深藏的情感，通過事物來表達(dá)出來。實(shí)際的寫作題目中，有很多這樣的材料是可以借鑒的。例如說小草，當(dāng)我們想描寫生命中頑強(qiáng)意志力的時(shí)候，便可以借它來完成，亦或是仙人掌的堅(jiān)韌品性，也可以作為我們優(yōu)秀人格的一個(gè)標(biāo)簽來表達(dá)。不僅僅是他們，那在一瞬間綻放最美好時(shí)刻的曇花、出淤泥而不染的蓮花，都是同學(xué)們可以借物言志的代表意象。教師在學(xué)習(xí)此類詩歌或者是課文時(shí)，要積極地引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們對于真善美的追求，樹立正確的價(jià)值觀，思想上獨(dú)具一格，形成思想內(nèi)容上的有效提升。

立足文本，超越文本，在思想內(nèi)涵上也要有所拓展，閱讀才能真正地服務(wù)于寫作，才是實(shí)踐性與思想性的完美結(jié)合。教師要引領(lǐng)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)美，理解美，創(chuàng)造美，將自己認(rèn)為美好的東西傾注于自己的作品中，方可實(shí)現(xiàn)寫作中真實(shí)自我思想的展現(xiàn)。

第5篇：描寫春天的詞句范文

語文教育專家于漪老師談到閱讀教學(xué)時(shí)，就曾講到要重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們詞句理解在語文教學(xué)中的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的詞句要求也很明確。第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。這就界定了學(xué)生對詞句的理解是循序漸進(jìn)的，任何降低和超越學(xué)生年齡特點(diǎn)的做法都是不可取的。要理解好文本中的關(guān)鍵詞句，要做到以下幾點(diǎn)：

一、辨清文中的關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是相對一般詞句而言的，它是對文章的內(nèi)容表達(dá)至關(guān)重要，以及對文章價(jià)值觀有著重要支撐的詞句。沒有了關(guān)鍵詞句，尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句，作者的思想就得不到充分展示，內(nèi)容就缺乏表現(xiàn)力，表達(dá)就不形象、不生動(dòng)。

在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)好多含金量高的詞句，有的老師抓不住，其根本原因是找不到支撐點(diǎn)，缺乏語感。每篇課文都要抓住關(guān)鍵性詞句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩其蘊(yùn)含的意義。做不到這些，學(xué)生撈不到“干貨”，理解力得不到培養(yǎng)，文章的精神也就得不到領(lǐng)會(huì)，自然，學(xué)習(xí)也就膚淺了。而且，這些關(guān)鍵詞句都與文章的旨意緊密相關(guān)，不拎出它們，教師課堂教學(xué)就缺少了抓手，語文學(xué)科基礎(chǔ)的“工具性”就得不到體現(xiàn)，語文味道也會(huì)寡淡，“教文育人”也就不能很好地落實(shí)。因此，找出文中的關(guān)鍵詞句對學(xué)生理解課文及教師傳遞價(jià)值觀念都十分重要。

比如，二年級《美麗的武夷山》中“溪水環(huán)繞”“彎曲回轉(zhuǎn)”“奇特”“入詩入畫”等詞語，以及“溪水很靜，靜得像一面鏡子”“兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫”等句子;六年級《金色的魚鉤》中 “威脅”“哽咽”“嚴(yán)厲”等詞語和“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”等句子，都是文章的關(guān)鍵詞句。教師需要結(jié)合上下句或上下文幫助學(xué)生推測其中蘊(yùn)含的深意。這些關(guān)鍵詞句散落在課文各處，教師只有細(xì)心品讀、將心比心地“做文中人”，才能發(fā)現(xiàn)。

二、理解詞句要潛心深入底里

閱讀教學(xué)中對關(guān)鍵詞句的理解貴在激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道這些關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，以及與文章整個(gè)思想表達(dá)的關(guān)系。在教學(xué)中，對這些詞句不能蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止地大體了解，而要細(xì)細(xì)品味、潛入底里。

首先要借助工具書，使理解做到準(zhǔn)確。語文學(xué)習(xí)是和工具書相伴相生的。學(xué)生遇到難以理解的字詞，教師要引導(dǎo)他們利用工具書幫助其理解，這是小學(xué)語文教師的任務(wù)。有的教師每節(jié)語文課都會(huì)引導(dǎo)孩子翻查工具書，也有一部分教師，除了按要求教會(huì)二、三年級學(xué)生查字詞典外，很少對學(xué)生進(jìn)行查工具書的指導(dǎo)，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)是不負(fù)責(zé)任的。教學(xué)中，借助工具書幫助理解是常用的方法，但是教師還要明確，停留在工具書上的理解雖然準(zhǔn)確，但是它是缺少具體語境的比較生硬的理解，在實(shí)際教學(xué)中，要“激活”語詞。因此，聯(lián)系生活實(shí)際，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上下文的語境理解關(guān)鍵詞句，是培養(yǎng)學(xué)生理解力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。有時(shí)，在聽課過程中看到有教師在閱讀教學(xué)中，把某個(gè)字或詞在工具書上的意義用大屏幕呈現(xiàn)，讓學(xué)生判斷。如《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”。其中，“抽”的解釋是：①長出。②吸。③濃縮，收縮。④從事物中抽出一部分。⑤用細(xì)長的、軟的東西打。學(xué)生很快選出了“長出”。這個(gè)環(huán)節(jié)就有些死板、教條，這樣的理解也缺乏深度，有礙學(xué)生的思維發(fā)展。這句話中的“抽”是整個(gè)句子的眼睛，也是理解整個(gè)段落的“靈魂”，可謂“一字千金”，一定要激活“抽”字！實(shí)際上，“抽”極為傳神地表現(xiàn)了春天旺盛的活力，哪兒能一個(gè)“長出”了得？在理解本文的“抽”字時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如“抽刀”“抽打”等動(dòng)作，幫助學(xué)生體會(huì)在本文中，“抽”除了“長出”之意，同時(shí)還伴著“快而有力”，這恰恰表現(xiàn)了春天新的生命在孕育！

三、重視環(huán)境描寫的詞句教學(xué)

小學(xué)課文多是文質(zhì)兼優(yōu)的寫人記事的記敘文，教師們多關(guān)注的是對人物思想的剖析和事件前因后果的分析，對于那些看起來次要的，諸如環(huán)境描寫的語句置若罔聞，實(shí)際上，這是不全面的教學(xué)。

兒童文學(xué)家曹文軒很看重自然風(fēng)景在作品中的地位。他在《失去風(fēng)景的時(shí)代》中寫道，“從前的小說家，雖然沒有太多的人去自覺地談?wù)擄L(fēng)景的意義，但在實(shí)際寫作中，風(fēng)景始終是他們小說的重要元素。他們的寫作，幾乎形成了一個(gè)定論：風(fēng)景描寫是小說一個(gè)不可缺少的元素?！辈芪能幚蠋熽P(guān)注作品風(fēng)景描寫，給我們的啟示是：我們在培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解力時(shí)，也要善于抓住文中那些風(fēng)景描寫的語句，以培養(yǎng)學(xué)生的深度理解力和美感欣賞力。如《小英雄雨來》中寫蘆花村美景的句子;《夜鶯之歌》第一自然段寫戰(zhàn)爭造成的凄慘場面的句子以及第二十一自然段描寫森林中彎曲小道的句子;又如《荷塘舊事》中第二、三、四、五自然段對美麗荷塘描寫的內(nèi)容，等等。哪怕只有一兩句，教師也要花精力讓學(xué)生感受美、理解美、欣賞美，并引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)景美和文章主旨的關(guān)聯(lián)。從小對學(xué)生滲透審視美的深刻思想，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生正確的文學(xué)價(jià)值觀。

另外，對特定環(huán)境描寫的句子，教師也不可掉以輕心。比如，五年級的《一個(gè)蘋果》一課，有一句背景描寫：“防炮洞只有三米長，兩米寬”。教師在教授這一句時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)象：在這樣一個(gè)三米長，兩米寬的防炮洞里，六七個(gè)志愿軍戰(zhàn)士擠在那里。你挨著我，我挨著你，由于缺水身體很差。有的戰(zhàn)士身上有傷口，還有一個(gè)在躺著。這樣一想象，同學(xué)們就被帶到了戰(zhàn)爭的情境中。小朋友們腦中有了形象，才可能走進(jìn)課文描寫的情境中去，和文中志愿軍戰(zhàn)士對話。又比如，“黃昏時(shí)候，五連派來的一個(gè)火線運(yùn)輸員閃進(jìn)了我們的防炮洞”，要抓住“閃進(jìn)”這些含金量高的詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。什么是“閃”？為什么“閃”？躲炮彈，躲敵人啊。“他頂多不過二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的?！薄拔铱吹剿麧M身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑?！边@些句子都是關(guān)鍵句子，要讓孩子連貫讀下來。“要知道這個(gè)火線運(yùn)輸員也是防炮洞里的一員。他撿了個(gè)蘋果，自己并沒有吃?！边@點(diǎn)可不要忽略，這就是蘋果來的原因，也是故事的起因。透過外貌描寫的語言，抓住滿身、撕、劃破、血跡斑斑等詞語，想象畫面，體會(huì)人物的處境，感受人物的內(nèi)心世界，這樣，火線運(yùn)輸員的品格就被品味出來了，也為下文的理解打下了基礎(chǔ)。閱讀能力考查就是測試學(xué)生對這些關(guān)鍵詞句的理解能力。如讀畫橫線句子，請你說出這是一個(gè)怎樣的火線運(yùn)輸員？或者說，讀文中外貌描寫的句子，這位火線運(yùn)輸員給你留下了怎樣的印象？教師帶領(lǐng)學(xué)生們說一說，品一品，悟一悟，文本語言就落地生根了。又如，最后一段的“我看見步話機(jī)員小李的面頰上閃動(dòng)著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛?！睘槭裁凑f淚珠是“晶瑩”的？“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種來自戰(zhàn)友之間的關(guān)懷友愛激動(dòng)著，迸出了幸福的、驕傲的淚花。”其中“戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛”指什么？戰(zhàn)士們絲毫不考慮自己，自己犧牲了不要緊，死掉了沒關(guān)系，幾個(gè)戰(zhàn)士的情誼最重要，這就是一種幸福！什么是幸福，就是危難時(shí)你中有我，我中有你，也就是小小的防空洞中幾個(gè)戰(zhàn)士比天高、比海深的戰(zhàn)友情誼！類比推理，幸福就是別人的心中裝著你！作者是為幸福驕傲，為團(tuán)隊(duì)驕傲！正因?yàn)檫@種友誼是用鮮血凝成的，是金錢換不來的，因此，文中的這個(gè)淚珠才是“晶瑩”的淚珠。這樣的理解就深刻了，走進(jìn)課文中的學(xué)生也會(huì)受到感染與教育。這樣的課才會(huì)深刻，學(xué)生讀起來自然會(huì)充滿深情，教學(xué)也才能達(dá)到“育人”的目的。

四、欣賞并仿寫句子是詞句運(yùn)用的著力點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文，語言的習(xí)得很重要。積累好詞句是學(xué)習(xí)語文的好方法，閱讀課堂就是積累語句的最好場所。積累不要一味堆在課下進(jìn)行。有的老師提倡課下讓學(xué)生自覺積累，這只有少數(shù)自覺的人才能做到。小學(xué)生年齡小，有的甚至不知道什么是好句子，他們一般認(rèn)為有修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、對偶等），或者有四字詞語就是好句子，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)。這樣理解的好句子是狹隘的。自然，形式上有特點(diǎn)的句子是表達(dá)的好句子，但是能承載思想的句子更是好句子。比如老舍先生的《草原》，也許沒有那么多好詞語，但是寄托著大思想，抒發(fā)大情感，展示著大畫面。凡是帶有真摯情感，既樸素平實(shí)，又生動(dòng)形象，尤其是他人不太會(huì)表達(dá)的那些句子就是好句子。一些寫景的句子、通俗而富含哲理的句子等，都應(yīng)該視為好句子。如一年級《丁丁和牽牛花》中，“牽?；ㄅ手窀屯吓?，一路吹著快活的小喇叭?！比昙墶妒й櫟纳滞鯂分械摹靶『镒釉诹珠g悠來蕩去，梅花鹿在泉邊飲水，兔子在草叢間出沒，鳥兒的叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽”等等，都是好句子，這樣的句子在書本里比比皆是。

可以說我們的語文課本中篇篇都有精彩的句子，教師不要只顧閱讀理解，而不注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累優(yōu)美語言。但做到自覺積累，前提也是要理解，不理解的積累是沒有多大益處的。我們的教學(xué)中要有欣賞語句的環(huán)節(jié)，最好還要多些創(chuàng)造遷移的設(shè)計(jì)。比如《落花生》一課，“我們姐弟幾個(gè)都很喜歡―買種的買種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園;過不了幾個(gè)月，居然收獲了?！边@樣的句子就是好句子，它語言平實(shí)、內(nèi)容豐富、時(shí)空間隔大。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是好句子，再引導(dǎo)他們分析好在哪里。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，句子是動(dòng)詞的重復(fù)，讀起來富有節(jié)奏，語言也很歡快。進(jìn)而，我引導(dǎo)學(xué)生想象勞動(dòng)的畫面，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉。接著，我引導(dǎo)學(xué)生：我們的生活中就有這樣的畫面，比如學(xué)校的值日勞動(dòng)、課間活動(dòng)等，你會(huì)用“……的，的，的……”這樣的句式表達(dá)嗎？進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生仿照例句來表達(dá)。學(xué)生組織語言后，一組組句子就出來了：“輪到我們組做值日了，我們幾個(gè)相互配合，灑水的灑水，掃地的掃地，擦黑板的擦黑板，不到半個(gè)小時(shí)就做完了?！薄跋抡n了，大家跑到操場上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，好不熱鬧?！薄o接著，我又讓學(xué)生想開去，生活中還有一些場面也可以用這樣的句式表達(dá)。于是“今天家里來客人，媽媽說了要吃餃子。我們幾個(gè)都忙開了，和面的和面，拌餡兒的拌餡兒，搟皮兒的搟皮兒，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務(wù)勞動(dòng)氣氛中了?！薄爸矘鋭趧?dòng)開始了。我們幾個(gè)一組，栽樹的栽樹，填土的填土，澆水的澆水。不一會(huì)兒，一棵棵小樹就栽好了。”這樣靈活運(yùn)用所學(xué)知識的練習(xí)，就是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的教學(xué)！

當(dāng)然，影響閱讀教學(xué)效果的因素還有很多，如研讀段與段之間的聯(lián)系、欣賞文章表達(dá)特點(diǎn)等，這里不一一展開。多年的一線教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識到，課堂應(yīng)該是作者、編者、教者、學(xué)習(xí)者、媒介采擇、環(huán)境設(shè)計(jì)等多元思想的碰撞。課堂應(yīng)該成為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)習(xí)慣、產(chǎn)生智慧、達(dá)成內(nèi)心愉悅的場所。教師只有端正教學(xué)思想，避“炫”求“實(shí)”，步步踩穩(wěn)，學(xué)生才會(huì)有積淀，才會(huì)撈到“餃子”，這才算做到了語文教學(xué)的“落地生根”和“接地氣”。

第6篇：描寫春天的詞句范文

一、欣賞自然美

在文學(xué)領(lǐng)域，有著不少描寫自然之美的篇章，或華麗，或樸實(shí)，或清新，或熾烈，無論是哪一種描寫方式，都表達(dá)了作者對所看到的、所聯(lián)想景色的欣賞與贊嘆，抒發(fā)了作者對美好世界的憧憬與向往。此時(shí)，教師就需要教授學(xué)生如何通過對文字的閱讀理解和分析體會(huì)，去感知那些美景，使自己也有身臨其境般的感受。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文章整體的感受以及字眼的分析，來感受作者所描繪的春天。作者描寫了春天的青草、花朵、春風(fēng)、春雨以及活動(dòng)著的人們，這些春意盎然、萬物復(fù)蘇的景象，無一不是在表達(dá)春回大地、生機(jī)勃勃的畫面。此時(shí)教師讓學(xué)生通讀課文、用心感受，當(dāng)讀過幾遍文章之后，學(xué)生可以自然而然地明白這篇文章是在描繪春天的景色，抒寫了大自然的魅力。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，來對文章中的自然美作進(jìn)一步的感受。例如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這一句把春天擬人化，使所描寫的對象變得生動(dòng)起來，當(dāng)教師對這些詞句進(jìn)行解讀與分析時(shí)，學(xué)生可以產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感受，從而在深度與廣度上都能夠?qū)ξ恼掠休^好的把握，進(jìn)而使得自身的審美能力不斷得到培養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)對比美

在文學(xué)作品中，對比是一種常見的修辭手法，它通過把兩種對應(yīng)的事物進(jìn)行對照比較，使得描寫的對象更加鮮明、特征更加突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中，既可以感受美，也可以認(rèn)識丑，作者的筆下既有鮮花，也有荊棘。此時(shí)，教師就需要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生能夠在事物的對比中發(fā)現(xiàn)美，能夠從表面認(rèn)識到事物的本質(zhì)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)也有助于學(xué)生閱讀理解能力的加強(qiáng)。例如，臧克家的《有的人》中那一句“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”，通過對兩種人性品格的鮮明對比，將魯迅先生的高尚品格充分體現(xiàn)出來，使得詩歌達(dá)到了催人淚下的藝術(shù)效果。因此，教師在教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣使用對比的手法來描寫對象的，幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)對比美，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、感悟人性美

第7篇：描寫春天的詞句范文

①根據(jù)原文，概括“土地”兩層含義的要點(diǎn)，每點(diǎn)不超過8個(gè)字。（2005年高考，原文題目：《土地》）

②根據(jù)原文，用最簡潔的詞語概括父親形象的內(nèi)在特點(diǎn)。（2004年高考，原文題目：《懷表，很老很老了》）

③本文以霧為線索展開，請具體分析文章的行文思路。（2008年高考，原文題目：《霧》）

④在羊群秋歸的情景描寫中，文章主要傳達(dá)了哪兩個(gè)方面的感受？（2006年高考，原文題目：《從阿爾卑斯山歸來 》）

以上設(shè)題要么要求概括文章標(biāo)題內(nèi)涵，要么要求概括形象特點(diǎn)（人物/事物/景物），要么要求概括文章結(jié)構(gòu)思路，要么要求概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度及作品主題。

實(shí)際上，散文概括類閱讀題的設(shè)問，不外乎這4個(gè)區(qū)域、這4種設(shè)問法。下面以徐志摩的散文《羅曼?羅蘭》（有刪節(jié)）為例進(jìn)行解析。

題目 羅曼?羅蘭這個(gè)美麗的音樂的名字究竟代表些什么？請結(jié)合原文作簡要概括。

羅曼?羅蘭，這個(gè)美麗的音樂的名字，究竟代表些什么？

他是一個(gè)音樂的天才，在幼年，音樂便是他的生命?！曳且欢雅f書，爬在琴上拼出一個(gè)個(gè)的音符，這些流動(dòng)的樂音灌溉著我的童心。

要認(rèn)識羅曼?羅蘭不僅應(yīng)讀他神光煥發(fā)的傳記，還得讀他的長篇小說《約翰?克利斯朵夫》。在這書里，他描寫他的音樂的經(jīng)驗(yàn)。

他在學(xué)堂里“結(jié)識”了莎士比亞，發(fā)現(xiàn)了詩與戲劇的神奇?！谒麄€(gè)人，更重要的一個(gè)影響是托爾斯泰?！虼肆_曼?羅蘭這幾十年來每逢少年人寫信給他，他沒有不親筆作復(fù)的，用一樣慈愛誠摯的心對待他的后輩。這樣一來受他的靈感的少年人更不知多少了。這是一件含獎(jiǎng)勵(lì)性的事實(shí)。我們從中可以知道凡是一件不勉強(qiáng)的善事就如春天的熏風(fēng)，它一路散布著生命的種子，喚醒活潑的世界。

但羅曼?羅蘭那時(shí)離成名的日子還遠(yuǎn)，……我從不著急我自己的音樂，那不是壞運(yùn)所能顛撲的，誰要能懂得它，它就有力量使他解除磨折旁人的苦惱。”

分析 題目中“結(jié)合原文”明確地告訴我們答題范圍，“簡要概括”說明答題的方式，“究竟代表些什么”是答題的方向。題目已經(jīng)很清楚地告訴了我們。那么怎樣具體操作呢？首先，要抓住文章的標(biāo)題、結(jié)尾和開頭段進(jìn)行預(yù)想。標(biāo)題是文章的眼睛，先看標(biāo)題，想一想：這篇文章會(huì)寫什么內(nèi)容，表現(xiàn)什么主題，采用什么寫法?！傲_曼?羅蘭，這個(gè)美麗的音樂的名字，究竟代表些什么？”這句話出現(xiàn)在文章的開頭，開篇點(diǎn)題引出下文，同時(shí)兼有引人入勝或發(fā)人深思的作用。因此我們在把握思路的時(shí)候要從下文的各個(gè)段落中找出主旨句，加以提煉概括。這些主旨句如：“他是一個(gè)音樂的天才，在幼年，音樂便是他的生命?！薄耙J(rèn)識羅曼?羅蘭不僅應(yīng)讀他神光煥發(fā)的傳記，還得讀他的長篇小說《約翰?克利斯朵夫》。在這書里，他描寫他的音樂的經(jīng)驗(yàn)?！薄坝靡粯哟葠壅\摯的心對待他的后輩?！薄吧⒉贾姆N子，喚醒活潑的世界”。

其次，尋找關(guān)鍵詞句，畫出各段落中的中心句、首括句、尾結(jié)句，畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出畫龍點(diǎn)睛的句子。再將這些關(guān)鍵詞句串聯(lián)起來，從而把握文章的思路?！读_曼?羅蘭》圍繞著“羅曼?羅蘭這個(gè)美麗的音樂的名字，究竟代表些什么？”展開，重點(diǎn)展現(xiàn)了羅曼?羅蘭以其生命熱愛音樂的一生，以及在其音樂生涯中受到幾位藝術(shù)大師影響而施恩于后輩的高尚品德。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論題干是否考查形象特點(diǎn)，閱讀時(shí)都要將文章描寫某一形象的語句畫出來。

此外，還應(yīng)注意文中運(yùn)用修辭手法的語句和議論性的句子，他們往往含蓄而形象地表達(dá)作者的觀點(diǎn)態(tài)度和主旨，深化文章的主題，必須給予足夠的重視。

示例 ①音樂的天才，杰出的文學(xué)家。②真理的尋求者，時(shí)代的圣人，理想人格的化身。

[練習(xí)]

閱讀下面的文字，簡要概括文章把小花稱作“雪野里的精靈”，意在表現(xiàn)小花的哪些特點(diǎn)？

博大與渺小，久遠(yuǎn)與暫短，都是相對而言的。定林寺里的古銀杏無疑是一支巍峨崢嶸的生命進(jìn)行曲。后來我在雪野中兩次偶然所見，則又領(lǐng)略了弱小生命吟出的生的禮贊。

這里，我猛然發(fā)現(xiàn)，向陽的竹林邊，竟有柔草如菌，毛茸茸，青翠翠，密匝匝，在這銀色的世界里，織出了一小片綠毯……呈現(xiàn)我面前的竟是一片美妍的小花。小花一株株、一簇簇，攢攢擠擠，比肩爭頭。這些小花僅比米粒兒稍大，白的、紫的、藍(lán)的、紅的、黃的，五顏六色，星星點(diǎn)點(diǎn)?？吹饺绱吮姸嗟男∩?，堅(jiān)忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來。我驚異地看著這些小生命，它們也仿佛睜著深情的眼睛凝望著我……這些米粒般大小的生命，像是在告喻我：希冀、渴望、追戀、向往，是一切生命的本質(zhì)。即使天冷了地冷了宇宙的一切都冷了，它們也會(huì)頑強(qiáng)地舉起美的萌芽，決不肯把生命的蓬帆輕易降落。

這些美的萌芽，是春的啟明星，正在呼喚著春蕊的艷麗，春樹的繁茂，春蠶的吐絲……

……驀地，有幾點(diǎn)藍(lán)色的彩光在雪地里閃動(dòng)，一下躍入我的眼簾，燃亮了我的雙瞳。我趨前蹲下細(xì)瞧，竟是幾朵藍(lán)色的小花。這藍(lán)色的小生命，由纖纖的細(xì)莖挑著，那吹彈得破的花萼，顯得那樣稚嫩和孱弱。

這雪國中的藍(lán)色小生命，纖細(xì)里充溢著堅(jiān)韌，孱弱里蘊(yùn)藏著剛強(qiáng)，微小里含納著博大；……它們是這漫漫雪國里生命的精靈！……

定林寺中的銀杏樹，嶗山雪地的小花小草，還有這雪國中的“白頭翁”，都是造物主無與倫比的杰作，都是生命的奇觀……

第8篇：描寫春天的詞句范文

1.創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會(huì)說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)和條件。例如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的想法去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動(dòng)游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”――活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動(dòng)做一個(gè)簡單的評價(jià)。

2.通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

3.引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。

3.1 看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法

它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：①提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。②教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說，幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動(dòng)的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

3.2 拼圖講述教師提供各種拼圖材料

如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

3.3 繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力

由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

4.運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

第9篇：描寫春天的詞句范文

【關(guān)鍵詞】集句聯(lián) 藝術(shù)感染力 陶冶情操 杭州西湖花神廟 頌春之歌

集句聯(lián)就是從古今文人的詩詞、賦文、碑帖中選取兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的句子，按照對聯(lián)中的聲律、對仗、平仄等要求組成聯(lián)句。既保留原文的詞句，又要語言渾成，另出新意，給人一種“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的藝術(shù)感染力。同時(shí)，集聯(lián)還可使人自然地聯(lián)想到所集的原作，無形中給人提供了一個(gè)廣闊的藝術(shù)空間，這對陶冶情操，交流心靈，大有裨益。

集句聯(lián)可集同一作者的不同詩文，也可以集不同作者的詩文，既可以集同時(shí)代作者的詩文，也可以集不同時(shí)代作者的詩文。

杭州西湖花神廟的一副對聯(lián)就是典型的集句聯(lián)。

海棠開后，燕子來時(shí)，良辰美景奈何天。芳草地，我醉欲眠。楝花風(fēng)，爾且慢到；

碧懈傾春，黃金買夜，寒食清明都過了。杜鵑道，不如歸去。流鶯說：少住為佳。

這副對聯(lián)用了8個(gè)典故，有：

1.宋朝王詵《憶故人》：“海棠開后，燕子來時(shí)，黃昏深院?！?/p>

2.明朝湯顯祖《牡丹亭·曲名《皂羅袍》：“良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院？”

3.《宋書·陶潛傳》：“我醉欲眠，卿可去?！?/p>

4.蔣捷《解佩令》：“楝花風(fēng)，爾且慢到。”

5.梁棟《念奴嬌》：“碧海傾春，黃金買夜?！?/p>

6.黃機(jī)《臨江仙》：“寒食清明都過了，客中無計(jì)留春。”

7.潘文虎《為被虜婦作》：“不如歸去，不如歸去，家在浙江東畔住?！?/p>

8.辛棄疾《霜天曉角》：“明日落花寒食，得且住，爲(wèi)佳耳。”

上聯(lián)大意：春分是春天的頂峰，海棠花開，燕子飛來，良辰美景怎安排？醉眠芳草怡情懷。棟花風(fēng)，請你慢慢吹來。

下聯(lián)大意：寒食一過，花開不再，春宵一刻金難買！杜鵑說歸去來，黃鶯說分分秒秒君須愛。