課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程改革研究與實(shí)踐

收錄日期：2011年11月22日

一、人才培養(yǎng)模式

面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學(xué)，是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)推進(jìn)高職教育改革的基本思路。我們大力倡導(dǎo)和推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，吸納相關(guān)行業(yè)和企業(yè)全方位、全過(guò)程參與辦學(xué)，辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革取得重大進(jìn)展，形成了顯著的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和鮮明的辦學(xué)特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教學(xué)體系，打造“校企融合、工學(xué)交替；素質(zhì)為本，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式?！?+0.5+0.5+0.5”教學(xué)體系就是要求學(xué)生兩年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，打好理論基礎(chǔ)；寒暑假和節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)踐，了解社會(huì)、崗位和工作；第五學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)和崗前特訓(xùn)，將知識(shí)和技能進(jìn)行整合并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；第六學(xué)期進(jìn)行就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為就業(yè)鋪路。這樣的教學(xué)體系也保障了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的層層遞進(jìn)。

“校企融合、工學(xué)交替；素質(zhì)為本，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)校企深度的融合，學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)人才和技術(shù)開(kāi)發(fā)為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結(jié)合點(diǎn)，吸引企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。學(xué)院與企業(yè)建立校企合作工作站，“校企合作工作站”負(fù)責(zé)校企合作的聯(lián)系，對(duì)校方及企方的掛職人員進(jìn)行管理，保存校企合作記錄，傳達(dá)校企雙方的會(huì)議精神，組織校企合作論壇，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平臺(tái)。校企雙方建立常設(shè)機(jī)構(gòu)，設(shè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人，由學(xué)院和企業(yè)確定，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)站的日常工作，成為校企雙方深度合作的橋梁和紐帶。在校企雙方建立聯(lián)絡(luò)站，企業(yè)方聯(lián)絡(luò)站的固定資產(chǎn)（桌椅、電腦）由學(xué)院調(diào)撥，企業(yè)方負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)的登記和保管。學(xué)院派教師到企業(yè)任聯(lián)絡(luò)員，校方聯(lián)絡(luò)員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、兼職和培訓(xùn)員工。教師由學(xué)院有計(jì)劃派出，通常掛職期為半年。企業(yè)派聯(lián)絡(luò)員到學(xué)院任職，指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)交替”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。為了順利實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”，就必須與企業(yè)建立這種“你中有我、我中有你”的合作關(guān)系。

素質(zhì)教育是職業(yè)院校教育的根本，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)在整體設(shè)計(jì)和具體教學(xué)組織上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)中加強(qiáng)工作態(tài)度、吃苦精神、職業(yè)道德教育；在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、堅(jiān)持不懈毅力；在課程設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和技術(shù)資格上不斷提高。

在人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)“三線并行”、“四層深入”的教學(xué)理念，形成專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系，實(shí)施 “專(zhuān)才”教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。“三線并行”即主干課程、實(shí)踐模塊、能力證書(shū)三條線同步進(jìn)展，在學(xué)期中統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際，在課程教學(xué)進(jìn)程中以取得能力證書(shū)為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，使理論課、實(shí)踐課、考證課環(huán)環(huán)緊扣，將能力培養(yǎng)主線貫穿全程；“四層深入”即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、課程資源建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)作為與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密、布點(diǎn)量大的專(zhuān)業(yè)，在提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目課程資源建設(shè)中，吸引行業(yè)企業(yè)參與、整合社會(huì)資源，在集成專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，采用“整體頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開(kāi)放式管理、網(wǎng)絡(luò)同步運(yùn)行的方法進(jìn)行建設(shè)”的方針，確定了學(xué)院和用友軟件股份有限公司寧夏分公司、寧夏永昌聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、寧夏匯豐物貿(mào)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司等15家企業(yè)為聯(lián)合項(xiàng)目建設(shè)組，以課程和項(xiàng)目為單位吸收學(xué)院本專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)骨干教師以及企業(yè)專(zhuān)家共同承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目建設(shè)工作，形成一支學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。并在前期多次調(diào)研的基礎(chǔ)上確定了“能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職教育理念。以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程，以先進(jìn)技術(shù)建設(shè)課程系列教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建各課程子庫(kù)，打破會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程框架束縛，根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需求重新構(gòu)架課程體系，設(shè)計(jì)課程體例。

（一）課程建設(shè)總體目標(biāo)

第一，確定高職就業(yè)面向就業(yè)崗位，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系。項(xiàng)目組在會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位定位于中小企業(yè)、非營(yíng)利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)推出的出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位，并對(duì)這些崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析，建設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作等一系列基于職業(yè)崗位任務(wù)的理實(shí)一體專(zhuān)業(yè)課程。按照專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，做到邏輯一致，內(nèi)容相諧，既使各課程之間知識(shí)、技能按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程關(guān)聯(lián)化、順序化，又避免了不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)下會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)銜接。

第二，立足高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)特色，設(shè)計(jì)三位一體的課程組成。按照高職教育“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求，從“教什么、怎么教”、“學(xué)什么、怎么學(xué)”、“做什么、怎么做”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其中，整體設(shè)計(jì)是課程教學(xué)內(nèi)容的載體；單元設(shè)計(jì)既是教師進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施的載體，也是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的載體；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“能力訓(xùn)練”為主要定位，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，有效整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，打造立體化、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)理念。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)按照課程的頂層要求，形成了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動(dòng)、典型案例、習(xí)題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學(xué)視頻等在內(nèi)的豐富的教學(xué)資源，使之真正成為自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)資源自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。

第四，遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論，采用情境式教學(xué)，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實(shí)踐化特色。每門(mén)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)不再采用傳統(tǒng)的章節(jié)式體例，而是采用職業(yè)含義更加豐富的“學(xué)習(xí)情境”搭建教學(xué)單元。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可由企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)完成，因會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)有其特殊性，學(xué)生不可能隨時(shí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或參觀，基于此特殊性，課程建設(shè)可采用虛擬教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)實(shí)際工作實(shí)況視頻傳輸給學(xué)生，將課堂虛擬成企業(yè)，為學(xué)生搭建實(shí)際工作平臺(tái)，這種情景式教學(xué)融合了崗位任務(wù)所需的職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型任務(wù)、職業(yè)工具和職業(yè)資料，立體化地描述了完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程和工作情境，再現(xiàn)了大量真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)的賬、證、表，滿(mǎn)足了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性要求。

第五，打造精品的基礎(chǔ)學(xué)科課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。跟蹤社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，確定專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科的定位模式，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思政、體育等基礎(chǔ)學(xué)科與會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，比如語(yǔ)文課程的演講與寫(xiě)作，在課程設(shè)置時(shí)要把握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需求，課程的內(nèi)容要引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的演講與表達(dá)能力、職業(yè)禮儀以及基本的文字寫(xiě)作功底，在教學(xué)過(guò)程中按照情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，從而將原本基本的公共領(lǐng)域課程演變?yōu)榭梢蕴嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的課程。既凸顯基礎(chǔ)課程的特色，又與職業(yè)培養(yǎng)相聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)與建設(shè)要突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的溝通、團(tuán)結(jié)、寫(xiě)作、表達(dá)等能力。

第六，實(shí)現(xiàn)通往職場(chǎng)的第一步――跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。學(xué)院將搭建跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)擬實(shí)現(xiàn)具有不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)完各專(zhuān)業(yè)課程之后，走向工作崗位之前有一個(gè)全面觸摸企業(yè)管理和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和功能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流與信息流中體會(huì)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。并通過(guò)知識(shí)的構(gòu)建與反饋，使學(xué)生各專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以融會(huì)貫通，從而獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，為走向社會(huì)做好知識(shí)與心理準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)完全展現(xiàn)真實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，包括銀行、稅務(wù)局、工商局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、物流、招投標(biāo)中心、新聞中心、制造業(yè)等多類(lèi)型企業(yè)。從公司組建、成立、注冊(cè)到公司的全程運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生了解工作崗位、感知工作崗位，學(xué)會(huì)與其他崗位、其他單位的聯(lián)系，學(xué)會(huì)處理對(duì)內(nèi)對(duì)外的各種關(guān)系，掌握完成本職工作的方法和能力。在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，單位出現(xiàn)的任何問(wèn)題，都將得到指導(dǎo)老師的及時(shí)指導(dǎo)、專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議。通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，必將在全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)的零過(guò)渡等方面起到不可替代的作用，并將有力地推動(dòng)學(xué)院提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目建設(shè)。

（二）課程建設(shè)具體規(guī)劃與實(shí)施。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，與企業(yè)專(zhuān)家共同明確了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的新興發(fā)展方向，在傳統(tǒng)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加信息類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)、會(huì)計(jì)信息的建設(shè)與維護(hù)等課程，并與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程共同建設(shè)完整的教學(xué)資源庫(kù)，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求，同時(shí)也擴(kuò)張?jiān)搶?zhuān)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

課程建設(shè)分為四大類(lèi)：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位技能課程、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，并在四類(lèi)課程的基礎(chǔ)上明確專(zhuān)業(yè)核心課程。以核心課程為重點(diǎn)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，具體包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動(dòng)、典型案例、習(xí)題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學(xué)視頻等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

課程建設(shè)保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，我們采用新的考核機(jī)制，采取過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，通過(guò)職業(yè)崗位知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

1、考核要求。過(guò)程性考核（70%）+終結(jié)性考核（30%）=100%。

過(guò)程性考核（70%）包括：課堂作業(yè)、綜合練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力。

終結(jié)性考核（30%）主要是期末考試卷面成績(jī)。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算課程為例）。（表1）

主要參考文獻(xiàn)：

第2篇：課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 個(gè)性化教育 人才培養(yǎng) 問(wèn)題與建議

[作者簡(jiǎn)介]張永花（1973- ），女，湖北麻城人，華中科技大學(xué)文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得與英語(yǔ)教學(xué)法。（湖北 武漢 430074）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0044-02

一、引言

辦學(xué)性質(zhì)決定人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是三本院校，辦學(xué)性質(zhì)不同于一本、二本院校，亦不同于高職高專(zhuān)，所以其人才培養(yǎng)目標(biāo)也與一本、二本院校和高職高專(zhuān)不同。一本、二本院校以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)術(shù)型人才為主，向社會(huì)輸送較多的碩士或博士研究生。高職高專(zhuān)主要培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的技能型人才，為企事業(yè)單位輸送高級(jí)技術(shù)工人。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在這兩者之間，這就必然要求其培養(yǎng)較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，走差異化發(fā)展道路，充分發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。本文在人本主義理論的指導(dǎo)下，從社會(huì)需求的角度，深入分析獨(dú)立學(xué)院的個(gè)性化教育與人才培養(yǎng)，并就此提出若干問(wèn)題和建議。

二、獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化教育的理論內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教育是尊重個(gè)性需要的教育。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有不同的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是有不同的需求。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn)及辦學(xué)性質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)更多地考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，組織因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生整體走向成功，實(shí)行個(gè)性化教育。學(xué)校教育最根本的體現(xiàn)是人才培養(yǎng)方案，因此對(duì)以往人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大膽改革，改變所謂的通才培養(yǎng)為通才教育與專(zhuān)才教育相結(jié)合、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式是獨(dú)立學(xué)院未來(lái)發(fā)展的必由之路，也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的內(nèi)涵所在。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為任何有機(jī)體都有維持和增強(qiáng)自己能力的潛在傾向。人本主義的教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的最大潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)性強(qiáng)和有創(chuàng)造力的人。其核心就是在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘人的潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性充分發(fā)展的全面的人。與此同時(shí)，在對(duì)在校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式心存疑惑。在校大學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、選用教材等意見(jiàn)較大。多數(shù)學(xué)生反映現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案過(guò)分強(qiáng)調(diào)通識(shí)型人才培養(yǎng)，而沒(méi)有凸顯學(xué)科專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)定位不夠明確。他們迫切地呼吁在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)更具實(shí)用價(jià)值的課程，希望所學(xué)課程有助于就業(yè)。而在對(duì)往屆畢業(yè)生的社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，很多大學(xué)生面臨就業(yè)難的問(wèn)題，畢業(yè)即失業(yè)，或工作與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。另一方面，面對(duì)眾多求職者，企業(yè)感慨人才難尋。不得不承認(rèn)，職業(yè)教育類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率高過(guò)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率，主要原因是職業(yè)教育類(lèi)學(xué)校專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)結(jié)合度高，根據(jù)社會(huì)需求組織招生、設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)擁有某一項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)型人才。而大多獨(dú)立學(xué)院走的是母體院校的辦學(xué)模式，仿佛是再打造的一個(gè)“主?！薄＿@種克隆辦學(xué)的模式顯然不適合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，培養(yǎng)出來(lái)的人才不適合社會(huì)需求，學(xué)術(shù)上拼不過(guò)主校畢業(yè)生，技能上不能與職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生抗衡。

三、獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化教育存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院最初走的是模仿主體院校的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)也與主體院校大同小異，但顯然這與獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件、生源實(shí)際、師資等嚴(yán)重不相符。如今，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已著手“去土留根”甚至開(kāi)始自我創(chuàng)新的工作。這項(xiàng)工作的重中之重就是制訂符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件及師生實(shí)際的個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案（2008版），在人才培養(yǎng)模式上不斷探索，實(shí)現(xiàn)從對(duì)主體院校的模仿到自我創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從歸一化人才培養(yǎng)到個(gè)性化人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)模式最核心、最根本性的轉(zhuǎn)變。個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)思路是，在滿(mǎn)足通識(shí)必修課的學(xué)分和專(zhuān)業(yè)畢業(yè)所要求的最低學(xué)分后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇個(gè)性化課程，以獲得最大的發(fā)展空間。新的人才培養(yǎng)方案做到全面審視教育目標(biāo)、教育過(guò)程、教育內(nèi)容和教育方法，重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異和多樣化，使不同的學(xué)生有不同的成才方案和發(fā)展空間，能夠自主發(fā)展。

個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程和個(gè)性化課程三部分組成。通識(shí)課程有思政類(lèi)、軍體類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)和心理健康類(lèi)。專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等部分。個(gè)性化課程主要通過(guò)選修的方式來(lái)進(jìn)行，主要有通識(shí)選修課程、專(zhuān)業(yè)提高課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、專(zhuān)業(yè)技能課程和跨專(zhuān)業(yè)選修課程等。在完成低年級(jí)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，各專(zhuān)業(yè)在高年級(jí)時(shí)在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的個(gè)性化課程里又按考研學(xué)生和直接就業(yè)學(xué)生兩類(lèi)進(jìn)行課程分類(lèi)設(shè)置，專(zhuān)業(yè)提高課程為考研類(lèi)學(xué)生設(shè)置，專(zhuān)業(yè)方向與技能課程為直接就業(yè)類(lèi)學(xué)生設(shè)置?？鐚?zhuān)業(yè)選修課程指的是不同專(zhuān)業(yè)為其他專(zhuān)業(yè)提供的選修課程，以豐富和擴(kuò)大全體學(xué)生的知識(shí)面和視野。不同個(gè)性化的選修課程供不同發(fā)展方向的學(xué)生選擇，切實(shí)將個(gè)性化教育思想落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，落實(shí)到人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中。然而，獨(dú)立學(xué)院畢竟建校時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多方面還在起步或摸索階段，難免會(huì)存在一定的問(wèn)題，個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案也不例外。主要問(wèn)題有以下四點(diǎn)。

1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色不突出。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院套用主體院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，專(zhuān)業(yè)設(shè)置面廣，但廣而不精。有影響力和鮮明特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)并不多，且各專(zhuān)業(yè)間發(fā)展不平衡。有的專(zhuān)業(yè)師資力量非常薄弱，特別是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師嚴(yán)重缺乏，經(jīng)常出現(xiàn)一名教師同時(shí)帶幾門(mén)課程的尷尬局面。

2.人才培養(yǎng)模式單一。盡管獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上作出了根本性的變革，實(shí)施了個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來(lái)的人才具有多樣性，具有實(shí)用性。但個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式仍顯單一、僵化，個(gè)性化的力度不夠大，學(xué)生自由發(fā)展的空間仍有待拓寬，課程設(shè)置過(guò)于剛性，柔性不足。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱。一方面，獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，很多獨(dú)立學(xué)院根本不具備實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)踐條件，實(shí)踐硬件跟不上。另一方面，獨(dú)立學(xué)院師資缺乏，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師更是嚴(yán)重匱乏。大多數(shù)都是年輕教師，他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)也許很扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和掌握專(zhuān)業(yè)技能方面顯得力不從心。

4.科研水平不高。獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置面較廣，師資力量不足，而且大部分都是年輕教師或年齡超過(guò)60歲的返聘教師，中間力量嚴(yán)重匱乏，制約著學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展壯大。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研水平更顯遜色，與一本二本院校教師的科研水平相差甚遠(yuǎn)。而科研水平能保證高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?？茖W(xué)研究是獨(dú)立學(xué)院學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力，加強(qiáng)科技工作，提高科研水平，對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平、提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)知名度均具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

四、獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化教育的發(fā)展對(duì)策

教育部從2011年開(kāi)始對(duì)全國(guó)200多所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行學(xué)位合格性評(píng)估，評(píng)估不合格的獨(dú)立學(xué)院將自行關(guān)閉，不具有招生、辦學(xué)資格。評(píng)估合格的將轉(zhuǎn)設(shè)成民辦學(xué)校，可以繼續(xù)招生，組織教學(xué)，對(duì)符合畢業(yè)條件的學(xué)生可以頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。我們?cè)诓粩嗝骱筒粩鄧L試中，不斷分析、研究、思考、總結(jié)建校以來(lái)的人才培養(yǎng)模式，并對(duì)往屆畢業(yè)生的就業(yè)行情作市場(chǎng)調(diào)研，以此作為新的人才培養(yǎng)模式的參考。在此基礎(chǔ)上，制定出新的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案勢(shì)必更凸顯專(zhuān)業(yè)特色，構(gòu)建更滿(mǎn)足個(gè)性化需求的課程結(jié)構(gòu)體系，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生自主性，加大專(zhuān)業(yè)、課程的選擇靈活性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生的發(fā)展留出更大的空間，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新版人才培養(yǎng)方案也主要是以此為出發(fā)點(diǎn)，為解決人才培養(yǎng)中的問(wèn)題提供了許多對(duì)策。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色。在實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院在對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和前景、對(duì)市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出進(jìn)一步的分析后，確定幾個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，大力建設(shè)，辦出與其他獨(dú)立學(xué)院不同的專(zhuān)業(yè)，辦出具有優(yōu)勢(shì)的特色專(zhuān)業(yè)。對(duì)市場(chǎng)需求量不大或?qū)嶒?yàn)環(huán)境難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)采取舍棄的做法，集中力量重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)有影響力、有特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。集中力量建設(shè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好、專(zhuān)業(yè)方向明確、師資隊(duì)伍具有比較優(yōu)勢(shì)，更具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)與區(qū)域優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，做到人無(wú)我有，人有我精，最終能夠獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可并具有較高的社會(huì)聲譽(yù)。

2.個(gè)性化、多樣化人才培養(yǎng)模式。新版人才培養(yǎng)方案實(shí)行學(xué)分選課制的目的其實(shí)就是堅(jiān)持多樣化的教學(xué)理念，實(shí)施個(gè)性化教育教學(xué)。既注重各學(xué)科共性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，又注意給學(xué)生足夠的空間來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)提高課程和其他通識(shí)選修課程。在統(tǒng)一規(guī)格的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院還可以設(shè)計(jì)出不同的人才培養(yǎng)模式供學(xué)生選擇。另外在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面及時(shí)更新，構(gòu)建更符合社會(huì)發(fā)展需要的、更符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系，讓學(xué)生學(xué)到更適用的知識(shí)并充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和個(gè)性。

3.加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，并從課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式當(dāng)中去挖掘?qū)嵺`技能的教學(xué)。在新知識(shí)新技術(shù)層出不窮的大背景下，各專(zhuān)業(yè)將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容整合，制訂加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的更具個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)、學(xué)分，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走向?qū)嵺`，去獲得實(shí)用、實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

4.加大科研投入，推動(dòng)科技發(fā)展。教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)。有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)更有章可循，使教學(xué)活動(dòng)從感性層面上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)水平，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力。獨(dú)立學(xué)院要加大對(duì)本校教師的科研投入，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的進(jìn)修培訓(xùn)，大力引進(jìn)年富力強(qiáng)的具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，多引進(jìn)科研能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師、博士生等，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和提升科研水平。同時(shí)，為推動(dòng)教研科研的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院要加大對(duì)科研的投入，對(duì)于取得的橫向和縱向的基金項(xiàng)目要給予政策扶持和經(jīng)費(fèi)配套支持，鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，推動(dòng)科研的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)十年發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院作為人才培養(yǎng)的又一途徑，為國(guó)家的人才培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但在其發(fā)展的道路上出現(xiàn)了許多問(wèn)題，需要教育家、辦學(xué)者們?nèi)ニ伎既ソ鉀Q。以人本主義思想為理論指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，本文深入分析了獨(dú)立學(xué)院的個(gè)性化教育及其人才培養(yǎng)的關(guān)系，指出個(gè)性化教育培養(yǎng)模式中普遍存在的問(wèn)題，并嘗試性地提出解決建議，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展起到一定的參考作用。

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